จิตวิทยา Olga gonina ของการศึกษาระดับประถมศึกษา หนังสือเรียน : มัธยมต้น. ขั้นตอนของการพัฒนาความจำเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1. บทนำ

2. คุณสมบัติของการสื่อสาร

2.1 การสื่อสารด้วยวาจาและอารมณ์

3. การพัฒนาจิตใจ

3.1 วาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร

3.2 พัฒนาการทางประสาทสัมผัส

3.3 พัฒนาการทางความคิด

3.4 พัฒนาการด้านสมาธิ ความจำ จินตนาการ

4. บุคลิกภาพของเด็กวัยเรียนประถม

4.1 อัตลักษณ์ทางเพศ

4.2 เวลาทางจิตใจของแต่ละบุคคล

4.3 การพัฒนาประสาทสัมผัส

5. กิจกรรมการเรียนรู้

5.1 ความพร้อมของโรงเรียน

5.2 ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้

5.3 อิทธิพลของการเรียนรู้ต่อการพัฒนาจิตใจ

5.4 ผลกระทบของการเรียนรู้ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

6. วรรณคดี


1. บทนำ

อายุโรงเรียนประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี) ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญในชีวิตของเด็ก - การรับเข้าเรียน ปัจจุบันทางโรงเรียนเปิดรับและผู้ปกครองให้ลูกเมื่ออายุ 6-7 ปี ทางโรงเรียนรับผิดชอบกำหนดความพร้อมของเด็กเข้าศึกษาระดับประถมศึกษาผ่านรูปแบบการสัมภาษณ์ต่างๆ ครอบครัวตัดสินใจว่าจะส่งเด็กไปที่โรงเรียนประถมศึกษาแห่งใด: ภาครัฐหรือเอกชน สามหรือสี่ปี

เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนจะเข้าสู่สถานที่ใหม่โดยอัตโนมัติในระบบมนุษยสัมพันธ์: เขามีความรับผิดชอบถาวรที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา ผู้ใหญ่ที่สนิทสนม ครู หรือแม้แต่คนแปลกหน้าสื่อสารกับเด็ก ไม่เพียงแต่ในฐานะบุคคลพิเศษเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลที่รับภาระหน้าที่ (ไม่ว่าจะโดยสมัครใจหรืออยู่ภายใต้การบังคับข่มขู่) ให้เรียนหนังสือ เช่นเดียวกับเด็กทุกคนในวัยเดียวกัน

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กก็เป็นคนในความหมายหนึ่ง เขารู้ว่าเขาอยู่ที่ไหนในหมู่คน (เด็กก่อนวัยเรียน) และที่ใดที่เขาจะต้องไปในอนาคตอันใกล้ (เขาจะไปโรงเรียน) เขาค้นพบสถานที่ใหม่สำหรับตัวเองในพื้นที่ทางสังคมของมนุษยสัมพันธ์ ในช่วงนี้เขาประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: เขามีความสัมพันธ์ในครอบครัวและเครือญาติและรู้วิธีที่จะเกิดขึ้นในที่ที่เขาต้องการและสอดคล้องกับสถานะทางสังคมของเขาในหมู่ญาติและเพื่อนฝูง เขารู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง: เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง เขารู้วิธีที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาในสถานการณ์ต่างๆ ยืนกรานในความปรารถนาของเขา เขาเข้าใจดีอยู่แล้วว่าการประเมินการกระทำและแรงจูงใจของเขาไม่ได้ถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองมากนัก ("ฉันเป็นคนดี") แต่ก่อนอื่นด้วยการกระทำของเขาในสายตาของคนรอบข้าง ความสามารถในการสะท้อนกลับของเขาได้รับการพัฒนามาอย่างดีแล้ว ในวัยนี้ ความสำเร็จที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการครอบงำของแรงจูงใจ "ฉันต้อง" เหนือแรงจูงใจ "ฉันต้องการ"

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน และประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็กจะพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในตัวนักเรียนเอง ในที่สุด คุณสมบัติเหล่านี้สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้เฉพาะในระหว่างการศึกษาภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขของชีวิตและกิจกรรมที่มีอยู่ในนั้น

อายุโรงเรียนประถมศึกษาสัญญาเด็กความสำเร็จใหม่ในด้านใหม่ของกิจกรรมของมนุษย์ - การสอน เด็กในโรงเรียนประถมศึกษาเรียนรู้กิจกรรมพิเศษทางจิตวิทยาและจิตใจที่ควรใช้สำหรับการเขียน เลขคณิต การอ่าน พลศึกษา การวาดภาพ การใช้แรงงาน และกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่นๆ บนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาภายใต้สภาวะการเรียนรู้ที่เอื้ออำนวยและระดับการพัฒนาจิตใจที่เพียงพอของเด็กข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกทางทฤษฎีและการคิดเกิดขึ้น (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในความสัมพันธ์ที่ผันผวนกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กเรียนรู้ที่จะไตร่ตรองผู้อื่น ที่โรงเรียน ในสภาพชีวิตใหม่ ความสามารถในการสะท้อนกลับที่ได้มาเหล่านี้ทำให้เด็กได้รับบริการที่ดีในการแก้ปัญหาสถานการณ์ในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการเรียนรู้ต้องการให้เด็กมีการไตร่ตรองพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิต: การวิเคราะห์งานการเรียนรู้ การควบคุมและการจัดระเบียบของการกระทำ เช่นเดียวกับการควบคุมความสนใจ การดำเนินการช่วยในการจำ การวางแผนทางจิต และการแก้ปัญหา

สถานการณ์ทางสังคมใหม่แนะนำให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเข้มงวดและต้องการให้เขาจัดระเบียบตามอำเภอใจรับผิดชอบในระเบียบวินัยเพื่อพัฒนาการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งทักษะการเรียนรู้ตลอดจนการพัฒนาจิตใจ ดังนั้น สถานการณ์ทางสังคมใหม่ทำให้สภาพความเป็นอยู่ของเด็กแข็งแกร่งขึ้นและทำหน้าที่เป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับเขา เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนมีความตึงเครียดทางจิตใจเพิ่มขึ้น สิ่งนี้ไม่เพียงส่งผลต่อสุขภาพร่างกายเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็กด้วย

เด็กวัยก่อนเรียนอาศัยอยู่ในสภาพของครอบครัวซึ่งความต้องการที่ส่งถึงเขาสัมพันธ์กับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขาอย่างมีสติหรือโดยไม่รู้ตัว: ครอบครัวมักจะสัมพันธ์กับข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของเด็กกับความสามารถของเขา

อีกอย่างคือโรงเรียน มีเด็กหลายคนในชั้นเรียน และครูต้องทำงานร่วมกับทุกคน สิ่งนี้กำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดของครูและเพิ่มความตึงเครียดทางจิตใจของเด็ก ก่อนเข้าโรงเรียนลักษณะส่วนบุคคลของเด็กไม่สามารถรบกวนการพัฒนาตามธรรมชาติของเขาได้เนื่องจากคนใกล้ชิดยอมรับและคำนึงถึงลักษณะเหล่านี้ มาตรฐานสภาพความเป็นอยู่ของเด็กเกิดขึ้นที่โรงเรียนส่งผลให้มีการเบี่ยงเบนหลายอย่างจากเส้นทางการพัฒนาที่ตั้งใจไว้: ความสามารถในการเคลื่อนไหวสูง, ภาวะ hyperdynamia, ความเกียจคร้านรุนแรง ความเบี่ยงเบนเหล่านี้เป็นพื้นฐานของความกลัวของเด็ก ลดกิจกรรมตามอำเภอใจ ทำให้เกิดภาวะซึมเศร้า ฯลฯ เด็กจะต้องเอาชนะการทดลองที่ทับถมเขา

ความอ่อนไหวทั่วไปต่อผลกระทบของสภาพแวดล้อมของชีวิต ลักษณะของวัยเด็ก ก่อให้เกิดการพัฒนารูปแบบการปรับตัวของพฤติกรรม การสะท้อนกลับ และการทำงานทางจิต ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะปรับตัวเข้ากับสภาวะมาตรฐาน การศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ นอกเหนือจากการซึมซับการกระทำทางจิตพิเศษและการกระทำที่ให้บริการการเขียน การอ่าน การวาดภาพ การใช้แรงงาน ฯลฯ เด็กภายใต้การแนะนำของครูเริ่มควบคุมเนื้อหาของรูปแบบหลักของจิตสำนึกของมนุษย์ (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ คุณธรรม เป็นต้น) และเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามประเพณีและความคาดหวังทางสังคมของคนใหม่

ในความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กยังคงพัฒนาการไตร่ตรองถึงตนเองและผู้อื่นต่อไป ในกิจกรรมการศึกษา โดยอ้างว่าได้รับการยอมรับ เด็กใช้เจตจำนงของเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ประสบความสำเร็จหรือล้มเหลว เขาตกหลุมพรางของการก่อตัวเชิงลบ (ความรู้สึกเหนือกว่าผู้อื่นหรือความอิจฉาริษยา) ความสามารถในการพัฒนาเพื่อระบุตัวตนกับผู้อื่นช่วยขจัดแรงกดดันจากการก่อตัวเชิงลบและพัฒนาเป็นรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่เป็นที่ยอมรับ

เมื่อสิ้นสุดช่วงวัยเด็ก เด็กจะยังคงพัฒนาร่างกายต่อไป (การประสานงานของการเคลื่อนไหวและการกระทำ ภาพลักษณ์ของร่างกาย ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อตนเองทางร่างกายจะดีขึ้น) กิจกรรมทางร่างกาย การประสานงานของการเคลื่อนไหวและการกระทำ นอกเหนือจากกิจกรรมการเคลื่อนไหวทั่วไป มุ่งเป้าไปที่การควบคุมการเคลื่อนไหวและการกระทำเฉพาะที่จัดให้มีกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการศึกษาต้องการความสำเร็จใหม่ในการพัฒนาคำพูด ความสนใจ ความจำ จินตนาการ และการคิดจากเด็ก สร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก


2. คุณสมบัติของการสื่อสาร

2.1 การสื่อสารด้วยวาจาและอารมณ์

โรงเรียนกำหนดข้อกำหนดใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก: เมื่อตอบบทเรียน คำพูดจะต้องอ่านออกเขียนได้ กระชับ ชัดเจนในความคิด แสดงออก; ในการสื่อสาร การสร้างคำพูดต้องสอดคล้องกับความคาดหวังที่พัฒนาขึ้นในวัฒนธรรม

การสื่อสารกลายเป็นโรงเรียนพิเศษของความสัมพันธ์ทางสังคม เด็กยังคงค้นพบการมีอยู่ของรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันโดยไม่รู้ตัว นอกจากนี้ เขาลองใช้รูปแบบเหล่านี้โดยไม่รู้ตัว โดยพิจารณาจากความสามารถของตนเองและความกล้าหาญทางสังคมบางอย่าง ในหลายกรณี เด็กต้องเผชิญกับปัญหาในการแก้ไขสถานการณ์การสื่อสารที่คับข้องใจ

ในความเป็นจริง ในด้านมนุษยสัมพันธ์ พฤติกรรมประเภทต่อไปนี้ในสถานการณ์ที่คับข้องใจสามารถแยกแยะได้:

1) มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน มีความจงรักภักดีเพียงพอ พยายามเอาชนะพฤติกรรมที่หงุดหงิด - รูปแบบการตอบสนองเชิงบรรทัดฐานทางสังคมที่ปรับตัวได้ (แง่บวกสูง)

2) พฤติกรรมที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ภักดีไม่เพียงพอ หงุดหงิดง่ายเป็นรูปแบบที่ปรับเปลี่ยนได้ของการตอบสนองเชิงบรรทัดฐานทางสังคม

3) พฤติกรรมที่รวมเอาอย่างแข็งขัน ไม่จงรักภักดี ก้าวร้าว หงุดหงิด - รูปแบบเชิงบรรทัดฐานเชิงลบของการตอบสนองทางสังคม

4) พฤติกรรมที่รวมเอาอย่างแข็งขัน ไม่จงรักภักดี เมินเฉย หงุดหงิด - รูปแบบพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานเชิงลบของการตอบสนองทางสังคม

5) ประเภทพฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบและไม่ครอบคลุม - รูปแบบการตอบสนองทางสังคมที่ไม่ได้รับการพัฒนาและไม่ปรับตัว

อยู่ในเงื่อนไขของการสื่อสารอย่างอิสระที่เด็กค้นพบรูปแบบต่างๆ ของการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้

