วิธีการ "ความจำเป็นในการสื่อสาร" วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาโดย Yu. M. Orlov (1978) คำแนะนำ ตอนนี้คุณจะถูกอ่านบทบัญญัติจำนวนหนึ่ง หากคุณเห็นด้วยกับพวกเขา ถัดจากหมายเลขตำแหน่งให้เขียน "ใช่" บนกระดาษของคุณ ถ้าคุณไม่เห็นด้วย ให้เขียนว่า "ไม่" ข้อความของแบบสอบถาม (รายการ

ระเบียบวิธี "Need for Achievement" วิธีการวัดความต้องการ (แรงจูงใจ) ในความสำเร็จได้รับการพัฒนาโดย Yu. M. Orlov แนวคิดของความจำเป็นในการบรรลุผลสำเร็จมาจากแนวคิดของ "I-level" ของ F. Hoppe

ความจำเป็นในการเข้าร่วมและความจำเป็นในการรับรู้ การได้มาซึ่งความต้องการในบุคคลอื่น ในสังคมตามความจำเป็น ในสภาพแวดล้อม การพัฒนาความต้องการในการจัดสภาพแวดล้อมนี้ในลักษณะที่สะดวกสำหรับตนเองและมีส่วนทำให้เกิดความเป็นอยู่ที่ดี นั่นคือความต้องการ

ความต้องการทางปัญญาคืออะไร?

ปลาวาฬสามตัวของความต้องการทางปัญญา

ความต้องการความรู้ความเข้าใจไม่ได้รับสิทธิในการเป็นพลเมืองทันที เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความต้องการนี้รับใช้ผู้อื่นเท่านั้น คุณต้องกิน และต้องหาอาหาร เพื่อหาว่ามันอยู่ที่ไหน จะหาได้อย่างไร - นั่นคือความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้น บางคนเป็นเพื่อนกัน บางคนเป็นศัตรู ซึ่งมีอาณาเขตเป็นที่ต้องการความช่วยเหลือทางปัญญาอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งความหิวกระหายสัญชาตญาณของการให้กำเนิดการปกป้องลูกหลาน - ความต้องการทางปัญญาเป็นเพียงวิธีความพึงพอใจของพวกเขาเท่านั้น

นั่นคือเหตุผลที่เรารู้เกี่ยวกับความต้องการทางปัญญาน้อยกว่าคนอื่น ต้องใช้การวิจัยเป็นจำนวนมาก การโต้เถียงกันมากมายในหมู่นักวิทยาศาสตร์ (แน่นอนว่าบางครั้งเต็มไปด้วยเลือดในความหมายทางวิทยาศาสตร์) เพื่อทำให้การสนทนาอย่างจริงจังเกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นไปได้ ประการแรก ความเป็นอิสระได้รับการพิสูจน์แล้ว มาอธิบายการทดลองกัน การทดลองครั้งแรกค่อนข้างผิดปกติ บุคคลถูกแช่อยู่ในน้ำ น้ำไม่ร้อนหรือเย็นเป็นพิเศษ ประมาณ 34 องศา ใบหน้าถูกคลุมด้วยหน้ากากพาราฟินเพื่อให้บุคคลนั้นมองไม่เห็นและไม่ได้ยิน เขาไม่สามารถเคลื่อนไหวในน้ำได้ มีปุ่มที่ตัวแบบสามารถกดได้หากเขาทนไม่ไหว ความต้องการทางอินทรีย์ทั้งหมดได้รับการเติมเต็มด้วยความจำเป็น

ปรากฎว่าอาสาสมัครส่วนใหญ่อยู่ในสถานะนี้ไม่นาน บางคนใช้เวลาสองถึงสามชั่วโมง บางคนใช้เวลามากกว่านั้นเล็กน้อย ทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นกำหนดลักษณะของพวกมันในน้ำว่ายากมาก บางวิชามีประสบการณ์ ผิดปกติทางจิตอย่างไรก็ตาม พวกเขาหายตัวไปอย่างรวดเร็ว

เกิดอะไรขึ้น? คนมีมาก อุณหภูมิที่สะดวกสบายสิ่งแวดล้อม ไม่มีอะไรคุกคามเขา เขาไม่ได้สัมผัสกับความหิวหรือกระหาย - และถึงกระนั้น เขามีอารมณ์เชิงลบอย่างมาก เขารู้สึกแย่!

นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่าความต้องการพิเศษกำลังทำงานอยู่ - ความจำเป็นในการแสดงผล ความจำเป็นในการหลั่งไหลของข้อมูลใหม่ ความจำเป็นในการแสดงผลเป็นหนึ่งในอาการเบื้องต้นของความต้องการทางปัญญา

จากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจเปลี่ยนประสบการณ์บ้าง ตอนนี้วัตถุไม่ได้ถูกแช่อยู่ในน้ำอีกต่อไป แต่ถูกทิ้งไว้ในห้องธรรมดา จริงไม่ธรรมดาเลย ห้องถูกปิดจากอิทธิพลภายนอก ไม่มีเสียงมาถึงที่นี่ ไม่มีหน้าต่างในนั้น วัตถุจึงถูกแยกออกจากโลกภายนอกโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับการทดลองครั้งก่อน ความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์ทั้งหมดได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ เขารู้แน่นอนว่าไม่มีอะไรคุกคามเขา พอทนไม่ไหวก็ยื่น ป้ายธรรมดาและการทดสอบจะสิ้นสุดลง

ปรากฎว่าการอยู่ในห้องจิตวิทยานี้เป็นเวลานานนั้นเจ็บปวดอย่างมากสำหรับอาสาสมัคร และถึงแม้ว่าพวกเขาจะอยู่ในสภาวะเหล่านี้ไม่ได้วัดเป็นชั่วโมง แต่ในเวลากลางวัน สภาพของอาสาสมัครที่ทางออกนั้นยากมาก และอย่างแม่นยำเพราะความต้องการทางปัญญาไม่เป็นที่พอใจ ทันทีที่บุคคลได้รับอาหารทางปัญญาที่เหมาะสม (หนังสือ กระดาษ ฯลฯ ภาพการทดลองก็เปลี่ยนไปอย่างมาก

เด็กเล็กได้แสดงให้เห็นแล้วว่าความเป็นอิสระของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจากความต้องการทางอินทรีย์ พวกเขาแสดงความต้องการนี้อย่างชัดเจน (หยิบของเล่น มองดูสิ่งรอบข้าง) ได้อย่างแม่นยำเมื่อพวกเขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหายน้ำ เมื่อไม่มีอะไรมารบกวนพวกเขา

แน่นอนว่าความต้องการความรู้ความเข้าใจของบุคคลนั้นสมบูรณ์และเป็นเพียงลักษณะของมนุษย์เท่านั้น อย่างไรก็ตาม สัตว์ยังมีข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนา และสามารถสืบหารากเหง้าของความต้องการนี้บางส่วนได้

นี่คือการทดลองที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระของความต้องการทางปัญญาในสัตว์

กล้วยเพิ่งถูกวางลงในกรงของลิง ลิงจากกรงอื่นยื่นอุ้งเท้าไปหาพวกมัน ตะแกรงมีขนาดใหญ่ดังนั้นความพยายามเพียงเล็กน้อยและเพื่อนบ้านจะนำกล้วยไปทั้งหมด แต่ในเวลานี้มีกล่องปรากฏขึ้นในกรงซึ่งมีบางอย่างเคาะอย่างลึกลับ (เป็นเพียงเครื่องเมตรอนอม) ลิงมีทางเลือกที่ยาก มีแรงจูงใจที่ต่อสู้ดิ้นรน ตามที่นักจิตวิทยากล่าว อันไหนที่จะชอบ? ลิงเลือกกล่องหนึ่งกล่อง (แม้ว่าลิงจะไม่ใช่ทั้งหมด แต่ลิงจะต้องได้รับอาหารอย่างดี)

ตอนนี้นักจิตวิทยาเชื่อว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ใช่ผู้รับใช้ของความต้องการอื่น แต่เป็นวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและเป็นอิสระของแต่ละบุคคล

ความรู้ใหม่ ข้อมูลใหม่ เป็นวิธีการสนองความต้องการทางปัญญาเสมอ การไม่มีความประทับใจใหม่ ๆ ทำให้เกิดสภาพที่ยากลำบากในการทดลองที่อธิบายไว้ข้างต้น

แน่นอนว่าความรู้ใหม่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องย้ายไปยังวัตถุใหม่ทุกครั้ง ยกตัวอย่างเช่น การอ่านหนังสือ - บางทีอาจเป็นวิธีธรรมดาที่สุดที่จะตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ บ่อยครั้ง ในขณะที่คุณอ่านหนังสือที่คุ้นเคย จู่ๆ คุณก็ได้ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ในนั้นโดยสมบูรณ์ มีแม้กระทั่งหลักฐานว่าคนที่มีแนวโน้มอ่านหนังสือซ้ำมีความโดดเด่นด้วยความลึกซึ้งของจิตใจเป็นพิเศษ และนักวิจารณ์วรรณกรรมที่มีชื่อเสียงคนหนึ่งเชื่อว่าหนังสือที่จริงจังทุกเล่มต้องอ่านซ้ำสองครั้ง ตั้งแต่ครั้งแรกที่ผู้อ่านเรียนรู้แต่โครงงานหรือฉาก ข้อเท็จจริงเฉพาะ; ความคิดของผู้เขียนสามารถเรียนรู้งานสุดยอดของเขาโดยรู้เฉพาะทั้งหมดนี้แล้ว มุมมองที่น่าสนใจ!

อย่างไรก็ตาม หนึ่งในคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการรับข้อมูลใหม่จากวัตถุที่มีชื่อเสียง (ทุกคนรู้ดีว่ามันคืออะไร มีคนไม่รู้ แล้วผลก็คือการค้นพบ)

สิ่งต่อไปนี้ก็มีความสำคัญเช่นกัน: การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ไม่ได้ดับความต้องการทางปัญญา แต่ในทางกลับกัน เป็นการเสริมความรู้ใหม่ ความต้องการความรู้ความเข้าใจในรูปแบบที่พัฒนาแล้วจะไม่อิ่มตัว - ยิ่งบุคคลเรียนรู้มากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งต้องการรู้มากขึ้นเท่านั้น

ในแง่นี้ (เช่นเดียวกับในด้านอื่นๆ) ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากความต้องการทางอินทรีย์ใดๆ ในระยะหลังคุณสามารถขีดเส้นได้อย่างรวดเร็ว: ต้องการกิน (คนหิวกระหายน้ำ) หรือหายไปพอใจ (คนอิ่มไม่กระหายน้ำ)

เป็นไปไม่ได้ที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่แท้จริง: มันไร้ขีด จำกัด เนื่องจากความรู้นั้นไร้ขอบเขต

มีการถกเถียงกันเป็นเวลานานว่าความต้องการความรู้ความเข้าใจทำงานอย่างไร - อย่างแข็งขันหรือเฉยเมย

ผู้สนับสนุนมุมมองแรกเชื่อว่าทันทีที่คนเริ่มชิน สิ่งแวดล้อมเขามีสภาวะเบื่อหน่ายโดยเฉพาะและตัวเขาเองกำลังมองหาความประทับใจใหม่ข้อมูลใหม่ จำเป็นต้องมีความรู้ ไม่ว่าความต้องการนี้จะแสดงออกมาอย่างไร มันก็มีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ คนอ่านหนังสือ ทำการทดลอง หรือที่แย่ที่สุดคือไปดูหนัง ซื้อนิตยสารที่มีภาพประกอบ

ผู้เสนอมุมมองที่สองเชื่อว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นเหมือนกระจกเงาที่สะท้อนทุกสิ่ง มีบางอย่างปรากฏขึ้นในด้านการมองเห็น - บุคคลทำการประเมิน (อย่างมีสติหรือโดยไม่รู้ตัว) ไม่ว่าจะเป็นเรื่องใหม่หรือคุ้นเคยอยู่แล้ว น่าสนใจหรือไม่น่าสนใจมาก ควรค่าแก่การพิจารณาหรือไม่ หากเป็นเรื่องใหม่ น่าสนใจ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็เริ่มลงมือทำ กล่าวอีกนัยหนึ่งความต้องการทางปัญญาเกิดขึ้นเมื่อมีโอกาสสำหรับความพึงพอใจอยู่แล้ว ไม่ใช่ความเบื่อหน่าย กล่าวคือ ความต้องการภายในทำให้คนเรามองหาสิ่งใหม่ แต่สิ่งเร้าภายนอกทำให้เกิดความต้องการทางปัญญา บุคคลอย่างเฉยเมยติดตามสิ่งเร้าใหม่ ปัญหาใหม่,ไม่สามารถทิ้งได้.

ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขโดยการทดลองที่โดดเด่นมากหลายครั้ง นี่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น

ในการทดลองเดียวกันในห้องจิตวิทยาซึ่งได้อธิบายไว้ข้างต้น มีหลายวิชาที่อาการร้ายแรงไม่ปรากฏขึ้นเลย (หรืออาการดีขึ้นมาก) แม้จะอยู่ในห้องนั้นเป็นเวลานานก็ตาม ปรากฎว่าวิชาเหล่านี้พบแหล่งที่มาของความพึงพอใจของความต้องการทางปัญญาสำหรับกิจกรรมที่มีพลัง พวกเขาเขียนบทกวี เกิดปัญหาขึ้น วิชาหนึ่งเป็นนักคณิตศาสตร์โดยการศึกษา การจำและการได้มาซึ่งทฤษฎีบทใหม่ที่เขาเคยเรียนรู้ ในเวลาเดียวกันได้อนุมานทฤษฎีใหม่หลายเรื่อง อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้สภาพของเขาดีขึ้นอย่างมาก และในแง่ของคะแนนรวม เขาอดทนต่อการทดสอบที่ยากลำบากนี้ดีกว่าใครๆ

กิจกรรมของความต้องการทางปัญญานั้นเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก

นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลเยียม Nütten ได้ทำการทดลองดังกล่าว ในห้องทดลองมีการติดตั้งสองเครื่อง - A และ B. เครื่อง A ทั้งหมดเป็นประกายด้วยหลอดไฟหลากสี, ที่จับที่สว่าง - เครื่อง B ดูง่ายกว่ามาก, ไม่มีอะไรที่มีสีสันหรือสดใสในนั้น แต่ในเครื่องนี้ที่จับสามารถทำได้ ย้ายเข้าขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เปิดและปิดหลอดไฟด้วยตัวเอง

เมื่อเด็กอายุห้าขวบที่เข้าร่วมในการทดลองเข้ามาในห้อง แน่นอนว่าพวกเขาให้ความสนใจกับหุ่นยนต์อัจฉริยะ A ก่อน หลังจากที่เล่นกับมันแล้ว พวกเขาค้นพบหุ่นยนต์ B และปรากฎว่า เป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ขยับที่จับเปิดและปิดหลอดไฟ - พูดได้คำเดียวว่ากิจกรรมการเรียนรู้

ประสบการณ์เปลี่ยนแปลงไปในทุก ๆ ทาง แต่ข้อสรุปกลับกลายเป็นเหมือนเดิมทุกครั้ง สำหรับเด็ก ๆ ชอบสิ่งที่พวกเขาสามารถกระทำได้ (คิดว่าของเล่นชิ้นไหนที่เด็กๆ ชอบมากที่สุด)

ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์ไม่ต้องสงสัยอีกต่อไป: ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมเป็นหลัก

... นักวิทยาศาสตร์ยังคงต่อสู้กับทฤษฎีบทของแฟร์มาต์ที่โด่งดังต่อไป แม้ว่าจะทราบข้อสรุปมานานแล้วก็ตาม ไม่ทราบว่าได้รับการพิสูจน์อย่างไร ในวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ดาราศาสตร์, ชีววิทยา, การแพทย์ - มีการทดลองที่ซับซ้อนที่สุดซึ่งผลลัพธ์จะเป็นที่รู้จักเฉพาะกับลูกหลานที่อยู่ห่างไกล (เช่นการทดลองเกี่ยวกับ anabiosis ในระยะยาวของสัตว์)

แน่นอน ในระดับวิทยาศาสตร์ งานนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ อย่างไรก็ตาม อะไรเป็นแรงจูงใจให้นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนที่รับงาน ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้ว หรือในทางกลับกัน เขาจะไม่รู้จักเขาอย่างแน่นอน แรงจูงใจในที่นี้ไม่ง่ายเลย แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันมีความจำเป็นสำหรับกระบวนการค้นหาความจริงเช่นกัน

นักเรียนต้องการแก้ปัญหาอย่างอิสระ (ยังมีนักเรียนอยู่) แม้ว่าจะสามารถหาวิธีแก้ปัญหาได้จากเพื่อนบ้าน

ถามปริศนาจากเพื่อนและเสนอวิธีแก้ปัญหาทันที แล้วคุณจะเห็นว่าใบหน้าของตัวแบบจะยืดออกอย่างไร คุณทำลายเขาเล็กน้อย แต่ยังคงเป็นงานฉลอง - โอกาสที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ นี้สำหรับตัวเขาเอง

แม้ในความต้องการทางปัญญาที่บิดเบี้ยว - ความรักของนักสืบ - มีความปิติยินดีของการแสวงหาทางปัญญา (ว่ากันว่าคนรักนักสืบชาวอังกฤษฟ้องหย่าจากภรรยาของเขาเพียงเพราะเธอเขียนชื่อผู้กระทำความผิดไว้ที่ขอบ ศาลพบว่าคำกล่าวของเขามีมูลเหตุดี) มงตาญอ้างข้อเท็จจริงที่ตลกขบขัน ครั้งหนึ่ง เมื่อเดโมคริตุสกินมะเดื่อที่มีกลิ่นของน้ำผึ้งในตอนกลางวัน ทันใดนั้นเขาก็สงสัยว่ามะเดื่อนี้หาความหวานที่ไม่ธรรมดานี้มาจากไหน และเมื่อพบว่าเขาลุกขึ้นจากโต๊ะเพื่อสำรวจสถานที่ที่เด็ดผลมะเดื่อเหล่านี้ ... คนใช้ของเขาหาคำตอบว่าทำไมเขาถึงตื่นตระหนก หัวเราะ บอกเขาว่าอย่าไปยุ่งกับมัน เธอแค่ใส่มะเดื่อลงในโถน้ำผึ้ง เดโมคริตุสรู้สึกรำคาญที่เธอกีดกันเขาจากเหตุผลที่ต้องสอบสวนและนำวัตถุที่กระตุ้นความอยากรู้ของเขาไปจากเขา ไปเขาบอกเธอว่าคุณทำให้ฉันลำบาก ฉันจะยังคงมองหาสาเหตุของปรากฏการณ์นี้ราวกับว่ามันเป็นเรื่องธรรมชาติ และเขาไม่ได้ล้มเหลวในการค้นหาพื้นฐานที่แท้จริงในการอธิบายปรากฏการณ์นี้ แม้ว่าจะเป็นเรื่องเท็จและเป็นเรื่องสมมติก็ตาม

แน่นอน เช่นเดียวกับกิจกรรมใด ๆ กิจกรรมการรับรู้ซึ่งขับเคลื่อนด้วยความต้องการทางปัญญาก็มีของตัวเอง เป้าหมายเฉพาะ, วงกลมของการกระทำของคุณวางแผนโดยผลลัพธ์ และความต้องการทางปัญญายังหมายถึงการปฐมนิเทศไปสู่ผลลัพธ์บางอย่าง อย่างไรก็ตาม การวางแนวไปสู่ผลลัพธ์จะเป็นตัวกำหนดทิศทางการเคลื่อนที่ของความคิดเท่านั้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ประการแรก ความจำเป็นในการเคลื่อนไปสู่ผลลัพธ์ ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ

ผลลัพธ์สุดท้ายไม่ได้อยู่ที่นี่ ความรู้ใด ๆ ผลลัพธ์ใด ๆ เป็นเพียงเหตุการณ์สำคัญ เวทีบนเส้นทางแห่งความรู้

กิจกรรมของความต้องการความรู้ความเข้าใจความปรารถนาสำหรับกระบวนการของความรู้ความเข้าใจนั้นเป็นไปได้เพียงเพราะคุณสมบัติอื่นของความต้องการนี้ - ความสุขจากความเครียดทางจิตใจสถานะทางอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้อง ความต้องการทางปัญญาจึงแสดงออก พัฒนา และเสริมกำลังตามความจำเป็น เพราะกลไกของอารมณ์เชิงบวกจะเปิดใช้งานร่วมด้วย หากไม่มีอารมณ์ก็ไม่จำเป็นรวมถึงองค์ความรู้ด้วย

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ (แต่ไม่จำเป็น) สามารถทำได้ (และบางครั้งก็ประสบความสำเร็จอย่างมาก) โดยไม่ต้องมีความสุข - จากความปรารถนาที่จะได้รับ A ประกาศนียบัตรและชื่อเสียงระดับโลก

นักเรียนตั้งใจเรียนเพื่อไม่ให้ถูกดุที่บ้าน นักเรียนนั่งอ่านหนังสือระหว่างเรียนเพื่อรับทุน สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการทางปัญญา แต่ที่นี่มีนักเรียนคนเดิมที่กลับมาจากโรงเรียนและแทบจะไม่ได้กินข้าวเลย หยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์และลืมทุกอย่างไปอ่านจนจบ หลังจากกลืนหนังสือเล่มหนึ่งเข้าไปแล้ว เขาก็หยิบเล่มต่อไป ทุกครั้งที่ต้องการความรู้เพิ่มขึ้น และยิ่งมีการเสริมกำลังความต้องการนี้มากเท่าใด ก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

ในการพัฒนาสูงสุดความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจะกลายเป็นไม่อิ่มตัวดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้อีกครั้ง

ความสุขในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญา (ซึ่งบางคนมีประสบการณ์มากขึ้น บางคนมีความเข้มข้นน้อยกว่า แต่ที่ทุกคนคุ้นเคย) ตอนนี้สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ทั้งสายตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาอย่างเคร่งครัด (electroencephalographic, ชีวเคมี) ระบุว่าในช่วงเวลาของการออกแรงทางปัญญาพร้อมกับส่วนหนึ่งของสมองที่ทำงานด้านจิตใจตามกฎแล้วศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกนั้นตื่นเต้น สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแน่นแฟ้นมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญานำพวกเขาไปสู่สภาวะที่ร้ายแรง

ความรู้สึกพึงพอใจในกิจกรรมทางปัญญาที่เต็มเปี่ยมคืออะไรกันแน่?

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าประเด็นนี้อยู่ในน้ำเสียงของจิตใจ ซึ่งจะสูงอย่างเหมาะสมในช่วงเวลาของกิจกรรมทางจิตที่รุนแรง นั่นคือ กิจกรรมที่สูงนั้นน่าพอใจ คนอื่นเชื่อว่าความปิติยินดีเป็นผลมาจากการเชื่อมต่อบางอย่างระหว่างศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกกับกิจกรรมของแผนกสมองที่รับผิดชอบงานด้านจิตใจ เราเปิดอันหนึ่งเปิดอีกอันพร้อมกัน วิวัฒนาการทำให้แน่ใจว่า Noto กลายเป็นฮาร์กส์และเลือกกลไกดังกล่าว ยังมีคนอื่นเชื่อว่าในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จ เหมือนกับที่เคยเป็นมา เป็นการผ่อนคลายของการค้นหา ความตึงเครียดที่เป็นปัญหา สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ

เราจะไม่เข้าสู่การโต้เถียงทางวิทยาศาสตร์ซึ่งความจริงทางวิทยาศาสตร์ควรถือกำเนิดขึ้น ความจริงยังคงอยู่: กิจกรรมทางจิตที่เต็มเปี่ยมทำให้เกิดความรู้สึกปิติยินดีและความรู้สึกนี้ในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญานั้นแข็งแกร่งและแข็งแกร่งขึ้น

ดังนั้นความต้องการทางปัญญาจึงขึ้นอยู่กับเสาหลักสามประการ: กิจกรรมความต้องการกระบวนการทางจิตและความสุขของการทำงานทางจิต

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงสาธารณสุขและ การพัฒนาสังคมประชากรของสหพันธรัฐรัสเซีย

กระทรวงสาธารณสุขของดินแดน Stavropol

GBOU SPO SK "วิทยาลัยการแพทย์ Pyatigorsk"

ความต้องการทางปัญญาของมนุษย์ รู้ รู้ เข้าใจ สำรวจ

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 4

กลุ่มหมายเลข 462

Rabaeva Angelica

ตรวจสอบแล้ว:

ครู:

โฟมิน่า ที.เอ.

