การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้องอกหลักของวัยประถม

ด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียน เด็กจะขยายโอกาสในการสร้างทรัพย์สินส่วนตัวมากมาย ก่อนอื่นควรกล่าวถึงความซับซ้อนของลักษณะบุคลิกภาพพิเศษที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการประสบความสำเร็จ

ประการแรก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตผู้ที่แข็งแกร่งกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ความไว้วางใจอย่างไม่มีขอบเขตในผู้ใหญ่ ส่วนใหญ่เป็นครู การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการเลียนแบบพวกเขา สิ่งนี้แสดงออกมากจนทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำเป็นต้องพูดซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดเกี่ยวกับเขา

การประเมินผู้ใหญ่ส่งผลโดยตรงต่อความนับถือตนเองของเด็ก และในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองมีความแตกต่างและควรเพียงพอ ประเมินค่าสูงไป หรือประเมินต่ำไป เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้ใหญ่ที่จะต้องคำนึงถึงเรื่องนี้และระมัดระวังในการสรุปผลเกี่ยวกับความสามารถ คุณภาพ ความสำเร็จ ความล้มเหลวของเด็กในวัยประถม

ประการที่สอง สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตคุณลักษณะเช่นการตั้งเป้าหมายอย่างมีสติเพื่อการบรรลุความสำเร็จและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ซึ่งช่วยให้เด็กบรรลุเป้าหมายได้ นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กได้ตั้งเป้าหมายไว้ภายใต้แรงจูงใจของกิจกรรมแล้ว ดังนั้นเด็ก ๆ ที่มีความสนใจในบางสิ่งจึงถูกพาตัวไปจากกิจกรรมนี้เป็นเวลาหลายชั่วโมง

แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (หลีกเลี่ยงความล้มเหลว) เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเห็นคุณค่าในตนเอง (ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น) และระดับของแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

ระดับความทะเยอทะยานของเด็กไม่จำเป็นต้องขึ้นอยู่กับความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ แต่ยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่เขาครอบครองในระบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน เด็กที่มีสิทธิอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงมีความนับถือตนเองเพียงพอและมีสิทธิเรียกร้องในระดับหนึ่ง

สุดท้าย คุณสมบัติที่สามของชุดคุณสมบัติของแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จคือการตระหนักรู้ถึงความสามารถและความสามารถของตน ความแตกต่างระหว่างสิ่งหนึ่งกับอีกสิ่งหนึ่ง และการเสริมสร้างศรัทธาในความสำเร็จของตนบนพื้นฐานนี้

จุดสำคัญ(ในกรณีที่ตระหนักถึงความไม่เพียงพอของความสามารถของตน) ความคิดที่ว่าการขาดความสามารถสามารถชดเชยได้ด้วยการเพิ่มความพยายามและในทางกลับกัน

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, วัยเรียนระดับประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาแห่งการเกิดขึ้นและการควบรวมกิจการที่สำคัญ นิสัยส่วนตัวซึ่งมั่นคงกำหนดความสำเร็จของเด็กใน หลากหลายชนิดกิจกรรม นั่นคือ แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ (หลีกเลี่ยงความล้มเหลว)

แรงบันดาลใจสู่ความสำเร็จกระตุ้นการพัฒนาอีก 2 อย่าง คุณสมบัติส่วนบุคคล: ความขยันหมั่นเพียรและอิสระ

ความอุตสาหะเกิดขึ้นจากความสำเร็จซ้ำแล้วซ้ำเล่าด้วยความพยายามที่เพียงพอและเด็กที่ได้รับกำลังใจในเรื่องนี้

ความเป็นอิสระ วัยประถมเป็นจุดเปลี่ยนสำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพนี้ ในการให้การศึกษาคุณสมบัตินี้ในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องยึดมั่นใน "ค่าเฉลี่ยสีทอง" เนื่องจากผู้ปกครองที่มากเกินไปในส่วนของผู้ใหญ่อาจนำไปสู่การพึ่งพาอาศัยกันของเด็ก การขาดความเป็นอิสระ ในทางกลับกัน การเน้นแต่แรกเริ่มในการพึ่งพาตนเองและความเป็นอิสระเพียงอย่างเดียวสามารถทำให้เกิดการไม่เชื่อฟังและความใกล้ชิด

เนื้องอกอายุ - ความเด็ดขาด แผนปฏิบัติการภายใน การควบคุมตนเอง ความตระหนักในตนเอง มีเนื้องอกส่วนบุคคล - ตำแหน่งของนักเรียน ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้ความเพียงพอของการรับรู้ตนเองเพิ่มขึ้น มีแนวโน้มที่จะเน้นความเป็นตัวของตัวเองซึ่งเป็นของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

การประเมินตนเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ อาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (บ่อยครั้งมากขึ้น - การปฐมนิเทศต่อผู้ใหญ่ในการประเมิน) โดยทั่วไป นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความภูมิใจในตนเองทุกประเภท (ต่ำ สูงเพียงพอ ต่ำเพียงพอ มีความนับถือตนเองสูง)

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้องอกหลักของวัยประถม - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา เนื้องอกพื้นฐานของวัยประถมศึกษา" 2017, 2018.

เนื้องอกในวัยประถม

1. การพัฒนาความเด็ดขาดของกระบวนการรับรู้ ความสนใจ ความจำ ความจำได้รับลักษณะการรับรู้ที่เด่นชัด เนื่องจากการดำเนินการทางจิตขณะนี้มีเป้าหมายแล้ว และกระบวนการท่องจำก็มีจุดมุ่งหมายเช่นกัน มีเทคนิคการท่องจำแบบเข้มข้น มันเกิดขึ้นก่อนหน้านี้จากการท่องจำโดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปจนถึงการท่องจำโดยสมัครใจของเด็กนักเรียนการสังเกตวัตถุอย่างตั้งใจ ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ไม่น่าสนใจเกิดขึ้น

2. พัฒนาการทางจิตของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ฯลฯ นี่คืออายุของที่ใช้งาน การพัฒนาทางปัญญา. สติปัญญาเป็นสื่อกลางในการพัฒนาหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมด มีกระบวนการทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมด การรับรู้ของพวกเขา

๓. การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเองการเปลี่ยนแปลงของตัวเองอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้

1. จิตสำนึกในการสอนของน้อง.

