บทที่ 3 กระบวนการทางสังคมและการสอน: แนวคิด สาระสำคัญ และเนื้อหา

ในการสอนทางสังคม กระบวนการทางสังคมและการสอนมีความโดดเด่น เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพลวัตของการพัฒนาปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันหรือลำดับการกระทำที่กำหนดไว้ ( กิจกรรมการสอน) ครูสอนสังคม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ทำให้มั่นใจว่าจะบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนที่แน่นอน

กระบวนการทางสังคมและการสอนใด ๆ รวมถึงขั้นตอน (ขั้นตอน, ช่วงเวลา) ของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสัญญาณอาจเป็นอายุ คุณภาพ หรือ การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพมักมีลักษณะเป็นระยะ (ช่วงเวลา) เวทีและเวทีมักใช้สลับกัน

ระยะ (ระยะ, ระยะ) จะถูกกำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งที่ศึกษา นำมา พัฒนา ภายใต้เงื่อนไขใด ในช่วงเวลาใด ในแต่ละรายการจะมีการระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ (ลักษณะ) ที่เป็นไปได้มากที่สุด (โดยทั่วไป) ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะความเป็นเอกลักษณ์ของขั้นตอนหนึ่งจากที่อื่นได้

ในแง่ทฤษฎีและปฏิบัติ เกณฑ์บางอย่างจำเป็นสำหรับการประเมินสิ่งที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในขั้นตอนนี้ของกระบวนการทางสังคมและการสอน เช่นเดียวกับเทคโนโลยีในการระบุสิ่งเหล่านั้น ตามทฤษฎีแล้ว เกณฑ์และตัวชี้วัดทำให้สามารถประเมินพลวัตของขั้นตอนการศึกษาและกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งหมดได้ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูสอนสังคมพวกเขาบ่งบอกถึงความสอดคล้องของการพัฒนากับบรรทัดฐานหรือการสำแดงความเบี่ยงเบนที่แปลกประหลาด

ให้เราพิจารณาเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอนว่าเป็นการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) ของปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะบางประการการพัฒนาสังคมของมนุษย์โดยรวม กระบวนการดังกล่าวสามารถแสดงเป็นแผนภาพได้

กระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) ของปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้อง (บุคคลและทั้งหมด ลักษณะบุคลิกภาพ ฯลฯ )

ระยะ (ระยะ, ระยะ)

สภาพแวดล้อม ปัจจัยทางสังคม

โดยที่ R0, R1, R2, ... Rn คือระยะ (ระยะ, ช่วง) ของกระบวนการทางสังคมและการสอน

กล่าวอย่างกว้างๆ นี่คือกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิตของเขา กระบวนการทางสังคมและการสอนดังกล่าวช่วยให้เราเห็นลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและการแสดงออกของบุคคลในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาอายุของเขา จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ได้ระบุคุณสมบัติของการพัฒนามนุษย์ตลอดชีวิตของเขาระบุขั้นตอนบางอย่างในนั้น (ขั้นตอนของการพัฒนาอายุ) เชิงคุณภาพและ ลักษณะเชิงปริมาณ. ความรู้นี้ช่วยให้นักการศึกษาทางสังคมกำหนดเป้าหมายและธรรมชาติของการกระทำของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยขึ้นอยู่กับอายุของเขา

ในความหมายที่แคบ กระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการเปลี่ยนแปลง (การพัฒนา) ของคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง คุณลักษณะของบุคคล ความสามารถส่วนบุคคลของเขาเป็นผลมาจากการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง รวมถึงอิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายของ ครูสอนสังคมที่เกี่ยวข้องกับเขาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเขา ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาและคุณลักษณะของกระบวนการพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพบางอย่างช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถคาดการณ์คุณลักษณะของพลวัตของตนและมุ่งเน้นไปที่การจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมของตนได้

ในสาระสำคัญกระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครูสอนสังคม (หัวเรื่อง) เพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุผลสำเร็จที่เหมาะสมที่สุดของเป้าหมายทางสังคมและการสอนในการพัฒนาสังคม (การแก้ไขพัฒนาการ) การศึกษา (การศึกษาใหม่การแก้ไข ) ความเชี่ยวชาญในทักษะการบริการตนเอง การฝึกอบรม การฝึกอบรมวิชาชีพของสถานที่

กระบวนการนี้มีโครงสร้างที่แน่นอน: ประกอบด้วยหัวเรื่องและวัตถุ ระยะและขั้นตอนย่อยของกิจกรรมการสอน แต่ละขั้นตอนมีส่วนประกอบของตัวเอง มีสภาพแวดล้อมบางประการที่รับประกันแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติจริง) และบรรลุผลสูงสุด

กระบวนการทางสังคมและการสอนทุกขั้นตอนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ) - หัวข้อ ผู้เชี่ยวชาญรายนี้ดำเนินกิจกรรมที่สอดคล้องกันซึ่งทำให้เขาบรรลุประสิทธิผลในการบรรลุเป้าหมาย

หัวข้อของกระบวนการทางสังคมและการสอนอาจเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมหรือผู้ปกครองหรือบุคคลที่สาม (กลุ่ม) ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ทำกิจกรรมของเขา (ของพวกเขา) บุคคลนั้นทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับตัวเองในการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

ตำแหน่งของวิชาในด้านการศึกษานั้นพิจารณาจากการเตรียมตัวและประสบการณ์ทางสังคมเป็นหลัก ในแง่สังคม ตำแหน่งนี้มีลักษณะเฉพาะโดยส่วนใหญ่ตามระเบียบทางสังคมของสังคมที่กำหนด กล่าวอีกนัยหนึ่งแนวทางสำหรับนักการศึกษาทางสังคมคือประสบการณ์ทางสังคมที่เขาได้รับคุณค่าทางสังคมที่เขาได้รับและยอมรับในสังคมและวัฒนธรรมของชาติ สังคม ประเทศ รัฐที่เขาเติบโตและถูกเลี้ยงดูมา กำหนดทิศทางของวิชาให้สอดคล้องกับกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่กำลังจะเกิดขึ้น

องค์ประกอบหลักที่สองที่กำหนดเนื้อหาและทิศทางของกระบวนการสังคมและการสอนคือเป้าหมายของการศึกษา ลักษณะเฉพาะ ความสามารถ ปัญหาสังคม และทัศนคติต่อวิชาการศึกษา

กระบวนการทางสังคมและการสอนใด ๆ ที่เป็นลำดับของการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นสามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนและขั้นตอนย่อยได้ ตามกฎแล้ว ขั้นตอนหลักต่อไปนี้ของกระบวนการทางสังคมและการสอนมีความโดดเด่น (ดูแผนภาพภาคผนวก):

ที่ 1 - เตรียมการ;

กิจกรรมที่ 2 - โดยตรง (การนำเทคโนโลยีการสอนที่เลือกไปใช้)

ที่ 3 - สุดท้าย

แต่ละคนมีวัตถุประสงค์เนื้อหาและลำดับการดำเนินการของตนเอง

การเตรียมการสำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสอนถือเป็นสถานที่พิเศษในการดำเนินการ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าจะมีการจัดเตรียมกิจกรรมอย่างไร จึงมีความเป็นไปได้ในการนำไปปฏิบัติ

ขั้นตอนการเตรียมการประกอบด้วยขั้นตอนย่อยที่กำหนดเนื้อหาของกิจกรรมทางสังคมและการสอน ขั้นตอนย่อยเหล่านี้รวมถึง:

การวินิจฉัยและการระบุตัวตนของวัตถุ กำหนดเป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอน มันมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับปัญหาสังคมของบุคคล (เด็ก วัยรุ่น เยาวชน ผู้ใหญ่ ผู้สูงอายุ) รวมถึงความสามารถหรือข้อ จำกัด ส่วนบุคคลของเขา (ทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตวิทยา) เอกลักษณ์ของพฤติกรรมทางสังคมในชีวิตประจำวัน การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุ:

ก) การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของบุคคลและปัญหาสังคมในการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองที่เกิดขึ้นเกี่ยวข้องกับพวกเขา

ข) ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลความสามารถของมนุษย์ ศักยภาพเชิงบวกของเขา ซึ่งสร้างโอกาสในการพัฒนารายบุคคล การพัฒนาแบบชดเชยรายบุคคล หรือวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนา การฝึกอบรมวิชาชีพ และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเหมาะสมที่สุด

c) ลักษณะของตำแหน่งชีวิตของบุคคล, ทัศนคติของเขาต่อการพัฒนาตนเอง, การพัฒนาตนเอง, โอกาสในการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอน, กิจกรรมในการทำงานกับตัวเอง, การรับรู้ของครู;

d) สภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่และมีโอกาสตระหนักรู้ในตนเอง

เมื่อพิจารณาว่าครูสังคมมักจะจัดการกับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ การวินิจฉัยของเขามักจะต้องมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน: แพทย์ นักจิตวิทยา ครู วิธีนี้ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่ครบถ้วนมากขึ้นเกี่ยวกับบุคคลโดยพิจารณาจากคำแนะนำที่สามารถกำหนดสำหรับนักการศึกษาสังคม:

บ่งชี้;

คำเตือน (จุดประสงค์หลักคือ "อย่าทำอันตราย");

เคล็ดลับในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับวัตถุและสภาพแวดล้อม

ปัจจัยที่ได้รับการวินิจฉัยช่วยให้เราสามารถระบุความเป็นตัวตนของบุคคลได้ ซึ่งช่วยให้เราก้าวไปสู่ขั้นตอนย่อยถัดไปได้

การกำหนดปัญหาทางสังคมและการสอนของมนุษย์ เรากำลังพูดถึงการประเมินแบบกำหนดเป้าหมายของสิ่งที่จำเป็น คนนี้และความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประเภทใดที่เขาต้องการ

ก) ทิศทางและความเข้มข้นของการพัฒนาส่วนบุคคล ความเป็นไปได้ของการศึกษาทางสังคม การศึกษาใหม่ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การปรับตัว รวมถึงการฝึกอบรม รวมถึงในเรื่องการดูแลตนเอง การแนะแนวอาชีพ และการฝึกอบรม (ประถมศึกษา มัธยมศึกษา)

b) ความสามารถในการพัฒนามนุษย์โดยทั่วไปหรือในบางด้าน

c) ความสามารถของนักการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดของบุคคล

d) ความสามารถของครูในการรับประกันการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนที่แน่นอน

e) ความสอดคล้องของเงื่อนไขความสามารถของบุคคลที่ได้รับการศึกษาและนักการศึกษาในการพัฒนาโดยตรงของบุคคล

การพยากรณ์การพัฒนาทางสังคมและการสอนที่เป็นไปได้ของบุคคลเป็นหนึ่งในขั้นตอนย่อยที่ยากที่สุดของกระบวนการ ขึ้นอยู่กับวิชาที่มีข้อมูลครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับวัตถุที่จำเป็นสำหรับการทำนายตลอดจนประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณของครู

ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมวิชาชีพ ครูสอนสังคมใช้ข้อมูลจากหนังสือเรียนเป็นหลัก การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการมีอิทธิพลต่อบุคคลโดยขึ้นอยู่กับความเบี่ยงเบนของแต่ละคน และคำแนะนำที่ช่วยให้เขาเลือกตัวเลือกสำหรับเทคโนโลยีทางสังคมและการสอน เมื่อเวลาผ่านไปการได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับผู้คนตั้งแต่หนึ่งประเภทขึ้นไปการทดสอบการนำเทคโนโลยีต่างๆไปใช้เขาได้รับประสบการณ์พัฒนาสัญชาตญาณการสอนและสามารถทำนายโอกาสของวัตถุและการกระทำของเขาได้อย่างมั่นใจมากขึ้น

ตามความเข้าใจส่วนตัวของครูเกี่ยวกับระเบียบสังคมที่มีอิทธิพล วัตถุทางสังคม, ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา, การประเมินความสามารถในการสอนของเขา, เงื่อนไขการศึกษา, เขากำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนของเขา นี่คือขั้นตอนย่อยถัดไปของกระบวนการโดยรวม

การสร้างแบบจำลองเป็นขั้นตอนย่อยถัดไป ขั้นตอนการเตรียมการกระบวนการทางสังคมและการสอน เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างเชิงประจักษ์ของภาพลักษณ์ของกิจกรรมการสอนที่มีจุดประสงค์สำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนเฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการดำเนินการ การสร้างแบบจำลองมีลักษณะทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง: การบรรลุเป้าหมายทั่วไป การแก้ปัญหาเฉพาะ วัตถุประสงค์หลักของการสร้างแบบจำลองการสอนคือการให้โอกาสในการเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาที่สามารถช่วยบรรลุผลได้

การเลือกเทคโนโลยีและวิธีการนำไปใช้เป็นขั้นตอนย่อยถัดไปของกระบวนการสอนทางสังคม เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายที่พัฒนาจากประสบการณ์ที่ผ่านมา

ก) เหตุผล (คำอธิบาย) ของขั้นตอนวิธีการและวิธีการของกิจกรรมทางสังคมและการสอนในการทำงานกับบุคคลประเภทใดประเภทหนึ่ง

ข) เหมาะสม ลำดับที่เหมาะสมที่สุดขั้นตอนในการทำงานกับบุคคลช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

แนวทางแรกมีลักษณะทางทฤษฎี - การให้เหตุผลของตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายการสอน วิธีที่สอง - การปฏิบัติ - กิจกรรมที่สะดวกเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ขั้นตอนแรกนำหน้าขั้นตอนที่สองซึ่งช่วยให้คุณสามารถออกแบบกระบวนการที่กำลังจะมาถึงขั้นตอนที่สอง - ตัวเลือกสำหรับการนำไปปฏิบัติ เทคโนโลยีการสอนมีไว้สำหรับโปรแกรมกิจกรรมเฉพาะ อาจเป็นได้ทั้งแบบสำเร็จรูปหรือพัฒนาเป็นพิเศษตามลักษณะเฉพาะของวัตถุ

ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยีการสอน นักการศึกษาสังคมจำเป็นต้องรู้:

ลักษณะเฉพาะของวัตถุ: การเบี่ยงเบนและความเป็นไปได้

เป้าหมายทางสังคมและการสอน (สิ่งที่ต้องมุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่คาดหวัง)

เงื่อนไขในการใช้เทคโนโลยีการสอน (ในศูนย์เฉพาะทางที่บ้าน)

รูปแบบที่เป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีการสอน (โดยผู้เชี่ยวชาญใน เงื่อนไขผู้ป่วยใน; ผู้เชี่ยวชาญ - การให้คำปรึกษาและการปฏิบัติในศูนย์เฉพาะทางและแม่ - ที่บ้าน ฯลฯ );

ความเป็นไปได้ของตัวเองในการบรรลุเป้าหมาย

ความเป็นไปได้ด้านเวลาสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอน

สำหรับแต่ละปัญหาทางสังคมและการสอนอาจมีเทคโนโลยีหลายอย่าง ในอนาคตอาจมีการสร้างธนาคารเทคโนโลยีเกี่ยวกับปัญหาสังคมต่างๆ ในศูนย์เฉพาะทาง แต่ละเทคโนโลยีประกอบด้วย: คุณสมบัติของวัตถุและปัญหาทางสังคมและการสอน คำอธิบายของตัวเลือกกิจกรรมที่เลือก คำแนะนำในการดำเนินการ

เทคโนโลยีที่เลือกถูกนำไปใช้โดยครูสอนสังคมผ่านวิธีการเฉพาะบุคคล มีเทคโนโลยีเดียวเท่านั้น แต่มีหลายวิธีสำหรับการนำไปใช้จริง

การวางแผนกิจกรรมทางสังคมและการสอนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาตารางเวลาสำหรับการใช้เทคโนโลยีที่เลือกตามเวลาสถานที่และประเภทของชั้นเรียน การวางแผนมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามแผนทำให้มั่นใจถึงความซับซ้อนและความเข้มข้นของกิจกรรมการสอน

ตามกฎแล้วเทคโนโลยีใด ๆ ที่ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีบางอย่าง - การเตรียมวัสดุ เรากำลังพูดถึงการเตรียมสื่อการสอนและระเบียบวิธีทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับคุณภาพของชั้นเรียนและกิจกรรมการศึกษา

ขั้นตอนที่สองคือขั้นตอนหลัก แสดงถึงการนำเทคโนโลยีการสอนทางสังคมไปใช้โดยตรงโดยใช้ชุดวิธีการ เครื่องมือ และเทคนิค (ดูแผนภาพภาคผนวก)

ระยะนี้รวมถึงขั้นตอนย่อยด้วย ขั้นแรกคือการทดสอบเทคโนโลยีการสอนทางสังคม มีความจำเป็นเนื่องจากการสอนทางสังคมมักเกี่ยวข้องกับบุคคลหรือกลุ่มที่ต้องใช้เทคโนโลยีการสอนเป็นรายบุคคล สิ่งนี้เห็นได้จากการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการแก้ไขการสอน การฟื้นฟูสมรรถภาพ การฝึกอบรมรายบุคคล และการศึกษา

ขั้นตอนของกิจกรรมการปฏิบัติโดยตรงรวมถึงขั้นตอนย่อยของตัวเอง ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีวัตถุประสงค์และความแตกต่างในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของตัวเอง

ขั้นเริ่มต้นคือการปรับตัวในกิจกรรมทางสังคมและการสอนของทั้งวิชาและวัตถุ

ขั้นตอนย่อยนี้มีความจำเป็นในการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างประธานและวัตถุ เพื่อให้บรรลุพื้นฐานของความสามัคคี ความสม่ำเสมอ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน ประสิทธิผลของการดำเนินการในภายหลังส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการแก้ปัญหาในขั้นตอนย่อยนี้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหานี้อาจใช้เวลานานซึ่งจะส่งผลต่อประสิทธิผลของความพยายาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กที่มีปัญหาเพื่อให้ความรู้ใหม่และแก้ไขพวกเขา การปรับตัวในงานแก้ไขการสอนของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางจิตในด้านอารมณ์หรือการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกนั้นค่อนข้างยาก

มาถึงขั้นย่อยของการรวมวัตถุไว้ในกระบวนการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง เป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับขอบเขตของกิจกรรมทางสังคมและการสอน ครูสอนสังคมที่ได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับวัตถุนี้ค่อยๆเพิ่มความพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ในกระบวนการแก้ไขปัญหาเชิงบวกจากขั้นตอนย่อยหนึ่งไปอีกขั้นตอนหนึ่ง ครูสอนสังคมได้รับการยืนยันในความถูกต้องของเทคโนโลยีการสอนที่เลือก และสร้างกิจกรรมของเขาอย่างมั่นใจมากขึ้น มิฉะนั้นหากมีปัญหาในการแก้ปัญหากลับทำให้สูญเสียความมั่นใจในงานของผู้เชี่ยวชาญได้

แต่ละขั้นตอนย่อยของกิจกรรมจัดให้มีการบรรลุผลบางอย่าง (ตามแผน) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ เพื่อประโยชน์ของขั้นตอนย่อยเหล่านี้จึงมีการดำเนินงานสอนก่อนหน้านี้ทั้งหมด

อย่างไรก็ตาม ปัญหาในการสอนสังคมไม่ได้ถูกแก้ไขอย่างง่ายดายเสมอไป งานสอนดำเนินการกับคนที่ซับซ้อนและมีปัญหาหรือกับกลุ่มทางสังคม ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว ผู้ปฏิบัติงานจริงจะต้องมีความยืดหยุ่นอย่างมาก มีความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาด ข้อบกพร่องของตนเอง และมองหาวิธีการและเทคนิคระเบียบวิธีใหม่ๆ สิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่าเมื่อย้ายจากวิธีหนึ่งไปยังอีกวิธีหนึ่ง ครูสอนสังคมจะต้องทดสอบก่อน ตรวจสอบความเป็นไปได้ จากนั้นจึงนำไปปฏิบัติอย่างจริงจังเท่านั้น วิธีการนี้ช่วยให้สามารถปรับแต่งได้มากขึ้น การปฏิบัติในด้านการแก้ไขการสอน การฟื้นฟูสมรรถภาพการสอน การพัฒนารายบุคคล การฝึกอบรม และการศึกษา เป็นสิ่งที่ยืนยันได้อย่างน่าเชื่อถือ

การทดสอบองค์ประกอบของวิธีการที่เลือกได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักการศึกษาสังคมระบุการปรับเปลี่ยนรายบุคคลสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนที่เลือก โดยพื้นฐานแล้ว มีการชี้แจงเพิ่มเติมเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคมและการสอนนี้

ประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินและการวิเคราะห์งานตลอดระยะเวลาทั้งหมดและการแก้ไข แต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมต้องมีการประเมินประสิทธิผลตลอดจนประสิทธิผลของการแก้ไข ผู้เชี่ยวชาญทำหน้าที่และวิเคราะห์ความสำเร็จของการดำเนินงานไปพร้อม ๆ กันเพื่อกำหนดทิศทางของกิจกรรมที่ตามมาหากจำเป็นปรับความพยายามปฏิเสธบางสิ่งทำซ้ำบางสิ่งเลือกสิ่งใหม่ ฯลฯ แนวทางนี้ทำให้กระบวนการมีความไดนามิกและมีประสิทธิภาพมากขึ้น และยังช่วยให้มีความเป็นส่วนตัวมากขึ้นอีกด้วย

ในการประเมินพลวัตของกระบวนการทางสังคมและการสอนตามกฎแล้วการติดตามจะดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่งหรือหลังจากการดำเนินการตามมาตรการการสอนชุดหนึ่ง โดยเกี่ยวข้องกับการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่ได้ทำไปแล้ว การเปลี่ยนแปลงในโรงงานนำไปสู่อะไร และการประเมินประสิทธิผล การติดตามช่วยให้คุณสามารถติดตามความคืบหน้าของกระบวนการและประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมส่วนบุคคลหรือกิจกรรมที่ซับซ้อน ขั้นตอนย่อยของขั้นตอนที่สอง สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถประเมินประสิทธิภาพของเทคโนโลยีและปรับเปลี่ยนหลักสูตรการสอนได้ ดังนั้นให้ดำเนินการเป็นรายบุคคลต่อไป

ถัดมาเป็นขั้นตอนที่สาม - ขั้นตอนสุดท้าย - รอบชิงชนะเลิศ ในขั้นตอนนี้มีการวิเคราะห์และประเมินประสิทธิผลของเทคโนโลยีการสอนทางสังคมและการกำหนดโอกาสที่ตามมา นอกจากนี้ยังมีขั้นตอนย่อยที่นี่

ขั้นตอนย่อยหลักของขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ :

การประเมินเบื้องต้นประสิทธิผลของเทคโนโลยีการสอนทางสังคมและการสอน กิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญสิ้นสุดลงแล้ว และโดยธรรมชาติแล้ว การประเมินประสิทธิผลจะตามมา การประเมินเบื้องต้นช่วยให้คุณระบุได้ว่าปัญหาของบุคคลนั้นได้รับการแก้ไขไปมากน้อยเพียงใด

การประเมินช่วยให้คุณสามารถตัดสินใจเกี่ยวกับการรวมลูกค้าไว้ในกระบวนการปรับตัวในสภาวะใหม่ เงื่อนไขใหม่ ขั้นตอนย่อยนี้รวมถึงการฟื้นฟูการสอน การแก้ไข การศึกษาใหม่ การแก้ไขในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางหรือที่บ้าน ดำเนินการในสภาพแวดล้อมบางอย่างซึ่งลูกค้ามีโอกาสมากที่สุดในการตระหนักรู้ในตนเอง เงื่อนไขเหล่านี้ใกล้เคียงกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในชีวิตของเขามากที่สุด

กระบวนการปรับตัวจะรวมผลลัพธ์ของเทคโนโลยีที่ใช้ เพื่อดูข้อดีและข้อเสีย และความถูกต้องของตัวเลือก

ควรเน้นเป็นพิเศษว่าการเริ่มต้นการปรับตัวของบุคคลที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการสอนเป็นสิ่งสำคัญมาก วัตถุนั้นไม่ได้เจ็บปวดเสมอไปดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของลูกค้าและทำนายเอกลักษณ์ของการปรับตัวของเขา ซึ่งจะช่วยให้ครูสอนสังคมให้การสนับสนุนลูกค้าและช่วยเหลือเขาในช่วงเวลานี้หากจำเป็น ความเป็นอิสระของลูกค้าจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น และเขาจะถูกรวมไว้ในกิจกรรมการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่

เมื่อเสร็จสิ้นการปรับเปลี่ยน ขั้นตอนย่อยของการวิเคราะห์งานที่ทำเสร็จแล้วและประสิทธิผลจะตามมา มีการระบุด้านบวกและด้านลบของเทคโนโลยีที่ใช้ ตัวเลือกสำหรับการนำไปใช้ ตลอดจนกิจกรรมของลูกค้าเองในเรื่องของการพัฒนาตนเอง เสร็จสิ้นขั้นตอนสุดท้าย

เพื่อประเมินความก้าวหน้าของกระบวนการดังกล่าว จำเป็นต้องมีเทคโนโลยีที่เหมาะสม ซึ่งจะมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนย่อยที่เกี่ยวข้องและรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ใครเป็นผู้ประเมิน สิ่งที่ควรประเมินอย่างแน่นอน วิธีการประเมินแต่ละตัวบ่งชี้ (เกณฑ์และตัวบ่งชี้)

แต่ละกรณีเฉพาะมีเกณฑ์ของตนเองสำหรับการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกระบวนการทางสังคมและการสอน ดังแสดงในแผนภาพต่อไปนี้

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกระบวนการทางสังคมและการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องโดยได้รับความช่วยเหลือจากการปฏิบัติจริง จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างกิจกรรมการสอนในสภาพแวดล้อมทางสังคมและกิจกรรมการสอนทางสังคม นิพจน์ "กิจกรรมการสอนในสภาพแวดล้อมทางสังคม" บ่งบอกถึงการวางแนวการสอนและสถานที่ของการนำไปปฏิบัติจริง (ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กำหนด) เรามักพูดถึงการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นตัวแทนของสภาพแวดล้อมที่กำหนด

สำนวน "กิจกรรมการสอนทางสังคม" พูดถึงการมุ่งเน้นทางสังคมไปที่บุคคล กลุ่ม และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงเพื่อผลประโยชน์ของการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ กิจกรรมดังกล่าวมีลักษณะโดยตรง - ส่งผลโดยตรงต่อบุคคล กลุ่ม (ปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา) ทางอ้อม - การใช้ความสามารถทางการศึกษา (การกระตุ้นแรงจูงใจการเตือน ฯลฯ ) ของสิ่งแวดล้อมการสร้าง (การเปลี่ยนแปลง) อย่างมีจุดมุ่งหมายของสถานการณ์การสอนของสิ่งแวดล้อมเพื่อผลประโยชน์ของการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนที่เฉพาะเจาะจง ตามกฎแล้วจะใช้ความเป็นไปได้ของการโต้ตอบทั้งทางตรงและทางอ้อมของวัตถุกับวัตถุ

ควรสังเกตว่าผลลัพธ์ในทางปฏิบัติอาจแตกต่างกัน: โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันสามารถแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ร้ายแรงการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในวัตถุที่มีอิทธิพลและบางครั้งอันเป็นผลมาจากปฏิกิริยาเชิงลบที่เด่นชัดของวัตถุก็สามารถมี ผลเสีย งานนี้มีรอยประทับบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องนี้ เขายืนยันความสามารถของเขา ได้รับความพึงพอใจ สะสมประสบการณ์เชิงบวก หรือเขาเริ่มมีข้อสงสัยและผิดหวัง บางครั้งการสูญเสียความมั่นใจในความสามารถของตนเองในการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนเมื่อทำงานร่วมกับลูกค้ารายนี้หรือในตนเองโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ที่ได้มักถูกกำหนดโดยการประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในวัตถุ การประเมินพลวัตของวัตถุอันเป็นผลมาจากอิทธิพลมักจะไม่ดำเนินการ อย่างไรก็ตาม พลวัตดังกล่าวเกิดขึ้นในตัวแบบ การเห็นคุณค่าในตนเอง (การไตร่ตรอง) ในระดับหนึ่งช่วยให้ผู้เข้ารับการประเมินไม่เพียงแต่สิ่งที่ได้รับความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่บุคคลนั้น (นักการศึกษา) เองก็ได้รับจากประสบการณ์จริงด้วย กิจกรรมทางสังคมและการสอนเป็นการกระทำสองทางและเสริมสร้างคุณค่าร่วมกัน

การเปลี่ยนแปลงในหัวข้อและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอนไม่มีลักษณะที่ฉับพลัน ตามการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่า กิจกรรมดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับวัตถุมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป บางครั้งขัดแย้งกัน และไม่สอดคล้องกับการคาดการณ์เสมอไป จะบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยกิจกรรมที่มุ่งหมายของครูสอนสังคม ทักษะ และการทำงานหนักของเขา ทีละน้อย นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชา วัฒนธรรมส่วนตัว แรงจูงใจ ความสามารถทางวิชาชีพ ความสนใจ ทัศนคติต่ออิทธิพลการสอน กิจกรรม และเวลาที่เข้าร่วม ในกระบวนการนี้ ปฏิสัมพันธ์ของวัฒนธรรมส่วนบุคคลเกิดขึ้น: ครูและนักเรียน มีบุคลิกภาพสูงเท่านั้น วัฒนธรรมอันยาวนานสามารถเพิ่มคุณค่าให้กับผู้อื่นได้อย่างแท้จริง อย่างไรก็ตาม ควรเน้นย้ำว่าองค์ประกอบบังคับของวัฒนธรรมครูจะต้องเป็นความโน้มเอียงและความสามารถด้านการสอน ตลอดจนคุณสมบัติทางวิชาชีพที่ได้รับ

การเสพติดคือการดึงดูดใจ ความโน้มเอียงอย่างต่อเนื่อง ความโน้มเอียงในการสอน - การดึงดูดใจ, ความโน้มเอียงในกิจกรรมการสอน อย่างหลังประกอบด้วย: การวางแนวทางสังคม การวางแนววิชาชีพ และความสามารถในการสอน

การวางแนวทางสังคมของครูคือชุดของแรงจูงใจทางสังคมที่มั่นคงซึ่งกำหนดกิจกรรมของเขา ซึ่งรวมถึง:

ความเห็นแก่ผู้อื่น;

จิตวิญญาณ;

ความคิดริเริ่มและกิจกรรมทางสังคม

ทัศนคติที่กว้างไกล, ความรู้;

รู้สึกแปลกใหม่

ความรับผิดชอบต่อสังคม ความสำนึกในหน้าที่

การมองโลกในแง่ดีทางสังคม

การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของครูสอนสังคมคือชุดของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนและลักษณะบุคลิกภาพที่กำหนดความโน้มเอียงในการสอนของเธอ ซึ่งรวมถึง:

ความสนใจในเด็ก มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้และกิจกรรมการสอน

ติดต่อ;

ความจำเป็นในการถ่ายทอดความรู้

ความช่วยเหลือด้านการสอน;

ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง

ความสามารถในการสอนเป็นรายบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพซึ่งเป็นเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการสอนให้ประสบความสำเร็จ ในหมู่พวกเขามีทั่วไปและพิเศษ ประการแรกความสามารถในการสอนทั่วไปคือความเพียงพอของการรับรู้ ความลึกซึ้งของสติปัญญา หน่วยความจำ; การกระจายความสนใจ ความมั่งคั่งแห่งจินตนาการ พลังแห่งอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจ ความตั้งใจและความอดทน ความสามารถในการสอนพิเศษรวมถึงการทำนาย สร้างสรรค์และเป็นองค์กร แสดงออกทางอารมณ์ การสื่อสาร; องค์ความรู้; มีการชี้นำ; วิจัย.

คุณสมบัติที่สำคัญสำหรับครูก็ถูกเน้นเช่นกัน ได้แก่ กายภาพ ประสาทจิต สติปัญญา และสังคม

ทางกายภาพ: สุขภาพที่ดี ความอดทนทางร่างกาย น้ำเสียงที่แสดงออก การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง จังหวะสูง การกระทำที่กระฉับกระเฉง ประสิทธิภาพสูง

ประสาทจิต: การกระจาย, ความมั่นคงของความสนใจ; การสังเกต; ความเร็วในการท่องจำ ความอ่อนไหวทางอารมณ์และความมั่นคง ความรู้สึกของเวลา ความเร็วในการตอบสนอง พลวัตของพฤติกรรม ความสว่าง ความสมบูรณ์ของจินตนาการ ความอยากรู้; การควบคุมตนเอง วิริยะ; ความต้านทานต่อความเครียด ความยับยั้งชั่งใจ

สังคม: ความเมตตาและความรักต่อผู้คน การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ทัศนคติที่สนับสนุน การตอบสนอง ความยุติธรรม ความซื่อสัตย์ ความเมตตา องค์กร ความมุ่งมั่น ความอดทน การเข้าสังคม ไหวพริบ แนวโน้มที่จะร่วมมือ ความเห็นอกเห็นใจ ความต้องการในตนเอง ความมีสติ ตนเอง การวิพากษ์วิจารณ์ ความคิดริเริ่ม การทำงานหนัก ความรับผิดชอบของพลเมือง ความรู้สึกต่อหน้าที่ ความมั่นใจในตนเอง ความร่าเริง

บุคลิกภาพและกิจกรรมของนักการศึกษาสังคมมีความโดดเด่นด้วยหลักการทางศีลธรรม ค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจ และหลักจริยธรรมที่แนะนำเขาในชีวิตประจำวันและการปฏิบัติของเขา

หลักคุณธรรมของครูสอนสังคม พวกเขาเป็นตัวแทนของจุดเริ่มต้นที่กำหนดพฤติกรรมทางศีลธรรมของเขา ซึ่งรวมถึง: ความเป็นกลาง; มนุษยนิยม; การเคารพในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของบุคคล แนวทางเฉพาะบุคคล ความรับผิดชอบทางจริยธรรมต่อบุคคลต่อพฤติกรรม กิจกรรม และผลลัพธ์ของมัน สร้างความมั่นใจในความเป็นอิสระทางสังคม จิตใจ และทางกายภาพของบุคคล อย่าทำอันตรายเมื่อทำงานกับบุคคล

ค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจของครูสอนสังคมคือค่านิยมที่มีพื้นฐานอยู่บนความเคารพและความรักต่อบุคคล เป็นแนวทางหลักในกิจกรรมของเขา ในหมู่พวกเขา:

การตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของบุคลิกภาพของมนุษย์ ความเป็นเอกลักษณ์เฉพาะบุคคล และแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์

การยอมรับบุคคลอย่างที่เขาเป็น

การรับรู้ถึงวัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอนคือการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล เตรียมความพร้อมสำหรับการบริการตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองในสังคม

การยอมรับอย่างมีสติและอารมณ์ของอาชีพที่เลือก

ทำความเข้าใจกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมที่ต้องใช้ต้นทุนทางจิตประสาทมหาศาลและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

หลักจริยธรรมของนักการศึกษาสังคมคือชุดของกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมและบรรทัดฐานที่แนะนำเขาในกระบวนการโต้ตอบกับผู้อื่นในกิจกรรมการสอนของเขา ประกอบด้วย:

วัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร

ชั้นเชิงการสอน;

การเคารพในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของลูกค้าในฐานะบุคคล โดยไม่คำนึงถึงอายุ สัญชาติ เพศ ศาสนา

ความซื่อสัตย์และความเป็นกลางทางวิชาชีพ

การรักษาความลับที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่ได้รับจากลูกค้าและญาติของเขา

ความรับผิดชอบทางจริยธรรมสำหรับกิจกรรมของตนและผลที่ตามมา

จัดลำดับความสำคัญความสนใจของลูกค้าในการทำงานร่วมกับเขาและหลีกเลี่ยงการกระทำที่ขัดแย้งกับพวกเขา

การรับรู้คำแนะนำและความช่วยเหลือจากบุคคลที่มีความสามารถมากกว่าเพื่อผลประโยชน์ของลูกค้า

การยุติกิจกรรมทางสังคมและการสอนหากปรากฏว่าไม่เพียงพอหรือเป็นอันตรายต่อลูกค้า ฯลฯ

แน่นอนว่าภาพที่นำเสนอของนักการศึกษาสังคมสามารถเสริมหรือทำให้ง่ายขึ้นได้ อย่างไรก็ตามมันช่วยให้คุณจินตนาการถึงบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนสังคมได้อย่างเต็มที่

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

1. กระบวนการทางสังคมและการสอนหมายถึงอะไร?