Pyatigorsk 2014

บทนำ

1. จิตวิทยามนุษยนิยม

3. การกำหนดความต้องการ

4. ประเภทของความต้องการ

5. การพัฒนาความต้องการ แนวคิดของมืออาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญแรงบันดาลใจความต้องการทรงกลมของบุคลิกภาพ

บทนำ

ความต้องการของบุคคลไม่มีขอบเขต ยิ่งบุคคลมีและรู้มากเท่าใด ความต้องการก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ทุกวันนี้ เมื่อโลกที่อุดมสมบูรณ์ของความเป็นไปได้ทางวัตถุและจิตวิญญาณเต็มไปด้วยชีวิตชีวารอบตัวเรา ความต้องการมีบทบาทพิเศษ - บทบาทของผู้นำทางของเรา ความต้องการคือเครื่องยนต์ของเรา พวกมันนำทางเรา ทำให้เราก้าวไปข้างหน้าและไม่หยุดเพียงแค่นั้น

แต่ในขณะเดียวกันก็มี ด้านลบ... ความต้องการมักจะสร้างความสับสนและทำให้เราไม่สามารถกำหนดเป้าหมายที่แท้จริงได้ และยังปลูกฝังความซับซ้อนและข้อบกพร่องจำนวนหนึ่งให้เราด้วย

โลกแห่งความต้องการมีมากมายพอๆ กับจินตนาการของเรา และเนื่องจากฉันเป็นเพียงมือสมัครเล่นในสาขาจิตวิทยาและการสอน ฉันจึงแนะนำให้หันไปหาผลงานของนักเขียนชื่อดัง

1. จิตวิทยามนุษยนิยม

จิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจเป็นทิศทางในจิตวิทยาหัวข้อของการศึกษาซึ่งเป็นบุคคลแบบองค์รวมในระดับที่สูงขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการแสดงออกของบุคคลรวมถึงการพัฒนาและการทำให้เป็นจริงของบุคลิกภาพค่านิยมและความหมายที่สูงขึ้นความรัก ความคิดสร้างสรรค์ เสรีภาพ ความรับผิดชอบ อิสระ ประสบการณ์โลก สุขภาพจิต "ลึก การสื่อสารระหว่างบุคคล" เป็นต้น

จิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจก่อตัวเป็นกระแสทางจิตวิทยาในต้นทศวรรษ 1960 ตรงกันข้ามกับพฤติกรรมนิยมซึ่งถูกวิพากษ์วิจารณ์ถึงแนวทางกลไกของจิตวิทยามนุษย์โดยการเปรียบเทียบกับจิตวิทยาสัตว์สำหรับการพิจารณาพฤติกรรมของมนุษย์ว่าขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าภายนอกโดยสิ้นเชิง และในทางตรงข้าม จิตวิเคราะห์ วิพากษ์วิจารณ์แนวคิดเรื่องชีวิตจิตใจของบุคคลซึ่งกำหนดโดยแรงขับและความซับซ้อนที่ไม่ได้สติอย่างเต็มที่ ตัวแทนของทิศทางที่เห็นอกเห็นใจมุ่งมั่นที่จะสร้างวิธีการใหม่ทางความคิดของมนุษย์ที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในฐานะที่เป็นเป้าหมายของการวิจัยที่ไม่เหมือนใคร

หลักการและบทบัญญัติของระเบียบวิธีหลักสำหรับทิศทางความเห็นอกเห็นใจมีดังนี้:

มนุษย์มีความสมบูรณ์และต้องศึกษาในความบริบูรณ์ของเขา

แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นการวิเคราะห์แต่ละกรณีจึงมีความสมเหตุสมผลไม่น้อยไปกว่าการสรุปทางสถิติ

บุคคลเปิดสู่โลกประสบการณ์ของบุคคลในโลกและตัวเขาเองในโลกเป็นความจริงทางจิตวิทยาหลัก

ชีวิตมนุษย์ควรเป็นกระบวนการเดียวของการเป็นและเป็นคน

มนุษย์มีศักยภาพในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติของเขา

บุคคลมีระดับความเป็นอิสระจากการกำหนดภายนอกเนื่องจากความหมายและค่านิยมที่เขาได้รับคำแนะนำในการเลือกของเขา

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้น ตั้งใจ และสร้างสรรค์

ตัวแทนหลักของเทรนด์นี้คือ A. Maslow, V. Frankl, C. Buhler, R. May, F. Barron และอื่นๆ

A. Maslow เป็นที่รู้จักในฐานะหนึ่งในผู้ก่อตั้งทิศทางความเห็นอกเห็นใจในด้านจิตวิทยา เขาเป็นที่รู้จักกันเป็นอย่างดีจากแบบจำลองลำดับชั้นของแรงจูงใจ ตามแนวคิดนี้ ความต้องการเจ็ดระดับมักปรากฏอยู่ในบุคคลตั้งแต่แรกเกิดและติดตามการเติบโตของเขา:

ความต้องการทางสรีรวิทยา (อินทรีย์) เช่น ความหิว ความกระหาย แรงขับทางเพศ ฯลฯ ;

ความต้องการด้านความปลอดภัย - ความต้องการที่จะรู้สึกได้รับการปกป้อง กำจัดความกลัวและความล้มเหลว จากความก้าวร้าว

ความจำเป็นในการเป็นเจ้าของและความรัก - ความจำเป็นในการเป็นส่วนหนึ่งของชุมชน การใกล้ชิดกับผู้คน การได้รับการยอมรับและยอมรับจากพวกเขา

ความต้องการความเคารพ (ความเคารพ) - ความจำเป็นในการบรรลุความสำเร็จ การอนุมัติ การยอมรับ อำนาจ;

ความต้องการทางปัญญา - จำเป็นต้องรู้ สามารถ เข้าใจ วิจัย;

ความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ - ความต้องการความสามัคคี ความสมมาตร ความเป็นระเบียบ ความงาม

ความต้องการการตระหนักรู้ในตนเอง - ความจำเป็นในการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถ การพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง

B. Frankl เชื่อว่าหลัก แรงผลักดันการพัฒนาบุคลิกภาพคือการดิ้นรนเพื่อความหมาย หากขาดสิ่งนี้จะสร้าง "สุญญากาศที่มีอยู่จริง" และอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้าที่สุด และอาจรวมถึงการฆ่าตัวตายด้วย

2. ความต้องการทางปัญญาคืออะไร?

ปลาวาฬสามตัวของความต้องการทางปัญญา

ความต้องการความรู้ความเข้าใจไม่ได้รับสิทธิในการเป็นพลเมืองทันที เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความต้องการนี้รับใช้ผู้อื่นเท่านั้น คุณต้องกิน และต้องหาอาหาร เพื่อหาว่ามันอยู่ที่ไหน จะหาได้อย่างไร - นั่นคือความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้น บางคนเป็นเพื่อนกัน บางคนเป็นศัตรู ซึ่งมีอาณาเขตเป็นที่ต้องการความช่วยเหลือทางปัญญาอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งความหิวกระหายสัญชาตญาณของการให้กำเนิดการปกป้องลูกหลาน - ความต้องการทางปัญญาเป็นเพียงวิธีความพึงพอใจของพวกเขาเท่านั้น

นั่นคือเหตุผลที่เรารู้เกี่ยวกับความต้องการทางปัญญาน้อยกว่าคนอื่น ต้องใช้การวิจัยเป็นจำนวนมาก การโต้เถียงกันมากมายในหมู่นักวิทยาศาสตร์ (แน่นอนว่าบางครั้งเต็มไปด้วยเลือดในความหมายทางวิทยาศาสตร์) เพื่อทำให้การสนทนาอย่างจริงจังเกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นไปได้ ประการแรก ความเป็นอิสระได้รับการพิสูจน์แล้ว มาอธิบายการทดลองกัน การทดลองครั้งแรกค่อนข้างผิดปกติ บุคคลถูกแช่อยู่ในน้ำ น้ำไม่ร้อนหรือเย็นเป็นพิเศษ ประมาณ 34 องศา ใบหน้าถูกคลุมด้วยหน้ากากพาราฟินเพื่อให้บุคคลนั้นมองไม่เห็นและไม่ได้ยิน เขาไม่สามารถเคลื่อนไหวในน้ำได้ มีปุ่มที่ตัวแบบสามารถกดได้หากเขาทนไม่ไหว ความต้องการทางอินทรีย์ทั้งหมดได้รับการเติมเต็มด้วยความจำเป็น

ปรากฎว่าอาสาสมัครส่วนใหญ่อยู่ในสถานะนี้ไม่นาน บางคนใช้เวลาสองถึงสามชั่วโมง บางคนใช้เวลามากกว่านั้นเล็กน้อย ทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นกำหนดลักษณะของพวกมันในน้ำว่ายากมาก อาสาสมัครบางคนมีความผิดปกติทางจิตแม้ว่าจะหายตัวไปอย่างรวดเร็ว

เกิดอะไรขึ้น? บุคคลมีอุณหภูมิแวดล้อมที่สบายมาก ไม่มีอะไรคุกคามเขา เขาไม่ประสบกับความหิวโหยหรือกระหายน้ำ - และถึงกระนั้น เขามีอารมณ์เชิงลบอย่างมาก เขารู้สึกแย่!

นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่าความต้องการพิเศษกำลังทำงานอยู่ - ความจำเป็นในการแสดงผล ความจำเป็นในการหลั่งไหลของข้อมูลใหม่ ความจำเป็นในการแสดงผลเป็นหนึ่งในอาการเบื้องต้นของความต้องการทางปัญญา

จากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจเปลี่ยนประสบการณ์บ้าง ตอนนี้วัตถุไม่ได้ถูกแช่อยู่ในน้ำอีกต่อไป แต่ถูกทิ้งไว้ในห้องธรรมดา จริงไม่ธรรมดาเลย ห้องถูกปิดจากอิทธิพลภายนอก ไม่มีเสียงมาถึงที่นี่ ไม่มีหน้าต่างในนั้น วัตถุจึงถูกแยกออกจากโลกภายนอกโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับการทดลองครั้งก่อน ความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์ทั้งหมดได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ เขารู้แน่นอนว่าไม่มีอะไรคุกคามเขา ทันทีที่เขาทนไม่ได้อย่างสมบูรณ์ เขาสามารถให้สัญญาณธรรมดาและการทดลองจะยุติลง

ปรากฎว่าการอยู่ในห้องจิตวิทยานี้เป็นเวลานานนั้นเจ็บปวดอย่างมากสำหรับอาสาสมัคร และถึงแม้ว่าพวกเขาจะอยู่ในสภาวะเหล่านี้ไม่ได้วัดเป็นชั่วโมง แต่ในเวลากลางวัน สภาพของอาสาสมัครที่ทางออกนั้นยากมาก และอย่างแม่นยำเพราะความต้องการทางปัญญาไม่เป็นที่พอใจ ทันทีที่บุคคลได้รับอาหารทางปัญญาที่เหมาะสม (หนังสือ กระดาษ ฯลฯ ภาพการทดลองก็เปลี่ยนไปอย่างมาก

เด็กเล็กได้แสดงให้เห็นแล้วว่าความเป็นอิสระของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจากความต้องการทางอินทรีย์ พวกเขาแสดงความต้องการนี้อย่างชัดเจน (หยิบของเล่น มองดูสิ่งรอบข้าง) ได้อย่างแม่นยำเมื่อพวกเขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหายน้ำ เมื่อไม่มีอะไรมารบกวนพวกเขา

แน่นอนว่าความต้องการความรู้ความเข้าใจของบุคคลนั้นสมบูรณ์และเป็นเพียงลักษณะของมนุษย์เท่านั้น อย่างไรก็ตาม สัตว์ยังมีข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนา และสามารถสืบหารากเหง้าของความต้องการนี้บางส่วนได้

นี่คือการทดลองที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระของความต้องการทางปัญญาในสัตว์

กล้วยเพิ่งถูกวางลงในกรงของลิง ลิงจากกรงอื่นยื่นอุ้งเท้าไปหาพวกมัน ตะแกรงมีขนาดใหญ่ดังนั้นความพยายามเพียงเล็กน้อยและเพื่อนบ้านจะนำกล้วยไปทั้งหมด แต่ในเวลานี้มีกล่องปรากฏขึ้นในกรงซึ่งมีบางอย่างเคาะอย่างลึกลับ (เป็นเพียงเครื่องเมตรอนอม) ลิงมีทางเลือกที่ยาก มีแรงจูงใจที่ต่อสู้ดิ้นรน ตามที่นักจิตวิทยากล่าว อันไหนที่จะชอบ? ลิงเลือกกล่องหนึ่งกล่อง (แม้ว่าลิงจะไม่ใช่ทั้งหมด แต่ลิงจะต้องได้รับอาหารอย่างดี)