ดูคำถาม 40

จิตสำนึกในการสอนมีลักษณะเป็นความตระหนักในความรับผิดชอบต่อ ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา, กิจกรรมและความเป็นอิสระในการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้, การเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมทางจิต, เพื่อให้แน่ใจว่าการจัดการตนเองของกิจกรรมการศึกษา. Leontiev แบ่งการกระทำออกเป็น "อัตโนมัติ" หรือ "อัตโนมัติ" ที่รับรู้ได้จริงหรือควบคุมอย่างมีสติ และการกระทำที่เกี่ยวกับการรับรู้เท่านั้น ตัวอย่างเช่น เดินไปตามถนนกับเพื่อนและพูดคุยเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง สภาพแวดล้อมจะถูกรับรู้ การเคลื่อนไหวของคุณที่เกี่ยวข้องกับวัตถุภายนอกจะถูกควบคุมอย่างมีสติ และความหมายของคำพูดของคู่สนทนาจะได้รับการตระหนักจริง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างการกระทำที่มีสติสัมปชัญญะจริงกับการกระทำที่อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติเท่านั้น เมื่อมองแวบแรก แนวคิดเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันหรือแม้กระทั่งเกิดขึ้นพร้อมกัน แต่ Leontiev ให้ตัวอย่างต่อไปนี้: “สมมติว่าเด็กกำลังเรียนอยู่และในกระบวนการเรียนรู้ให้ทำแบบฝึกหัดที่รู้จักกันดีอย่างใดอย่างหนึ่งในการสะกดตัวพิมพ์ใหญ่ใน ชื่อที่ถูกต้องซึ่งประกอบด้วยรายการต่อไปนี้: ในตำราเรียนคุณต้องเขียนชื่อวัวแยกต่างหากและแยกชื่อสุนัข ในกรณีนี้ การกระทำของเขาควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อตัดสินใจว่าชื่อเล่นถัดไปที่เขาอ่านนั้นเหมาะกับวัวมากกว่าหรือเหมาะสม สุนัขมากขึ้น. นี่กลายเป็นเรื่องของจิตสำนึกที่แท้จริงของเขา ที่นี่อีกครั้งเนื้อหาที่เด็กรู้จักจริง ๆ นั้นไม่ตรงกับสิ่งที่อยู่ภายใต้การดูดซึมอย่างมีสติ: ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างชื่อเล่น "โดยทั่วไปแล้ววัว" และ "สุนัขทั่วไป" แต่ ความจริงที่ว่าชื่อที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งชื่อเล่นของสัตว์ (และในเวลาเดียวกันไม่ว่าจะเป็นชื่อสุนัขหรือวัว) เขียนด้วยอักษรตัวใหญ่ อีกสิ่งหนึ่งคือเมื่อเด็กต้อง ตัวอย่างเช่น ในแบบฝึกหัดให้เขียนคำที่เป็นตัวพิมพ์ใหญ่ ในกรณีนี้มัน การกระทำภายในจะมุ่งเป้าไปที่การแยกความแตกต่างของคำเหล่านี้ซึ่งชี้นำโดยกฎที่สื่อสารกับเขา ดังนั้นเรื่องที่แท้จริงของจิตสำนึกของเขาก็จะเป็นในกรณีนี้อย่างแม่นยำ การสะกดชื่อที่ถูกต้อง»

นอกจากนี้ อาจมีความคลาดเคลื่อนในการเรียนรู้ระหว่างข้อกำหนดในการทำความเข้าใจเนื้อหาในด้านหนึ่งกับการรับรู้ของเด็กในอีกด้านหนึ่ง โดยใช้กฎการสะกดคำแบบเดียวกับตัวอย่าง เราจะให้แบบฝึกหัดเด็กเรียนรู้การสะกดคำที่มีสระที่ไม่ได้ตรวจสอบ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาต้องอ่านปริศนา วาดคำตอบ แล้วเซ็นข้อความของปริศนาใต้ภาพวาดของเขา แบบฝึกหัดนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีจิตสำนึกในการโกง และไม่สามารถทำได้ด้วย "กลไก" ในการวาดปริศนา เด็กจะต้องตระหนักถึงข้อความของปริศนา ดังนั้นเด็กที่เซ็นปริศนาใต้ภาพวาดของเขาจึงเขียนข้อความซึ่งเขารู้ล่วงหน้าอย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม ขอให้เราพิจารณาจากตัวอย่างที่พิจารณาจากอีกด้านหนึ่ง แล้วตั้งคำถามดังนี้ เพื่ออะไรได้รับการออกกำลังกายนี้? แน่นอนว่าไม่ได้สอนเด็กให้เข้าใจปริศนา งานตรงของเขาคือการดูดซึมของออร์โธแกรมอย่างมีสติ แต่อะไร สำคัญมาก ๆเด็กรู้ตัวหรือไม่เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ เช่น อะไรรับประกันความตระหนักรู้? แน่นอน สติ ความคิดแสดงในข้อความของปริศนา สติ การสะกดคำด้านข้างของข้อความในแบบฝึกหัดนี้ไม่ได้ให้อะไรเลย ท้ายที่สุดแล้วคำเดียวที่เกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับการสะกดคำอาจเกิดขึ้นในใจของเด็กคือคำเดา แต่เป็นคำนี้ที่เด็กต้องไม่เขียน แต่ใช้ภาพวาด และมันไม่ได้อยู่ในนั้นที่ศึกษาการสะกดคำ ข้อความของปริศนาเองซึ่งมีการสะกดคำที่กำลังศึกษาอยู่ เด็กสามารถเขียนใหม่ทั้งหมด "ทางกลไก" นั่นคือโดยไม่ต้องตระหนักถึงด้านตัวสะกดของมัน ปรากฎว่าเนื้อหาของแบบฝึกหัดนี้เป็นที่ยอมรับเสมอ แต่มีเพียงเด็กเท่านั้นที่รับรู้ในนั้นไม่ใช่สิ่งที่จำเป็นสำหรับการสะกดจิตอย่างมีสติในการสะกดคำอย่างแม่นยำ ในกรณีนี้ เช่นเดียวกับหลายๆ อย่าง เรากำลังเผชิญกับความคลาดเคลื่อนที่เด็ก ต้องให้ตระหนักในสื่อการศึกษาตามงานสอนเฉพาะเจาะจง และอะไรคือ วัตถุที่แท้จริงของจิตสำนึกของเขา.

ปัญหาของจิตสำนึกในการสอนทำหน้าที่เป็นปัญหาของความหมายĸ แบบที่รู้ทันอะไรบางอย่าง ความหมายมีสิ่งที่ฉันตระหนัก - ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจของกิจกรรมที่รวมการกระทำเฉพาะ นั่นคือวิธีที่ความรู้หลอมรวมและสิ่งที่จะกลายเป็นสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยแรงจูงใจเฉพาะที่กระตุ้นให้เขาเรียนรู้

แรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

1. แรงจูงใจที่มีอยู่ในกิจกรรมการศึกษาเอง:

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการสอน (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ เพื่อฝึกฝนทักษะบางอย่าง วิธีการดำเนินการ ฯลฯ)

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ (เช่น กระบวนการเรียนรู้เอง การปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง เป็นต้น)

2. แรงจูงใจทางอ้อม:

แรงจูงใจทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องหน้าที่ การให้เกียรติ ฯลฯ

แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง

แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงปัญหา

ควรคำนึงจริงๆ ว่ามีคนมากมาย แรงจูงใจมากมาย เป้าหมายที่แตกต่างกันมากมาย แต่โดยทั่วไปแล้ว โครงสร้างเป็นแบบนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าความสำเร็จของการดูดซึมความรู้และระดับของการรับรู้จะแตกต่างกันไปในแต่ละกรณี: เด็กจะได้เรียนรู้บทเรียนหรือไม่เพื่อให้ผู้ปกครองยอมออกไปเดินเล่นเพื่อรับ เครื่องหมายที่ดีหรือเพราะเขาชอบเนื้อเรื่องนั่นเอง