2. ตั้งชื่อขั้นตอนหลักของกระบวนการทางสังคมและการสอนและอธิบายลักษณะขั้นตอนเหล่านั้น

3. เปิดเผยเนื้อหา (ขั้นตอนย่อยหลัก) ของขั้นตอนการเตรียมการของกระบวนการสังคมและการสอน

4. อะไรคือเงื่อนไขหลักสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอน?

5. ระบุข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคลิกภาพของครูสังคมสงเคราะห์

6. ตั้งชื่อและแสดงลักษณะคุณสมบัติหลักและลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพของครูสังคมสงเคราะห์

7. หลักการทางศีลธรรมพื้นฐานและคุณค่ามนุษยนิยมของครูสังคมคืออะไร?

วรรณกรรม

1. คัปเทเรฟ พี.เอฟ. กระบวนการสอน//ผลงานการสอนที่คัดสรร/Ed. เช้า. อาร์เซนเยฟ. - การสอน, 2525. - หน้า 163-231.

2. ลิคาเชฟ บี.ที. การเรียนการสอน: หลักสูตรการบรรยาย เอ็ด ครั้งที่ 2 สาธุคุณ และเพิ่มเติม - ม., 2539.- หน้า 87-110.

3. มาสโลวา เอ็น.เอฟ. สมุดงานของนักการศึกษาสังคม: ใน 2 ชั่วโมง - Orel, 1994. - 4.1. - หน้า 33-36, 39-41.

4. มาร์ดาคัฟ แอล.วี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนสังคม - ม., 2539. - น. 15-47.

5. Nikitin V.A.. แนวคิดและหลักการ การสอนสังคม. - ม., 1996.

6. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์กลาง "VLADOS", 2539 - หน้า 180-198

ในการสอนทางสังคม กระบวนการทางสังคมและการสอนมีความโดดเด่น เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพลวัต (การเปลี่ยนแปลง) ในการพัฒนาปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันหรือลำดับการกระทำที่กำหนดไว้ (กิจกรรมการสอน) ของครูสังคมปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุผลสำเร็จของสังคม - เป้าหมายการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอนใด ๆ รวมถึงขั้นตอน (ขั้นตอน, ช่วงเวลา) ของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสัญญาณเหล่านี้อาจเป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ เชิงคุณภาพ หรือเชิงปริมาณ ที่เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพมักมีลักษณะเป็นระยะ (ช่วงเวลา) เวทีและเวทีมักใช้สลับกัน

ระยะ (ระยะ, ระยะ) จะถูกกำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งที่ศึกษา นำมา พัฒนา ภายใต้เงื่อนไขใด ในช่วงเวลาใด ในแต่ละรายการจะมีการระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ (ลักษณะ) ที่เป็นไปได้มากที่สุด (ทั่วไป) ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะและประเมินเอกลักษณ์ของขั้นตอนหนึ่งจากที่อื่นได้

ในแง่ทฤษฎีและปฏิบัติจำเป็นต้องมีเกณฑ์บางอย่างที่สำคัญและสำคัญที่สุดสำหรับการประเมินสิ่งที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและตัวบ่งชี้ในขั้นตอนของกระบวนการทางสังคมและการสอนตลอดจนเทคโนโลยีในการระบุสิ่งเหล่านั้น ตามทฤษฎีแล้ว เกณฑ์และตัวชี้วัดทำให้สามารถประเมินพลวัตของขั้นตอนการศึกษาและกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งหมดได้ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูสอนสังคมพวกเขาบ่งบอกถึงความสอดคล้องของการพัฒนากับบรรทัดฐานหรือการสำแดงความเบี่ยงเบนที่แปลกประหลาด

ให้เราพิจารณาเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอนว่าเป็นการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) ของปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะบางประการการพัฒนาสังคมของมนุษย์โดยรวม

กล่าวอย่างกว้างๆ นี่คือกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิตของเขา ในกรณีนี้ ระยะต่างๆ แสดงถึงความเป็นเอกลักษณ์ของช่วงอายุ กระบวนการทางสังคมและการสอนดังกล่าวช่วยให้เราเห็นลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและการแสดงออกของบุคคลในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาอายุของเขา จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ได้ระบุคุณลักษณะของการพัฒนามนุษย์ตลอดชีวิตของเขา โดยเน้นที่บางขั้นตอน (ขั้นตอนของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ความรู้นี้ช่วยให้นักการศึกษาทางสังคมนำทางเป้าหมายและธรรมชาติของกิจกรรมการสอนในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง โดยขึ้นอยู่กับอายุของเขา และกำหนดทิศทางของความพยายามในการสอนของเขา

ในความหมายที่แคบ กระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการเปลี่ยนแปลง (การพัฒนา) คุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่งลักษณะของบุคคลความสามารถส่วนบุคคลของเขาเป็นผลมาจากการพัฒนาตนเองการพัฒนาตนเองตลอดจนกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายของ ครูสอนสังคมที่เกี่ยวข้องกับเขา อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเขา การระบุพลวัตของกระบวนการพัฒนาคุณภาพหรือลักษณะบุคลิกภาพโดยเฉพาะนั้นเป็นสิทธิพิเศษของการศึกษาพิเศษหรือเป็นผลมาจากประสบการณ์ของครูสอนสังคมที่ทำงานกับคนบางประเภท ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาคุณลักษณะของหลักสูตรและการสำแดงกระบวนการพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพบางอย่างช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถคาดการณ์คุณลักษณะของพลวัตของมันและมุ่งเน้นไปที่มันจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายของเขา ความรู้นี้ช่วยให้บุคคลเข้าถึงความรู้ในตนเองการประเมินความสามารถส่วนบุคคลด้วยตนเองอย่างมีสติในกระบวนการกำหนดเป้าหมายในการทำงานกับตนเองและการพัฒนาตนเอง

ในสาระสำคัญกระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครูสอนสังคม (หัวเรื่อง) เพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุผลสำเร็จที่เหมาะสมที่สุดของเป้าหมายทางสังคมและการสอนในการพัฒนาสังคม (การแก้ไขพัฒนาการ) การศึกษา (การศึกษาใหม่การแก้ไข ) ความเชี่ยวชาญในทักษะการบริการตนเอง การฝึกอบรม การฝึกอบรมวิชาชีพของสถานที่

กระบวนการกิจกรรมทางสังคมและการสอนมีโครงสร้างที่แน่นอน รวมถึงหัวเรื่องและวัตถุ ขั้นตอน ขั้นตอนย่อยของกิจกรรมการสอน แต่ละขั้นตอนมีส่วนประกอบของตัวเองและมีสภาพแวดล้อมบางอย่างที่ช่วยให้มั่นใจถึงแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติจริง) และบรรลุผลสำเร็จสูงสุด

กระบวนการทางสังคมและการสอนทุกขั้นตอนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ) - วิชา (วิชา) ผู้เชี่ยวชาญรายนี้เป็นเจ้าของกิจกรรมที่สอดคล้องกันซึ่งช่วยให้เขาบรรลุประสิทธิผลในการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนที่ตั้งไว้

หัวข้อของกระบวนการสอนทางสังคมอาจเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรม (ครูสอนสังคม) หรือผู้ปกครองหรือบุคคลที่สาม (กลุ่ม) ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่กำกับกิจกรรมการสอนทางสังคมของเขา (ของพวกเขา) บุคคลนั้นกระทำเช่นนี้โดยเกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

ตำแหน่งของวิชาในการศึกษานั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการเตรียมการและประสบการณ์ทางสังคมของเขา ในแง่สังคม ตำแหน่งนี้มีลักษณะเฉพาะโดยส่วนใหญ่ตามระเบียบทางสังคมของสังคมที่กำหนด กล่าวอีกนัยหนึ่งแนวทางสำหรับนักการศึกษาทางสังคมคือประสบการณ์ทางสังคมที่เขาได้รับคุณค่าทางสังคมที่เขาได้รับและยอมรับในสังคมและวัฒนธรรมของชาติ สังคม ประเทศ รัฐที่เขาเติบโตและถูกเลี้ยงดูมา กำหนดทิศทางของวิชาให้สอดคล้องกับกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่กำลังจะเกิดขึ้น ในทางกลับกันแนวทางสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญคือจุดประสงค์ของศูนย์เฉพาะทางและความรับผิดชอบตามหน้าที่ของเขาในนั้น

องค์ประกอบหลักที่สองซึ่งกำหนดเนื้อหาและทิศทางของกระบวนการสังคมและการสอนคือเป้าหมายของการศึกษา ลักษณะเฉพาะ ความสามารถ ปัญหาสังคม ทัศนคติต่อวิชาการศึกษา การพัฒนาตนเองทางสังคม

กระบวนการทางสังคมและการสอนใด ๆ ที่เป็นลำดับของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์สามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนและขั้นตอนย่อยได้ ตามกฎแล้ว ขั้นตอนหลักต่อไปนี้ของกระบวนการทางสังคมและการสอนมีความโดดเด่น (ดูแผนภาพในหน้า 303):

ที่ 1 - เตรียมการ;

กิจกรรมที่ 2 - โดยตรง (การนำเทคโนโลยีการสอนที่เลือกไปใช้)

ประการที่ 3 - มีประสิทธิภาพ

แต่ละคนมีวัตถุประสงค์เนื้อหาและลำดับการดำเนินการของตนเอง

การเตรียมการสำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสอนถือเป็นสถานที่พิเศษในกระบวนการทางสังคมและการสอน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ามีการจัดเตรียมกิจกรรมอย่างไร ความเป็นไปได้ในการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สมบูรณ์ที่สุด

ขั้นตอนการเตรียมการประกอบด้วยขั้นตอนย่อยที่กำหนดเนื้อหาของกิจกรรมทางสังคมและการสอน ขั้นตอนย่อยเหล่านี้ได้แก่ (ดูแผนภาพในหน้า 304):

การวินิจฉัยและการระบุตัวตนของวัตถุ กำหนดเป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอน มันมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับปัญหาสังคมของบุคคล (เด็ก วัยรุ่น เยาวชน ผู้ใหญ่ ฯลฯ) รวมถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา รวมถึงการชดเชยหรือข้อจำกัด (ทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตวิทยา) เอกลักษณ์ของการแสดงออกทางสังคมในชีวิตประจำวัน การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุ:

ก) การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของบุคคลและปัญหาสังคมในการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวข้องกับพวกเขา

b) คุณลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถของมนุษย์ ศักยภาพเชิงบวก การสร้างโอกาสในการพัฒนารายบุคคล การพัฒนาแบบชดเชยรายบุคคล หรือการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนา การฝึกอบรมวิชาชีพ และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเหมาะสมที่สุด

c) คุณสมบัติของตำแหน่งของบุคคล, ทัศนคติของเขาต่อการพัฒนาตนเอง, การพัฒนาตนเอง, ความเป็นไปได้ของการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอน, กิจกรรมในการทำงานกับตัวเอง, ทัศนคติต่อครู;

d) สภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่และมีโอกาสตระหนักรู้ในตนเอง

เมื่อพิจารณาว่าครูสังคมมักจะจัดการกับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ การวินิจฉัยของเขามักจะต้องมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน: แพทย์ นักจิตวิทยา ครู วิธีนี้ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่ครบถ้วนมากขึ้นเกี่ยวกับบุคคลโดยพิจารณาจากคำแนะนำที่สามารถกำหนดสำหรับนักการศึกษาสังคม:

ข้อบ่งชี้;

คำเตือน (จุดประสงค์หลักคือ "อย่าทำอันตราย");

เคล็ดลับในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับวัตถุและสภาพแวดล้อม

ปัจจัยที่ได้รับการวินิจฉัยช่วยให้เราระบุความเป็นปัจเจกบุคคลได้ (ลักษณะเฉพาะบุคคล ความสามารถ) ซึ่งช่วยให้เราก้าวไปสู่ขั้นตอนย่อยถัดไปได้

การกำหนดปัญหาทางสังคมและการสอนของมนุษย์ เรากำลังพูดถึงการประเมินแบบกำหนดเป้าหมายว่าบุคคลนั้นต้องการอะไรและไปในทิศทางใดที่เขาต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน

ก) ทิศทางและความเข้มข้นของการพัฒนาส่วนบุคคล การแก้ไขการพัฒนามนุษย์ การศึกษาทางสังคม การศึกษาใหม่ การแก้ไข การฟื้นฟูสมรรถภาพ การปรับตัว รวมถึงการฝึกอบรม รวมถึงในเรื่องการดูแลตนเอง การแนะแนวอาชีพ และการฝึกอบรม (ประถมศึกษา มัธยมศึกษา) ;

b) ความสามารถในการพัฒนามนุษย์โดยทั่วไปหรือในบางด้าน

c) ความสามารถของนักการศึกษาในการรับรองการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาของบุคคลอย่างเหมาะสมและตรงเป้าหมาย

d) ความสามารถของครูในการรับประกันการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนที่แน่นอน

e) ความสอดคล้องของเงื่อนไขความสามารถของบุคคลที่ได้รับการศึกษาและนักการศึกษาในการพัฒนาโดยตรงของบุคคล

การพยากรณ์การพัฒนาทางสังคมและการสอนที่เป็นไปได้ของบุคคลเป็นหนึ่งในขั้นตอนย่อยที่ยากที่สุดของกระบวนการสอนและสังคม ในด้านหนึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความพร้อมของข้อมูลที่ครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับบุคลิกภาพของวัตถุที่จำเป็นสำหรับครูสังคมสงเคราะห์ในการทำนาย และในทางกลับกัน บนประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณของวิชาสังคม -กระบวนการสอน

ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมวิชาชีพ ครูสอนสังคมใช้ข้อมูลจากหนังสือเรียนเป็นหลัก การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางสังคมและการสอนของบุคคล ขึ้นอยู่กับการเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของเขา คำแนะนำเกี่ยวกับสถานการณ์ ตัวเลือกสำหรับเทคโนโลยีการสอนทางสังคมและความสามารถของพวกเขา อาจจะ. เมื่อเวลาผ่านไป การได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับผู้คนประเภทต่างๆ (หรือประเภทใดประเภทหนึ่ง) การทดสอบการนำเทคโนโลยีต่างๆ ไปใช้ เขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมและการสอน พัฒนาสัญชาตญาณในการสอน และได้รับโอกาสในการทำนายโอกาสของเขาอย่างมั่นใจมากขึ้น วัตถุและกิจกรรมทางสังคมและการสอนของเขา

ตามความเข้าใจส่วนตัวของครูเกี่ยวกับระเบียบทางสังคมในการเลี้ยงดูบุคคลความรู้เกี่ยวกับความเป็นปัจเจกของนักเรียนความสามารถในการสอนและเงื่อนไขการศึกษาเขากำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนของเขา นี่เป็นขั้นตอนย่อยถัดไปของกระบวนการทางสังคมและการสอน

เป้าหมายของกระบวนการสอนทางสังคมจะกำหนดว่านักการศึกษาควรมุ่งมั่นในการแก้ปัญหาทั่วไปหรือพิเศษ (กำกับ) อย่างไร: การพัฒนาบุคคล (ราชทัณฑ์รายบุคคล) ของบุคคล การสอนให้เขาบริการตนเอง การแนะแนวอาชีพและการฝึกอบรม การพัฒนาสังคม ความสามารถในการสื่อสาร, การปรับตัวทางสังคม, การแก้ไขการสอน, การฟื้นฟูการสอน, การศึกษาใหม่, การแก้ไข ฯลฯ ตามเป้าหมายจะมีการกำหนดงานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

การสร้างแบบจำลองเป็นขั้นตอนย่อยถัดไปของขั้นตอนการเตรียมการของกระบวนการสังคมและการสอน เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างเชิงประจักษ์ของภาพลักษณ์ของกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนเฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนโดยคำนึงถึงความสามารถของสภาพแวดล้อมการใช้งาน การสร้างแบบจำลองมีลักษณะทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง: การบรรลุเป้าหมายทั่วไป การแก้ปัญหาเฉพาะ วัตถุประสงค์หลักของการสร้างแบบจำลองการสอนคือการช่วยให้นักการศึกษาทางสังคมเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดของเทคโนโลยีการสอนซึ่งสามารถทำให้เขามั่นใจในสถานการณ์ที่กำหนดโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเขาถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

การเลือกเทคโนโลยีและวิธีการนำไปใช้เป็นขั้นตอนย่อยที่จำเป็นของกระบวนการทางสังคมและการสอน เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีหนึ่งที่พัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์ก่อนหน้านี้หรือระบุและวิธีที่เหมาะสมในการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอน

ก) เหตุผล (คำอธิบาย) ของขั้นตอนวิธีการและวิธีการของกิจกรรมทางสังคมและการสอนในการทำงานกับผู้คนบางประเภทเพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุผลสำเร็จ

b) ลำดับกิจกรรมการสอนที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดในการทำงานร่วมกับบุคคลเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

แนวทางแรกมีลักษณะทางทฤษฎี - การให้เหตุผลของตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายการสอน วิธีที่สอง - การปฏิบัติ - กิจกรรมที่สะดวกเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ประการแรกนำหน้าประการที่สองช่วยให้คุณสามารถออกแบบกระบวนการสอนที่กำลังจะเกิดขึ้นส่วนที่สองคือตัวเลือกสำหรับการนำไปปฏิบัติ เทคโนโลยีการสอนจัดให้มีโปรแกรมกิจกรรมการสอนที่เฉพาะเจาะจง สามารถจัดทำสำเร็จรูปตามตัวเลือกหรือพัฒนาเป็นพิเศษตามลักษณะเฉพาะของวัตถุ

ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยีการสอน นักการศึกษาสังคมจำเป็นต้องรู้:

ลักษณะเฉพาะของวัตถุ: การเบี่ยงเบนและความเป็นไปได้

เป้าหมายทางสังคมและการสอน (จะมุ่งมั่นเพื่ออะไร คาดหวังอะไร)

เงื่อนไขในการใช้เทคโนโลยีการสอน (ในศูนย์เฉพาะทางที่บ้าน)

รูปแบบที่เป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีการสอน (โดยผู้เชี่ยวชาญในโรงพยาบาล โดยแม่ที่บ้าน โดยผู้เชี่ยวชาญ - การให้คำปรึกษาและการปฏิบัติในศูนย์เฉพาะทางและโดยแม่ - กิจกรรมภาคปฏิบัติที่บ้าน ฯลฯ )

ความสามารถในการสอนของกระบวนการทางสังคมและการสอนทัศนคติของเขาต่อการบรรลุเป้าหมาย

โอกาสในการใช้เทคโนโลยีการสอน

สำหรับแต่ละปัญหาทางสังคมและการสอนอาจมีเทคโนโลยีหลายอย่าง ในอนาคต ธนาคารเทคโนโลยีเกี่ยวกับปัญหาสังคมต่างๆ อาจถูกสร้างขึ้นในศูนย์การสอนสังคมเฉพาะทาง แต่ละเทคโนโลยีประกอบด้วย: คุณสมบัติของวัตถุและปัญหาทางสังคมและการสอน คำอธิบายของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่หลากหลายแนวทางแก้ไข คำแนะนำในการดำเนินการ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุ ประสบการณ์ส่วนตัวของครูสอนสังคม และสภาพแวดล้อม มีการเลือกเทคโนโลยีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง การนำไปปฏิบัติดำเนินการโดยครูสังคมผ่านวิธีการเฉพาะบุคคล มีเทคโนโลยีเดียวเท่านั้น แต่มีหลายวิธีสำหรับการนำไปใช้จริง

การแนะนำ

การที่สังคมมนุษย์จะพัฒนาได้นั้นจะต้องถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมไปสู่คนรุ่นใหม่

การถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมสามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี ในสังคมยุคดึกดำบรรพ์ การกระทำนี้ส่วนใหญ่ผ่านการเลียนแบบ การกล่าวซ้ำ และการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ในยุคกลาง การถ่ายทอดดังกล่าวมักดำเนินการผ่านการท่องจำข้อความ

เมื่อเวลาผ่านไป มนุษยชาติได้ข้อสรุปว่าการท่องจำซ้ำๆ ไม่ใช่วิธีที่ดีที่สุดในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นได้จากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของบุคคลในกระบวนการนี้ โดยรวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาที่มุ่งเป้าไปที่การรู้ การควบคุม และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ

ชีวิตสมัยใหม่ได้หยิบยกข้อกำหนดทั้งชุดสำหรับบุคคลโดยกำหนดงานต่างๆ และทิศทางพื้นฐานหลายประการในการดำเนินการ ฉันจะตั้งชื่อสิ่งที่สำคัญกว่า:

งานพัฒนาจิตใจสันนิษฐานว่าเด็ก ๆ ได้รับความรู้ทักษะและความสามารถร่วมกันซึ่งรับประกันการพัฒนาทางจิตและสร้างความสามารถในการคิดอย่างอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางสังคมและอุตสาหกรรมไปพร้อม ๆ กัน

งานของการพัฒนาทางอารมณ์รวมถึงการพัฒนาทัศนคติทางอุดมการณ์อารมณ์และสุนทรียภาพต่อศิลปะและความเป็นจริงในเด็ก

งานของการพัฒนาคุณธรรมมุ่งเน้นไปที่การดูดซึมโดยนักเรียนของบรรทัดฐานง่ายๆของศีลธรรมสากล, นิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรม, ในการพัฒนาลูกของเจตจำนงทางศีลธรรม, เสรีภาพในการเลือกทางศีลธรรมและพฤติกรรมที่รับผิดชอบในความสัมพันธ์ในชีวิต

วัตถุประสงค์ของการพัฒนาทางกายภาพที่มุ่งเสริมสร้างและพัฒนา ความแข็งแกร่งทางกายภาพเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของความมีชีวิตชีวาและการดำรงอยู่ทางจิตวิญญาณ

งานของการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลซึ่งต้องมีการระบุและพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติในเด็กแต่ละคนผ่านการสร้างความแตกต่างและกระบวนการเรียนรู้และการรับรู้เป็นรายบุคคล

งานการศึกษาวัฒนธรรมบนพื้นฐานของคุณค่าสูงสุดของวัฒนธรรมศิลปะโลกซึ่งต่อต้านการพัฒนาแบบทำลายล้างของการต่อต้านและวัฒนธรรมเทียม

การดำเนินการตามเป้าหมายทางยุทธวิธีเหล่านี้อย่างกระตือรือร้นจะทำให้สามารถแก้ไขปัญหาเชิงกลยุทธ์ได้อย่างสมจริงและมีประสิทธิภาพและบรรลุการพัฒนาส่วนบุคคลที่ครอบคลุมซึ่งเป็นเป้าหมายทั่วไปของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

1. กระบวนการสอนเป็นระบบบูรณาการ

กระบวนการสอนคือการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมถูกเปลี่ยนให้เป็นคุณสมบัติของบุคคลที่มีรูปร่าง (บุคลิกภาพ) กระบวนการนี้ไม่ใช่การผสมผสานเชิงกลของกระบวนการการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา แต่เป็นการศึกษาที่มีคุณภาพใหม่ ความซื่อสัตย์ ชุมชน และความสามัคคีเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน

ในวิทยาศาสตร์การสอน ยังไม่มีการตีความแนวคิดนี้อย่างชัดเจน ในความเข้าใจเชิงปรัชญาทั่วไป ความสมบูรณ์ถูกตีความว่าเป็นเอกภาพภายในของวัตถุ ความเป็นอิสระโดยสัมพัทธ์ของมัน ความเป็นอิสระจาก สิ่งแวดล้อม; ในทางกลับกัน ความซื่อสัตย์หมายถึงความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ความซื่อสัตย์เป็นทรัพย์สินของพวกเขาแต่ไม่คงที่ ความซื่อสัตย์สามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอนและหายไปในขั้นตอนอื่น นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ความสมบูรณ์ของวัตถุการสอนซึ่งกระบวนการทางการศึกษาที่สำคัญที่สุดและซับซ้อนที่สุดนั้นถูกสร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์

กระบวนการสอนเป็นกระบวนการแบบองค์รวม

ความซื่อสัตย์ควรเข้าใจอะไร?

เกี่ยวกับการศึกษา :

ใน กิจกรรมนอกหลักสูตร;

เกี่ยวกับการศึกษา (ปรากฏอยู่ในทุกสิ่ง):

พัฒนาการ:

กระบวนการสอนมีคุณสมบัติหลายประการ

โครงสร้างของกระบวนการสอน

สิ่งกระตุ้นและแรงจูงใจ กระบวนการสอนเป็นกระบวนการแบบองค์รวม

กระบวนการสอนเป็นกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมที่มีเอกภาพและเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ และการสร้างสรรค์ร่วมกันในสาขาวิชาต่างๆ ส่งเสริมการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

ความซื่อสัตย์ควรเข้าใจอะไร?

ในวิทยาศาสตร์การสอน ยังไม่มีการตีความแนวคิดนี้อย่างชัดเจน ในความเข้าใจเชิงปรัชญาทั่วไป ความสมบูรณ์ถูกตีความว่าเป็นเอกภาพภายในของวัตถุ ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของมัน ความเป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกัน ความซื่อสัตย์หมายถึงความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ความซื่อสัตย์เป็นทรัพย์สินของพวกเขาแต่ไม่คงที่ ความซื่อสัตย์สามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอนและหายไปในขั้นตอนอื่น นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ความสมบูรณ์ของวัตถุการสอนถูกสร้างขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย

องค์ประกอบของกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือกระบวนการต่างๆ ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา

ดังนั้นความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนหมายถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการทั้งหมดที่ก่อให้เกิดเป้าหมายหลักและเป้าหมายเดียว - การพัฒนาที่ครอบคลุมความสามัคคีและเป็นองค์รวมของแต่ละบุคคล

ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนปรากฏให้เห็น:

ในเอกภาพของกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา

ในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการเหล่านี้

มีการรักษาความจำเพาะของกระบวนการเหล่านี้โดยทั่วไป

กระบวนการสอนเป็นกระบวนการแบบมัลติฟังก์ชั่น

หน้าที่ของกระบวนการสอนคือ: การศึกษา, การศึกษา, พัฒนาการ

เกี่ยวกับการศึกษา:

นำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ทางการศึกษา (ประจักษ์ในทุกสิ่ง):

ในพื้นที่การศึกษาซึ่งมีกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกิดขึ้น

ในบุคลิกภาพและความเป็นมืออาชีพของครู

ในหลักสูตรและโปรแกรม รูปแบบ วิธีการ และวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

พัฒนาการ:

การพัฒนาในกระบวนการศึกษาแสดงออกผ่านการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ กิจกรรมจิตบุคคลในการสร้างคุณสมบัติใหม่ ทักษะใหม่

กระบวนการสอนมีคุณสมบัติหลายประการ

คุณสมบัติของกระบวนการสอนคือ:

กระบวนการสอนแบบองค์รวมช่วยเสริมสร้างกระบวนการที่เป็นส่วนประกอบ

กระบวนการสอนแบบองค์รวมสร้างโอกาสในการเจาะลึกวิธีการสอนและการศึกษา

กระบวนการสอนแบบองค์รวมนำไปสู่การรวมทีมการสอนและนักเรียนเข้าด้วยกันเป็นทีมเดียวทั่วทั้งโรงเรียน

โครงสร้างของกระบวนการสอน

โครงสร้างคือการจัดเรียงองค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยส่วนประกอบที่เลือกตามเกณฑ์ที่กำหนดตลอดจนการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบเหล่านั้น

โครงสร้างของกระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

การกระตุ้นแรงจูงใจ - ครูกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนซึ่งทำให้เกิดความต้องการและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ครูกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ซึ่งสร้างความต้องการและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ส่วนประกอบนี้มีลักษณะโดย:

ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างวิชาต่างๆ (นักการศึกษา-นักเรียน, นักเรียน-นักเรียน, นักการศึกษา-นักการศึกษา, นักการศึกษา-ผู้ปกครอง, ผู้ปกครอง-ผู้ปกครอง);

แรงจูงใจของกิจกรรม (แรงจูงใจของนักเรียน)

การก่อตัวของแรงจูงใจในทิศทางที่ถูกต้องการกระตุ้นแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมและมีความสำคัญส่วนบุคคลซึ่งส่วนใหญ่กำหนดประสิทธิผลของกระบวนการสอน

เป้าหมาย – การรับรู้ของครูและการยอมรับของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

องค์ประกอบนี้รวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอนตั้งแต่เป้าหมายทั่วไป - "การพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคล" ไปจนถึงงานเฉพาะในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและคัดเลือกเนื้อหาทางการศึกษา

การดำเนินงานและมีประสิทธิภาพ - สะท้อนให้เห็นถึงขั้นตอนของกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ที่สุด (วิธีการเทคนิควิธีการรูปแบบขององค์กร)

ระบุลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก และสัมพันธ์กับองค์กรและการจัดการกระบวนการ

วิธีการและวิธีการขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์ทางการศึกษาพัฒนาเป็น แบบฟอร์มบางอย่าง กิจกรรมร่วมกันครูและนักเรียน นี่คือวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ

การควบคุมและการกำกับดูแล - รวมถึงการผสมผสานระหว่างการควบคุมตนเองและการควบคุมในส่วนของครู

การสะท้อนกลับ - การวิเคราะห์ตนเองการประเมินตนเองโดยคำนึงถึงการประเมินของผู้อื่นและการกำหนดระดับต่อไปของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและกิจกรรมการสอนของครู

หลักการแห่งความซื่อสัตย์เป็นพื้นฐานของกระบวนการสอน

ดังนั้นความซื่อสัตย์สุจริตจึงเป็นสมบัติตามธรรมชาติของกระบวนการศึกษา มันดำรงอยู่อย่างเป็นกลางเพราะโรงเรียนหรือกระบวนการเรียนรู้นั้นมีอยู่ในสังคม ตัวอย่างเช่น สำหรับกระบวนการเรียนรู้ในเชิงนามธรรม คุณลักษณะของความซื่อสัตย์ดังกล่าวคือความสามัคคีของการสอนและการเรียนรู้ และสำหรับการฝึกสอนที่แท้จริง - ความสามัคคีของฟังก์ชันการศึกษาการพัฒนาและการศึกษา แต่กระบวนการแต่ละอย่างยังทำหน้าที่ควบคู่กันไปในกระบวนการการศึกษาแบบองค์รวมด้วย กล่าวคือ การเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการพัฒนาและการศึกษาด้วย และการเรียนรู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากปราศจากการเลี้ยงดูและการพัฒนาที่มาพร้อมกับกระบวนการนั้น การเชื่อมโยงเหล่านี้ทิ้งรอยประทับไว้ในเป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบ และวิธีการสร้างกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่นในกระบวนการเรียนรู้จะมีการติดตามการก่อตัวของความคิดทางวิทยาศาสตร์การดูดซึมแนวคิดกฎหมายหลักการทฤษฎีซึ่งต่อมามีผลกระทบ อิทธิพลใหญ่ทั้งในด้านการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละบุคคล เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำโดยการก่อตัวของความเชื่อ บรรทัดฐาน กฎและอุดมคติ การวางแนวค่านิยม ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกัน แนวคิดเกี่ยวกับความรู้และทักษะก็ถูกสร้างขึ้น ดังนั้นทั้งสองกระบวนการจึงนำไปสู่ เป้าหมายหลัก– การก่อตัวของบุคลิกภาพ แต่แต่ละคนมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้ด้วยวิธีของตัวเอง ในทางปฏิบัติ หลักการนี้ถูกนำไปใช้โดยชุดวัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาการสอน เช่น กิจกรรมของครูและนักเรียน การผสมผสานรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนที่หลากหลาย

ในการฝึกสอนเช่นเดียวกับในทฤษฎีการสอนความสมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความซับซ้อนของงานและวิธีการนำไปปฏิบัตินั้นแสดงออกมาในการกำหนดสมดุลที่ถูกต้องของความรู้ความสามารถและทักษะในการประสานงานกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา ในการบูรณาการความรู้ ความสามารถ และทักษะในระบบความคิดที่เป็นหนึ่งเดียวเกี่ยวกับโลกและวิธีการเปลี่ยนแปลง

2. ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน

วิทยาศาสตร์ทุกอย่างมีหน้าที่ในการค้นหาและศึกษากฎและรูปแบบในสาขาของตน กฎและรูปแบบแสดงถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญ

เพื่อระบุรูปแบบของกระบวนการสอนแบบองค์รวม จำเป็นต้องวิเคราะห์ความเชื่อมโยงต่อไปนี้:

ความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการสอนกับกระบวนการและเงื่อนไขทางสังคมในวงกว้าง

ความเชื่อมโยงภายในกระบวนการสอน

ความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนา

ระหว่างกระบวนการเป็นผู้นำการสอนและการแสดงสมัครเล่นของนักเรียน

ระหว่างกระบวนการมีอิทธิพลทางการศึกษาของทุกสาขาวิชา (นักการศึกษา องค์กรเด็ก ครอบครัว สาธารณะ ฯลฯ );

ความเชื่อมโยงระหว่างงาน เนื้อหา วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดกระบวนการสอน

จากการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงทุกประเภทเหล่านี้ รูปแบบของกระบวนการสอนต่อไปนี้เกิดขึ้น:

กฎการปรับสภาพทางสังคมของเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการของกระบวนการสอน เผยให้เห็นกระบวนการที่เป็นวัตถุประสงค์ของการกำหนดอิทธิพลของความสัมพันธ์ทางสังคมและระบบสังคมต่อการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาและการฝึกอบรม ประเด็นคือการใช้กฎหมายนี้เพื่อถ่ายโอนระเบียบทางสังคมไปสู่ระดับวิธีการและวิธีการสอนอย่างเต็มที่และเหมาะสมที่สุด

กฎแห่งการพึ่งพาอาศัยกันในการฝึกอบรม การศึกษา และกิจกรรมของนักศึกษา เผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นผู้นำด้านการสอนกับการพัฒนากิจกรรมของนักเรียนเอง ระหว่างวิธีจัดการเรียนรู้และผลลัพธ์

กฎแห่งความซื่อสัตย์และความสามัคคีของกระบวนการสอน เผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างส่วนและส่วนรวมในกระบวนการสอน กำหนดความจำเป็นสำหรับความสามัคคีของเหตุผล อารมณ์ การรายงานและการค้นหา เนื้อหา องค์ประกอบการปฏิบัติงานและแรงจูงใจในการสอน