ตอนนี้นักจิตวิทยาเชื่อว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ใช่ผู้รับใช้ของความต้องการอื่น แต่เป็นวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและเป็นอิสระของแต่ละบุคคล

ความรู้ใหม่ ข้อมูลใหม่ เป็นวิธีการสนองความต้องการทางปัญญาเสมอ การไม่มีความประทับใจใหม่ ๆ ทำให้เกิดสภาพที่ยากลำบากในการทดลองที่อธิบายไว้ข้างต้น

แน่นอนว่าความรู้ใหม่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องย้ายไปยังวัตถุใหม่ทุกครั้ง ยกตัวอย่างเช่น การอ่านหนังสือ - บางทีอาจเป็นวิธีธรรมดาที่สุดที่จะตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ บ่อยครั้ง ในขณะที่คุณอ่านหนังสือที่คุ้นเคย จู่ๆ คุณก็ได้ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ในนั้นโดยสมบูรณ์ มีแม้กระทั่งหลักฐานว่าคนที่มีแนวโน้มอ่านหนังสือซ้ำมีความโดดเด่นด้วยความลึกซึ้งของจิตใจเป็นพิเศษ และนักวิจารณ์วรรณกรรมที่มีชื่อเสียงคนหนึ่งเชื่อว่าหนังสือที่จริงจังทุกเล่มต้องอ่านซ้ำสองครั้ง ตั้งแต่ครั้งแรกที่ผู้อ่านได้เรียนรู้เพียงโครงเรื่องงานหรือข้อเท็จจริงชุดหนึ่ง ความคิดของผู้เขียนสามารถเรียนรู้งานสุดยอดของเขาโดยรู้เฉพาะทั้งหมดนี้แล้ว มุมมองที่น่าสนใจ!

อย่างไรก็ตาม หนึ่งในคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการรับข้อมูลใหม่จากวัตถุที่มีชื่อเสียง (ทุกคนรู้ดีว่ามันคืออะไร มีคนไม่รู้ แล้วผลก็คือการค้นพบ)

สิ่งต่อไปนี้ก็มีความสำคัญเช่นกัน: การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ไม่ได้ดับความต้องการทางปัญญา แต่ในทางกลับกัน เป็นการเสริมความรู้ใหม่ ความต้องการความรู้ความเข้าใจในรูปแบบที่พัฒนาแล้วจะไม่อิ่มตัว - ยิ่งบุคคลเรียนรู้มากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งต้องการรู้มากขึ้นเท่านั้น

ในแง่นี้ (เช่นเดียวกับในด้านอื่นๆ) ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากความต้องการทางอินทรีย์ใดๆ ในระยะหลังคุณสามารถขีดเส้นได้อย่างรวดเร็ว: ต้องการกิน (คนหิวกระหายน้ำ) หรือหายไปพอใจ (คนอิ่มไม่กระหายน้ำ)

เป็นไปไม่ได้ที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่แท้จริง: มันไร้ขีด จำกัด เนื่องจากความรู้นั้นไร้ขอบเขต

มีการถกเถียงกันเป็นเวลานานว่าความต้องการความรู้ความเข้าใจทำงานอย่างไร - อย่างแข็งขันหรือเฉยเมย

ผู้สนับสนุนมุมมองแรกเชื่อว่าทันทีที่คนเริ่มคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมเขามีสภาวะเบื่อหน่ายโดยเฉพาะและตัวเขาเองกำลังมองหาความประทับใจใหม่ข้อมูลใหม่ จำเป็นต้องมีความรู้ ไม่ว่าความต้องการนี้จะแสดงออกมาอย่างไร มันก็มีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ คนอ่านหนังสือ ทำการทดลอง หรือที่แย่ที่สุดคือไปดูหนัง ซื้อนิตยสารที่มีภาพประกอบ

ผู้เสนอมุมมองที่สองเชื่อว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นเหมือนกระจกเงาที่สะท้อนทุกสิ่ง มีบางอย่างปรากฏขึ้นในด้านการมองเห็น - บุคคลทำการประเมิน (อย่างมีสติหรือโดยไม่รู้ตัว) ไม่ว่าจะเป็นเรื่องใหม่หรือคุ้นเคยอยู่แล้ว น่าสนใจหรือไม่น่าสนใจมาก ควรค่าแก่การพิจารณาหรือไม่ หากเป็นเรื่องใหม่ น่าสนใจ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็เริ่มลงมือทำ กล่าวอีกนัยหนึ่งความต้องการทางปัญญาเกิดขึ้นเมื่อมีโอกาสสำหรับความพึงพอใจอยู่แล้ว ไม่ใช่ความเบื่อหน่าย กล่าวคือ ความต้องการภายในทำให้คนเรามองหาสิ่งใหม่ แต่สิ่งเร้าภายนอกทำให้เกิดความต้องการทางปัญญา บุคคลที่ติดตามสิ่งเร้าใหม่อย่างเฉยเมยปัญหาใหม่ไม่สามารถหนีจากสิ่งเหล่านั้นได้

ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขโดยการทดลองที่โดดเด่นมากหลายครั้ง นี่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น

ในการทดลองเดียวกันในห้องจิตวิทยาซึ่งได้อธิบายไว้ข้างต้น มีหลายวิชาที่อาการร้ายแรงไม่ปรากฏขึ้นเลย (หรืออาการดีขึ้นมาก) แม้จะอยู่ในห้องนั้นเป็นเวลานานก็ตาม ปรากฎว่าวิชาเหล่านี้พบแหล่งที่มาของความพึงพอใจของความต้องการทางปัญญาสำหรับกิจกรรมที่มีพลัง พวกเขาเขียนบทกวี เกิดปัญหาขึ้น วิชาหนึ่งเป็นนักคณิตศาสตร์โดยการศึกษา การจำและการได้มาซึ่งทฤษฎีบทใหม่ที่เขาเคยเรียนรู้ ในเวลาเดียวกันได้อนุมานทฤษฎีใหม่หลายเรื่อง อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้สภาพของเขาดีขึ้นอย่างมาก และในแง่ของคะแนนรวม เขาอดทนต่อการทดสอบที่ยากลำบากนี้ดีกว่าใครๆ

กิจกรรมของความต้องการทางปัญญานั้นเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก

นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลเยียม Nütten ได้ทำการทดลองดังกล่าว ในห้องทดลองมีการติดตั้งสองเครื่อง - A และ B. เครื่อง A ทั้งหมดเป็นประกายด้วยหลอดไฟหลากสี, ที่จับที่สว่าง - เครื่อง B ดูง่ายกว่ามาก, ไม่มีอะไรที่มีสีสันหรือสดใสในนั้น แต่ในเครื่องนี้ที่จับสามารถทำได้ ย้ายเข้าขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เปิดและปิดหลอดไฟด้วยตัวเอง

เมื่อเด็กอายุห้าขวบที่เข้าร่วมในการทดลองเข้ามาในห้อง แน่นอนว่าพวกเขาให้ความสนใจกับหุ่นยนต์อัจฉริยะ A ก่อน หลังจากที่เล่นกับมันแล้ว พวกเขาค้นพบหุ่นยนต์ B และปรากฎว่า เป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ขยับที่จับเปิดและปิดหลอดไฟ - พูดได้คำเดียวว่ากิจกรรมการเรียนรู้

ประสบการณ์เปลี่ยนแปลงไปในทุก ๆ ทาง แต่ข้อสรุปกลับกลายเป็นเหมือนเดิมทุกครั้ง สำหรับเด็ก ๆ ชอบสิ่งที่พวกเขาสามารถกระทำได้ (คิดว่าของเล่นชิ้นไหนที่เด็กๆ ชอบมากที่สุด)

ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์ไม่ต้องสงสัยอีกต่อไป: ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมเป็นหลัก

... นักวิทยาศาสตร์ยังคงต่อสู้กับทฤษฎีบทของแฟร์มาต์ที่โด่งดังต่อไป แม้ว่าจะทราบข้อสรุปมานานแล้วก็ตาม ไม่ทราบว่าได้รับการพิสูจน์อย่างไร ในวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ดาราศาสตร์, ชีววิทยา, การแพทย์ - มีการทดลองที่ซับซ้อนที่สุดซึ่งผลลัพธ์จะเป็นที่รู้จักเฉพาะกับลูกหลานที่อยู่ห่างไกล (เช่นการทดลองเกี่ยวกับ anabiosis ในระยะยาวของสัตว์)

แน่นอน ในระดับวิทยาศาสตร์ งานนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ อย่างไรก็ตาม อะไรเป็นแรงจูงใจให้นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนที่รับงาน ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้ว หรือในทางกลับกัน เขาจะไม่รู้จักเขาอย่างแน่นอน แรงจูงใจในที่นี้ไม่ง่ายเลย แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันมีความจำเป็นสำหรับกระบวนการค้นหาความจริงเช่นกัน

นักเรียนต้องการแก้ปัญหาอย่างอิสระ (ยังมีนักเรียนอยู่) แม้ว่าจะสามารถหาวิธีแก้ปัญหาได้จากเพื่อนบ้าน

ถามปริศนาจากเพื่อนและเสนอวิธีแก้ปัญหาทันที แล้วคุณจะเห็นว่าใบหน้าของตัวแบบจะยืดออกอย่างไร คุณทำลายเขาเล็กน้อย แต่ยังคงเป็นงานฉลอง - โอกาสที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ นี้สำหรับตัวเขาเอง

แม้ในความต้องการทางปัญญาที่บิดเบี้ยว - ความรักของนักสืบ - มีความปิติยินดีของการแสวงหาทางปัญญา (ว่ากันว่าคนรักนักสืบชาวอังกฤษฟ้องหย่าจากภรรยาของเขาเพียงเพราะเธอเขียนชื่อผู้กระทำความผิดไว้ที่ขอบ ศาลพบว่าคำกล่าวของเขามีมูลเหตุดี) มงตาญอ้างข้อเท็จจริงที่ตลกขบขัน ครั้งหนึ่ง เมื่อเดโมคริตุสกินมะเดื่อที่มีกลิ่นของน้ำผึ้งในตอนกลางวัน ทันใดนั้นเขาก็สงสัยว่ามะเดื่อนี้หาความหวานที่ไม่ธรรมดานี้มาจากไหน และเมื่อพบว่าเขาลุกขึ้นจากโต๊ะเพื่อสำรวจสถานที่ที่เด็ดผลมะเดื่อเหล่านี้ ... คนใช้ของเขาหาคำตอบว่าทำไมเขาถึงตื่นตระหนก หัวเราะ บอกเขาว่าอย่าไปยุ่งกับมัน เธอแค่ใส่มะเดื่อลงในโถน้ำผึ้ง เดโมคริตุสรู้สึกรำคาญที่เธอกีดกันเขาจากเหตุผลที่ต้องสอบสวนและนำวัตถุที่กระตุ้นความอยากรู้ของเขาไปจากเขา ไปเขาบอกเธอว่าคุณทำให้ฉันลำบาก ฉันจะยังคงมองหาสาเหตุของปรากฏการณ์นี้ราวกับว่ามันเป็นเรื่องธรรมชาติ และเขาไม่ได้ล้มเหลวในการค้นหาพื้นฐานที่แท้จริงในการอธิบายปรากฏการณ์นี้ แม้ว่าจะเป็นเรื่องเท็จและเป็นเรื่องสมมติก็ตาม

แน่นอน เช่นเดียวกับกิจกรรมใด ๆ กิจกรรมการรับรู้ซึ่งขับเคลื่อนโดยความต้องการทางปัญญามีเป้าหมายเฉพาะของตัวเองช่วงของการกระทำที่วางแผนไว้ตามผลลัพธ์ และความต้องการทางปัญญายังหมายถึงการปฐมนิเทศไปสู่ผลลัพธ์บางอย่าง อย่างไรก็ตาม การวางแนวไปสู่ผลลัพธ์จะเป็นตัวกำหนดทิศทางการเคลื่อนที่ของความคิดเท่านั้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ประการแรก ความจำเป็นในการเคลื่อนไปสู่ผลลัพธ์ ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ

ผลลัพธ์สุดท้ายไม่ได้อยู่ที่นี่ ความรู้ใด ๆ ผลลัพธ์ใด ๆ เป็นเพียงเหตุการณ์สำคัญ เวทีบนเส้นทางแห่งความรู้