หลักการของความมีสติในการเรียนรู้ต้องการให้เด็กเข้าใจถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการสอนของเขาในอนาคต แต่ความเข้าใจเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ นอกจากนี้, เนื้อหาความรู้ความเข้าใจของสติขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับการรับรู้, บนแรงจูงใจที่แจ้งความรู้ความเข้าใจ. ในเรื่องนี้ Leontiev พูดถึงความสำคัญอย่างยิ่ง การศึกษาแรงจูงใจของนักเรียน ความสำคัญของการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อการเรียนรู้ ความสำคัญอย่างยิ่งของการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาที่นักเรียนจะไม่เพียงแต่สนใจในเนื้อหาของเรื่อง แต่ยังกระตุ้นให้เชี่ยวชาญ เขาซื้อ การทดลองที่น่าสนใจในบ้านของผู้บุกเบิก ในแวดวงนักออกแบบเครื่องบิน เด็กมากกว่าครึ่งที่สะสมเครื่องบินจำลองอย่างกระตือรือร้นไม่ได้สนใจทฤษฎีใดๆ เลย เหตุใดเครื่องบินจึงบินได้ และนี่คือความรู้พื้นฐาน ไม่มีการเรียกร้องให้เริ่มศึกษาสิ่งเหล่านี้มีผลกระทบใดๆ จากนั้นผู้ทดลองก็มีแนวคิดที่จะให้งานใหม่แก่ผู้เริ่มต้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงแต่จะสร้างแบบจำลองเท่านั้น แต่ยังต้องทำให้มันบินได้ในระยะทางที่กำหนดด้วย จากมุมมองนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากทฤษฎีอีกต่อไป และสิ่งที่ก่อนหน้านี้ไม่ได้มีความหมายเฉพาะใดๆ สำหรับเด็ก ตอนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งยวด - เพื่อให้แบบจำลองบินได้ คุณต้องค้นหาวรรณกรรมแล้ว , สื่อสารกับผู้สอน ฯลฯ .

Leontiev กล่าวว่าสิ่งที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมเท่านั้นที่เป็นจริง จึงเป็นการเปลี่ยนบทบาทของความรู้เชิงทฤษฎีใน โครงสร้างโดยรวมกิจกรรมเขาดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในความรู้พื้นฐาน นอกจากนี้ ควรสร้างการฝึกอบรมทั้งหมด

ในทางจิตวิทยาและการสอนมีสิ่งเช่น ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กไปโรงเรียน ความพร้อมนี้ต้องการพัฒนาการในระดับหนึ่งจากเด็ก ความสามารถบางอย่างในการควบคุมตนเอง พฤติกรรมของเขา ระดับการพัฒนาของหน้าที่ทางจิต การมีทักษะบางอย่างในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง และแน่นอน บางอย่าง ระดับของการตระหนักรู้ในตนเอง ที่โรงเรียน ทักษะในการควบคุมตนเอง ความตระหนักในตนเองเหล่านี้ยังคงพัฒนาและซับซ้อนยิ่งขึ้น เมื่ออายุได้หนึ่งขวบเด็กเริ่มแยกตัวเองออกจากวัตถุของโลกภายนอกเมื่ออายุสามขวบ - การกระทำตามวัตถุประสงค์จากการกระทำตามวัตถุประสงค์ของผู้ใหญ่ - ในระดับวัยประถม - ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขา ประเมินคุณสมบัติทางจิตของเขา - การคิด, ความจำ, จินตนาการ Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, การสอนอย่างมีสติซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา, ก่อให้เกิดการก่อตัวของจิตสำนึก, ความนับถือตนเองของนักเรียน, การศึกษา คุณสมบัติโดยสมัครใจทักษะการควบคุมตนเอง การจัดระเบียบงานทางจิต การพัฒนากระบวนการทางปัญญา เป็นต้น

1. การศึกษาใน วัยรุ่น.

การเรียนที่โรงเรียนหรือวิทยาลัยถือเป็นเรื่องใหญ่ในชีวิตของวัยรุ่น

ให้วัยรุ่นมีเสน่ห์ รูปแบบอิสระชั้นเรียน เด็กวัยรุ่นรู้สึกประทับใจ และง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการเมื่อครูช่วยเขาเท่านั้น

แน่นอนว่าความสนใจในวิชานั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับคุณภาพการสอน สำคัญไฉนพวกเขามีการนำเสนอเนื้อหาของครูความสามารถในการอธิบายเนื้อหาในลักษณะที่น่าสนใจและเข้าใจได้ซึ่งกระตุ้นความสนใจช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ค่อยๆขึ้นอยู่กับ ความต้องการทางปัญญาความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงถูกสร้างขึ้นซึ่งนำไปสู่ ทัศนคติเชิงบวกถึง วิชาวิชาการโดยทั่วไป.

ในวัยนี้มี แรงจูงใจใหม่ในการสอนเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงอนาคตของชีวิต สถานที่ในอนาคต ความตั้งใจในอาชีพ อุดมคติ ความรู้มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น Οʜᴎ เป็นคุณค่าที่ช่วยให้วัยรุ่นมีการขยายตัวของจิตสำนึกของตัวเองและเป็นสถานที่สำคัญในหมู่เพื่อนฝูง เป็นวัยรุ่นที่มีความพยายามพิเศษในการขยายทุกวันศิลปะและ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. วัยรุ่นโลภซึมซับประสบการณ์ทางโลก คนสำคัญซึ่งเปิดโอกาสให้เขาได้ท่องไปในชีวิตประจำวัน

ปฐมนิเทศในการทำงานและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม. ในการปฐมนิเทศไปสู่การทำงาน ในการสร้างความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของวัยรุ่น การทดสอบความแข็งแกร่งในด้านต่างๆ ของกิจกรรมด้านแรงงานมีบทบาทสำคัญ ในเวลาเดียวกัน ทิศทางส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ของการยืนยันตนเองส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเอง ในสมัยของเรา วัยรุ่นคนหนึ่งได้รับแรงจูงใจใหม่ให้เข้าร่วมในกิจกรรมการทำงาน ซึ่งเป็นโอกาสในการหารายได้ ในขณะเดียวกัน วัยรุ่นจำนวนมากรู้สึกว่าจำเป็นต้องกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ ซึ่งสัมพันธ์กับแนวโน้มทั่วไปของยุคนี้ในการหาสถานที่ในชีวิต วัยรุ่นเริ่มมองหาอาชีพที่หลากหลายด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้น โดยทำการคัดเลือกเบื้องต้น เขาประเมิน ประเภทต่างๆกิจกรรมในแง่ของความสนใจและความโน้มเอียงตลอดจนในแง่ของการปฐมนิเทศค่านิยมทางสังคม

1. ทฤษฎีทางจิตวิทยาในการตีความวิกฤตของวัยรุ่น

ขอบเขตทางจิตสรีรวิทยาของวัยรุ่นหมายถึงอายุ 19 ปี GNI ของเด็กอายุ 11 และ 19 ปีเกือบจะเหมือนกัน วัยรุ่นแบ่งออกเป็นสองช่วง:

วัยรุ่น (11-13)

วัยรุ่นทั่วไป (13-15)