กฎแห่งความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

รูปแบบของพลวัตของกระบวนการสอน ขนาดของการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับขนาดของการเปลี่ยนแปลงในระยะก่อนหน้า ซึ่งหมายความว่ากระบวนการสอนซึ่งเป็นการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนนั้นเป็นแบบค่อยเป็นค่อยไป ยิ่งการเคลื่อนไหวระดับกลางสูงเท่าไร ผลลัพธ์สุดท้ายก็จะยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้นเท่านั้น นักเรียนที่มีผลการเรียนระดับกลางสูงกว่าก็จะมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยรวมที่สูงขึ้นเช่นกัน

รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอน ก้าวและระดับการพัฒนาส่วนบุคคลที่บรรลุผลนั้นขึ้นอยู่กับ:

1) พันธุกรรม;

2) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการเรียนรู้

3) วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนที่ใช้

รูปแบบการจัดการกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนขึ้นอยู่กับ:

ความเข้ม ข้อเสนอแนะระหว่างนักเรียนกับครู

ขนาด ลักษณะ และความถูกต้องของอิทธิพลในการแก้ไขต่อนักเรียน

รูปแบบของการกระตุ้น ผลผลิตของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

การกระทำของแรงจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) ของกิจกรรมการสอน

ความรุนแรง ธรรมชาติ และความทันเวลาของสิ่งจูงใจภายนอก (สังคม คุณธรรม วัตถุ และอื่นๆ)

รูปแบบความสามัคคีของประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติในกระบวนการสอน ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) ความรุนแรงและคุณภาพของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

2) ความเข้าใจเชิงตรรกะของสิ่งที่รับรู้ การประยุกต์ใช้จริงมีความหมาย

รูปแบบของความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และภายใน (ความรู้ความเข้าใจ) จากมุมมองนี้ ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

คุณภาพของกิจกรรมการสอน

คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง

รูปแบบของเงื่อนไขของกระบวนการสอน หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

ความต้องการของสังคมและปัจเจกบุคคล

ความสามารถ (วัสดุ เทคนิค เศรษฐกิจ และอื่นๆ) ของสังคม

เงื่อนไขของกระบวนการ (คุณธรรม จิตวิทยา สุนทรียภาพ และอื่นๆ)

รูปแบบการเรียนรู้มากมายถูกค้นพบโดยการทดลอง เชิงประจักษ์ และด้วยเหตุนี้การเรียนรู้จึงสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ อย่างไรก็ตามการก่อสร้าง ระบบที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ความซับซ้อนของกระบวนการเรียนรู้ด้วยการรวมวิธีการสอนใหม่ ๆ ต้องใช้ความรู้ทางทฤษฎีของกฎหมายตามกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น

มีการระบุรูปแบบภายนอกและภายในของกระบวนการเรียนรู้ ประการแรก (อธิบายไว้ข้างต้น) แสดงถึงลักษณะการพึ่งพากระบวนการและเงื่อนไขภายนอก: เศรษฐกิจสังคม, สถานการณ์ทางการเมือง, ระดับวัฒนธรรม, ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพบางประเภทและระดับการศึกษา

รูปแบบภายในรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอน ระหว่างเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความสัมพันธ์ระหว่างการสอน การเรียนรู้ และเนื้อหาที่เรียน รูปแบบดังกล่าวค่อนข้างมากได้รับการจัดตั้งขึ้นในวิทยาศาสตร์การสอน โดยส่วนใหญ่จะดำเนินการเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่จำเป็นเท่านั้น ฉันจะตั้งชื่อบางส่วนในขณะที่เรียงหมายเลขต่อไป:

มีความเชื่อมโยงกันตามธรรมชาติระหว่างการสอนและการเลี้ยงดู กิจกรรมการสอนของครูมีลักษณะเป็นการศึกษาเป็นส่วนใหญ่ ผลกระทบทางการศึกษาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการที่กระบวนการสอนเกิดขึ้น

อีกรูปแบบหนึ่งชี้ให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ตามข้อกำหนดนี้ การเรียนรู้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีกิจกรรมที่พึ่งพาซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ หากไม่มีความสามัคคี รูปแบบนี้ที่เจาะจงและเจาะจงมากขึ้นคือการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของนักเรียนกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ยิ่งกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนมีความเข้มข้นและมีสติมากเท่าใด คุณภาพการเรียนรู้ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น การแสดงออกเฉพาะของรูปแบบนี้คือความสอดคล้องระหว่างเป้าหมายของครูและนักเรียน เมื่อเป้าหมายไม่ตรงกัน ประสิทธิผลของการสอนจะลดลงอย่างมาก

เฉพาะปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของการฝึกอบรมเท่านั้นที่จะรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้

ในรูปแบบสุดท้าย ก่อนหน้านี้ทั้งหมดดูเหมือนจะถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นระบบ หากครูเลือกงาน เนื้อหา วิธีการกระตุ้น การจัดกระบวนการสอน คำนึงถึงเงื่อนไขที่มีอยู่และใช้มาตรการเพื่อปรับปรุงสิ่งเหล่านั้นอย่างถูกต้อง ก็จะบรรลุผลที่ยั่งยืน มีสติ และมีประสิทธิภาพ

รูปแบบที่อธิบายไว้ข้างต้นพบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรมในหลักการของกระบวนการสอน

3. แนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษาและระบบการศึกษา

พื้นที่ทางสังคมของกระบวนการศึกษา. ปรากฏการณ์ใดๆ ของชีวิตเกิดขึ้นในอวกาศ และสำหรับความสำเร็จแต่ละรายการ ก็มีพื้นที่ที่สอดคล้องกันของตัวเอง

กระบวนการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาถูกสร้างขึ้น ตั้งอยู่ และพัฒนาในสังคมที่เฉพาะเจาะจงมาก ซึ่งมีกรอบเชิงพื้นที่ของตัวเอง

ในทางกลับกัน สังคมตั้งอยู่ในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกายและจิตใจของผู้คน ซึ่งหมายความว่าเมื่อพูดถึงพื้นที่ทางสังคม เราต้องไม่ลืมพื้นที่โดยทั่วไปในฐานะวัตถุในระดับหนึ่ง .

การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาในโรงเรียนใช้ลักษณะเฉพาะของพื้นที่ธรรมชาติอย่างอิสระ สำหรับเด็กที่อาศัยอยู่ใกล้ทะเล ชีวิตในโรงเรียนเชื่อมโยงกับชีวิตในทะเล เด็ก ๆ อาศัยอยู่กับทะเล เด็กนักเรียนที่เกิดในที่ราบกว้างใหญ่มีเนื้อหาชีวิตที่แตกต่างกันเล็กน้อย: พวกเขาอาศัยอยู่ในที่ราบกว้างใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กับที่ราบกว้างใหญ่ปรมาจารย์ดูดซับและเหมาะสมกับบริภาษว่ามีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็กเมืองโตในถุงหิน สถาปัตยกรรมสมัยใหม่รับรู้โลกผ่านปริซึมของการกลายเป็นเมืองและมีสภาวะสุขภาพที่แตกต่างจากเด็กที่อาศัยอยู่ท่ามกลางธรรมชาติ

พื้นที่ทางสังคมคือขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นทุกวันต่อหน้าเด็ก ไม่ว่าจะเป็นในรูปของคำพูด การกระทำ การกระทำของคน หรือในรูปของสิ่งของ การตกแต่งภายใน กลุ่มสถาปัตยกรรม การคมนาคม อุปกรณ์และสิ่งอื่น ๆ

ความหลากหลายของความสัมพันธ์ทางสังคมประกอบด้วยประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่บันทึกไว้ในประเพณี คุณค่าทางวัตถุ ศิลปะ คุณธรรม วิทยาศาสตร์ รวมถึงความสำเร็จของวัฒนธรรมมนุษย์สากล สะท้อนให้เห็นในรูปแบบของพฤติกรรม เสื้อผ้า ความสำเร็จของอารยธรรม ผลงานของความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล วิถีชีวิต มีการพลิกกลับที่แท้จริงของความสัมพันธ์ใหม่ที่กำลังเกิดขึ้นในปัจจุบันภายในตัวมันเอง และความสัมพันธ์ทางสังคมที่ล้นหลามในช่วงเวลาที่สำคัญนี้สำหรับบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นที่เข้ามาในโลกทำให้เกิดสถานการณ์ทางสังคมเพื่อพัฒนาการของเด็ก สำหรับเด็กแต่ละคน สถานการณ์พัฒนาการนี้มีเวอร์ชันเฉพาะของตัวเอง โดยประกอบด้วยการผสมผสานพิเศษที่เป็นสากล วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ชาติ ครอบครัว กลุ่ม และเปิดเผยต่อหน้าเด็กในฐานะสภาพแวดล้อมจุลภาค และสำหรับเด็กเองเท่านั้นที่เป็นไปได้และ เฉพาะสภาพแวดล้อมที่มีอยู่ซึ่งเป็นลักษณะของชีวิตที่เขาเข้าไป

3.1 ระบบการศึกษา

นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากทั้งในและต่างประเทศได้สรุปว่าการเลี้ยงดูเป็นพื้นที่พิเศษและไม่สามารถถือเป็นการเสริมการฝึกอบรมและการศึกษาได้ การนำเสนอการเลี้ยงดูในฐานะส่วนหนึ่งของโครงสร้างการศึกษาทำให้บทบาทของตนดูเบาบาง และไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงของการปฏิบัติทางสังคมของชีวิตทางจิตวิญญาณ งานด้านการฝึกอบรมและการศึกษาไม่สามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพหากไม่มีครูเข้าสู่สาขาการศึกษา ในเรื่องนี้ โรงเรียนสมัยใหม่ถือเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งการศึกษาและการฝึกอบรมทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบการสอน

ระบบการสอนของโรงเรียนเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมายและจัดระเบียบตนเองโดยมีเป้าหมายหลักคือการรวมคนรุ่นใหม่เข้ามาในชีวิตของสังคม การพัฒนาของพวกเขาในฐานะบุคคลที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นที่เชี่ยวชาญวัฒนธรรมของสังคม เป้าหมายนี้เกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของการทำงานของระบบการสอนของโรงเรียน ในระบบย่อยการสอนและการศึกษาตลอดจนในขอบเขตของการสื่อสารอย่างมืออาชีพและเสรีของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

แนวคิดทางทฤษฎีถูกนำไปใช้ในระบบย่อยสามระบบที่เชื่อมต่อถึงกัน แทรกซึม และพึ่งพาซึ่งกันและกัน: การศึกษา การสอน และการสื่อสาร ซึ่งเมื่อพวกเขาพัฒนาจะมีอิทธิพลต่อแนวคิดทางทฤษฎี การสื่อสารด้านการสอนเป็นวิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่เชื่อมโยงกันของระบบการสอนของโรงเรียน บทบาทของการสื่อสารในโครงสร้างของระบบการสอนนี้เกิดจากการที่ประสิทธิผลของมันขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก (ความสัมพันธ์ของความร่วมมือและมนุษยนิยม การดูแลร่วมกันและความไว้วางใจ ความเอาใจใส่ต่อทุกคน) ในระหว่างกิจกรรมร่วมกัน

ระบบการศึกษาเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่สำคัญซึ่งทำหน้าที่ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบหลักของการศึกษา (วิชา เป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการของกิจกรรม ความสัมพันธ์) และมีลักษณะบูรณาการเช่นวิถีชีวิตของทีม บรรยากาศทางจิตวิทยา

3.2 การศึกษาในรัสเซียและแนวโน้มการพัฒนาทั่วโลก

ระบบการศึกษาทั่วไปเข้าใจว่าเป็นกลุ่มของสถาบัน การศึกษาก่อนวัยเรียน, โรงเรียนมัธยม, โรงเรียนประจำ, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, สถาบันการศึกษากับเด็ก ๆ ตลอดจนทุกสถาบัน มัธยมและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

หลักการสร้างระบบการศึกษาในรัสเซียมีดังนี้

1. การเชื่อมโยงการศึกษากับเงื่อนไขและเป้าหมายเฉพาะของนโยบายของรัฐในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด โดยใช้แบบดั้งเดิม ข้อกำหนดทั่วไปข้อกำหนดสำหรับโรงเรียน มีการปรับเปลี่ยนเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา โครงสร้างองค์กรและการจัดการของระบบการศึกษาทั้งหมด เงื่อนไขการจัดหาเงินทุน สิทธิและการค้ำประกันของพลเมืองในการได้รับการศึกษา

2. การอนุรักษ์บทบัญญัติพื้นฐานที่จัดตั้งขึ้นในโรงเรียนรัสเซีย ได้แก่ ความสำคัญของขอบเขตการศึกษาลักษณะการศึกษาทางโลกการศึกษาร่วมกันและการเลี้ยงดูของคนทั้งสองเพศการรวมกันของกลุ่มกลุ่มและ แบบฟอร์มส่วนบุคคลกระบวนการศึกษา

3. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของคนหนุ่มสาวโดยคำนึงถึงความต้องการทางสังคมประเพณีวัฒนธรรมระดับภูมิภาคระดับชาติและทั่วไปของชาวรัสเซียตลอดจนความสามารถลักษณะประจำชาติและส่วนบุคคลของคนหนุ่มสาว

4. ความหลากหลายของสถาบันการศึกษา ความหลากหลายของรูปแบบการศึกษาในสถาบันการศึกษาของรัฐและนอกภาครัฐที่มีและไม่มีการแยกออกจากงาน

5. ธรรมชาติของระบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย การเลือกประเภทของสถาบันการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาของนักเรียนตามความต้องการทางปัญญาและความสนใจทางสังคม

แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาทั่วโลก คุณลักษณะและแนวโน้มเหล่านี้มีความหลากหลายและหลากหลายมาก แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งสิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศส่วนใหญ่ของโลก ที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้:

ก) การเพิ่มความสนใจของสังคมในการแนะนำประชากรให้ได้รับการศึกษาในระดับที่สูงขึ้น อันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความก้าวหน้าทางสังคมและศีลธรรม

ข) การขยายเครือข่ายโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและอาชีวศึกษาของรัฐตลอดจนสถาบันอุดมศึกษาที่ให้บริการ การศึกษาฟรี. ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา 90% ของโรงเรียนเป็นโรงเรียนสาธารณะ นี่เป็นการเปิดโอกาสให้ประชาชนทุกคนที่ต้องการได้รับการศึกษาที่จำเป็น โดยไม่คำนึงถึงสถานะทางการเงินของพวกเขา

ค) แนวโน้มของการศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่ายยังคงมีอยู่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาเอกชนทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา เช่นเดียวกับในสถาบันอุดมศึกษาแต่ละแห่ง สถาบันการศึกษา. ในสหรัฐอเมริกา ค่าเล่าเรียนในโรงเรียนเอกชนอยู่ระหว่าง 7 ถึง 10,000 ดอลลาร์ต่อปี และค่าธรรมเนียมการศึกษาระดับอนุบาลอยู่ระหว่าง 40 ถึง 500 ดอลลาร์ต่อเดือน ในมหาวิทยาลัยชั้นนำ เงินสูงถึง 17-20,000 ดอลลาร์ต่อปี ซึ่งบังคับให้นักศึกษาจำนวนมากต้องหาเงินเพื่อค่าบำรุงรักษาและการทำงาน

ง) เงินทุนสำหรับระบบการศึกษาเพิ่มขึ้นจากกองทุน งบประมาณของรัฐ. ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา 12% ของเงินทุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางได้รับการจัดสรรไว้สำหรับความต้องการด้านการศึกษา ในประเทศอื่น เปอร์เซ็นต์นี้ต่ำกว่ามาก ซึ่งแน่นอนว่าไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการศึกษาของโรงเรียนและเป็นอุปสรรคต่อการเติบโตของคุณภาพงานการศึกษา

จ) ดึงดูดเงินทุนจากแหล่งต่าง ๆ เพื่อสนองความต้องการของการศึกษาและโรงเรียน ในสหรัฐอเมริกา 10% ของเงินทุนที่จัดสรรเพื่อการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษามาจากรัฐบาลกลาง 50% จากรัฐบาลของรัฐ และ 40% มาจากภาษีทรัพย์สินส่วนบุคคล

ฉ) ขยายหลักการบริหารโรงเรียนเทศบาล รัฐบาลกลางของสหรัฐอเมริกาให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ทุกโรงเรียนผ่านทางความช่วยเหลือทางการเงินและทางเทคนิค แต่ไม่ได้กำหนดหรือควบคุมกิจกรรมของพวกเขา

ช) การขยายโรงเรียนประเภทต่างๆ และความหลากหลายทางโครงสร้าง แนวโน้มนี้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนมีความโน้มเอียงและความสามารถที่แตกต่างกัน ซึ่งจะถูกกำหนดไว้ค่อนข้างชัดเจนในช่วงหลังของการเรียน โดยปกติแล้ว การนำทุกคนเท่าเทียมกันภายใต้โปรแกรมเดียวกันคงเป็นไปไม่ได้ ลักษณะของภูมิภาคที่โรงเรียนตั้งอยู่ตลอดจนความต้องการการผลิตในท้องถิ่นมีความสำคัญที่นี่ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในประเทศส่วนใหญ่ของโลกจึงมีเครือข่ายโรงเรียนประเภทต่างๆ ที่กว้างขวางพร้อมโครงสร้างภายในที่เป็นเอกลักษณ์

h) แบ่งวิชาที่เรียนออกเป็นวิชาบังคับและวิชาที่นักศึกษาเลือก ในโรงเรียนหลายแห่งในสหรัฐฯ มีวิชาบังคับสองวิชาในระดับเกรด IX-XII ภาษาอังกฤษและพลศึกษา ดังนั้น ที่โรงเรียน Newton Nore นักเรียนจึงมีวิชาให้เลือกประมาณ 90 วิชา

i) การผสมผสานระหว่างชั้นเรียนในโรงเรียนกับงานอิสระของนักเรียนในห้องสมุดและห้องเรียน ที่โรงเรียนนิวตันเบอร์โรว์ดังกล่าวข้างต้น ชั้นเรียนต่อสัปดาห์คือ 22 ชั่วโมง (โรงเรียนไม่มีชั้นเรียนในวันเสาร์) ช่วยให้นักเรียนทำงานในห้องสมุดได้ 1-2 ชั่วโมงต่อวันและได้รับหรือเพิ่มพูนความรู้อย่างอิสระ

ญ) ความต่อเนื่องของสถาบันการศึกษาและความต่อเนื่องของการศึกษา เทรนด์นี้กำลังมาแรงมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การปรับปรุงขั้นพื้นฐานในเทคโนโลยีการผลิต และการเกิดขึ้นของอุตสาหกรรมใหม่ ทำให้ผู้ผลิตต้องมีความรู้เชิงลึกมากขึ้น เชี่ยวชาญความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ และปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง คุณวุฒิวิชาชีพ.

4. ทิศทางลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนในสภาวะสมัยใหม่

โรงเรียนเป็นสถาบันทางสังคม ซึ่งเป็นระบบของรัฐ (ดูกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" 1992) ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของสังคม บุคคล และรัฐ โรงเรียนคือแหล่งกำเนิดของประชาชน ระเบียบสังคมที่มอบให้กับการศึกษาสาธารณะมีความชัดเจน: เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่สร้างสรรค์ กระตือรือร้น และเป็นอิสระ ซึ่งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจการสาธารณะและของรัฐทั้งหมด

วันนี้โรงเรียนพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่มีปัญหามาก หากเรายึดหลักที่ว่าครูจะต้อง “ถ่ายทอด” ความรู้และบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมให้กับเด็ก ๆ เช่น การใช้การเรียนการสอนแบบ "ตามเหตุการณ์" นี่ก็เป็นการแสดงให้เห็นถึงลัทธิเผด็จการโดยสมบูรณ์ แต่สโลแกนอีกประการหนึ่งคือ “เด็กๆ ด้วยตัวเอง” ก็ไม่มีความหมายเช่นกัน เด็ก ๆ ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีกิจกรรมชี้แนะของครู อาจเกิดจากความเฉื่อยชาที่ทำให้เกิดหลักคำสอนที่พัฒนาโดยการสอนแบบเผด็จการ หรือพวกเขาจะพัฒนารูปแบบต่างๆ ของการประท้วงและความเฉยเมยต่อการสอน นี่คือการตีความการสอนของสถานการณ์ เราต้องการแนวทางใหม่เพื่อไม่ให้โรงเรียนดำเนินการโดยการลองผิดลองถูก เราต้องการคำแนะนำที่พัฒนาบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่จะช่วยให้เราเรียนรู้ประชาธิปไตยที่โรงเรียนแล้ว เราต้องการระบบการสอนใหม่

การทำให้สังคมเป็นประชาธิปไตยเป็นตัวกำหนดความเป็นประชาธิปไตยของโรงเรียน การทำให้โรงเรียนเป็นประชาธิปไตยเป็นเป้าหมาย วิธีการ และหลักประกันของการต่ออายุและการเปลี่ยนแปลงโรงเรียนอย่างถาวร ซึ่งจะส่งผลกระทบต่อทุกฝ่าย ชีวิตในโรงเรียน. การทำให้เป็นประชาธิปไตยเป็นการหันไปหาบุคคลที่ชื่อเด็กนักเรียน การทำให้เป็นประชาธิปไตยคือการเอาชนะระเบียบแบบแผนและระบบราชการในกระบวนการสอน

นี่เป็นแนวคิดที่เห็นอกเห็นใจในกิจกรรมความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่บนพื้นฐานความเข้าใจร่วมกันและการเจาะเข้าไป โลกฝ่ายวิญญาณการวิเคราะห์ร่วมกันเกี่ยวกับความก้าวหน้าและผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นหลัก

การทำให้มีมนุษยธรรมของระบบประชาธิปไตยหมายความว่าเป้าหมายของกระบวนการศึกษาคือการตอบสนองความต้องการทางปัญญาและจิตวิญญาณของนักเรียนมากขึ้นว่าธรรมชาติและเนื้อหาของงานด้านการศึกษาของเด็กนักเรียนนั้นมีความเป็นมนุษย์และโอกาสในการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนทุกคนร่วมกับ ขยายครูในการจัดการกิจการโรงเรียนทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ทั้งชีวิตของโรงเรียน เนื้อหาทั้งหมดของกิจกรรมของครูและนักเรียน จึงถูกนำไปใช้ในการให้บริการของนักเรียน มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นเรื่อยๆ การพัฒนาที่กลมกลืนบุคลิกภาพ. นักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่สัมพันธ์กันภายใน และเหนือสิ่งอื่นใด การศึกษา การเล่นเกม ประโยชน์ต่อสังคม และแรงงาน การปฏิบัติงานของครูที่มีนวัตกรรมและผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์การสอนแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาและความสามารถของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้การพัฒนาความสามารถและความรับผิดชอบในการเรียนรู้ความรู้และดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายที่สำคัญทางสังคมที่โรงเรียนและ ภายนอกมัน ในชุมชนโรงเรียน ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างครูและนักเรียนมีความเข้มแข็งมากขึ้น ความต้องการของทุกคนเกี่ยวกับหน้าที่และการไม่อดทนต่อข้อบกพร่องเพิ่มขึ้น สำหรับครู สิ่งนี้ทำให้เกิดความสุขและความภาคภูมิใจในผลงานของพวกเขา และความปรารถนาที่จะทำให้งานประสบผลสำเร็จมากยิ่งขึ้น มันเสริมสร้างความรู้สึกเป็นอิสระของนักเรียนและความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ในทุกสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิต และนี่เป็นเพราะว่าลำดับความสำคัญในโรงเรียนปัจจุบันไม่ใช่หลักสูตรไม่ใช่วิชาวิชาการที่ต้องทำให้จบไม่ใช่กฎเกณฑ์สูตรวันที่เหตุการณ์ที่ต้องจดจำ แต่เป็นเด็ก นักเรียน ปัญญาของเขา การพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกาย ลำดับความสำคัญเหล่านี้ควรแสดงให้เห็นเป็นพิเศษในความสนใจของนักเรียนในความรู้ กิจกรรมทางสังคม ในการวินิจฉัยความสามารถของพวกเขา ในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอาชีพอย่างอิสระ และในการปกป้องสิทธิของเด็ก นี่คือสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

โรงเรียนตั้งอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมที่เชื่อมโยงและเชื่อมโยงระหว่างนักเรียนและครู โดยมุ่งเน้นที่การบรรลุเป้าหมายบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน บุคคลหลักในการเปลี่ยนแปลงชีวิตในโรงเรียนคือครู แต่ไม่ใช่ในความเข้าใจในจุดประสงค์ของเขาแบบ Hegelian แต่เป็นครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งยืนอยู่ในตำแหน่งการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

โรงเรียนเป็นบ่อเกิดของการพัฒนาสังคม เป็นสถาบันการศึกษาและการพัฒนา ไม่ใช่ระบบการเรียนรู้และรับความรู้ ครูไม่ควรถ่ายทอดข้อมูลหรือแนะนำนักเรียนตามความสนใจที่เกิดขึ้นเองในบางสิ่งบางอย่างมากนัก แต่ควรจัดกระบวนการเรียนรู้ ไม่มีความลับที่บางบทเรียนจะจัดขึ้นโดยมีนักเรียนทำกิจกรรมอย่างเต็มที่ซึ่งจะช่วยครูในการตอบคำถาม ในขณะที่บทเรียนอื่นๆ นักเรียนคนเดียวกันจะรู้สึกชา ความกลัว และบางครั้งก็มีปฏิกิริยาทางลบต่อพฤติกรรมของครูที่ครอบงำ ไม่มีเวลาสำหรับความรู้ในบทเรียนดังกล่าว รูปแบบกิจกรรมของครูลักษณะการสื่อสารกับนักเรียนทำให้กิจกรรมของเด็กนักเรียนเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง

ในการเป็นผู้นำด้านการสอน มีครูสองรูปแบบที่ขัดแย้งกันในขั้วและขั้วตรงข้าม: เผด็จการและประชาธิปไตย ความเด่นของการสื่อสารอย่างใดอย่างหนึ่งในระหว่างบทเรียนยังกำหนดสาระสำคัญและลักษณะของระบบการสอนโดยเฉพาะล่วงหน้าด้วย

กิจกรรมที่เชื่อมโยงระหว่างนักเรียนและครูซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการประชาธิปไตยได้รับการแสดงให้เราเห็นโดยครูที่มีนวัตกรรมซึ่งสามารถช่วยให้นักเรียนเข้าใจเป้าหมายการเรียนรู้ระยะยาว ทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็ก สนุกสนาน สร้างมันบน พื้นฐานของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาการก่อตัวของคุณสมบัติทางอุดมการณ์และคุณธรรม การออกแบบที่ชัดเจน สื่อการศึกษา, เน้นการสนับสนุนและสัญญาณอ้างอิง, เน้นเนื้อหาเป็นบล็อกขนาดใหญ่, สร้างภูมิหลังทางปัญญาสูง, วิธีในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จด้วยความช่วยเหลือที่พวกเขาบรรลุการเรียนรู้โดยไม่ต้องบีบบังคับ ความเกี่ยวข้องของแนวทางเหล่านี้และที่คล้ายกันของครูที่มีนวัตกรรมและนักวิทยาศาสตร์การสอนนั้นยอดเยี่ยมมาก เพราะตอนนี้อันเป็นผลมาจากการจัดกระบวนการศึกษาที่ไม่เหมาะสม ประกายไฟแห่งความรู้ในสายตาของนักเรียนของเราก็ดับลง เราสามารถพูดถึงความสนใจทางปัญญาประเภทใดได้หากตลอดบทเรียน 10,000 บทเรียนในชีวิตในโรงเรียนของเขา นักเรียนรู้ว่าวันแล้ววันเล่ามีสิ่งเดียวกันรอเขาอยู่: ตรวจการบ้าน ตั้งคำถามถึงสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ จะถูกติดตาม ด้วยการเพิ่มสิ่งใหม่ๆ จากนั้นจึงรวบรวมมันและการบ้าน ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อเริ่มบทเรียนต่อหน้าทั้งชั้น ครูจะ "ทรมาน" ด้วยคำถามของเด็กหนึ่งหรือสองคนที่ไม่รู้ว่าครูต้องการอะไรจากพวกเขาเสมอไป สำหรับผู้ชายบางคนนาทีดังกล่าวก็เทียบเท่ากับ สถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับคนอื่น ๆ - โอกาสในการยืนยันตัวเองเพื่อคนอื่น ๆ ที่จะยินดีกับความทรมานของสหายของพวกเขา

สิ่งเหล่านี้เป็นคุณลักษณะของการฝึกสอนในโรงเรียนก่อนการปฏิรูปและโรงเรียนที่สร้างขึ้นใหม่ โปรดทราบว่าหากบทเรียนมีการสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจ ความเมตตา ความสบายใจทางจิตวิญญาณ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการสื่อสาร ในกระบวนการของบทเรียนดังกล่าว แต่ละคนจะไม่เพียงแต่เรียนรู้เนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่ยังพัฒนาและเติมเต็มด้วย ค่านิยมทางศีลธรรม

4.1 การศึกษาเป็นกระบวนการสอน

โปรดทราบว่าเนื่องจากการศึกษาเป็นหัวข้อหนึ่งของการสอนเป็นกระบวนการสอน วลี "กระบวนการศึกษา" และ "กระบวนการสอน" จึงมีความหมายเหมือนกัน ในการประมาณคำจำกัดความครั้งแรก กระบวนการสอนคือการเคลื่อนไหวจากเป้าหมายของการศึกษาไปสู่ผลลัพธ์โดยรับประกันความสามัคคีของการสอนและการเลี้ยงดู ดังนั้นคุณลักษณะที่สำคัญของมันคือความซื่อสัตย์ในฐานะที่เป็นเอกภาพภายในของส่วนประกอบต่างๆ และมีความเป็นอิสระโดยสัมพันธ์กัน

การพิจารณากระบวนการสอนว่ามีความสมบูรณ์เป็นไปได้จากมุมมองของแนวทางระบบซึ่งช่วยให้เรามองเห็นระบบในนั้นก่อนอื่นคือระบบ - ระบบการสอน (Yu.K. Babansky)

ระบบการสอนต้องเข้าใจว่าเป็นองค์ประกอบโครงสร้างจำนวนมากที่เชื่อมโยงถึงกัน โดยมีเป้าหมายทางการศึกษาเดียวคือการพัฒนาส่วนบุคคลและการทำงานในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

กระบวนการสอนจึงเป็นการปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน (ปฏิสัมพันธ์การสอน) เกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาโดยใช้วิธีการสอนและการศึกษา (วิธีการสอน) เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของทั้งสังคมและส่วนบุคคล ตนเองในการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง

กระบวนการใดๆ คือการเปลี่ยนแปลงตามลำดับจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง ในกระบวนการสอน เป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนจึงเป็นคุณลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน ซึ่งแตกต่างจากปฏิสัมพันธ์อื่น ๆ คือการติดต่อกันโดยเจตนา (ระยะยาวหรือชั่วคราว) ระหว่างครูกับนักเรียน (นักเรียน) ผลที่ตามมาคือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์ร่วมกัน

ปฏิสัมพันธ์ในการสอนรวมถึงความสามัคคีในอิทธิพลของการสอน การรับรู้ที่กระตือรือร้นและการดูดซึมของนักเรียนและกิจกรรมของนักเรียนเองซึ่งแสดงออกในอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อครูและตัวเขาเอง (การศึกษาด้วยตนเอง)

ความเข้าใจเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนช่วยให้เราสามารถระบุสองสิ่งในโครงสร้างของทั้งกระบวนการสอนและระบบการสอน: ส่วนประกอบที่สำคัญครูและนักเรียนที่เป็นองค์ประกอบที่กระตือรือร้นที่สุด กิจกรรมของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ทางการสอนช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นในฐานะหัวข้อของกระบวนการสอน ซึ่งมีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าและผลลัพธ์

วิธีการแบบดั้งเดิมระบุกระบวนการสอนด้วยกิจกรรมของครู กิจกรรมการสอนด้วยกิจกรรมทางสังคม (มืออาชีพ) ประเภทพิเศษที่มุ่งบรรลุเป้าหมายของการศึกษา: ถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษยชาติจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการเตรียมพร้อมสำหรับการบรรลุบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

เป้าหมายของการศึกษาซึ่งเป็นชุดของข้อกำหนดของสังคมในด้านการสืบพันธุ์ทางจิตวิญญาณในฐานะระเบียบทางสังคมเป็นปัจจัยกำหนด (ข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับการเกิดขึ้นของระบบการสอน ภายในกรอบของระบบเหล่านี้ มันจะกลายเป็นลักษณะเฉพาะของเนื้อหาการศึกษาที่มีอยู่อย่างถาวร (ภายใน) ในนั้นมีการตีความในเชิงการสอนโดยคำนึงถึงเช่นอายุของนักเรียนระดับการพัฒนาตนเองและการพัฒนาทีม ฯลฯ มันมีอยู่ในรูปแบบที่ชัดเจนและโดยปริยายในวิธีการ และในครูและนักเรียน เป้าหมายของการศึกษาทำหน้าที่ในระดับของการรับรู้และการสำแดงในกิจกรรม

ดังนั้นเป้าหมายซึ่งเป็นการแสดงออกถึงระเบียบของสังคมและตีความในแง่การสอนจึงทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการสร้างระบบและไม่ใช่องค์ประกอบของระบบการสอนเช่น พลังภายนอกของมัน ระบบการสอนถูกสร้างขึ้นโดยมีการวางแนวเป้าหมาย วิธีการ (กลไก) การทำงานของระบบการสอนในกระบวนการสอนคือการฝึกอบรมและการศึกษาจากเครื่องมือการสอนซึ่งขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงภายในที่เกิดขึ้นทั้งในระบบการสอนและในรายวิชา ครู และนักเรียน

4.2 ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์การสอนกับการปฏิบัติการสอนในพื้นที่ทางสังคม

ปัจจุบันไม่มีใครตั้งคำถามเกี่ยวกับสถานะทางวิทยาศาสตร์ของการสอน ข้อพิพาทได้ย้ายไปอยู่ในระนาบของความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติการสอน ความสำเร็จที่แท้จริงของนักการศึกษากลายเป็นสิ่งที่คลุมเครือเกินไป: ในกรณีหนึ่งเกิดจากความรู้เชิงลึกและการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการสอนอย่างมีทักษะ ในทางกลับกัน ความสำเร็จนั้นมาจากทักษะส่วนบุคคลขั้นสูงของครู ศิลปะแห่งอิทธิพลในการสอน สัญชาตญาณและ ปรีชา. ใน ทศวรรษที่ผ่านมาความไม่สอดคล้องกันระหว่างการปฏิบัติในโรงเรียนและวิทยาศาสตร์การสอนนั้นรุนแรงมากเป็นพิเศษ อย่างหลังถูกวิพากษ์วิจารณ์เป็นพิเศษว่าไม่ได้ให้คำแนะนำที่ก้าวหน้า ขาดการติดต่อกับชีวิต และไม่ตามทันกระบวนการที่เคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว ครูหยุดศรัทธาในวิทยาศาสตร์ และมีการแปลกแยกจากการปฏิบัติทางทฤษฎี