กิจกรรมของความต้องการความรู้ความเข้าใจความปรารถนาสำหรับกระบวนการของความรู้ความเข้าใจนั้นเป็นไปได้เพียงเพราะคุณสมบัติอื่นของความต้องการนี้ - ความสุขจากความเครียดทางจิตใจสถานะทางอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้อง ความต้องการทางปัญญาจึงแสดงออก พัฒนา และเสริมกำลังตามความจำเป็น เพราะกลไกของอารมณ์เชิงบวกจะเปิดใช้งานร่วมด้วย หากไม่มีอารมณ์ก็ไม่จำเป็นรวมถึงองค์ความรู้ด้วย

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ (แต่ไม่จำเป็น) สามารถทำได้ (และบางครั้งก็ประสบความสำเร็จอย่างมาก) โดยไม่ต้องมีความสุข - จากความปรารถนาที่จะได้รับ A ประกาศนียบัตรและชื่อเสียงระดับโลก

นักเรียนตั้งใจเรียนเพื่อไม่ให้ถูกดุที่บ้าน นักเรียนนั่งอ่านหนังสือระหว่างเรียนเพื่อรับทุน สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการทางปัญญา แต่ที่นี่มีนักเรียนคนเดิมที่กลับมาจากโรงเรียนและแทบจะไม่ได้กินข้าวเลย หยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์และลืมทุกอย่างไปอ่านจนจบ หลังจากกลืนหนังสือเล่มหนึ่งเข้าไปแล้ว เขาก็หยิบเล่มต่อไป ทุกครั้งที่ต้องการความรู้เพิ่มขึ้น และยิ่งมีการเสริมกำลังความต้องการนี้มากเท่าใด ก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

ในการพัฒนาสูงสุดความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจะกลายเป็นไม่อิ่มตัวดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้อีกครั้ง

ความสุขในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญา (ซึ่งบางคนมีประสบการณ์มากขึ้น บางคนมีความเข้มข้นน้อยกว่า แต่ที่ทุกคนคุ้นเคย) ตอนนี้สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาที่เคร่งครัดจำนวนหนึ่ง (electroencephalographic, biochemical) ระบุว่าในช่วงเวลาของการออกแรงทางปัญญาพร้อมกับส่วนหนึ่งของสมองที่มีงานทางจิตตามกฎแล้วศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกนั้นตื่นเต้น สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแน่นแฟ้นมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญานำพวกเขาไปสู่สภาวะที่ร้ายแรง

ความรู้สึกพึงพอใจในกิจกรรมทางปัญญาที่เต็มเปี่ยมคืออะไรกันแน่?

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าประเด็นนี้อยู่ในน้ำเสียงของจิตใจ ซึ่งจะสูงอย่างเหมาะสมในช่วงเวลาของกิจกรรมทางจิตที่รุนแรง นั่นคือ กิจกรรมที่สูงนั้นน่าพอใจ คนอื่นเชื่อว่าความปิติยินดีเป็นผลมาจากการเชื่อมต่อบางอย่างระหว่างศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกกับกิจกรรมของแผนกสมองที่รับผิดชอบงานด้านจิตใจ เราเปิดอันหนึ่งเปิดอีกอันพร้อมกัน วิวัฒนาการทำให้แน่ใจว่า Noto กลายเป็นฮาร์กส์และเลือกกลไกดังกล่าว ยังมีคนอื่นเชื่อว่าในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จ เหมือนกับที่เคยเป็นมา เป็นการผ่อนคลายของการค้นหา ความตึงเครียดที่เป็นปัญหา สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ

เราจะไม่เข้าสู่การโต้เถียงทางวิทยาศาสตร์ซึ่งความจริงทางวิทยาศาสตร์ควรถือกำเนิดขึ้น ความจริงยังคงอยู่: กิจกรรมทางจิตที่เต็มเปี่ยมทำให้เกิดความรู้สึกปิติยินดีและความรู้สึกนี้ในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญานั้นแข็งแกร่งและแข็งแกร่งขึ้น

ดังนั้นความต้องการทางปัญญาจึงขึ้นอยู่กับเสาหลักสามประการ: กิจกรรมความต้องการกระบวนการทางจิตและความสุขของการทำงานทางจิต

3. การกำหนดความต้องการ

A.G. Maklakov: ความต้องการเป็นรูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมของสิ่งมีชีวิต ความต้องการสามารถอธิบายได้ว่าเป็นสภาวะที่เกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ ของความตึงเครียดในร่างกายของสิ่งมีชีวิต การเกิดขึ้นของภาวะนี้ในบุคคลเกิดจากการขาดสารในร่างกายหรือการไม่มีวัตถุที่จำเป็นสำหรับแต่ละบุคคล นี้เป็นสภาวะตามวัตถุประสงค์ของร่างกายที่ต้องการสิ่งที่อยู่ภายนอกและประกอบขึ้นเป็น เงื่อนไขที่จำเป็นการทำงานปกติของมันเรียกว่าความต้องการ

ความต้องการคือสภาวะของความต้องการของบุคคลในสภาวะบางอย่างของชีวิตและกิจกรรมหรือวัตถุสิ่งของ ความต้องการเช่นเดียวกับสภาวะบุคลิกภาพใด ๆ มักเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของความรู้สึกพึงพอใจหรือความไม่พอใจของบุคคล สิ่งมีชีวิตทั้งหมดมีความต้องการ และนี่คือความแตกต่างของธรรมชาติที่มีชีวิตแตกต่างจากธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความแตกต่างอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความต้องการก็คือการคัดเลือกการตอบสนองของสิ่งมีชีวิตต่อสิ่งที่ประกอบขึ้นเป็นเรื่องของความต้องการ นั่นคือสิ่งที่ร่างกายขาดในช่วงเวลาที่กำหนด ความต้องการกระตุ้นร่างกายกระตุ้นพฤติกรรมเพื่อค้นหาสิ่งที่จำเป็น

ปริมาณและคุณภาพของความต้องการที่สิ่งมีชีวิตมีนั้นขึ้นอยู่กับระดับขององค์กร วิถีทางและสภาพความเป็นอยู่ ในสถานที่ที่สิ่งมีชีวิตที่เกี่ยวข้องอาศัยอยู่บนบันไดวิวัฒนาการ มีความต้องการน้อยที่สุดในพืชที่ต้องการชีวเคมีและ สภาพร่างกายการดำรงอยู่. ส่วนใหญ่ความต้องการที่หลากหลายของบุคคลที่นอกเหนือไปจากความต้องการทางกายภาพและอินทรีย์แล้วยังมีความต้องการทางจิตวิญญาณและสังคมอีกด้วย ความต้องการทางสังคมแสดงออกในความปรารถนาของบุคคลที่จะอยู่ในสังคม ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ลักษณะสำคัญของความต้องการของมนุษย์คือกำลัง ความถี่ของการเกิด และวิธีการพึงพอใจ คุณลักษณะเพิ่มเติม แต่สำคัญมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ มันมาเกี่ยวกับบุคลิกภาพคือเนื้อหาวัตถุประสงค์ของความต้องการนั่นคือจำนวนทั้งสิ้นของวัตถุที่เป็นวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณด้วยความช่วยเหลือซึ่งความต้องการนี้จะเป็นที่พอใจ

4. ประเภทของความต้องการ

บุคคล สังคมสมัยใหม่เป็นธุระ หลากหลายชนิดกิจกรรม. แทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจำแนกประเภทของกิจกรรมทั้งหมด เนื่องจากเพื่อเป็นตัวแทนและอธิบายกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท จึงจำเป็นต้องระบุรายการที่สำคัญที่สุดสำหรับ คนนี้ความต้องการและจำนวนความต้องการมีมาก เนื่องจากลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล

อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ที่จะสรุปและเน้นประเภทกิจกรรมหลักที่มีอยู่ในทุกคน พวกเขาจะจับคู่ ความต้องการทั่วไปซึ่งสามารถพบได้ในเกือบทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น หรือมากกว่า กิจกรรมทางสังคมของมนุษย์ประเภทนั้น ซึ่งแต่ละคนย่อมรวมถึงในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แยกแยะระหว่างความต้องการ:

ตามพื้นที่ของกิจกรรม:

ความต้องการแรงงาน

ความรู้

โดยวัตถุประสงค์ของความต้องการ:

วัสดุ

จิตวิญญาณ

จริยธรรม

สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ

ตามความสำคัญ:

เด่น / รอง

ส่วนกลาง / อุปกรณ์ต่อพ่วง

โดยความมั่นคงชั่วคราว:

อย่างยั่งยืน

สถานการณ์

ตามบทบาทหน้าที่:

เป็นธรรมชาติ

ขับเคลื่อนด้วยวัฒนธรรม

ตามความต้องการ:

กลุ่ม

รายบุคคล

กลุ่ม

สาธารณะ

ความปรารถนา (ความต้องการเฉพาะ) - ความต้องการที่มีรูปแบบเฉพาะตามระดับวัฒนธรรมและบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลด้วยปัจจัยทางประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์และปัจจัยอื่น ๆ ของประเทศหรือภูมิภาค

ความต้องการคือสภาวะของบุคคลที่สร้างขึ้นโดยความต้องการที่เขาประสบในบางสิ่ง มีการจำแนกประเภทความต้องการ P.V. เสนอความต้องการที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ซีโมนอฟ เขาเชื่อว่าความต้องการของมนุษย์สามารถแบ่งออกเป็นชีวภาพหรืออินทรีย์ (ความต้องการอาหาร น้ำ ออกซิเจน ฯลฯ) และสังคม ประการแรก ความต้องการทางสังคมควรรวมถึงความจำเป็นในการติดต่อกับชนิดของตนเอง และความจำเป็นในการแสดงผลภายนอก หรือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ความต้องการเหล่านี้เริ่มปรากฏให้เห็นในตัวบุคคลใน อายุยังน้อยและคงอยู่ตลอดชีวิต

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Maslow มีส่วนสำคัญในการจำแนกความต้องการ แนวคิดที่มีรายละเอียดมากที่สุดมีอยู่ในหนังสือปี 1954 เรื่อง "แรงจูงใจและบุคลิกภาพ" (แรงจูงใจและบุคลิกภาพ)

Maslow ระบุความต้องการ 5 ระดับโดยไม่ต้องจัดลำดับชั้น:

1. สรีรวิทยา: ความหิวกระหายความต้องการทางเพศ ฯลฯ

2. อัตถิภาวนิยม: ความมั่นคงในการดำรงอยู่, ความสะดวกสบาย, ความมั่นคงของสภาพความเป็นอยู่.

3. สังคม: การเชื่อมต่อทางสังคม, การสื่อสาร, ความเสน่หา, การเอาใจใส่ผู้อื่นและการเอาใจใส่ตนเอง, กิจกรรมร่วมกัน.

4. เกียรติยศ ความภาคภูมิใจในตนเอง ความเคารพผู้อื่น การยอมรับ ความสำเร็จและความชื่นชมยินดี การพัฒนาอาชีพ

5. จิตวิญญาณ: ความรู้ความเข้าใจ, การทำให้เป็นจริงในตนเอง, การแสดงออก, การระบุตนเอง

ต่อมาได้มีการร่างการจำแนกประเภทที่มีรายละเอียดมากขึ้น มีเจ็ดระดับหลัก (ลำดับความสำคัญ) ในระบบ:

1. (ต่ำสุด) ความต้องการทางสรีรวิทยา: ความหิว ความกระหาย ความต้องการทางเพศ เป็นต้น

2. ความต้องการความปลอดภัย: ความมั่นใจ ขจัดความกลัวและความล้มเหลว

3. ความจำเป็นในการเป็นเจ้าของและความรัก

4. ความต้องการความเคารพ: ความสำเร็จ, การอนุมัติ, การยอมรับ

5. ความต้องการทางปัญญา: รู้, สามารถ, สำรวจ.

6. ความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์: ความสามัคคี ความเป็นระเบียบเรียบร้อย ความงาม

7. (สูงสุด) ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง: การบรรลุเป้าหมายความสามารถการพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง

เนื่องจากความต้องการระดับล่างได้รับการสนอง ความต้องการในระดับที่สูงขึ้นจึงมีความเร่งด่วนมากขึ้นเรื่อยๆ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าความต้องการเดิมจะถูกแทนที่ด้วยความต้องการใหม่ก็ต่อเมื่อความต้องการเดิมได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่เท่านั้น นอกจากนี้ ความต้องการไม่ได้อยู่ในลำดับที่ไม่แตกหักและไม่มีตำแหน่งตายตัว ดังแสดงในแผนภาพ รูปแบบนี้เกิดขึ้นอย่างมั่นคงที่สุด แต่สำหรับ ผู้คนที่หลากหลาย การจัดการร่วมกันความต้องการอาจแตกต่างกันไป

5. การพัฒนาความต้องการ แนวคิดของคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพของขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

มีสองขั้นตอนในการพัฒนาความต้องการแต่ละอย่าง ระยะแรกคือช่วงเวลาจนถึงการประชุมครั้งแรกกับวัตถุที่ตอบสนองความต้องการ ขั้นตอนที่สองคือหลังจากการประชุมครั้งนี้

ตามกฎแล้วในขั้นแรกความต้องการเรื่องจะถูกซ่อน "ไม่ได้ถอดรหัส" บุคคลอาจรู้สึกตึงเครียดบางอย่าง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ทราบว่าอะไรทำให้เกิดสภาพนี้ จากด้านข้างของพฤติกรรม สถานะของบุคคลในช่วงเวลานี้แสดงออกด้วยความวิตกกังวลหรือการค้นหาบางสิ่งบางอย่างอย่างต่อเนื่อง ในระหว่างกิจกรรมการค้นหา ความต้องการมักจะตรงกับวัตถุ ซึ่งสิ้นสุดขั้นตอนแรกของ "ชีวิต" ของความต้องการ กระบวนการของ "การรับรู้" ความจำเป็นสำหรับวัตถุนั้นเรียกว่าการทำให้เป็นวัตถุของความต้องการ

ในการกระทำที่เป็นวัตถุ แรงจูงใจก็บังเกิด แรงจูงใจยังถูกกำหนดให้เป็นวัตถุของความต้องการหรือความต้องการที่เป็นรูปธรรม โดยผ่านแรงจูงใจที่ความต้องการได้รับการสรุปและเข้าใจได้ในเรื่องนั้น หลังจากการทำให้ความต้องการและลักษณะที่ปรากฏของแรงจูงใจกลายเป็นเรื่อง พฤติกรรมของมนุษย์ก็เปลี่ยนไปอย่างมาก ถ้าก่อนหน้านี้มันไม่มีทิศทาง เมื่อปรากฏเป็นแรงจูงใจ มันก็ได้ทิศทางของมัน เพราะแรงจูงใจคือสิ่งที่ทำเพื่อการกระทำนั้น

เป้าหมายเรียกว่าผลลัพธ์ที่รับรู้ทันที ซึ่งการกระทำนั้นถูกชี้นำในปัจจุบัน ซึ่งสัมพันธ์กับกิจกรรมที่ตอบสนองความต้องการที่แท้จริง ในทางจิตวิทยา เป้าหมายคือเนื้อหาของจิตสำนึกที่บุคคลรับรู้ว่าเป็นผลลัพธ์ที่คาดหวังในทันทีและทันทีจากกิจกรรมของเขา ความต้องการเป้าหมายและแรงจูงใจเป็นองค์ประกอบหลักของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคล

แรงจูงใจ (จาก Lat. Set in motion, push) คือแรงกระตุ้นภายในของกิจกรรมโดยให้ความหมายส่วนตัว เหล่านั้น. มันเป็นสิ่งเร้าให้เกิดการกระทำ เหตุผลเบื้องหลังการเลือกการกระทำและการกระทำ แรงจูงใจสามารถมีสติและไม่รู้สึกตัว

มีสติ - นี่คือเมื่อบุคคลตระหนักถึงสิ่งที่กระตุ้นให้เขาทำกิจกรรม เนื้อหาที่เขาต้องการคืออะไร มีลักษณะเฉพาะตามความสนใจ ความเชื่อ ความทะเยอทะยาน หมดสติ - นี่คือเวลาที่บุคคลไม่ทราบว่าสิ่งใดกระตุ้นให้เขาทำกิจกรรม

แรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน ภายนอก (สถานการณ์หรือแรงจูงใจที่แคบ) รวมถึงแรงจูงใจเช่น: การลงโทษและรางวัล การคุกคามและความต้องการ แรงกดดันของกลุ่มและความคาดหวังของผลประโยชน์ในอนาคต ฯลฯ แรงจูงใจภายใน (กว้าง) คือแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลทำหน้าที่เป็นเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น ความสนใจในชั้นเรียนของตนเอง ความอยากรู้ ความต้องการข้อมูล ฯลฯ

แรงจูงใจคือการรวมกันของเหตุผลทางจิตวิทยาที่อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ การเริ่มต้น ทิศทาง และกิจกรรมของมนุษย์ แรงจูงใจคือกระบวนการ การเลือกอย่างต่อเนื่องการตัดสินใจโดยพิจารณาจากทางเลือกพฤติกรรมการถ่วงน้ำหนัก

แรงจูงใจเป็นคำอธิบายที่มีเหตุผลตามเหตุผลของการกระทำและการกระทำโดยระบุสถานการณ์ที่สังคมยอมรับได้สำหรับเขาและสังคม

แรงจูงใจที่สูงขึ้นก่อให้เกิดคุณค่าหลักของบุคลิกภาพ การปฏิเสธซึ่งบุคคลประสบเป็นการปฏิเสธตัวเอง ในปี 1908 นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Yerkes และ Dodson ได้เรียนรู้กฎของแรงจูงใจที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งเมื่อความแข็งแกร่งของแรงจูงใจเพิ่มขึ้น คุณภาพของกิจกรรมในตอนแรกจะเพิ่มขึ้นแล้วค่อย ๆ ลดลง

ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคล จากมุมมองของการพัฒนา สามารถประเมินได้ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ความกว้าง ความยืดหยุ่น และลำดับชั้น ความกว้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปัจจัยเชิงคุณภาพที่หลากหลาย - นิสัย (แรงจูงใจ) ความต้องการและเป้าหมาย ยิ่งบุคคลมีแรงจูงใจ ความต้องการ และเป้าหมายที่หลากหลายมากเท่าใด ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเขาก็ยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น

ความยืดหยุ่นของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าเพื่อตอบสนองแรงกระตุ้นที่สร้างแรงบันดาลใจมากขึ้น ทั่วไป(ระดับที่สูงขึ้น) สามารถใช้สิ่งเร้าที่สร้างแรงบันดาลใจที่หลากหลายมากขึ้น ระดับต่ำ... ตัวอย่างเช่น ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของบุคคลนั้นมีความยืดหยุ่นมากกว่า ซึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของความพึงพอใจของแรงจูงใจเดียวกัน สามารถใช้วิธีการที่หลากหลายมากกว่าบุคคลอื่น ตัวอย่างเช่น สำหรับบุคคลหนึ่ง ความต้องการความรู้สามารถสนองได้ด้วยความช่วยเหลือทางโทรทัศน์ วิทยุ และภาพยนตร์เท่านั้น ในขณะที่อีกวิธีหนึ่งในการสร้างความพึงพอใจก็คือหนังสือ วารสาร และการสื่อสารกับผู้คนด้วย ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของหลังตามคำนิยามจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้น

ควรสังเกตว่าความกว้างและความยืดหยุ่นเป็นตัวกำหนดลักษณะของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลในรูปแบบต่างๆ ละติจูดคือความหลากหลายของช่วงที่เป็นไปได้ของวัตถุที่สามารถให้บริการสำหรับบุคคลที่กำหนดเพื่อตอบสนองความต้องการที่แท้จริง และความยืดหยุ่นคือความคล่องตัวของการเชื่อมต่อที่มีอยู่ระหว่างระดับต่างๆ ขององค์กรตามลำดับชั้นของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ: ระหว่างแรงจูงใจและ ความต้องการ แรงจูงใจและเป้าหมาย ความต้องการและเป้าหมาย

ลักษณะต่อไปของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจคือลำดับชั้นของแรงจูงใจ แรงจูงใจและเป้าหมายบางอย่างแข็งแกร่งกว่าสิ่งอื่นและเกิดขึ้นบ่อยกว่า ส่วนอื่นๆ นั้นอ่อนแอกว่าและมีการอัปเดตไม่บ่อยนัก ยิ่งความแตกต่างในความแข็งแกร่งและความถี่ของการสร้างแรงจูงใจให้เป็นจริงในระดับหนึ่งมากเท่าใด ลำดับชั้นของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจก็จะยิ่งสูงขึ้น

ควรสังเกตว่าปัญหาของการศึกษาแรงจูงใจดึงดูดความสนใจของนักวิจัยมาโดยตลอด ดังนั้นจึงมีแนวคิดและทฤษฎีที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับแรงจูงใจ แรงจูงใจ และการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล พิจารณาใน โครงร่างทั่วไปบางคน

บุคลิกภาพต้องการความรู้ความเข้าใจ

โพสต์เมื่อ Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

คำจำกัดความของแนวคิดของ "ความต้องการ" และการจำแนกประเภท พีระมิดแห่งความต้องการของมนุษย์ของ Maslow การพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการของการก่อตัว การก่อตัวของความต้องการในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ ความต้องการของมนุษย์: ด้านศีลธรรมและจริยธรรม

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/03/2008


ศึกษาเนื้อหา โครงสร้าง และความสำคัญของขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคล ศึกษาความต้องการพื้นฐานประเภทต่างๆ การวิเคราะห์วิวัฒนาการของแนวคิดต่างๆ และทฤษฎีทางจิตวิทยาของแรงจูงใจ รูปแบบและกลไกการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

เพิ่มกระดาษภาคเรียนเมื่อ 03/12/2016


วิชาจิตวิทยาและการสอน. ลักษณะของมุมมองหลักเกี่ยวกับจิตใจและบทบาทของมัน องค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพ วิธีการวินิจฉัยขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล กระบวนการทางปัญญาบุคลิกภาพ: ความรู้สึกและการรับรู้ความจำ

คู่มือ, เพิ่ม 03/20/2011


แนวคิดเกี่ยวกับทรงกลมความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการพัฒนา ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่มีภาวะสมองพิการ (cerebral palsy) ซึ่งเป็นการศึกษาลักษณะเฉพาะของทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจจากวัยรุ่น

เพิ่มกระดาษภาคเรียน 02/17/2012


งานวิจัย ลักษณะทางจิตวิทยาผู้ป่วยโรคร่างกายเรื้อรัง ลักษณะของแนวคิดและระดับของการปรับตัวของบุคคลต่อโรคดังกล่าว ศึกษาขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ของบุคลิกภาพของอาสาสมัคร

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/14/2010


แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับความต้องการของมนุษย์ ขั้นตอนของการก่อตัวและหน้าที่ของความต้องการบุคลิกภาพ การจำแนกและประเภทของความต้องการ การจัดสรรและลักษณะของความต้องการที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของพฤติกรรมเชิงปฏิบัติของแต่ละบุคคล

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/19/2011


คุณสมบัติและลักษณะของจิตใจมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด "บุคคล" "บุคคล" "บุคคล" กับแนวคิด "บุคลิกภาพ" ความต้องการทางธรรมชาติ (โดยธรรมชาติ) แนวทางต่างๆเพื่อศึกษาบุคลิกภาพ การขัดเกลาบุคลิกภาพ: แนวคิด กลไก และขั้นตอน

เพิ่มบทคัดย่อเมื่อ 05/27/2015


การศึกษาเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีและคุณลักษณะของทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของคู่สมรส แนวคิดของแรงจูงใจและความต้องการในด้านจิตวิทยา วงจรชีวิตครอบครัว การวิจัยเชิงประจักษ์ความต้องการในการจูงใจ การให้เหตุผล การสุ่มตัวอย่าง และวิธีการวิเคราะห์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/11/2010


การก่อตัวของทรงกลมความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างความพึงพอใจในงานและแรงจูงใจ สังคมค่านิยมส่วนบุคคล ลำดับชั้นของความต้องการ การวินิจฉัยระดับความพึงพอใจของความต้องการขั้นพื้นฐาน ศึกษาแรงจูงใจสู่ความสำเร็จของนักเรียน

เพิ่มกระดาษภาคเรียน 15/12/2558


แนวคิดของแรงจูงใจและความต้องการในด้านจิตวิทยา วงจรชีวิตครอบครัวเป็นปัจจัยในการเปลี่ยนแปลงแรงบันดาลใจของคู่สมรสและความต้องการทรงกลม การตีความ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การพิสูจน์ตัวอย่างและวิธีการวิจัยของทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของคู่สมรส