วัยรุ่นรุ่นพี่ (15-17)

แรงจูงใจชั้นนำของวัยรุ่นคือการสื่อสารกับเพื่อน (ความต่อเนื่องของผู้มีอำนาจเหนือ) การพัฒนาตนเอง). เนื้อหาการพัฒนาช่วงนี้คือการเรียนรู้ทางสังคม

เนื้องอกของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า:

การระบุเพศ วุฒิภาวะแบ่งออกเป็น: การระบุบทบาททางเพศ (ทัศนคติทางเพศ) และการระบุอายุ

ความแตกต่างของความภาคภูมิใจในตนเอง

การเกิดขึ้นของ "อีกนัยหนึ่ง" วัยรุ่นนิยามตัวเองว่าเป็นตัวแทนของเพศและอายุที่แน่นอน โครงสร้างตัวละครเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ก่อนหน้านี้ คุณสมบัติของตัวละครจะกระจายไป เสร็จสิ้นการระบุเพศ - ความเพียงพอของการเห็นคุณค่าในตนเอง

ความคิดเกี่ยวกับมุมมองส่วนบุคคล

การเปลี่ยนแปลงในวัยรุ่นตอนกลาง

กลไกการเรียนรู้ บรรทัดฐานสังคม- การเลียนแบบ.

โดดเด่น กิจกรรมทางปัญญา, แรงจูงใจและเรื่องที่ตรงกับเรื่องของความรู้.

การคิดเชิงวิเคราะห์เกิดขึ้น

เนื้องอกของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

เสร็จสิ้นการสร้างตัวละครแม้ว่าจะยังไม่เสถียรก็ตาม

แอล.เอส. วีกอตสกี้ความแตกต่างของการเติบโตสามบรรทัด: อินทรีย์ เพศ และสังคม ในมนุษย์ เส้นสายเหล่านี้ไม่ตรงกัน และสังเกตได้จากวัยแรกรุ่นก่อน จากนั้นจึงเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ และสุดท้ายคือสังคม

จะ.ตามทฤษฎีการสรุปย่อ S. Hall เชื่อว่าระยะวัยรุ่นของการพัฒนามนุษย์สอดคล้องกับยุคของแนวโรแมนติกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ นี่เป็นระยะกลางระหว่างยุคแห่งการรวมตัว - ยุควัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ - ยุคอารยธรรมที่พัฒนาแล้ว ความคิดของเขาเกี่ยวกับวัยรุ่นที่ "ดื้อรั้น" อิ่มตัวด้วยความเครียดและความขัดแย้ง ครอบงำโดยความไม่มั่นคง ความกระตือรือร้น ความสับสน และกฎแห่งความแตกต่าง ฝังลึกอยู่ในจิตวิทยา S. Hall เป็นคนแรกที่อธิบายความสับสนและลักษณะที่ขัดแย้งกันของวัยรุ่น: แรงบันดาลใจทางศีลธรรมระดับสูงของเขาถูกแทนที่ด้วยแรงจูงใจต่ำ ความหลงใหลในการสื่อสารถูกแทนที่ด้วยความโดดเดี่ยว ความอ่อนไหวเล็กน้อยกลายเป็นความไม่แยแส S. Hall ตีความวัยรุ่นว่าเป็นวิกฤตของการตระหนักรู้ในตนเอง เอาชนะการที่บุคคลได้รับ "ความรู้สึกของความเป็นปัจเจกบุคคล" S. Hall ถูกเรียกว่าบิดาแห่งจิตวิทยาของวัยรุ่น: ในปี 1904 เขาตีพิมพ์เอกสารสองเล่มซึ่งเขาได้สัมผัสปัญหานี้อย่างลึกซึ้งเป็นครั้งแรกในด้านจิตวิทยา

อี. สปริงเกอร์.ในปี 1924 Spranger ได้ตีพิมพ์หนังสือ Psychology วัยรุ่น” ซึ่งเขาถือว่าวัยรุ่นเป็น ส่วนที่เป็นส่วนประกอบอายุน้อย ขอบเขตที่เขากำหนดไว้คือ 13-19 ปีสำหรับเด็กผู้หญิงและ 14-21 ปีสำหรับเด็กผู้ชาย ช่วงแรกซึ่งเป็นช่วงวัยรุ่นนั้นจำกัดอายุไว้ที่ 17 ปี เป็นลักษณะวิกฤตของการปลดปล่อยจากการพึ่งพาเด็ก E. Spranger พัฒนาแนวคิดทางวัฒนธรรมและจิตวิทยาของวัยรุ่น ในความคิดของเขา วัยรุ่นเป็นวัยของบุคคลที่เติบโตในวัฒนธรรมของสังคมของเขา E. Spranger อธิบายพัฒนาการวัยรุ่นสามประเภท:

1. หลักสูตรวิกฤตที่เฉียบแหลมมีพายุเมื่อวัยรุ่นถูกมองว่าเป็นการกำเนิดครั้งที่สองอันเป็นผลมาจากการที่ "ฉัน" ใหม่เกิดขึ้น

2. เติบโตอย่างราบรื่น ช้า ทีละน้อย โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงลึก

3. กระบวนการของการพัฒนาเมื่อวัยรุ่นสร้างและให้ความรู้ด้วยตนเองอย่างแข็งขันและมีสติเพื่อเอาชนะความวิตกกังวลและวิกฤตภายในด้วยความพยายามของเจตจำนง เป็นเรื่องปกติของคนที่มี ระดับสูงการควบคุมตนเอง

เนื้องอกหลักของยุคนี้ตามที่ E. Spranger กล่าวคือการค้นพบ "ฉัน" การเกิดขึ้นของการสะท้อนความตระหนักในความเป็นปัจเจกบุคคล

E. Spranger ให้ คำอธิบายทางจิตวิทยาความรักสองด้าน - ความเร้าอารมณ์และเรื่องเพศ - และการแสดงออกในวัยรุ่น ในใจของวัยรุ่น สองด้านนี้แยกออกจากกัน แยกออกจากกันอย่างรวดเร็ว E. Spranger ถือว่าความสอดคล้องของสองประเด็นนี้เป็น "อาการของวุฒิภาวะ"

S. Buhler. เธอมีส่วนร่วมในการค้นหาความหมายทางชีวภาพของวัยแรกรุ่น ในงานของ S. Buhler มีความพยายามที่จะพิจารณาช่วงวัยแรกรุ่นในความสามัคคีของการเจริญเติบโตทางอินทรีย์และ การพัฒนาจิตใจ. นี่คือช่วงเวลาของการเติบโต นี่คือระยะที่บุคคลกลายเป็นผู้ใหญ่ทางเพศ วัยแรกรุ่นทางจิตวิทยาตาม S. Buhler มีความเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของความต้องการทางชีวภาพพิเศษ - ความต้องการอาหารเสริม ความตื่นเต้นภายนอกและภายในที่มาพร้อมกับความเป็นผู้ใหญ่ควรทำให้วัยรุ่นออกจากสภาวะของความพึงพอใจในตนเองและความสงบ กระตุ้นให้เขาค้นหาและเข้าใกล้เพศตรงข้ามมากขึ้น