คำถามนี้จริงจังมาก ดูเหมือนว่าเราเริ่มลืมไปแล้วว่าทักษะที่แท้จริงของครูซึ่งเป็นศิลปะแห่งการศึกษาขั้นสูงนั้นขึ้นอยู่กับ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. หากใครสามารถบรรลุผลสัมฤทธิ์สูงโดยปราศจากความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการสอน ก็หมายความว่าสิ่งหลังนั้นไม่จำเป็น แต่นั่นไม่ได้เกิดขึ้น สะพานข้ามลำธารหรือกระท่อมธรรมดาบางแห่งสามารถสร้างขึ้นได้โดยไม่ต้องมีความรู้ด้านวิศวกรรมพิเศษ แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างโครงสร้างสมัยใหม่หากไม่มีความรู้เหล่านั้น มันเหมือนกันในการสอน ยิ่งงานที่ซับซ้อนมากขึ้นที่ครูต้องแก้ไข ระดับวัฒนธรรมการสอนของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

แต่การพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนไม่ได้รับประกันคุณภาพการศึกษาโดยอัตโนมัติ จำเป็นต้องเปลี่ยนทฤษฎีเป็นเทคโนโลยีเชิงปฏิบัติ ในขณะเดียวกัน การสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติยังไม่เร็วพอ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ ช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติคือ 5-10 ปี

การสอนมีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็ว โดยให้คำจำกัดความว่าเป็นวิทยาศาสตร์วิภาษวิธีและเปลี่ยนแปลงได้มากที่สุด ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา มีความก้าวหน้าที่จับต้องได้ในหลายด้าน โดยหลักๆ คือการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ นอกจากนี้ยังมีความก้าวหน้าในการสร้างวิธีการศึกษาขั้นสูง เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง และการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ ถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ศูนย์การวิจัยและการผลิต โรงเรียนดั้งเดิม สถานที่ทดลอง ทั้งหมดนี้ถือเป็นเหตุการณ์สำคัญที่เห็นได้ชัดเจนบนเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก

นักทฤษฎีการสอนหลายคนปฏิบัติตามหลักการจำแนกวิทยาศาสตร์ที่ก่อตั้งโดยนักปรัชญาชาวเยอรมัน วินเดลแบนด์ และริกเคิร์ต ได้จัดประเภทการสอนว่าเป็นสิ่งที่เรียกว่าวิทยาศาสตร์เชิงบรรทัดฐาน เหตุผลก็คือลักษณะเฉพาะของกฎหมายที่เรียนรู้จากการสอน จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ และในหลาย ๆ ด้านยังคงมีข้อสรุปกว้าง ๆ ที่แสดงถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนากระบวนการสอน ทำให้ยากต่อการใช้เพื่อการพยากรณ์เฉพาะเจาะจง แนวทางของกระบวนการและผลลัพธ์ในอนาคตสามารถคาดเดาได้มากที่สุดเท่านั้น โครงร่างทั่วไป. ข้อสรุปของการสอนมีลักษณะเฉพาะคือมีความแปรปรวนและความไม่แน่นอนสูง ในหลายกรณี เป็นเพียงการสร้างบรรทัดฐาน (“ครูต้อง โรงเรียนต้อง นักเรียนต้อง”) แต่ไม่ได้ให้การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์เพื่อให้บรรลุบรรทัดฐานนี้

ไม่ใช่เรื่องยากที่จะเข้าใจว่าเหตุใดประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และทักษะการสอนจึงไม่ถูกลบออกจากวาระการประชุม บรรทัดฐานแม้กระทั่งบรรทัดฐานที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์สาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอนก็เป็นเพียงความจริงเชิงนามธรรม มีเพียงครูสอนการคิดเท่านั้นที่สามารถเติมความหมายที่มีชีวิตให้พวกเขาได้

คำถามเกี่ยวกับระดับของทฤษฎีการสอนเช่น เกี่ยวกับขีด จำกัด ที่ยังไม่ละสายตาจากบุคคล แต่ยังไม่ได้เพิ่มนามธรรมมากเกินไปจนกลายเป็นชุดของแผนการ "ตาย" "ร้าง" มีความเกี่ยวข้องมาก ความพยายามที่จะแบ่งการสอนออกเป็นเชิงทฤษฎีและเชิงบรรทัดฐาน (เชิงปฏิบัติ) ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ผ่านมา “เท่าที่เกี่ยวกับวิธีการ” เราอ่านในเอกสารก่อนการปฏิวัติฉบับหนึ่ง “การสอนเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎี เนื่องจากวิธีการนั้นขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับกฎที่ธรรมชาติของมนุษย์ต้องปฏิบัติตาม เท่าที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมาย การสอนเป็นวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ”

ในกระบวนการของการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับสถานะของการสอน มีการเสนอแนวทางต่างๆ ในการวิเคราะห์และจัดโครงสร้างความรู้ที่สะสมโดยวิทยาศาสตร์ การประเมินระดับและระดับวุฒิภาวะของวิทยาศาสตร์เอง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่นักวิจัยส่วนใหญ่ทั่วโลกพิจารณาว่าสมเหตุสมผลและถูกต้องตามกฎหมายที่จะแยกการสอนเชิงทฤษฎีออกจากความรู้ด้านการสอนอันกว้างใหญ่ ซึ่งมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานเกี่ยวกับรูปแบบและกฎเกณฑ์ของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรม องค์ประกอบหลักของระบบการสอนวิทยาศาสตร์ก็คือสัจพจน์และหลักการเช่นกัน ด้วยคำแนะนำและกฎเกณฑ์เฉพาะ ทฤษฎีจึงเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ

5. กระบวนการสอนวัฒนธรรมคุณธรรมของแต่ละบุคคลในพื้นที่ทางสังคม

ในกระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลการสร้างคุณธรรมเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความจริงก็คือว่าคนที่เป็นสมาชิก ระบบสังคมและอยู่ในการเชื่อมต่อสาธารณะและส่วนบุคคลระหว่างกัน พวกเขาจะต้องจัดระเบียบในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง และประสานงานกิจกรรมของพวกเขากับสมาชิกคนอื่น ๆ ในชุมชนในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น และปฏิบัติตามบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และข้อกำหนดบางประการ นั่นคือเหตุผลที่ทุกสังคมพัฒนาวิธีการที่แตกต่างกันมากมาย หน้าที่คือการควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ในทุกด้านของชีวิตและกิจกรรมของเขา - ในการทำงานและในชีวิตประจำวัน ในครอบครัวและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ในทางการเมืองและวิทยาศาสตร์ ในการแสดงของพลเมือง เกม และอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหน้าที่ด้านกฎระเบียบดังกล่าวดำเนินการโดยบรรทัดฐานทางกฎหมายและกฤษฎีกาต่างๆ ของหน่วยงานของรัฐ กฎการผลิตและการบริหารในองค์กรและสถาบัน กฎบัตรและคำสั่ง คำแนะนำและคำสั่งของเจ้าหน้าที่ และสุดท้ายคือศีลธรรม

มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญว่าพฤติกรรมของผู้คนได้รับอิทธิพลจากบรรทัดฐานทางกฎหมาย กฎหมาย กฎการบริหาร และคำแนะนำของเจ้าหน้าที่ในด้านหนึ่ง และศีลธรรมในอีกด้านหนึ่ง มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ กฎและข้อบังคับทางกฎหมายและการบริหารมีผลบังคับใช้ และสำหรับการละเมิดนั้น บุคคลนั้นจะต้องมีความรับผิดชอบทางกฎหมายหรือการบริหาร ตัวอย่างเช่น หากบุคคลฝ่าฝืนกฎหมายนี้หรือกฎหมายนั้น ไปทำงานสาย หรือไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเป็นทางการที่เกี่ยวข้อง - จะต้องรับผิดชอบทางกฎหมายหรือการบริหาร สังคมยังได้จัดตั้งหน่วยงานพิเศษ (ศาล สำนักงานอัยการ ตำรวจ หน่วยงานตรวจสอบต่างๆ คณะกรรมการ ฯลฯ) ที่ติดตามการดำเนินการของกฎหมาย กฎระเบียบต่างๆ และคำสั่งบังคับ และใช้มาตรการลงโทษที่เหมาะสมกับผู้ที่ฝ่าฝืน

ศีลธรรมหรือศีลธรรมก็อีกเรื่องหนึ่ง บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของมันไม่ได้มีลักษณะบังคับและในทางปฏิบัติแล้วการปฏิบัติตามนั้นขึ้นอยู่กับตัวบุคคลเอง

เมื่อบุคคลนั้นหรือบุคคลนั้นละเมิดต่อสังคม คนรู้จัก และ คนแปลกหน้ามีเพียงวิธีเดียวที่จะมีอิทธิพลต่อเขา - พลังแห่งความคิดเห็นสาธารณะ: การตำหนิ การตำหนิทางศีลธรรม และสุดท้าย การประณามจากสาธารณะ หากการกระทำและการกระทำที่ผิดศีลธรรมรุนแรงขึ้น

เมื่อเข้าใจแก่นแท้ของศีลธรรมส่วนบุคคล ควรระลึกไว้เสมอว่าคำว่าศีลธรรมมักถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดนี้ อย่างไรก็ตาม จะต้องแยกแยะแนวคิดเหล่านี้ คุณธรรมในจริยธรรมมักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และข้อกำหนดที่พัฒนาขึ้นในสังคมซึ่งนำเสนอต่อบุคคลในขอบเขตต่างๆ ของชีวิตและกิจกรรมต่างๆ คุณธรรมของบุคคลถูกตีความว่าเป็นความสมบูรณ์ของจิตสำนึกทักษะและนิสัยที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานกฎและข้อกำหนดเหล่านี้ การตีความเหล่านี้มีความสำคัญมากสำหรับการสอน การก่อตัวของคุณธรรมหรือการศึกษาด้านศีลธรรมนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการแปลบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ และข้อกำหนดให้เป็นความรู้ ทักษะ และนิสัยของพฤติกรรมของแต่ละบุคคลและการปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

แต่บรรทัดฐานกฎและข้อกำหนดทางศีลธรรม (ศีลธรรม) สำหรับพฤติกรรมส่วนบุคคลหมายถึงอะไร? พวกเขาไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าการแสดงออกของความสัมพันธ์บางอย่างที่กำหนดโดยศีลธรรมของสังคมกับพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคลในด้านต่างๆ ของชีวิตสาธารณะและชีวิตส่วนตัวตลอดจนในการสื่อสารและการติดต่อกับผู้อื่น

คุณธรรมของสังคมครอบคลุมความสัมพันธ์เหล่านี้อย่างกว้างขวาง หากเรารวมกลุ่มกันเราจะจินตนาการถึงเนื้อหาของงานการศึกษาเรื่องการสร้างคุณธรรมในนักเรียนได้อย่างชัดเจน โดยทั่วไปงานนี้ควรประกอบด้วยการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมดังต่อไปนี้:

ก) ทัศนคติต่อการเมืองของรัฐของเรา: ทำความเข้าใจความก้าวหน้าและโอกาสของการพัฒนาโลก การประเมินเหตุการณ์ภายในประเทศและเวทีระหว่างประเทศอย่างถูกต้อง ความเข้าใจในคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ ความปรารถนาความยุติธรรม ประชาธิปไตย และเสรีภาพของประชาชน

b) ทัศนคติต่อบ้านเกิด ประเทศอื่น และประชาชน: ความรักและความทุ่มเทต่อบ้านเกิด การไม่ยอมรับความเป็นปรปักษ์ในระดับชาติและทางเชื้อชาติ ความปรารถนาดีต่อทุกประเทศและประชาชน วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์

c) ทัศนคติต่อการทำงาน: การทำงานอย่างมีสติเพื่อประโยชน์ส่วนรวมและส่วนรวม; การปฏิบัติตามวินัยแรงงาน

d) ทัศนคติต่อสาธารณสมบัติและคุณค่าทางวัตถุ: ความห่วงใยในการอนุรักษ์และการเพิ่มประสิทธิภาพของสาธารณสมบัติ ความประหยัด การอนุรักษ์ธรรมชาติ

e) ทัศนคติต่อผู้คน: ลัทธิร่วมกัน, ประชาธิปไตย, การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, มนุษยชาติ, การเคารพซึ่งกันและกัน, การดูแลครอบครัวและการเลี้ยงดูลูก

f) ทัศนคติต่อตนเอง: มีจิตสำนึกสูงในการปฏิบัติหน้าที่สาธารณะ; ความนับถือตนเองความซื่อสัตย์

แต่สำหรับการศึกษาด้านศีลธรรมนั้นจำเป็นต้องมีความรอบรู้ไม่เพียงแต่ในเนื้อหาเท่านั้น สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องเข้าใจในรายละเอียดว่าบุคคลประเภทใดที่ถือได้ว่ามีคุณธรรมและในสิ่งที่พูดอย่างเคร่งครัดคือสาระสำคัญที่แท้จริงของศีลธรรมโดยทั่วไป เมื่อตอบคำถามเหล่านี้ เมื่อมองแวบแรก ข้อสรุปก็บ่งบอกตัวเอง: ผู้มีศีลธรรมคือผู้ที่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมทั้งในด้านพฤติกรรมและชีวิตและปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านั้น แต่คุณสามารถดำเนินการได้ภายใต้อิทธิพลของการบังคับภายนอกหรือพยายามแสดง "คุณธรรม" ของคุณเพื่อผลประโยชน์ในอาชีพการงานส่วนตัวของคุณหรือต้องการบรรลุข้อได้เปรียบอื่น ๆ ในสังคม “ความน่าเชื่อถือทางศีลธรรม” ภายนอกดังกล่าวนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าความหน้าซื่อใจคด ที่มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในสถานการณ์และ สภาพความเป็นอยู่บุคคลเช่นนี้เหมือนกิ้งก่าเปลี่ยนสีอย่างรวดเร็วและเริ่มปฏิเสธและดุด่าสิ่งที่เขาเคยยกย่อง

ในบริบทของสถานการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นใหม่ในประเทศ การทำให้เป็นประชาธิปไตยและเสรีภาพของสังคม เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ตัวบุคคลจะต้องมุ่งมั่นที่จะมีคุณธรรม จะต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมที่ไม่ได้เกิดจากแรงจูงใจทางสังคมภายนอกหรือการบีบบังคับ แต่เนื่องมาจาก แรงดึงดูดภายในสู่ความดี ความยุติธรรม ความสูงส่ง และความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงความจำเป็นของพวกเขา นั่นคือสิ่งที่ N.V. หมายถึง โกกอลเมื่อเขายืนยันว่า: "แก้มือของทุกคนและอย่าผูกมัน จำเป็นต้องยืนยันว่าทุกคนควบคุมตัวเองและไม่ใช่ให้คนอื่นควบคุมเขา เพื่อเขาจะเข้มงวดกับตัวเองมากกว่ากฎหมายหลายเท่า”

5.1 กิจกรรมทางวิชาชีพและบุคลิกภาพของครู

ความหมายของวิชาชีพครูได้รับการเปิดเผยในกิจกรรมที่ตัวแทนของวิชาชีพครูดำเนินการ ซึ่งเรียกว่าการสอน เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษยชาติจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและเตรียมพวกเขาให้บรรลุบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมนี้ไม่เพียงดำเนินการโดยครูเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ ผู้จัดการขององค์กรและสถาบัน การผลิตและกลุ่มอื่น ๆ รวมถึงสื่อในระดับหนึ่งด้วย อย่างไรก็ตามในกรณีแรก กิจกรรมนี้เป็นมืออาชีพ และประการที่สองเป็นการสอนทั่วไป ซึ่งทุกคนดำเนินการเกี่ยวกับตัวเขาเองโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ โดยมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมการสอนในฐานะมืออาชีพเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาที่สังคมจัดเป็นพิเศษ: สถาบันก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่

ในการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องหันไปใช้การวิเคราะห์โครงสร้างซึ่งสามารถแสดงได้ว่าเป็นเอกภาพของจุดประสงค์แรงจูงใจการกระทำ (ปฏิบัติการ) และผลลัพธ์ คุณลักษณะการสร้างระบบของกิจกรรมรวมถึงกิจกรรมการสอนคือเป้าหมาย (A.N. Leontyev)

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนมีความเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษาซึ่งหลายคนยังคงมองว่าเป็นอุดมคติของมนุษย์ที่เป็นสากลเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนที่มาจากกาลเวลา เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ทั่วไปนี้บรรลุได้โดยการแก้ปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษาในด้านต่างๆ

วัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมการสอนคือสภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมของนักเรียน ทีมการศึกษา และคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน การบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอนมีความเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่นการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาการจัดกิจกรรมของนักเรียนการสร้างทีมการศึกษาและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล

หน่วยงานหลักที่ได้รับความช่วยเหลือซึ่งแสดงคุณสมบัติทั้งหมดของกิจกรรมการสอนคือ การดำเนินการสอนเป็นความสามัคคีของเป้าหมายและเนื้อหา แนวคิดของการดำเนินการสอนเป็นการแสดงออกถึงสิ่งทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนทุกรูปแบบ (บทเรียน การทัศนศึกษา การสนทนารายบุคคล ฯลฯ) แต่ไม่สามารถลดเหลือเพียงกิจกรรมใดๆ ได้ ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการสอนคือสิ่งพิเศษที่แสดงออกถึงความเป็นสากลและความร่ำรวยทั้งหมดของแต่ละบุคคล การหันมาใช้รูปแบบของการดำเนินการสอนที่เป็นรูปธรรมจะช่วยแสดงตรรกะของกิจกรรมการสอน การดำเนินการสอนของครูปรากฏครั้งแรกในรูปแบบของงานการรับรู้ จากความรู้ที่มีอยู่ ในทางทฤษฎี เขาเชื่อมโยงวิธีการ หัวข้อ และผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ของการกระทำของเขาในทางทฤษฎี งานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งได้รับการแก้ไขในทางจิตวิทยาแล้วจึงกลายเป็นรูปแบบของการกระทำที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ ในขณะเดียวกันก็มีการเปิดเผยความแตกต่างระหว่างวิธีการและวัตถุที่มีอิทธิพลในการสอนซึ่งส่งผลต่อผลลัพธ์ของการกระทำของครู ในเรื่องนี้ จากรูปแบบของการปฏิบัติจริง การกระทำจะผ่านเข้าสู่รูปแบบของงานการรับรู้อีกครั้ง ซึ่งมีเงื่อนไขที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้วกิจกรรมของครู - นักการศึกษาจึงไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการแก้ไขปัญหาประเภทชั้นเรียนและระดับต่างๆ จำนวนนับไม่ถ้วน

คุณลักษณะเฉพาะของปัญหาการสอนคือวิธีแก้ปัญหาแทบไม่เคยปรากฏให้เห็นเลย พวกเขามักจะต้องอาศัยการคิดอย่างหนัก การวิเคราะห์ปัจจัย เงื่อนไข และสถานการณ์ต่างๆ มากมาย นอกจากนี้ สิ่งที่ต้องการไม่ได้นำเสนอในสูตรที่ชัดเจน แต่ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการคาดการณ์ การแก้ปัญหาชุดการสอนที่สัมพันธ์กันเป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดอัลกอริทึม หากมีอัลกอริทึมอยู่ การใช้งานของครูแต่ละคนอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันได้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ของครูเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการสอนใหม่

ตามเนื้อผ้า กิจกรรมการสอนประเภทหลักดำเนินการในกระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นงานด้านการสอนและการศึกษา

งานการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลที่กลมกลืน และการสอนเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งที่มุ่งจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นหลัก

บทสรุป

กระบวนการสอนเป็นกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมที่มีเอกภาพและเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ และการสร้างสรรค์ร่วมกันในสาขาวิชาต่างๆ ส่งเสริมการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

ซึ่งหมายความว่าเมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้นแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ครูต้องไม่เน้นที่หลักการสอนรายบุคคล แต่เน้นที่ระบบ โดยให้ทางเลือกตามหลักวิทยาศาสตร์ของเป้าหมาย การคัดเลือก เนื้อหา วิธีการและวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียน การสร้าง เงื่อนไขที่ดีและการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาและการศึกษา

ขอแนะนำให้ครูพิจารณาแต่ละหลักการและระบบของพวกเขาเป็นคำแนะนำสำหรับการนำระบบกฎหมายพื้นฐานและเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ไปใช้ซึ่งเป็นแกนหลักของแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาในโรงเรียน (การพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลตามกิจกรรมของแต่ละบุคคล และแนวทางส่วนตัว ความสามัคคีในการสอนและการเลี้ยงดู การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

ครูจะต้องมองเห็นด้านตรงข้าม องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องและมีปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการสอน (การเรียนรู้ความรู้และการพัฒนา ธาตุนิยมและความเป็นระบบในความรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างนามธรรมและรูปธรรม ฯลฯ) และควบคุมปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างเชี่ยวชาญ โดยอาศัย กฎหมายและหลักการสอนและการบรรลุกระบวนการสอนที่กลมกลืนกัน

กิจกรรมทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์เป็นระบบของขั้นตอนต่อเนื่อง - กระบวนการบางอย่าง

ประเด็นต่อไปนี้จะต้องได้รับการพิจารณา:

1) แนวคิดสาระสำคัญและเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน

2) ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบหลักของกระบวนการทางสังคมและการสอน

แนวคิดของ "กระบวนการ" มาจากภาษาละติน กระบวนการ - ทางความคืบหน้า ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของรัฐ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาตามขั้นตอนตามธรรมชาติ ซึ่งแสดงถึงการเคลื่อนไหวที่เป็นเอกภาพอย่างต่อเนื่อง

ในความทันสมัย วรรณกรรมการสอนมีแนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" อย่างไรก็ตาม ไม่มีแนวทางเดียวในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของมัน โดยทั่วไปที่สุดคือ:

ก) ปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบและกำหนดเป้าหมายเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการศึกษา (V.A. Slastenin)

b) ชุดของการกระทำตามลำดับของครูและนักเรียน (นักการศึกษาและนักเรียน) เพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษาการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของคนหลัง (T.A. Stefanovskaya)

สำนวน "กระบวนการสอน" ถูกนำมาใช้โดย P.F. คัปเทเรฟ (1849--1922) นอกจากนี้เขายังเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาในงานของเขาเรื่อง “The Pedagogical Process” (1904) โดยกระบวนการสอน เขาเข้าใจ "การปรับปรุงอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองตามธรรมชาติของเขา และอย่างสุดความสามารถของเขา สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม" และแยกแยะความแตกต่างระหว่างกระบวนการสอนสังคมภายในและภายนอก กระบวนการสอนภายในตาม Kapterev คือ "กระบวนการพัฒนาตนเองของมนุษย์ซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม กระบวนการนี้จะเกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็น: สิ่งมีชีวิตตามกฎหมายโดยธรรมชาติจะฟื้นคืนชีพและ ประมวลผลความประทับใจและดำเนินการภายใต้อิทธิพลของพวกเขา กระบวนการทั้งหมดจะมีลักษณะสร้างสรรค์ดั้งเดิม ดำเนินการตามความจำเป็นตามธรรมชาติ ไม่ใช่ตามคำแนะนำจากภายนอก”

กระบวนการสอนภายในอาจสะท้อนถึง:

ก) ภาพทั่วไปของพัฒนาการของมนุษย์ ในกรณีนี้ (กระบวนการ) ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองว่าการพัฒนาทางสังคมและการสอนของบุคคลควรเกิดขึ้นอย่างไร

ข) ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคคลที่อยู่ในกลุ่มทั่วไป เช่น การก่อตัวและการเลี้ยงดูของบุคคลที่มีปัญหาการได้ยิน ปัญหาการมองเห็น และความพิการ การพัฒนาจิตฯลฯ.;

c) การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งคุณสมบัติคุณสมบัติโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา

กระบวนการสอน (การศึกษา) ภายนอกตามข้อมูลของ Kapterev แสดงถึงการถ่ายทอดจากคนรุ่นเก่าไปยังรุ่นน้องของสิ่งที่คนรุ่นเก่าเป็นเจ้าของ สิ่งที่ได้รับ ประสบการณ์ ประสบการณ์ และสิ่งที่ได้รับสำเร็จรูปจากบรรพบุรุษ จากรุ่นก่อน ๆ . และเนื่องจากทุกสิ่งที่ได้มาซึ่งคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ทั้งในอดีตและปัจจุบันได้รวมเป็นหนึ่งเดียวใน "วัฒนธรรม" ดังนั้นกระบวนการศึกษาจากภายนอกจึงสามารถเข้าใจได้ในฐานะผู้ถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องจาก มนุษยชาติแต่ก่อนดำรงอยู่จนถึงปัจจุบัน” แนวทางในการทำความเข้าใจกระบวนการสอนภายนอกในความหมายกว้าง ๆ นี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาของสังคมใด ๆ

ในความสัมพันธ์กับบุคคล กระบวนการสอนภายนอกถือได้ว่าเป็น:

ก) กระบวนการศึกษา (การแก้ไขการศึกษา การศึกษาใหม่ การแก้ไข) ของบุคคลทั่วไป การแก้ปัญหาการสอนโดยเฉพาะ นี่คือด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา

ข) กระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาเอกชนในการทำงานกับบุคคลบางประเภท เช่น กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในด้านพัฒนาการทางจิต การศึกษา เป็นต้น ซึ่งในกรณีนี้สะท้อนถึงความพิเศษ กระบวนการทางเทคโนโลยีกิจกรรมการศึกษา

c) กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา - การดำเนินการ เทคโนโลยีส่วนตัวงานการศึกษา

มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกระบวนการสอนภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ซึ่งแสดงถึงลักษณะองค์รวมของกระบวนการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอน- นี่คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมในยุคหลังโดยใช้วิธีการสอนแบบพิเศษหรือ สภาพธรรมชาติสิ่งแวดล้อม. เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคลคืออิทธิพลโดยตรงการสนับสนุนแรงจูงใจความช่วยเหลือทำให้เขา (บุคคลนี้) สามารถแก้ไขปัญหาสังคมของเขาได้. นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นองค์ประกอบภายในและภายนอกในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดกระบวนการทางสังคมและการสอนว่าเป็นการพัฒนาทางธรรมชาติที่สอดคล้องกัน (การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ) ของปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน (การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์ คุณสมบัติทางสังคมบุคลิกภาพ ฯลฯ ) และลำดับการกระทำที่กำหนด (กิจกรรมทางสังคมและการสอน) ของนักสังคมสงเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของเขากับลูกค้าเพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนบางอย่าง (กระบวนการภายนอก)

ดังนั้นจึงแสดงถึงความสามัคคีและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการภายในและภายนอก ในเวลาเดียวกัน ภายนอกมีความสอดคล้องกับภายในอย่างเคร่งครัด (ความต้องการ ความสามารถ พลวัตของการเปลี่ยนแปลง) และรับประกันการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด มีบทบาทที่สำคัญที่สุด - การตระหนักถึงศักยภาพของกระบวนการสอนภายในอย่างเหมาะสมและเต็มที่ที่สุด

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการทางสังคมและการสอนคือเป้าหมาย (อุดมคติทางสังคม) และกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันซึ่งกำหนดโดยกระบวนการดังกล่าว หน่วยงานหลักคืองานทางสังคมและการสอนและวิธีการแก้ไข

ลักษณะทั่วไปองค์ประกอบหลักของกระบวนการทางสังคมและการสอน กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในกระบวนการใด ๆ ประกอบด้วยขั้นตอน (ขั้นตอน, ช่วงเวลา) ของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสัญญาณของพวกเขาอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุ เชิงคุณภาพ หรือเชิงปริมาณ ที่เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพมักมีลักษณะเป็นระยะ (ช่วงเวลา)

เวทีและเวทีมักใช้สลับกัน ระยะ (ระยะ, ระยะ) ถูกกำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งที่ศึกษาในกระบวนการศึกษา การพัฒนา ภายใต้เงื่อนไขใด ในช่วงเวลาใด ในแต่ละรายการจะมีการระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ (ลักษณะ) ที่เป็นไปได้มากที่สุด (โดยทั่วไป) ซึ่งทำให้สามารถแยกความแตกต่างขั้นตอนหนึ่งจากที่อื่นและประเมินความคิดริเริ่มของพวกเขา

กล่าวอย่างกว้างๆ นี่คือกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิตของเขา ในกรณีนี้ ขั้นตอนแสดงถึงความเป็นเอกลักษณ์ของช่วงอายุและสถานะทางสังคมที่สอดคล้องกันของบุคคล - เด็ก นักเรียน นักเรียน ฯลฯ กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในช่วยให้เราเห็นลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและพฤติกรรมของบุคคลในแต่ละ ช่วงอายุ จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ได้ระบุขั้นตอนเฉพาะ (ของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ) และระบุลักษณะของการพัฒนามนุษย์ ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในแต่ละขั้นตอน ความรู้นี้ช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์ประเมินรายละเอียดหลักสูตรการพัฒนาสังคมของบุคคลเพื่อนำทางในการกำหนดวัตถุประสงค์และลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่เกี่ยวข้องกับเขาในเงื่อนไขที่กำหนด

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกความมีประสิทธิผลของการตระหนักถึงความสามารถภายในนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก มันมีเงื่อนไขเอื้ออำนวยที่จำเป็นในระดับใดกระตุ้นเร่งด่วนหรือยับยั้งการพัฒนาเชิงลบเนื่องจากศักยภาพของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในได้รับการตระหนักรู้อย่างเต็มที่ที่สุด ความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและความสามารถในการใช้กับตนเองและกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักสังคมสงเคราะห์

ในสาระสำคัญกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกเป็นลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครูสอนสังคม (หัวเรื่อง) ซึ่งกำหนดโดยความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาที่คาดการณ์ได้ของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของวัตถุ ช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญได้อย่างเหมาะสมที่สุด

เมื่อพิจารณาเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน มีสองแนวทางที่แตกต่างกัน: โครงสร้างและหน้าที่ โครงสร้างกำหนดองค์ประกอบของส่วนประกอบซึ่งอาจมีเงื่อนไขหรือใช้งานได้ตามธรรมชาติ แนวทางนี้มีความสำคัญต่อการศึกษาและวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน ฟังก์ชั่นกำหนดลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะในแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ที่จะทำงานร่วมกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (กลุ่ม) รวมถึงการประเมินประสิทธิผล โดย องค์ประกอบองค์ประกอบแนวทางการทำงานแตกต่างจากแนวทางเชิงโครงสร้างโดยการเน้นแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ตามวัตถุประสงค์ เช่นเดียวกับการมีอยู่ของวัตถุและวัตถุ

เรื่องของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอกคือนักสังคมสงเคราะห์ ตำแหน่งของวิชาในกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและประสบการณ์ทางสังคมเป็นส่วนใหญ่

หัวเรื่องและวัตถุเป็นตัวกำหนดเอกลักษณ์ของกระบวนการทางสังคมและการสอน กิจกรรมทางสังคมและการสอนของวิชานี้ดำเนินการตามที่เขากำหนด วัตถุประสงค์ทางวิชาชีพซึ่งกำหนดเป้าหมายหลักของงานของผู้เชี่ยวชาญ - วิธีการ ผลลัพธ์ที่สมบูรณ์แบบ. มันอาจจะตรงกับของจริงหรือไม่ก็ได้ เป้าหมายที่แท้จริงถูกกำหนดโดยวัตถุ งานสังคมสงเคราะห์.

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกยังรวมถึงกิจกรรมบางขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ด้วย แต่ละคนมีวัตถุประสงค์การทำงานเนื้อหาและลำดับการดำเนินการของตนเอง ขั้นตอนหลักประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้ (วิธีการเชิงโครงสร้าง):

ที่ 1 - เตรียมการ;

กิจกรรมที่ 2 - กิจกรรมโดยตรง (กระบวนการใช้เทคโนโลยีการสอนที่เลือก)

ประการที่ 3 - มีประสิทธิภาพ

ในวรรณกรรม แนวทางการทำงานพบได้ทั่วไปมากขึ้นเมื่อระบุขั้นตอนต่างๆ เช่น การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค การเลือกเทคโนโลยี การเตรียมการโดยตรง การนำไปปฏิบัติ การประเมิน และการปฏิบัติงาน

ขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงขั้นตอนย่อยที่กำหนดเนื้อหา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การระบุคุณลักษณะของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน เป้าหมายของกิจกรรมทางสังคมและการสอน และวิธีการบรรลุเป้าหมาย โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงขั้นตอนย่อยซึ่งประกอบด้วย:

การวินิจฉัยและการระบุตัวตนของวัตถุ

กำหนดเป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอน มันมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับปัญหาทางสังคมของวัตถุ (เด็ก วัยรุ่น เยาวชน ผู้ใหญ่ ฯลฯ) รวมถึงความสามารถส่วนบุคคลของมัน รวมถึงการชดเชยหรือข้อจำกัด (ทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตวิทยา) เอกลักษณ์ของพฤติกรรมทางสังคมในชีวิตประจำวัน มันเป็นไปได้ที่จะทำนายกิจกรรมอย่างมีความหมาย การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุ:

ก) การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของบุคคลและปัญหาสังคมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งนี้

b) ลักษณะส่วนบุคคล, ความสามารถของลูกค้า, ศักยภาพเชิงบวกของเขา, การสร้างโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง;

c) ลักษณะของตำแหน่งของบุคคล, ทัศนคติของเขาต่อการตระหนักรู้ในตนเอง, ความสามารถ (ส่วนบุคคล) ในการบรรลุระดับหนึ่ง, กิจกรรมในการทำงานกับตัวเอง, ทัศนคติต่อนักสังคมสงเคราะห์;

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยอยู่และมีโอกาสตระหนักรู้ในตนเอง

เมื่อนักสังคมสงเคราะห์มีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ การวินิจฉัยมักต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน ได้แก่ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ วิธีการนี้ช่วยให้คุณได้รับการวินิจฉัยลูกค้าที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น โดยคุณสามารถ:

ก) สร้างโปรไฟล์ทางสังคมและการสอนของลูกค้า

b) กำหนดปัญหาหลักทางสังคมและการสอน

* ข้อบ่งชี้;

* คำเตือน จุดประสงค์หลักคือ “อย่าทำอันตราย”;

* เคล็ดลับในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับลูกค้าและสภาพแวดล้อมของเขา

ปัจจัยที่ศึกษาทำให้สามารถระบุความเป็นปัจเจกบุคคล (ลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถ) และไปยังขั้นตอนย่อยถัดไปได้

การพยากรณ์ทางสังคมและการสอนโดยคำนึงถึงความรู้ของบุคคลรูปแบบของการพัฒนาของเขา (รูปแบบของการพัฒนาคุณภาพลักษณะบุคลิกภาพ) นักสังคมสงเคราะห์มีความสามารถในการพยากรณ์การสอน โดยพื้นฐานแล้วเรากำลังพูดถึงความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในและความสามารถในการทำนายพลวัตของการสำแดงของมัน

เรื่องการพยากรณ์ทางสังคมและการสอนประกอบด้วยปัญหาสองช่วงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอก:

ก) การพยากรณ์พลวัต ทิศทาง และความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน ได้แก่

* ทิศทางและพลวัตที่เป็นไปได้ของตำแหน่งภายในของลูกค้าที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้วยตนเอง

* ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงแบบองค์รวม (ทั่วไป) หรือบางส่วนในตำแหน่งภายในของลูกค้า

b) การพยากรณ์ปัญหาที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ได้แก่ :

* ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์ในการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและกิจกรรมของลูกค้าอย่างเหมาะสมและตรงเป้าหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

* ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

* การปฏิบัติตามเงื่อนไขความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าในการบรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

ในแง่หนึ่ง การพยากรณ์ขึ้นอยู่กับความพร้อมของข้อมูลที่ครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับบุคลิกภาพของลูกค้าที่จำเป็นสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ และในทางกลับกัน จากประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณของงานสังคมสงเคราะห์

ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญ (นักสังคมสงเคราะห์) จะใช้ตำราเรียนเป็นหลัก ข้อมูลจากการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาสังคมของลูกค้า ขึ้นอยู่กับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา และตามคำแนะนำในสถานการณ์เฉพาะ คาดการณ์ว่าตัวเลือกใด สำหรับเทคโนโลยีการทำงานอาจจะเป็น เมื่อเวลาผ่านไป การได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับบุคคลประเภทต่างๆ (หรือประเภทใดประเภทหนึ่ง) การทดสอบ เทคโนโลยีต่างๆเขาได้รับทักษะที่เหมาะสม พัฒนาสัญชาตญาณในการสอน และได้รับโอกาสในการทำนายโอกาสของลูกค้าและกิจกรรมทางสังคมและการสอนอย่างมั่นใจมากขึ้น

ขึ้นอยู่กับความเข้าใจส่วนตัวเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางสังคมในการทำงานกับลูกค้า ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา ความสามารถของตัวเองสภาพการทำงาน นักสังคมสงเคราะห์กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา (กระบวนการสอนและสังคมภายนอก) นี่คือขั้นตอนย่อยถัดไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนซึ่งสามารถเรียกได้ว่า ตั้งเป้าหมาย.