ด้วยรูปแบบการสื่อสารที่ภักดีอย่างแข็งขัน เด็กกำลังมองหารูปแบบการพูดและอารมณ์ที่มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก หากสถานการณ์ต้องการและเด็กทำผิดจริง ๆ เขาขอโทษอย่างไม่เกรงกลัว แต่มองเข้าไปในดวงตาของฝ่ายตรงข้ามด้วยความเคารพและแสดงความเต็มใจที่จะร่วมมือและก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนาความสัมพันธ์ พฤติกรรมแบบนี้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะไม่สามารถเป็นรูปแบบการสื่อสารที่ได้ผลและเป็นที่ยอมรับจากภายใน เฉพาะในสถานการณ์ที่แยกจากกันและเอื้ออำนวยต่อการสื่อสารเท่านั้นที่เขาไปถึงจุดสูงสุด

เมื่อรูปแบบการสื่อสารที่ภักดีไม่เพียงพอถูกเปิดใช้งานอย่างแข็งขัน เด็กก็ยอมมอบตำแหน่งของเขาโดยไม่มีการต่อต้าน รีบขอโทษหรือเพียงแค่ยอมจำนนต่อฝั่งตรงข้าม ความพร้อมโดยปราศจากการอภิปรายอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับสถานการณ์ในการยอมรับแรงกดดันจากอีกฝ่ายหนึ่ง เป็นอันตรายต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เธอขยี้เด็กภายใต้เธอและปกครองเขา

เมื่อมีการรวมการสื่อสารประเภทที่ไม่ซื่อสัตย์และก้าวร้าวอย่างเพียงพอ เด็กจะใช้วาจาทางอารมณ์หรือการโจมตีที่มีประสิทธิภาพเพื่อตอบสนองต่อการรุกรานจากผู้อื่น เขาสามารถใช้คำสบถหรือโต้กลับด้วยคำพูดเช่น "คุณเป็นคนโง่!", "ฉันได้ยินจากสิ่งนี้!" และอื่น ๆ การรุกรานแบบเปิดเพื่อตอบสนองต่อความก้าวร้าวทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่มีความเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างและที่นี่การต่อสู้ของความทะเยอทะยานจะกำหนดผู้ชนะผ่านความสามารถในการให้การต่อต้านด้วยความตั้งใจอย่างแรงกล้าโดยไม่ต้องหันไปแสดงความได้เปรียบทางกายภาพ

เมื่อมีการรวมประเภทของการสื่อสารที่เพียงพอ ไม่ซื่อสัตย์ และไม่สนใจไว้ด้วยอย่างแข็งขัน เด็กจะแสดงการเพิกเฉยต่อความก้าวร้าวที่มุ่งตรงมาที่เขาโดยสิ้นเชิง การเพิกเฉยแบบเปิดเพื่อตอบโต้การรุกรานสามารถทำให้เด็กอยู่เหนือสถานการณ์ได้ถ้าเขามีสัญชาตญาณและความสามารถในการไตร่ตรองเพียงพอที่จะไม่หักโหมในการแสดงออกของการเพิกเฉยไม่รุกรานความรู้สึกของเพื่อนที่น่าผิดหวังและในเวลาเดียวกันก็ทำให้เขาอยู่ในที่ของเขา . ตำแหน่งนี้ช่วยให้คุณรักษาความนับถือตนเองความรู้สึกของบุคลิกภาพ

ด้วยประเภทพฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบแบบพาสซีฟ จะไม่มีการสื่อสารเกิดขึ้น เด็กหลีกเลี่ยงการสื่อสารถอนตัวในตัวเอง (ดึงหัวของเขาไปที่ไหล่มองเข้าไปในพื้นที่ข้างหน้าเขาหันหลังให้หลับตา ฯลฯ ) ตำแหน่งดังกล่าวทำให้เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเอง ทำให้เขาขาดความมั่นใจในตนเอง

ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษามีการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้คน ตามที่ L.S. Vygotsky ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กไปสู่ผลลัพธ์ที่สามารถกำหนดได้ "เป็นการสร้างทางสังคมของรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้น"

3. การพัฒนาจิตใจ

3.1 วาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร

ปีแรกของชีวิตเด็กอย่างที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นมีความอ่อนไหวต่อพัฒนาการของคำพูดและกระบวนการทางปัญญา ในช่วงเวลานี้เองที่เด็กๆ จะพัฒนาไหวพริบสำหรับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ ความสามารถทางภาษาศาสตร์ทั่วไปที่แปลกประหลาด - เด็กเริ่มเข้าสู่ความเป็นจริงของระบบสัญลักษณ์ที่เป็นรูปเป็นร่าง ในวัยเด็ก พัฒนาการของการพูดดำเนินไปในสองทิศทางหลัก: ประการแรก คำศัพท์ได้รับการคัดเลือกอย่างเข้มข้น และระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาที่ผู้อื่นพูดจะถูกหลอมรวมเข้าด้วยกัน ประการที่สอง คำพูดช่วยปรับโครงสร้างกระบวนการทางปัญญา (ความสนใจ การรับรู้ ความจำ จินตนาการ และการคิด) ในเวลาเดียวกัน การเติบโตของพจนานุกรม การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและกระบวนการรับรู้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของชีวิตและการศึกษาโดยตรง รูปแบบส่วนบุคคลที่นี่มีขนาดใหญ่มาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูด ให้เราหันไปวิเคราะห์คำพูดและกระบวนการทางปัญญาของเด็กอย่างสม่ำเสมอ

เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน คำศัพท์ของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างมากจนทำให้เขาสามารถอธิบายตนเองกับบุคคลอื่นได้อย่างอิสระในทุกโอกาสที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันและอยู่ในขอบเขตที่เขาสนใจ หากในอายุสามขวบ เด็กที่พัฒนาตามปกติใช้คำได้มากถึง 500 คำขึ้นไป เด็กวัย 6 ขวบ - จาก 3000 ถึง 7000 คำ คำศัพท์ของเด็กในระดับประถมศึกษาประกอบด้วยคำนาม กริยา สรรพนาม คำคุณศัพท์ ตัวเลข และคำสันธานที่เชื่อมถึงกัน

หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็กจะไม่สามารถวิเคราะห์คำศัพท์ที่ง่ายที่สุดได้ สิ่งนี้สามารถเข้าใจได้: ด้วยตัวของมันเอง การสื่อสารด้วยวาจาไม่ก่อให้เกิดปัญหากับเด็ก ในกระบวนการแก้ไขซึ่งรูปแบบการวิเคราะห์เฉพาะเหล่านี้จะพัฒนาขึ้น เด็กที่ไม่ทราบวิธีวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำจะไม่ถือว่าปัญญาอ่อน เขาแค่ไม่ได้รับการฝึกฝน

ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของคำพูด ตลอดวัยเด็กเด็กจะเชี่ยวชาญในการพูดอย่างเข้มข้น การพัฒนาคำพูดกลายเป็นกิจกรรมการพูด

เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนถูกบังคับให้ย้ายจาก "โปรแกรมการศึกษาการพูด" ของตัวเองไปเป็นโปรแกรมที่โรงเรียนเปิดสอน

เมธอดิสต์เสนอรูปแบบการพูดต่อไปนี้สำหรับการจัดระบบงานในการพัฒนาคำพูด

3.2 พัฒนาการทางประสาทสัมผัส

เด็กที่มาโรงเรียนไม่เพียงแต่แยกแยะสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุและตำแหน่งในอวกาศเท่านั้น แต่ยังสามารถตั้งชื่อสีและรูปร่างของวัตถุที่เสนอได้อย่างถูกต้อง เชื่อมโยงวัตถุตามขนาดได้อย่างถูกต้อง เขายังสามารถวาดแบบฟอร์มที่ง่ายที่สุดและระบายสีด้วยสีที่กำหนด

มันสำคัญมากที่เด็กจะต้องสามารถสร้างเอกลักษณ์ของวัตถุให้เป็นมาตรฐานอย่างใดอย่างหนึ่ง มาตรฐานเป็นตัวอย่างของคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุที่มนุษย์พัฒนาขึ้น ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น มาตรฐานถูกสร้างขึ้นในประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมมนุษย์และถูกใช้โดยผู้คนเป็นตัวอย่าง ปทัฏฐาน ด้วยความช่วยเหลือซึ่งการรับรู้ความเป็นจริงถูกสร้างขึ้นเพื่อให้สอดคล้องกับตัวอย่างหนึ่งหรืออีกตัวอย่างหนึ่งจากระบบมาตรฐานที่สั่ง .

หากเด็กสามารถตั้งชื่อสีและรูปร่างของวัตถุได้อย่างถูกต้อง ถ้าเขาสามารถสัมพันธ์คุณภาพการรับรู้กับมาตรฐานแล้ว เขาสามารถสร้างเอกลักษณ์ (ลูกบอลกลม) ความคล้ายคลึงบางส่วน (แอปเปิ้ลทรงกลม แต่ไม่สมบูรณ์แบบเช่น ลูกบอล) ความแตกต่าง (ลูกบอลและลูกบาศก์) . เด็กทำการกระทำที่สัมพันธ์กันอย่างถี่ถ้วนตรวจสอบความรู้สึกหรือฟังอย่างละเอียดติดตามความเชื่อมโยงของการรับรู้กับมาตรฐาน

ในธรรมชาติมีสีสัน รูปทรง เสียงต่างๆ มากมายไม่รู้จบ มนุษยชาติค่อยๆ ปรับปรุงพวกมัน ลดลงจนเหลือระบบสี รูปทรง เสียง - มาตรฐานทางประสาทสัมผัส สำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนนั้นเป็นสิ่งสำคัญที่พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กจะต้องสูงนั่นเอง

ตามวัยเรียน เด็กที่พัฒนาตามปกติเข้าใจดีว่าภาพหรือภาพวาดเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริง ดังนั้น เขาจึงพยายามเชื่อมโยงภาพวาดและภาพวาดกับความเป็นจริง เพื่อดูว่ามีภาพอะไรบ้าง มองดูภาพวาด สำเนาของภาพ หรือภาพนั้นเอง เด็กที่คุ้นเคยกับวิจิตรศิลป์ไม่รับรู้จานสีหลากสีที่ศิลปินใช้ว่าเป็นดิน เขารู้ว่าโลกประกอบด้วยประกายแวววาวจำนวนนับไม่ถ้วน สี เด็กรู้วิธีประเมินภาพเปอร์สเปคทีฟอย่างถูกต้องแล้ว เนื่องจากเขารู้ว่าวัตถุเดียวกันซึ่งอยู่ไกลออกไป ดูเหมือนเล็กในรูปภาพ และในระยะใกล้มากขึ้น ดังนั้นเขาจึงมองดูอย่างตั้งใจสัมพันธ์ภาพของวัตถุบางอย่างกับผู้อื่น เด็ก ๆ ชอบดูภาพ - เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตที่พวกเขากระตือรือร้นที่จะเข้าใจ ภาพวาดและการวาดภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาหน้าที่อันเป็นสัญลักษณ์ของจิตสำนึกและรสนิยมทางศิลปะ

3.3 พัฒนาการทางความคิด

คุณลักษณะของจิตใจที่แข็งแรงของเด็กคือกิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนั้นมุ่งไปที่ความรู้ของโลกรอบตัวเขาอย่างต่อเนื่องและการสร้างภาพของเขาเองในโลกนี้ เด็กที่กำลังเล่น ทดลอง พยายามสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพาอาศัยกัน ตัวเขาเองสามารถค้นหาได้ว่าวัตถุใดจมและสิ่งใดจะลอย

ยิ่งเด็กมีความกระตือรือร้นทางจิตใจมากเท่าไร เขาก็ยิ่งถามคำถามมากขึ้นเท่านั้น และคำถามเหล่านี้ก็มีความหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น เด็กอาจสนใจทุกสิ่งในโลก: มหาสมุทรลึกแค่ไหน? สัตว์หายใจที่นั่นได้อย่างไร? โลกมีระยะทางกี่พันกิโลเมตร? ทำไมหิมะไม่ละลายบนภูเขา แต่ละลายด้านล่าง?