คุณสมบัติหลักของระยะวัยแรกรุ่นเชิงลบคือความไวและความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้นสภาพกระสับกระส่ายและตื่นตัวได้ง่ายอาการป่วยไข้ทางร่างกายและจิตใจ ความเกลียดชังตนเองและความเป็นปรปักษ์ต่อผู้อื่นสามารถเกิดขึ้นได้พร้อม ๆ กัน เชื่อมโยงกันหรือแทนที่กัน ทำให้เด็กวัยรุ่นมีความคิดที่จะฆ่าตัวตาย วัยรุ่นรู้สึกเหงา ไม่จำเป็น เป็นมนุษย์ต่างดาวและเข้าใจผิด ในเด็กผู้หญิง ระยะเชิงลบจะมีอายุเฉลี่ยถึง 13 ปี และในเด็กผู้ชายอายุไม่เกิน 14 ปี

จากนั้นระยะบวกก็เริ่มขึ้น วัยรุ่นเปิดแหล่งใหม่แห่งความสุข ประสบการณ์แห่งความงาม

ว. สเติร์นถือว่าวัยรุ่นเป็นหนึ่งในขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพ เมื่อพิจารณาจากคุณค่าที่ได้รับในฐานะชีวิตที่กำหนดชีวิตสูงสุด คนๆ หนึ่งจึงถูกสร้างในรูปแบบที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตามค่านิยมพื้นฐาน V. Stern ระบุประเภทบุคลิกภาพ 6 ประเภทที่เกิดขึ้นในวัยรุ่น: เชิงทฤษฎี สุนทรียศาสตร์ เศรษฐกิจ สังคม การเมือง ศาสนา สเติร์นถือว่าวัยรุ่นเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างการเล่นของเด็กกับกิจกรรมที่รับผิดชอบของผู้ใหญ่ และแนะนำแนวคิดของ "การเล่นที่จริงจัง" ทุกสิ่งที่วัยรุ่นทำ ยังไม่ซีเรียสเกินไป - ϶คะแนนนี้เป็นเพียงการทดสอบเบื้องต้น

อี. อีริคสันถือว่าวัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและยากที่สุดในชีวิตมนุษย์ โดยเน้นว่าความตึงเครียดทางจิตใจที่มาพร้อมกับการก่อตัวของความสมบูรณ์ของบุคคลนั้นไม่เพียงขึ้นกับวุฒิภาวะทางสรีรวิทยา ชีวประวัติส่วนตัว แต่ยังรวมถึงบรรยากาศทางจิตวิญญาณของสังคมที่ คนอาศัยอยู่ เมื่ออายุ 12-14 ปี การกระจายอำนาจพื้นฐานครั้งสุดท้ายเกิดขึ้น - เด็กเป็นอิสระจากสิ่งที่แนบมาเฉพาะกับวัตถุที่ได้รับในด้านการรับรู้ และเริ่มพิจารณาโลกจากมุมมองว่าจะเปลี่ยนแปลงได้อย่างไร ในที่สุดบุคลิกภาพก็ถูกสร้างขึ้น โปรแกรมแห่งชีวิตก็ถูกสร้างขึ้น

แอล.เอส. วีกอตสกี้ถือว่าความสนใจเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจวัยรุ่น ในความเห็นของเขาในวัยรุ่นความสนใจเก่า ๆ จะถูกทำลายและตายไปและพื้นฐานทางชีววิทยาสำหรับการพัฒนาความสนใจใหม่ ๆ ก็จะเกิดขึ้น Vygotsky ระบุกลุ่มผลประโยชน์ของวัยรุ่นหลายกลุ่มซึ่งเขาเรียกว่าผู้มีอำนาจเหนือกว่า: ปัญหาระดับโลก) ความพยายามที่จะครอบงำ (ความอยากต่อต้าน ความตึงเครียด บางครั้งความดื้อรั้นและหัวไม้) ความโรแมนติกที่โดดเด่น ตามคำกล่าวของ Vygotsky ในวัยรุ่นการก่อตัวของแนวคิดเสร็จสมบูรณ์กิจกรรมทางปัญญาในรูปแบบสูงสุดเป็นไปได้ในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาจินตนาการอย่างเข้มข้น แต่มันถูกทำให้เป็นปัญญาแล้วและดังนั้นจึงแสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ เนื้องอกของอายุอีกประการหนึ่งคือการพัฒนาของการสะท้อนและการรับรู้ในตนเอง

ดีบี เอลโคนินเน้นย้ำว่าในวัยรุ่น กิจกรรมการศึกษาเปลี่ยนจากโลกภายนอกมาเป็นบุคลิกภาพของวัยรุ่นเอง วัยรุ่นมีคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติ บุคลิกภาพ สถานที่ในโลก อีกครั้งมีปัญหาในการสื่อสารกับทั้งผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน สถานที่สำคัญสำหรับวัยรุ่น ต้องหาเพื่อน บริษัท วัยรุ่นหลายคนเริ่มเก็บบันทึกประจำวันที่พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาพบที่หลบภัย

เนื้องอกในวัยประถมรวมถึงความจำ การรับรู้ เจตจำนง และการคิด

หน่วยความจำ.ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก หน่วยความจำได้รับลักษณะการรับรู้ที่เด่นชัด หน่วยความจำเครื่องกลพัฒนาได้ดี หน่วยความจำแบบสื่อกลางล่าช้าในการพัฒนา หน่วยความจำตรรกะ. เนื่องจากหน่วยความจำประเภทนี้ในกิจกรรมการศึกษา แรงงาน การเล่นไม่ต้องการ และเด็กมีหน่วยความจำเครื่องกลเพียงพอ มีเทคนิคการท่องจำที่เข้มข้น: ตั้งแต่พื้นฐานที่สุด (การทำซ้ำ การพิจารณาเนื้อหาในระยะยาวอย่างระมัดระวัง) ไปจนถึงการจัดกลุ่มและการเชื่อมต่อที่เข้าใจ ส่วนต่างๆวัสดุ.

การรับรู้.มีการเปลี่ยนจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจไปเป็นการสังเกตวัตถุหรือวัตถุตามอำเภอใจโดยพลการ ในตอนต้นของช่วงเวลานี้ การรับรู้ยังไม่แตกต่างกัน ดังนั้นบางครั้งเด็กอาจสับสนตัวอักษรและตัวเลขที่สะกดเหมือนกัน

ถ้าเปิด ชั้นต้นการเรียนรู้ในเด็กถูกครอบงำโดยการวิเคราะห์การรับรู้ จากนั้นเมื่อสิ้นสุดวัยประถม การรับรู้แบบสังเคราะห์ก็พัฒนาขึ้น เขาสามารถสร้างการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้ จะเห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างต่อไปนี้ เมื่อให้เด็กบอกว่าสิ่งที่วาดในภาพ เด็กอายุ 2 ถึง 5 ปีระบุวัตถุที่ปรากฎในนั้น ตั้งแต่ 6 ถึง 9 ขวบ - บรรยายภาพ และเด็กอายุมากกว่า 9 ขวบตีความสิ่งที่เขาเห็น เขาเห็น.

จะ.กิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาเจตจำนงเนื่องจากการเรียนรู้มักต้องมีวินัยภายใน เด็กเริ่มพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบตนเองเขาเชี่ยวชาญเทคนิคการวางแผนการควบคุมตนเองและเพิ่มความนับถือตนเอง ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ไม่น่าสนใจเกิดขึ้น

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวัยนี้เกิดขึ้นในพื้นที่ กำลังคิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในวัยเรียนประถมนั้นสูงมาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเขาถามคำถามมากมายและมีความสนใจในทุกสิ่ง: มหาสมุทรลึกแค่ไหน สัตว์หายใจได้อย่างไร ฯลฯ

เด็กแสวงหาความรู้ เขาเรียนรู้ที่จะทำงานกับพวกเขา จินตนาการถึงสถานการณ์ต่างๆ และหากจำเป็น เขาก็พยายามหาทางออกจากสถานการณ์หนึ่งๆ เด็กสามารถจินตนาการถึงสถานการณ์และลงมือทำในจินตนาการของเขาได้ ความคิดแบบนี้เรียกว่า ภาพเป็นรูปเป็นร่างนี่คือความคิดประเภทหลักในวัยนี้ เด็กสามารถคิดอย่างมีตรรกะได้เช่นกัน แต่เนื่องจากการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษาจะประสบความสำเร็จโดยอาศัยหลักการมองเห็นเท่านั้น การคิดแบบนี้จึงยังคงมีความจำเป็น

ตอนประถมต้น ความคิดก็ต่างกัน ความเห็นแก่ตัว- ตำแหน่งทางจิตพิเศษเนื่องจากขาดความรู้ที่จำเป็นสำหรับคำจำกัดความที่ถูกต้องของจุดที่มีปัญหา

กระบวนการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่ามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอย่างแข็งขัน วาจา-ตรรกะกำลังคิด สองปีแรกในกระบวนการเรียนรู้ถูกครอบงำด้วยตัวอย่างภาพ สื่อการศึกษาแต่การใช้งานก็ค่อยๆลดลง ดังนั้น การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างจึงถูกแทนที่ด้วยการคิดทางวาจาและตรรกะ

เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา (และหลังจากนั้น) ความแตกต่างระหว่างเด็กแต่ละคนปรากฏขึ้น: บางคนเป็น "นักทฤษฎี" หรือ "นักคิด" ที่แก้ปัญหาด้วยคำพูดได้ง่าย คนอื่นเป็น "ผู้ปฏิบัติ" พวกเขาต้องการการพึ่งพาการมองเห็นและการปฏิบัติจริง "ศิลปิน" มีความคิดเชิงเปรียบเทียบที่พัฒนามาอย่างดี ในเด็กหลายๆ คน การคิดประเภทนี้ได้รับการพัฒนาในลักษณะเดียวกัน

เริ่มพัฒนาในวัยเด็ก ทฤษฎีความคิดที่นำไปสู่การปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดและในฐานะ D.B. Elkonin: "ความทรงจำกลายเป็นความคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด" เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีคือการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ นี้สามารถแสดงโดยตัวอย่างต่อไปนี้ เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนถูกถามคำถาม: "ทารกในครรภ์คืออะไร" เด็กก่อนวัยเรียนบอกว่านี่คือสิ่งที่กินและเติบโต และเด็กนักเรียนตอบว่าผลไม้เป็นส่วนหนึ่งของพืชที่มีเมล็ด

การคิดเชิงทฤษฎีช่วยให้คุณแก้ปัญหาตาม สัญญาณภายใน, คุณสมบัติที่สำคัญและความสัมพันธ์ การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีขึ้นอยู่กับประเภทของการศึกษา กล่าวคือ การสอนเด็กอย่างไรและอย่างไร

วี.วี. Davydov ในหนังสือ "ประเภทของลักษณะทั่วไปในการสอน" (M. , 1972) ให้ ลักษณะเปรียบเทียบการคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เขาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีต้องใช้ตรรกะใหม่ของเนื้อหาของกระบวนการทางการศึกษาเนื่องจากลักษณะทั่วไปเชิงทฤษฎีไม่ได้พัฒนาในส่วนลึกของเชิงประจักษ์ (ตารางที่ 8)

หนึ่งในการเปลี่ยนแปลงที่แข็งแกร่งที่สุดในวัยเรียนตอนต้นเกิดขึ้นในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก หน่วยความจำได้รับลักษณะการรับรู้ที่เด่นชัด การเปลี่ยนแปลงในด้านความจำนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าในตอนแรกเด็กเริ่มตระหนักถึงภารกิจช่วยในการจำพิเศษ เขาแยกงานนี้ออกจากกัน งานเดียวกันใน อายุก่อนวัยเรียนไม่โดดเด่นเลยหรือโดดเด่นด้วยความยากลำบากอย่างมาก

ในวัยประถมมีเทคนิคการท่องจำแบบเข้มข้น ประการแรก เทคนิคดั้งเดิมนั้นเชี่ยวชาญ: การทำซ้ำ การพิจารณาเนื้อหาอย่างรอบคอบเป็นเวลานาน ฯลฯ ในอนาคต เทคนิคที่ซับซ้อนยังได้รับการเชี่ยวชาญ เช่น การจัดกลุ่ม การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ ของวัสดุ เป็นต้น

ในด้านการรับรู้ มีการเปลี่ยนจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นการสังเกตวัตถุโดยสมัครใจโดยตั้งใจ งานเฉพาะ. การรับรู้จึงกลายเป็นกระบวนการที่มีสติสัมปชัญญะอย่างสมบูรณ์ ตอนนี้ การรับรู้ที่คล้ายคลึงกันสามารถทำงานที่แตกต่างกันได้ เช่นเดียวกับในทางกลับกัน: งานเดียวกันสามารถทำให้เกิดการกระทำของการรับรู้ที่แตกต่างกัน ครูที่มีประสบการณ์จะตระหนักถึงปัญหาที่เด็กประสบเมื่อรับรู้วัตถุใหม่ ดังนั้นพวกเขาจึงสอนให้เด็กพิจารณาวัตถุชี้นำการรับรู้

เพื่อเป็นแนวทางในการรับรู้ จำเป็นต้องสร้างความคิดเบื้องต้นในเด็ก รูปภาพการค้นหาเบื้องต้นเพื่อให้เด็กสามารถเห็นสิ่งที่จำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องทำให้เด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าสามารถดูวัตถุได้หลายวิธีด้วยงานที่แตกต่างกัน สิ่งสำคัญคือต้องสอนว่าคุณสามารถควบคุมความสนใจได้ ด้วยตัวชี้ ครูนำสายตาของเด็กไปข้างหลังเขา ในอนาคต เด็กจะพัฒนา "ตัวชี้ภายใน" ของตัวเอง สำหรับผู้ใหญ่ การมองดูสิ่งของเพียงอย่างเดียวอาจดูไม่สำคัญ แต่ตลอดช่วงวัยประถมศึกษาทั้งหมด การเรียนรู้ที่จะมองวัตถุเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก หากไม่มีสิ่งนี้ การเปลี่ยนแปลงทางปัญญาจะไม่เกิดขึ้น