เป้ากระบวนการทางสังคมและการสอนคือสิ่งที่นักสังคมสงเคราะห์ควรมุ่งมั่นในการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกค้า เป้าหมายโดยพื้นฐานแล้วคืออุดมคติทางสังคมที่นักสังคมสงเคราะห์ต้องการเข้าถึงเมื่อทำงานกับลูกค้ารายนี้ ตามเป้าหมายจะมีการกำหนดงานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้บรรลุผล

ขั้นต่อไปคือขั้นตอนย่อยของการระบุเนื้อหาและวิธีการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ขั้นตอนย่อยนี้รวมถึง: การสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอน. มันหมายถึงการสร้างเชิงประจักษ์ โมเดลในอุดมคติกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายในการใช้เทคโนโลยีเฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะโดยคำนึงถึงความสามารถของสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ การสร้างแบบจำลองมีลักษณะทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง: การบรรลุเป้าหมายทั่วไป การแก้ปัญหาเฉพาะ วัตถุประสงค์หลักคือการช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งสามารถทำให้เขาได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด

การเลือกใช้เทคโนโลยี-- ขั้นต่อไปของกระบวนการทางสังคมและการสอน เทคโนโลยีเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยอาศัยประสบการณ์ก่อนหน้าหรือระบุและพิสูจน์ได้ ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยี นักสังคมสงเคราะห์จำเป็นต้องรู้:

ปัญหาสังคมของลูกค้าและสาเหตุของการเกิดขึ้น

ลักษณะเฉพาะของลูกค้า: การเบี่ยงเบน ตำแหน่ง และโอกาส

เป้าหมาย (สิ่งที่ต้องมุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่คาดหวัง) และงานหลักที่ควรแก้ไขในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย

เงื่อนไขในการใช้เทคโนโลยี (ในศูนย์เฉพาะทางที่บ้าน)

รูปแบบการนำเทคโนโลยีไปใช้ (ในสถานที่อยู่กับที่ ที่บ้าน ในศูนย์บริการสังคม)

ความสามารถของคุณในการใช้เทคโนโลยีนี้หรือเทคโนโลยีนั้น

โอกาสชั่วคราวสำหรับการใช้เทคโนโลยี

สำหรับแต่ละปัญหาทางสังคมและการสอนอาจมีเทคโนโลยีหลายอย่าง ในอนาคต ธนาคารเทคโนโลยีเกี่ยวกับปัญหาสังคมต่างๆ จะถูกสร้างขึ้นในศูนย์สังคมสงเคราะห์เฉพาะทาง เทคโนโลยีแต่ละอย่างมุ่งเน้นไปที่ประเภทเฉพาะของลูกค้าและปัญหาที่กำลังแก้ไข ประกอบด้วย: คำอธิบายของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่หลากหลายเพื่อแก้ไขปัญหา คำแนะนำในการนำไปปฏิบัติ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคลิกภาพ การฝึกอบรมวิชาชีพ และกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์

ขึ้นอยู่กับลูกค้า ปัญหาสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ และสภาพแวดล้อม เลือกหนึ่งในเทคโนโลยี การนำไปปฏิบัติดำเนินการโดยนักสังคมสงเคราะห์ผ่านวิธีการเฉพาะบุคคล มีเทคโนโลยีเดียวเท่านั้น แต่มีหลายวิธีสำหรับการนำไปใช้จริง

ถัดไปคุณต้องกำหนดวิธีการนำไปใช้ สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพยากรณ์ทางสังคมและการสอน ช่วยให้คุณสร้างโครงการได้ ตัวเลือกที่เป็นไปได้การใช้เทคโนโลยีที่เลือก หากเทคโนโลยีมีคำอธิบายวิธีการนำไปใช้ ก็ไม่จำเป็นต้องมีการออกแบบ เลือกมากที่สุด วิธีที่ดีที่สุดการดำเนินการไปยังขั้นตอนย่อยถัดไป

การวางแผนของเขา กิจกรรม-- ขั้นย่อยถัดไปของขั้นเตรียมการ จัดให้มีการพัฒนากำหนดการดำเนินการตามเวลา สถานที่ และประเภทของกิจกรรม (ลักษณะของกิจกรรม) การวางแผนช่วยให้ตระหนักถึงแผน รับรองความซับซ้อนและความเข้มข้นของกิจกรรม

ตามกฎแล้วการนำเทคโนโลยีไปใช้จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีบางประการ - การเตรียมวัสดุ เรากำลังพูดถึงการเตรียมเนื้อหาด้านระเบียบวิธีและการสอนทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมคุณภาพสูงและเหมาะสมในการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การทดสอบเทคโนโลยี. มีความจำเป็นเนื่องจากการที่งานสังคมสงเคราะห์ดำเนินการกับบุคคลหรือกลุ่มที่ต้องใช้เทคโนโลยีเป็นรายบุคคล การอนุมัติช่วยในการระบุการปรับเปลี่ยนเทคโนโลยีส่วนบุคคล โดยขึ้นอยู่กับการชี้แจงและการปรับเปลี่ยน ในที่นี้ มีการปรับทั้งวิชาและลูกค้าของกระบวนการทางสังคมและการสอนในกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยี

ระยะที่สอง-- หลัก -- กิจกรรมโดยตรงในการใช้เทคโนโลยีที่เลือกโดยใช้ชุดวิธีการ เครื่องมือ และเทคนิค กระบวนการนี้มีขั้นตอนย่อยและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ซึ่งแตกต่างกันในตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณบางประการ กิจกรรมก่อนหน้านี้ทั้งหมดได้ดำเนินไปเพื่อประโยชน์ของขั้นตอนย่อยเหล่านี้

ในขั้นตอนที่สอง ไม่เพียงแต่มีการใช้งานเทคโนโลยีอย่างแข็งขันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลเพิ่มเติมอีกด้วย มันจบลงด้วยความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

ขั้นตอนที่สาม-- มีประสิทธิภาพ -- การประเมินและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการกำหนดแนวโน้มที่ตามมา ประกอบด้วยขั้นตอนย่อย:

ก) การประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการกิจกรรม เพื่อที่จะได้ข้อสรุปขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นจำเป็นต้องเข้าใจว่าบุคคลสามารถตระหนักรู้ถึงตัวเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของชีวิตได้มากเพียงใด ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องให้โอกาสบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่และตระหนักถึงตัวเอง

b) การปรับตัวในสภาพธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเอง การเริ่มต้นของขั้นตอนย่อยนี้ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการฟื้นฟูสมรรถภาพ การศึกษาใหม่ การแก้ไขในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางหรือที่บ้าน โดยแยกจากสภาพแวดล้อมในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การปรับตัวที่รอบคอบและมีการจัดระเบียบอย่างดีไม่เพียงช่วยรวบรวมผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังช่วยประเมินประสิทธิผลของกระบวนการทั้งหมดด้วยซึ่งช่วยให้สามารถพิจารณาการดำเนินการขั้นสุดท้ายได้

c) การประเมินทั่วไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและประสิทธิผล

d) ข้อสรุปทั่วไป (สุดท้าย) เกี่ยวกับการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอน

สำหรับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกแต่ละกระบวนการ มีสภาพแวดล้อมบางประการที่รับประกันแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติ) และความสำเร็จของผลลัพธ์ที่มีเหตุผล

วิธีปรับปรุงประสิทธิผลของนักสังคมสงเคราะห์ กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้ซึ่งกำหนดวิธีที่เหมาะสมในการปรับปรุง:

ก) ความสามารถภายใน (ส่วนบุคคล) ของลูกค้าในการปรับตัวและการฟื้นฟูที่เหมาะสม

b) กิจกรรมของลูกค้า กระตุ้นกิจกรรมของเขา การตัดสินใจที่เป็นอิสระปัญหาของพวกเขา ปัจจัยนี้เน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของลูกค้าเอง เขาไม่ได้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ไม่โต้ตอบ แต่ในฐานะผู้สร้างตนเองที่กระตือรือร้น

c) ประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกซึ่งมุ่งเน้นโดยตรงกับการมีปฏิสัมพันธ์กับกระบวนการภายในและมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการที่สมบูรณ์ที่สุด

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยและตระหนักรู้ในตนเอง

พวกเขากระตุ้นหรือยับยั้งการตระหนักรู้ในตนเองของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของลูกค้า

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นถูกกำหนดโดยขั้นตอนย่อยที่ประกอบกันขึ้นมาเป็นหลัก วิธีหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพคือการเพิ่มประสิทธิภาพของแต่ละขั้นตอน ได้แก่ :

การปรับปรุงคุณภาพการวินิจฉัยปัจเจกบุคคลของลูกค้า

ลักษณะเชิงคุณภาพและการสอนทางสังคมและการสอนที่สมบูรณ์ที่สุดของลูกค้า

ความสามารถในการทำนายพลวัตทิศทางและความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาและปัญหาที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกอย่างมีความสามารถ

คำจำกัดความที่ค่อนข้างแม่นยำของปัญหา (ปัญหา) ทางสังคม - การสอน (ทางสังคม - การสอน) และตามนั้น (พวกเขา) การตั้งเป้าหมายของกระบวนการทางสังคม - การสอนภายนอก งานเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายสูงสุด

ความสามารถในการดำเนินการการสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอนของกระบวนการกิจกรรมซึ่งจำเป็นสำหรับการเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุด

การเลือกเทคโนโลยีและวิธีการใช้งานที่เหมาะสมที่สุด

รับประกันคุณภาพของการเตรียมการสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการกิจกรรม (หลักสูตรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอก)

รับประกันคุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกโดยคำนึงถึงพลวัตที่สังเกตได้และความเป็นไปได้ในการปรับปรุง

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกค้ามีการปรับตัวหลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมการดำเนินงาน ช่วยเหลือและสนับสนุนเขาในการตระหนักรู้ในตนเอง

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอกและการตระหนักถึงความสามารถที่สมบูรณ์ที่สุดจึงเกิดขึ้นได้

การแนะนำ

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์

1.1 แนวคิด หลักการ ประวัติการสอนสังคม

1.2 วิธีการเรียนการสอนทางสังคม

บทที่ 2 กิจกรรมของครูสังคม

2.1 เทคโนโลยีทางสังคมและการสอน

2 กระบวนการทางสังคมและการสอนและวิธีการปรับปรุง

3 การวิเคราะห์กิจกรรมของครูสังคม

บทสรุป

วรรณกรรม

การฟื้นฟูสมรรถภาพการสอนสังคมราชทัณฑ์

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องวิจัย. วันนี้ไม่มีในทางปฏิบัติ กลุ่มทางสังคมประชากรที่รู้สึกว่าได้รับความคุ้มครองทางสังคมและเจริญรุ่งเรือง และประการแรก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับเด็กและเยาวชน สิ่งนี้สร้างความต้องการที่สูงมากสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่สามารถประเมินปัญหาอย่างมืออาชีพและช่วยแก้ไข วินิจฉัย และคาดการณ์การพัฒนาสังคมของสังคม

ความสำคัญของการศึกษาการสอนทางสังคมนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในยุคข้อมูลปัจจุบัน ยุคของเทคโนโลยีชั้นสูง การเผชิญหน้าระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม ได้กลายเป็นเรื่องเฉียบพลันโดยเฉพาะ และการขัดเกลาทางสังคมอย่างกระตือรือร้น ของบุคคลนั้นกำลังเกิดขึ้น รวมถึงการศึกษาด้านครอบครัว พลเมือง ศาสนา และกฎหมาย อิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายต่อบุคคลนี้คือการศึกษาทางสังคมซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับในการดูดซึมความรู้ บรรทัดฐานของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ในสังคม ซึ่งส่งผลให้บุคคลนั้นกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม การสอนสังคมจะตรวจสอบกระบวนการศึกษา สังคมวิทยาของบุคลิกภาพทั้งในด้านทฤษฎีและประยุกต์ ตรวจสอบความเบี่ยงเบนหรือความสอดคล้องของพฤติกรรมของมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ซึ่งมักเรียกว่าการเข้าสังคมของแต่ละบุคคล

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- ศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีการสอนสังคม

งาน:

1.สรุปวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอนทางสังคม

2.จากข้อมูลวรรณกรรม วิเคราะห์ประเด็นหลักที่ศึกษาโดยการสอนทางสังคม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การสอนสังคมเป็นวิทยาศาสตร์

สาขาวิชาที่ศึกษา- รากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคม

สมมติฐาน- ความรู้เกี่ยวกับรากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมครูสอนสังคมในฐานะผู้เชี่ยวชาญในการทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป

วิธีวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา

พื้นฐานระเบียบวิธีงานนี้เป็นผลงานของผู้เขียน Andreeva G.M. , Bocharova V.G. , Vasilkova Yu.V. , Mardakhaev L.V. , Mudrik A.V. , Nikitin V.A.

นัยสำคัญทางทฤษฎีงานวิจัยนี้ประกอบด้วยการศึกษาภาพความเป็นจริงทางสังคมและการสอน การฝึกฝนความรู้ทางทฤษฎีในระดับที่จำเป็นและเพียงพอต่อการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพในฐานะครูสอนสังคม การพัฒนาความสามารถในการทำนายและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในด้านสังคมศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยพบว่ารากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมเป็นสาขาวิชาความรู้โดยการศึกษาซึ่งคุณสามารถเรียนรู้ได้ประการแรกเกี่ยวกับสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ จะเกิดขึ้นหรืออาจเกิดขึ้นในชีวิตของคนวัยใดวัยหนึ่งในสถานการณ์ใดเหตุการณ์หนึ่งก็ได้ ประการที่สอง จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนามนุษย์ได้อย่างไร เพื่อป้องกัน "ความล้มเหลว" ในกระบวนการเข้าสังคมของเขา และประการที่สามทำได้อย่างไร ลดผลกระทบของอิทธิพลของสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งบุคคลพบว่าตัวเอง ผลกระทบของสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์

.1 แนวคิด หลักการ ประวัติศาสตร์การสอนสังคม

คำว่า "การสอน" มาจากคำภาษากรีกสองคำ: pais, payos - เด็ก, เด็ก, ago - vedu ซึ่งแปลว่า "เด็กชั้นนำ" หรือ "ครูโรงเรียน" ตามตำนานในสมัยกรีกโบราณ เจ้าของทาสได้แต่งตั้งทาสโดยเฉพาะเพื่อพาลูกไปโรงเรียน พวกเขาเรียกเขาว่าเพดาโกก ต่อมาจึงเริ่มเรียกว่าครูผู้มีส่วนร่วมในการสอนและเลี้ยงดูบุตร จากคำนี้ชื่อของวิทยาศาสตร์ - การสอนมา

คำว่า "สังคม" (จากภาษาละติน socialis) หมายถึงสังคมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตและความสัมพันธ์ของผู้คนในสังคม ในแง่นี้ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและการศึกษาของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการปฐมนิเทศต่อค่านิยมทางสังคม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของสังคม (สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต) ซึ่งเขาจะใช้ชีวิตและตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล พ่อแม่ ผู้ทดแทน และนักการศึกษาจะนำทางเด็กไปตลอดชีวิต โดยช่วยให้เขาซึมซับประสบการณ์ทางสังคมของสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต วัฒนธรรม พัฒนาในฐานะบุคคล และได้รับความสามารถและความเต็มใจที่จะตระหนักถึงตัวเองในชีวิต

การสอนสังคมศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมกำกับของวิชาการศึกษา (ผู้ปกครอง, บุคคล, ทดแทน, นักการศึกษา ฯลฯ ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการชี้แนะบุคคลเริ่มตั้งแต่เกิดจนถึงขั้นตอนของการพัฒนาสังคมและต่อไปของเขา การก่อตัวเป็นพลเมืองของสังคมใดสังคมหนึ่ง

สิ่งนี้ดำเนินการตามประเพณี ประเพณี วัฒนธรรม และประสบการณ์ทางสังคมของชีวิตในสภาพแวดล้อมที่บุคคลอาศัยอยู่ และสถานที่ที่เขาจะต้องตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคลในขณะที่เขาพัฒนาทางสังคม

ตามที่ A.V. มุดริกา การสอนทางสังคมเป็น “สาขาหนึ่งของการสอนที่พิจารณาการศึกษาทางสังคมของทุกกลุ่มอายุและประเภททางสังคมของคน ในองค์กรที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อจุดประสงค์นี้”

ตามคำกล่าวของ V.D. Semenov “การสอนทางสังคมหรือการสอนด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่บูรณาการ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาสาธารณะ”

การสอนทางสังคมควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของ: ก) สภาพและสภาพแวดล้อมของกิจกรรมของมนุษย์; b) สังคมศึกษา; c) บุคคลในฐานะหน่วยสังคม d) ตำแหน่งส่วนบุคคลของกิจกรรมของบุคคลในการพัฒนาตนเองทางสังคม

การสอนสังคมเป็นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของสถาบันของรัฐ รัฐ และสาธารณะ เพื่อสร้างอุดมการณ์และประกันการศึกษาของคนรุ่นใหม่ มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ด้านกฎหมายของรัฐ กิจกรรมของสถาบันของรัฐ องค์กรสาธารณะการเคลื่อนไหวและพรรคการเมือง สื่อที่มีอิทธิพลต่อมวลชน การให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

การสอนสังคมเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างสังคมและการปรับปรุงบุคลิกภาพ กลุ่มชุมชนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การสอนทางสังคมในฐานะทฤษฎีคือระบบของแนวคิดคำแถลงกฎหมายและรูปแบบที่เปิดเผยกระบวนการสร้างสังคมของแต่ละบุคคลการจัดการทางสังคมของกลุ่ม (มวล) โดยคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพวกเขาซึ่งกำหนดไว้ใน ชุดคำสอนและแนวคิดและได้รับการยืนยันจากการปฏิบัติทางสังคมและการสอน ช่วยให้เราเข้าใจธรรมชาติของการสร้างบุคลิกภาพทางสังคม การจัดการกลุ่ม ปัญหาของการเบี่ยงเบนทางสังคมในตัวพวกเขา ความเป็นไปได้ในการป้องกันและเอาชนะพวกเขา

การสอนทางสังคมในฐานะที่เป็นการปฏิบัติคือกิจกรรมที่กำหนดทิศทาง (ประสบการณ์กิจกรรม) ของวิชา (ครูสอนสังคม บุคคลที่ดำเนินกิจกรรมการสอนทางสังคม) ในการวินิจฉัยและทำนายการพัฒนาทางสังคม การแก้ไขและการศึกษา การศึกษาใหม่ของบุคคลหรือกลุ่ม นอกจากนี้ยังเป็นกิจกรรมมุ่งเป้าในการควบคุมมวลชน กลุ่มต่างๆ ระดมพลเพื่อปฏิบัติการบางอย่าง และยับยั้งกิจกรรมเพื่อบรรลุผลทางการเมืองและเป้าหมายอื่นๆ

การสอนสังคมในฐานะวินัยทางวิชาการเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมพิเศษ (วิชาชีพ) ของครูสังคมสงเคราะห์ นักสังคมสงเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาพิเศษ การสอนราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ ประกอบด้วยส่วนหลักและส่วนย่อย รวมถึงเนื้อหาของการสอนด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนทางสังคมของแต่ละบุคคล แต่ละส่วนย่อยมีเนื้อหาของตัวเองและจะพิจารณาร่วมกับส่วนย่อยอื่นๆ

ถึง รากฐานของระเบียบวิธีการสอนทางสังคมในความหมายกว้างๆ ควรรวมถึงบทบัญญัติทางทฤษฎี แนวความคิด ความรู้ที่ทำหน้าที่ด้านระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการสอนทางสังคม พวกเขาได้รับการพัฒนาโดยวิทยาศาสตร์เช่นปรัชญาปรัชญาสังคมการสอนจิตวิทยาจิตวิทยาสังคมงานสังคมสงเคราะห์ชาติพันธุ์วรรณนาสังคมวิทยาการแพทย์ ฯลฯ ในความหมายที่แคบนี่คือเป้าหมายหลักการของการก่อสร้างรูปแบบการจัดองค์กรของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและการสอน

หมวดหมู่หลักของการสอนสังคม- สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุดและ แนวคิดพื้นฐานสะท้อนถึงองค์ประกอบหลัก สิ่งเหล่านี้รวมถึง: กระบวนการทางสังคม - การสอน, กิจกรรมทางสังคม - การสอน, การพัฒนาสังคม, การศึกษาทางสังคม, การปรับตัวทางสังคมและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม, การขัดเกลาทางสังคม, การฟื้นฟูสังคม, การแก้ไขทางสังคม - การสอน, การศึกษาใหม่, การแก้ไข ฯลฯ สาระสำคัญของหมวดหมู่จะกล่าวถึงใน บทที่เกี่ยวข้องของคู่มือ

วัตถุประสงค์ (เป้าหมาย) ของการสอนสังคม- มีส่วนช่วยในการก่อตัวทางสังคมของแต่ละบุคคล กลุ่ม โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มและวัฒนธรรมทางสังคมของรัฐ (สังคม) ที่มันจะมีชีวิตอยู่ ความแตกต่างหมายถึงสิ่งที่แยกบุคคลหนึ่ง (กลุ่ม) ออกจากอีกคนหนึ่ง (อื่น ๆ ) มันสามารถแสดงให้เห็นความแตกต่างด้านอายุ ลักษณะเฉพาะ ความสามารถส่วนบุคคล (เช่น ผู้ที่มีความต้องการพิเศษ ความพิการ)

หัวข้อการสอนสังคม- กระบวนการทางสังคมและการสอนที่กำหนดหลักการ รูปแบบ วิธีการค้นคว้ากิจกรรมภาคปฏิบัติ และเงื่อนไขในการดำเนินการ

เนื้อหาการสอนสังคมถูกกำหนดโดยฟังก์ชันซึ่งแต่ละอันแสดงถึงทิศทางใดทิศทางหนึ่งซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหา ฟังก์ชั่น (จากภาษาละติน functio - การออกเดินทาง กิจกรรม) - ความรับผิดชอบ ช่วงของกิจกรรม วัตถุประสงค์ ฟังก์ชั่นการสอนทางสังคมช่วยให้เข้าใจเนื้อหา ซึ่งรวมถึง:

ความรู้ความเข้าใจ- การวิจัยเกี่ยวกับการฝึกฝนกิจกรรมการสอนโดยตัวแทนที่ได้รับอนุญาต (นักการศึกษาสังคม บุคคลที่ทำกิจกรรมทางสังคมและการสอน) หรือผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษ (นักวิจัย นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักศึกษาปริญญาเอก)

ทางวิทยาศาสตร์- ศึกษารูปแบบของการพัฒนาสังคม, การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์, อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเขา, การพัฒนา พื้นฐานทางทฤษฎียืนยันปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน

การวินิจฉัย(ประเมิน) - การวินิจฉัยทางสังคมในแต่ละบุคคล, อัตลักษณ์ทางสังคมของกลุ่ม, การดำเนินการประเมินทางสังคมและการสอน (การตรวจสอบ) ของเอกสาร, กิจกรรมของสถาบัน, ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะบุคคลตลอดจนปัจจัยของสังคม, กระบวนการ เกิดขึ้นในนั้น

การพยากรณ์โรค- การกำหนดโอกาส (ในทันทีและระยะยาว) สำหรับการพัฒนากระบวนการทางสังคมและการสอนในสภาพแวดล้อม, การสำแดงของบุคคลในนั้น, ความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาตลอดจนความเป็นไปได้ของอิทธิพลที่เหมาะสมต่อพวกเขา (สภาพแวดล้อมและบุคคล ).

อธิบาย- คำอธิบายปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนสภาพการดำรงอยู่และความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง

ปรับตัว- กิจกรรมที่มุ่งกระตุ้นการปรับตัวของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมหรือสิ่งแวดล้อมต่อบุคคลโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคล (ความคิดริเริ่ม)

การเปลี่ยนแปลง- การสอนทางสังคมได้รับการออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงของการสอน ความสัมพันธ์ในการสอน กระบวนการศึกษา และเนื้อหา

ราชทัณฑ์- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเพื่อแก้ไขกระบวนการพัฒนาสังคมและการศึกษาของเด็กและวัยรุ่น กระบวนการกิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครองและนักการศึกษา

การฟื้นฟูสมรรถภาพ- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเพื่อฟื้นฟูความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลในด้านการพัฒนา การศึกษา และกิจกรรมวิชาชีพ

การระดมพล- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเพื่อเพิ่มความพยายามของบุคคลหรือกลุ่มสำหรับการกระทำและการกระทำบางอย่าง

การป้องกัน(ป้องกัน - ป้องกัน) - กิจกรรมกำกับของผู้เชี่ยวชาญในการป้องกันและเอาชนะความเบี่ยงเบนทางสังคมต่าง ๆ ในบุคลิกภาพหรือกลุ่มที่เกิดขึ้นใหม่

เกี่ยวกับการศึกษา- การวิจัยเนื้อหา วิธีการ และการฝึกอบรมสำหรับขอบเขตทางสังคม

การจัดการ- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในการจัดการกระบวนการสร้างสังคมของปรากฏการณ์บุคลิกภาพสังคมและการสอนในทีมกลุ่ม

งานสอน. แบ่งออกเป็นทั่วไป - เชิงทฤษฎี เชิงปฏิบัติ และส่วนตัว - ตามสาขาวิชาของกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีงานดังกล่าวค่อนข้างมาก ควรพิจารณาตามบล็อกหลักที่ประกอบขึ้นเป็นการสอนทางสังคมโดยรวมและสำหรับแต่ละรายการในด้านทฤษฎี การปฏิบัติ และการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนทางสังคม:

การดำเนินการประเมินทางสังคมและการสอน (ตรวจสอบ) กิจกรรมของรัฐ องค์กรสาธารณะ ขบวนการ ภาคี ตลอดจนสถาบันและกลุ่มต่างๆ

ศึกษาอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลและกลุ่มที่กำลังเติบโต

การใช้ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาสังคมและการศึกษาของบุคคลเมื่อแก้ไขปัญหาทางสังคมและการสอนบางอย่าง

ศึกษาอิทธิพลของปัจจัยส่วนบุคคล (เช่น ครอบครัว สื่อสารมวลชน) ต่อบุคลิกภาพ เป็นต้น

วัตถุประสงค์ของสังคมศึกษา:

การวิจัยปัญหาของเนื้อหาและวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาทางสังคมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกลุ่มประชากรต่างๆ คนบางประเภท และบุคคล

การวิจัยปัญหาสังคมศึกษาของแต่ละบุคคลในบริบทของครอบครัว การศึกษา และสถาบันพิเศษ

ศึกษาประสบการณ์สังคมศึกษาในครอบครัวและสถาบันประเภทต่างๆ

กำลังเรียน ประสบการณ์จากต่างประเทศสังคมศึกษาและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพบ้านเมือง ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของการศึกษามนุษย์ในฐานะหน่วยทางสังคม:

ศึกษาลักษณะของการพัฒนาสังคม การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล

การระบุสาเหตุของความเบี่ยงเบนทางสังคมในกระบวนการพัฒนามนุษย์และการศึกษา ความเป็นไปได้ในการป้องกันและเอาชนะ ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาตำแหน่งและกิจกรรมส่วนบุคคลในการพัฒนาตนเองทางสังคม:

การระบุบทบาทของบุคคลในการพัฒนาตนเองทางสังคม

การวิจัยความเป็นไปได้ในการเสริมสร้างการพัฒนาตนเองทางสังคมของมนุษย์ในช่วงอายุต่างๆ เป็นต้น

หลักการพื้นฐานของการสอนสังคมปัญหาหลักการในการสอนสังคมเกี่ยวข้องกับการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี ช่วยให้คุณสามารถกำหนดข้อกำหนดหลักพื้นฐานที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอน

คำว่า "หลักการ" (จากภาษาลาติน Principium) หมายถึงจุดเริ่มต้นซึ่งเป็นพื้นฐานที่กำหนดปรากฏการณ์ที่กำหนด บ่อยครั้งหลักการจะถูกระบุด้วยกฎ หลักการเป็นแนวคิดทั่วไป กล่าวคือ ทั่วไปมากขึ้นและกฎ - เฉพาะเจาะจงเช่น เป็นส่วนตัวมากขึ้น ในขอบเขต กฎจะแคบกว่าหลักการ มันเป็นไปตามนั้นและสะท้อนถึงบทบัญญัติเฉพาะของหลักการบางอย่างวิธีการนำไปใช้ในสถานการณ์เฉพาะ ในแง่ของรูปแบบการแสดงออกในการสอน กฎเกณฑ์มีลักษณะเป็นข้อเสนอแนะ หลักการประกอบด้วยกฎหลายข้อ แต่ผลรวมของกฎเหล่านั้นยังไม่ถือเป็นหลักการ เช่นเดียวกับที่ผลรวมของปรากฏการณ์ยังไม่ได้กำหนดแก่นแท้ของปรากฏการณ์เหล่านั้น หลักการถูกเข้าใจว่าเป็นหลักการเริ่มแรกซึ่งพบได้ทั่วไปไม่มากก็น้อยในปรากฏการณ์ที่กำหนด กฎเป็นบรรทัดฐานบางประการที่แสดงถึงลักษณะบังคับของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ หลักการคือการสะท้อนถึงรูปแบบบางอย่าง เงื่อนไขของการสำแดงหรือผลลัพธ์ของการสังเกตกิจกรรมภาคปฏิบัติในชีวิตประจำวันและข้อสรุปที่เกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านั้น

พวกเขาแบ่งออกเป็น:

หลักการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์ มีลักษณะเป็นระเบียบวิธีทั่วไปและมีอยู่ในระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ หลักการดังกล่าวได้แก่ จุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ซึ่งเหมือนกับกฎหมาย ที่สุด ตำแหน่งทั่วไปซึ่งขึ้นอยู่กับกลุ่มกฎหมาย การแสดงกฎหมายเป็นการส่วนตัว ซึ่งรวมถึงลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความเที่ยงธรรม ประวัติศาสตร์นิยม ความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ ฯลฯ

หลักการสอนทางสังคมเป็นแนวทางปฏิบัติ (หลักการที่กำหนดองค์กรและกิจกรรมการสอนทางสังคมที่เกิดขึ้นจริง) สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานซึ่งการดำเนินการดังกล่าวมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบระดับสูงและสร้างความมั่นใจในประสิทธิผลของกิจกรรมทางสังคมและการสอน สิ่งเหล่านี้มักถูกระบุด้วยหลักการของการสอนทางสังคม

หลักการ กิจกรรมการศึกษาสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในด้านสังคม นี่คือหลักการของการสอนระดับอุดมศึกษา มีลักษณะทั่วไปสะท้อนถึงกฎหมายการศึกษาระดับอุดมศึกษาและต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้เมื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง

หลักการมีลักษณะวัตถุประสงค์เช่นกัน: ลักษณะเฉพาะของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าหากครูสอนสังคมคำนึงถึงความต้องการของพวกเขาความน่าจะเป็นที่จะได้ผลลัพธ์ที่สูงเพียงพอก็จะสูงมาก ในทางปฏิบัติผู้เชี่ยวชาญจากประสบการณ์ส่วนตัวหรือจากประสบการณ์ของผู้อื่นมักจะเชี่ยวชาญคำแนะนำมากมาย (และบางครั้งก็เป็นเพียงบางส่วนทั่วไป) อย่างเป็นอิสระซึ่งสะท้อนถึงหลักการของกิจกรรมทางสังคมและการสอนและสิ่งนี้ช่วยเขาในการทำงานของเขา ในกรณีนี้จะปรากฏในรูปแบบของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดกิจกรรมการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาหลักการของการสอนทางสังคมช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการเชี่ยวชาญวิชาชีพยอมรับคำแนะนำเหล่านั้นซึ่งควรจะกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับเขา งานภาคปฏิบัติ.

การเปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมโดยไม่พิจารณาจะไม่เหมาะสม เรื่องราว.

ช่วงเวลาของการสอนสังคม (ช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 - 20) เกิดขึ้นโดยพลการเป็นส่วนใหญ่ โดยปกติแล้วการสร้างมันจะเกี่ยวข้องกับ Paul Natorp ซึ่งถือว่างานหลักของการสอนคือการระบุสภาพทางสังคมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูบุคคล. Natorp เข้าใจการศึกษาเป็นหลักคือการศึกษาเจตจำนง พินัยกรรมในรูปแบบทั่วไป - ในรูปแบบของกิจกรรมหรือทิศทางของจิตสำนึกซึ่งเป็นศูนย์กลาง ชีวิตจิต.