เด็กพยายามหาความรู้และการดูดซึมความรู้เกิดขึ้นจาก "ทำไม", "อย่างไร", "ทำไม" มากมาย เขาถูกบังคับให้ทำงานด้วยความรู้ จินตนาการถึงสถานการณ์ และพยายามหาวิธีที่เป็นไปได้ในการตอบคำถาม เราได้พูดไปแล้วว่าเมื่อเกิดปัญหาขึ้น เด็กพยายามที่จะแก้ปัญหา พยายามและพยายามจริงๆ แต่เขาก็สามารถแก้ปัญหาตามที่พวกเขาพูดในใจได้ เขาจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและเหมือนที่มันเป็น การกระทำในจินตนาการของเขา ความคิดดังกล่าวซึ่งการแก้ปัญหาเกิดขึ้นจากการกระทำภายในด้วยภาพเรียกว่าภาพพจน์ การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นการคิดประเภทหลักในวัยประถม แน่นอน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถคิดอย่างมีเหตุมีผล แต่ควรจำไว้ว่าวัยนี้มีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้โดยใช้การแสดงภาพ

เจ. เพียเจต์พบว่าความคิดของเด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบนั้นมีลักษณะเป็น "ศูนย์กลาง" หรือการรับรู้เกี่ยวกับโลกของสิ่งต่าง ๆ และคุณสมบัติของมันจากตำแหน่งเดียวที่เป็นไปได้สำหรับเด็กที่จะครอบครองอย่างแท้จริง เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจินตนาการว่าวิสัยทัศน์ของเขาเกี่ยวกับโลกไม่ตรงกับที่คนอื่นมองโลกนี้

การเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน ไปสู่การศึกษาเชิงพัฒนาการ จะเปลี่ยนทิศทางของเด็กในปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงที่อยู่รายล้อมเขา ในขั้นตอน prescientific ของการพัฒนาความคิด เด็กผู้พิพากษาเปลี่ยนจากตำแหน่งที่เห็นแก่ตัว แต่การเปลี่ยนไปสู่การดูดซึมของวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาเปลี่ยนจิตสำนึกของเด็กตำแหน่งของเขาในการประเมินวัตถุและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเขา การพัฒนาการศึกษาทำให้เด็กซึมซับภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก เขาเริ่มให้ความสำคัญกับเกณฑ์การพัฒนาทางสังคม

3.4 พัฒนาการด้านสมาธิ ความจำ จินตนาการ

กิจกรรมการศึกษาต้องการการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น - ความเอาใจใส่, ความจำ, จินตนาการโดยพลการ ความสนใจ, ความจำ, จินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับอิสรภาพแล้ว - เด็กเรียนรู้ที่จะฝึกฝนการกระทำพิเศษที่ทำให้สามารถมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้, จดจำสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยิน, จินตนาการถึงบางสิ่งที่เกินกว่าการรับรู้ก่อนหน้านี้ หากในวัยก่อนเรียนกิจกรรมการเล่นมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณในการพัฒนาความเด็ดขาด (การเพิ่มขึ้นของกฎเกณฑ์, ความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจ, การเก็บรักษาภาพในความทรงจำในระยะยาว, การเสริมสร้างจินตนาการ) จากนั้นในวัยประถม , กิจกรรมการศึกษาต้องการให้เด็กกำหนดการกระทำพิเศษด้วยการที่ความสนใจ, ความจำ, จินตนาการได้รับตัวละครโดยพลการที่เด่นชัด อย่างไรก็ตาม ความเด็ดขาดของกระบวนการทางปัญญาในเด็กอายุหกหรือเจ็ด สิบหรือสิบเอ็ดปีเกิดขึ้นเฉพาะที่จุดสูงสุดของความพยายามโดยสมัครใจ เมื่อเด็กจัดตนเองเป็นพิเศษภายใต้แรงกดดันของสถานการณ์หรือด้วยแรงกระตุ้นของเขาเอง ภายใต้สถานการณ์ปกติ มันยังคงเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะจัดระเบียบการทำงานของจิตในระดับความสำเร็จสูงสุดของจิตใจมนุษย์

การพัฒนาความสนใจ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มุ่งสำรวจโลกรอบตัวเขาจัดระเบียบความสนใจของเขาเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่เป็นเวลานานจนกระทั่งความสนใจหมดไป หากเด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบกำลังยุ่งกับการเล่นเกมที่สำคัญสำหรับเขา เขาสามารถเล่นได้สองหรือสามชั่วโมงโดยไม่วอกแวก เขาสามารถจดจ่อกับกิจกรรมการผลิตได้ (การวาดภาพ การออกแบบ การทำหัตถกรรมที่มีความสำคัญต่อเขา) เป็นเวลานาน อย่างไรก็ตาม ผลของสมาธินั้นเป็นผลมาจากความสนใจในสิ่งที่เด็กกำลังทำ เขาจะอิดโรย ฟุ้งซ่าน และรู้สึกไม่มีความสุขอย่างสมบูรณ์หากเขาต้องการเอาใจใส่ในกิจกรรมที่เขาไม่สนใจหรือไม่ชอบเลย

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถวางแผนกิจกรรมของตนเองได้ในระดับหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน เขาพูดด้วยวาจาว่าเขาต้องทำอะไรและเขาจะดำเนินการนี้หรืองานนั้นในลำดับใด การวางแผนจัดระเบียบความสนใจของเด็กอย่างแน่นอน

การพัฒนาหน่วยความจำ เมื่อการท่องจำกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการเล่นที่ประสบความสำเร็จหรือมีความสำคัญต่อการรับรู้ถึงคำกล่าวอ้างของเด็ก เขาจะจำคำศัพท์ได้อย่างง่ายดายตามลำดับ บท ลำดับของการกระทำ ฯลฯ เด็กสามารถใช้เทคนิคการท่องจำอย่างมีสติได้แล้ว เขาย้ำสิ่งที่ต้องจำ พยายามทำความเข้าใจ เพื่อให้รู้ว่าอะไรถูกจดจำในลำดับที่กำหนด อย่างไรก็ตาม การท่องจำโดยไม่สมัครใจยังคงมีประสิทธิผลมากกว่า ที่นี่อีกครั้งทุกอย่างกำหนดความสนใจของเด็กในธุรกิจที่เขายุ่ง

ที่โรงเรียน เด็กต้องเผชิญกับความต้องการท่องจำตามอำเภอใจ กิจกรรมการศึกษาต้องการการท่องจำจากเด็กอย่างเคร่งครัด ครูให้คำแนะนำเด็กในการจำและทำซ้ำสิ่งที่ควรเรียนรู้ ร่วมกับเด็ก ๆ เขาหารือเกี่ยวกับเนื้อหาและปริมาณของเนื้อหา แบ่งออกเป็นส่วน ๆ (ตามความหมาย ตามความยากของการท่องจำ ฯลฯ) สอนการควบคุมกระบวนการท่องจำ ความเข้าใจเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการท่องจำ - ครูให้ความสนใจเด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำความเข้าใจ สอนเด็กให้เข้าใจสิ่งที่เขาต้องจำ กำหนดแรงจูงใจสำหรับกลยุทธ์การท่องจำ: การรักษาความรู้และทักษะไม่เพียง แต่สำหรับการแก้ปัญหาในโรงเรียน แต่ตลอดชีวิตที่เหลือ

ความจำโดยสมัครใจกลายเป็นหน้าที่ซึ่งกิจกรรมการศึกษาเป็นพื้นฐาน และเด็กก็เข้าใจถึงความจำเป็นในการทำให้ความจำของเขาได้ผลด้วยตัวเขาเอง เป็นการท่องจำและทำซ้ำสื่อการศึกษาที่ช่วยให้เด็กได้ไตร่ตรองการเปลี่ยนแปลงทางจิตส่วนตัวของเขาอันเป็นผลมาจากการหมกมุ่นอยู่กับกิจกรรมการศึกษาและเห็นด้วยตาตนเองว่า "การสอนตัวเอง" หมายถึงการเปลี่ยนแปลงตนเองในความรู้และได้รับความสามารถ เพื่อดำเนินการตามอำเภอใจ

พัฒนาการด้านจินตนาการ ในวัยประถม เด็กในจินตนาการสามารถสร้างสถานการณ์ได้หลากหลาย เกิดจากการแทนที่เกมของวัตถุบางอย่างสำหรับสิ่งอื่น จินตนาการส่งผ่านไปยังกิจกรรมประเภทอื่น

เด็กที่ประสบปัญหาในชีวิตจริง มองว่าสถานการณ์ส่วนตัวของเขาสิ้นหวัง สามารถเข้าไปในโลกแห่งจินตนาการได้ ดังนั้น เมื่อไม่มีพ่อและสิ่งนี้นำมาซึ่งความเจ็บปวดที่อธิบายไม่ได้ ในจินตนาการ เราจะพบพ่อที่วิเศษที่สุด พิเศษที่สุด - พ่อที่ใจกว้าง เข้มแข็ง และกล้าหาญ ในจินตนาการ คุณยังสามารถช่วยพ่อของคุณให้พ้นจากอันตรายถึงตายได้ จากนั้นเขาจะไม่เพียงรักคุณเท่านั้น แต่ยังซาบซึ้งในความกล้าหาญ ไหวพริบ และความกล้าหาญของคุณด้วย พ่อและเพื่อนเป็นความฝันไม่เพียงแต่สำหรับเด็กผู้ชายแต่สำหรับเด็กผู้หญิงด้วย จินตนาการให้โอกาสชั่วคราวในการผ่อนคลาย คลายความตึงเครียดเพื่อดำเนินชีวิตต่อไปโดยไม่มีพ่อ เมื่อเพื่อนกดขี่ - พวกเขาทุบตี, ข่มขู่ด้วยการตอบโต้, ทำให้ขายหน้าศีลธรรมในจินตนาการคุณสามารถสร้างโลกพิเศษที่เด็ก ๆ แก้ปัญหาด้วยความเอื้ออาทรของเขาเองพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลหรือกลายเป็นผู้ปกครองที่ก้าวร้าวที่แก้แค้นอย่างโหดร้าย ผู้กระทำความผิดของเขา สิ่งสำคัญคือต้องฟังคำพูดของบุตรหลานเกี่ยวกับการกลั่นแกล้งเพื่อนฝูง

พัฒนาการทางจิตของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพเนื่องจากข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรมการศึกษา ตอนนี้เด็กถูกบังคับให้เข้าสู่ความเป็นจริงของระบบสัญลักษณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างและความเป็นจริงของโลกวัตถุประสงค์ผ่านการหมกมุ่นอยู่กับสถานการณ์ต่างๆ ในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและชีวิตต่างๆ เราแสดงรายการงานหลักที่ได้รับการแก้ไขในวัยเรียนประถม: 1) การเจาะลึกความลับของภาษาศาสตร์ วากยสัมพันธ์ และโครงสร้างอื่น ๆ ของภาษา; 2) การดูดซึมความหมายและความหมายของสัญญาณทางวาจาและการจัดตั้งที่เป็นอิสระของการเชื่อมต่อแบบบูรณาการที่ละเอียดอ่อน; 3) การแก้ปัญหาทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของโลกวัตถุประสงค์ 4) การพัฒนาด้านความสนใจความจำและจินตนาการโดยพลการ 5) การพัฒนาจินตนาการเพื่อให้เหนือกว่าประสบการณ์จริงส่วนบุคคล เป็นเงื่อนไขของความคิดสร้างสรรค์


4. บุคลิกภาพของเด็กวัยประถม

เมื่ออายุได้เจ็ดหรือสิบเอ็ดขวบ เด็กเริ่มเข้าใจว่าเขาเป็นคนที่มีความเป็นตัวของตัวเอง ซึ่งแน่นอนว่าต้องอยู่ภายใต้อิทธิพลทางสังคม เขารู้ว่าเขาจำเป็นต้องเรียนรู้และอยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเอง, การปรับสัญลักษณ์โดยรวม (คำพูด, ตัวเลข, บันทึก, ฯลฯ ), แนวคิดร่วม, ความรู้และความคิดที่มีอยู่ในสังคม, ระบบความคาดหวังทางสังคมเกี่ยวกับพฤติกรรม และทิศทางคุณค่า ในเวลาเดียวกัน เขารู้ว่าเขาแตกต่างจากคนอื่นและได้สัมผัสถึง "ตัวตน" ของเขาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มุ่งมั่นที่จะสร้างตัวเองให้เป็นที่ยอมรับในหมู่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

4.1 อัตลักษณ์ทางเพศ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารู้อยู่แล้วว่าเขาเป็นเจ้าของเพศใดเพศหนึ่ง เขาเข้าใจดีว่าสิ่งนี้ไม่สามารถย้อนกลับได้ และพยายามสร้างตัวเองให้เป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง

เด็กชายรู้ดีว่าต้องกล้า ไม่ร้องไห้ หลีกทางให้ผู้ใหญ่และเด็กผู้หญิงทุกคน เด็กชายกำลังดูอาชีพชาย เขารู้ว่างานของผู้ชายคืออะไร เขาพยายามที่จะมองเห็นบางสิ่งบางอย่างเพื่อทำคะแนนบางสิ่งบางอย่าง เขาภูมิใจมากเมื่อเห็นและเห็นชอบความพยายามเหล่านี้ของเขา เด็กผู้ชายพยายามทำตัวเหมือนผู้ชาย

หญิงสาวรู้ดีว่าเธอควรเป็นมิตร ใจดี เป็นผู้หญิง ไม่สู้ ไม่ถ่มน้ำลาย ไม่ปีนรั้ว เธอมีส่วนร่วมในงานบ้าน เมื่อได้รับคำชมว่าเป็นหญิงเย็บผ้าและปฏิคม เธอจึงเปล่งเสียงออกมาด้วยความยินดีและอับอาย ผู้หญิงพยายามที่จะเป็นเหมือนผู้หญิง