กิจกรรมการศึกษาทำให้เกิดความต้องการอย่างมากในด้านอื่น ๆ ของจิตใจของเด็ก มันส่งเสริมการพัฒนาของเจตจำนง หากก่อนหน้านี้ในวัยก่อนเรียนความเด็ดขาดปรากฏเฉพาะในแต่ละกรณีกิจกรรมทั้งหมดเป็นไปโดยสมัครใจที่โรงเรียน ความพยายามที่จะเปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็นความบันเทิงนั้นไม่เป็นความจริง การสอนต้องมีวินัยภายในเสมอ

K.D. Ushinsky ชี้ให้เห็นถึงอันตรายของการสอนที่สนุกสนาน โรงเรียนสร้างเป้าหมายที่ใกล้ชิด - นี่คือการประเมินความรู้ แต่ความหมายหลักของการสอน - การเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมในอนาคต - ต้องใช้ความเด็ดขาดในระดับสูง ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความสามารถในการจดจ่อกับสิ่งที่ไม่น่าสนใจ ประสบการณ์ทางอารมณ์กลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้น เด็กก็เรียนรู้ที่จะจัดการมันด้วย

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดจะสังเกตได้ในด้านความคิดซึ่งได้มาซึ่งลักษณะนามธรรมและลักษณะทั่วไปในวัยเรียนประถม ประสิทธิภาพของการดำเนินการทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อยนั้นสัมพันธ์กับความยากลำบาก ซึ่งหลายครั้งก็ไม่สามารถเข้าใจได้ในผู้ใหญ่ แม้แต่ครูบางคน

ตัวอย่างเช่น เด็กประสบปัญหาอย่างมากในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและวิเคราะห์คำในประโยค เด็กถูกถามว่าในประโยคมีกี่คำ: "Vanya และ Petya ไปเดินเล่น" และเขาตอบว่ามีสองคำ ("Vanya" และ "Petya") การเปรียบเทียบที่น่าสนใจถูกเสนอโดย A. R. Luria และ L. S. Vygotsky ซึ่งสังเกตว่าคำพูดทำหน้าที่เหมือนเด็กเหมือนแก้วซึ่งมองเห็นบางสิ่งได้ แต่ตัวแก้ว (คำ) ไม่สามารถมองเห็นได้

ในวัยประถม เด็กจะสับสนเรื่องขนาดและปริมาณ เมื่อนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงวงกลมเล็ก 4 วง และวงใหญ่ 2 วง และถามว่ามีวงไหนมากกว่านั้น เด็กชี้ไปที่วงใหญ่ 2 วง ในตอนแรกเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคิดแบบเด็กก่อนวัยเรียน เด็กมาจากความสำคัญเชิงปฏิบัติโดยตรงของปรากฏการณ์ ไม่คำนึงถึงการกำเนิดของปรากฏการณ์นี้ และนี่คือสิ่งที่ชี้ขาดอย่างชัดเจนสำหรับคำจำกัดความของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เกิดในวัยเรียน แบบใหม่กำลังคิด (V.V. Davydov)

กิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ที่ โรงเรียนอนุบาลกิจกรรมของเด็กถูก จำกัด ให้ทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม เด็กไม่ได้รับระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ที่โรงเรียน ในระยะเวลาอันสั้น เด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ มนุษยชาติได้สร้างระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์มาเป็นเวลาหลายพันปีแล้ว และเด็กควรเรียนรู้สิ่งนี้ภายในเวลาไม่กี่ปี

ในกระบวนการ การเรียนไม่เพียงแต่การดูดซึมของความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพรวมทั่วไปและในขณะเดียวกันก็มีการก่อตัวของการดำเนินการทางปัญญา L. S. Vygotsky ระบุว่าเป็นปัญหาหลัก จิตวิทยาพัฒนาการปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนาจิตใจ เขาให้ความสำคัญกับเธอ คำพูดของเขาเป็นที่รู้จักกันดี: "สติและความเด็ดขาดจะเข้าสู่จิตสำนึกผ่านประตูแห่งแนวคิดทางวิทยาศาสตร์"

ดังนั้นวัยประถมศึกษาจึงเป็นยุคของการพัฒนาทางปัญญาอย่างเข้มข้น สติปัญญาที่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขันเป็นสื่อกลางในการพัฒนาหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมด มีการทำให้เกิดปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมด การตระหนักรู้และกฎเกณฑ์โดยพลการ การท่องจำโดยพลการและจงใจเกิดขึ้น งานของการทำสำเนาตามอำเภอใจถูกกำหนดไว้ เด็ก ๆ เองเริ่มใช้วิธีท่องจำ ดังนั้นการพัฒนาความจำจึงขึ้นอยู่กับการพัฒนาสติปัญญาโดยตรง

ดังนั้นเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษามีดังนี้:

โดยพลการและการรับรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมด

การตรัสรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมด

การไกล่เกลี่ยภายในของกระบวนการที่เกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

ในวัยประถม เด็กมีมากมาย การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกและการเปลี่ยนแปลง นี่เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการก่อตัวของทัศนคติทางปัญญาต่อโลก ทักษะการเรียนรู้ การจัดองค์กร และการควบคุมตนเอง การพัฒนาทางปัญญา

ในกระบวนการของการศึกษา ขอบเขตทั้งหมดของพัฒนาการของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างในเชิงคุณภาพ การปรับโครงสร้างนี้เริ่มต้นด้วยการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญา ทิศทางหลักในการพัฒนาความคิดในวัยเรียนคือ เปลี่ยนจากรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างเป็นวาจาตรรกะและการคิดเชิงเหตุผล. ตามบทบัญญัติของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นระบบของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นในวัยเรียนระดับประถมศึกษา " กระดูกสันหลังหน้าที่คือการคิด และสิ่งนี้ส่งผลต่อการทำงานทางจิตอื่นๆ ที่รับรู้ รับรู้ และกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจ แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อแก้ปัญหาเขาอาศัยความคิดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเกี่ยวกับคุณสมบัติการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของสิ่งต่าง ๆ หรือสิ่งที่เรียนรู้ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ " แนวความคิดทางโลก” นักเรียนต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ ที่สะท้อนและแก้ไขในรูปแบบของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง แต่ระดับการดูดซึมของแนวคิดเหล่านี้อาจแตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับการจัดฝึกอบรม การคิดที่กำลังพัฒนาสามารถเป็นแบบเชิงประจักษ์ เชื่อมโยงเชิงนามธรรม ลดลงเป็นการดำเนินการด้วยคุณลักษณะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของวิชา (ตามกฎในการสอนแบบดั้งเดิม) ในระบบการพัฒนาการศึกษา ภารกิจคือการพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าการคิดเชิงทฤษฎีเนื้อหา ซึ่งช่วยให้นักเรียนเข้าใจแก่นแท้ภายในของวิชาที่กำลังศึกษา กฎของการทำงานและการเปลี่ยนแปลง

การสะท้อนทางปัญญา(ความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของการกระทำและเหตุผล) เป็นเนื้องอกที่เป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การคิดเชิงทฤษฎีพบได้ในสถานการณ์ที่ไม่ต้องใช้กฎมากเท่ากับการค้นพบ การสร้าง คนอื่นเปลี่ยนไประหว่างกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการทางปัญญา- ความสนใจการรับรู้ความจำ เบื้องหน้าคือการก่อตัวของความเด็ดขาดของการทำงานทางจิตเหล่านี้ ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ ในรูปแบบของการปรับตัวแบบเหมารวมให้เข้ากับเงื่อนไขของกิจกรรมการเรียนรู้ หรือโดยเจตนา เป็นการดำเนินการควบคุมพิเศษภายใน ตั้งแต่วันแรกของการเรียน ความต้องการที่สูงมากถูกให้ความสนใจ โดยเฉพาะจากมุมมองของความเด็ดขาดและการควบคุม

เด็กตามคำแนะนำของครูต้องชี้นำและให้ความสนใจกับวัตถุดังกล่าวซึ่งไม่มีลักษณะของความน่าดึงดูดใจหรือสิ่งผิดปกติในทันที ทิศทางการพัฒนาความสนใจใน โรงเรียนประถมศึกษา: ตั้งแต่ความเข้มข้นของความสนใจในสภาวะที่ครูสร้างขึ้น ไปจนถึงการจัดความสนใจด้วยตนเอง การกระจายและการเปลี่ยนแปลงของพลวัตภายในงานและตลอดทั้งวันทำงาน การรับรู้ จากกระบวนการรับรู้ การเลือกปฏิบัติตามสัญญาณที่เห็นได้ชัด กลายเป็นกิจกรรมของการสังเกต การสังเกตจะดำเนินการครั้งแรกภายใต้การแนะนำของครูผู้กำหนดงานตรวจสอบวัตถุหรือปรากฏการณ์แนะนำนักเรียนให้รู้จักกฎแห่งการรับรู้ดึงความสนใจไปที่สัญญาณหลักและรองและสอนวิธีบันทึกผลลัพธ์ของการสังเกต (ใน รูปแบบของโน้ต ภาพวาด ไดอะแกรม) การรับรู้จะกลายเป็นการสังเคราะห์และสร้างการเชื่อมต่อ การสังเกตวัตถุโดยเจตนาและมีเป้าหมาย หน่วยความจำได้รับอักขระที่มีความหมายหากขึ้นอยู่กับวิธีการประมวลผลวัสดุเชิงตรรกะ

สิ่งสำคัญคือต้องถ่ายทอดความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานกับเนื้อหาที่จดจำและองค์กรเฉพาะให้เด็กทราบ จำเป็นต้องสอนเด็กให้เน้นงานช่วยในการจำและเตรียมเทคนิคการท่องจำให้เขา. ในหมู่พวกเขา:

• ตั้งใจเรียน;
• วิธีการประมวลผลทางจิตที่ใช้งานของวัสดุ (การจัดกลุ่มความหมาย - เน้นส่วนความหมาย, ส่วนในข้อความ, การกำหนด, การร่างแผน; ค้นหาฐานที่มั่นเชิงความหมาย - คำสำคัญสำหรับข้อความที่กำหนด, ชื่อที่แคบลง; การร่างแผน , การจัดประเภท, แผนผัง, เทคนิคช่วยในการจำ ฯลฯ );
• การอ่านซ้ำๆ เป็นวิธีประมวลผลเนื้อหาในจิตใจ (เมื่อเทียบกับการยัดเยียด) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตั้งค่างานต่างๆ ในระหว่างการอ่านในภายหลัง

เมื่อคุณเรียนรู้และพัฒนาทักษะการอ่าน คุณต้องสอน ประเภทต่างๆการอ่านเป็นการกระทำการเรียนรู้: การดูการอ่าน การเรียนรู้ การท่องจำ การควบคุม ผู้เสนอแนวคิด "การเรียนรู้เพื่อการพัฒนา" วิพากษ์วิจารณ์ ระบบดั้งเดิมการฝึกอบรมสำหรับความจริงที่ว่ามันกระตุ้นการพัฒนาประเภทพิเศษโดยเฉพาะ " ความทรงจำในโรงเรียน” ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการท่องจำรูปแบบการนำเสนอสื่อการศึกษาและมีลักษณะเฉพาะอย่างมาก พิการการสืบพันธุ์แบบเลือกโดยพลการของมัน บนพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎี ความจำตามอำเภอใจอย่างแท้จริงรูปแบบใหม่กำลังก่อตัวขึ้น ซึ่งให้การดูดซึมสื่อการเรียนรู้ที่ซับซ้อนอย่างมีความหมาย พัฒนาการส่วนบุคคลในวัยเด็ก เมื่ออายุ 7-11 ปี ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและความตระหนักในตนเองของเด็กกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน สิ่งที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือความปรารถนาในการยืนยันตนเองและการเรียกร้องการยอมรับจากครู ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาด้วยความสำเร็จ กิจกรรมการศึกษาต้องการความรับผิดชอบจากเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาเป็นลักษณะบุคลิกภาพ ในเงื่อนไขของการพัฒนาการศึกษา ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจด้านการศึกษาจะมีผล ทั้งหมด คุ้มค่ากว่าซื้อกิจการ การประเมินที่มีความหมายวิธีการและผลกิจกรรมการศึกษาของครู เพื่อนร่วมชั้น และเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถมศึกษาและภาคภูมิใจในตนเอง

ในยุคนี้ ความรู้ในตนเองและการไตร่ตรองส่วนตัวพัฒนาเป็นความสามารถในการกำหนดขอบเขตความสามารถของตนเองโดยอิสระ(“ฉันหรือแก้ปัญหานี้ไม่ได้?”, “ฉันขาดอะไรในการแก้ปัญหานี้?”), แผนปฏิบัติการภายใน (ความสามารถในการทำนายและวางแผนความสำเร็จของผลลัพธ์บางอย่าง), ความเด็ดขาด, การควบคุมตนเอง . เด็กควบคุมพฤติกรรมของเขา เขาเข้าใจบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่บ้านและใน .อย่างถูกต้องและแตกต่างมากขึ้น ในที่สาธารณะรวบรวมธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเริ่มแสดงอารมณ์ของพวกเขาอย่าง จำกัด มากขึ้นโดยเฉพาะอารมณ์เชิงลบ บรรทัดฐานของพฤติกรรมกลายเป็นความต้องการภายในสำหรับตัวเองซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกเจ็บปวดจากมโนธรรม ความรู้สึกที่สูงขึ้นพัฒนา: ความงาม คุณธรรม จริยธรรม (ความรู้สึกของความสนิทสนมกันความเห็นอกเห็นใจความขุ่นเคืองจากความรู้สึกอยุติธรรม) อย่างไรก็ตาม สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความไม่แน่นอนของอุปนิสัย ความไม่แน่นอนของประสบการณ์และความสัมพันธ์นั้นเป็นลักษณะเฉพาะ ขึ้นอยู่กับองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาชั้นนำระดับของเนื้องอกในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจแตกต่างกันไปอย่างมาก เราเคยสังเกตแล้วว่าการคิดอาจเป็นทฤษฎีหรือเชิงประจักษ์ เช่น การไตร่ตรองอาจมีความหมายหรือเป็นทางการ และการวางแผนก็สามารถทำได้ คุณสมบัติที่สำคัญหรือบางส่วน