อย่างไรก็ตามแม้แต่นักคิดชาวกรีกโบราณ Democritus; Protagoras, Socrates, Plato, Aristotle กล่าวถึงการพึ่งพาการศึกษาอย่างใกล้ชิดในนโยบายของรัฐ นักวัตถุนิยมชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 18 เน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม และนักสังคมนิยมยูโทเปียไม่เพียงแต่สนับสนุนแนวคิดนี้ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังได้ทำการทดลองทางสังคมและการสอนครั้งแรกในประวัติศาสตร์ด้วย พรรคเดโมแครตปฏิวัติรัสเซียยังชี้ให้เห็นถึงการพึ่งพาการศึกษาอย่างใกล้ชิดกับผลประโยชน์ทางสังคมของชนชั้นปกครอง

การสอนทางสังคมเกิดขึ้นโดยขัดแย้งกับกระแสที่มีอยู่ในการสอน ซึ่งผู้สนับสนุนยืนยันความเป็นอิสระของการศึกษาจากการเมืองและชีวิตของสังคม (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tolstoy ฯลฯ ) แม้จะมีความแตกต่างในแนวความคิด แต่สิ่งที่เหมือนกันสำหรับทุกคนคือการกล่าวว่าการศึกษาถูกกำหนดโดยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่กำลังพัฒนาและไม่ควรขึ้นอยู่กับการเมืองหรืออุดมการณ์ของชนชั้นใด แนวคิดเหล่านี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดโดยตัวแทนของการสอนเชิงทดลอง: Meiman, V. Lai และ A.P. Nechaev

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและหน้าที่ทางสังคมของการศึกษามอบให้โดย K. Marx และ F. Engels หนังสือคลาสสิกของลัทธิมาร์กซิสม์แสดงให้เห็นระดับสังคมของการศึกษา และปฏิเสธคำกล่าวอ้างในอุดมคติที่จะแก้ไขความขัดแย้งทางสังคมทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดที่ว่าโลกฝ่ายวิญญาณของมนุษย์เป็นสถานการณ์ที่ไม่โต้ตอบของชีวิต ด้วยการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและสังคมผ่านกิจกรรมของเขา มนุษย์ยังเปลี่ยนจิตใจของเขาด้วย การศึกษาจะกลายเป็นพลังอันยิ่งใหญ่หากมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่เกิดจากชีวิตเองตามวิถีแห่งประวัติศาสตร์

ในช่วงปีแรกหลังเดือนตุลาคม การสอนของสหภาพโซเวียตได้รับการพัฒนาโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสังคมวิทยาของลัทธิมาร์กซิสต์ อย่างไรก็ตาม ยังไม่พบความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ระหว่างการสอนและสังคมวิทยาในทันที ในระหว่างการก่อตัวของการเรียนการสอนของสหภาพโซเวียต มุมมองที่รุนแรงได้ต่อสู้กัน วี.เอ็น. ชูลกินและ

เอ็มวี Krupenin พยายามลดการสอนสังคมวิทยาและการเมือง ผู้สนับสนุน "การศึกษาฟรี" เพิกเฉยต่อความเชื่อมโยงของพวกเขาโดยสิ้นเชิงและได้รับกฎการศึกษาจากจิตวิทยาเด็ก มุมมองทั้งสองถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง การเรียนการสอนของสหภาพโซเวียตซึ่งตระหนักว่าปัญหาของการศึกษาในโรงเรียนของสหภาพโซเวียตไม่สามารถมาจากชีววิทยาหรือจากจิตวิทยาหรือจากบทบัญญัติอื่นใดนอกสหภาพโซเวียต ชีวิตสาธารณะและประวัติศาสตร์การเมืองของสหภาพโซเวียตไม่สามารถลดเหลือเพียงสังคมวิทยาหรือการเมืองได้เพราะว่า มันมีหัวเรื่องและหน้าที่ของมันเอง

ครูโซเวียตแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างการศึกษาว่าเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและ การก่อตัวทางสังคมบุคลิกภาพซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของชีวิต การสอนแบบมาร์กซิสต์เชื่อว่าไม่มีพื้นที่ใดของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ดังนั้นการสอนทั้งหมดจึงเป็น "สังคม" ด้วยเหตุนี้การสร้างการสอนสังคมให้เป็นสาขาพิเศษของวิทยาศาสตร์การสอนจึงไม่ถูกต้องตามกฎหมาย ในเวลาเดียวกัน มีความรู้ด้านพรมแดนระหว่างการสอนและสังคมวิทยา ซึ่งได้รับการศึกษาโดยสาขาพิเศษของวิทยาศาสตร์การสอน - การสอนเชิงเปรียบเทียบและสังคมวิทยา

ในขอบเขตการสอนในยุค 60 และ 70 ในประเทศสหภาพโซเวียตมีความพยายามที่จะแนะนำผู้เชี่ยวชาญที่เน้นงานสังคมและการสอน (ผู้จัดงานการศึกษานอกหลักสูตรและนอกโรงเรียนในโรงเรียนครู - ผู้จัดงานที่อยู่อาศัยและชุมชน บริการ, พนักงานของสถาบันนอกโรงเรียน, หอพัก, สโมสร, ห้องพักของนักเรียน ฯลฯ ) แนวคิดในการสร้างประสบการณ์ทางสังคมและการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายได้รับการก่อตัวและได้รับการอนุมัติ แนวคิดของการบูรณาการและแนวทางระหว่างแผนกในกิจกรรมทางสังคมที่พัฒนาขึ้น และลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนกับสถาบันอื่น ๆ ก็เปลี่ยนไป อย่างไรก็ตาม การพัฒนายังคงถูกขัดขวางเนื่องจากการขาดบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ และการขาดแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

ในยุค 90 ปรากฏตัว ระดับใหม่การพัฒนาการสอนทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของรัฐการสร้างระบบการบริการสังคมที่มีโครงสร้างพื้นฐานที่กว้างขวางสำหรับการจัดหาบุคลากรการแนะนำสถาบันการสอนสังคมและการเริ่มต้นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษา .

การก่อตั้งสถาบันการสอนสังคมจำเป็นต้องแก้ปัญหาด้วยสองภารกิจหลัก:

1.การก่อตัวของขอบเขตของกิจกรรมวิชาชีพของนักการศึกษาสังคม (พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติใน ทรงกลมทางสังคมซึ่งเป็นเครือข่ายของสถาบันและบริการที่ให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่เด็ก โดยระบุประเภทของพลเมืองที่ได้รับความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน)

2.การสร้างระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับพื้นที่นี้ (รัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงสำหรับการเตรียมผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการมาตรฐานภาระการสอนข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำบังคับและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาลักษณะคุณสมบัติของครูสอนสังคม)

วิทยาศาสตร์คือการสังเคราะห์ทฤษฎีและการปฏิบัติ แง่มุมเชิงปฏิบัติของวิทยาศาสตร์การสอนถือเป็นเนื้อหาของกิจกรรมการสอน “เรามั่นใจอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ” G.E. Zhurakivsky ตั้งข้อสังเกต “ว่าหากทฤษฎีกิจกรรมการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ กิจกรรมการสอนเองก็เป็นศิลปะเช่นกัน”

ลักษณะการปฏิบัติของวิทยาศาสตร์สังคมและการสอนคือกิจกรรมทางสังคมและการสอน

นักปรัชญา (M.S. Kagan, A.V. Margulis ฯลฯ ) นักสังคมวิทยา (I.S. Kon, N.F. Naumova ฯลฯ ) นักจิตวิทยา (L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, O.M. Leontiev, A.V. Petrovsky ฯลฯ ) และครู (G.I. Shchukina, ฯลฯ)

M.A. อุทิศผลงานของเขาในการกำหนดเนื้อหาวิธีการและเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา กาลากูโซวา, V.E. กรัมเมอร์แมน, ยู.วี. Vasilkova, L.S. Vygotsky, I.D. ซเวเรวา, A.Y. คัปสกายา, แอล.จี. คุซเนตส์, โอ.เอ็ม. Leontyev, A.S. มาคาเรนโก, A.O. มัลโค, แอล.ไอ. มิสชิค, เอส.จี. Khlebik และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ

กิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมทางสังคมและการสอนมีโครงสร้างของตัวเอง แต่ละองค์ประกอบเชื่อมโยงกันอย่างเป็นธรรมชาติและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น: หัวข้อ; วัตถุ; แรงจูงใจที่กลายเป็นเป้าหมาย การกระทำที่ตรงตามวัตถุประสงค์และวิธีการที่กำหนดไว้ (นั่นคือตามคำจำกัดความการดำเนินงานของ O.M. Leontiev) “หน่วยกิจกรรมของมนุษย์เหล่านี้” O.M. Leontiev กล่าวเพิ่มเติม “คือสิ่งที่สร้างโครงสร้างมหภาคของมัน”

คำว่า "ประธาน" ปรากฏครั้งแรกในงานของนักปรัชญาโบราณและเฉพาะในช่วงปลายทศวรรษที่ 20 เท่านั้น ศตวรรษที่ XX เริ่มใช้ในวิทยาศาสตร์สังคมและการสอนในประเทศ ในวรรณคดีปรัชญา หัวข้อนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นผู้จัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติซึ่งมุ่งเป้าไปที่วัตถุ สาขาวิชาชั้นนำของงานสังคมสงเคราะห์ ได้แก่ “นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์” “นักสังคมสงเคราะห์” และ “ผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์”

แนวคิดของ "นักสังคมสงเคราะห์" เกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์สังคมและการสอนต่างประเทศเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 และ "ครูสอนสังคม" - ในยุค 20 ศตวรรษที่ XX

ในรัสเซีย โรงเรียนสังคมแห่งแรกก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2454 ที่สถาบันจิตเวช แต่ในช่วงเวลานี้ตามที่เห็นได้จากการวิเคราะห์ผลงานของครูชื่อดัง (P.P. Blonsky, A.B. Zalkind, O.G. Kalashnikov, S.T. Shatsky และคนอื่น ๆ ) ในสังคมศาสตร์และการสอนในประเทศคำว่า "ครูสอนสังคม" " และ " สังคมศาสตร์ คนงาน" ยังไม่ได้ใช้เหมือนของต่างประเทศ เอบี Zalkind เรียกพวกเขาว่า "นักการศึกษาสาธารณะ"

คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด "ครูสังคม" และ "นักสังคมสงเคราะห์" ยังไม่ได้รับการชี้แจงอย่างครบถ้วน ตัวอย่างเช่น V.G. Bocharova ระบุข้อกำหนดเหล่านี้

ตามคำจำกัดความของนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.Y. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik ฯลฯ ) ระหว่างครูสอนสังคมและนักสังคมสงเคราะห์ มีความแตกต่างพื้นฐาน: แนวคิดของ "นักสังคมสงเคราะห์" กว้างกว่ามากเมื่อเทียบกับคำว่า “ครูสอนสังคม” นักการศึกษาด้านสังคมรวมถึงผู้ที่มีการศึกษาด้านการสอนพิเศษและดำเนินกิจกรรมเป็นหลักในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ นั่นคือเรากำลังพูดถึงผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับเด็กและเยาวชน

และนักสังคมสงเคราะห์ นอกเหนือจากกิจกรรมการสอนโดยตรงแล้ว สามารถมีส่วนร่วมในงานทางสังคมอื่นๆ ได้อย่างมืออาชีพ (ในแผนกประกันสังคม ในหน่วยทหาร ในด้านการผลิต การแลกเปลี่ยนงาน ฯลฯ) และปฏิบัติหน้าที่ในวงกว้าง (ความช่วยเหลือ การคุ้มครอง การฟื้นฟูสมรรถภาพ การรักษาความปลอดภัย ฯลฯ)

1.2 วิธีการเรียนการสอนทางสังคม

เมื่อทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของการสอนทางสังคมนี้โดยได้ศึกษาเนื้อหาของกิจกรรมการสอนทางสังคมแล้ว ครูสอนสังคมในอนาคตต้องเผชิญกับปัญหา: อย่างไร, ในทางใด, จะช่วยให้เด็กกลายเป็นปัจเจกบุคคล, วิธีป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน วิธีการและเทคโนโลยีให้คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ อีกมากมาย

ก่อนอื่น เรามาดูแก่นแท้ของแนวคิด "วิธีการ" และ "เทคโนโลยี" กันก่อน วิธีการนั้นเอง ปริทัศน์คือชุดวิธีการ เทคนิค และวิธีการดำเนินงานใด ๆ ได้อย่างสะดวก

ดังที่ L. S. Vygotsky กล่าวว่า: “ปัญหาของวิธีการคือจุดเริ่มต้นและพื้นฐาน อัลฟ่าและโอเมกาของประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก... พึ่งพาวิธีการอย่างแท้จริง เข้าใจความสัมพันธ์กับวิธีอื่น สร้างจุดแข็งและ จุดอ่อนเข้าใจเหตุผลพื้นฐานและพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อจุดอ่อนหมายถึงการพัฒนาแนวทางที่ถูกต้องและเป็นวิทยาศาสตร์ในการนำเสนอปัญหาที่สำคัญที่สุดทั้งหมดต่อไป ... " ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเข้าใจแก่นแท้ของวิธีการ แสดงความหลากหลาย สามารถแยกแยะระหว่าง “วิธีการ” “เทคนิค” และ “วิธีการ” ของงานได้ และยังต้องเห็นความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันด้วย

สาระสำคัญของวิธีการกิจกรรมทางสังคมและการสอน

ตามคำจำกัดความทางปรัชญา วิธีการคือวิธีการของความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎีของความเป็นจริง โดยขึ้นอยู่กับสาระสำคัญและรูปแบบของวัตถุที่กำลังศึกษา การสอนสังคมเป็นสาขาหนึ่งของการสอน ดังนั้น เมื่อกำหนดวิธีกิจกรรมทางสังคมและการสอน เราจะอาศัยวิธีการสอนและการเลี้ยงดูแบบดั้งเดิมที่ใช้ในการสอน ในทางกลับกัน เราจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาทางสังคมและการฝึกอบรมทางสังคม และความสัมพันธ์ระหว่างการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์

จำเป็นต้องจำไว้ว่าในวิสัยทัศน์ของเรามีเด็กและสภาพแวดล้อมทางสังคมอยู่รอบตัวเขาและครูสอนสังคมช่วยแก้ปัญหาของเด็กในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเขา ครูสอนสังคมสามารถทำงานร่วมกับเด็กโดยตรงหรือโดยอ้อม - ผ่านครอบครัว เพื่อน และทีมเด็ก - โดยมีอิทธิพลต่อเด็ก เขาสามารถแก้ปัญหาส่วนตัวในระยะสั้นหรือทำงานกับเด็กเป็นเวลานานได้ การใช้วิธีการ ครูสอนสังคมสามารถส่งผลกระทบแบบกำหนดเป้าหมายต่อจิตสำนึก พฤติกรรม ความรู้สึกของเด็ก และยังมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวเขาด้วย

วิธีการเป็นวิธีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันของครูสอนสังคมและเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ทางสังคมเชิงบวกที่ส่งเสริมการเข้าสังคมหรือการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็ก ควรสังเกตว่าเนื่องจากการสอนทางสังคมเป็นสาขาใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอน และกิจกรรมการสอนทางสังคมจึงเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ ความหลากหลายที่เป็นอิสระกิจกรรมระดับมืออาชีพ ยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงระบบวิธีการสอนทางสังคม พวกเขาอยู่ในวัยเด็ก ดังนั้นในขณะที่ครูสอนสังคมในงานภาคปฏิบัติของเขาใช้วิธีการที่ใช้ในการสอน จิตวิทยา และงานสังคมสงเคราะห์อย่างกว้างขวาง

นอกเหนือจากวิธีการแล้ว ในกิจกรรมทางสังคมและการสอน เช่นเดียวกับในการสอน แนวคิดของ "เทคนิค" และ "วิธีการ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เทคนิคเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแสดงออกเฉพาะของวิธีการ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเฉพาะซึ่งมีลักษณะเฉพาะและเป็นรองที่เกี่ยวข้องกับวิธีการนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและเทคนิคถือได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของแนวคิดทั่วไป (วิธีการ) และแนวคิดเฉพาะ (เทคนิค) ในความเป็นจริง แต่ละวิธีถูกนำไปใช้ผ่านชุดเทคนิคเฉพาะที่สะสมมาจากการปฏิบัติ สรุปโดยทฤษฎี และแนะนำให้ใช้โดยผู้เชี่ยวชาญทุกคน

อย่างไรก็ตาม นักการศึกษาทางสังคมสามารถใช้เทคนิคเหล่านี้ได้โดยไม่คำนึงถึงวิธีการ E. Sh. Natanzon ระบุสิ่งที่เรียกว่าเทคนิค "สร้างสรรค์" และ "ยับยั้ง" เขาพิจารณาเทคนิคที่สร้างสรรค์เช่นการให้กำลังใจ ความสนใจ การร้องขอ การแสดงความโศกเศร้า การเสริมสร้างศรัทธาใน ความแข็งแกร่งของตัวเองเด็ก ความไว้เนื้อเชื่อใจ ฯลฯ เขาจัดว่าเป็นการยับยั้ง เช่น การสั่งการ การบอกใบ้ การดูถูกเหยียดหยาม การไม่แยแสในจินตนาการ ความหวาดระแวงในจินตนาการ การสำแดงความขุ่นเคือง การประณาม การตักเตือน การระเบิด ฯลฯ

การใช้เทคนิคอย่างใดอย่างหนึ่งโดยครูสอนสังคมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางสังคมและการสอนที่เฉพาะเจาะจง แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็ก ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ปัจจุบัน และคลังแสงของเทคนิคที่เขามีในสต็อก อย่างไรก็ตามการใช้เทคนิคนี้หรือนั้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับว่าครูสอนสังคมเชี่ยวชาญวิธีการได้ดีเพียงใดเทคนิคใดที่เหมาะกับเขาซึ่งเขาเชี่ยวชาญได้อย่างสมบูรณ์แบบ แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนตัวของผู้เชี่ยวชาญด้วย: แรงจูงใจอะไรที่เป็นแนวทางทางสังคม ครู เขาต้องการช่วยเหลือเด็กด้วยความจริงใจเพียงใด วิธีที่เขาพูดกับเขา จากน้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ

หมายถึงเป็นแนวคิดที่กว้างกว่าเทคนิคและวิธีการ เนื่องจากในบางกรณีสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการได้ หมายถึง คือชุดของสภาวะทางวัตถุ อารมณ์ สติปัญญา และเงื่อนไขอื่นๆ ที่นักการศึกษาสังคมศาสตร์ใช้เพื่อบรรลุเป้าหมาย ความหมายในตัวเองโดยพื้นฐานแล้วไม่ใช่วิธีการของกิจกรรม แต่กลายเป็นเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับการบรรลุเป้าหมายเท่านั้น ดังนั้น เกมสามารถเป็นการผ่อนคลาย ความบันเทิง เป็นต้น อย่างไรก็ตาม หากมีการจัดระเบียบในลักษณะที่จะให้บริการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง เช่น การพัฒนาทักษะทางสังคมบางอย่าง เกมจะทำหน้าที่เป็นสื่อกลางของ กิจกรรมทางสังคมและการสอน ธรรมชาติ งานศิลปะ หนังสือ สื่อ และอื่นๆ อีกมากมายสามารถทำหน้าที่เป็นกิจกรรมทางสังคมและการสอนได้ บางครั้งวิธีการเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับครูสอนสังคม แต่เขาสามารถใช้มันในกิจกรรมทางวิชาชีพได้ และวิธีการก็คือวิธีที่เขาจะทำเช่นนี้

เมื่อแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้ ควรจำไว้ว่าในกระบวนการที่แท้จริงของกิจกรรม เป็นการยากมากที่จะกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างแนวคิดเหล่านี้ เนื่องจากวิธีการมีลักษณะเฉพาะด้วยความคล่องตัวและความแปรปรวน ในบางสถานการณ์ วิธีการทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระในการแก้ปัญหา ในบางสถานการณ์ วิธีการนี้เป็นส่วนหนึ่งของเทคนิคที่ใช้ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ นักการศึกษาสังคมควรเชี่ยวชาญวิธีการที่ประกอบด้วยเทคนิคส่วนบุคคลดังที่แสดงไว้ข้างต้น วิธีการ เทคนิค และวิธีการมีความเชื่อมโยงกันในลักษณะที่วิธีการและเทคนิคสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการได้ในบางกรณี ในทางกลับกันวิธีการอาจแตกต่างกันมากตามที่ระบุไว้ในแผนภาพโดยลูกศรชี้ลง

วิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมทางสังคมและการสอนคือการโน้มน้าวใจและการออกกำลังกาย ลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการเหล่านี้คือครูสอนสังคมเกี่ยวข้องกับเด็กที่ไม่ได้สร้างบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในสังคมด้วยเหตุผลบางประการหรือผู้ที่สร้างแนวคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับบรรทัดฐานเหล่านี้และรูปแบบพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง

การแนะนำบรรทัดฐานของชีวิตที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด ศีลธรรม การทำงาน การสร้างความคิดที่ชัดเจนและถูกต้องเกี่ยวกับพวกเขา ซึ่งท้ายที่สุดจะก่อให้เกิดความเชื่อของแต่ละบุคคล ตำแหน่งชีวิตของเขา ขึ้นอยู่กับความรู้และความคิดเกี่ยวกับพวกเขา การกระทำ การกระทำ นิสัยที่ทำโดยไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมนั้น อาจเกิดขึ้นโดยบังเอิญ และไม่มีพลังที่มีประสิทธิภาพ การโน้มน้าวใจส่งเสริมการเปลี่ยนแปลง มาตรฐานที่ได้รับการยอมรับในสังคมเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความเชื่อ

ความเชื่อมั่นคือความมั่นใจของเด็กในความจริงและความยุติธรรมของความรู้ทางศีลธรรม เป็นแรงจูงใจภายในของแต่ละบุคคลในการกระทำและการกระทำทางศีลธรรม ความเชื่อคือคำอธิบายและการพิสูจน์ความถูกต้องหรือความจำเป็นของพฤติกรรมบางอย่าง ในกระบวนการโน้มน้าวใจ ครูสอนสังคมมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก และเจตจำนงของเด็ก ความเชื่อมั่นมีอิทธิพลต่อเด็กผ่านขอบเขตภายในของเขาเท่านั้น ความเชื่อมั่นทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสังคม พลังแห่งความเชื่อทางการศึกษานั้นพิจารณาจากการรับรู้ภายในของเด็กอย่างไร หากความเชื่อไม่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก ความเชื่อนั้นจะสูญเสียความหมายพื้นฐานไป และไม่แตกต่างจากวิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กแบบเผด็จการ (สั่งการ)

เพื่อให้วิธีการโน้มน้าวใจบรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กระดับการศึกษาความสนใจและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วย ก่อนอื่นคุณสามารถโน้มน้าวใจด้วยคำพูดพลังของมันยิ่งใหญ่ดังนั้นความสามารถในการพูดอย่างถูกต้องเนื้อหาที่ลึกซึ้งในรูปแบบที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างความสามารถในการโน้มน้าวเด็กถึงความถูกต้องของมุมมองของเขาเป็นส่วนสำคัญของ กิจกรรมวิชาชีพของครูสังคม เมื่อโน้มน้าวใจดังที่ได้กล่าวมาแล้ว ครูสอนสังคมจะมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความตั้งใจ และความรู้สึกของเด็ก อย่างไรก็ตาม ไม่ควรสับสนแนวคิดเรื่อง "การโน้มน้าวใจ" และ "ศีลธรรม" เมื่อมีการประกาศความจริงที่รู้จักกันดี และหากพวกเขาออกเสียงด้วยน้ำเสียงบังคับเด็กก็หยุดฟังผู้ใหญ่หรือปฏิบัติต่อเขาอย่างก้าวร้าว

ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้เนื้อหาคำพูดควรทำให้เด็กมีความหวัง ความภาคภูมิใจ ความรู้สึกสำนึกผิดต่อการกระทำที่กระทำ และอารมณ์เชิงบวกอื่น ๆ

การโน้มน้าวใจตามธรรมชาตินั้นเป็นข้อกำหนด โดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความคิดที่ไม่ถูกต้องของเด็กขึ้นมาใหม่เกี่ยวกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคม ข้อกำหนดอาจแตกต่างกัน: ไม่มีเงื่อนไข ไม่อนุญาตให้มีการคัดค้าน (คุณไม่สามารถขโมย หลอกลวง เดินสกปรก รุงรัง ฯลฯ) ความต้องการที่นุ่มนวลในรูปแบบของการอุทธรณ์ (โปรดทำ อย่าทำเช่นนี้ มิฉะนั้น คุณจะ ทำให้ครอบครัวของคุณไม่พอใจ ฯลฯ .) ข้อกำหนดต้องขึ้นอยู่กับการเคารพบุคลิกภาพของเด็ก ความเข้าใจในสภาพจิตใจของเขา แทรกซึมเข้าไปในความเป็นมนุษย์ ความสนใจในชะตากรรมของเด็ก และความสมเหตุสมผลของการดำเนินการที่เสนอเพื่อดำเนินการเหล่านั้น ต้องคำนึงถึงแรงจูงใจและสถานการณ์ภายนอกที่ทำให้เกิดการกระทำบางอย่างของเด็ก ข้อกำหนดนี้มีบทบาทสนับสนุนในกิจกรรมทางสังคมและการสอน หน้าที่หลักคือกำหนดงานให้กับเด็ก ๆ เพื่อนำความหมายของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมมาสู่จิตสำนึกของพวกเขาและเพื่อกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

ความเชื่อมั่นสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยวิธีการต่างๆ ที่รู้จักกันดีในการสอน เช่น เรื่องราว การบรรยาย การสนทนา การอภิปราย และตัวอย่างเชิงบวก

เรื่องราวและการบรรยายเป็นรูปแบบเชิงเดี่ยวของวิธีการซึ่งดำเนินการโดยคน ๆ เดียว - ครูสอนสังคม ทั้งสองวิธีใช้เพื่ออธิบายแนวคิดทางศีลธรรมบางอย่างแก่เด็ก เรื่องราวนี้ใช้เมื่อทำงานกับเด็กเล็กโดยใช้เวลาไม่นานโดยอาศัยตัวอย่างที่สดใสและมีสีสัน ข้อเท็จจริง... ตามกฎแล้วการบรรยายเผยให้เห็นแนวคิดทางศีลธรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น (มนุษยนิยม ความรักชาติ หน้าที่ ดี ความชั่ว มิตรภาพ ความสนิทสนมกัน ฯลฯ .) การบรรยายใช้สำหรับเด็กโต การบรรยายมีความยาวและใช้การเล่าเรื่องเป็นเทคนิค

การสนทนาและการอภิปรายเป็นรูปแบบการสนทนาของวิธีการและเมื่อใช้ งานของเด็ก ๆ เองก็มีบทบาทสำคัญ ดังนั้นจึงมีบทบาทสำคัญในการใช้วิธีการเหล่านี้: การเลือกและความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่กำลังสนทนา การพึ่งพาประสบการณ์เชิงบวกของเด็ก และภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของการสนทนา การสนทนาเป็นวิธีถามตอบ ศิลปะของนักการศึกษาสังคมปรากฏอยู่ในคำถามที่เขาเสนอเพื่อการอภิปราย: สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำถามเพื่อสร้างข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์บางอย่าง, ชี้แจงแนวคิดทางจริยธรรม, เปรียบเทียบและวิเคราะห์รูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ, คำถาม-ปัญหาที่เด็กต้องตอบ เมื่อใช้การสนทนา ผู้เชี่ยวชาญจะต้องสามารถดำเนินการในลักษณะที่ไม่เพียงแต่ตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็ก ๆ ที่ถามคำถามด้วย

สำหรับวัยรุ่นและชายหนุ่ม มีการใช้ข้อพิพาทซึ่งเป็นวิธีการที่ส่งเสริมการตัดสิน ข้อพิพาทเผยให้เห็น จุดที่แตกต่างกันความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดทางจริยธรรม ความไม่สอดคล้องกันในการประเมินพฤติกรรมรูปแบบต่างๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กให้เหตุผลในความคิดเห็นของตน ให้สามารถฟังผู้อื่น และคัดค้านพวกเขาได้ บทบาทของครูสอนสังคมในระหว่างการอภิปรายลดลงจากภายนอกไปที่การจัดการ: ทิศทางการดำเนินงานของการอภิปรายลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ข้อความของเด็กสรุป อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์เชิงบวกของข้อพิพาทนั้นขึ้นอยู่กับ การเตรียมการอย่างระมัดระวังถึงเขาโดยครูสอนสังคม: การเลือกหัวข้อการสนทนาที่เข้าใจได้และใกล้ชิดกับเด็ก ๆ การเลือกคำถามอย่างรอบคอบที่จะเสนอเพื่อการอภิปราย อาจมีคำถามดังกล่าวเล็กน้อย แต่แต่ละคำถามควรมีคำตอบที่แตกต่างกัน มีความจำเป็นต้องตกลงล่วงหน้ากับเด็ก ๆ ในหัวข้อการอภิปราย เลือกวรรณกรรมที่เหมาะสมซึ่งเด็ก ๆ จะคุ้นเคยก่อนการอภิปราย ใช้วิธีการต่าง ๆ เช่น วีดิทัศน์ ภาพวาด ภาพถ่าย ฯลฯ

ท้ายที่สุดแล้ว การโน้มน้าวใจคือคำอธิบายและข้อพิสูจน์ถึงความถูกต้องและความจำเป็นของพฤติกรรมบางอย่าง อย่างไรก็ตาม ประสิทธิผลขึ้นอยู่กับว่าเด็กๆ พัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรมได้ดีเพียงใด และประสบการณ์ทางศีลธรรมที่พวกเขามี K.D. Ushinsky เขียนว่าด้วยนิสัยที่ดีคน ๆ หนึ่งจึงสร้างสิ่งปลูกสร้างทางศีลธรรมในชีวิตของเขาให้สูงขึ้นเรื่อย ๆ หากความเชื่อ "โปรแกรม" จิตสำนึกของเด็ก การออกกำลังกายจะสร้างทักษะ ความสามารถ และนิสัยขึ้นมา

เด็กประเมินปรากฏการณ์การกระทำของเพื่อนผู้ใหญ่ผ่านปริซึมประสบการณ์ของเขา แนวคิดเรื่อง “ประสบการณ์พฤติกรรมทางศีลธรรม” นั้นกว้างและสมบูรณ์กว่าแนวคิดเรื่อง “นิสัยและทักษะของพฤติกรรมทางศีลธรรม” ซึ่งรวมถึงขอบเขตทางปัญญา เจตนารมณ์ ประสาทสัมผัส และการกระทำของแต่ละบุคคล ในขณะที่นิสัยเกี่ยวข้องกับด้านการปฏิบัติงานของบุคคลเท่านั้น พฤติกรรมของเด็ก ในการสร้างทักษะและนิสัยทางศีลธรรมวิธีการดังกล่าวมีบทบาทหลักเช่น ออกกำลังกาย. การออกกำลังกายเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อพัฒนาพฤติกรรมทางศีลธรรมในเด็กในที่สุด พฤติกรรม - แนวคิดกว้างๆประกอบด้วยการกระทำที่แคบกว่า และการกระทำจะแสดงออกในการกระทำ ทั้งการกระทำ การกระทำ และพฤติกรรมได้รับการประเมินตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่สังคมยอมรับ มาตรฐานทางศีลธรรมเกิดขึ้นในเด็กโดยการโน้มน้าวใจ การกระทำ การกระทำ และพฤติกรรม เกิดขึ้นได้จากการฝึก

วิธีการออกกำลังกายเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและนิสัยทางศีลธรรมในเด็ก

การก่อตัวของทักษะและนิสัยรวมถึงวิธีการทำงานดังต่อไปนี้: การกำหนดงาน, อธิบายกฎสำหรับการนำไปปฏิบัติ, กระตุ้นความต้องการและความปรารถนาที่จะทำงานนี้ให้สำเร็จ, การสาธิตเชิงปฏิบัติ (วิธีการทำ), การจัดการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ, การนำเสนอข้อกำหนด, การเตือน เกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้และติดตามการดำเนินการที่ถูกต้อง มีระยะห่างระหว่างทักษะและนิสัย ขั้นแรก เราสร้างทักษะ จากนั้นในช่วงระยะเวลาหนึ่งเราจะรวบรวมทักษะเหล่านั้นอย่างเป็นระบบ และให้แน่ใจว่าทักษะนั้นพัฒนาจนติดเป็นนิสัย “ นิสัย” K. D. Ushinsky เขียน“ มีรากฐานมาจากการกระทำซ้ำ ๆ โดยการทำซ้ำจนกระทั่งความสามารถในการสะท้อนของระบบประสาทเริ่มสะท้อนให้เห็นในการกระทำและจนกระทั่งความโน้มเอียงต่อการกระทำนี้ถูกสร้างขึ้นในระบบประสาท ”

หากแบบฝึกหัดไม่ได้ทำอย่างเป็นระบบและทักษะยังไม่ถึงระดับนิสัยให้ฟื้นฟูทักษะให้มากขึ้น งานที่ยากลำบาก. นักจิตวิทยา ดับบลิว. เจมส์ทำการเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างในเรื่องนี้: การละเมิดนิสัยใหม่แต่ละครั้งสามารถเปรียบเทียบได้กับการล้มลูกบอลที่เราพันด้าย ถ้ามันล้มเพียงครั้งเดียว คุณจะต้องหมุนหลายๆ รอบอีกครั้งเพื่อให้มันกลับมาเป็นแบบเดิม

ความยากลำบากในการทำงานของครูสอนสังคมอยู่ที่ความจริงที่ว่านิสัยทางศีลธรรมของเด็กส่วนใหญ่ที่เขาทำงานด้วยบางครั้งไม่ได้ถูกสร้างขึ้นหรือมีนิสัยที่ไม่ดี ดังนั้นเด็กเร่ร่อนที่เข้ามาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจึงไม่มีทักษะด้านสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน ในวรรณคดีและสุนทรพจน์ของนักข่าวมักพบคำว่า "เมาคลี" แต่ไม่ได้หมายถึงเด็กเหล่านั้นที่เติบโตมาท่ามกลางสัตว์ - ตัวอย่างที่เรารู้จัก แต่สำหรับเด็กตามถนน ห้องใต้ดิน ที่อาศัยอยู่ในหลุมฝังกลบ เป็นต้น พวกเขาไม่รู้จักแปรงฟัน ล้างหน้าในตอนเช้า ดูแลรักษาเสื้อผ้า เป็นต้น ดังนั้นสำหรับครูสอนสังคมในกรณีนี้ วิธีออกกำลังกาย ถือเป็นวิธีหลักอย่างหนึ่ง ความยากลำบากอีกประการในการทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้คือนิสัยที่ไม่ดีที่ฝังแน่น: การสูบบุหรี่ การดื่มแอลกอฮอล์ การสบถ การก้าวร้าว ในกรณีนี้ ครูสอนสังคมมีส่วนร่วมในการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ อย่างแท้จริง โดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคม

ประสิทธิผลของการใช้วิธีการออกกำลังกายจะเพิ่มขึ้นหากครูสอนสังคมหันมาใช้รูปแบบการจัดวิธีออกกำลังกายเช่น เกม: เกมสร้างสรรค์ เกมสวมบทบาท และเกมประเภทอื่นๆ ในกรณีนี้ ครูสอนสังคมใช้ความปรารถนาของเด็ก ๆ เพื่อเป้าหมายที่น่าตื่นเต้น (เพื่อพิชิตอวกาศ การเดินทางไปยังประเทศที่ห่างไกล ความยุติธรรมในการแก้ปัญหาบางอย่าง ฯลฯ) กิจกรรมการเล่นนั้นมีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ และตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะเพิ่มสัมผัสใหม่ ๆ ให้กับเกม ใน เกมเล่นตามบทบาทมีต้นแบบทางศีลธรรมบางอย่าง (บทบาทของแม่ พ่อ ผู้พิทักษ์ อาชีพที่น่าดึงดูด ฯลฯ) ที่เด็กต้องการเลียนแบบ คุณค่าของเกมอยู่ที่ความต้องการของเด็กกลายเป็นบรรทัดฐานที่เราต้องการสอนให้เขาปฏิบัติตาม เกมดังกล่าวประสบความสำเร็จภายใต้เงื่อนไขบางประการ: แนวคิดของเกมจะต้องเข้าใจและยอมรับโดยเด็ก ๆ เด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวาดโครงเรื่องของเกม การกระจายบทบาท ครูสอนสังคมจะต้องช่วยเสริมสร้างเนื้อหาของ เกม จัดให้มีคุณลักษณะที่จำเป็น และช่วยตอบสนองความสนใจของเด็ก ๆ ในระหว่างเกม ; เด็กควรได้รับโอกาสเล่นเกมซ้ำตามที่พวกเขาชอบ

ในบรรดาวิธีการทางสังคมและการสอน กลุ่มพิเศษประกอบด้วยวิธีการแก้ไข ซึ่งรวมถึง กำลังใจและ การลงโทษ. ทัศนคติต่อวิธีการศึกษาเหล่านี้ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาความคิดการสอนในประเทศนั้นแตกต่างกัน: จากความจำเป็นในการใช้การลงโทษ (รวมถึงการลงโทษทางร่างกายที่โรงเรียน) ไปจนถึงการปฏิเสธโดยสิ้นเชิง

ต่อไปนี้เป็นความคิดเห็นของครูที่มีชื่อเสียงบางคนเกี่ยวกับปัญหานี้ ดังนั้น A. S. Makarenko แย้งว่าจำเป็นต้องลงโทษนี่ไม่ใช่แค่สิทธิเท่านั้น แต่ยังเป็นหน้าที่ของครูด้วย V. A. Sukhomlinsky เชื่อว่าการให้ความรู้แก่ผู้คนที่โรงเรียนโดยไม่มีการลงโทษเป็นไปได้ A. S. Makarenko เขียนว่าความคิดเห็นไม่สามารถแสดงความคิดเห็นด้วยน้ำเสียงที่สงบได้นักเรียนจะต้องรู้สึกถึงความขุ่นเคืองของครู V. A. Sukhomlinsky เชื่อมั่นว่าคำพูดของครูควรทำให้เด็กสงบก่อน

ประวัติศาสตร์ความคิดทางสังคมและการสอนทั้งหมดบ่งชี้ว่าวิธีการแก้ไข (การให้รางวัลและการลงโทษ) เป็นวิธีที่ซับซ้อนที่สุดในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็ก กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ห้ามมิให้มีการใช้ความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจต่อเด็ก มิฉะนั้นครูจะถูกลิดรอนสิทธิ์ในการเป็นหนึ่งเดียวกัน อย่างไรก็ตาม วิธีการเหล่านี้ยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในกิจกรรมของครูและนักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ หากต้องการใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติจำเป็นต้องมีความเข้าใจธรรมชาติของสิ่งเหล่านี้เป็นอย่างดี

รางวัลและการลงโทษมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายเดียว - เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมบางประการของพฤติกรรมและอุปนิสัยของเด็ก แต่เป้าหมายนี้บรรลุได้หลายวิธี: การให้กำลังใจเป็นการแสดงความเห็นชอบต่อการกระทำและการกระทำ ให้การประเมินเชิงบวกแก่พวกเขา การลงโทษประณามการกระทำและการกระทำที่ผิด ให้การประเมินเชิงลบ

วิธีการแก้ไขไม่ใช่ค่าใช้จ่ายในการศึกษาเสมอไป เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากเด็กๆ มักจะสำรวจขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต จึงทำผิดพลาดและหลงทาง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การโน้มน้าวใจ การตักเตือน การทดแทนผลประโยชน์ การลงโทษ ในความเป็นจริงการโน้มน้าวใจ - การปรับโครงสร้างจิตสำนึกความคิดที่ผิดพลาดแผนชีวิตที่ไม่ถูกต้องไม่สามารถกำจัดออกจากจิตสำนึกของเด็กได้อย่างง่ายดาย - พวกเขาจะต้องถูกแทนที่ด้วยมุมมองและความคิดทางศีลธรรม การโน้มน้าวใจ- นี่เป็นวิธีการโน้มน้าวใจประเภทหนึ่ง

การป้องกันเป็นเทคนิคทั่วไปที่ครูและนักสังคมศึกษาใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การป้องกันเกี่ยวข้องกับการทำนายการกระทำของเด็กและการป้องกันการกระทำเชิงลบ

เมื่อพิจารณาถึงเรื่องข้างต้นแล้ว เราสามารถยกตัวอย่างการจำแนกประเภทของวิธีการสอนทางสังคมได้ ในผู้เขียน Andreeva G.M. , Mardakhaev L.V. , Mudrik A.V. เราสามารถหาแผนกได้ วิธีการสอนทางสังคมออกเป็น 3 กลุ่ม:

1.วิธีการวิจัย (การสังเกต การทดลองการสอน แบบสอบถาม วิธีสำรวจ การสนทนา การสัมภาษณ์ การสร้างแบบจำลอง การศึกษา และลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง วิธีการทางคณิตศาสตร์การประมวลผลข้อมูล เช่น การจัดอันดับ การปรับขนาด ฯลฯ

2.วิธีการศึกษา (วิธีจัดกิจกรรม วิธีกระตุ้นกิจกรรม ได้แก่ การให้กำลังใจ การลงโทษ "การระเบิด" วิธีสร้างจิตสำนึก เช่น ข้อกำหนดในการสอน ความคิดเห็นของประชาชน การออกกำลังกาย วิธีจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การใช้ เกมสร้างสรรค์และอื่น ๆ.).