ในห้องเรียน เด็กหญิงและเด็กชาย เวลาสื่อสารกัน อย่าลืมว่าพวกเขาเป็นตรงกันข้าม เมื่อครูวางเด็กชายและเด็กหญิงไว้ที่โต๊ะเดียวกัน เด็กๆ จะเขินอาย โดยเฉพาะถ้าคนรอบข้างมีปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์นี้ . ในการสื่อสารโดยตรง เด็ก ๆ สามารถสังเกตการเว้นระยะห่างเนื่องจากพวกเขาเป็น "เด็กผู้ชาย" และ "เด็กผู้หญิง" อย่างไรก็ตาม วัยประถมศึกษาค่อนข้างสงบในแง่ของการตรึงความสัมพันธ์ทางเพศกับบทบาททางเพศอย่างเด่นชัด

พื้นที่ทางภาษาศาสตร์ของภาษาแม่ซึ่งมีความหมายและความหมายนับไม่ถ้วนซึ่งกำหนดการก่อตัวของทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการระบุเพศเริ่มมีผลกระทบพิเศษที่แฝงอยู่ต่อการระบุเพศของเด็กวัยเรียนประถม

4.2 เวลาทางจิตใจของแต่ละบุคคล

การตัดสินของเด็กในวัยประถมศึกษาเกี่ยวกับอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขานั้นยังค่อนข้างจะล้าหลัง โดยปกติเด็กในวัยนี้มีชีวิตอยู่เพื่อวันนี้และอนาคตอันใกล้นี้จริงๆ

อนาคตอันไกลโพ้นโดยทั่วไปจะเป็นนามธรรมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา แม้ว่าเมื่อเขาได้รับภาพที่สดใสของความสำเร็จในอนาคตของเขา เขาก็ยิ้มด้วยความยินดี ความตั้งใจของเขาที่จะเป็นผู้ชายที่เข้มแข็ง ฉลาด กล้าหาญ หรือเป็นผู้หญิงที่อ่อนโยน น่ารัก น่ายกย่องอย่างแน่นอน แต่เด็กในปัจจุบันนี้ใช้ความพยายามเชิงสัญลักษณ์เพื่อสิ่งนี้เท่านั้น โดยอาศัยแรงกระตุ้นที่ดี

อดีตส่วนตัวมีความหมายสองประการสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างแรก เด็กมีความทรงจำของตัวเองอยู่แล้ว ภาพความทรงจำของเขาสดใสและสะเทือนอารมณ์ ปกติเด็กอายุ 7-12 ปีจะหายจากอาการความจำเสื่อมในระยะแรกได้ หน่วยความจำเก็บภาพที่แสดงซึ่งทำซ้ำในรูปแบบของความทรงจำทั่วไปที่เปลี่ยนแปลงในวัยนี้โดยเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กด้วยประสบการณ์ชีวิตและวัฒนธรรมเชิงสัญลักษณ์ของภาษา เด็กชอบที่จะ "กลับ" สู่วัยเด็กและหวนคิดถึงเรื่องราวที่เขารัก เรื่องราวเหล่านี้ในวันนี้ทำให้เขาพึงพอใจและเปิดกว้าง ตามกฎแล้วเด็กพยายามที่จะปลดปล่อยตัวเองจากความทรงจำที่ไม่ดี ประการที่สอง ในช่วงเวลาของการปรับตัวเข้าโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 เด็กหลายคนแสดงความเสียใจอย่างจริงใจที่พวกเขาโตขึ้น เด็กเหล่านี้ต้องการย้อนเวลากลับไปสู่วัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องมีความมุ่งมั่นในการศึกษาและเรียนรู้ที่ตกต่ำและเหน็ดเหนื่อย ความปรารถนาที่จะตัวเล็กและไม่ไปโรงเรียนอาจเป็นหนึ่งในนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ในกรณีนี้ เด็กต้องการการสนับสนุนและการสนับสนุนทางด้านจิตใจ

4.3 การพัฒนาประสาทสัมผัส

แง่มุมใหม่ๆ ของความรู้สึกของเด็กในวัยเรียนประถมศึกษา ประการแรกคือ ภายในกิจกรรมการเรียนรู้และเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ แน่นอนว่าความรู้สึกทั้งหมดที่เขามีในวัยก่อนเรียนยังคงมีอยู่และลึกซึ้งขึ้นในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอันเป็นที่รักของเขา อย่างไรก็ตามพื้นที่ทางสังคมได้ขยายตัว - เด็กสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างต่อเนื่องตามกฎหมายของกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ความรู้สึกที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วคือการเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

การเอาใจใส่เป็นประสบการณ์ของบางสิ่งกับผู้อื่น (ผู้อื่น) การแบ่งปันประสบการณ์ของผู้อื่น ยังเป็นการกระทำที่เกี่ยวข้องกับผู้ที่เห็นอกเห็นใจด้วย ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจที่พัฒนาขึ้นนั้นรวมถึงช่วงทั้งหมดของรัฐนี้: ประการแรกคือความเห็นอกเห็นใจ (สงสารตื่นเต้นกับความโชคร้ายของบุคคลอื่น) และความเห็นอกเห็นใจ (ตอบสนองทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อประสบการณ์ความโชคร้ายของผู้อื่น); ประการที่สอง เป็นการชื่นชมยินดี (ประสบความรู้สึกพึงพอใจกับความสุขและความสำเร็จของผู้อื่น)

เด็กเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจผ่านกลไกการเลียนแบบ การติดตามแบบจำลองเรียกว่าการเลียนแบบ การเลียนแบบจะดำเนินการผ่านการคัดลอกพฤติกรรมและความรู้สึก การกระทำ การกระทำ การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ ถูกทำซ้ำโดยอาศัยกลไกทางสรีรวิทยา การเลียนแบบความรู้สึกเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกลไกทางสรีรวิทยาและจิตวิทยา

เด็กเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจผ่านการเลียนแบบอาการภายนอกของบุคคลนี้และผ่านการเลียนแบบการกระทำที่มาพร้อมกับความเห็นอกเห็นใจ

การเลียนแบบการแสดงความเห็นอกเห็นใจที่ผู้ใหญ่แสดงต่อกัน ต่อเด็ก สัตว์ นำเด็กไปสู่ความจริงที่ว่า เขาเรียนรู้ที่จะแสดงอุปกรณ์ภายนอกทั้งหมดของความเห็นอกเห็นใจ และสามารถสัมผัสได้ถึงภาวะความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นในช่วงเวลาสั้นๆ . ความรู้สึกที่เกิดขึ้นในเด็กที่สัมพันธ์กับคนอื่นสามารถถ่ายทอดได้อย่างง่ายดายไปยังตัวละครในเทพนิยาย เรื่องราว บทกวี ความเห็นอกเห็นใจที่ชัดเจนที่สุดจะปรากฏออกมาเมื่อได้ฟังนิทานและนิทาน เมื่อพูดถึงตัวละครที่มีปัญหา

อาจารย์สามารถสั่งสอนได้ การทำเช่นนี้เขาต้องมีเทคนิคการเสนอแนะ ไม่จำเป็นต้องมีข้อโต้แย้งที่นี่ ข้อเสนอแนะเป็นผลต่อเจตจำนง สติ แรงจูงใจในการกระทำบางอย่าง ผ่านระบบสัญญาณแรกเป็นหลัก อิทธิพลนี้เกิดจากน้ำเสียง น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า คำพูดชี้นำแตกต่างจากคำพูดบรรยาย ด้วยความช่วยเหลือของอินโทกราฟและคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ ความแตกต่างระหว่างลักษณะทางกายภาพของคำพูดชี้นำและคำพูดบรรยายก็แสดงให้เห็น จากมุมมองทางจิตวิทยา ประสิทธิภาพ อารมณ์ของผู้พูด และระดับความมั่นใจในสิ่งที่กำลังพูดมีความสำคัญอย่างยิ่ง หากครูปฏิบัติต่อความอิจฉาริษยา ความเย่อหยิ่ง และความเย่อหยิ่งอย่างต่อเนื่องด้วยความรังเกียจและขุ่นเคือง พลังแห่งความรู้สึกที่สร้างแรงบันดาลใจของเขาจะให้ผลในเชิงบวก

ครูสามารถทำงานเกี่ยวกับการระบุตัวตนเลียนแบบบนกลไกการระบุตัวเด็กที่มีผู้ใหญ่คนสำคัญ เด็กวัยประถมยังคงเลียนแบบได้ดีมาก และการเลียนแบบนี้แข็งแกร่งขึ้นด้วยการเปลี่ยนสถานที่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม - การมาถึงของเด็กในโรงเรียน ความไม่แน่นอนที่เด็ก ๆ ประสบที่โรงเรียนจะเพิ่มการเลียนแบบของเขา

การเลียนแบบของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ได้ตั้งใจและโดยพลการ

การเลียนแบบโดยไม่สมัครใจนำไปสู่การยืมพฤติกรรมของเพื่อนร่วมชั้นครู การเลียนแบบนี้มีพื้นฐานมาจากกลไกการเลียนแบบทางสรีรวิทยา - จากตัวอย่างที่แสดง ที่นี่เด็กยืมการกระทำโดยไม่รู้ตัว

การเลียนแบบโดยพลการคือการแสดงเจตจำนง ซึ่งสร้างขึ้นจากการเลียนแบบโดยไม่สมัครใจ ในกรณีนี้ เด็กจงใจทำซ้ำการกระทำนี้หรือการกระทำนั้น พยายามสร้างใหม่อย่างแท้จริงตามแบบจำลอง โดยการทำซ้ำพยางค์ตามครู, ทำซ้ำหน่วยเสียง, เด็กเชี่ยวชาญภาษาพื้นเมืองของเขาและภาษาอื่น ๆ ผ่านกลไกของการเลียนแบบโดยไม่ได้ตั้งใจและโดยพลการ ด้วยกลไกเหล่านี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการกระทำของวัฒนธรรมทางกายภาพ, วิจิตรศิลป์, การร้องเพลง, ทักษะการใช้แรงงาน ฯลฯ

ความเห็นอกเห็นใจในฐานะคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมที่สำคัญมากสามารถพัฒนาพิเศษผ่านการเลียนแบบพฤติกรรมของครูกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับความล้มเหลวและความสำเร็จของพวกเขา หากครูประเมินความรู้ของเด็กแจ้งความล้มเหลวและในเวลาเดียวกันเห็นอกเห็นใจเขาไม่พอใจกับเขาแล้วเด็กจะมีพฤติกรรมเช่นนี้ในอนาคต


5. กิจกรรมการเรียนรู้

5.1 ความพร้อมของโรงเรียน

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก คุณลักษณะที่โดดเด่นของตำแหน่งของนักเรียนซึ่งเป็นเด็กนักเรียนคือการศึกษาของเขาเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและจำเป็น สำหรับเธอ เขามีหน้าที่ดูแลครู โรงเรียน ครอบครัว ชีวิตของนักเรียนอยู่ภายใต้ระบบของกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดซึ่งเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน เนื้อหาหลักคือการดูดซึมความรู้ทั่วไปสำหรับเด็กทุกคน

ลักษณะสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือระดับการพัฒนาโดยสมัครใจของเด็กที่เพียงพอ

สถานที่พิเศษในความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนถูกครอบครองโดยการเรียนรู้ความรู้พิเศษและทักษะที่เกี่ยวข้องกับความเหมาะสมของโรงเรียนตามประเพณี - ​​การรู้หนังสือ การนับ และการแก้ปัญหาเลขคณิต

ความพร้อมในการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนนั้นไม่ได้พิสูจน์โดยความรู้และทักษะ แต่โดยระดับของการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปที่มีต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ไม่เพียงพอที่จะทำให้การเรียนรู้ประสบความสำเร็จอย่างยั่งยืน หากเด็กไม่ได้รับความสนใจจากเนื้อหาความรู้ที่ได้รับที่โรงเรียน ไม่สนใจสิ่งใหม่ ๆ ที่เขาคุ้นเคยในห้องเรียน ถ้าเขาไม่ถูกดึงดูดโดยกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจนั่นเอง

โรงเรียนต้องการใช้ความคิดของเด็กสูงเป็นพิเศษ เด็กจะต้องสามารถแยกแยะความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ เปรียบเทียบ มองเห็นความคล้ายคลึงและแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อสรุป

อีกด้านของพัฒนาการทางจิตใจที่กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนคือ พัฒนาการทางคำพูด - ความสามารถในการสื่อสารที่สอดคล้องกัน สม่ำเสมอ เข้าใจได้ ให้ผู้อื่นบรรยายวัตถุ ภาพ เหตุการณ์ ถ่ายทอดความคิดของตน อธิบายอย่างใดอย่างหนึ่ง ปรากฏการณ์กฎ

ปัญหาพิเศษคือการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน สถานการณ์ความไม่แน่นอนน่าตื่นเต้นอยู่เสมอ และก่อนไปโรงเรียน เด็กทุกคนจะได้สัมผัสกับความตื่นเต้นสุดขีด เขาเข้าสู่ชีวิตในสภาพใหม่เมื่อเทียบกับโรงเรียนอนุบาล อาจเกิดขึ้นได้เช่นกันว่าเด็กในระดับต่ำกว่าจะเชื่อฟังเสียงข้างมากที่ขัดต่อเจตจำนงของเขาเอง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องช่วยเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากของชีวิตเพื่อค้นหาตัวเองเพื่อสอนให้เขารับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

5.2 ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการศึกษาของเด็กพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปผ่านประสบการณ์ในการเข้าร่วมเช่นเดียวกับกิจกรรมก่อนหน้าทั้งหมด (การจัดการ, วัตถุ, การเล่น) กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่ความรู้ แต่ยังรวมถึงวิธีการดูดซึมความรู้นี้ด้วย

กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างเป็นของตัวเอง D.B. Elkonin แยกส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องกันหลายอย่างออกมา:

1) งานการเรียนรู้ - สิ่งที่นักเรียนต้องเรียนรู้วิธีปฏิบัติที่จะเรียนรู้

2) การกระทำการเรียนรู้ - สิ่งที่นักเรียนต้องทำเพื่อสร้างรูปแบบของการกระทำที่เรียนรู้และทำซ้ำรูปแบบนี้

3) การดำเนินการควบคุม - การเปรียบเทียบการกระทำที่ทำซ้ำกับตัวอย่าง

4) การดำเนินการประเมิน - กำหนดว่านักเรียนบรรลุผลเท่าใดระดับของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเด็กเอง

เป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมการศึกษาคือกิจกรรมการศึกษาอย่างมีสติของนักเรียนซึ่งเขาสร้างขึ้นเองตามกฎหมายวัตถุประสงค์ที่มีอยู่ในนั้น กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเริ่มต้นโดยผู้ใหญ่ควรเปลี่ยนเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียน ซึ่งเขากำหนดภารกิจการเรียนรู้ ดำเนินการเรียนรู้และควบคุมการดำเนินการ ประเมิน กล่าวคือ กิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการสะท้อนของเด็กกลายเป็นการเรียนรู้ด้วยตนเอง

การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นตาม L.S. Vygotsky พัฒนาปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้คน แอล.เอส. Vygotsky กำหนดกฎทางพันธุกรรมทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรม: “ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง บนเครื่องบินสองลำ สังคมแรก จากนั้นจิตวิทยา อันดับแรกระหว่างผู้คน เป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต จากนั้นภายในเด็ก เป็นหมวดหมู่ intrapsychic สิ่งนี้ใช้ได้กับความสนใจโดยสมัครใจเท่า ๆ กัน ความจำเชิงตรรกะ การก่อตัวของแนวคิด การพัฒนาเจตจำนง ลักษณะทางจิตวิทยาของมนุษย์คือความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ถ่ายทอดเข้าภายใน การโอนภายในนี้ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก ในกิจกรรมการเรียนรู้-ครูและนักเรียน

การเพิ่มขึ้นทีละน้อยในศักยภาพของการดำเนินการทางจิตและวิธีการเรียนรู้กิจกรรมที่มีอยู่ในวัฒนธรรมเป็นวิธีธรรมชาติสำหรับการพัฒนาสติปัญญาของแต่ละบุคคลและการขัดเกลาทางสังคม อย่างไรก็ตาม ในทฤษฎีของเนื้อหาและโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา แนวคิดดังกล่าวได้ตกผลึกมาเป็นเวลาหลายทศวรรษแล้วว่า พื้นฐานของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการคือเนื้อหาและวิธีการจัดการเรียนรู้ ตำแหน่งนี้พัฒนาโดย L.S. Vygotsky แล้วก็ D.B. Elkonin และ V.V. ดาวิดอฟ สิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับนักทฤษฎีเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมความรู้คือแนวคิดของ L. S. Vygotsky ว่า "การเรียนรู้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านเนื้อหาของความรู้ที่ได้มา" ในการสรุปบทบัญญัตินี้ V.V. Davydov ตั้งข้อสังเกตว่า “ลักษณะการพัฒนาของกิจกรรมการศึกษาในฐานะกิจกรรมชั้นนำในวัยเรียนประถมเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหานั้นเป็นความรู้เชิงทฤษฎี” ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมที่มนุษย์สั่งสมมาจะถูกหลอมรวมโดยเด็กผ่านการพัฒนากิจกรรมการศึกษา V. V. Davydov ศึกษากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเขียนว่า "ถูกสร้างขึ้นตามวิธีการนำเสนอความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยวิธีการขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม" การคิดในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้มีความคล้ายคลึงกับความคิดของนักวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอผลงานวิจัยของเขาผ่านนามธรรมที่มีความหมาย ลักษณะทั่วไป และแนวคิดเชิงทฤษฎี ในขณะเดียวกันก็สันนิษฐานว่าลักษณะความรู้ของจิตสำนึกทางสังคมรูปแบบ "สูง" อื่น ๆ ยังได้รับโอกาสในการทำซ้ำในลักษณะองค์รวมในลักษณะที่คล้ายคลึงกัน - การคิดเชิงศิลปะคุณธรรมและกฎหมายดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความรู้เชิงทฤษฎี .

5.3 อิทธิพลของการเรียนรู้ต่อการพัฒนาจิตใจ

ปัญหาการศึกษาพัฒนาการและการอบรมเลี้ยงดูในประเทศเราพัฒนามาหลายสิบปีแล้ว เริ่มแรกให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ ส่งผลให้พบว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาไม่มีผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ แอล.วี. Zankov เขียนว่าความสำเร็จของความรู้และทักษะที่มีคุณภาพในระดับประถมศึกษาไม่ได้มาพร้อมกับความสำเร็จในการพัฒนาเด็ก ระบบการศึกษาที่ก่อตัวขึ้นซึ่งสร้างขึ้นโดยเฉพาะจากการพัฒนากิจกรรมการศึกษาทางประวัติศาสตร์จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างทฤษฎีและการปฏิบัติของกิจกรรมการศึกษา ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 มีการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับประถมศึกษา เป้าหมายหนึ่งคือการเพิ่มบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เมื่อเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นได้รับความรู้ทางทฤษฎี จะเกิดสภาวะที่เอื้อต่อการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตวิทยาในตัวซึ่งกำหนดพัฒนาการทางจิต - การไตร่ตรอง การวิเคราะห์และการวางแผน

ความสำเร็จสัมพัทธ์ทำให้ครูมีโอกาสได้เห็นสิ่งที่นักเรียนแต่ละคนได้รับ การวิเคราะห์ความสำเร็จในปัจจุบันและสัมพัทธ์ของเด็ก L.S. Vygotsky พร้อมกับระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กแยกแยะแนวคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งทำเครื่องหมาย“ ระยะห่างระหว่างระดับของการพัฒนาที่แท้จริงของเขาซึ่งกำหนดด้วยความช่วยเหลือของงานที่แก้ไขอย่างอิสระและระดับของ การพัฒนาที่เป็นไปได้ของเด็ก กำหนดด้วยความช่วยเหลือของงานที่เด็กแก้ไขภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่และในความร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานที่ฉลาดกว่าของเขา ... ระดับของการพัฒนาจริงบ่งบอกถึงความสำเร็จของการพัฒนา ผลลัพธ์ของการพัฒนาเมื่อวานนี้ และ โซนของการพัฒนาใกล้เคียงกำหนดลักษณะการพัฒนาจิตสำหรับวันพรุ่งนี้ การเจริญเติบโตของการทำงานของจิตใจของเด็กนั้นไม่เพียงเกิดขึ้นตามกฎการพัฒนาที่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังต้องขอบคุณการสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่ที่รับหน้าที่นำเด็กไปพร้อมกับเขาเพื่อดำเนินการเรียนรู้กับเขาดังนั้น ว่าพรุ่งนี้เขาสามารถแสดงได้โดยอิสระ สำหรับพลวัตของการพัฒนาจิตใจและเพื่อความสำเร็จของโรงเรียน หน้าที่ที่ครบกำหนดในวันนี้ไม่สำคัญเท่ากับหน้าที่ที่อยู่ในขั้นสุกงอม สิ่งที่สำคัญไม่ใช่สิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ไปแล้วมากนัก แต่สิ่งที่เขาทำได้ เพื่อเรียนรู้

เราควรหันกลับมาที่แนวคิดของ L.S. Vygotsky ว่าการพัฒนาในแต่ละวัยนั้นขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่แตกต่างกัน ในวัยเด็กหน้าที่หลักคือการรับรู้แล้ว - ความจำการคิด ในความเป็นจริง การเปลี่ยนจากหน้าที่หนึ่งไปสู่อีกหน้าที่หนึ่งไม่ได้เกิดขึ้นตามระยะของการพัฒนาอายุ เด็กแต่ละคนมีความโดดเด่นเป็นพิเศษในการพัฒนาหน้าที่ ดังนั้นในเงื่อนไขของการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเริ่มแรกมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เด็ก ๆ ปรากฏว่าไม่ได้เตรียมตัวไว้อย่างชัดเจนเพื่อพัฒนาจิตใจในลักษณะที่เสนอ การคิดเชิงภาพสามารถครอบงำพวกเขาได้ พวกเขาจำเป็นต้องแก้ไขสถานการณ์ปัญหา (จากงานด้านการศึกษาไปจนถึงสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน) ด้วยการสนับสนุนที่เป็นรูปเป็นร่าง น.ส. Leites อธิบายพัฒนาการเด็กประเภทเดียวกันและแสดงให้เห็นว่าไม่เพียงแต่ด้านลบเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสสำหรับความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างความสำเร็จอย่างแท้จริงในกิจกรรมการศึกษาของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีพรสวรรค์ในช่วงต้น ครูอาจทำผิดพลาด: ไม่ใช่ทุกกรณีของความสำเร็จอย่างสมบูรณ์เผยให้เห็นความสามารถทางปัญญาและอนาคตในอนาคตแก่เรา ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่ทุกกรณีของพัฒนาการล่าช้าที่จะกำหนดความล้มเหลวในโอกาสในการพัฒนาจิตใจ การสำรวจก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการสำแดงของพรสวรรค์และความบกพร่องทางสติปัญญา N.S. Leites แสดงให้เห็นว่ามีตัวเลือกการพัฒนามากมาย พัฒนาการของเด็กแต่ละคนมีเป้าหมายของตัวเอง ซึ่งต้องจำไว้ คุณควรสื่อสารกับเด็กก่อนอื่นในฐานะบุคคลไม่ใช่ในฐานะนักเรียนที่ประสบความสำเร็จหรือไม่ประสบความสำเร็จ

5.4 ผลกระทบของการเรียนรู้ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

กิจกรรมการเรียนรู้มีอิทธิพลพื้นฐานต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในขณะเดียวกัน การดูดซึมและการพัฒนาของคำพูดในระบบการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง การดูดซึมคำพูดตามธรรมชาติในปีแรกของวัยเด็กควรถูกแทนที่ด้วยการพัฒนาโปรแกรมในสภาพของการศึกษา

การพัฒนาโปรแกรมการพูดรวมถึงการศึกษาและพัฒนาการของเด็กประเภทต่อไปนี้

ประการแรกการดูดซึมของภาษาวรรณกรรมขึ้นอยู่กับบรรทัดฐาน ซึ่งรวมถึงการพัฒนาการสะท้อนความสัมพันธ์ของภาษาวรรณกรรมและภาษาที่ไม่ใช่วรรณกรรม เด็กยังคงอ่อนไหวต่อการแก้ไขในส่วนของผู้ใหญ่เขาเข้าใจคำพูดของครูได้ง่ายซึ่งระบุว่าคำพูดนี้สอดคล้องกับภาษาวรรณกรรมหรือหยาบคายภาษาพูดห่างไกลจากข้อกำหนดในการพูด ประการที่สอง ความชำนาญในการอ่านและการเขียน ทั้งการอ่านและการเขียนเป็นทักษะการพูดตามระบบภาษา ความรู้ด้านสัทศาสตร์ กราฟิก คำศัพท์ ไวยากรณ์ การสะกดคำ ความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่านและการเขียนจะเป็นตัวกำหนดทักษะในการสร้างคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงความคิดและการรับรู้คำพูดของคนอื่น

ประการที่สาม การโต้ตอบของคำพูดของนักเรียนกับข้อกำหนดระดับหนึ่ง ซึ่งต่ำกว่าที่เด็กไม่ควรเป็น เพราะเขาดำรงตำแหน่งนักเรียน

การสอนต้องการแบบฝึกหัดการพูด ประการแรกคือการศึกษาการดูดซึมและการพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบ แบบฝึกหัดทั้งหมดมีลำดับและความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผล แต่ละบทเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดนั้นมีข้อกำหนดสำหรับนักเรียนเอง

วิธีการพัฒนาคำพูดสมัยใหม่กำหนดทักษะพื้นฐานของนักเรียน ทักษะที่จำเป็น ได้แก่ :

1) ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ในหัวข้อที่เด็กต้องเปิดเผยอย่างสม่ำเสมอ 2) ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนและการวางแผนโครงเรื่อง การรวบรวมเนื้อหาสำหรับเรื่องราวหรือเรียงความที่กำลังจะมีขึ้น

3) ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนเรื่องราวหรือเรียงความเอง (โครงเรื่อง การเรียบเรียง ฯลฯ);

4) ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมภาษาของเรื่องราวหรือเรียงความ

5) ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการสร้างและการเขียนข้อความเอง ตลอดจนการควบคุมและแก้ไขข้อความ (ขึ้นอยู่กับวัสดุของ M.R. Lvov.)

แบบแผนของคำพูดนั้นแข็งแกร่งมากจนแม้แต่ในคำพูดของบุคคลที่เลือกภาษาเป็นอาชีพของเขาในฐานะผู้ใหญ่ที่เชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศและภาษาแม่มากกว่าหนึ่งภาษาไม่ไม่มีและภาษาถิ่นที่เรียนในวัยเด็กหลุดพ้น อย่างไรก็ตาม กรณีนี้ไม่ควรเป็นข้ออ้างสำหรับครูหรือนักเรียน การเรียนรู้สุนทรพจน์ทางวัฒนธรรมเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนาจิตใจของคนสมัยใหม่

การพัฒนาคำพูดนั้นอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาทางจิต - ความสามารถในการประเมินสถานการณ์อย่างเต็มที่และถูกต้องวิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้นตลอดจนความสามารถในการระบุปัญหา ซึ่งรวมถึงความสามารถในการอธิบายสถานการณ์ภายใต้การสนทนาได้อย่างถูกต้องตามหลักเหตุผล (เน้นย้ำถึงสิ่งสำคัญอย่างสม่ำเสมอ) เด็กควรจะไม่พลาดเรื่องสำคัญๆ ไม่ซ้ำเรื่องเดิม ไม่ต้องรวมเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเรื่องนี้ไว้ในเรื่อง การควบคุมความถูกต้องของคำพูดก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน


6. วรรณคดี

1. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ครั้งที่ 4 - ม. 2542. - 456 น.

2.3. ความทรงจำของน้องๆ

ความทรงจำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะที่ไม่สมัครใจ เป็นเรื่องง่ายที่สุดสำหรับเด็กที่จะจำเนื้อหาที่รวมอยู่ในกิจกรรมที่กระตือรือร้นซึ่งพวกเขาโต้ตอบโดยตรงตลอดจนสิ่งที่สนใจ แรงจูงใจ และความต้องการเกี่ยวข้องโดยตรง เด็กระดับประถมต้น (เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน) ถูกครอบงำด้วยความจำที่ไม่สมัครใจที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถท่องจำข้อมูลที่เปี่ยมด้วยอารมณ์ได้ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลทั้งหมดที่เด็กๆ จำเป็นต้องจำที่โรงเรียนไม่ใช่สิ่งที่สนใจและดึงดูดใจพวกเขา ดังนั้น ความจำทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ ทันที และไม่ได้ทำให้แน่ใจในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกิจกรรมการศึกษา เพื่อความสำเร็จในการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีการท่องจำสื่อการศึกษาโดยพลการตามอำเภอใจ การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมชั้นนำจากการเล่นเป็นการเรียนรู้ช่วยกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการความจำของเด็ก

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นประกอบด้วยการเพิ่มขึ้นทีละน้อยในคุณสมบัติของกระบวนการความจำโดยพลการซึ่งกลายเป็นการควบคุมอย่างมีสติและเป็นสื่อกลางซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากการเพิ่มขึ้นอย่างมากในข้อกำหนดสำหรับประสิทธิภาพของหน่วยความจำ ระดับสูงซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมช่วยในการจำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจและมีความหมายมากขึ้นตามที่เห็นได้จากการจัดสรรงานช่วยจำและการเรียนรู้เทคนิคและวิธีการท่องจำของเด็ก ๆ เด็ก ๆ เริ่มจดจำและเน้นงานช่วยในการจำพิเศษ (งานการท่องจำ) ที่แตกต่างจากงานการศึกษาอื่นๆ การแยกงานช่วยจำเริ่มต้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถแยกงานเหล่านี้ออกหรือแยกแยะงานเหล่านี้ออกได้อย่างยากลำบากเสมอไป ในปีแรกของการศึกษา งานช่วยจำนั้นมีความแตกต่างในเด็ก: เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าเนื้อหาบางอย่างต้องถูกจดจำตามตัวอักษร ข้อมูลบางอย่างจะต้องสามารถบอกเล่าซ้ำใกล้กับข้อความหรือในคำพูดของตนเอง สามารถทำซ้ำได้หลังจาก เป็นเวลานาน

ความสามารถของเด็กในวัยประถมศึกษาในการท่องจำแบบสุ่มไม่เหมือนกันตลอดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา และแตกต่างกันอย่างมากในหมู่นักเรียนระดับประถมต้นและนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 นักเรียนระดับประถมคนแรกจะทำตามการตั้งค่า "จดจำ" ได้ง่ายกว่าการตั้งค่า "จดจำด้วยบางสิ่งบางอย่าง" และเด็กจะจดจำเนื้อหาได้ง่ายขึ้นโดยไม่ต้องใช้วิธีการใดๆ เลยนอกจากการทำความเข้าใจและจัดระเบียบเนื้อหา ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพของหน่วยความจำ เมื่องานการเรียนรู้มีความซับซ้อนมากขึ้น ทัศนคติ "จดจำโดยไม่ใช้วิธีการใดๆ" จะไม่ได้ผลอย่างยิ่ง และสิ่งนี้ทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามองหาวิธีจัดระเบียบหน่วยความจำ บ่อยครั้งที่เทคนิคนี้ทำซ้ำ ๆ ซึ่งเป็นวิธีการสากลที่ให้การท่องจำทางกลของข้อมูล ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ซึ่งนักเรียนจำเป็นต้องทำซ้ำเนื้อหาเพียงเล็กน้อยเท่านั้น วิธีการท่องจำนี้จะช่วยให้คุณรับมือกับงานด้านการศึกษาได้ แต่บ่อยครั้งที่มันยังคงเป็นสิ่งเดียวเท่านั้นสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดระยะเวลาการศึกษาซึ่งเกิดจากการขาดการเรียนรู้วิธีการท่องจำความหมายการสร้างหน่วยความจำเชิงตรรกะไม่เพียงพอ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะค่อยๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการช่วยจำต่างๆ - เทคนิคการท่องจำ อย่างแรก เด็กนักเรียนใช้เทคนิคพื้นฐานที่สุด - การตรวจสอบเนื้อหาที่ยาวนาน การทำซ้ำซ้ำๆ เมื่อแบ่งออกเป็นส่วนๆ มักไม่สอดคล้องกับหน่วยความหมาย เด็กวัยประถมค่อยๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำที่สำคัญที่สุด โดยแบ่งข้อความออกเป็นหน่วยความหมาย ร่างแผน เมื่อใช้เทคนิคนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พบว่าเป็นการยากที่จะแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ เชิงความหมาย พวกเขาไม่สามารถเน้นย้ำถึงความจำเป็น สิ่งสำคัญในแต่ละตอน บ่อยครั้งเมื่อทำการหาร พวกเขาจะแบ่งเฉพาะเนื้อหาที่จดจำตามกลไกเพื่อให้จดจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ส่วนของข้อความ ปัญหาเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ของความหมายจากความจำ เด็กแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ของความหมายได้ดีขึ้นด้วยการรับรู้โดยตรงของข้อความ

หากไม่มีการฝึกอบรมที่เจาะจงเป็นพิเศษ เทคนิคการท่องจำจะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและมักจะไม่เกิดผล การพัฒนากระบวนการช่วยจำในระดับต่ำและการไม่สามารถจดจำของเด็กส่งผลโดยตรงต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาของเขา และท้ายที่สุด ทัศนคติของเขาต่อการเรียนรู้และโรงเรียนโดยทั่วไป นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถก้าวไปสู่วิธีการท่องจำที่ซับซ้อนและมีเหตุผลมากขึ้นโดยอิสระ เด็กส่วนใหญ่เชี่ยวชาญเทคนิคเหล่านี้ในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษที่มุ่งสร้างการท่องจำที่มีความหมาย การท่องจำที่มีความหมายขึ้นอยู่กับการใช้งานของการดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อน (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ) ซึ่งเด็ก ๆ จะค่อยๆ เชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ และเกี่ยวข้องกับการแบ่งเนื้อหาออกเป็นหน่วยความหมาย การจัดกลุ่มความหมาย การเปรียบเทียบความหมาย ฯลฯ รวมถึง การใช้เครื่องมือท่องจำภายนอกต่างๆ ในเกรดประถมศึกษาวิธีการช่วยจำในการเปรียบเทียบและสหสัมพันธ์ก็ใช้กันอย่างแพร่หลายเช่นกัน เนื้อหาที่จำได้มักจะสัมพันธ์กับสิ่งที่ทราบกันดีอยู่แล้ว และเปรียบเทียบคำถามแต่ละส่วนในเนื้อหาที่จำได้ อันดับแรก นักเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้วิธีเหล่านี้ในกระบวนการท่องจำโดยตรง โดยอาศัยอุปกรณ์ช่วยภายนอก (วัตถุ แบบจำลอง รูปภาพ) และจากนั้นใช้วิธีการภายใน (เปรียบเทียบวัสดุใหม่และเก่า การร่างแผน ฯลฯ)

คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของหน่วยความจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นรวมถึงการท่องจำสื่อที่มองเห็นได้ง่ายกว่าและมีประสิทธิภาพมากกว่าคำพูด ในเนื้อหาทางวาจาเด็ก ๆ จำชื่อของวัตถุได้ดีขึ้นและยากกว่ามาก - แนวคิดนามธรรม ผลการท่องจำจะได้รับการตรวจสอบเป็นหลักที่ระดับการรู้จำ: นักเรียนระดับประถมคนแรกดูที่ข้อความและเชื่อว่าพวกเขาได้เรียนรู้แล้ว เพราะพวกเขารู้สึกคุ้นเคย คุณสมบัติอายุหลักอื่น ๆ ของหน่วยความจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ:

ปั้นความทรงจำที่แสดงออกในการพิมพ์แบบพาสซีฟและการลืมอย่างรวดเร็ว

ลักษณะความจำที่เลือกสรรซึ่งนำไปสู่การจดจำเนื้อหาที่น่าสนใจและน่าสนใจทางอารมณ์ได้ดีขึ้นและเนื้อหาที่ต้องจดจำเร็วกว่านี้

การเพิ่มขึ้นตามอำเภอใจของการท่องจำการพึ่งพาการเชื่อมต่อความหมายต่างๆ

ค่อยๆ ปล่อยหน่วยความจำจากความต้องการที่จะพึ่งพาการรับรู้ลดลงในคุณค่าของการรับรู้;

การรักษาองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างของหน่วยความจำและการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับจินตนาการที่กระตือรือร้น

การเพิ่มขึ้นของระดับของการควบคุมโดยสมัครใจของการดำเนินการช่วยจำซึ่งมีลักษณะโดยการกำหนดของงานช่วยในการจำ การปรากฏตัวของแรงจูงใจในการท่องจำ ลักษณะของทัศนคติช่วยในการจำและการใช้เทคนิคช่วยในการจำ (รูปที่ 2.3)

คุณสมบัติของการพัฒนาความจำในวัยเรียนประถม:

ความเป็นพลาสติกและการเลือกสรรของหน่วยความจำ

เพิ่มจำนวนหน่วยความจำเพิ่มความแม่นยำและการสร้างซ้ำอย่างเป็นระบบ

การเพิ่มขึ้นของความไม่แน่นอนของการท่องจำ;

การเรียนรู้วิธีการท่องจำแบบพิเศษต่างๆ

การปรับปรุงหน่วยความจำตรรกะ

การปลดปล่อยความจำจากการพึ่งพาการรับรู้

เปลี่ยนการเล่นเป็นกระบวนการที่จัดการได้

จินตภาพแห่งความทรงจำและความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจินตนาการเชิงรุก

การเพิ่มระดับของการควบคุมโดยสมัครใจของการดำเนินการช่วยจำ

ข้าว. 2.3.คุณสมบัติอายุของความทรงจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โดยทั่วไปแล้ว ความจำทั้งแบบสมัครใจและแบบไม่สมัครใจจะดีขึ้นอย่างมากในช่วงวัยเรียนประถม ความจำจะเปลี่ยนแปลงในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ และมีประสิทธิผลมากขึ้น ความจุหน่วยความจำของเด็กตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เพิ่มขึ้นเฉลี่ย 2-3 เท่า ในการพัฒนาความจำตามอำเภอใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นยังมีแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการพูดและการวาดภาพเป็นลายลักษณ์อักษร ในขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญเครื่องหมายและความหมายเชิงสัญลักษณ์ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญการท่องจำโดยใช้คำพูดดังกล่าวเป็นเครื่องมือในการเข้าสู่ระบบ

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความจำคือความสนใจของเด็กในความรู้ทัศนคติเชิงบวกต่อแต่ละวิชาและต่อการเรียนรู้โดยทั่วไปตำแหน่งที่ใช้งานของเขาแรงจูงใจทางปัญญาระดับสูงแบบฝึกหัดการท่องจำพิเศษการเรียนรู้วิธีการและกลยุทธ์ของการท่องจำที่เกี่ยวข้องกับ องค์กรและการประมวลผลความหมายของข้อมูลที่จำ , การปรากฏตัวของการติดตั้งสำหรับการจดจำวัสดุ

ตัวอย่างการปฏิบัติ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองได้รับนิทานสองเรื่องให้ท่องจำและได้รับการเตือนว่าควรเล่าเรื่องหนึ่งเรื่องในวันรุ่งขึ้น และเรื่องที่สองควรจดจำ "ตลอดไป" ไม่กี่สัปดาห์ต่อมา ได้มีการสำรวจนักเรียนและพบว่าพวกเขาจำเรื่องราวได้ดีขึ้นเมื่ออ่านด้วยความคิดที่จะจดจำ "ตลอดไป"

การพึ่งพาการคิด การใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ ในการท่องจำ (การจัดกลุ่มเนื้อหา ทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ ของมัน ร่างแผน จุดแข็ง การจำแนก โครงสร้าง โครงสร้าง แผนผัง การเปรียบเทียบ การเชื่อมโยง การบันทึก การกรอกเนื้อหา อนุกรม การจัดระเบียบของวัสดุ ฯลฯ ) มีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงความทรงจำของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นไปสู่การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นอย่างแท้จริงซึ่งโดดเด่นด้วยความตระหนักการไกล่เกลี่ยความเด็ดขาด

มีการปรับปรุงความจำเชิงตรรกะและเชิงความหมาย ซึ่งขึ้นอยู่กับการใช้กระบวนการคิดเป็นตัวสนับสนุน ซึ่งเป็นวิธีการท่องจำ ในฐานะที่เป็นวิธีการท่องจำทางจิตในวัยเรียนระดับประถมศึกษาจะใช้ความสัมพันธ์ทางความหมายการจำแนกประเภทการจัดสรรการสนับสนุนความหมายและการร่างแผนเป็นต้น Vorobyova ตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาหน่วยความจำเชิงตรรกะเกิดขึ้นในสามขั้นตอน: ในระยะแรกเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการคิดเชิงตรรกะ ในขั้นตอนที่สอง การดำเนินการแต่ละอย่างจะรวมกันเป็นวิธีการคิดเชิงตรรกะ ในขณะที่หน่วยความจำเชิงตรรกะยังคงทำงานบนพื้นฐานที่ไม่ได้ตั้งใจ-สัญชาตญาณ ขั้นตอนที่สามมีลักษณะโดยการก่อตัวของวิธีการเชิงตรรกะของการท่องจำเช่นการใช้ความคิดโดยพลการเพื่อจุดประสงค์ในการช่วยจำการเปลี่ยนการกระทำทางจิตเป็นทักษะและความสามารถในการช่วยจำ (ตารางที่ 2.3)

ตารางที่2.3

ขั้นตอนของการพัฒนาความจำเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ระยะแรก. การเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะของการคิด

ระยะที่สอง. การพับการดำเนินการแต่ละอย่างเป็นวิธีการคิดเชิงตรรกะ การทำงานของหน่วยความจำเชิงตรรกะบนพื้นฐานที่ไม่ได้ตั้งใจและสัญชาตญาณ

ขั้นตอนที่สาม การลงทะเบียนวิธีการท่องจำเชิงตรรกะ การใช้ความคิดตามอำเภอใจเพื่อช่วยในการจำ การเปลี่ยนการกระทำทางจิตเป็นทักษะและความสามารถในการช่วยจำ

ตัวอย่างการปฏิบัติ

การเรียนรู้วิธีการช่วยจำในการจัดโครงสร้างโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเริ่มต้นด้วยการแสดงคำพูด: หลังจากอ่านข้อความแล้ว เด็ก ๆ จะเรียนรู้ในการอภิปรายร่วมกันเพื่อระบุหัวข้อ แนวคิดหลัก และส่วนความหมาย กำหนดหัวข้อของแต่ละคนและของพวกเขา ความสัมพันธ์ จากนั้นค่อย ๆ ย้ายการกระทำของความรู้ความเข้าใจไปยังระนาบจิตภายใน: เด็ก ๆ เมื่ออ่านข้อความให้เน้นส่วนความหมายในใจแล้วโทรหาครู ในอนาคต นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้ใช้การกระทำทางจิตที่เหมาะสมในการท่องจำข้อความ

แต่ถึงแม้จะประสบความสำเร็จในการควบคุมการดำเนินงานทางจิตที่เหมาะสมและการใช้วิธีการท่องจำ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็ไม่ได้มาประยุกต์ใช้ในกิจกรรมการศึกษาทันที นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ยังไม่มีความจำเป็นในการใช้งานอย่างอิสระ เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถม เด็กๆ เองก็เริ่มหันไปใช้วิธีใหม่ในการท่องจำมากขึ้นเมื่อทำงานกับสื่อการสอน การพัฒนาความจำเชิงตรรกะที่เหมาะสมที่สุดของเด็กในวัยประถมเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการจัดสอนวิธีการท่องจำแก่เด็ก การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การสอนเด็กนักเรียนให้ไตร่ตรองกิจกรรมช่วยจำ และการกำหนดสูตรที่ถูกต้องของ งานท่องจำโดยผู้ใหญ่:

ความจำเป็นในการสร้างความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเทคนิคการจำที่หลากหลายในเด็ก

คำชี้แจงของงานช่วยจำพร้อมระบุวิธีแก้ไข

ให้เด็กมีโอกาสเลือกเทคนิคการจำ ตามด้วยการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของเทคนิคที่เลือกในการแก้ปัญหาเฉพาะของการท่องจำ

การส่งเสริมเด็กโดยผู้ใหญ่: ครูและผู้ปกครองให้ใช้วิธีการที่หลากหลายในการประมวลผลสื่อเพื่อแก้ปัญหาการจำ

การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้างต้นทำให้สามารถบรรลุการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงานของความทรงจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งแสดงออกในการใช้เทคนิคช่วยในการจำอย่างมีเหตุผลโดยเด็ก ๆ เมื่อจัดระเบียบการท่องจำซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่การเพิ่มขึ้นใน ผลผลิตหน่วยความจำ

เช่น. Zavertkina ได้กำหนดหลักการหลายประการสำหรับการพัฒนาความสามารถในการช่วยจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

หลักการของการเชื่อมต่อระหว่างกลไกการปฏิบัติงานของความสามารถทางปัญญา - นั่นคือชุดของวิธีการประมวลผลวัสดุที่จดจำซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของประสิทธิภาพการทำงานของกระบวนการหน่วยความจำ ได้แก่ การเพิ่มความเร็ว ปริมาณ ความแม่นยำในการท่องจำและ การสืบพันธุ์ของวัสดุ เพื่อเพิ่มความแข็งแกร่งของการท่องจำและการเก็บรักษา เพื่อการเติบโตของความเป็นไปได้ของการท่องจำการทำซ้ำที่ถูกต้อง

หลักการของการรวมกระบวนการพัฒนาความสามารถในการช่วยจำในกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หลักการของแนวทางส่วนบุคคลดำเนินการโดยการวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถในการช่วยจำของเด็กนักเรียนและการเลือกระบบแบบฝึกหัดการพัฒนาเป็นรายบุคคลซึ่งแก้ไขความเป็นสากลของโปรแกรมการศึกษา

หลักการขององค์กรโครงสร้างของโปรแกรมการพัฒนาตามวิธีการจัดกิจกรรมช่วยในการจำตามหัวเรื่อง

หลักการของความร่วมมือทางจิตวิทยาและการสอนและกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาถือได้ว่ามีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของหน่วยความจำโดยพลการดังนั้นในวัยนี้งานพัฒนาการทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดเป้าหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยในการจำโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของหน่วยความจำของเด็กจึงมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะ ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาความสามารถในการช่วยจำของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นโดยรวมเราสามารถพิจารณาประสิทธิภาพการท่องจำตามกลไกการทำงานและการดำเนินงานของความสามารถในการช่วยจำ ความพร้อมของวิธีการประมวลผลข้อมูลที่จดจำ ระดับของการรับรู้ ของการใช้และความเชี่ยวชาญของเทคนิคช่วยในการจำ ระดับของการก่อตัวของความสามารถในการควบคุม จัดการกระบวนการช่วยในการจำ

ตำรากล่าวถึงความสำคัญของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยเรียนประถมศึกษาและประเด็นทั่วไปของจิตวิทยาการพัฒนาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา พลวัตของการพัฒนาเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 4 ถูกนำเสนอในแง่ของพารามิเตอร์หลักของทรงกลมความรู้ความเข้าใจกฎระเบียบและสังคม - การสื่อสารของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนมัธยมต้น; พิจารณาการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสนใจเป็นพิเศษให้กับพาหะและความเสี่ยงของการพัฒนาในวัยเรียนประถม แต่ละบทของหนังสือเรียนมีคำถามสำหรับการอภิปรายในหัวข้อ งานสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการ งานวิจัย เอกสารอ้างอิง และรายการการอ่านที่แนะนำ (หลักและเพิ่มเติม)

ขั้นตอนที่ 1 เลือกหนังสือในแคตตาล็อกแล้วคลิกปุ่ม "ซื้อ"

ขั้นตอนที่ 2 ไปที่ส่วน "ตะกร้า"

ขั้นตอนที่ 3 ระบุปริมาณที่ต้องการ กรอกข้อมูลในบล็อกผู้รับและการจัดส่ง

ขั้นตอนที่ 4 คลิกปุ่ม "ดำเนินการชำระเงิน"

ในขณะนี้ เป็นไปได้ที่จะซื้อหนังสือที่พิมพ์ การเข้าถึงแบบอิเล็กทรอนิกส์ หรือหนังสือเป็นของขวัญให้กับห้องสมุดบนเว็บไซต์ ELS เท่านั้นด้วยการชำระเงินล่วงหน้า 100% หลังจากชำระเงินแล้ว คุณจะได้รับสิทธิ์เข้าถึงเนื้อหาทั้งหมดของหนังสือเรียนในห้องสมุดดิจิทัล หรือเราจะเริ่มเตรียมคำสั่งซื้อสำหรับคุณที่โรงพิมพ์

ความสนใจ! กรุณาอย่าเปลี่ยนวิธีการชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อ หากคุณได้เลือกวิธีการชำระเงินใดๆ แล้วและไม่สามารถชำระเงินให้เสร็จสิ้นได้ คุณต้องลงทะเบียนคำสั่งซื้อใหม่และชำระเงินด้วยวิธีอื่นที่สะดวก

คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อของคุณโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่งต่อไปนี้:

  1. วิธีเงินสด:
    • บัตรธนาคาร: คุณต้องกรอกทุกช่องของแบบฟอร์ม ธนาคารบางแห่งขอให้คุณยืนยันการชำระเงิน - สำหรับสิ่งนี้ รหัส SMS จะถูกส่งไปยังหมายเลขโทรศัพท์ของคุณ
    • ธนาคารออนไลน์: ธนาคารที่ร่วมมือกับบริการชำระเงินจะเสนอแบบฟอร์มของตนเองให้กรอก กรุณากรอกข้อมูลให้ถูกต้องทุกช่อง
      ตัวอย่างเช่น สำหรับ " class="text-primary">Sberbank ออนไลน์ต้องระบุหมายเลขโทรศัพท์มือถือและอีเมล สำหรับ " class="text-primary">Alpha Bankคุณจะต้องเข้าสู่ระบบในบริการและอีเมลของ Alfa-Click
    • กระเป๋าเงินอิเล็กทรอนิกส์: หากคุณมีกระเป๋าเงิน Yandex หรือกระเป๋าเงิน Qiwi คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อผ่านพวกเขา ในการดำเนินการนี้ ให้เลือกวิธีการชำระเงินที่เหมาะสมและกรอกข้อมูลในฟิลด์ที่เสนอ จากนั้นระบบจะนำคุณไปยังหน้าเพื่อยืนยันใบแจ้งหนี้

    2. Olga Olegovna Gonina

    จิตวิทยาวัยประถม

    ฉบับการศึกษา

    © Gonina O.O., 2015

    © สำนักพิมพ์ FLINTA, 2015

    คำนำ

    หลักสูตรจิตวิทยาของวัยประถมศึกษาเป็นหนึ่งในหลักสูตรที่สำคัญที่สุดในการเตรียมปริญญาตรีในสาขา "จิตวิทยา" และ "จิตวิทยาและการสอน" การเรียนรู้หลักสูตรจะสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้ด้านการสอนที่มีความหมายตลอดจนความรู้ในสาขาจิตวิทยาอื่นๆ ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจำเป็นต้องรู้รูปแบบหลักของการก่อตัวของประเภทกิจกรรมชั้นนำและกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษา การพัฒนากระบวนการทางปัญญาและลักษณะบุคลิกภาพในขั้นตอนของการสร้างเนื้องอกลักษณะส่วนบุคคลและพฤติกรรมที่เป็นไปได้ ปัญหาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและสามารถใช้เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะของจิตใจของเด็กออกแบบเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจของพวกเขา

    ตำราเล่มนี้จัดทำขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยประถมศึกษา วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไข เนื้อหาของคู่มือนี้เน้นไปที่แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษากฎแห่งการพัฒนาจิตใจ: แนวคิดเกี่ยวกับแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจ เกี่ยวกับกฎทั่วไปและตรรกะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความรู้ เกี่ยวกับลักษณะของสถานการณ์ทางสังคม กิจกรรมชั้นนำ และเนื้องอกในจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

    คู่มือเริ่มต้นด้วยการพิจารณาสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำของวัยเรียนประถม ตามด้วยคำอธิบายของกิจกรรมประเภทอื่นๆ ที่เป็นแบบฉบับของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: การเล่น การสื่อสาร การทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ และการใช้แรงงาน ซึ่งเป็นผลมาจากแนวทางกิจกรรมเพื่อวิเคราะห์สภาพจิตใจของเด็ก บทต่อไปนี้อุทิศให้กับรูปแบบของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็ก: ความรู้สึกและการรับรู้, ความสนใจ, ความทรงจำ, การคิด, จินตนาการ, คำพูด มีการอธิบายลักษณะอายุหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กทิศทางของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในการทำงานของจิตกระบวนการของการสร้างโครงสร้างในทรงกลมทางปัญญาถูกเปิดเผย ลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในวัยเรียนประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะ: รูปแบบของการพัฒนาของทรงกลมของการประหม่า, ทรงกลมที่ต้องการสร้างแรงบันดาลใจ, คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของทรงกลมอารมณ์และ volitional, การพัฒนาคุณธรรม ในขณะเดียวกัน ก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพิจารณาปัจจัยภายนอกและภายในของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นตัวกำหนดแรงผลักดันและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก บทสุดท้ายของหนังสือเรียนมีเนื้อหาเกี่ยวกับการนำเสนอบางแง่มุมของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ปัญหาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียน, ความล้มเหลวของโรงเรียน, ปัญหาส่วนตัวและพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า, พื้นฐานของงานจิตแก้ไขกับเด็กวัยประถม

    หลังจากแต่ละบทมีตำราศึกษาด้วยตนเอง คำถามและงานควบคุมความรู้ด้วยตนเอง ตลอดจนงานปฏิบัติและวิจัยเพื่อการวิเคราะห์เชิงลึกและความเข้าใจเชิงปฏิบัติของเนื้อหาที่ศึกษา เทคนิคจิตวิเคราะห์ที่สามารถนำไปศึกษาได้ ลักษณะพัฒนาการของกิจกรรมประเภทต่างๆ ลักษณะส่วนบุคคล และลักษณะเฉพาะ กระบวนการทางปัญญาของเด็ก รายการวรรณกรรมที่แนะนำหลังจากแต่ละบทจะช่วยจัดระเบียบงานอิสระในการศึกษาจิตวิทยาของวัยเรียนประถม เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน ภาคผนวกมีคำถามควบคุมสำหรับหลักสูตรทั้งหมดของวินัย หัวข้อรายงานและบทคัดย่อ ข้อความในตำราเรียนมาพร้อมกับตัวอย่างที่ใช้งานได้จริง ภาพวาดและตาราง ซึ่งทำให้สามารถเข้าใจและซึมซับเนื้อหาข้อเท็จจริงเกี่ยวกับจิตวิทยาของวัยเรียนประถมได้ดียิ่งขึ้น

    ร่วมกับสาขาวิชาอื่น ๆ ในส่วนพื้นฐานของวัฏจักรอาชีพของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง วินัย "จิตวิทยาของวัยประถมศึกษา" จัดทำชุดเครื่องมือสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของปริญญาตรีด้านจิตวิทยาและการสอน

    เมื่อเรียนวิชา "จิตวิทยาวัยประถม" ปริญญาตรีต้องมีความสามารถดังต่อไปนี้:

    รูปแบบการพัฒนากิจกรรมประเภทต่างๆ ในระดับประถมศึกษา

    คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของเด็กวัยประถม

    ทิศทางหลักและเนื้อหาของการสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่า

    ประยุกต์ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในการทำงานในสถาบันการศึกษาและการศึกษา

    วิเคราะห์ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

    สิ้นสุดช่วงแนะนำตัว

    ข้อความที่จัดเตรียมโดย liter LLC

    คุณสามารถชำระค่าหนังสืออย่างปลอดภัยด้วยบัตร Visa, MasterCard, บัตรธนาคาร Maestro, จากบัญชีโทรศัพท์มือถือ, จากเครื่องชำระเงิน, ในร้านเสริมสวย MTS หรือ Svyaznoy, ผ่าน PayPal, WebMoney, Yandex.Money, กระเป๋าเงิน QIWI, บัตรโบนัส หรือ ในแบบที่คุณสะดวกอีกทางหนึ่ง

    หลักสูตรจิตวิทยาของวัยประถมศึกษาเป็นหนึ่งในหลักสูตรที่สำคัญที่สุดในการเตรียมปริญญาตรีในด้าน "จิตวิทยา" และ "การสอนจิตวิทยา" การเรียนรู้หลักสูตรจะสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้ด้านการสอนที่มีความหมายตลอดจนความรู้ในสาขาจิตวิทยาอื่นๆ ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจำเป็นต้องรู้รูปแบบหลักของการก่อตัวของประเภทกิจกรรมชั้นนำและกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษา การพัฒนากระบวนการทางปัญญาและลักษณะบุคลิกภาพในขั้นตอนของการสร้างเนื้องอกลักษณะส่วนบุคคลและพฤติกรรมที่เป็นไปได้ ปัญหาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและสามารถใช้เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะของจิตใจของเด็กออกแบบเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจของพวกเขา
    ตำราเล่มนี้จัดทำขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยประถมศึกษา วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไข เนื้อหาของคู่มือนี้เน้นไปที่แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษากฎแห่งการพัฒนาจิตใจ: แนวคิดเกี่ยวกับแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจ เกี่ยวกับกฎทั่วไปและตรรกะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความรู้ เกี่ยวกับลักษณะของสถานการณ์ทางสังคม กิจกรรมชั้นนำ และเนื้องอกในจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

    สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยประถม
    ความจำเพาะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยประถมศึกษาอยู่ที่การปรับโครงสร้างระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบที่เกี่ยวข้องกับการเข้าโรงเรียน เด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กมีสถานะใหม่: เขากลายเป็นนักเรียนกิจกรรมชั้นนำเปลี่ยนจากการเล่นเป็นการเรียนรู้ กิจกรรมการศึกษามีความสำคัญทางสังคมและทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งใหม่ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เปลี่ยนความภาคภูมิใจในตนเอง สร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวขึ้นใหม่ ในโอกาสนี้ D.B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมการศึกษาเป็นสังคมในเนื้อหา (เป็นการดูดซึมของความสำเร็จทั้งหมดของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ที่สะสมโดยมนุษยชาติ) สังคมในความหมายของมัน (มีความสำคัญทางสังคม) สังคมในการดำเนินการ (ดำเนินการตามสังคม บรรทัดฐานที่พัฒนาแล้ว) เป็นผู้นำในวัยประถมเช่นในช่วงของการก่อตัว

    การเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการกับพื้นหลังของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก: เด็กก่อนวัยเรียนเติบโตเร็วกว่าศักยภาพในการพัฒนาเกมสวมบทบาท ความสัมพันธ์ที่เขาพัฒนากับผู้ใหญ่และเพื่อนเกี่ยวกับเกม . ไม่นานมานี้ ความสัมพันธ์ที่ควบคุมโดยบทบาทของเกม กฎของเกม เป็นที่มาของการพัฒนาของเด็ก แต่ตอนนี้สถานการณ์ได้หมดลงแล้ว ทัศนคติต่อเกมเปลี่ยนไป เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ ว่าเขาอยู่ในตำแหน่งที่ไม่สำคัญในสภาพแวดล้อมทางสังคม เขามีความต้องการทำงานที่จำเป็นและสำคัญสำหรับผู้อื่นมากขึ้นเรื่อยๆ และความต้องการนี้พัฒนาไปสู่ตำแหน่งภายในของนักเรียน เด็กได้รับความสามารถในการก้าวข้ามสถานการณ์เฉพาะและมองตัวเองราวกับว่าจากภายนอกผ่านสายตาของผู้ใหญ่ นั่นคือเหตุผลที่วิกฤตที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาจึงเรียกว่าวิกฤตการสูญเสียความฉับไว สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถมศึกษามีลักษณะโดยการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและในทางกลับกันโดยการสะท้อนอัตนัยของสิ่งนี้ ตำแหน่งใหม่ในประสบการณ์และจิตสำนึกของเด็ก มันเป็นความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ของสองด้านนี้ที่กำหนดโอกาสและโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมของเด็กจริง ๆ ไม่เพียงพอที่จะเปลี่ยนทิศทางและเนื้อหาในการพัฒนาของเขา สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นที่ตำแหน่งใหม่นี้จะต้องได้รับการยอมรับและเข้าใจโดยตัวเด็กเอง และสะท้อนให้เห็นในการได้มาซึ่งความหมายใหม่ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและระบบใหม่ของความสัมพันธ์ในโรงเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงศักยภาพใหม่ของการพัฒนาตัวแบบ

    เนื้อหา
    คำนำ
    บทที่ 1 ลักษณะสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมในวัยเรียนประถมศึกษา
    1.1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยเรียนประถม
    1.2. กิจกรรมการศึกษาของน้องๆ
    1.3. กิจกรรมแรงงานของน้องนร.
    1.4. การสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
    1.5. กิจกรรมเล่นเกมของน้องๆ
    1.6. กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนรุ่นน้อง คำถามและภารกิจเพื่อการควบคุมตนเอง
    เวิร์คช็อป
    การอ่านที่แนะนำ
    บทที่ 2 การพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
    2.1. การรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
    2.2. ความสนใจของน้องๆ
    2.3. ความทรงจำของน้องๆ
    2.4. คิดถึงลูกศิษย์
    2.5. คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการของน้อง
    2.6. พัฒนาการการพูดของเด็กวัยประถม คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเอง
    เวิร์คช็อป
    การอ่านที่แนะนำ
    บทที่ 3
    3.1. ขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
    3.2. ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กวัยประถม
    3.3. การพัฒนาระเบียบบังคับของพฤติกรรมและคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
    3.4. ทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนมัธยมต้น
    3.5. การพัฒนาคุณธรรมของเด็ก คำถามและภารกิจในการฝึกควบคุมตนเอง
    การอ่านที่แนะนำ
    บทที่ 4 การสนับสนุนทางจิตใจเพื่อการพัฒนาของน้อง
    4.1. ความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน
    4.2. การปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กสู่การเรียน
    4.3. ปัญหาโรงเรียนล้มเหลว
    4.4. ปัญหาบุคลิกภาพและพฤติกรรมของน้องๆ
    4.5. งานจิตเวชกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเอง
    เวิร์คช็อป
    การอ่านที่แนะนำ
    บรรณานุกรม
    แอปพลิเคชั่น
    ภาคผนวก 1 คำถามสำหรับการทดสอบและการสอบในด้านจิตวิทยาของวัยประถมศึกษา
    ภาคผนวก 2 งานทดสอบในด้านจิตวิทยาของวัยประถม
    ภาคผนวก 3 หัวข้อโดยประมาณของเอกสารภาคการศึกษาและเอกสารอนุปริญญาด้านจิตวิทยาของวัยประถมศึกษา

อ่านยัง