ผู้คนไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากความต้องการ ทุกคนมีความต้องการทางปัญญา ในบางครั้ง ความต้องการจะแสดงออกมาด้วยความหลงใหลทางวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ความต้องการบางอย่างแสดงออกด้วยความรักในปริศนาอักษรไขว้และเรื่องราวนักสืบ ฯลฯ

ความต้องการ - ความต้องการวัตถุประสงค์ของร่างกายในเงื่อนไขบางประการที่รับประกันชีวิตและการพัฒนา ความต้องการทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะ ประการแรก ตามหัวข้อ กล่าวคือ มุ่งเน้นไปที่วัตถุเฉพาะ วัตถุที่ชี้นำความต้องการคือการกระตุ้นกิจกรรมทันที ความต้องการมีลักษณะเฉพาะด้วยการอัปเดตเป็นระยะ

ความต้องการของมนุษย์ไม่เปลี่ยนแปลง: ความต้องการบางอย่างกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น ความต้องการอื่น ๆ หายไปและความต้องการใหม่เกิดขึ้น

หัวใจของการเปลี่ยนแปลงความต้องการอยู่ในด้านหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงในขอบเขตของวัตถุที่ตอบสนองความต้องการ ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงในทางจากความพึงพอใจ

พจนานุกรมสารานุกรมให้คำจำกัดความของความต้องการดังต่อไปนี้: "ความต้องการคือ สภาพภายในแสดงถึงการพึ่งพาสิ่งมีชีวิตตามเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมบุคลิกภาพ "

พจนานุกรมการสอนให้คำจำกัดความของความต้องการดังต่อไปนี้: "ความต้องการคือความจำเป็นสำหรับบางสิ่งที่จำเป็นอย่างเป็นกลางเพื่อสนับสนุนชีวิตและการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ สังคมโดยรวม"

ความสำคัญทางการสอนของความต้องการเกิดจากบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นอิทธิพลของการสอนเท่านั้นที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการซึ่งคำนึงถึงความต้องการของเด็กวัยรุ่นอย่างถูกต้องและมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความต้องการเหล่านี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งผ่านแรงจูงใจต่าง ๆ ของกิจกรรมของเด็ก

แนวความคิดเกี่ยวกับความต้องการทางปัญญามีมาไกลจนถึงปัจจุบัน โดยมีการปฏิเสธอย่างสมบูรณ์ว่าเป็นความต้องการที่เป็นอิสระและ "ความสูงส่ง" ของความต้องการนั้นเป็นศูนย์กลางในลำดับชั้นของความต้องการของมนุษย์ ตั้งแต่ปี 1950 เป็นต้นมา มีการแสดงว่าความต้องการความรู้ความเข้าใจไม่ได้ "ตอบสนอง" ความต้องการอื่น แต่เป็นความต้องการอิสระของแต่ละบุคคล ซึ่งมีงานของตัวเองในโครงสร้างของพฤติกรรม หลายแง่มุมของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ได้แก่ โครงสร้าง พลวัต การเชื่อมต่อกับความต้องการอื่น ๆ ยังคงเป็นหัวข้อของการอภิปรายอย่างจริงจัง คำจำกัดความของสาระสำคัญของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่

ความต้องการทางปัญญาและการก่อตัวของมันในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ วี เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้น ประการแรก เกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้าน ซึ่งเป็นองค์ประกอบในการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ และประการที่สอง เกี่ยวข้องกับการศึกษาการควบคุมแรงจูงใจของกิจกรรมทางจิต และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจในการคิดเชิงสร้างสรรค์

O.K. Tikhomirova เน้นย้ำถึงความสำคัญของการวิเคราะห์ความต้องการในการพัฒนาความรู้ใหม่ซึ่งควบคู่ไปกับความต้องการในการค้นหาความรู้นั้นเป็นของความต้องการทางปัญญาทางปัญญา อย่างไรก็ตาม ระหว่างวิธีแก้ปัญหานี้ เกิดปัญหาขึ้น ส่วนใหญ่เป็นลักษณะระเบียบวิธี

ความต้องการทางปัญญาตาม V.S. Yurkevich นั้นขึ้นอยู่กับสามเสาหลัก: กิจกรรมความต้องการกระบวนการของกิจกรรมทางจิตและความสุขของการทำงานทางจิต

ความต้องการทางปัญญา ถ้ามันเกิดจากความต้องการทางปัญญาอย่างแม่นยำ อาจไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเชิงปฏิบัติเฉพาะของแต่ละบุคคล (ความเป็นไปได้ของรางวัล ความสำเร็จทางสังคม ฯลฯ) และในแง่นี้ความต้องการทางปัญญานั้น "ไม่สนใจ" สิ่งนี้ทำให้สามารถแยกความต้องการทางปัญญาซึ่งชี้นำอย่างแม่นยำโดยความจำเป็นในการรับรู้ ออกจากกิจกรรมที่กระตุ้นโดยความต้องการอื่นๆ: "ความจำเป็นสำหรับความสำเร็จ" "ความจำเป็นสำหรับความสำเร็จ" เป็นต้น

มักจะต้องฟังให้จบ โรงเรียนประถมความจำเป็นในการเรียนรู้โดยทั่วไปจะหายไป ดังนั้น ความสนใจในการเรียนรู้จึงสูญหายไป และการเรียนรู้คือตัวเชื่อมที่สนับสนุนการก่อตัวของความต้องการทางปัญญา ก็ความเสื่อมนำไปสู่ความไม่พอใจ กิจกรรมการเรียนรู้... กิจกรรมทั้งหมดเริ่มต้นด้วยความต้องการ

ตาม A.N. Leontiev ความต้องการคือการปฐมนิเทศกิจกรรมของเด็ก สภาพจิตใจการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรม อย่างไรก็ตาม ความต้องการในตัวเองไม่ได้กำหนดธรรมชาติของกิจกรรม ซึ่งอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานะ "ความต้องการ" อย่างแท้จริง วัตถุและความพึงพอใจไม่ได้ถูกบันทึกไว้อย่างโหดร้าย: ความต้องการเดียวกันสามารถสนองความต้องการเดียวกันได้ด้วยวัตถุที่แตกต่างกัน ในทางที่แตกต่าง. เป้าหมายของความพึงพอใจนั้นถูกกำหนดเมื่อบุคคลเริ่มทำ - สิ่งนี้นำไปสู่การ "คัดค้าน" ของความต้องการตามที่นักจิตวิทยาพูด แต่หากไม่จำเป็น กิจกรรมของเด็กก็ไม่ตื่นขึ้น ไม่มีแรงจูงใจ เขาไม่พร้อมที่จะตั้งเป้าหมาย

ตามคำกล่าวของ L.I.Bozhovich เด็กทุกคนมีลักษณะเฉพาะที่ต้องการความประทับใจใหม่ๆ ซึ่งจะกลายเป็นความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่อิ่มตัว หากนักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในวงกว้างนี้ ซึ่งสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ เขาก็จะไม่ย้ายไปยังพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่กระฉับกระเฉงกว่า ตัวอย่างเช่น ในการตั้งเป้าหมาย หากครูล้มเหลวในการพึ่งพาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนและใช้เพื่อกำหนดเป้าหมายของนักเรียนด้วยตนเอง เขาไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องกำหนดเป้าหมายสำเร็จรูปสำหรับนักเรียน

ในกรณีที่ความต้องการกิจกรรมการเรียนรู้ทั่วไปไม่ได้แสดงออกมาในรูปแบบของความเป็นอิสระของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ความยากลำบากในการทำงานกับนักเรียน: ความต้องการที่ไม่บรรลุผลของเขาสามารถหาทางออกในความดื้อรั้น ความขัดแย้ง และพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์อื่นๆ

และสุดท้าย สิ่งสำคัญคือครูจะต้องใช้คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่ต้องการโดยเฉพาะ ความต้องการที่ไม่อิ่มตัวที่เรียกว่าสามารถตอบสนองได้ในรูปแบบต่างๆในกิจกรรมการศึกษา - ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข งานการศึกษา,ความต้องการของครู ในบางกรณี ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจสามารถบรรลุผลได้โดยการได้เกรดดี ในบางกรณี - ด้วยกิจกรรมการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสม - โดยการปฐมนิเทศของนักเรียนต่อเนื้อหาภายในของกิจกรรมการศึกษา วิธีการดำเนินการ ในระหว่างกิจกรรมการศึกษา - ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขขององค์กร บรรยากาศทั่วไป ประเภทของการสื่อสารกับครู - ความต้องการการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้น สร้างใหม่ และปรับปรุง ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา ไม่เพียงแต่องค์ประกอบที่บ่งบอกถึงความต้องการจะเปลี่ยนแปลงไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติทางสังคมของการเรียนรู้ด้วย - ความจำเป็นในการรวมอยู่ในงานที่มีความสำคัญทางสังคม ต่อบุคคลอื่น ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง ฯลฯ ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความต้องการกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะเพื่อการสร้างสรรค์

ความต้องการทางปัญญาในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่ทำหน้าที่เป็นความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์ที่สร้างขึ้นโดยเงื่อนไข งานเฉพาะ, คุณสมบัติการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล... ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่สร้างขึ้นตามสถานการณ์เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของงานทางปัญญาดังกล่าว ในกระบวนการของการแก้ปัญหาซึ่งเกิดปัญหาขึ้น กำหนดให้หัวข้อต้อง "ค้นพบ" ความรู้ใหม่หรือวิธีการดำเนินการที่รับประกันการแก้ปัญหาของงาน ความต้องการทางปัญญาจึงถือกำเนิดขึ้นในสถานการณ์ของงาน ซึ่งเงื่อนไขดังกล่าวเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วและคุ้นเคยเป็นหลัก มันเป็นเพียงในกระบวนการของการแก้ปัญหาเท่านั้นที่เผยให้เห็นความแตกต่างระหว่างวิธีการปฏิบัติที่ใช้เป็นประจำและความต้องการของปัญหาซึ่งประกอบเป็นเงื่อนไข "ซ่อนเร้น" ความเป็นไปไม่ได้ของการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือ วิธีที่รู้จัก... ค้นพบในลักษณะนี้ความต้องการของงานปรากฏเป็น "ใหม่" นำเสนอโดยงานทางปัญญากับกิจกรรมทางจิต ข้อกำหนดใหม่ของงานจิตทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการสร้างความต้องการทางปัญญาตามสถานการณ์และเป็นเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมการค้นหาความรู้ความเข้าใจที่มุ่งค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จัก ดังนั้น ความต้องการความรู้ความเข้าใจที่สร้างขึ้นตามสถานการณ์จึงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของข้อกำหนดใหม่ "นำเสนอ" ต่อกิจกรรมการรับรู้โดยสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ยังสามารถกล่าวได้ว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นในบริบทของสถานการณ์ที่มีปัญหา จำเป็นต้องพัฒนาและเสริมความแข็งแกร่งเพื่อให้เด็กเกิดความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของเขาเพื่อให้ความรู้ความสามารถของเขาด้วยตนเอง

การวิจัยเพิ่มเติมพบว่าความต้องการความรู้หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนรับผิดชอบต่อระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตมากที่สุด ต้องขอบคุณความต้องการความรู้ความเข้าใจที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก (ในปัจจุบันมีแนวคิดหลายอย่างที่แสดงถึงความปรารถนาสำหรับกิจกรรมทางจิต: กิจกรรมทางจิต, ความต้องการทางปัญญา, กิจกรรมทางปัญญา) ที่เด็กพัฒนาความสามารถและยิ่งดีขึ้นเท่านั้น V.S. Yurkevich ในงานของเขาเน้นถึงลักษณะสำคัญของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ

1. ความต้องการทางปัญญา ประการแรก ความต้องการข้อมูลใหม่ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลใหม่สามารถปรากฏในรูปแบบต่างๆ ได้: ในสิ่งเร้าใหม่ ( สีใหม่วัตถุ เสียงที่ไม่คาดคิด รูปร่างผิดปกติ) ในความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุ (วัตถุประสงค์ อุปกรณ์ ฯลฯ) และสุดท้ายใน ระบบใหม่ความคิดเกี่ยวกับโลก (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์โดยทั่วไป) และวิธีการที่พื้นฐานที่สุดและซับซ้อนที่สุดในการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจโดยรวมนั้นแสดงถึงความต้องการทางปัญญาแบบเดียวกัน อย่างไรก็ตาม ระดับของการพัฒนาความต้องการทางปัญญานั้นแตกต่างกันไป