.วิธีการช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยา (บรรยาย ตัวอย่าง สนทนา อภิปราย เล่าเรื่อง)

Vasilkova Yu.V. ไฮไลท์ต่อไปนี้ วิธีการสังคมศึกษา:

1.(สิ่งที่พวกเขามุ่งเป้าไปที่) การก่อตัวของจิตสำนึกอารมณ์และความรู้สึกพฤติกรรมและกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล

2.(ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน) การจัดกิจกรรม วิธีการสื่อสาร การดูแล การตระหนักรู้ในตนเอง และการแก้ไข

.(อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อบุคคล) การสื่อสาร ความคิดเห็น การฝึกอบรม การฝึกอบรม การจัดกิจกรรม การสื่อสาร-การสนทนา การสร้างสภาพแวดล้อมใหม่: กิจกรรมใหม่,เปลี่ยนความหมายของชีวิต,ความสัมพันธ์,กิจกรรม,เปลี่ยนพฤติกรรม,เปลี่ยนสถานการณ์,สิ่งแวดล้อม

วิธีการกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่กล่าวถึงข้างต้นไม่ได้ใช้แบบแยกหรือแยกจากกัน แต่ใช้ความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

บทที่ 2 กิจกรรมของครูสังคม

2.1 เทคโนโลยีทางสังคมและการสอน

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอนทางสังคม" มีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเช่น "เทคโนโลยีการสอน" และ "เทคโนโลยีทางสังคม"

คำว่า "เทคโนโลยีการศึกษา" ปรากฏในสหรัฐอเมริกาในตอนแรกเป็นคำว่า "เทคโนโลยีในการศึกษา" ซึ่งต่อมาได้เปลี่ยนเป็น "เทคโนโลยีการศึกษา" และสุดท้ายเปลี่ยนเป็น "เทคโนโลยีการสอน" การเปลี่ยนแปลงของคำนี้สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแนวคิดของตัวเอง

คำว่า "เทคโนโลยีในการศึกษา" ปรากฏในยุค 40 ที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทางเทคนิคต่าง ๆ ในโรงเรียน: เครื่องบันทึกเทป เครื่องเล่น ฯลฯ ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 50 แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโสตทัศนอุปกรณ์พิเศษ วิธีการเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ได้ถูกนำมาใช้ในการศึกษา ในช่วงปีเดียวกันนี้ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการเรียนรู้แบบโปรแกรมและสื่อภาพและเสียงได้รวมตัวกันภายใต้กรอบของ ทิศทางทั่วไป- เทคโนโลยีการสอน ตั้งแต่ช่วงกลางทศวรรษที่ 70 เทคโนโลยีการสอนถือเป็นการศึกษา การพัฒนา และการประยุกต์ใช้หลักการในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาโดยอาศัยความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 ห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์และชั้นเรียนการแสดงผลได้ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติงานของโรงเรียน และจำนวนเครื่องมือซอฟต์แวร์การสอนก็เพิ่มขึ้น ในสารานุกรมเครื่องมือการสอน การสื่อสาร และเทคโนโลยี (ลอนดอน, 1978), P. Mitchell (USA) ให้คำจำกัดความของเทคโนโลยีการสอนดังต่อไปนี้: “เทคโนโลยีการสอนเป็นสาขาของการวิจัยและการปฏิบัติ (ภายในระบบการศึกษา) ซึ่ง มีความเชื่อมโยงกับทุกแง่มุมของการจัดระบบการสอนเพื่อให้บรรลุผลการสอนเฉพาะที่อาจทำซ้ำได้" ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนจึงมีรากฐานมาจากสองด้านที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน: ในด้านหนึ่งคือวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค - การพัฒนาและการใช้วิธีการทางเทคนิคต่าง ๆ ที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ในทางกลับกันสาขาความรู้ด้านมนุษยธรรมคือการสอน (ทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม) ภายใต้กรอบที่มีความเฉพาะเจาะจงและการทำซ้ำของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา

จากประสบการณ์ในประเทศของเรา วิธีการบางอย่างที่คาดการณ์ถึงการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีการสอนสามารถพบได้ในผลงานของ A. S. Makarenko ในยุค 20-30 ซึ่งเขากล่าวว่าการพัฒนาที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์การสอนนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการ "ฉายภาพบุคลิกภาพ" นั่นคือเพื่อกำหนดคุณภาพและคุณสมบัติของบุคคลที่จะต้องเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาอย่างมั่นใจอย่างสมบูรณ์ A. S. Makarenko เขียนว่า “การสอน... จำเป็นต้องฉายภาพคุณสมบัติของบุคคลทั่วไปแบบใหม่ไปข้างหน้า โดยจะต้องแซงหน้าสังคมในการพัฒนามนุษย์” ขณะเดียวกันเขาตั้งข้อสังเกตว่าจะต้องมีโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและการปรับตัวเป็นรายบุคคลตามคุณสมบัติของแต่ละบุคคลโดยชี้นำบุคคลนี้ให้มากที่สุด แบบฟอร์มที่ต้องการ.

โรงเรียนในประเทศได้นำเอาอุปกรณ์การสอนด้านเทคนิคมาใช้ในกระบวนการของโรงเรียน ตลอดจนการใช้โปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสอน ในความเป็นจริง ความสนใจต่อเทคโนโลยีการสอนทั้งในด้านการศึกษาและการอบรมในประเทศของเราได้เพิ่มขึ้นนับตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 เนื่องจากมีรายงานเกี่ยวกับโรงเรียนเดิม วิธีการเฉพาะบุคคล หลักสูตรเข้มข้นที่หลั่งไหลเข้ามามากขึ้น ซึ่งรับประกันผลลัพธ์ที่ยั่งยืนของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู

การอภิปรายเกี่ยวกับสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนสิ้นสุดลงในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 ในเวลานี้ในการฝึกสอนและสื่อการสอนเทคโนโลยีการสอนของ Sh. A. Amonashvili (เทคโนโลยีมนุษยธรรมส่วนบุคคล), V. P. Bespalko (เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม), S. N. Lysenkova (การเรียนรู้ในอนาคต - ขั้นสูง) ได้รับการพูดคุยและยอมรับอย่างกว้างขวาง . และอื่น ๆ.; ระบบการศึกษาการสอนของ V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova และคนอื่น ๆ วินัยทางการศึกษา "เทคโนโลยีการสอน" รวมอยู่ในโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูมืออาชีพ

ในปัจจุบัน เทคโนโลยีการสอนในความหมายที่กว้างที่สุดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการวางแผน การประยุกต์ และการประเมินกระบวนการการสอนและการให้ความรู้แก่นักเรียนอย่างเป็นระบบผ่านการใช้มนุษย์และ ทรัพยากรทางเทคนิคและการโต้ตอบระหว่างพวกเขาเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพการเรียนรู้ แนวทางทางเทคโนโลยีในการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดโครงสร้างกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในลักษณะที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

เทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบ การคัดเลือก การออกแบบ และการควบคุมองค์ประกอบที่สามารถจัดการได้ทั้งหมดของกระบวนการสอนโดยสัมพันธ์กันโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้บรรลุผลการสอน ในความสัมพันธ์กับระเบียบวิธี เทคโนโลยีการสอนเป็นแนวคิดที่แคบกว่า เนื่องจากระเบียบวิธีบ่งบอกถึงการเลือกเทคโนโลยีเฉพาะ

แนวคิดของ "เทคโนโลยีทางสังคม" เกิดขึ้นในสังคมวิทยาและยังเกี่ยวข้องกับความสามารถในการโปรแกรมและสร้างผลลัพธ์ซึ่งมีอยู่ในการพัฒนากระบวนการทางสังคม เทคโนโลยีทางสังคมประเภทหนึ่งคือเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งใกล้เคียงกับเทคโนโลยีการสอนสังคมมากที่สุด เนื่องจากดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น กิจกรรมของครูสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์มีความเหมือนกันมาก

เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักสังคมสงเคราะห์ซึ่งมีลักษณะของลำดับที่มีเหตุผลของการใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ เพื่อให้ได้ผลงานที่มีคุณภาพสูง เทคโนโลยีนี้คาดว่าจะมีโปรแกรมกิจกรรมผู้เชี่ยวชาญ ภายในกรอบที่แก้ไขปัญหาเฉพาะของลูกค้าได้ อัลกอริธึมของการดำเนินการตามลำดับเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เฉพาะ และเกณฑ์ในการประเมินความสำเร็จของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ

เทคโนโลยีการสอนสังคมเป็นการบูรณาการเทคโนโลยีทางสังคมและการสอนเข้าด้วยกัน

การนำเทคโนโลยีมาใช้ในกิจกรรมของครูสอนสังคมช่วยให้ประหยัดทั้งความพยายามและเงิน ช่วยให้เกิดการสร้างทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอน และส่งเสริมประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่ครูสอนสังคมเผชิญอยู่ เทคโนโลยีการสอนทางสังคมทำให้สามารถแก้ปัญหาต่างๆ มากมายของการสอนทางสังคมได้ ไม่ว่าจะเป็นการวินิจฉัย การป้องกันทางสังคม การปรับตัวทางสังคม และการฟื้นฟูทางสังคม

2.2 กระบวนการสอนทางสังคมและวิธีการปรับปรุง

กิจกรรมทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์เป็นระบบของขั้นตอนต่อเนื่อง - กระบวนการบางอย่าง

ประเด็นต่อไปนี้จะต้องได้รับการพิจารณา:

) แนวคิด สาระสำคัญ และเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน

) ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบหลักของกระบวนการทางสังคมและการสอน

แนวคิดของ "กระบวนการ" มาจากภาษาละติน กระบวนการ - ทางความคืบหน้า ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของรัฐ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาตามขั้นตอนตามธรรมชาติ ซึ่งแสดงถึงการเคลื่อนไหวที่เป็นเอกภาพอย่างต่อเนื่อง

ในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ แนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่มีแนวทางเดียวในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของมัน โดยทั่วไปที่สุดคือ:

ก) ปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบและกำหนดเป้าหมายเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการศึกษา (V.A. Slastenin)

b) ชุดของการกระทำตามลำดับของครูและนักเรียน (นักการศึกษาและนักเรียน) เพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษาการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของคนหลัง (T.A. Stefanovskaya)

สำนวน "กระบวนการสอน" ถูกนำมาใช้โดย P.F. คัปเทเรฟ (2392-2465) นอกจากนี้เขายังเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาในงานของเขาเรื่อง “The Pedagogical Process” (1904) โดยกระบวนการสอน เขาเข้าใจ "การปรับปรุงอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองตามธรรมชาติของเขา และอย่างสุดความสามารถของเขา สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม" และแยกแยะความแตกต่างระหว่างกระบวนการสอนสังคมภายในและภายนอก กระบวนการสอนภายในตาม Kapterev คือ "กระบวนการของการพัฒนาตนเองของมนุษย์ซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม กระบวนการนี้จะดำเนินการตามความจำเป็น: สิ่งมีชีวิตตามกฎหมายโดยธรรมชาติจะฟื้นขึ้นมา และประมวลผลความประทับใจและดำเนินการภายใต้อิทธิพลของพวกเขา กระบวนการทั้งหมดจะมีลักษณะสร้างสรรค์ดั้งเดิมที่จะดำเนินการตามความจำเป็นตามธรรมชาติและไม่ใช่ตามคำแนะนำจากภายนอก”

กระบวนการสอนภายในอาจสะท้อนถึง:

ก) ภาพทั่วไปของพัฒนาการของมนุษย์ ในกรณีนี้ (กระบวนการ) ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองว่าการพัฒนาทางสังคมและการสอนของบุคคลควรเกิดขึ้นอย่างไร

b) เอกลักษณ์ของการพัฒนาบุคคลที่อยู่ในกลุ่มทั่วไปเช่นการก่อตัวและการเลี้ยงดูของบุคคลที่มีปัญหาการได้ยินปัญหาการมองเห็นการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ ฯลฯ

c) การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งคุณสมบัติคุณสมบัติโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา

กระบวนการสอน (การศึกษา) ภายนอกตามข้อมูลของ Kapterev แสดงถึงการถ่ายทอดจากคนรุ่นเก่าไปยังรุ่นน้องของสิ่งที่คนรุ่นเก่าเป็นเจ้าของ สิ่งที่ได้รับ ประสบการณ์ ประสบการณ์ และสิ่งที่ได้รับสำเร็จรูปจากบรรพบุรุษ จากรุ่นก่อน ๆ . และเนื่องจากทุกสิ่งที่ได้มาซึ่งคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ทั้งในอดีตและปัจจุบันได้รวมเป็นหนึ่งเดียวใน "วัฒนธรรม" ดังนั้นกระบวนการศึกษาจากภายนอกจึงสามารถเข้าใจได้ในฐานะผู้ถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องจาก มนุษยชาติแต่ก่อนดำรงอยู่จนถึงปัจจุบัน” แนวทางในการทำความเข้าใจกระบวนการสอนภายนอกในความหมายกว้าง ๆ นี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาของสังคมใด ๆ

ในความสัมพันธ์กับบุคคล กระบวนการสอนภายนอกถือได้ว่าเป็น:

ก) กระบวนการศึกษา (การแก้ไขการศึกษา การศึกษาใหม่ การแก้ไข) ของบุคคลทั่วไป การแก้ปัญหาการสอนโดยเฉพาะ นี่คือด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา

ข) กระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาเอกชนในการทำงานกับบุคคลบางประเภท เช่น กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในด้านพัฒนาการทางจิต การศึกษา เป็นต้น ในกรณีนี้ สะท้อนถึงกระบวนการทางเทคโนโลยีพิเศษของกิจกรรมการศึกษา

c) กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ - การนำเทคโนโลยีส่วนตัวมาใช้ในงานการศึกษา

มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกระบวนการสอนภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ซึ่งแสดงถึงลักษณะองค์รวมของกระบวนการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอน- นี่คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมในยุคหลังโดยใช้วิธีการสอนในสภาพแวดล้อมพิเศษหรือทางธรรมชาติ เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคลคืออิทธิพลโดยตรงการสนับสนุนแรงจูงใจความช่วยเหลือทำให้เขา (บุคคลนี้) สามารถแก้ไขปัญหาสังคมของเขาได้. นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นองค์ประกอบภายในและภายนอกในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดกระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการพัฒนาตามธรรมชาติที่สอดคล้องกัน (การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ) ของปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน (การเข้าสังคมของบุคคล คุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล ฯลฯ ) และผลลัพธ์ของลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย ( กิจกรรมทางสังคมและการสอน) ของนักสังคมสงเคราะห์ ปฏิสัมพันธ์ของเขากับลูกค้า ทำให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนบางอย่าง (กระบวนการภายนอก)

ดังนั้นจึงแสดงถึงความสามัคคีและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการภายในและภายนอก ในเวลาเดียวกัน ภายนอกมีความสอดคล้องกับภายในอย่างเคร่งครัด (ความต้องการ ความสามารถ พลวัตของการเปลี่ยนแปลง) และรับประกันการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด มีบทบาทที่สำคัญที่สุด - การตระหนักถึงศักยภาพของกระบวนการสอนภายในอย่างเหมาะสมและเต็มที่ที่สุด

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการทางสังคมและการสอนคือเป้าหมาย (อุดมคติทางสังคม) และกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันซึ่งกำหนดโดยกระบวนการดังกล่าว หน่วยงานหลักคืองานทางสังคมและการสอนและวิธีการแก้ไข

ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบหลักของกระบวนการสังคมและการสอน กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในกระบวนการใด ๆ ประกอบด้วยขั้นตอน (ขั้นตอน, ช่วงเวลา) ของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสัญญาณของพวกเขาอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุ เชิงคุณภาพ หรือเชิงปริมาณ ที่เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพมักมีลักษณะเป็นระยะ (ช่วงเวลา)

เวทีและเวทีมักใช้สลับกัน ระยะ (ระยะ, ระยะ) ถูกกำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งที่ศึกษาในกระบวนการศึกษา การพัฒนา ภายใต้เงื่อนไขใด ในช่วงเวลาใด ในแต่ละรายการจะมีการระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ (ลักษณะ) ที่เป็นไปได้มากที่สุด (โดยทั่วไป) ซึ่งทำให้สามารถแยกความแตกต่างขั้นตอนหนึ่งจากที่อื่นและประเมินความคิดริเริ่มของพวกเขา

กล่าวอย่างกว้างๆ นี่คือกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิตของเขา ในกรณีนี้ ขั้นตอนต่างๆ แสดงถึงเอกลักษณ์ของช่วงอายุและสถานะทางสังคมที่สอดคล้องกันของบุคคล เช่น เด็ก นักเรียน นักเรียน ฯลฯ กระบวนการสอนและสังคมภายในช่วยให้เราเห็นลักษณะของการพัฒนาสังคมของบุคคลและ พฤติกรรมในแต่ละช่วงวัย จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ได้ระบุขั้นตอนเฉพาะ (ของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ) และระบุลักษณะของการพัฒนามนุษย์ ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในแต่ละขั้นตอน ความรู้นี้ช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์ประเมินรายละเอียดหลักสูตรการพัฒนาสังคมของบุคคลเพื่อนำทางในการกำหนดวัตถุประสงค์และลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่เกี่ยวข้องกับเขาในเงื่อนไขที่กำหนด

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกความมีประสิทธิผลของการตระหนักถึงความสามารถภายในนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก มันมีเงื่อนไขเอื้ออำนวยที่จำเป็นในระดับใดกระตุ้นเร่งด่วนหรือยับยั้งการพัฒนาเชิงลบเนื่องจากศักยภาพของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในได้รับการตระหนักรู้อย่างเต็มที่ที่สุด ความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและความสามารถในการใช้กับตนเองและกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักสังคมสงเคราะห์

ในสาระสำคัญกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกเป็นลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครูสอนสังคม (หัวเรื่อง) ซึ่งกำหนดโดยความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาที่คาดการณ์ได้ของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของวัตถุ ช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญได้อย่างเหมาะสมที่สุด

เมื่อพิจารณาเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน มีสองแนวทางที่แตกต่างกัน: โครงสร้างและหน้าที่ โครงสร้างกำหนดองค์ประกอบของส่วนประกอบซึ่งอาจมีเงื่อนไขหรือใช้งานได้ตามธรรมชาติ แนวทางนี้มีความสำคัญต่อการศึกษาและวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน ฟังก์ชั่นกำหนดลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะในแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ที่จะทำงานร่วมกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (กลุ่ม) รวมถึงการประเมินประสิทธิผล ในแง่ขององค์ประกอบขององค์ประกอบ วิธีการทำงานแตกต่างจากวิธีการเชิงโครงสร้างโดยการเน้นแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ตามวัตถุประสงค์ เช่นเดียวกับการมีอยู่ของวัตถุและวัตถุ

เรื่องของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอกคือนักสังคมสงเคราะห์ ตำแหน่งของวิชาในกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและประสบการณ์ทางสังคมเป็นส่วนใหญ่

หัวเรื่องและวัตถุเป็นตัวกำหนดเอกลักษณ์ของกระบวนการทางสังคมและการสอน กิจกรรมทางสังคมและการสอนของวิชานี้ดำเนินการตามวัตถุประสงค์ทางวิชาชีพของเขาซึ่งกำหนดเป้าหมายหลักของงานของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นผลลัพธ์ในอุดมคติ มันอาจจะตรงกับของจริงหรือไม่ก็ได้ เป้าหมายที่แท้จริงถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของงานสังคมสงเคราะห์

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกยังรวมถึงกิจกรรมบางขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ด้วย แต่ละคนมีวัตถุประสงค์การทำงานเนื้อหาและลำดับการดำเนินการของตนเอง ขั้นตอนหลักประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้ (วิธีการเชิงโครงสร้าง):

ที่ 1 - เตรียมการ;

กิจกรรมที่ 2 - กิจกรรมโดยตรง (กระบวนการใช้เทคโนโลยีการสอนที่เลือก)

ประการที่ 3 - มีประสิทธิภาพ

ในวรรณกรรม แนวทางการทำงานพบได้ทั่วไปมากขึ้นเมื่อระบุขั้นตอนต่างๆ เช่น การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค การเลือกเทคโนโลยี การเตรียมการโดยตรง การนำไปปฏิบัติ การประเมิน และการปฏิบัติงาน

ขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงขั้นตอนย่อยที่กำหนดเนื้อหา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การระบุคุณลักษณะของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน เป้าหมายของกิจกรรมทางสังคมและการสอน และวิธีการบรรลุเป้าหมาย โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงขั้นตอนย่อยซึ่งประกอบด้วย:

การวินิจฉัยและการระบุตัวตนของวัตถุ

กำหนดเป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอน มันมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับปัญหาทางสังคมของวัตถุ (เด็ก วัยรุ่น เยาวชน ผู้ใหญ่ ฯลฯ) รวมถึงความสามารถส่วนบุคคลของมัน รวมถึงการชดเชยหรือข้อจำกัด (ทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตวิทยา) เอกลักษณ์ของพฤติกรรมทางสังคมในชีวิตประจำวัน มันเป็นไปได้ที่จะทำนายกิจกรรมอย่างมีความหมาย การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุ:

ก) การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของบุคคลและปัญหาสังคมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งนี้

b) ลักษณะส่วนบุคคล, ความสามารถของลูกค้า, ศักยภาพเชิงบวกของเขา, การสร้างโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง;

c) ลักษณะของตำแหน่งของบุคคล, ทัศนคติของเขาต่อการตระหนักรู้ในตนเอง, ความสามารถ (ส่วนบุคคล) ในการบรรลุระดับหนึ่ง, กิจกรรมในการทำงานกับตัวเอง, ทัศนคติต่อนักสังคมสงเคราะห์;

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยอยู่และมีโอกาสตระหนักรู้ในตนเอง

ก) สร้างโปรไฟล์ทางสังคมและการสอนของลูกค้า

b) กำหนดปัญหาหลักทางสังคมและการสอน

ข้อบ่งชี้;

คำเตือนซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือ “อย่าทำอันตราย”;

เคล็ดลับในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับลูกค้าและสภาพแวดล้อมของเขา

ปัจจัยที่ศึกษาทำให้สามารถระบุความเป็นปัจเจกบุคคล (ลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถ) และไปยังขั้นตอนย่อยถัดไปได้

การพยากรณ์ทางสังคมและการสอนโดยคำนึงถึงความรู้ของบุคคลรูปแบบของการพัฒนาของเขา (รูปแบบของการพัฒนาคุณภาพลักษณะบุคลิกภาพ) นักสังคมสงเคราะห์มีความสามารถในการพยากรณ์การสอน โดยพื้นฐานแล้วเรากำลังพูดถึงความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในและความสามารถในการทำนายพลวัตของการสำแดงของมัน

เรื่องการพยากรณ์ทางสังคมและการสอนประกอบด้วยปัญหาสองช่วงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอก:

ก) การพยากรณ์พลวัต ทิศทาง และความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน ได้แก่

ทิศทางและพลวัตที่เป็นไปได้ของตำแหน่งภายในของลูกค้าที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง

ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด (ทั่วไป) หรือบางส่วนในตำแหน่งภายในของลูกค้า

b) การพยากรณ์ปัญหาที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ได้แก่ :

ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์ในการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและกิจกรรมของลูกค้าอย่างเหมาะสมและตรงเป้าหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

การปฏิบัติตามเงื่อนไขความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าในการบรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

ในแง่หนึ่ง การพยากรณ์ขึ้นอยู่กับความพร้อมของข้อมูลที่ครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับบุคลิกภาพของลูกค้าที่จำเป็นสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ และในทางกลับกัน จากประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณของงานสังคมสงเคราะห์

ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญ (นักสังคมสงเคราะห์) จะใช้ตำราเรียนเป็นหลัก ข้อมูลจากการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาสังคมของลูกค้า ขึ้นอยู่กับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา และตามคำแนะนำในสถานการณ์เฉพาะ คาดการณ์ว่าตัวเลือกใด สำหรับเทคโนโลยีการทำงานอาจจะเป็น เมื่อเวลาผ่านไป การได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับผู้คนประเภทต่างๆ (หรือประเภทใดประเภทหนึ่ง) การทดสอบเทคโนโลยีต่างๆ เขาได้รับทักษะที่เหมาะสม พัฒนาสัญชาตญาณในการสอน และได้รับโอกาสในการทำนายโอกาสของลูกค้าและสังคมของเขาอย่างมั่นใจมากขึ้น และกิจกรรมการสอน

จากความเข้าใจส่วนตัวเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางสังคมในการทำงานกับลูกค้า ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถของตนเอง และสภาพการทำงาน นักสังคมสงเคราะห์กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา (กระบวนการสอนสังคมภายนอก) นี่คือขั้นตอนย่อยถัดไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนซึ่งสามารถเรียกได้ว่า ตั้งเป้าหมาย.

เป้ากระบวนการทางสังคมและการสอน - นี่คือสิ่งที่นักสังคมสงเคราะห์ควรมุ่งมั่นในการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกค้า เป้าหมายโดยพื้นฐานแล้วคืออุดมคติทางสังคมที่นักสังคมสงเคราะห์ต้องการเข้าถึงเมื่อทำงานกับลูกค้ารายนี้ ตามเป้าหมายจะมีการกำหนดงานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้บรรลุผล

ขั้นต่อไปคือขั้นตอนย่อยของการระบุเนื้อหาและวิธีการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ขั้นตอนย่อยนี้รวมถึง: การสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอน. เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างแบบจำลองเชิงประจักษ์ของกิจกรรมเป้าหมายสำหรับการใช้เทคโนโลยีเฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายโดยคำนึงถึงความสามารถของสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ การสร้างแบบจำลองมีลักษณะทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง: การบรรลุเป้าหมายทั่วไป การแก้ปัญหาเฉพาะ วัตถุประสงค์หลักคือการช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งสามารถทำให้เขาได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด

การเลือกใช้เทคโนโลยี- ขั้นต่อไปของกระบวนการทางสังคมและการสอน เทคโนโลยีเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยอาศัยประสบการณ์ก่อนหน้าหรือระบุและพิสูจน์ได้ ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยี นักสังคมสงเคราะห์จำเป็นต้องรู้:

ปัญหาสังคมของลูกค้าและสาเหตุของการเกิดขึ้น

ลักษณะเฉพาะของลูกค้า: การเบี่ยงเบน ตำแหน่ง และโอกาส

เป้าหมาย (สิ่งที่ต้องมุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่คาดหวัง) และงานหลักที่ควรแก้ไขในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย

เงื่อนไขในการใช้เทคโนโลยี (ในศูนย์เฉพาะทางที่บ้าน)

รูปแบบการนำเทคโนโลยีไปใช้ (ในสภาวะคงที่ ที่บ้าน ในศูนย์บริการสังคม)

ความสามารถของคุณในการใช้เทคโนโลยีนี้หรือเทคโนโลยีนั้น

โอกาสชั่วคราวสำหรับการใช้เทคโนโลยี

สำหรับแต่ละปัญหาทางสังคมและการสอนอาจมีเทคโนโลยีหลายอย่าง ในอนาคต ธนาคารเทคโนโลยีเกี่ยวกับปัญหาสังคมต่างๆ จะถูกสร้างขึ้นในศูนย์สังคมสงเคราะห์เฉพาะทาง เทคโนโลยีแต่ละอย่างมุ่งเน้นไปที่ประเภทเฉพาะของลูกค้าและปัญหาที่กำลังแก้ไข ประกอบด้วย: คำอธิบายของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่หลากหลายเพื่อแก้ไขปัญหา คำแนะนำในการนำไปปฏิบัติ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคลิกภาพ การฝึกอบรมวิชาชีพ และกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์

ขึ้นอยู่กับลูกค้า ปัญหาสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ และสภาพแวดล้อม เลือกหนึ่งในเทคโนโลยี การนำไปปฏิบัติดำเนินการโดยนักสังคมสงเคราะห์ผ่านวิธีการเฉพาะบุคคล มีเทคโนโลยีเดียวเท่านั้น แต่มีหลายวิธีสำหรับการนำไปใช้จริง

ถัดไปคุณต้องกำหนดวิธีการนำไปใช้ สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพยากรณ์ทางสังคมและการสอน ช่วยให้คุณสามารถร่างร่างการนำเทคโนโลยีที่เลือกไปใช้ที่เป็นไปได้ หากเทคโนโลยีมีคำอธิบายวิธีการนำไปใช้ ก็ไม่จำเป็นต้องมีการออกแบบ เมื่อเลือกวิธีการนำไปใช้ที่เหมาะสมที่สุดแล้ว ให้ดำเนินการในขั้นตอนย่อยถัดไป

การวางแผนของเขา กิจกรรม- ขั้นย่อยถัดไปของขั้นเตรียมการ จัดให้มีการพัฒนากำหนดการดำเนินการตามเวลา สถานที่ และประเภทของกิจกรรม (ลักษณะของกิจกรรม) การวางแผนช่วยให้ตระหนักถึงแผน รับรองความซับซ้อนและความเข้มข้นของกิจกรรม

ตามกฎแล้วการนำเทคโนโลยีไปใช้จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีบางประการ - การเตรียมวัสดุ เรากำลังพูดถึงการเตรียมเนื้อหาด้านระเบียบวิธีและการสอนทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมคุณภาพสูงและเหมาะสมในการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การทดสอบเทคโนโลยี. มีความจำเป็นเนื่องจากการที่งานสังคมสงเคราะห์ดำเนินการกับบุคคลหรือกลุ่มที่ต้องใช้เทคโนโลยีเป็นรายบุคคล การอนุมัติช่วยในการระบุการปรับเปลี่ยนเทคโนโลยีส่วนบุคคล โดยขึ้นอยู่กับการชี้แจงและการปรับเปลี่ยน ในที่นี้ มีการปรับทั้งวิชาและลูกค้าของกระบวนการทางสังคมและการสอนในกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยี

ระยะที่สอง- หลัก - กิจกรรมโดยตรงในการใช้เทคโนโลยีที่เลือกโดยใช้ชุดวิธีการวิธีการเทคนิค กระบวนการนี้มีขั้นตอนย่อยและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ซึ่งแตกต่างกันในตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณบางประการ กิจกรรมก่อนหน้านี้ทั้งหมดได้ดำเนินไปเพื่อประโยชน์ของขั้นตอนย่อยเหล่านี้

ในขั้นตอนที่สอง ไม่เพียงแต่มีการใช้งานเทคโนโลยีอย่างแข็งขันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลเพิ่มเติมอีกด้วย มันจบลงด้วยความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

ขั้นตอนที่สาม- มีประสิทธิภาพ - การประเมินและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการกำหนดโอกาสที่ตามมา ประกอบด้วยขั้นตอนย่อย:

ก) การประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการกิจกรรม เพื่อที่จะได้ข้อสรุปขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นจำเป็นต้องเข้าใจว่าบุคคลสามารถตระหนักรู้ถึงตัวเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของชีวิตได้มากเพียงใด ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องให้โอกาสบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่และตระหนักถึงตัวเอง

b) การปรับตัวในสภาพธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเอง การเริ่มต้นของขั้นตอนย่อยนี้ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการฟื้นฟูสมรรถภาพ การศึกษาใหม่ การแก้ไขในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางหรือที่บ้าน โดยแยกจากสภาพแวดล้อมในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การปรับตัวที่รอบคอบและมีการจัดระเบียบอย่างดีไม่เพียงช่วยรวบรวมผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังช่วยประเมินประสิทธิผลของกระบวนการทั้งหมดด้วยซึ่งช่วยให้สามารถพิจารณาการดำเนินการขั้นสุดท้ายได้

c) การประเมินทั่วไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและประสิทธิผล

d) ข้อสรุปทั่วไป (สุดท้าย) เกี่ยวกับการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอน

สำหรับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกแต่ละกระบวนการ มีสภาพแวดล้อมบางประการที่รับประกันแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติ) และความสำเร็จของผลลัพธ์ที่มีเหตุผล

วิธีปรับปรุงประสิทธิผลของนักสังคมสงเคราะห์ กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้ซึ่งกำหนดวิธีที่เหมาะสมในการปรับปรุง:

ก) ความสามารถภายใน (ส่วนบุคคล) ของลูกค้าในการปรับตัวและการฟื้นฟูที่เหมาะสม

b) กิจกรรมของลูกค้า กระตุ้นกิจกรรมของเขาในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ปัจจัยนี้เน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของลูกค้าเอง เขาไม่ได้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ไม่โต้ตอบ แต่ในฐานะผู้สร้างตนเองที่กระตือรือร้น

c) ประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกซึ่งมุ่งเน้นโดยตรงกับการมีปฏิสัมพันธ์กับกระบวนการภายในและมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการที่สมบูรณ์ที่สุด

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยและตระหนักรู้ในตนเอง

พวกเขากระตุ้นหรือยับยั้งการตระหนักรู้ในตนเองของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของลูกค้า

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นถูกกำหนดโดยขั้นตอนย่อยที่ประกอบกันขึ้นมาเป็นหลัก วิธีหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพคือการเพิ่มประสิทธิภาพของแต่ละขั้นตอน ได้แก่ :

ปรับปรุงคุณภาพการวินิจฉัยปัจเจกบุคคลของลูกค้า

ลักษณะเชิงคุณภาพและการสอนทางสังคมและการสอนที่สมบูรณ์ที่สุดของลูกค้า

ความสามารถในการทำนายพลวัตทิศทางและความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาและปัญหาที่เกิดจากกระบวนการสอนและสังคมภายนอกได้อย่างมีประสิทธิภาพ

คำจำกัดความที่ค่อนข้างแม่นยำของปัญหา (ปัญหา) ทางสังคม - การสอน (ทางสังคม - การสอน) และตามนั้น (พวกเขา) การตั้งเป้าหมายของกระบวนการทางสังคม - การสอนภายนอก งานเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายสูงสุด

ความสามารถในการดำเนินการการสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอนของกระบวนการกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับการเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุด

การเลือกเทคโนโลยีและวิธีการใช้งานที่เหมาะสมที่สุด

รับประกันคุณภาพของการเตรียมการสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการกิจกรรม (หลักสูตรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอก)

สร้างความมั่นใจในคุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกโดยคำนึงถึงพลวัตที่แสดงให้เห็นและความเป็นไปได้ในการปรับปรุง

สร้างความมั่นใจในการปรับตัวของลูกค้าหลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมการดำเนินงาน ความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการตระหนักรู้ในตนเอง

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอกและการตระหนักถึงความสามารถที่สมบูรณ์ที่สุดจึงเกิดขึ้นได้

2.3 วิเคราะห์กิจกรรมของครูสังคม

กิจกรรมของครูสอนสังคมก็มีโครงสร้างของตัวเองเช่นเดียวกับกิจกรรมทางสังคมประเภทอื่น ๆ ซึ่งสามารถค่อยๆ แบ่งและนำไปใช้ได้อย่างสม่ำเสมอ องค์ประกอบหลักของกิจกรรมคือการตั้งเป้าหมาย การเลือกวิธีดำเนินการและเครื่องมือ และการประเมินผลการปฏิบัติงาน

กิจกรรมทางสังคมและการสอนเริ่มต้นด้วย การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องแก้ไข - เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กซึ่งเขาขาดด้วยเหตุผลบางประการเพื่อช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ ฯลฯ ในทางกลับกันเป้าหมายจะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมวิธีการของมัน การนำไปปฏิบัติและรูปแบบองค์กรที่มีความสัมพันธ์ระหว่างกัน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอนและผลลัพธ์สุดท้ายขึ้นอยู่กับการกำหนดเนื้อหาอย่างถูกต้อง วิธีการใดที่ได้รับเลือกเพื่อให้บรรลุผล และรูปแบบการจัดกิจกรรมนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยอิสระจากกัน ความสัมพันธ์ของทั้งสองสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหามีอิทธิพลต่อรูปแบบและวิธีการ ซึ่งสามารถปรับเนื้อหาและรูปแบบได้ นอกจากนี้รูปแบบและวิธีการยังเชื่อมโยงถึงกันอีกด้วย

การแก้ปัญหาของเด็กที่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูสอนสังคมเริ่มต้นด้วย การวินิจฉัยปัญหาซึ่งรวมถึงขั้นตอนบังคับในการรวบรวมวิเคราะห์และจัดระบบข้อมูลบนพื้นฐานของข้อสรุปอย่างใดอย่างหนึ่งที่สามารถสรุปได้ คุณลักษณะของงานของครูสอนสังคมก็คือเด็กไม่สามารถกำหนดปัญหาที่เกิดขึ้นสำหรับเขาได้ตลอดเวลาและอธิบายว่าอะไรเป็นสาเหตุ (ความขัดแย้งกับผู้ปกครองความขัดแย้งกับครูความขัดแย้งกับกลุ่มเด็ก ฯลฯ ) ดังนั้นหน้าที่ของครูสอนสังคมคือการระบุสถานการณ์ที่สำคัญทั้งหมดของสถานการณ์ของเด็กและทำการวินิจฉัย

ขั้นต่อไปคือการหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ ในการดำเนินการนี้จะมีการกำหนดเป้าหมายตามการวินิจฉัยและระบุงานกิจกรรมเฉพาะตามนั้น งานสามารถทำได้สองวิธี ประการแรกปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ ในลักษณะที่ทราบโดยใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาแล้ว ดังนั้น หน้าที่ของครูสอนสังคมคือการเลือกเทคโนโลยีที่จะให้ได้อย่างแน่นอน ความละเอียดที่ประสบความสำเร็จปัญหา. ในการดำเนินการนี้ ครูสอนสังคมจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีทางสังคมและการสอนที่มีอยู่ทั้งหมด ตลอดจนความสามารถในการเลือกเทคโนโลยีที่จำเป็นในบางกรณี

หากเขาไม่ทำเช่นนี้ (เป็นกรณีพิเศษ) ครูสอนสังคมจะต้องสามารถจัดทำโปรแกรมของตนเองเพื่อแก้ไขปัญหาได้นั่นคือพัฒนาเทคโนโลยีของกิจกรรมของเขาอย่างอิสระในกรณีนี้ ในการทำเช่นนี้ ครูสังคมจำเป็นต้องรู้ว่าโปรแกรมแต่ละโปรแกรมคืออะไร มีการรวบรวมอย่างไร คำนึงถึงลักษณะของเด็กและลักษณะของปัญหาอย่างไร และอื่นๆ อีกมากมาย

ไม่ว่าในกรณีใดทั้งสองสาขานี้จะนำไปสู่การแก้ไขปัญหา ในการทำเช่นนี้ ครูสอนสังคมเลือกวิธีการที่เหมาะสม (การโน้มน้าวใจ แบบฝึกหัด ฯลฯ) และรูปแบบการจัดองค์กร (รายบุคคล กลุ่ม) ของกิจกรรมของเขา ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีที่เขาใช้ วิธีการบางอย่างที่เขาใช้ในงานของเขาและที่ ให้เขาตัดสินปัญหาให้กับลูกได้

เมื่อสิ้นสุดงาน ครูสังคมจะต้องประเมินว่าปัญหาของเด็กได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องเพียงใด ในกรณีนี้ เป็นไปได้อย่างน้อยสองกรณี: ครูสังคมแก้ปัญหาเชิงบวกให้กับเด็ก และนี่คือจุดที่งานของเขากับเด็กสิ้นสุดลง กรณีที่สอง - ครูสอนสังคมไม่สามารถหรือแก้ไขปัญหาของเด็กได้เพียงบางส่วนเท่านั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในขั้นตอนใด: ขั้นตอนของการวินิจฉัยการเลือกวิธีแก้ไขหรือกำหนดวิธีการและวิธีการ ในกรณีนี้จำเป็นต้องปรับกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนและดำเนินการแก้ไขปัญหาซ้ำ

ควรสังเกตว่าครูสอนสังคมในกิจกรรมวิชาชีพเกี่ยวข้องกับเด็กในกระบวนการพัฒนา การเลี้ยงดู และการพัฒนาทางสังคม การเรียนการสอนทางสังคมมุ่งเน้นไปที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการรวมตัวเข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรมของครูสอนสังคมมุ่งเน้นไปที่การทำงานกับบุคคลในบริบทส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมในสังคมของเขาสภาพแวดล้อมจุลภาคโดยรอบในขอบเขตของการสื่อสารโดยให้ความสำคัญกับงานด้านการศึกษาและการปรับปรุงสุขภาพ ครูสอนสังคมที่ได้รับการแต่งตั้งอย่างมืออาชีพถูกเรียกให้ป้องกันปัญหา ระบุและกำจัดสาเหตุที่ก่อให้เกิดปัญหาโดยทันที ให้การป้องกันเชิงป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบประเภทต่างๆ (คุณธรรม ร่างกาย สังคม) การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของผู้คน การสื่อสารของพวกเขาและปรับปรุงสุขภาพของสภาพแวดล้อมสภาพแวดล้อมจุลภาคของพวกเขา ดังนั้นเขาจึงต้องเชี่ยวชาญบทบาททางสังคมต่างๆ และเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: หน้าที่ของครูสอนสังคม.

เกี่ยวกับการศึกษา. มันให้อิทธิพลการสอนที่กำหนดเป้าหมายต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่มุ่งมั่นที่จะใช้อย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษาวิธีการและความสามารถของสถาบันทางสังคมความสามารถของแต่ละบุคคลในฐานะหัวข้อที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษา

การวินิจฉัย. เขาศึกษาลักษณะทางการแพทย์ จิตวิทยา และอายุ ความสามารถของบุคคล เจาะลึกโลกแห่งความสนใจ วงสังคม สภาพความเป็นอยู่ ระบุอิทธิพลและปัญหาทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

องค์กร. จัดกิจกรรมทางสังคมและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ มีอิทธิพลต่อเนื้อหาในยามว่าง ช่วยในเรื่องการจ้างงาน การแนะแนวอาชีพและการปรับตัว ดำเนินการปฏิสัมพันธ์ของการแพทย์ การศึกษา วัฒนธรรม กีฬา สถาบันกฎหมายในงานสังคมสงเคราะห์และการสอน

การพยากรณ์โรค. มีส่วนร่วมในการเขียนโปรแกรม การพยากรณ์ และการออกแบบกระบวนการพัฒนาสังคมของสังคมจุลภาคเฉพาะ กิจกรรมของสถาบันต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานสังคมสงเคราะห์

การป้องกันและการบำบัดทางสังคม. คำนึงถึงและบังคับใช้ทางสังคม-กฎหมาย กฎหมาย และจิตวิทยา กลไกในการป้องกันและเอาชนะอิทธิพลเชิงลบ จัดให้มีการให้ความช่วยเหลือทางสังคมบำบัดแก่ผู้ที่ต้องการรับประกันการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา

องค์กรและการสื่อสาร. ส่งเสริมการรวมผู้ช่วยอาสาสมัครในงานสังคมสงเคราะห์และการสอน ธุรกิจและการติดต่อส่วนบุคคล มุ่งเน้นข้อมูล และสร้างปฏิสัมพันธ์ในการทำงานกับเด็กและครอบครัว

การรักษาความปลอดภัยและการป้องกัน. ใช้คลังแสงของบรรทัดฐานทางกฎหมายที่มีอยู่เพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลส่งเสริมการใช้มาตรการบังคับของรัฐและการดำเนินการรับผิดทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ยอมให้มีอิทธิพลที่ผิดกฎหมายโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อวอร์ดของครูสอนสังคม

ติดตั้งอย่างเป็นทางการ ทรงกลม, โดยมีการแนะนำตำแหน่งครูสอนสังคม:

การศึกษา (ก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาทั่วไป, โรงเรียนประจำ, การศึกษาทั่วไปสถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง ฯลฯ );

ดูแลสุขภาพ;

สถาบันของระบบสังคม การคุ้มครองประชากร

สถาบันของระบบดัดสันดาน

คณะกรรมการกิจการเยาวชน (สโมสรเด็กในสนาม บ้านศิลปะสำหรับเด็ก หอพักเยาวชน บ้านพักสำหรับวัยรุ่น ศูนย์การศึกษาเยาวชน)

วัตถุกิจกรรมของครูสังคมคือเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและครอบครัว ลองดูองค์ประกอบทั้งสองนี้

วัตถุประสงค์หลักของครูสอนสังคมคือการคุ้มครองทางสังคมของเด็กหรือวัยรุ่นโดยให้ความช่วยเหลือทางสังคมหรือทางการแพทย์แก่เขาความสามารถในการจัดการศึกษาการฟื้นฟูและการปรับตัว เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ครูสอนสังคมศึกษาเด็ก สภาพร่างกาย ระดับของวิกฤต และวางแผนวิธีที่จะเอาชนะมัน

ครูสอนสังคมร่วมมือกับโรงเรียนช่วยผู้ปกครองและเด็กนักเรียนในการปรับความสัมพันธ์ให้เป็นปกติ ค้นหาสาเหตุที่นักเรียนไม่ไปโรงเรียน ระบุครอบครัวที่เด็กถูกทารุณกรรม และเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาร่างกายและจิตใจ เพื่อช่วยเหลือนักเรียนและครอบครัวของเขา เขาดึงดูดนักจิตวิทยา ทนายความ แพทย์ และเจ้าหน้าที่ตำรวจ ครูสังคมแตกต่างจากครูประจำวิชาตรงที่ไม่ได้อยู่ในห้องเรียนหรือบนโต๊ะครู แต่อยู่ในชมรมโรงเรียน ในกลุ่มอายุหลายช่วง ซึ่งต้องการความช่วยเหลือและช่วยเหลือเด็ก

โดยระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคม นี้:

· เด็กที่ด้อยโอกาสซึ่งไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้เนื่องจากความสามารถของพวกเขา

· เด็กที่มีความเครียดทั้งในกลุ่มเพื่อนที่โรงเรียนหรือในครอบครัว

· เด็กนักเรียนที่มีปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับเครื่องดื่มแอลกอฮอล์หรือยาเสพติดมักลงทะเบียนกับคณะกรรมการกิจการเยาวชนมากที่สุด

· เด็กที่มีพรสวรรค์

บางครั้งการช่วยเหลือเด็กเหล่านี้อาจเป็นเพียงการจัดการความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น อีกกรณีหนึ่งคือสอนให้พวกเขาควบคุมการกระทำและมั่นใจในตนเอง

ครูสอนสังคมจะเป็นผู้จัดเวลานอกหลักสูตรของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในการลงทะเบียน ส่วนต่างๆ, แก้วน้ำ, ไม้กอล์ฟ นอกจากนี้เขายังประสานงานการทำงานของอาจารย์ผู้สอนกับเด็กที่ยากลำบาก กับครอบครัว กับสภาพแวดล้อมทางสังคมขนาดเล็กโดยรอบและชุมชนในบริเวณใกล้เคียง มีบทบาทสำคัญในการเตรียมและจัดทำแผนงานสังคมสงเคราะห์ของโรงเรียน เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กๆ ที่ถูกไล่ออกจากโรงเรียน ช่วยให้พวกเขาย้ายไปโรงเรียนอื่นและคุ้นเคยกับทีมใหม่

ครูสังคมจะระบุตัวเด็กนักเรียนที่ถูกจ้างงานอย่างผิดกฎหมายในที่ทำงานในช่วงเวลาเรียน แก้ไขปัญหาการศึกษา และตรวจสอบว่าเป็นไปตามมาตรฐานทางกฎหมายสำหรับแรงงานเด็กหรือไม่ ควบคุมการรับสิทธิพิเศษทางสังคมทั้งหมดจากครอบครัวใหญ่: อาหารเช้าที่โรงเรียนฟรี การซื้อเสื้อผ้า ค่าขนส่ง

ครูสอนสังคมเป็นส่วนหนึ่งของทีมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับชั้นเรียน CRO ความพยายามร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญ (ครู นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคม นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ที่ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การพัฒนาทางปัญญา, การพัฒนากระบวนการทางจิต ฯลฯ วัตถุประสงค์เฉพาะงานของครูสอนสังคมในชั้นเรียน KRO คือการเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็กในสถานการณ์ทางสังคมที่แท้จริงและนำเขากลับสู่กระบวนการพัฒนาตามปกติ งานของครูสอนสังคมที่มีเด็กประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายโดยตรงเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ ช่วยแก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และปรับปรุงสภาพภูมิอากาศ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวกับครูและเพื่อนฝูง

ครูสอนสังคมทำงานอย่างแข็งขันกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก

วัยรุ่นที่ยากลำบากคือเด็กที่ถูกละเลยการสอน พวกเขามีสุขภาพร่างกายแข็งแรง แต่ไม่ได้รับการเลี้ยงดูและไม่ได้รับการฝึกอบรม ล้าหลังเพื่อนในการเรียน ไม่ชอบทำงาน ไม่สามารถทำอะไรได้อย่างเป็นระบบ และไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำอะไรได้ พวกเขาฝ่าฝืนระเบียบวินัยที่โรงเรียน โดดเรียน ทะเลาะกับครู เพื่อนฝูง และผู้ปกครอง คิดว่าตัวเองล้มเหลว เดินเตร่ ดื่มเหล้า กินยา และฝ่าฝืนกฎหมาย

เป้าหมายของการทำงานของครูสอนสังคมกับวัยรุ่นที่ยากลำบากคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา (ทางร่างกาย สังคม จิตวิญญาณ คุณธรรม สติปัญญา) ให้ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาที่ครอบคลุมแก่พวกเขา ตลอดจนปกป้องเด็กในพื้นที่อยู่อาศัยของพวกเขา . ครูสอนสังคมทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เด็กกับสภาพแวดล้อมของเขา และยังทำหน้าที่เป็นพี่เลี้ยงในการสื่อสารโดยตรงกับเด็กหรือสภาพแวดล้อมของเขาด้วย

ตามวัตถุประสงค์ทางอาชีพ ครูสอนสังคมพยายามถ้าเป็นไปได้เพื่อป้องกันพฤติกรรมที่เป็นปัญหา ระบุและกำจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดพฤติกรรมนั้นโดยทันที และจัดให้มีการป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบประเภทต่างๆ (สังคม ร่างกาย สังคม ฯลฯ) นักการศึกษาด้านสังคมไม่รอให้ผู้คนหันมาขอความช่วยเหลือจากเขา ในรูปแบบจริยธรรมเขาเองก็ "ออกมา" เพื่อติดต่อด้วย วัยรุ่นที่ยากลำบากและครอบครัวของเขา

กิจกรรมครูสังคมกับครอบครัวประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน: การศึกษา จิตวิทยา การไกล่เกลี่ย

พิจารณาแต่ละองค์ประกอบตามลำดับ องค์ประกอบด้านการศึกษาประกอบด้วยกิจกรรมสองด้านของครูสังคม: ความช่วยเหลือในการฝึกอบรมและการศึกษา ความช่วยเหลือด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันปัญหาครอบครัวที่เกิดขึ้นและพัฒนาวัฒนธรรมการสอนสำหรับผู้ปกครอง

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในการศึกษาได้แก่: ความเข้าใจเป้าหมาย วิธีการ และวัตถุประสงค์ของการศึกษาไม่เพียงพอ ขาดข้อกำหนดด้านการศึกษาของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ความรักที่ตาบอดต่อเด็ก ความรุนแรงมากเกินไป การเปลี่ยนการดูแลการศึกษาไปสู่สถาบันการศึกษา การทะเลาะวิวาทของผู้ปกครอง ขาดไหวพริบในการสอนความสัมพันธ์กับเด็ก การใช้การลงโทษทางร่างกาย เป็นต้น ดังนั้น กิจกรรมของครูสังคมจึงรวมไปถึงการให้ความรู้แก่ผู้ปกครองอย่างกว้างขวางในประเด็นต่างๆ ดังต่อไปนี้

การเตรียมการสอนและจิตวิทยาสังคมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกในอนาคต

บทบาทของผู้ปกครองในการกำหนดพฤติกรรมที่เหมาะสมของเด็กสัมพันธ์กับเพื่อนรุ่นเดียวกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างคนรุ่นต่างๆ ในครอบครัว วิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็ก การก่อตัว ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

การเลี้ยงดูบุตรในครอบครัวโดยคำนึงถึงเพศและอายุ

ปัญหาสังคมและจิตวิทยาในการเลี้ยงดูวัยรุ่นที่ "ยาก" ปัญหาผลกระทบด้านลบของการละเลยและการไร้ที่อยู่ต่อจิตใจของเด็ก

สาระสำคัญของการศึกษาด้วยตนเองและการจัดระเบียบบทบาทของครอบครัวในการชี้แนะกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของเด็กและวัยรุ่น

การให้กำลังใจและการลงโทษในการเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่พ่อแม่ทำในการเลี้ยงลูก

ลักษณะการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในด้านการพัฒนาร่างกายและจิตใจ

การศึกษาด้านแรงงานในครอบครัวช่วยให้เด็กเลือกอาชีพปัญหาในการระบุและพัฒนาความโน้มเอียงทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของเด็ก

การจัดตารางการทำงาน การเรียน การพักผ่อนและสันทนาการสำหรับเด็กในครอบครัว

เตรียมเด็ก อายุก่อนวัยเรียนไปเรียนที่โรงเรียน

คุณธรรม กายภาพ สุนทรียศาสตร์ เพศศึกษาของเด็ก

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการสื่อสารในวัยเด็ก

สาเหตุและผลที่ตามมาของโรคพิษสุราเรื้อรังในวัยเด็ก สารเสพติด การติดยาเสพติด การค้าประเวณี บทบาทของผู้ปกครองในพยาธิวิทยาในวัยเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างสุขภาพของเด็กกับการเสพติดต่อต้านสังคมของพ่อแม่

นอกเหนือจากการถ่ายทอดความรู้ประเภทนี้โดยผู้ปกครองแล้ว ครูสังคมยังสามารถจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่ช่วยปรับปรุงชีวิตครอบครัวอย่างมีนัยสำคัญและเพิ่มสถานะทางสังคม

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาดำเนินการโดยครูสังคมก่อนอื่นกับผู้ปกครอง - ผ่านการให้คำปรึกษาเช่นเดียวกับเด็กผ่านการสร้างสถานการณ์การศึกษาพิเศษเพื่อแก้ไขปัญหาการช่วยเหลือครอบครัวอย่างทันท่วงทีเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง และใช้ศักยภาพทางการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด

หากผู้ปกครองไม่ได้รับผลเชิงบวกในการเลี้ยงดู ครอบครัวจึงมีวิธีการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอ เมื่อให้ความช่วยเหลือครอบครัว นักการศึกษาสังคมต้องหารือกับผู้ปกครองถึงวิธีการศึกษาที่ใช้ในครอบครัวและช่วยกำหนดวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด ระบบวิธีการและเทคนิคในกระบวนการศึกษาที่แนะนำแก่ผู้ปกครองจะต้องได้รับการเปลี่ยนแปลงและรวบรวมไว้ใน ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายสำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัว

องค์ประกอบทางจิตวิทยาของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ: การสนับสนุนและการแก้ไขทางสังคมและจิตวิทยา การสนับสนุนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศปากน้ำที่ดีในครอบครัวในช่วงวิกฤตระยะสั้น ครูสังคมสงเคราะห์สามารถให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่ครอบครัวที่กำลังประสบกับความเครียดประเภทต่างๆ ได้ หากเขาได้รับการศึกษาด้านจิตวิทยาเพิ่มเติม นอกจากนี้ นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทยังสามารถดำเนินการงานนี้ได้อีกด้วย งานนี้จะมีประสิทธิผลมากที่สุดเมื่อให้ความช่วยเหลือครอบครัวในลักษณะที่ครอบคลุม ครูสอนสังคมระบุปัญหาโดยการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของครอบครัว ตำแหน่งของเด็กในครอบครัว ความสัมพันธ์ของครอบครัวกับสังคม นักจิตวิทยาผ่านการทดสอบทางจิตวิทยาและเทคนิคอื่นๆ ระบุการเปลี่ยนแปลงทางจิตในสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนที่นำไปสู่ความขัดแย้ง จิตแพทย์หรือนักจิตอายุรเวทให้การรักษา

การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นส่วนใหญ่เมื่อมีความรุนแรงทางจิตต่อเด็กในครอบครัว ซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของระบบประสาทจิตและ สภาพร่างกาย. จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ปรากฏการณ์นี้ยังไม่ได้รับความสนใจเท่าที่ควร ความรุนแรงประเภทนี้รวมถึงการข่มขู่ การดูถูกเด็ก ความอัปยศอดสูต่อเกียรติและศักดิ์ศรีของเขา และการละเมิดความไว้วางใจ

ครูสอนสังคมจะต้องปรับความสัมพันธ์ในครอบครัวในลักษณะที่มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่ามีระเบียบและวินัยในครอบครัวที่จัดตั้งขึ้นโดยใช้วิธีการที่เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็กตามอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของ เด็ก. ซึ่งแตกต่างจากจิตบำบัด การแก้ไขทางสังคมและจิตวิทยาเผยให้เห็นความขัดแย้งภายในความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสังคม เป้าหมายคือช่วยให้สมาชิกครอบครัวเรียนรู้วิธีที่พวกเขาโต้ตอบกัน จากนั้นช่วยให้พวกเขาเรียนรู้วิธีทำให้ปฏิสัมพันธ์เหล่านั้นสร้างสรรค์มากขึ้น

องค์ประกอบตัวกลางของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ความช่วยเหลือในองค์กร การประสานงาน และข้อมูล

ความช่วยเหลือในการจัดงานมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดการพักผ่อนของครอบครัว ได้แก่ : การจัดนิทรรศการและการขายสินค้าที่ใช้แล้ว, การประมูลเพื่อการกุศล; สโมสรที่น่าสนใจ, การจัดวันหยุดของครอบครัว, การแข่งขัน, หลักสูตร และ ครัวเรือน, "ชมรมออกเดท" วันหยุดฤดูร้อน ฯลฯ

ความช่วยเหลือในการประสานงานมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานแผนกและบริการต่างๆ เพื่อร่วมกันแก้ไขปัญหาของครอบครัวหนึ่งโดยเฉพาะและสถานการณ์ของเด็กโดยเฉพาะ

ปัญหาดังกล่าวอาจเป็น:

การโอนเด็กไปยังครอบครัวอุปถัมภ์ ตามหลักการแล้ว ครูสอนสังคมควรทำการตรวจสอบครอบครัวนี้และบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว หลังจากตัดสินใจโอนเด็กแล้ว มีความจำเป็นต้องอุปถัมภ์ครอบครัวนี้เป็นประจำ พูดคุยกับเด็กและผู้ปกครองเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความสุขที่นั่น หากเกิดปัญหากับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับครอบครัวใหม่ นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ควรมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาเพื่อที่จะดูแลเด็กได้อย่างเต็มที่ หากเด็กมีพ่อแม่ที่แท้จริง ครูสอนสังคม นอกเหนือจากการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่บุญธรรมแล้ว จะต้องรักษาการติดต่อกับพ่อแม่ที่แท้จริงด้วย เป้าหมายควรเป็นเพื่อให้พ่อแม่โดยธรรมชาติสามารถเตรียมตัว (หากครอบครัวสบายดี) สำหรับการกลับมาของบุตร นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนทางสังคมคือการช่วยให้สมาชิกในครอบครัวทางชีววิทยาอยู่ด้วยกันในช่วงการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก

การรับเด็กเป็นบุตรบุญธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูแลเด็กที่ต้องการความช่วยเหลืออย่างถาวร มันทำให้พ่อแม่บุญธรรมมีสิทธิที่พ่อแม่ผู้ให้กำเนิดมี แต่นอกเหนือจากสิทธิแล้ว พวกเขายังมีความรับผิดชอบอีกด้วย ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยครูสอนสังคม

การจัดวางเด็กในสถานสงเคราะห์ ที่พักพิงต่างจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตรงที่เป็นสถานพักพิงชั่วคราว ดังนั้นเด็กควรอยู่ที่นั่นให้นานเท่าที่จำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาหลักของเขา ในช่วงเวลานี้ นักการศึกษาทางสังคมมีหน้าที่ต้องค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่พำนักเดิมของเด็ก สาเหตุของการละเลย เพื่อค้นหาพ่อแม่หรือบุคคลที่มาแทนที่ ญาติ แจ้งให้ทราบเกี่ยวกับการปรากฏตัวของเขาในสถานสงเคราะห์ เพื่อส่งเสริม การแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัว อำนวยความสะดวกในการส่งเด็กกลับคืนสู่ครอบครัว ช่วยเหลือในการจ้างงานและแก้ไขปัญหาด้านวัสดุและที่อยู่อาศัย

การส่งเด็กไปอยู่ในความดูแลของสถาบัน เช่น สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ โรงเรียนป่าไม้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของครอบครัว ซึ่งอาจสร้างขึ้นโดยหน่วยงานของรัฐหรือองค์กรเอกชนที่ไม่แสวงหาผลกำไร

ความช่วยเหลือด้านข้อมูลมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ครอบครัวได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นการคุ้มครองทางสังคม ดำเนินการในรูปแบบของการให้คำปรึกษา คำถามอาจเกี่ยวข้องกับที่อยู่อาศัย ครอบครัวและการแต่งงาน แรงงาน กฎหมายแพ่ง กฎหมายบำนาญ สิทธิเด็ก สตรี ผู้พิการ และปัญหาที่มีอยู่ภายในครอบครัว

ความช่วยเหลือนี้มอบให้กับสมาชิกในครอบครัว รวมถึงเด็กที่ถูกทารุณกรรมหรือทอดทิ้ง การละเมิดหมายถึงการทำร้ายร่างกาย ความรุนแรง หรือการทำงานหนักเกินไป การละเลยหมายถึงการละเลยการดูแลเด็ก รวมถึงโภชนาการและการดูแลทางการแพทย์ ทางเลือกสุดท้าย ความช่วยเหลือประเภทนี้จะให้คำแนะนำสำหรับการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองและการโอนเด็กไปโรงเรียนประจำ

อย่างไรก็ตาม ควรใช้มาตรการนี้ในกรณีพิเศษ เนื่องจากบรรยากาศในครอบครัวมีความสำคัญอย่างมากต่อสุขภาพทางอารมณ์ของเด็ก เพื่อช่วยให้เด็กๆ อยู่ในครอบครัว ก่อนอื่นนักการศึกษาสังคมจะสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน ให้คำแนะนำเด็กๆ และผู้ปกครอง แจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับข้อกำหนดทางกฎหมาย และใช้การลงโทษทางศาลเป็นวิธีการจูงใจให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในชีวิตของเด็ก

เพื่อสรุปข้างต้น จำเป็นต้องเน้นอีกครั้งถึงความซับซ้อน ความหลากหลาย และความสำคัญเชิงปฏิบัติระดับสูงของกิจกรรมของครูสอนสังคม ลักษณะที่สำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับกิจกรรมของครูประจำชั้น ครูประจำวิชา และครูการศึกษาเพิ่มเติม นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ทนายความ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และตำรวจ

บทสรุป

โดยสรุป ฉันอยากจะทราบอีกครั้งว่าในสภาวะปัจจุบันของปัญหาเศรษฐกิจ การเมือง และสังคมที่เลวร้ายยิ่งขึ้น จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็ก ๆ และงานของครูสอนสังคมก็เป็นที่ต้องการอย่างเร่งด่วน ในการศึกษานี้ เราตรวจสอบรากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคม ซึ่งประกอบด้วยการฝึกอบรมวิชาชีพทั่วไปของนักสังคมสงเคราะห์

การศึกษารากฐานทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ใด ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้คำนึงถึงประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์นี้ ประวัติความเป็นมาของการสอนสังคมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสอนทั่วไป สำรวจการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการฝึกสอนและการเลี้ยงดู ทฤษฎีและแนวคิดการสอนต่างๆ วิธีการสอนและการเลี้ยงดูในเวลาที่ต่างกัน ศึกษาการปฏิบัติด้านสังคมศึกษาของครูในบ้าน และวิเคราะห์ประสบการณ์ของพวกเขา

โดยสรุปจำเป็นต้องกล่าวว่าสมมติฐานที่กำหนดนั้นถูกต้อง: ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมครูสอนสังคมในฐานะผู้เชี่ยวชาญในการทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป

วรรณกรรม

1.แอนดรีวา จี.เอ็ม. จิตวิทยาสังคม - อ.: "วิทยาศาสตร์" 2537

2. เบลิเชวา เอส.เอ. บริการคุ้มครองสังคมครอบครัวและวัยเด็ก // การสอน. - 2535.- ฉบับที่ 7/8.

3. โบชาโรวา วี.จี. บุคคล-ครอบครัว-ชุมชนกลายเป็นศูนย์กลางของระบบบริการสังคม // งานสังคมสงเคราะห์ -1992. - หมายเลข 1.

4. โบชาโรวา วี.จี. การสอนงานสังคมสงเคราะห์ ม., 1994.

5. Vasilkova Yu.V. “การบรรยายการสอนสังคม” - ม., 1998.

6. Vasilkova Yu.V. การสอนสังคม: หลักสูตรการบรรยาย: หนังสือเรียน. - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2551

7. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. การสอนสังคม: หลักสูตรการบรรยาย หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M. , Humanit เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2544

8. M.D. Goryachev "การสอนสังคม". - ซามารา, 1996.

9. กูโรวา วี.จี. การสอนสังคม/สารานุกรมการสอน ต. 4 มอสโก 2511

10. โคโลบอฟ โอ.เอ. “การสอนสังคมเป็นอาชีพ” นิจนี นอฟโกรอด. 1996.

คริฟต์โซวา เอส.วี. และอื่น ๆ วัยรุ่นที่สี่แยกแห่งยุค - ม., 1997.

12.คูลิเชนโก้ อาร์.เอ็ม. "การก่อตัวและการพัฒนาวิชาชีพของสถาบันการสอนสังคมในรัสเซีย" ม., 1998.

13.มาร์ดาคัฟ แอล.วี. การสอนสังคม: หนังสือเรียน. - ม.: การ์ดาริกิ

14.Mudrik A.V. การสอนสังคม: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย / เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543.

15.มูดริก เอ.วี. การขัดเกลาทางสังคม / ปริญญาโท 1993 ลำดับที่ 3.

16.นิกิติน วี.เอ. การสอนสังคม อ.: วลาดอส, 2545.

17. งานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย: อดีตและปัจจุบัน เอ็ด บัดยา. - ม