หากตอบสนองความต้องการทางปัญญาของทารก สั่นใหม่ด้วยเสียงที่ผิดปกติใหม่ (ระดับความต้องการการแสดงผล) จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสนองความหลงใหลในความรู้ของเขาจึงต้องการหนังสือเด็กภาพยนตร์และเรื่องราวของผู้ใหญ่อยู่แล้ว อายุตั้งแต่สองถึงห้าปีคืออายุของ "ทำไม" เมื่อเด็กพยายามเข้าใจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน นี้ ระยะแรกอีกระดับคือความอยากรู้ ในการพัฒนาต่อไปของเขาในวัยรุ่นหรือนักเรียนอาวุโสความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจถึงระดับที่สูงขึ้น - กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเมื่อนักเรียนมุ่งมั่นเพื่อความรู้พิเศษและบนพื้นฐานนี้ความสนใจและความโน้มเอียงของเขาเกิดขึ้นพัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็ง

โดยไม่ต้องวิเคราะห์แต่ละระดับสามารถเน้นได้ว่าการเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและเป็นลักษณะสำคัญของชีวิตของทุกคนความรู้ความเข้าใจต้องการการเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานตามอายุค่อยๆซับซ้อนมากขึ้นในขณะที่ ความต้องการความรู้ความเข้าใจในระดับที่ซับซ้อนมากขึ้นจะถูกแทนที่ด้วยระดับพื้นฐานที่มากกว่า เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในความซับซ้อนของวิธีการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่ละคน เด็กหรือผู้ใหญ่ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง นำเสนอระดับความพึงพอใจที่แตกต่างกันของความต้องการทางปัญญา อย่างไรก็ตาม ระดับหนึ่งคือระดับชั้นนำ และระดับทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญาขึ้นอยู่กับมัน

2. จากข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของวิธีการต่าง ๆ ในการสนองความต้องการทางปัญญา ข้อเท็จจริงของ "ความไม่อิ่มตัว" ของความต้องการทางปัญญาจึงตามมา

บุคคลต้องการความรู้ใหม่ สิ่งเร้าใหม่แทบทุกช่วงเวลาของชีวิต หากไม่มีสิ่งนี้ บุคคลจะเจ็บป่วยอย่างแท้จริง

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นหนึ่งในไม่กี่อย่างที่ไม่สามารถตอบสนองได้อย่างเต็มที่ มันมักจะปรากฏตัวออกมาเสมอ (ไม่รวมเวลานอน) ไม่ว่าจะในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น (ความรู้ความเข้าใจประเภทต่าง ๆ ) หรือในรูปแบบที่ง่ายที่สุด

3. ความต้องการทางปัญญาเป็นอิสระจากงานของการปรับตัวเข้ากับ สถานการณ์เฉพาะและมุ่งเป้าไปที่กระบวนการรับรู้เป็นหลัก "ความไม่สนใจ" ของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ การปฐมนิเทศมุ่งไปที่กระบวนการเป็นหลัก ไม่ใช่ไปสู่ผลลัพธ์ - ลักษณะสำคัญความต้องการนี้ นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์อย่างแท้จริง มีความสุขกับงานใหม่ทุกอย่าง และจะไม่มีความสุขเลยหากจู่ๆ เขาก็ได้รับมอบหมายให้ โซลูชั่นสำเร็จรูป... แต่ไม่เพียงแต่เด็กที่มีพรสวรรค์ทางคณิตศาสตร์เท่านั้นที่แสดงความต้องการนี้ในการ "หักหัว" ความสุขของกระบวนการแห่งการรู้คิด ไม่ว่าในรูปแบบใด เป็นที่คุ้นเคยสำหรับทุกคน และนี่คือคุณลักษณะเฉพาะของความต้องการความรู้ความเข้าใจ

4. เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคุณลักษณะนี้ - การปฐมนิเทศไปยังกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ - และคุณลักษณะอื่นของความต้องการความรู้ความเข้าใจ คือ ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ อารมณ์เชิงบวก.

นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์อย่างแท้จริงมีความสุข มันคือความรู้สึกของความสุข ความปิติที่แยกแยะกิจกรรมทางจิต ดำเนินการบนพื้นฐานของความต้องการทางปัญญา จากกิจกรรมทางปัญญา กำกับโดยความต้องการอื่น ๆ

นักเรียนตั้งใจเรียนเพื่อจะได้ชมเชยหรือไม่โดนดุที่บ้าน สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการทางปัญญา แต่ที่นี่นักเรียนคนเดียวกันที่มาจากโรงเรียนหยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์และลืมทุกอย่างอ่านจนจบ เหล่านั้น. นักเรียนมีส่วนร่วมในการตามล่าของเขาเขาชอบมันกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกที่สดใส นี่คือความต้องการทางปัญญา

ความสุขในช่วงเวลาของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เริ่มต้นอย่างแม่นยำโดยความต้องการทางปัญญาสามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาจำนวนหนึ่งระบุว่าในช่วงเวลาของความตึงเครียดทางปัญญาพร้อมกับส่วนหนึ่งของสมองที่ทำงานด้านจิตใจศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกนั้นตื่นเต้นอยู่เสมอ (โดยที่ความตึงเครียดทางจิตใจนั้นเกิดจากความจำเป็นในการรับรู้เท่านั้น โดยความต้องการอื่นใด เช่น กลัวทำงานไม่เสร็จ) สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแน่นแฟ้นมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญานำพวกเขาไปสู่สภาวะที่ร้ายแรง ความจริงของความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการด้านการรับรู้และอารมณ์เชิงบวกมีความสำคัญ ประการแรก สำหรับการวินิจฉัยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ และประการที่สอง สำหรับการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ เนื้อหาเฉพาะของกระบวนการพัฒนาความต้องการทางปัญญาด้วยการจัดสรรระดับของการพัฒนามักไม่ใช่หัวข้อของการวิจัยพิเศษ ปัญหาของระดับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการอธิบายอย่างละเอียดโดย VS Ilyin ซึ่งแยกระดับสี่ระดับ (ความต้องการปฐมนิเทศและการทำความคุ้นเคย ความอยากรู้ ความต้องการ - ความคิด ความหลงใหล) และ VS Yurkevich ระบุสามระดับ: ความต้องการความประทับใจ ความอยากรู้ ความต้องการทางปัญญาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

V.S. Yurkevich จำแนกระดับดังนี้ที่ระดับแรกของความต้องการทางปัญญา บทบาทหลักความต้องการการแสดงผลที่เรียกว่าการเล่นซึ่งแสดงออกในความปรารถนาของแต่ละบุคคลสำหรับสิ่งเร้าใหม่ในการตอบสนองต่อความประทับใจใหม่ที่มาถึงเขาจากภายนอก ในระดับเริ่มต้นของความต้องการทางปัญญา ยังไม่มีความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ - นี่คือความต้องการสิ่งเร้าใหม่ ระดับความต้องการเด่นชัดที่สุดในทารกและเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียนโดยคงไว้ซึ่งคุณค่าบางอย่างในอนาคต ระดับต่อไปคือความอยากรู้ซึ่งมีการเลือกข้อมูลส่วนบุคคลที่มาถึงเขาแล้วและตัวเขาเองสามารถรับได้ ความต้องการความรู้ความเข้าใจในระดับนี้มีจุดมุ่งหมายมากขึ้น ความสนใจเกิดขึ้นและเสริมสร้างทัศนคติส่วนบุคคลต่อความรู้ในรูปแบบต่างๆ ความต้องการความรู้จะปรากฏในระดับนี้เท่านั้น อย่างไรก็ตาม ในระดับนี้ ความต้องการทางปัญญายังไม่ชัดเจนเพียงพอและสัมพันธ์กับ วัตถุประสงค์ทางสังคมมีอารมณ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและมักจะมีลักษณะเฉพาะตัวที่แคบ ความอยากรู้นั้นเด่นชัดเป็นพิเศษในวัยรุ่น เราสามารถพูดได้ว่าอายุของความอยากรู้นั้นเป็นเรื่องทั้งหมด วัยเรียน... ในวัยนี้ ความอยากรู้ก่อตัวขึ้น กำลังประสบกับ "ความมั่งคั่ง" และถูกแทนที่ ขั้นตอนต่อไปความต้องการทางปัญญา ระดับที่สาม คือ ระดับของความต้องการทางปัญญาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความต้องการนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่สะท้อนออกมา คุณค่าชีวิตบุคลิกภาพ. เป็นขั้นตอนของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่แสดงออกว่าเป็นความทะเยอทะยานที่มั่นคงของแต่ละบุคคลในด้านความรู้เฉพาะเช่นการก่อตัวของความโน้มเอียงของกิจกรรมเฉพาะของเขา มีเหตุผลบางประการที่เชื่อได้ว่าระดับก่อนหน้านี้ของความต้องการทางปัญญาไม่ได้สูญหายไปโดยสิ้นเชิง แต่ราวกับถูกกำจัดออกไป ต่อมาก็รวมเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระดับความรู้ความเข้าใจที่พัฒนามากขึ้นนี้

เทียบกับ Yurkevich ระบุความต้องการทางปัญญาสองรูปแบบ:

ความต้องการความรู้สามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของการดูดซึมความรู้สำเร็จรูป (ความจำเป็นในการดูดซึมของความประทับใจ การบูรณาการ การจัดระบบ และความจำเป็นในการสะสมความรู้)

ความจำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการวิจัยเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ ประการแรกคือรูปแบบความต้องการความรู้ความเข้าใจที่กระฉับกระเฉงน้อยที่สุด จากรูปแบบนี้ ความรู้ใหม่จะถูกหลอมรวมเข้าด้วยกัน แต่ไม่ได้สร้างขึ้น อย่างที่สองคือรูปแบบที่กระฉับกระเฉงมากขึ้น มุ่งตรงไปที่การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ นักเรียนที่มีความต้องการทางปัญญารูปแบบใดรูปแบบหนึ่งแตกต่างกันอย่างชัดเจน เด็กนักเรียนที่ต้องการซึมซับความรู้มักจะท่องจำเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงซึ่งมักจะมีระบบการจัดเก็บที่ชัดเจนเป็นพิเศษ นักศึกษาที่มีงานวิจัยจำเป็นต้องพยายามหาคำตอบที่ถูกต้องด้วยตนเอง แก้ปัญหาที่ไม่คุ้นเคยด้วยความสนใจ และชอบคำถามที่ "ยุ่งยาก" รูปแบบเหล่านี้แตกต่างกันอย่างแม่นยำในระดับของการมีส่วนร่วมของความต้องการที่แตกต่างกัน ความต้องการทางปัญญามีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาอย่างเข้มข้น (การรับรู้ การคิด จินตนาการ) การก่อตัวของความต้องการทางปัญญามีผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาแรงจูงใจและบุคลิกภาพ: ประเภทของแรงจูงใจถูกสร้างขึ้นโดยที่ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจกลายเป็นแรงจูงใจชั้นนำบุคลิกภาพของกิจกรรมทางปัญญาสูงถูกสร้างขึ้นมีความกระหายในการค้นหาอย่างต่อเนื่องและ การสะท้อน, ความเร็วและความถูกต้องของการรับรู้ของสื่อการศึกษาเพิ่มขึ้น, ตรรกะของการคิด, ความปรารถนาที่จะเจาะลึกปัญหาภายใต้การศึกษา, ความต้องการงานที่ต้องการความเป็นอิสระ, แนวทางสร้างสรรค์สำหรับงานที่เพิ่มความยากเพิ่มขึ้น, ความรู้กลายเป็น ปริมาณมาก การเปลี่ยนแปลงของความต้องการทางปัญญาในระดับต่อไปนั้นสัมพันธ์กับ พัฒนาต่อไปบุคลิกภาพของนักเรียน ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ด้วยการขยายตัวและคุณภาพของความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น สิ่งนี้ให้คุณสมบัติใหม่ที่เธอมีในระดับที่หนึ่งและสอง ในห้องเรียนที่ความต้องการความรู้ความเข้าใจถึงระดับของการพัฒนา มีนักเรียนแต่ละคนที่พัฒนาไปสู่ความหลงใหล ไปสู่ความกระหายใคร่ครวญในเรื่องนั้นๆ เหล่านี้มักจะเป็นนักเรียนที่มีความสามารถโดดเด่น ความต้องการทางปัญญาพัฒนาในรูปแบบต่างๆ รวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศ