ศึกษาโครงสร้างความฉลาดทางบุคลิกภาพ

คำอธิบายการทดสอบ

แบบทดสอบเชาวน์ปัญญาและในขณะเดียวกันแบบทดสอบแนะแนวอาชีพ Amthauer ใช้ได้กับผู้ที่มีอายุ 12 ปีขึ้นไป แต่ส่วนใหญ่จะมีอายุไม่เกิน 30-40 ปี เนื่องจากทำในช่วงเวลาที่จำกัด ความเหนือกว่าแน่นอนในผลลัพธ์ ทีเอสไออาจมีบุคคลในกลุ่มอายุเดียวกันที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา วัฒนธรรมที่ดีที่สุดการคิดและกระบวนการคิดที่รวดเร็วยิ่งขึ้น

กระบวนการทดสอบ

ก่อนที่จะเริ่มการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง ผู้สอบจะต้องมีความเข้าใจเนื้อหาของตัวอย่างเป็นอย่างดีก่อน

มีการจัดสรรเวลาที่แน่นอนสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง:

การทดสอบย่อย	เวลานาที	การทดสอบย่อย	เวลานาที
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (การท่องจำ) 6 (เล่น)

คำแนะนำการทดสอบ

ในการทดสอบย่อยของวิธีการแต่ละครั้งจะมีการมอบหมายงาน 16-20 งาน ซึ่งในระหว่างนั้นเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าใจความหมายของวิธีแก้ปัญหาตัวอย่างที่นำเสนออย่างถี่ถ้วนและไปยังงานถัดไปได้ทันเวลา: บางทีมันอาจจะง่ายกว่าสำหรับคุณและโดยทั่วไปแล้วคุณจะ ได้รับคะแนนจำนวนมาก

การตรวจสอบตัวเองอีกครั้งจะมีประโยชน์มากหากยังไม่หมดเวลาสำหรับการทดสอบย่อย ไม่จำเป็นเลยที่จะต้องพยายามแก้ไขงานทั้งหมดอย่างแน่นอน คุณไม่ควรจดบันทึกใด ๆ ในข้อความของวิธีการ คำตอบทั้งหมดจะถูกเขียนลงในแผ่นงานพิเศษ (แบบฟอร์ม) โดยระบุนามสกุลตลอดจนวันที่และเวลาเริ่มงาน

หากคำแนะนำชัดเจนให้รอสัญญาณเริ่มทำงาน

วัสดุทดสอบ

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 1 และโซลูชันตัวอย่าง

แต่ละงานเป็นประโยคที่ยังเขียนไม่เสร็จซึ่งขาดคำไปหนึ่งคำ คุณต้องเลือกจากรายการคำด้านล่างที่คุณคิดว่าเหมาะสมที่สุดในการเติมประโยคให้สมบูรณ์เพื่อให้ได้ความหมายที่ถูกต้อง หากคุณพบคำดังกล่าว คุณจะต้องใส่ตัวอักษรที่อยู่ด้านหลังหมายเลขงานลงในกระดาษคำตอบซึ่งมีคำที่พบอยู่ท่ามกลางตัวเลือกคำตอบอื่นๆ

ตัวอย่างที่ 1

กระต่ายคล้ายกับ...
แมว; ข) กระรอก; ค) กระต่าย; ง) สุนัขจิ้งจอก; ง) เม่น

หากคุณพบคำตอบที่ถูกต้อง ให้เขียนสิ่งต่อไปนี้ลงในกระดาษคำตอบ: 1ค, หมายความว่า " กระต่ายมีลักษณะคล้ายกับกระต่ายมากที่สุด».

ตัวอย่างที่ 2

ตรงข้าม หวังเป็น…
ก) ความโศกเศร้า; ข) ความโกรธ; c) ความอ่อนโยน; ง) ความสิ้นหวัง; ง) ความสิ้นหวัง

กระดาษคำตอบระบุว่า: 2วัน, หมายความว่า " ตรงกันข้ามกับความหวังคือความสิ้นหวัง" โดยปกติแล้ว ไม่จำเป็นต้องเขียนประโยคผลลัพธ์ลงในกระดาษคำตอบ เพราะคุณมีเวลาจำกัดมาก เป็นการดีกว่าที่จะตรวจสอบคำตอบของคุณอีกครั้ง และหากคุณพบวิธีแก้ไขปัญหาอื่นอย่างกะทันหัน ให้ขีดฆ่าตัวอักษรตัวก่อนหน้าและเขียนตัวอักษรตัวอื่นไว้ข้างๆ

ส่วนที่ 1 งาน 1-20

1. ต้นไม้ย่อมมี...
   ก) ใบไม้; ข) ผลไม้; ค) ไต; ง) ราก; ง) เงา
2. ความคิดเห็นคือ...
   กฎหมาย; 6) การบรรยาย; ค) คำอธิบาย; ง) ผลที่ตามมา; d) คำใบ้
3. สิ่งที่ตรงกันข้ามกับการทรยศคือ...
   และรัก; ข) ปรสิต; ค) ฉลาดแกมโกง; ง) ความขี้ขลาด; ง) ความจงรักภักดี
4. ผู้หญิง...จะสูงกว่าผู้ชาย
   ก) เสมอ; ข) โดยปกติ; ค) บ่อยครั้ง; ง) ไม่เคย; ง) บางครั้ง
5. อาหารกลางวันไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มี...
   ตาราง; ข) บริการ; ค) อาหาร; ง) น้ำ; ง) ความหิว
6. กิจกรรมที่ตรงกันข้ามกับการพักผ่อนคือ...
   ก) แรงงาน; ข) การดูแล; ค) ความเหนื่อยล้า; ง) เดิน; ง) การฝึกอบรม
7. ในการเทรดคุณต้องมี...
   ร้านค้า; ข) เงิน; ค) เคาน์เตอร์; ง) สินค้า; d) ตาชั่ง
8. เมื่อข้อพิพาทสิ้นสุดลงด้วยสัมปทานร่วมกัน เรียกว่า...
   ก) อนุสัญญา; ข) การประนีประนอม; ค) การแลกเปลี่ยน; d) การสมรู้ร่วมคิด; d) การกระทบยอด
9. คนที่ไม่สร้างสรรค์นวัตกรรม เรียกว่า...
   ก) ผู้นิยมอนาธิปไตย; b) เสรีนิยม; ค) พรรคเดโมแครต; ง) หัวรุนแรง; d) อนุรักษ์นิยม
10. ลูก...เหนือกว่าพ่อ ประสบการณ์ชีวิต...
    ก) ไม่เคย; ข) บ่อยครั้ง; ค) ไม่ค่อย; ง) โดยปกติ; ง) เสมอ
11. ในน้ำหนักเท่ากัน โปรตีนส่วนใหญ่ประกอบด้วย...
    ก) เนื้อสัตว์; ข) ไข่; ค) ไขมัน; ง) ปลา; ง) ขนมปัง
12. อัตราส่วนของการชนะและการสูญเสียในลอตเตอรีทำให้สามารถกำหนด...
    ก) จำนวนผู้เข้าร่วม; ข) กำไร; c) ราคาตั๋วหนึ่งใบ d) จำนวนตั๋ว d) ความน่าจะเป็นที่จะชนะ
13. ป้า...อาจจะแก่กว่าหลานสาวก็ได้
    ก) เสมอ; ข) ไม่ค่อย; c) เกือบตลอดเวลา ง) ไม่เคย; d) จำเป็น
14. คำกล่าวที่ว่าทุกคนมีความซื่อสัตย์...
    ก) เท็จ; b) ฉลาดแกมโกง; ค) ไร้สาระ; ง) จริง; d) ไม่ได้รับการพิสูจน์
15. ส่วนสูงของเด็กอายุ 6 ขวบประมาณ...เห็นไหม
    ก) 160; ข) 60; ค) 140; ง) 110; จ) 50.
16. ความยาวไม้ขีด...ซม.
    ก) 4; ข) 3; ค) 2.5; ง) 6; ง) 5.
17. ข้อความที่ไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างสมบูรณ์เรียกว่า...
    ก) ไม่ชัดเจน; b) ขัดแย้ง; ค) สมมุติ; ง) สับสน; ง) ชัดเจน
18. ทางตอนเหนือของเมืองเหล่านี้ทั้งหมดตั้งอยู่...
    ก) โนโวซีบีสค์; ข) มูร์มันสค์; ค) ครัสโนยาสค์; ง) อีร์คุตสค์; ง) คาบารอฟสค์
19. ไม่มีข้อเสนอหากไม่มี...
    ก) ก) กริยา; ข) เรื่อง; c) การอุทธรณ์; ง) คะแนน; จ) คำ;
20. ระยะทางระหว่าง มอสโก และ โนโวซีบีสค์ คือประมาณ...กม.
    ก) 3000; ข) 1,000; ค) 7000; ง) 4800; จ) 2100

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 2 และโซลูชันตัวอย่าง

ในส่วนนี้ คุณจะพบกับแถวที่มี 5 คำ จากทั้งหมด 5 คำ โดย 4 คำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวตามความหมายทั่วไปที่เหมาะสมสำหรับทั้ง 4 คำนี้ คำที่ห้าซึ่งมีความหมายฟุ่มเฟือยควรเป็นคำตอบของคุณสำหรับงานซึ่งอาจเรียกได้ว่า: “ ค้นหาคำฟุ่มเฟือยที่ไม่สอดคล้องกับความหมายของอีกสี่ในห้าชื่อที่เหลือ” คำพิเศษนี้ระบุด้วยตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง ซึ่งจะต้องเขียนติดกับหมายเลขงาน

ตัวอย่างที่ 1

1. ก) โต๊ะ; ข) เก้าอี้; ค) นกพิราบ; ง) โซฟา; ง) ตู้เสื้อผ้า

คำตอบ 1ค, เพราะ " นกพิราบ“ไม่ได้หมายถึงชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์ แต่นั่นคือความหมายของการรวมคำ” คำว่า "นกพิราบ" มีความหมายเกินความจำเป็นในบรรดาคำที่ตั้งชื่อ

ตัวอย่างที่ 2

2. ก) ไป; แปรง; ค) คลาน; ง) วิ่ง; ง) นอนราบ

คำตอบ 2วัน, เพราะ " โกหก» ไม่ได้หมายถึงการกำหนดรูปแบบการขนส่ง คำว่า "โกหก" มีความหมายเกินความจำเป็นในบรรดาคำที่ตั้งชื่อไว้

ส่วนที่ 2 งาน 21-40

1. ก) เขียน; ข) สับ; ค) เย็บ; ง) อ่าน; ง) เตียง
2. ลูกธนู; ข) เชิงมุม; ค) สั้น; ง) สูง; ง) กว้าง
3. จักรยาน; ข) รถจักรยานยนต์; ค) รถไฟ; ง) รถราง; ง) รถบัส
4. ก) ตะวันตก; ข) หลักสูตร; ค) ทิศทาง; ง) การเดินทาง; ง) ทิศเหนือ
5. ก) ดู; ข) พูดคุย; ค) สัมผัส; ง) สูดดม; ง) ได้ยิน
6. ก) นอนราบ; ข) ลุกขึ้น; ค) นั่งลง; d) พิง; ง) ยืนขึ้น
7. วงกลม; ข) วงรี; ค) ลูกศร; ง) ส่วนโค้ง; ง) เส้นโค้ง
8. ก) ชนิด; ข) จริง; ค) ตอบสนอง; ง) ขี้ขลาด; ง) ซื่อสัตย์
9. ก) แบ่ง; ข) ปล่อย; c) ผูก; ง) ตัด; ง) แยกแยะ
10. ก) ชายแดน; ข) สะพาน; ค) สังคม; ง) ระยะทาง; ง) การแต่งงาน
11. ก) ผ้าม่าน; ข) โล่; ค) อวน; ง) ตัวกรอง; ง) ผนัง
12. กะลาสี; b) ช่างไม้; ค) คนขับ; d) นักปั่นจักรยาน e) ช่างทำผม
13. ก) คลาริเน็ต; ข) ดับเบิลเบส; ค) กีตาร์; ง) ไวโอลิน; ง) พิณ
14. ก) การสะท้อนกลับ; ข) ก้อง; ค) กิจกรรม; ง) เสียงสะท้อน; ง) การเลียนแบบ
15. เรียน; ข) การวางแผน; ค) การฝึกอบรม; ง) รายงาน; ง) การโฆษณา
16. ก) ความอิจฉา; b) ความตระหนี่; c) ความตะกละ; d) ความตระหนี่; ง) ความโลภ
17. เหตุผล; ข) ข้อสรุป; ค) การตัดสินใจ; ง) จุดเริ่มต้น; ง) ข้อตกลง
18. ก) บาง; ข) บาง; ค) แคบ; d) พอร์ต; ง) สั้น
19. ก) คอ; ข) ไม้ก๊อก; ค) ขา; ง) กลับ; ง) ปากกา
20. ก) มีหมอกหนา; b) หนาวจัด; ค) ลมแรง; ง) มืดมน; ง) ฝนตก

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 3 และโซลูชันตัวอย่าง

ส่วนที่ 3 ประกอบด้วยงานที่ขาดหายไปหนึ่งคำในคู่ที่สอง คำคู่แรกเสร็จสมบูรณ์ประกอบด้วยคำสองคำที่เชื่อมโยงกันในความหมาย คุณต้องเข้าใจความหมายของความสัมพันธ์นี้เพื่อเลือกคำที่หายไปในคู่ที่สองจากห้าคำที่ระบุด้านล่าง

ตัวอย่างที่ 1

1. ป่า: ต้นไม้; ทุ่งหญ้า: ?
พุ่มไม้; b) ทุ่งหญ้า; ค) หญ้า; ง) หญ้าแห้ง; ง) เส้นทาง

คำตอบ 1คเนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างกัน ป่าไม้และ ต้นไม้มีความหมายเดียวกับความสัมพันธ์ระหว่างกัน ทุ่งหญ้าและ สมุนไพร.

ตัวอย่างที่ 2

2. มืด: สว่าง; เปียก: ?
ก) ฝนตก; ข) ดิบ; c) มีเมฆมาก; ง) เปียก; ง) แห้ง

คำตอบ 2วันเนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างกัน มืดและ แสงสว่างมีความหมายที่ขัดแย้งกันเช่นเดียวกับความสัมพันธ์ระหว่างกัน เปียกและ แห้ง.

หมวดที่ 3 งาน 41-60

1. โรงเรียน: ผู้อำนวยการ; วงกลม: ?
   ก) ประธาน; ข) สมาชิก; ค) ผู้นำ; ง) ผู้จัดการ; d) ผู้เยี่ยมชม
2. นาฬิกา: เวลา; เครื่องวัดอุณหภูมิ: ?
   อุปกรณ์; ข) การวัด; ค) ปรอท; ง) ความอบอุ่น; ง) อุณหภูมิ
3. ค้นหา: ค้นหา; สะท้อน: ?
   ก) จำ; b) ได้ข้อสรุป; ค) สืบสวน; ง) ร้องเพลง; ง) จำไว้
4. วงกลม: บอล; สี่เหลี่ยม: ?
   ก) ปริซึม; ข) สี่เหลี่ยมผืนผ้า; ค) ร่างกาย; ง) เรขาคณิต ง) ลูกบาศก์
5. การดำเนินการ: ความสำเร็จ; การรักษา: ?
   ก) สินค้า; ข) แรงงาน; ค) จบ; ง) ความสำเร็จ; ง) ราคา
6. สัตว์: แพะ; อาหาร: ?
   ผลิตภัณฑ์; ข) อาหาร; ในมื้อเที่ยง; ง) ขนมปัง; ง) ห้องครัว
7. ความหิว: ผอม; แรงงาน: ?
   ก) ความพยายาม; ข) ความเหนื่อยล้า; ค) ความกระตือรือร้น; ง) ค่าธรรมเนียม; ง) พักผ่อน
8. ดวงจันทร์: โลก; โลก: ?
   ก) ดาวอังคาร; ข) ดาว; ค) ดวงอาทิตย์; ง) ดาวเคราะห์; ง) อากาศ
9. กรรไกร: ตัด; เครื่องประดับ: ?
   ก) ปัก; ข) ตกแต่ง; ค) สร้าง; ง) วาด; d) เห็นออกไป
10. รถยนต์: มอเตอร์; เรือยอทช์: ?
    ก) คณะกรรมการ; b) กระดูกงู; ค) ฟีด; ง) แล่นเรือ; ง) เสากระโดง
11. นวนิยาย: อารัมภบท; โอเปร่า: ?
    โปสเตอร์; ข) โปรแกรม; ค) บท; d) การทาบทาม; ง) เพลง
12. โก้เก๋: โอ๊ค; โต๊ะ: ?
    ก) เฟอร์นิเจอร์; ข) ตู้เสื้อผ้า; ค) ผ้าปูโต๊ะ; ง) ตู้เสื้อผ้า; ง) ชุดหูฟัง
13. ลิ้น: ขม; ดวงตา: ?
    ก) วิสัยทัศน์; ข) สีแดง; ค) แว่นตา; ง) แสง; ล)ระมัดระวัง
14. อาหาร: เกลือ; การบรรยาย: ?
    ก) ความเบื่อหน่าย; b) โครงร่าง; ค) อารมณ์ขัน; ง) การสนทนา; ง) ภาษา
15. ปี: ฤดูใบไม้ผลิ; ชีวิต: ?
    ก) ความสุข; ข) อายุมาก; ค) การเกิด; ง) เยาวชน; ง) การศึกษา
16. สารละลาย: ปวด; เกินความเร็ว: ?
    ก) ระยะทาง; ข) โปรโตคอล; ค) การจับกุม; ง) อุบัติเหตุ; d) ความต้านทานอากาศ
17. วิทยาศาสตร์: คณิตศาสตร์; ฉบับ: ?
    ก) โรงพิมพ์; ข) เรื่องราว; ค) นิตยสาร; d) หนังสือพิมพ์ "Vesti"; ง) บรรณาธิการ
18. ภูเขา: ผ่าน; แม่น้ำ: ?
    เรือ; ข) สะพาน; ค) ฟอร์ด; ง) เรือเฟอร์รี่; d) ฝั่ง
19. ผิวหนัง: สัมผัส; ดวงตา: ?
    ก) แสงสว่าง; ข) วิสัยทัศน์; ค) การสังเกต; ง) ดู; ง) ความลำบากใจ
20. ความโศกเศร้า: อารมณ์; ความโกรธ: ?
    ก) ความโศกเศร้า; ข) ความโกรธ; ค) ความกลัว; d) ส่งผลกระทบ; ง) การให้อภัย

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 4 และวิธีแก้ปัญหาตัวอย่าง

งานในส่วนนี้มีเพียงสองคำเท่านั้นซึ่งรวมกันเป็นความหมายเดียวกัน คุณควรพยายามสื่อความหมายทั่วไปนี้ด้วยคำเดียวหรือไม่เกินสองคำ คำเดียวนี้จะเป็นคำตอบของงานโดยจะต้องเขียนไว้ข้างหมายเลขงาน

ตัวอย่างที่ 1

ข้าวสาลี, ข้าวโอ๊ต – ?

คำตอบ: ซีเรียลเนื่องจากคำนี้สื่อความหมายทั่วไปของทั้งสองคำได้อย่างถูกต้องโดยรวมเข้ากับความหมายทั่วไปนี้

ตัวอย่างที่ 2

ขนมปังเนย - ?

คำตอบ: อาหารเนื่องจากคำนี้แสดงความหมายทั่วไปของคำทั้งสองชื่อได้อย่างถูกต้อง

มาตรา 4 งาน 61-76

1. แอปเปิ้ล, สตรอเบอร์รี่ – ?
2. บุหรี่ กาแฟ – ?
3. นาฬิกา, เทอร์โมมิเตอร์ – ?
4. จมูกตา - ?
5. เสียงสะท้อน, กระจก – ?
6. รูปภาพ, นิทาน – ?
7. เงียบกริบ - ?
8. เมล็ดพืช, ไข่ – ?
9. ตราอาร์ม, ธง – ?
10. ปลาวาฬหอก – ?
11. หิวกระหาย - ?
12. มดแอสเพน - ?
13. มีด, ลวด – ?
14. ด้านบนด้านล่าง - ?
15. พรคำสาป-?
16. สรรเสริญการลงโทษ - ?

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 5 และวิธีแก้ปัญหาตัวอย่าง

ในส่วนนี้ประกอบด้วยปัญหาง่ายๆ ที่เป็นประโยชน์มากกว่าคณิตศาสตร์ ดังนั้นเมื่อทำการแก้ไข คุณจะต้องระมัดระวังเกี่ยวกับความหมายเชิงปฏิบัติของคำตอบของคุณ สิ่งนี้จะช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบความถูกต้องของการตัดสินใจของคุณไม่เพียงแต่จากเนื้อหาของการคำนวณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นของสิ่งเหล่านี้ด้วย ไม่ใช่การคำนวณอื่น ๆ

ตัวอย่างที่ 1

หนังสือเล่มนี้มีราคา 25 เหรียญ 3 เล่มราคาเท่าไรคะ?

คำตอบ: 75 (เหรียญ) เนื่องจากคุณจำเป็นต้องคูณที่นี่จริงๆ: 25x3.

ตัวอย่างที่ 2

เรือลำหนึ่งลอยไปตามแม่น้ำด้วยความเร็ว 10 กม./ชม. และความเร็วของกระแสน้ำนี้คือ 4 กม./ชม. ความเร็วของเรือเทียบกับฝั่งเป็นเท่าใด?

คำตอบ: 14 กม./ชมเนื่องจากในปัญหานี้จำเป็นต้องเพิ่มความเร็วของเรือและกระแสน้ำ: 10 + 4 .

มาตรา 5 งาน 77-96

1. เด็กชายมีเหรียญ 100 เหรียญ เขาใช้ไป 15 เหรียญ เหลือเหรียญอยู่กี่เหรียญ?
2. รถยนต์คันหนึ่งเดินทางได้กี่กิโลเมตรใน 9 ชั่วโมง ถ้าความเร็ว 70 กม./ชม.?
3. ผลไม้ในกล่อง 15 กล่องหนัก 280 กก. และกล่องเปล่าแต่ละกล่องมีน้ำหนัก 3 กก. ผลไม้มีน้ำหนักสุทธิเท่าไร?
4. คูน้ำสามารถขุดได้โดยใช้คน 6 คนใน 72 ชั่วโมง 18 คนจะใช้เวลาขุดคูน้ำเดียวกันกี่ชั่วโมง?
5. ปากกาลูกลื่น 3 ด้ามราคา 5 เหรียญ เหรียญ 60 ซื้อปากกาลูกลื่นได้กี่อัน?
6. คนวิ่ง 1.5 เมตรในหนึ่งในสี่ของวินาที คนนี้จะวิ่งได้ไกลแค่ไหนใน 10 วินาที?
7. ต้นไม้อยู่ห่างจากบ้านไปทางเหนือ 20 ม. และบ้านอยู่ห่างจากสระน้ำไปทางเหนือ 15 ม. ระยะห่างจากต้นไม้ถึงสระน้ำคือเท่าไร?
8. ผ้าผืนหนึ่งยาว 3.5 ม. ราคา 70 เหรียญ วัสดุเดียวกัน 2.5 ม. ราคาเท่าไหร่?
9. พนักงานสี่คนจะทำงานให้เสร็จภายใน 90 วัน ต้องใช้คนงานกี่คนในการทำงานเดียวกันให้เสร็จภายในครึ่งวัน?
10. ลวดยาว 48 ซม. เมื่อถูกความร้อนจะขยายเป็น 56 ซม. เมื่อถูกความร้อนลวดขนาด 72 ซม. จะมีความยาวเท่าใด
11. ในเวิร์คช็อป มีการผลิตเก้าอี้ 280 ตัวภายใน 8 ชั่วโมง หนึ่งชั่วโมงครึ่งในเวิร์คช็อปนี้จะสร้างเก้าอี้ได้กี่ตัว
12. โลหะผสมประกอบด้วยเงินสองส่วนและดีบุกสามส่วน ต้องใช้ดีบุกกี่กรัมเพื่อให้ได้โลหะผสม 15 กรัม
13. คนหนึ่งได้รับ 3 ร้อยเหรียญต่อวัน และอีกคน - 5 ร้อยเหรียญ พวกเขาช่วยกันสร้างรายได้ 120 ร้อยเหรียญในครึ่งเดือน คนแรกในสองคนนี้หาเงินได้กี่ร้อยเหรียญใน 15 วัน?
14. ในเวลาเดียวกันโรงทอผ้าแห่งแรกจะผลิตผ้าได้ 60 ม. และครั้งที่สอง - 40 ม. โรงงานทอผ้าแห่งที่สองจะผลิตผ้าได้เท่าใดเมื่อแห่งแรกผลิตผ้าได้ 90 ม. แล้ว
15. มีคนให้เงินหนึ่งในแปดเพื่อซื้อแสตมป์และอีกสามเท่า เงินมากขึ้นสำหรับกระดาษนั้นก็เหลืออยู่ 8 เหรียญ
16. มีทั้งหมด 43 ชิ้น บรรจุเป็น 2 กล่อง กล่องแรกมีรายการมากกว่ากล่องที่สองถึง 9 รายการ กล่องแรกมีกี่รายการคะ?
17. ผ้าผืนหนึ่งยาว 60 ม. ถูกตัดออกเป็นสองส่วนเพื่อให้หนึ่งในนั้นเป็นสองในสามของอีกส่วน วัสดุชิ้นใหญ่มีความยาวเท่าไร?
18. บริษัทส่งออกผลิตภัณฑ์สามในสี่และขายหนึ่งในห้าของผลิตภัณฑ์เหล่านี้ให้กับคนงาน สินค้ายังคงอยู่ในคลังสินค้าของบริษัทกี่เปอร์เซ็นต์?
19. น้ำผลไม้ที่เติมได้ 6/7 ของภาชนะมีราคา 72 ร้อยเหรียญ 1/2 ของภาชนะเดียวกันมีมูลค่ากี่ร้อยเหรียญ?
20. ในครอบครัวหนึ่ง ลูกสาวแต่ละคนมีพี่น้องจำนวนเท่ากัน และลูกชายแต่ละคนมีน้องสาวมากกว่าพี่น้องเป็นสองเท่า ครอบครัวมีลูกสาวกี่คน?

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 6 และวิธีแก้ปัญหาตัวอย่าง

ในส่วนนี้ แต่ละงานจะแสดงด้วยชุดตัวเลขที่อยู่ในความสัมพันธ์ที่แน่นอนระหว่างกัน มีความจำเป็นต้องดำเนินการชุดตัวเลขต่อไปตามลักษณะเฉพาะของการเชื่อมต่อของตัวเลขที่คุณค้นพบ

ตัวอย่างที่ 1

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

คำตอบ: 16 เนื่องจากในชุดตัวเลขนี้ลักษณะเฉพาะของการเชื่อมต่อระหว่างกันคือการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของแต่ละตัว วันถัดไปโดย 2 หน่วย

ตัวอย่างที่ 2

9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…

คำตอบ: 10 เนื่องจากในชุดตัวเลขนี้ ลักษณะเฉพาะของการเชื่อมต่อระหว่างตัวเลขคือเมื่อย้ายจากหมายเลขแรกไปที่สองคุณต้องลบ 2 หน่วย และเมื่อย้ายจากหมายเลขที่สองไปที่สามคุณต้องบวก 3 หน่วย ฯลฯ

มาตรา 6 งาน 97 –116

1. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
2. 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
3. 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
4. 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
5. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
6. 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23…
7. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
8. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
9. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
10. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
11. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
12. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10…
13. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36…
14. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
15. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9…
16. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56…
17. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
18. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10…
19. 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69…
20. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126.. .

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 7 และวิธีแก้ปัญหาตัวอย่าง

ในแต่ละงานคุณจะพบกับร่างเดียวซึ่งแบ่งออกเป็นหลายส่วน ชิ้นส่วนเหล่านี้ไม่ได้ให้มาตามลำดับโดยเฉพาะ เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ทางจิตและค้นหารูปที่คุณได้รับในแถวของรูป a), b), c), d), e)

ตัวอย่าง

สารละลาย

คำตอบ: ก. เมื่อเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของเลข 01 เราจะได้เลข "a" เมื่อเชื่อมต่อชิ้นส่วน 02 รูปร่าง "d" จะปรากฏขึ้น ดังนั้นตั้งแต่ 03 เราจะได้ "b" จาก 04 - "g"

มาตรา 7 งาน 117-136

บน ช่วงเวลานี้, ภาพที่กำลังจัดทำ (Editor)

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 8 และวิธีแก้ปัญหาตัวอย่าง

ตัวเลขแถวแรกประกอบด้วยลูกบาศก์ที่แตกต่างกันห้าลูกบาศก์ กำหนดด้วยตัวอักษร (“a”, “b”, “c”, “d”, “e”) ลูกบาศก์ถูกจัดเรียงเพื่อให้คุณเห็นลูกบาศก์แต่ละหน้าจากหกหน้า ในแต่ละแถวต่อๆ ไป คุณจะพบกับหนึ่งในห้าลูกบาศก์นี้ ซึ่งหมุนด้วยวิธีใหม่ งานของคุณคือพิจารณาว่าลูกบาศก์ใดในห้าก้อนนี้ที่ตรงกับลูกบาศก์ที่กำหนดในงานถัดไป โดยปกติแล้ว ไอคอนใหม่อาจปรากฏในลูกบาศก์กลับด้าน

ตัวอย่าง

ขณะนี้อยู่ระหว่างการเตรียมภาพ (Editor)

สำหรับคิวบ์ 01 คำตอบจะเป็น: ก. คิวบ์ (01) แสดงถึงตำแหน่งที่แก้ไขของคิวบ์ "a" ลูกบาศก์ที่สอง (02) ตรงกับลูกบาศก์ “d” ลูกบาศก์ที่สาม (03) ถึงลูกบาศก์ “b” (04) ถึง “c” (05) ถึง “d”

มาตรา 8 งาน 137-156

มาตรา 9

เพื่อทำงานในส่วนนี้ให้สำเร็จ คุณจะต้องเรียนรู้กลุ่มคำศัพท์ก่อน จากนั้นคุณจะได้รับงานที่จะช่วยให้คุณรู้ว่าคุณจำคำเหล่านี้ได้ดีแค่ไหน

เมื่อคุณได้รับอนุญาตให้เปิดหน้านี้ พยายามจำแถวของคำที่อยู่ในตารางให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

เพื่อจำคำศัพท์ด้านล่างที่คุณได้รับ 3 นาที:

คำอธิบายของงานในส่วนที่ 9 และวิธีแก้ปัญหาตัวอย่าง

ในแต่ละงาน คุณจะได้รับอักษรตัวแรกของคำศัพท์ที่คุณได้เรียนรู้ คุณต้องจำไว้ว่าคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรนี้หมายถึงอะไร: ดอกไม้, เครื่องมือ, นก , ชิ้นงานศิลปะหรือ สัตว์. โปรดจำไว้ว่าคำที่จดจำทั้งหมดจะเริ่มต้นด้วยตัวอักษรต่างกัน เช่น ไม่มีอักษรตัวแรกซ้ำ

ตัวอย่างที่ 1

จดหมายฉบับแรก - " ฉ" จากกลุ่มคำที่มีความหมายว่า

1. ดอกไม้,
2. เครื่องมือ,
3. นก,
4. ชิ้นงานศิลปะ
5. สัตว์,

เริ่มต้นด้วยตัวอักษร " ฉ“เริ่มต้นเท่านั้น สีม่วง, นั่นคือ ดอกไม้. ดังนั้นให้เขียนหมายเลขลงในกระดาษคำตอบของคุณ 1 .

ตัวอย่างที่ 2

ตัวอักษรตัวแรกของคำคือ "z" จากกลุ่มคำที่มีความหมายว่า

1. ดอกไม้,
2. เครื่องมือ,
3. นก,
4. ชิ้นงานศิลปะ
5. สัตว์,

เริ่มต้นด้วยตัวอักษร " ชม."คำเริ่มต้น" กระต่าย", นั่นคือ สัตว์. ดังนั้นกระดาษคำตอบจะมี: 5 .

มาตรา 9 งาน 157-176

หมายเลขงาน	ตัวอักษรตัวแรกของคำ	1. ดอกไม้	2. เครื่องมือ	3. นก	4. งานศิลปะ	5. สัตว์
157.	บี
158.	อี
159.	ชม
160.	สช
161.	ฉัน
162.	เอฟ
163.	เอ็กซ์
164.	ยู
165.	ม
166.	ป
167.	ดี
168.	ก
169.	กับ
170.	เอ็น
171.	ช
172.	ถึง
173.	ต
174.	เกี่ยวกับ
175.	และ
176.	ช

กุญแจสำคัญในการทดสอบ

• การทดสอบย่อย 1: " ดีพี» ( การเพิ่มข้อเสนอ): 1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20a.
• การทดสอบย่อย 2: " ไอพี» ( การยกเว้นคำ): 21d, 22b, 23a, 24d, 25b, 26d, 27c, 28d, 29d, 30d, 31d, 32d, 33a, 34c, 35d, 36c, 37a, 38d, 39b, 40d.
• การทดสอบย่อย 3: " หนึ่ง» ( การเปรียบเทียบ): 41c, 42d, 43b, 44d, 45c, 46d, 47b, 48c, 49b, 50g, 51g, 52b, 53b, 54c, 55g, 56d, 57c, 58c, 59b, 60g.
• การทดสอบย่อย 4: " เกี่ยวกับ» ( ลักษณะทั่วไป): 61 – ผลไม้; 62 – สารกระตุ้น; 63 – อุปกรณ์; 64 – อวัยวะรับความรู้สึก; 65 – การสะท้อน; 66 – งานศิลปะ; 67 – ความแข็งแกร่ง; 68 – ตัวอ่อน; 69 – สัญลักษณ์; 70 – สัตว์น้ำ 71 – ความต้องการอินทรีย์; 72 – สิ่งมีชีวิต; 73 – ผลิตภัณฑ์โลหะ 74 – ตำแหน่งในอวกาศ; 75 – ความปรารถนา (การลงโทษ); 76 – มาตรการด้านการศึกษา

คุณต้องลงทะเบียน

หากต้องการดูเนื้อหาทั้งหมด คุณต้องลงทะเบียนหรือเข้าสู่ระบบในเว็บไซต์

สายวิวัฒนาการของการคิดเชิงสร้างสรรค์

Rubin M.S., Rubina N.V.

2013

วัตถุประสงค์ของบทความ: เพื่อแสดงลำดับวงศ์ตระกูลของการก่อตัวและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ คุณลักษณะและความแตกต่างจากแนวคิดที่เกี่ยวข้อง (การคิด ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ) ความเชื่อมโยงระหว่างการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และเครื่องมือ TRIZ

1. รูปแบบการคิดเชิงสร้างสรรค์

เราจะอธิบายการคิดเชิงสร้างสรรค์ในรูปแบบขององค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์สามส่วน: การวิเคราะห์ระบบที่มีอยู่ การสังเคราะห์ระบบใหม่และการประเมินวิธีแก้ปัญหาที่เสนอ กุญแจสำคัญในการคิดเชิงสร้างสรรค์คือการระบุและแก้ไขข้อกำหนดที่ขัดแย้งกัน

2. สายวิวัฒนาการของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

เราสามารถแยกแยะขั้นตอนของการก่อตัวและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการวิวัฒนาการได้สี่ขั้นตอน:

โลกของสัตว์ซึ่งมีกลไกการปรับตัวและพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของปฏิกิริยาตอบสนองและสัญชาตญาณ

คนดึกดำบรรพ์ที่มีความคิดตามระบบสัญญาณที่สอง แต่รากฐานของวัฒนธรรมและอารยธรรมยังคงก่อตัวอยู่

การก่อตัวของอารยธรรมวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบ

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เพิ่มระดับคุณภาพของการคิดเชิงสร้างสรรค์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของประเภทบุคลิกภาพที่มีผลตามการจำแนกประเภทของอี. ฟรอมม์

ในกระบวนการพัฒนา การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องมี:

การก่อตัวของแบบจำลอง การคิดเชิงนามธรรมในบุคคล (ระบบการส่งสัญญาณที่สอง)

ความสามารถในการเก็บโมเดลที่แตกต่างกันและค่อนข้างขัดแย้งกันไว้ในภาพเดียว

ความสามารถในการเปลี่ยนแบบจำลองการเป็นตัวแทนในลักษณะที่ความขัดแย้งเหล่านี้ได้รับการแก้ไข

การเกิดขึ้นของแบบจำลองที่ขัดแย้งกันทำให้เกิดความตึงเครียดทางจิตใจ เมื่อแก้ไขได้แล้ว ความตึงเครียดจะหายไปและบุคคลนั้นจะได้รับความพึงพอใจจากงานที่แก้ไขแล้ว

สายวิวัฒนาการของการคิดเชิงสร้างสรรค์

เวที	คุณสมบัติ	รูปแบบการสำแดง	ตัวอย่าง
ขั้นที่ 1	ความหงุดหงิด	ทรอปิซึม ไคเนซิส	โปรโตซัว
ขั้นที่ 2	ความไว	การตอบสนองทางประสาทสัมผัสของแท็กซี่	Coelenterates หอย
ด่าน 3	ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข	พฤติกรรมตามสัญชาตญาณความสามารถทางประสาทสัมผัส	พยาธิตัวกลม แมลงด้านล่าง
ด่าน 4	ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข	การเรียนรู้การจัดการ	Annelids แมลงสังคม
ขั้นที่ 5	กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น	การรับรู้ ระบบส่งสัญญาณแรก หน่วยความจำ	ปลา สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ สัตว์เลื้อยคลาน
ด่าน 6	กิจกรรมที่มีเหตุผล	การสื่อสาร, พฤติกรรมทางสังคม	นก สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม
ด่าน 7	การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น	การดูดซึมและที่พัก	ลิงใหญ่,
ด่าน 8	ความคิดสร้างสรรค์	ความสมบูรณ์ของการรับรู้ จินตนาการ ระบบการส่งสัญญาณที่สอง	Pithecanthropus, นีแอนเดอร์ทัล
ขั้นที่ 9	การใช้เหตุผลเชิงอุปนัย	การสร้างความคล้ายคลึง การสร้างแบบจำลอง การเล่น	ชนเผ่าดึกดำบรรพ์
ขั้นที่ 10	การใช้เหตุผลแบบนิรนัย	การระบุรูปแบบ	สังคมเกษตรกรรมยุคแรก
ด่านที่ 11	บทคัดย่อตรรกะ การคิดแบบมาบรรจบกัน	นามธรรม การสร้างแผนภาพกระบวนการ	ชาวสุเมเรียน, ชาวบาบิโลน,
ขั้นที่ 12	ความคิดที่แตกต่าง	ความคิดสร้างสรรค์การคิดวิภาษวิธี	อียิปต์โบราณ
ด่านที่ 13	ความคิดสร้างสรรค์	การคิดอย่างเป็นระบบ อิงแบบจำลอง เชิงวิพากษ์ คาดการณ์ได้	จีนโบราณ,สมัยโบราณ. เวลาใหม่

3. ลักษณะทางสังคมของการคิดเชิงสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ก็เหมือนกับการคิดทั่วไปที่มีลักษณะทางสังคม มันถูกสร้างและพัฒนา เช่นเดียวกับระบบการส่งสัญญาณของมนุษย์ระบบที่สอง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสังคมโดยเฉพาะ เพื่อเป็นเครื่องมือสำหรับผู้คนในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์จึงเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม) ที่มีอยู่ในสถานที่ที่กำหนดและในช่วงเวลาที่กำหนด และในทางกลับกัน: ความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมโดยรวม ดังนั้นการคิดเชิงสร้างสรรค์จึงเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนระหว่างกันและสิ่งแวดล้อม

4. การประมาณค่าความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติของมัน

คุณลักษณะของการคิดของมนุษย์คือความสามารถในการประเมินวัตถุหรือวัตถุที่จับต้องไม่ได้ ตามอัตภาพ (โดยไม่คำนึงถึงระดับ) เราสามารถสรุปได้ว่าการประเมินสามารถมีได้สามประเภท: เชิงบวก เป็นกลาง หรือเชิงลบ การประเมินเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม การประเมินถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของห่วงโซ่เหตุและผลหรือบนพื้นฐานของการปฐมนิเทศ (การโอนการประเมินวิชาหนึ่งไปยังการประเมินอีกวิชาหนึ่ง) การประเมินมีองค์ประกอบเป็นองค์ประกอบ มีคุณสมบัติบูรณาการ มีสมบัติความเฉื่อย และอาจนำไปสู่ความขัดแย้งและความขัดแย้งได้ บทความนี้จะกำหนดข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

5. ความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

สถานะ สถาบันการศึกษาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

เลนินกราดสกี้ มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. เช่น. พุชกิน

งานหลักสูตร

“การคิดยังไงจิตกระบวนการ»

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 2

แผนกจดหมายของ KpiSP

Evstafieva A.V.

ตรวจสอบแล้ว:

รองศาสตราจารย์ ปริญญาเอก สาขาจิตวิทยา วิทยาศาสตร์

อเลชคิน เอ็น.ไอ.

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก,

ลักษณะทั่วไปกำลังคิด

การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการคิด

การคิดและการพูด

ธรรมชาติของการคิดทางสังคม

ตรรกะและจิตวิทยาของการคิด

คิดให้เป็นกระบวนการ

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์

แรงจูงใจในการคิด

การคิดและการแก้ปัญหา

สถานการณ์ปัญหาและงาน

การกำหนดวิธีคิดให้เป็นกระบวนการ

การคิดในขณะที่แก้ไขปัญหา

ประเภทของการคิด

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

การคิดแบบนามธรรม

ลักษณะเฉพาะของการคิด

วรรณกรรม

ลักษณะทั่วไปของการคิด

ชีวิตของบุคคลนำเสนองานและปัญหาที่เร่งด่วนและเร่งด่วนให้เขาอย่างต่อเนื่อง การเกิดขึ้นของปัญหา ความยากลำบาก ความประหลาดใจดังกล่าวหมายความว่าในความเป็นจริงรอบตัวเรายังมีสิ่งที่ไม่รู้จัก ไม่สามารถเข้าใจ คาดไม่ถึง ซ่อนเร้นอยู่มากมาย ซึ่งต้องการความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับโลก การค้นพบกระบวนการใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของผู้คนและสิ่งของ จักรวาลไม่มีที่สิ้นสุด และกระบวนการทำความเข้าใจไม่มีที่สิ้นสุด การคิดมักจะมุ่งไปสู่ส่วนลึกอันไม่รู้จบของสิ่งใหม่ๆ เสมอ ทุกคนค้นพบสิ่งต่างๆ มากมายในชีวิตของเขา (ไม่สำคัญว่าการค้นพบเหล่านี้จะเป็นเรื่องเล็กๆ น้อยๆ เพื่อตัวเขาเองเท่านั้น ไม่ใช่เพื่อมนุษยชาติ) ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนทุกคนที่แก้ปัญหาการเรียนรู้จำเป็นต้องค้นพบสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเอง

การคิดเป็นเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก กระบวนการทางจิตในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ที่สำคัญ กระบวนการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและทั่วไปในหลักสูตรการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมเชิงปฏิบัติจากความรู้ทางประสาทสัมผัสและไปไกลเกินขีดจำกัด

การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการคิด

กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้ แม้แต่การคิดที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดก็ยังรักษาความเชื่อมโยงกับความรู้ทางประสาทสัมผัสเสมอ นั่นคือกับความรู้สึก การรับรู้ และความคิด กิจกรรมทางจิตได้รับเนื้อหาทั้งหมดจากแหล่งเดียวเท่านั้น - จากความรู้ทางประสาทสัมผัส ผ่านความรู้สึกและการรับรู้ การคิดเชื่อมโยงโดยตรงกับโลกภายนอกและเป็นการสะท้อนของมัน ความถูกต้อง (เพียงพอ) ของการสะท้อนนี้ได้รับการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องในกระบวนการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติของธรรมชาติและสังคม

ภาพทางประสาทสัมผัสของโลกที่ความรู้สึกและการรับรู้ของเรามอบให้เราทุกวันเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับความรู้ที่ลึกซึ้งและครอบคลุม ในภาพทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงที่เราสังเกตโดยตรงนี้ ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุดของวัตถุ เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ฯลฯ สาเหตุและผลที่ตามมา และการเปลี่ยนแปลงระหว่างกันแทบจะไม่สามารถแยกออกได้ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะคลี่คลายความยุ่งเหยิงของการพึ่งพาและความเชื่อมโยงซึ่งปรากฏในการรับรู้ของเราในสีสันและความเป็นธรรมชาติทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ทางประสาทสัมผัสเพียงอย่างเดียว ตัวอย่างเช่น ความรู้สึกอบอุ่นที่ได้รับจากการที่มือสัมผัสวัตถุนั้นบ่งบอกถึงสถานะความร้อนของวัตถุอย่างคลุมเครืออย่างคลุมเครือ ความรู้สึกนี้ถูกกำหนดโดยประการแรกโดยสถานะความร้อนของวัตถุที่กำหนดและประการที่สองโดยสถานะของบุคคลนั้นเอง (ในกรณีที่สองทุกอย่างขึ้นอยู่กับว่าร่างกายใด - อุ่นกว่าหรือเย็นกว่า - บุคคลที่สัมผัสก่อนหน้านี้) ในตัวอย่างที่ง่ายที่สุดนี้แล้ว การพึ่งพาทั้งสองนี้ปรากฏสำหรับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นหนึ่งเดียวที่ไม่มีการแบ่งแยก ในการรับรู้ จะให้เฉพาะผลสรุปทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ของวัตถุ (บุคคล) กับวัตถุที่รับรู้ได้เท่านั้น แต่เพื่อที่จะดำเนินชีวิตและกระทำ ก่อนอื่นเราต้องรู้ว่าวัตถุอะไรอยู่ในตัวเอง กล่าวคือ อย่างเป็นกลาง ไม่ว่าบุคคลจะรับรู้สิ่งเหล่านั้นอย่างไร และโดยทั่วไป ไม่ว่าสิ่งเหล่านั้นจะรับรู้หรือไม่ก็ตาม .

เนื่องจากภายในกรอบของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเพียงอย่างเดียว จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะผลกระทบโดยตรงโดยรวมของวัตถุกับวัตถุที่รับรู้ได้อย่างสมบูรณ์ การเปลี่ยนจากความรู้สึกและการรับรู้ไปสู่การคิดจึงเป็นสิ่งจำเป็น ในระหว่างการคิด ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับโลกภายนอกก็เกิดขึ้นจริง เป็นผลให้มีความเป็นไปได้ที่จะแยกส่วนและคลี่คลายการพึ่งพาซึ่งกันและกันที่ซับซ้อนที่สุดระหว่างวัตถุ เหตุการณ์ และปรากฏการณ์

ลองใช้ตัวอย่างที่ง่ายที่สุดในการพิจารณาสถานะความร้อนของร่างกาย ด้วยการคิด มันเป็นไปได้ที่จะแยกและสรุปการพึ่งพาทั้งสองที่ระบุออกจากกัน สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากการรับรู้ทางอ้อม การพึ่งพาสถานะของบุคคลที่กำหนดสถานะความร้อนของวัตถุนั้นไม่ได้รับการยกเว้น เนื่องจากอุณหภูมิของวัตถุสามารถวัดอุณหภูมิทางอ้อมได้โดยใช้เทอร์โมมิเตอร์ ไม่ใช่โดยตรง ผ่านความรู้สึกความร้อนของมือที่สัมผัสมัน ด้วยเหตุนี้ ภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุจึงถูกกำหนดโดยตัววัตถุเท่านั้น กล่าวคือ โดยวัตถุวิสัย นี่คือวิธีการทำงานของการคิดเชิงนามธรรม นามธรรม และทางอ้อม ซึ่งดูเหมือนว่าจะเบี่ยงเบนไปจากคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุเพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติอื่นๆ ของมันให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในกระบวนการคิดโดยใช้ข้อมูลความรู้สึกการรับรู้และความคิดบุคคลในเวลาเดียวกันก็ก้าวข้ามขอบเขตของความรู้ทางประสาทสัมผัสนั่นคือเขาเริ่มรับรู้ปรากฏการณ์ดังกล่าวของโลกรอบข้างคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของพวกเขาที่ ไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้ดังนั้นจึงไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง ตัวอย่างเช่น นักฟิสิกส์ศึกษาคุณสมบัติของอนุภาคมูลฐานที่ไม่สามารถมองเห็นได้แม้จะใช้กล้องจุลทรรศน์สมัยใหม่ที่ทรงพลังที่สุดก็ตาม กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกเขาไม่ได้รับรู้โดยตรง: ไม่สามารถมองเห็นได้ - พวกเขาสามารถคิดได้เท่านั้น ต้องขอบคุณการคิดเชิงนามธรรม นามธรรม และทางอ้อม จึงเป็นไปได้ที่จะพิสูจน์ว่าอนุภาคมูลฐานที่มองไม่เห็นดังกล่าวยังคงมีอยู่ในความเป็นจริงและมีคุณสมบัติบางอย่าง คุณสมบัติของอนุภาคที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงเหล่านี้เรียนรู้ในกระบวนการคิดอีกครั้งในทางอ้อม ไม่ใช่ทางตรง กล่าวคือ ทางอ้อม

ดังนั้นการคิดจึงเริ่มต้นเมื่อความรู้ทางประสาทสัมผัสไม่เพียงพอหรือไร้พลังอีกต่อไป การคิดดำเนินต่อไปและพัฒนางานการรับรู้ของความรู้สึก การรับรู้ และความคิด ซึ่งไปไกลเกินขีดจำกัด ตัวอย่างเช่น เราสามารถเข้าใจได้อย่างง่ายดายว่ายานอวกาศระหว่างดาวเคราะห์ที่เคลื่อนที่ด้วยความเร็ว 50,000 กิโลเมตรต่อวินาทีจะเคลื่อนที่ไปยังดาวฤกษ์ที่อยู่ไกลออกไปช้ากว่าหกเท่า กว่าลำแสง ในขณะที่เราไม่สามารถรับรู้หรือจินตนาการถึงความแตกต่างความเร็วของวัตถุที่เคลื่อนที่ด้วยความเร็ว 300,000 กิโลเมตรต่อวินาที และ 50,000 กิโลเมตรต่อวินาทีได้โดยตรง ในความเป็นจริง กิจกรรมการเรียนรู้การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการคิดของแต่ละคนเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและกำหนดซึ่งกันและกัน

การคิดและการพูด

สำหรับกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ ความสัมพันธ์ของมันมีความสำคัญไม่เพียงแต่กับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาและคำพูดด้วย นี่เผยให้เห็นหนึ่งในความแตกต่างพื้นฐานระหว่าง จิตใจของมนุษย์และจิตใจของสัตว์ การคิดเบื้องต้นและดั้งเดิมของสัตว์จะยังคงมีผลทางการมองเห็นเท่านั้น มันไม่สามารถเป็นนามธรรมได้ ถูกสื่อกลางโดยการรับรู้ มันเชื่อมโยงกับวัตถุที่รับรู้โดยตรงซึ่งอยู่ต่อหน้าต่อตาของสัตว์เท่านั้น และไม่ได้ไปไกลกว่าระนาบที่มองเห็นได้

เฉพาะเมื่อมีคำพูดเท่านั้นจึงจะสามารถ "แยก" คุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งออกจากวัตถุที่จดจำได้และรวมเข้าด้วยกันแก้ไขแนวคิดหรือแนวความคิดของสิ่งนั้นด้วยคำพิเศษ ความคิดได้มาซึ่งคำว่าเปลือกวัสดุที่จำเป็นซึ่งมันจะกลายเป็นความจริงในทันทีสำหรับผู้อื่นและเพื่อตัวเราเองเท่านั้น การคิดของมนุษย์ไม่ว่าจะอยู่ในรูปแบบใดก็ตาม เป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาษา ความคิดทุกอย่างเกิดขึ้นและพัฒนาโดยเชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ยิ่งคิดเรื่องนี้หรือความคิดนั้นให้ลึกซึ้งและถี่ถ้วนมากขึ้นเท่าไรก็ยิ่งแสดงออกมาเป็นคำพูดวาจาและชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น การเขียน. และในทางกลับกัน ยิ่งรูปแบบความคิดทางวาจาได้รับการปรับปรุงและขัดเกลามากเท่าใด ความคิดนี้ก็ชัดเจนและเข้าใจได้มากขึ้นเท่านั้น

ข้อสังเกตพิเศษระหว่างการทดลองทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนบางคนและแม้แต่ผู้ใหญ่มักจะประสบปัญหาในการแก้ปัญหาจนกว่าพวกเขาจะระบุเหตุผลออกมาดังๆ เมื่อนักแก้ปัญหาเริ่มกำหนดและออกเสียงเหตุผลหลักอย่างเจาะจงและชัดเจนยิ่งขึ้น (แม้ว่าในตอนแรกจะผิดพลาดอย่างชัดเจนก็ตาม) การคิดออกมาดัง ๆ มักจะทำให้การแก้ปัญหาง่ายขึ้น โดยการกำหนดความคิดของเขาออกมาดัง ๆ เพื่อผู้อื่น บุคคลจะกำหนดความคิดเหล่านั้นเพื่อตัวเขาเอง การกำหนด การรวบรวม และการบันทึกความคิดด้วยคำพูดหมายถึงการแบ่งความคิด ช่วยให้มุ่งความสนใจไปยังช่วงเวลาและส่วนต่างๆ ของความคิดนี้ และช่วยให้เข้าใจความคิดนี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ด้วยเหตุนี้การให้เหตุผลที่มีรายละเอียดสม่ำเสมอและเป็นระบบจึงเกิดขึ้นได้นั่นคือการเปรียบเทียบความคิดหลักทั้งหมดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดอย่างชัดเจนและถูกต้อง

คำว่า การกำหนดความคิด จึงมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับวาทกรรม กล่าวคือ การใช้เหตุผล การแยกแยะอย่างมีเหตุผล และการคิดอย่างมีสติ ด้วยการวางสูตรและประสานในวาจา ความคิดนั้นจึงไม่หายไปหรือจางหายไป แทบไม่มีเวลาเกิดขึ้นเลย ได้รับการแก้ไขอย่างมั่นคงในการกำหนดคำพูดทั้งทางวาจาและแม้กระทั่งการเขียน ดังนั้นจึงมีโอกาสเสมอ หากจำเป็น ที่จะกลับไปสู่ความคิดนี้อีกครั้ง คิดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตรวจสอบ และเชื่อมโยงกับความคิดอื่น ๆ ในวิถีแห่งการใช้เหตุผล การกำหนดความคิดในกระบวนการพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา คำพูดภายในที่เรียกว่ายังสามารถมีบทบาทอย่างมากในกระบวนการนี้: เมื่อแก้ไขปัญหาคน ๆ หนึ่งจะคิดไม่ดัง แต่กับตัวเองราวกับพูดกับตัวเองเท่านั้น

ดังนั้นการคิดของมนุษย์จึงเชื่อมโยงกับภาษาและคำพูดอย่างแยกไม่ออก การคิดจำเป็นต้องมีอยู่ในวัตถุหรือเปลือกวาจา

ธรรมชาติของการคิดทางสังคม

การเชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติและแยกไม่ออกระหว่างการคิดและภาษาเผยให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแก่นแท้ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของการคิดของมนุษย์ ความรู้ความเข้าใจจำเป็นต้องสันนิษฐานถึงความต่อเนื่องของความรู้ทั้งหมดที่ได้รับในเส้นทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของความรู้นี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการบันทึก รวบรวม เก็บรักษา และถ่ายทอดจากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง จากรุ่นสู่รุ่น การบันทึกผลลัพธ์หลักทั้งหมดของความรู้ดังกล่าวดำเนินการโดยใช้ภาษา - ในหนังสือ นิตยสาร ฯลฯ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นธรรมชาติทางสังคมของการคิดของมนุษย์อย่างชัดเจน การพัฒนาจิตใจของบุคคลจำเป็นต้องเกิดขึ้นในกระบวนการดูดซึมความรู้ที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ กระบวนการรับรู้โลกโดยแต่ละบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งผลลัพธ์ที่ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนได้รับในระหว่างการฝึกอบรม แท้จริงแล้วมันคือการสื่อสารระหว่างมนุษย์กับมนุษยชาติ

ตลอดระยะเวลาทั้งหมด การเรียนเด็กต้องเผชิญกับระบบความรู้ แนวความคิด ฯลฯ ที่สร้างไว้แล้ว ซึ่งค้นพบและพัฒนาโดยมนุษย์ตลอดประวัติศาสตร์ที่ผ่านมา แต่ด้วยวิธีนี้ สิ่งที่มนุษย์รู้จักและไม่ใช่เรื่องใหม่ กลับกลายเป็นเรื่องที่ไม่รู้จักและใหม่สำหรับเด็กทุกคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้นการเรียนรู้ความรู้ที่สั่งสมมาทั้งหมดในอดีตจึงต้องใช้ความพยายามทางจิตอย่างมากจากเด็กอย่างจริงจัง งานสร้างสรรค์แม้ว่าเขาจะเชี่ยวชาญระบบแนวคิดสำเร็จรูปและเชี่ยวชาญภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้ ข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กซึมซับความรู้ที่มนุษยชาติรู้จักอยู่แล้วและทำเช่นนี้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ไม่ได้ยกเว้น แต่ในทางกลับกัน สันนิษฐานว่าเด็กจำเป็นต้องมีการคิดอย่างอิสระ มิฉะนั้น การดูดซึมความรู้จะเป็นทางการล้วนๆ ผิวเผิน ไร้ความคิด และเป็นกลไก ดังนั้นกิจกรรมทางจิตจึงเป็น พื้นฐานที่จำเป็นทั้งเพื่อการซึมซับความรู้ (เช่น โดยเด็กๆ) และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างสมบูรณ์ (โดยนักวิทยาศาสตร์เป็นหลัก) ในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

ตรรกะและจิตวิทยาของการคิด

ในกระบวนการพัฒนาความรู้ทางสังคมและประวัติศาสตร์และการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติและสังคม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จะถูกสร้างขึ้น พัฒนา และจัดระบบ กล่าวอีกนัยหนึ่งชุดของความสำเร็จขั้นพื้นฐานและผลลัพธ์ของความรู้ที่บันทึกด้วยความช่วยเหลือของภาษาซึ่งก่อตัวเป็นระบบวิทยาศาสตร์ - ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา สังคมวิทยา จิตวิทยา ฯลฯ เกิดขึ้นและเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาทางประวัติศาสตร์การรับรู้และระบบผลลัพธ์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นหัวข้อของทฤษฎีความรู้ กล่าวคือ ญาณวิทยา ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของปรัชญาและตรรกศาสตร์ ทฤษฎีความรู้ในฐานะระเบียบวินัยทางปรัชญาจะสำรวจรูปแบบทั่วไปที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เธอสำรวจการเกิดขึ้นและการพัฒนาในหลักสูตรประวัติศาสตร์ของมนุษย์ในหมวดหมู่ต่างๆ เช่น "ความเป็นอยู่" "เรื่อง" "จิตสำนึก" "คุณภาพ" "ปริมาณ" มีพื้นฐานทางปรัชญาอย่างมาก หลักการทั่วไปทฤษฎีความรู้ การคิดของมนุษย์ได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์เอกชนสองสาขาที่เสริมกัน ได้แก่ ตรรกะอย่างเป็นทางการและจิตวิทยา

ตรรกะ ศึกษารูปแบบการคิดเชิงตรรกะ - แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิดคือความคิดที่สะท้อนถึงลักษณะทั่วไป สำคัญ และโดดเด่น (เฉพาะ) ของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น แนวคิด “บุคคล” รวมถึงสิ่งนี้ด้วย คุณสมบัติที่สำคัญเช่น กิจกรรมด้านแรงงาน การผลิตเครื่องมือ การพูดจาที่ชัดเจน ทั้งหมดนี้ทำให้คนแตกต่างจากสัตว์ เนื้อหาของแนวคิดถูกเปิดเผยในการตัดสิน ซึ่งมักจะแสดงออกมาในรูปแบบวาจา - ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร ออกมาดัง ๆ หรือเงียบ ๆ

การตัดสินเป็นการสะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง หรือระหว่างคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น ข้อเสนอ: “โลหะจะขยายตัวเมื่อถูกความร้อน” แสดงถึงความเชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิและปริมาตรของโลหะ ด้วยการสร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างแนวความคิด การตัดสินคือคำกล่าวของใครบางคนเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง พวกเขายืนยันหรือปฏิเสธความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ เหตุการณ์ และปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น เมื่อเราพูดว่า: “โลกหมุนรอบดวงอาทิตย์” ดังนั้นเราจึงยืนยันการมีอยู่ของการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์บางอย่างในอวกาศระหว่างเทห์ฟากฟ้าสองดวง

การตัดสินอาจเป็นแบบทั่วไป เฉพาะเจาะจง และแบบรายบุคคล ในการตัดสินโดยทั่วไป มีบางสิ่งที่ได้รับการยืนยัน (หรือปฏิเสธ) เกี่ยวกับวัตถุทั้งหมดของกลุ่มที่กำหนด คลาสที่กำหนด เช่น: “ปลาทุกตัวหายใจด้วยเหงือก” ในการตัดสินส่วนตัว การยืนยันหรือการปฏิเสธจะไม่มีผลกับทุกคนอีกต่อไป แต่ใช้ได้กับบางวิชาเท่านั้น เช่น: “นักเรียนบางคนเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม”; ในการตัดสินครั้งเดียว - เพียงหนึ่งเดียวเช่น: "นักเรียนคนนี้เรียนบทเรียนได้ไม่ดี"

การตัดสินเกิดขึ้นในสองวิธีหลัก: 1) โดยตรงเมื่อแสดงสิ่งที่รับรู้; 2) ทางอ้อม - ผ่านการอนุมานหรือการใช้เหตุผล ในกรณีแรก เราเห็นโต๊ะสีน้ำตาลและตัดสินที่ง่ายที่สุด: “โต๊ะนี้เป็นสีน้ำตาล” ในกรณีที่สอง ด้วยความช่วยเหลือของการใช้เหตุผล เราอนุมานจากการตัดสินบางอย่างและรับการตัดสินอื่น ๆ (หรืออื่น ๆ ) ตัวอย่างเช่น D.I. Mendeleev บนพื้นฐานของกฎเป็นระยะที่เขาค้นพบในทางทฤษฎีล้วนๆ ด้วยความช่วยเหลือจากการอนุมานเท่านั้นจึงอนุมานและทำนายคุณสมบัติบางอย่างขององค์ประกอบทางเคมีที่ยังไม่ทราบในยุคของเขา

ในงานคิดดังกล่าวซึ่งก่อให้เกิดการอนุมานและประกอบด้วยการใช้เหตุผล (และความถี่ของการทำนาย) ลักษณะทางอ้อมของมันก็ปรากฏชัดเจนที่สุด การอนุมาน การใช้เหตุผล - นี่คือรูปแบบหลักของความรู้ทางอ้อมเกี่ยวกับความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น หากทราบว่า “หินทั้งหมดติดไฟได้” (ข้อเสนอแรก) และ “สารนี้คือหินน้ำมัน” (ข้อเสนอที่สอง) เราก็สามารถอนุมานได้ทันที กล่าวคือ สรุปว่า “สารนี้เป็นสารไวไฟ” ( ข้อเสนอที่สามได้มาจากสองข้อแรก) ยิ่งไปกว่านั้น ไม่จำเป็นต้องใช้วิธีเฉพาะเจาะจงในการควบคุมการยืนยันเชิงทดลองของข้อสรุปนี้อีกต่อไป ผลที่ตามมา การอนุมานคือการเชื่อมโยงระหว่างความคิด (แนวความคิด การตัดสิน) ซึ่งเป็นผลมาจากการตัดสินครั้งหนึ่งหรือมากกว่านั้น เราจึงได้รับการตัดสินอีกแบบหนึ่ง โดยแยกมันออกจากเนื้อหาของการตัดสินดั้งเดิม

การตัดสินเบื้องต้นซึ่งได้รับคำพิพากษาอื่นมาเรียกว่าสถานที่ของการอนุมาน

จากวิธีการและสูตรการให้เหตุผลดังกล่าวเราสามารถเปรียบเทียบแนวคิดและการตัดสินบางอย่างที่บุคคลใช้ในกิจกรรมทางจิตของเขาได้ เมื่อการเปรียบเทียบนี้ดำเนินไป ความคิดหลักทั้งหมดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดเกี่ยวกับปัญหาที่ค่อยๆ แก้ไขจะถูกตรวจสอบ ความจริงและความถูกต้องของความคิดทุกประการจะได้รับการพิสูจน์และพิสูจน์อย่างเคร่งครัด โดยพื้นฐานแล้ว กระบวนการพิสูจน์ทั้งหมด (เช่น ทฤษฎีบททางคณิตศาสตร์) ถูกสร้างขึ้นเป็นสายโซ่ของการอ้างเหตุผลซึ่งเชื่อมโยงการตัดสิน แนวคิด ฯลฯ ต่างๆ เข้าด้วยกันในท้ายที่สุด

ดังนั้น การอ้างเหตุผลและรูปแบบเชิงตรรกะอื่นๆ ทั้งหมดจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมทางจิตตามปกติ ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้ความคิดใดๆ กลายเป็นสิ่งที่แสดงให้เห็น น่าเชื่อถือ สม่ำเสมอ และสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ได้อย่างถูกต้อง นั่นเป็นเหตุผล ตรรกะที่เป็นทางการซึ่งศึกษารูปแบบการคิดโดยเฉพาะ เช่น แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน จึงเป็นการศึกษารูปแบบกิจกรรมทางจิตที่สำคัญมาก

รูปแบบที่ศึกษาโดยตรรกะที่เป็นทางการ แม้ว่าจะจำเป็น แต่ก็ไม่เพียงพออย่างสิ้นเชิงสำหรับการอธิบายความคิดของมนุษย์ที่สมบูรณ์ ลึกซึ้ง และครอบคลุม

เรื่องของตรรกะที่เป็นทางการไม่ใช่การคิดทั้งหมด แต่เป็นเพียงด้านเดียวเท่านั้น แม้ว่าอย่างที่เราได้เห็นแล้วว่าสิ่งนี้มีความสำคัญมาก (รูปแบบการคิดเชิงตรรกะ) ตรรกะที่เป็นทางการจะตรวจสอบความคิดสำเร็จรูป ที่มีอยู่ และเกิดขึ้นแล้ว เช่น แนวความคิด การตัดสิน ฯลฯ และสร้างความสัมพันธ์ (สูตร) ​​บางอย่างระหว่างความคิดเหล่านั้น การอ้างเหตุผลเป็นตัวอย่างหนึ่งของความสัมพันธ์หรือสูตรดังกล่าว

สูตรของลัทธิอ้างเหตุผลก็เหมือนกับสูตรตรรกะทางการอื่นๆ ที่ไม่ได้แสดงถึงกระบวนการคิด ไม่ได้บ่งชี้อย่างชัดเจนว่ากระบวนการเกิดและการพัฒนาของความคิดนั้นดำเนินไปอย่างไร ตัวอย่างเช่น ในลัทธิอ้างเหตุผล หลักฐานที่ใหญ่ที่สุด เช่น หลักฐานทั่วไปมักจะปรากฏก่อน จากนั้นมีขนาดเล็กกว่า กล่าวคือ หลักฐานเฉพาะตามมา และต่อจากนั้นเท่านั้นจึงจะได้ข้อสรุปที่ดึงมาจากทั้งสองสถานที่ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าในกระบวนการคิดที่มีชีวิตตามความเป็นจริงและมีอยู่จริง อันดับแรกจะมีเพียงจุดยืนทั่วไป (การตัดสินทั่วไป) ปรากฏขึ้น จากนั้นจึงเกิดการตัดสินบางอย่างโดยเฉพาะ สิ่งทั่วไปและสิ่งเฉพาะนั้นเชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออกเสมอ ยิ่งไปกว่านั้น ในการคิดที่แท้จริง สมมติฐานของการอ้างเหตุผลหรือข้อสรุปอื่นใดไม่เคยได้รับทันทีในรูปแบบสำเร็จรูป พวกเขาจะต้องถูกระบุ, สกัด, แยกออกจากกันด้วยความช่วยเหลือจากการคิด

ตรรกะที่เป็นทางการจึงถูกเบี่ยงเบนไปจากสภาวะที่เกิดขึ้นและการพัฒนาความคิดบางอย่างในทันที โดยเฉพาะความสัมพันธ์ของการคิดกับความรู้ทางประสาทสัมผัสนั้นฟุ้งซ่านไปอย่างสิ้นเชิง กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันไม่ได้สำรวจเลย แตกต่างจากจิตวิทยาตรงที่ว่าเนื้อหาในการคิดของเราเกิดขึ้นและเสริมคุณค่าบนพื้นฐานของความรู้สึก การรับรู้ และความคิดได้อย่างไร ในสูตรเชิงตรรกะ เช่น ในลัทธิอ้างเหตุผล ความคิดที่แช่แข็งแล้ว สมบูรณ์ ชัดเจนและสมบูรณ์แล้ว เช่น ผลลัพธ์ ผลผลิตของการคิดที่เสร็จสมบูรณ์มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

แต่มีอีกด้านหนึ่งของกิจกรรมทางจิตที่มีนัยสำคัญไม่น้อย - กระบวนการคิดในหลักสูตรและผลลัพธ์ที่บุคคลนั้นสร้างผลลัพธ์ผลิตภัณฑ์ของความคิดในรูปแบบของแนวคิดการตัดสิน ฯลฯ นี่คือประการที่สอง ด้านความคิดที่สำคัญมากไม่ได้ถูกศึกษาโดยตรรกะที่เป็นทางการอีกต่อไป แต่โดยจิตวิทยา สำหรับแต่ละบุคคลเมื่อเขาคิด (เช่นในระหว่างการฝึกอบรมและการดูดซึมความรู้ระหว่างกิจกรรมการทำงานในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นในขณะที่คิดเกี่ยวกับงานบางอย่างหรืออ่านหนังสือในกระบวนการสร้างสรรค์ทางศิลปะและวิทยาศาสตร์) ใหม่ ความคิด การคาดเดา การสันนิษฐาน ความคิด แผนการที่เกิดขึ้นและพัฒนา

จิตวิทยาศึกษากระบวนการคิดของแต่ละบุคคลนั่นคือศึกษาว่าความคิดนี้เกิดขึ้นและพัฒนาได้อย่างไรและทำไม

ดังนั้น เรื่องของตรรกะคือความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ทางปัญญา ผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิด จิตวิทยาศึกษารูปแบบของกระบวนการคิดที่นำไปสู่ผลลัพธ์ทางปัญญาที่ตอบสนองความต้องการของตรรกะ ทั้งตรรกะและจิตวิทยาศึกษากิจกรรมการเรียนรู้แบบเดียวกัน แต่มี ด้านที่แตกต่างกันในคุณสมบัติที่แตกต่างกัน: ตรรกะส่วนใหญ่มาจากด้านข้างของผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์ของการคิด - แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป) และจิตวิทยา - จากด้านข้างของกระบวนการ เนื่องจากกระบวนการคิดและผลลัพธ์มีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและไม่มีอยู่จริงหากไม่มีกันและกัน จิตวิทยาและตรรกะจึงมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและเสริมซึ่งกันและกันในการศึกษาการคิด

คิดให้เป็นกระบวนการ

การศึกษาการคิดในทางจิตวิทยาในฐานะกระบวนการหมายถึงการศึกษาเหตุผลภายในที่ซ่อนอยู่ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของผลลัพธ์การรับรู้บางอย่าง ผลลัพธ์ ผลผลิตของการคิดดังกล่าว ยกตัวอย่าง ข้อเท็จจริงดังต่อไปนี้ นักเรียนคนหนึ่งได้แก้ปัญหาหรือไม่แก้ปัญหา ไม่ว่าเขามีความคิด แผนการแก้ปัญหา การคาดเดาหรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าเขาจะได้รับความรู้ วิธีการปฏิบัติบางอย่างหรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าเขาจะสร้างแนวคิดใหม่หรือไม่ ฯลฯ เบื้องหลังข้อเท็จจริงที่ปรากฏภายนอกทั้งหมดนี้จิตวิทยามุ่งมั่นที่จะเปิดเผยกระบวนการคิดภายในที่นำไปสู่พวกเขา ดังนั้น เธอจึงสำรวจเหตุผลเฉพาะภายในที่ทำให้สามารถอธิบายได้ ไม่ใช่แค่ระบุและอธิบายปรากฏการณ์และเหตุการณ์ทางจิตที่เกิดขึ้นภายนอกเท่านั้น วิทยาศาสตร์จิตวิทยาดำเนินไปจากหลักการของการกำหนด (หลักการของความเป็นเหตุเป็นผล) สาเหตุภายนอกกระทำโดยสภาวะภายใน

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์

ประการแรก กระบวนการคิดคือการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป การวิเคราะห์คือการเลือกลักษณะเฉพาะ องค์ประกอบ คุณสมบัติ การเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ ฯลฯ ในออบเจ็กต์ นี่คือการแบ่งวัตถุที่สามารถรับรู้ได้ออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ เช่น นักเรียนชายในชั้นเรียนวงกลม ช่างหนุ่มโดยพยายามทำความเข้าใจวิธีการทำงานของกลไกหรือเครื่องจักรใด ๆ เป็นหลักเป็นอันดับแรก องค์ประกอบต่างๆหรือเครื่องจักร ประการแรก ระบุองค์ประกอบต่างๆ ส่วนต่างๆ ของกลไกนี้ และแยกชิ้นส่วนออกเป็นส่วนๆ ดังนั้นในกรณีที่ง่ายที่สุด เขาวิเคราะห์และแยกส่วนของวัตถุที่สามารถจดจำได้

ในระหว่างการวิเคราะห์วัตถุใด ๆ คุณสมบัติของวัตถุที่สำคัญที่สุด สำคัญ สำคัญ น่าสนใจ กลายเป็นสารระคายเคืองที่รุนแรงเป็นพิเศษและดังนั้นจึงมาถึงเบื้องหน้า สิ่งเร้าดังกล่าวทำให้เกิดกระบวนการกระตุ้น (โดยหลักในเปลือกสมอง) และตามกฎหมายทางสรีรวิทยาของการเหนี่ยวนำ ยับยั้งความแตกต่างของคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุเดียวกันซึ่งเป็นสิ่งเร้าที่อ่อนแอ ดังนั้น, พื้นฐานทางสรีรวิทยากระบวนการวิเคราะห์ทางจิตจะมีอัตราส่วนการกระตุ้นและการยับยั้งในส่วนสูงของสมองในระดับหนึ่ง

ต่างจากการวิเคราะห์ การสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการรวมองค์ประกอบต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความเชื่อมโยงถึงกันอยู่เสมอ ความสามัคคีที่แยกไม่ออกระหว่างพวกเขาปรากฏขึ้นอย่างชัดเจนในกระบวนการรับรู้ของการเปรียบเทียบ ในระยะเริ่มแรกของการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเรา วัตถุต่างๆ จะได้เรียนรู้ผ่านการเปรียบเทียบเป็นหลัก การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นขึ้นไปเริ่มต้นด้วยการเปรียบเทียบหรือความสัมพันธ์ของวัตถุเหล่านั้นซึ่งกันและกัน กล่าวคือ เริ่มต้นด้วยการสังเคราะห์ ในระหว่างการกระทำสังเคราะห์นี้ การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ วัตถุ เหตุการณ์ ฯลฯ ที่เปรียบเทียบกันจะเกิดขึ้น - การระบุสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างกันในสิ่งเหล่านั้น เช่น เด็กเปรียบเทียบ ตัวแทนที่แตกต่างกันสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมและค่อยๆ ระบุลักษณะทั่วไปของสัตว์เหล่านี้ด้วยความช่วยเหลือจากครู ดังนั้นการเปรียบเทียบจึงนำไปสู่ลักษณะทั่วไป

ในระหว่างการสรุปทั่วไป สิ่งทั่วไปจะโดดเด่นในวัตถุที่เปรียบเทียบ - อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ คุณสมบัติเหล่านี้ทั่วไปสำหรับวัตถุต่างๆ มีสองประเภท: 1) คุณสมบัติทั่วไปที่คล้ายคลึงกัน และ 2) คุณสมบัติทั่วไปทั่วไป ตัวอย่างเช่น คุณสามารถค้นหาสิ่งที่คล้ายกันระหว่างวัตถุที่แตกต่างกันมากที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเชอร์รี่ ดอกโบตั๋น เลือด เนื้อดิบ กั้งต้ม ฯลฯ สามารถรวมเป็นกลุ่มเดียวให้เป็นสีที่เหมือนกันได้ประเภทเดียว อย่างไรก็ตาม ความคล้ายคลึงกัน (ความเหมือนกัน) ระหว่างสิ่งเหล่านี้ไม่ได้แสดงถึงคุณสมบัติที่สำคัญอย่างแท้จริง แต่อย่างใด ของรายการดังกล่าว ในกรณีนี้ ความคล้ายคลึงกันนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะภายนอกล้วนๆ เป็นเพียงลักษณะผิวเผินมากและไม่มีนัยสำคัญเท่านั้น ลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นจากการวิเคราะห์วัตถุแบบผิวเผินและตื้นนั้นมีคุณค่าเพียงเล็กน้อยและยิ่งไปกว่านั้นยังนำไปสู่ข้อผิดพลาดอยู่ตลอดเวลา การสรุปโดยอาศัยการวิเคราะห์อย่างผิวเผินเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกเพียงอย่างเดียว เช่น ปลาวาฬ นำไปสู่ข้อสรุปที่ผิดพลาดอย่างลึกซึ้งว่าวาฬไม่ใช่สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม แต่เป็นปลา ในกรณีนี้ การเปรียบเทียบของวัตถุเหล่านี้จะระบุถึงคุณลักษณะทั่วไปของวัตถุเหล่านี้เท่านั้นที่คล้ายคลึงกัน แต่ไม่มีนัยสำคัญ ( รูปร่าง, รูปร่างคล้ายปลา) และในทางกลับกัน เมื่อผลการวิเคราะห์พบว่าคุณสมบัติทั่วไปถูกแยกออกจากกันตามความจำเป็น จะเห็นได้ชัดว่าวาฬไม่ได้เป็นของปลา แต่เป็นของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม ด้วยเหตุนี้ คุณสมบัติที่สำคัญทุกประการจึงเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับกลุ่มของวัตถุเนื้อเดียวกันที่กำหนดในเวลาเดียวกัน แต่ไม่ใช่ในทางกลับกัน ไม่ใช่คุณสมบัติทั่วไป (คล้ายกัน) ทุกรายการจะจำเป็นสำหรับกลุ่มของวัตถุที่กำหนด คุณลักษณะสำคัญทั่วไปจะถูกระบุในระหว่างและเป็นผลมาจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงลึก

กฎแห่งการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไปเป็นกฎการคิดเฉพาะภายในหลัก บนพื้นฐานของพวกเขาเท่านั้นที่สามารถอธิบายอาการภายนอกของกิจกรรมทางจิตทั้งหมดได้ ดังนั้น ครูมักจะสังเกตว่านักเรียนที่แก้ปัญหาหรือเรียนทฤษฎีบทแล้วไม่สามารถถ่ายโอนได้ กล่าวคือ ใช้วิธีแก้ปัญหานี้ในเงื่อนไขอื่น ไม่สามารถใช้ทฤษฎีบทแก้ปัญหาประเภทเดียวกันได้หากเนื้อหา การวาดภาพ ฯลฯ มีการปรับเปลี่ยนบ้าง

ข้อเท็จจริงประเภทนี้ที่อธิบายบ่อยและสำคัญมากในทางปฏิบัติจำเป็นต้องมีคำอธิบายทางจิตวิทยา เหตุผลประการหนึ่งสำหรับการถ่ายโอนหรือไม่ถ่ายโอนความรู้จากสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกสถานการณ์หนึ่งคือประการแรกการเปลี่ยนแปลง (การเปลี่ยนแปลง) ของเงื่อนไขเมื่อนำเสนองาน หากคุณเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของปัญหาอย่างมีนัยสำคัญซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นใช้ทฤษฎีบทเดียวกัน วิธีการแก้ปัญหานั้นจะถูกถ่ายโอนจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง ในทางกลับกัน หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว การถ่ายโอนจะเป็นไปไม่ได้ ดูเหมือนว่าการถ่ายโอนขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงโดยตรง อย่างไรก็ตาม นี่ยังคงเป็นคำอธิบายที่ไม่เพียงพอ ตื้นเขินมาก และไม่ใช่เชิงจิตวิทยาเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่สังเกตได้จากภายนอก (การถ่ายโอน)

ในความเป็นจริง การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข (การวาดภาพ ฯลฯ) ที่นำเสนองานให้นักเรียนไม่ใช่การกระทำของนักเรียน แต่เป็นเพียงการกระทำของครูเท่านั้น การเชื่อมโยงการถ่ายโอนโดยตรงกับรูปแบบหมายถึงการเชื่อมโยงอิทธิพลภายนอกและการสอนโดยตรง (การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของงานของครู) เฉพาะกับผลลัพธ์ของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนเท่านั้น เช่น ปัจจัยภายนอกโอนหรือไม่โอน ไม่สามารถพูดได้ที่นี่เกี่ยวกับกระบวนการคิดของนักเรียนเกี่ยวกับกฎเฉพาะภายในของกิจกรรมทางจิตของเขาที่นำไปสู่ผลลัพธ์นี้ สภาพภายในของความคิดของเขาเป็นสื่อกลางต่ออิทธิพลการสอนภายนอกอย่างไรยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด ถ้าอย่างนั้นก็เป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้แก่เด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและไม่สามารถกำหนดรูปแบบความคิดของเขาได้

ในความเป็นจริง การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของงานในทางจิตวิทยาหมายความว่าเงื่อนไขเบื้องต้นที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมทางจิตของนักเรียน เงื่อนไขที่แตกต่างกันช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์งานที่เสนอให้เขา เน้นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในงานและสรุปงานเหล่านั้น ขณะที่เขาเน้นและสรุป เงื่อนไขสำคัญปัญหาที่แตกต่างกัน เขาถ่ายทอดวิธีแก้ปัญหาจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วจะคล้ายกับปัญหาแรก ดังนั้นเบื้องหลังการพึ่งพาภายนอก "การเปลี่ยนแปลง - การถ่ายโอน" มีการเปิดเผยทางจิตวิทยา การพึ่งพาภายใน"การวิเคราะห์-ลักษณะทั่วไป" ผลลัพธ์ที่สังเกตได้จากภายนอก (การถ่ายโอน) กลับกลายเป็นผลตามธรรมชาติ กระบวนการภายในความคิดของนักเรียน เพื่อที่จะถ่ายโอนวิธีแก้ปัญหาจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง จำเป็นต้องเปิดเผยสิ่งที่เหมือนกันระหว่างปัญหาเหล่านั้น การเปิดเผยหลักการทั่วไปของการแก้ปัญหานี้อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ปัญหาทั้งสองนั้นเป็นเรื่องภายใน ระดับจิตวิทยาโอนย้าย.

แรงจูงใจในการคิด

โดยทั่วไปแล้ว การวิเคราะห์และการสังเคราะห์กิจกรรมทางจิตก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ มักเกิดจากความต้องการบางอย่างของแต่ละบุคคล หากไม่มีความจำเป็นก็ไม่มีกิจกรรมใดที่จะเกิดขึ้นได้

การศึกษาการคิด เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาคำนึงถึงและในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ตรวจสอบโดยเฉพาะว่าความต้องการและแรงจูงใจเฉพาะใดที่ถูกบังคับ คนนี้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการรับรู้และภายใต้สถานการณ์เฉพาะใดที่เขาจำเป็นต้องวิเคราะห์สังเคราะห์ ฯลฯ (ตรงกันข้ามกับจิตวิทยาบทคัดย่อตรรกะที่เป็นทางการไม่เพียง แต่จากความสัมพันธ์ของการคิดกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังมาจากความสัมพันธ์ของกิจกรรมทางจิตด้วย ความต้องการ แรงจูงใจ อารมณ์ ) สิ่งที่คิด คิด ไม่ใช่การคิดที่ "บริสุทธิ์" ไม่ใช่กระบวนการคิดในตัวเอง แต่เป็นบุคคล ปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพที่มีความสามารถ ความรู้สึก และความต้องการบางอย่าง ความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างกิจกรรมทางจิตและความต้องการได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนโดย ข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดว่าการคิดทั้งหลายย่อมเป็นความคิดของปัจเจกบุคคลในความสัมพันธ์อันสมบูรณ์กับธรรมชาติ สังคม และผู้อื่นเสมอ

แรงจูงใจของการคิดที่ศึกษาในด้านจิตวิทยามีสองประเภท: 1) การรับรู้โดยเฉพาะ และ 2) ไม่เฉพาะเจาะจง ในกรณีแรกสิ่งจูงใจและ แรงผลักดันกิจกรรมทางจิตนั้นให้บริการโดยความสนใจและแรงจูงใจที่พวกเขาแสดงออก ความต้องการทางปัญญา(ความอยากรู้อยากเห็น ฯลฯ ) ในกรณีที่สอง การคิดเริ่มต้นภายใต้อิทธิพลของสาเหตุภายนอกไม่มากก็น้อย และไม่ใช่ความสนใจทางปัญญาล้วนๆ เช่น เด็กนักเรียนอาจเริ่มเตรียมการบ้าน แก้ปัญหา คิดเกี่ยวกับมัน ไม่ใช่จากความปรารถนาที่จะเรียนรู้และค้นพบสิ่งใหม่ ๆ แต่เพียงเพราะเขากลัวที่จะตามหลังเพื่อน ๆ เป็นต้น แต่ไม่ว่าแรงจูงใจแรกเริ่มจะคิดอย่างไร เมื่อมีการนำไปใช้ แรงจูงใจทางปัญญาก็เริ่มดำเนินการ มันมักจะเกิดขึ้นที่นักเรียนนั่งลงเพื่อเรียนบทเรียนภายใต้การบังคับของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาเขายังพัฒนาความสนใจทางปัญญาล้วนๆในสิ่งที่เขาทำ อ่าน และตัดสินใจด้วย

ดังนั้นบุคคลเริ่มคิดภายใต้อิทธิพลของความต้องการบางอย่างและในระหว่างกิจกรรมทางจิตของเขาความต้องการทางปัญญาที่ลึกซึ้งและแข็งแกร่งยิ่งขึ้นก็เกิดขึ้นและพัฒนามากขึ้น

การคิดและการแก้ปัญหา

สถานการณ์ปัญหาและงาน

การคิดมีจุดมุ่งหมาย ความจำเป็นในการคิดประการแรกเกิดขึ้นเมื่อบุคคลเผชิญหน้าในเส้นทางชีวิตและการปฏิบัติ เป้าหมายใหม่, ปัญหาใหม่สถานการณ์ใหม่และสภาพการทำงาน ตัวอย่างเช่น สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อแพทย์ต้องเผชิญกับโรคใหม่ๆ ที่ยังไม่ทราบ และพยายามค้นหาและใช้วิธีการรักษาแบบใหม่ โดยสาระสำคัญแล้ว การคิดเป็นสิ่งจำเป็นเฉพาะในสถานการณ์ที่เป้าหมายเหล่านี้เกิดขึ้น และวิธีการเก่าของกิจกรรมก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอ (แม้ว่าจะจำเป็น) เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สถานการณ์ดังกล่าวเรียกว่าเป็นปัญหา ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา มันเป็นไปได้ที่จะสร้าง ค้นพบ ค้นหา และคิดค้นวิธีการและวิธีการใหม่ ๆ ในการบรรลุเป้าหมายและความต้องการที่พึงพอใจ

การคิดคือการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ๆ ในกรณีที่คุณสามารถไปกับสิ่งเก่าได้แล้ว โดยวิธีการที่ทราบกันดีอยู่แล้วการกระทำ ความรู้และทักษะเดิม สถานการณ์ปัญหาไม่เกิดขึ้น ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องคิด ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะไม่ถูกบังคับให้คิดด้วยคำถามเช่น "2x2 เท่ากับเท่าไร" เพื่อตอบคำถามเหล่านี้ ความรู้เก่าๆ ที่เด็กคนนี้มีอยู่แล้วก็เพียงพอแล้ว การคิดไม่จำเป็นที่นี่ ความจำเป็นในกิจกรรมทางจิตก็หายไปในกรณีที่นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาหรือตัวอย่างบางอย่าง แต่ถูกบังคับให้แก้ไขปัญหาและตัวอย่างที่คล้ายกันซ้ำแล้วซ้ำอีกซึ่งเป็นที่รู้จักของเขาแล้ว ด้วยเหตุนี้ ไม่ใช่ทุกสถานการณ์ในชีวิตที่จะเป็นปัญหา นั่นก็คือ การคิดที่ท้าทาย

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสถานการณ์ปัญหาและงาน สถานการณ์ที่เป็นปัญหาค่อนข้างคลุมเครือ ยังไม่ชัดเจนนัก และไม่ค่อยมีสติ ราวกับส่งสัญญาณว่า “มีบางอย่างผิดปกติ” “มีบางอย่างไม่ถูกต้อง” ตัวอย่างเช่น นักบินเริ่มสังเกตเห็นว่ามีบางสิ่งที่ไม่อาจเข้าใจได้เกิดขึ้นกับเครื่องยนต์ แต่เขาก็ยังไม่รู้ว่าเกิดอะไรขึ้นกันแน่ ในส่วนไหนของเครื่องยนต์ ด้วยเหตุผลอะไร และยิ่งกว่านั้นนักบินยังไม่รู้อีก จะต้องดำเนินการอะไรบ้างเพื่อหลีกเลี่ยงอันตรายที่อาจเกิดขึ้น ในสถานการณ์ที่มีปัญหาเหล่านี้เองที่การคิดเริ่มต้นขึ้น จากการวิเคราะห์ งานหรือปัญหาในความหมายที่สอดคล้องกันของคำจึงเกิดขึ้นและถูกกำหนดขึ้น

การเกิดขึ้นของงาน - ตรงกันข้ามกับสถานการณ์ปัญหา - หมายความว่าขณะนี้มีความเป็นไปได้ที่จะแยกจากกัน (ที่รู้) และที่ไม่รู้จัก (ที่ขอ) เป็นอย่างน้อยในเบื้องต้นและโดยประมาณ การแบ่งส่วนนี้ปรากฏในการกำหนดปัญหาด้วยวาจา ตัวอย่างเช่นใน งานการเรียนรู้เงื่อนไขเริ่มต้นนั้นคงที่ไม่มากก็น้อย (สิ่งที่ให้ สิ่งที่รู้) และข้อกำหนด คำถาม (สิ่งที่ต้องพิสูจน์ พบ กำหนด คำนวณ) ดังนั้นตามลำดับเพียงการประมาณครั้งแรกเท่านั้นและค่อนข้างมาก เบื้องต้น การแสวงหา (ไม่ทราบ) การสืบค้นและการค้นพบจะสรุปไว้ซึ่งส่งผลให้เกิดการแก้ปัญหา ดังนั้น การกำหนดปัญหาเบื้องต้นเบื้องต้นเพียงในระดับต่ำสุดและโดยประมาณเท่านั้นที่จะกำหนดสิ่งที่กำลังค้นหา เมื่อปัญหาได้รับการแก้ไข เช่น เมื่อมีการระบุเงื่อนไขและข้อกำหนดที่จำเป็นใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งที่กำลังค้นหาก็ถูกกำหนดมากขึ้นเรื่อยๆ ลักษณะของมันมีความหมายและชัดเจนมากขึ้น การแก้ปัญหาขั้นสุดท้ายหมายความว่าสิ่งที่กำลังค้นหาได้รับการระบุ พบ และกำหนดไว้อย่างสมบูรณ์ หากสิ่งที่ไม่ทราบได้รับการกำหนดไว้อย่างสมบูรณ์และครบถ้วนแล้วในการกำหนดเงื่อนไขและข้อกำหนดเริ่มต้นเบื้องต้น ก็ไม่จำเป็นต้องค้นหาสิ่งนั้น ก็จะรู้ได้ทันทีว่าไม่มีปัญหาอะไรต้องคิดแก้ไข และในทางกลับกัน หากไม่มีการกำหนดปัญหาเบื้องต้น โดยสรุปว่าควรค้นหาสิ่งที่ไม่ทราบในบริเวณใด แล้วปัญหาหลังก็จะไม่สามารถค้นหาได้ จะไม่มีข้อมูลเบื้องต้น เบาะแส หรือโครงร่างสำหรับการค้นหาของเขา สถานการณ์ที่เป็นปัญหา (ในนิทานพื้นบ้าน: "ไปที่นั่นฉันไม่รู้ว่าอยู่ที่ไหนหาอะไรบางอย่างฉันไม่รู้ว่าอะไร") จะไม่ก่อให้เกิดสิ่งอื่นใดนอกจากความรู้สึกเจ็บปวดของความสับสนและความสับสน

การกำหนดวิธีคิดให้เป็นกระบวนการ

ในระหว่างการแก้ปัญหา การคิดในฐานะที่เป็นกระบวนการจะปรากฏอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ การตีความการคิดในฐานะกระบวนการ ประการแรก หมายความว่าการกำหนดกิจกรรมทางจิตนั้นก็ถือเป็นกระบวนการเช่นกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งในระหว่างการแก้ไขปัญหาบุคคลจะระบุเงื่อนไขและข้อกำหนดของงานใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งก่อนหน้านี้เขาไม่รู้จักซึ่งจะเป็นตัวกำหนดแนวทางการคิดเพิ่มเติม ด้วยเหตุนี้ ความมุ่งมั่นในการคิดจึงไม่ได้กำหนดให้เป็นของที่เตรียมไว้แล้วและเสร็จสมบูรณ์แล้ว แต่เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างแม่นยำ ค่อย ๆ ก่อตัวขึ้น และพัฒนาในแนวทางการแก้ปัญหา กล่าวคือ ปรากฏเป็นรูปกระบวนการ ในเงื่อนไขเริ่มต้นกระบวนการของกระบวนการของกิจกรรมทางจิตไม่ได้ถูกตั้งโปรแกรมไว้อย่างสมบูรณ์เมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขเงื่อนไขใหม่สำหรับการดำเนินการจะเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะโปรแกรมทุกอย่างล่วงหน้าอย่างสมบูรณ์ ในขณะที่กระบวนการคิดดำเนินไป จำเป็นต้องมีการแก้ไขและการชี้แจงอย่างต่อเนื่อง (เป็นการตอบสนองต่อเงื่อนไขใหม่ที่ไม่สามารถคาดเดาได้ในตอนแรก)

การค้นหาวิธีแก้ไขปัญหามักถูกอธิบายว่าเป็นการค้นพบอย่างฉับพลัน ไม่คาดคิด ความเข้าใจในทันที ฯลฯ ข้อเท็จจริงนี้ยังหมายถึงการเดา ฮิวริสติก ฯลฯ นี่คือวิธีการบันทึกผลลัพธ์ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ของการคิด แต่งาน ของจิตวิทยาคือการเปิดเผยกระบวนการคิดที่นำไปสู่ผลลัพธ์ เพื่อที่จะเปิดเผยสาเหตุของการหยั่งรู้ที่ดูเหมือนกะทันหันนี้ กล่าวคือ การพบสิ่งที่ไม่รู้ (สิ่งที่แสวงหา) อย่างฉับพลัน เราต้องคำนึงถึงก่อนว่าในการแก้ปัญหา อย่างน้อยที่สุด น้อยที่สุด มาก การคาดหวังทางจิตที่ไม่สำคัญและใกล้เคียงมากในตอนแรกกับสิ่งที่ไม่รู้นั้นมักจะดำเนินการอยู่เสมอ ด้วยความคาดหวังดังกล่าว จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างสะพานจากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้

เพื่อให้เข้าใจกลไกพื้นฐานของกระบวนการคิดได้ดีขึ้น ให้พิจารณามุมมองที่ขัดแย้งกันสามประการต่อไปนี้เกี่ยวกับการคาดหวังทางจิตต่อสิ่งที่ไม่รู้ ซึ่งแสดงออกมาในทางจิตวิทยา นักจิตวิทยาเสนอวิธีที่แตกต่างกันในการกำหนดรูปแบบการคิดของนักเรียนไปพร้อมกับการแก้ปัญหา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับกระบวนการคิด

มุมมองแรกขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าแต่ละขั้นตอนก่อนหน้า (“ขั้นตอน”) ของกระบวนการรับรู้ก่อให้เกิดขั้นตอนถัดไปทันที วิทยานิพนธ์นี้ถูกต้องแต่ไม่เพียงพอ ในความเป็นจริง ในวิถีแห่งการคิด อย่างน้อยความคาดหวังเพียงเล็กน้อยต่อสิ่งที่กำลังแสวงหานั้นถูกดำเนินไปมากกว่าหนึ่ง "ก้าว" ดังนั้นทุกสิ่งไม่สามารถลดลงได้เฉพาะความสัมพันธ์ระหว่างขั้นตอนก่อนหน้าและขั้นตอนถัดไปทันที กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราไม่ควรประมาทหรือมองข้ามระดับและปริมาณของความคาดหวังทางจิตในการแก้ปัญหา

ประการที่สอง มุมมองตรงกันข้าม ตรงกันข้าม พูดเกินจริง สัมบูรณ์ ประเมินค่าสูงไปในช่วงเวลาแห่งความคาดหวังของการตัดสินใจที่ยังไม่ทราบ นั่นคือผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ที่ยังไม่ได้ระบุและยังไม่บรรลุผลในหลักสูตร ของการคิด ความคาดหวัง - เพียงบางส่วนและโดยประมาณเท่านั้น - จะเปลี่ยนที่นี่เป็นคำจำกัดความที่พร้อมและสมบูรณ์ของผลลัพธ์ดังกล่าวทันที (การตัดสินใจ) ความเข้าใจผิดของมุมมองนี้สามารถแสดงให้เห็นได้จากตัวอย่างต่อไปนี้ นักเรียนกำลังมองหาวิธีแก้ไขปัญหายากๆ ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วเขายังไม่รู้ เขาสามารถค้นพบมันได้ก็ต่อเมื่อสิ้นสุดกระบวนการคิดเท่านั้น ครูที่รู้วิธีแก้ปัญหาอยู่แล้วจึงเริ่มช่วยเหลือนักเรียน ครูที่มีประสบการณ์จะไม่พร้อมท์ตลอดหลักสูตรการแก้ปัญหาในคราวเดียว เขาจะค่อยๆ ให้คำใบ้เล็กๆ น้อยๆ แก่นักเรียนตามที่จำเป็น เพื่อให้ส่วนหลักของงานนั้นทำโดยนักเรียนเอง นี่เป็นวิธีเดียวที่จะสร้างและพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระของนักเรียน หากคุณแนะนำเส้นทางหลักในการแก้ปัญหาทันทีสื่อสารผลลัพธ์ในอนาคตและ "ช่วยเหลือ" นักเรียนสิ่งนี้จะชะลอการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเขาเท่านั้น เมื่อผู้เรียนทราบล่วงหน้าถึงแนวทางการแก้ปัญหาทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบ ขั้นตอนสุดท้ายความคิดของเขาไม่ได้ผลเลยหรือได้ผลเพียงเล็กน้อยอย่างอดทนมาก นักเรียนต้องการความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจากครูเสมอ แต่ความช่วยเหลือนี้ไม่ควรแทนที่กระบวนการคิดของนักเรียนด้วยผลลัพธ์ที่เตรียมไว้ล่วงหน้า

ดังนั้นมุมมองที่พิจารณาทั้งสองนี้จึงรับรู้ถึงการปรากฏตัวของความคาดหวังทางจิตในกระบวนการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักแม้ว่าคนแรกจะดูถูกดูแคลนและที่สองก็พูดเกินจริงถึงบทบาทของความคาดหวังดังกล่าว ในทางตรงกันข้าม มุมมองที่สามปฏิเสธความคาดหวังในการแก้ปัญหาโดยสิ้นเชิง

มุมมองที่สามแพร่หลายมากเกี่ยวกับการพัฒนาแนวทางการคิดแบบไซเบอร์เนติกส์ ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: ในกระบวนการคิดเราต้องเรียงลำดับเป็นแถว (จำ คำนึงถึง ลองใช้) ทีละรายการสัญญาณจำนวนมากหรือบางส่วนของวัตถุที่เกี่ยวข้องที่เกี่ยวข้องกัน บทบัญญัติทั่วไปทฤษฎีบท ตัวเลือกการแก้ปัญหา ฯลฯ และด้วยเหตุนี้ ให้เลือกเฉพาะสิ่งที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาเท่านั้น ตัวอย่างเช่นหากเงื่อนไขเริ่มต้นของปัญหาระบุเป็นรูปสี่เหลี่ยมด้านขนานจากนั้นในกระบวนการคิดคุณต้องจำให้อ่านคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุนี้ติดต่อกันแล้วลองใช้คุณสมบัติแต่ละอย่างตามลำดับเพื่อแก้ไข มัน. ท้ายที่สุดแล้วหนึ่งในนั้นอาจกลายเป็นที่เหมาะกับกรณีนี้

ที่จริงแล้ว ดังที่การทดลองทางจิตวิทยาพิเศษได้แสดงให้เห็นแล้วว่า การคิดไม่เคยได้ผลในการค้นหาทางกลแบบสุ่มๆ แบบสุ่มๆ ของตัวเลือกวิธีแก้ปัญหาทั้งหมดหรือบางส่วนที่เป็นไปได้ ในการคิด อย่างน้อยก็ในระดับต่ำสุด คุณลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำลังพิจารณาจะถูกแยก วิเคราะห์ และสรุปโดยทั่วไป ไม่ใช่แค่ใดๆ ไม่ว่าจะอย่างไรก็ตาม แต่มีเพียงคุณสมบัติบางอย่างของออบเจ็กต์เท่านั้นที่มาก่อนและใช้สำหรับการแก้ปัญหา คุณสมบัติที่เหลือนั้นไม่สังเกตเห็นและหายไปจากสายตา สิ่งนี้แสดงให้เห็นทิศทาง การเลือกสรร และการกำหนดความคิด ด้วยเหตุนี้ แม้แต่การคาดการณ์เบื้องต้นขั้นต่ำ ประมาณที่สุด และเบื้องต้นมากสำหรับสิ่งที่ไม่ทราบในกระบวนการค้นหา ก็ทำให้การค้นหาคุณสมบัติทั้งหมดหรือหลายอย่างของวัตถุภายใต้การพิจารณาโดยไร้เหตุผลนั้นไม่จำเป็น

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องค้นหาว่าในระหว่างกิจกรรมการรับรู้ บุคคลคาดหวังสิ่งที่ไม่รู้ทางจิตใจได้อย่างไร นี่คือหนึ่งใน ปัญหากลางจิตวิทยาของการคิด ในกระบวนการพัฒนา วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาจะเอาชนะมุมมองที่ผิดพลาดสามประการที่กล่าวถึงเกี่ยวกับความเหนือกว่าทางจิตของสิ่งที่ไม่รู้ การแก้ปัญหานี้หมายถึงการเปิดเผยกลไกพื้นฐานของการคิด

สิ่งที่ไม่รู้จัก (สิ่งที่ต้องการ) ไม่ใช่ "ความว่างเปล่าโดยสมบูรณ์" ซึ่งโดยทั่วไปแล้วเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้งาน ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมันเชื่อมโยงกับบางสิ่งที่รู้อยู่แล้วเสมอ ในปัญหาใด ๆ ตามที่ระบุไว้แล้วจะมีบางสิ่งที่ทราบอยู่เสมอ (เงื่อนไขและข้อกำหนดเริ่มต้นคำถามของปัญหา) ขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่รู้และสิ่งที่ไม่รู้ มันเป็นไปได้ที่จะค้นหาและค้นหาสิ่งใหม่ที่ถูกซ่อนไว้ก่อนหน้านี้หรือที่ไม่รู้จัก ตัวอย่างเช่น เพื่อกำหนดคุณสมบัติที่ไม่รู้จักของที่กำหนด องค์ประกอบทางเคมีจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีปฏิกิริยาและโต้ตอบกับสารเคมีบางชนิดที่รู้จักอยู่แล้วเป็นอย่างน้อย ในความสัมพันธ์เหล่านี้กับพวกเขานั้นเขาจะเปิดเผยและทำให้คุณสมบัติที่แท้จริงของเขาเป็นที่รู้จัก วัตถุใดๆ เผยให้เห็นสัญญาณ คุณสมบัติ คุณสมบัติ ฯลฯ โดยธรรมชาติของมันในความสัมพันธ์กับวัตถุ สิ่งของ และกระบวนการอื่นๆ การค้นพบและการรับรู้สิ่งใหม่ๆ ในวัตถุ (หัวเรื่อง) จะเป็นไปไม่ได้หากไม่รวมมันไว้ในการเชื่อมโยงใหม่กับวัตถุ (หัวเรื่อง) อื่นๆ ด้วยเหตุนี้ เพื่อทำความเข้าใจวัตถุในคุณสมบัติใหม่ที่ยังไม่ทราบ อันดับแรกเราต้องดำเนินการผ่านความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงเหล่านั้นซึ่งคุณสมบัติเหล่านี้ปรากฏออกมา

ดังนั้นกลไกที่สำคัญที่สุดของกระบวนการคิดจึงเป็นดังนี้ ในกระบวนการคิดวัตถุจะรวมอยู่ในการเชื่อมต่อใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ และด้วยเหตุนี้จึงปรากฏในคุณสมบัติและคุณสมบัติของมันมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งได้รับการแก้ไขในแนวคิดใหม่ ดังนั้นเนื้อหาใหม่ทั้งหมดจึงถูกดึงออกมาจากออบเจ็กต์ ดูเหมือนว่าจะพลิกกลับด้านทุกครั้ง มีคุณสมบัติใหม่ๆ ปรากฏอยู่ในนั้น

กลไกการคิดนี้เรียกว่าการวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์ เนื่องจากการแยก (การวิเคราะห์) ของคุณสมบัติใหม่ในวัตถุทำได้สำเร็จผ่านความสัมพันธ์ (การสังเคราะห์) ของวัตถุที่กำลังศึกษากับวัตถุอื่น ๆ นั่นคือโดยการรวมไว้ในการเชื่อมต่อใหม่กับวัตถุอื่น ๆ วัตถุ เฉพาะในขณะที่ผู้คนเปิดเผยระบบการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ซึ่งมีวัตถุที่ถูกวิเคราะห์อยู่ พวกเขาจึงเริ่มสังเกตเห็น ค้นพบ และวิเคราะห์สัญญาณใหม่ๆ ที่ยังไม่ทราบของวัตถุนี้ และในทางกลับกัน จนกว่าบุคคลจะเริ่มเปิดเผยระบบของการเชื่อมต่อดังกล่าวด้วยตนเอง เขาจะไม่ใส่ใจกับคุณสมบัติใหม่ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา แม้ว่าคุณสมบัตินี้จะได้รับการแนะนำโดยการบ่งชี้โดยตรงก็ตาม

คำใบ้แบบสุ่มมักมีส่วนช่วยในการค้นพบและการประดิษฐ์ต่างๆ อย่างไรก็ตาม การใช้คำใบ้ดังกล่าวเผยให้เห็นรูปแบบของกระบวนการคิดที่กล่าวมาข้างต้น โอกาสที่ "มีความสุข" จะถูกสังเกตและใช้โดยผู้ที่คิดหนักเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังแก้ไขเท่านั้น มันเป็นเรื่องของการเตรียมดินโดยรวมของระบบ สภาพภายในซึ่งได้รับคำใบ้อย่างใดอย่างหนึ่งจากภายนอก เช่นเดียวกับที่อื่นๆ สาเหตุภายนอกเกิดขึ้นจากสภาวะภายในเท่านั้น

การทดลองพิเศษได้เผยให้เห็นสภาวะภายในจิตใจจำนวนหนึ่งสำหรับการใช้คำใบ้ดังกล่าว การทดลองได้ดำเนินการดังนี้ ในกรณีแรก ผู้ทดลองเสนอคำใบ้เดียวกันแก่ผู้ทดลองในขั้นตอนต่างๆ (ช่วงต้นและปลาย) ในการแก้ปัญหา ในกรณีที่สอง ในทางกลับกัน ในขั้นตอนเดียวกันของกระบวนการคิด มีการเสนอคำแนะนำในระดับที่แตกต่างกัน (บางส่วนมีลิงก์ในการแก้ปัญหาไม่มากก็น้อย) ในเวลาเดียวกันเพื่อเป็นคำแนะนำในการแก้ปัญหาการทดลองหลักได้มีการให้ปัญหาที่สองเพิ่มเติมเสริมและยากน้อยกว่าซึ่งมีหลักการในการแก้ปัญหาแรก ผู้เข้ารับการทดสอบสามารถสรุปหลักการของการแก้ปัญหานี้และถ่ายทอดจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่งได้

จากประสบการณ์เป็นที่ชัดเจนว่าลักษณะทั่วไปและผลลัพธ์ (การถ่ายโอน) ขึ้นอยู่กับการรวมงานทั้งสองไว้ในกระบวนการเดียวของกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ หลักสูตรของการวางนัยทั่วไป (และการถ่ายโอน) จะถูกกำหนดโดยขั้นตอนของการวิเคราะห์ - ก่อนหรือหลัง - ความสัมพันธ์ระหว่างงานและคำใบ้ที่เกิดขึ้น

ผลลัพธ์ของกระบวนการ (การถ่ายโอน การใช้คำใบ้) ขึ้นอยู่กับงานที่ผู้ถูกทดสอบทำเองในการวิเคราะห์งาน เฉพาะเมื่อบุคคลเข้าใกล้ส่วนที่แนะนำของการตัดสินใจเท่านั้นที่เขาสามารถรับความช่วยเหลือจากภายนอก (ครู ผู้นำ) มิฉะนั้นนักแก้ปัญหาก็จะไม่เข้าใจคำใบ้ดังนั้นจึงจะไม่ยอมรับหรือจะใช้อย่างเป็นทางการอย่างหมดจดโดยทางกลไกโดยไม่เข้าใจสาระสำคัญของเรื่อง แทนที่จะพัฒนาความคิด การฝึกสอนจะเกิดขึ้น นักเรียนสามารถช่วยได้อย่างแท้จริงด้วยคำใบ้ที่รวมไว้โดยธรรมชาติและเข้ากับระบบการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่เหมาะสม ซึ่งเมื่อถึงจุดนี้นักเรียนเองก็วิเคราะห์อย่างเพียงพอแล้ว จากนั้นคำใบ้ก็รวมอยู่ในความคิดของเขาเพื่อเป็นคำตอบบางส่วนสำหรับคำถามที่เขาตั้งไว้กับตัวเองแล้วและกำลังคิดอย่างเข้มข้น หากนักเรียนได้รับการยอมรับและนำไปใช้สำหรับกระบวนการแก้ไขปัญหาต่อไป ก็แสดงว่ามีหลักฐานที่เชื่อถือได้อย่างเป็นกลางว่าความคิดของนักเรียนเข้าถึงได้มากขึ้น ระดับสูง. และในทางกลับกัน การปฏิเสธคำใบ้เดียวกันและไม่สามารถใช้งานได้หมายความว่ากระบวนการคิดยังอยู่ในระดับที่ต่ำกว่า ดังนั้นคำใบ้ที่ยอมรับหรือเพิกเฉยจึงกลายเป็นตัวบ่งชี้กระบวนการคิดอย่างเป็นกลาง โดยวิธีการที่นักเรียนยอมรับความช่วยเหลือจากภายนอก เราสามารถตัดสินความก้าวหน้าของกระบวนการคิดทางจิตได้ วิธีการทดลองกระตุ้นให้เกิดการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับรูปแบบเฉพาะภายในของกิจกรรมทางจิต

การคิดในขณะที่แก้ไขปัญหา

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว กิจกรรมทางจิตเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการแก้ปัญหาที่กำหนดไว้แล้วเท่านั้น (เช่น ปัญหาประเภทโรงเรียน) นอกจากนี้ยังจำเป็นสำหรับการกำหนดปัญหาเพื่อระบุและทำความเข้าใจปัญหาใหม่ด้วย บ่อยครั้ง การค้นหาและวางปัญหาต้องใช้ความพยายามทางจิตมากกว่าการแก้ปัญหาที่ตามมา การคิดยังจำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ เพื่อทำความเข้าใจข้อความในระหว่างการอ่าน และในกรณีอื่นๆ มากมาย ซึ่งไม่เหมือนกับการแก้ปัญหาเลย

แม้ว่าการคิดจะไม่ได้จำกัดอยู่ที่การแก้ปัญหา (ปัญหา) แต่เป็นการดีที่สุดที่จะสร้างมันขึ้นมาในแนวทางการแก้ปัญหา เมื่อนักเรียนเจอปัญหาและคำถามที่เป็นไปได้สำหรับเขาและกำหนดรูปแบบเหล่านั้น ใน เมื่อเร็วๆ นี้ซึ่งเป็นรากฐาน การวิจัยทางจิตวิทยาสถานการณ์ปัญหาและการแก้ปัญหากำลังพัฒนาวิธีการสอนโดยใช้ปัญหาของเด็กนักเรียน วิธีการสอนเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งของผู้ค้นพบ ผู้สำรวจปัญหาบางอย่างที่เป็นไปได้สำหรับเขา ตัวอย่างเช่น นักเรียนแก้ปัญหาต่างๆ มากมาย และผลก็คือ ค้นพบทฤษฎีบทใหม่สำหรับตัวเอง (แน่นอนว่า ไม่ใช่สำหรับมนุษยชาติ) ซึ่งรองรับการแก้ปัญหาเหล่านี้ทั้งหมด วิทยาศาสตร์จิตวิทยาสรุปว่าไม่จำเป็นต้องขจัดความยากลำบากทั้งหมดออกจากเส้นทางของนักเรียน เฉพาะในการเอาชนะพวกเขาเท่านั้นที่เขาสามารถสร้างความสามารถทางจิตได้ ความช่วยเหลือและคำแนะนำจากครูไม่ได้ประกอบด้วยการขจัดปัญหาเหล่านี้ แต่อยู่ในการเตรียมนักเรียนให้เอาชนะปัญหาเหล่านั้น

ประเภทของการคิด

ในทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทของการคิดที่ง่ายที่สุดและค่อนข้างธรรมดาต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: 1) การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ 2) การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และ) การคิดเชิงนามธรรม (เชิงทฤษฎี)

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น

ในระหว่างการพัฒนาประวัติศาสตร์ ผู้คนได้แก้ไขปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่เป็นอันดับแรกในแง่ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ จากนั้นกิจกรรมทางทฤษฎีก็เกิดขึ้นจากกิจกรรมนั้น ตัวอย่างเช่น ในตอนแรกบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเราเรียนรู้ที่จะวัดที่ดินในทางปฏิบัติ (เป็นขั้นตอน ฯลฯ) และเมื่อต่อจากนั้นตามความรู้ที่สะสมไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัตินี้ เรขาคณิตก็ค่อยๆ เกิดขึ้นและพัฒนาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีพิเศษ . ปฏิบัติและ กิจกรรมทางทฤษฎีเชื่อมต่อกันอย่างแยกไม่ออก

กิจกรรมภาคปฏิบัติพัฒนาขึ้นเท่านั้นจึงจะโดดเด่นในฐานะกิจกรรมทางจิตที่ค่อนข้างเป็นอิสระ

ไม่เพียงแต่ในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคนด้วย จุดเริ่มต้นจะไม่ใช่กิจกรรมทางทฤษฎีล้วนๆ แต่เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ภายในส่วนหลังนี้เองที่มันพัฒนาก่อน ความคิดแบบเด็กๆ. ในวัยอนุบาล (ก่อน. สามปีรวม) การคิดส่วนใหญ่เป็นภาพและมีประสิทธิภาพ เด็กวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่สามารถจดจำได้ในขณะที่เขาแยก แยกชิ้นส่วน และรวมวัตถุบางอย่างที่รับรู้ในขณะนั้นด้วยมือของเขา เด็กที่อยากรู้อยากเห็นมักจะทุบของเล่นของตนอย่างแม่นยำเพื่อดูว่า "มีอะไรอยู่ข้างใน"

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ใน รูปแบบที่ง่ายที่สุดการคิดเชิงจินตภาพมักเกิดในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก กล่าวคือ เมื่ออายุ 3-7 ปี แม้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการปฏิบัติจะยังคงอยู่ แต่ก็ไม่ได้ใกล้เคียง ตรงประเด็น และทันทีทันใดเหมือนเมื่อก่อน ในระหว่างการวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่จดจำได้ เด็กไม่จำเป็นและไม่จำเป็นต้องสัมผัสวัตถุที่เขาสนใจด้วยมือเสมอไป ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการจัดการเชิงปฏิบัติ (การกระทำ) อย่างเป็นระบบกับวัตถุ แต่ในทุกกรณี จำเป็นต้องรับรู้และเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กก่อนวัยเรียนคิดเฉพาะในภาพที่มองเห็นและยังไม่เชี่ยวชาญแนวคิด (ในแง่ที่เข้มงวด)

ความจริงก็คือการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กยังคงอยู่ภายใต้การรับรู้ของพวกเขาโดยตรงและโดยสมบูรณ์ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถหันเหความสนใจของตนเองได้ โดยอาศัยความช่วยเหลือจากแนวคิดจากคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดบางประการของวัตถุที่เป็นปัญหา

เอกสารที่คล้ายกัน

การเกิดขึ้น การก่อตัว และวิถีกระบวนการคิด ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการคิด การดำเนินการขั้นพื้นฐานและระยะต่างๆ ที่เป็นลักษณะของกิจกรรมทางจิต ตรวจสอบและคำอธิบาย หลากหลายชนิดการคิด ระดับของมัน คุณลักษณะส่วนบุคคล

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/06/2552


แนวคิดและ คุณสมบัติลักษณะการคิด การศึกษาในยุคปัจจุบัน วิทยาศาสตร์จิตวิทยา. การจำแนกประเภท "คู่" ของความคิด ความหลากหลาย และความสัมพันธ์ระหว่างกัน คุณสมบัติการคิดและการรับรู้ คุณค่าเชิงบวกของออทิสติก

รายงาน เพิ่มเมื่อ 24/02/2010


แนวคิดการดำเนินงานและประเภทของการคิด จำนวนทั้งสิ้น กิจกรรมทางจิตมนุษย์: ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และความตั้งใจ การคิดเป็นประเภทของความรู้ความเข้าใจ ความสัมพันธ์ของการคิดกับสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และการพูด ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางจิต

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 14/03/2014


สาระสำคัญของการคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา ขั้นตอนของกระบวนการคิด ประเภทของการคิดและคุณลักษณะของพวกเขา การคิดเชิงตรรกะด้วยภาพเป็นรูปเป็นร่าง มีประสิทธิผลตามหัวเรื่อง ลักษณะส่วนบุคคลในการคิด ทฤษฎีความแตกต่างส่วนบุคคล

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 16/02/2554


การตระหนักถึงสถานการณ์ปัญหาเป็นจุดเริ่มต้นของงานทางจิต การกำหนดแนวทางขับเคลื่อนการแก้ปัญหา ปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน ประเภทของความคิดและคุณลักษณะของการสำแดงในกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ การแก้ปัญหาฮิวริสติกที่ซับซ้อน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 06/04/2552


การคิดเป็นกระบวนการเชิงรุกในการสะท้อนโลกแห่งวัตถุประสงค์ในสมองของมนุษย์ในรูปแบบของการตัดสิน แนวคิด และข้อสรุป สาระสำคัญของการคิดในฐานะกระบวนการรับรู้ประเภทและประเภทของมัน ลักษณะเฉพาะของการคิด คำพูดเป็นเครื่องมือในการคิด

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/10/2010


รากฐานวิวัฒนาการสำหรับการก่อตัวของความคิด ลักษณะทางชีววิทยาเชิงวิวัฒนาการในการศึกษาสมอง คุณสมบัติของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับการคิด เหตุผลทางจิตวิทยากระบวนการคิด (การคิดเชิงตรรกะ)

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 29/03/2554


สาระการเรียนรู้แกนกลาง ความคิดเชิงบวกในสถานการณ์ที่มีปัญหาและเทคนิคในการเรียนรู้มัน ปัญหาสาระสำคัญ ประเภทและกลไกการคิด ความเป็นไปได้ในการพัฒนาวรรณกรรมทางจิตวิทยา วิธียอมรับคำวิจารณ์อย่างสร้างสรรค์ ความสำคัญในการปรับปรุง

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 13/03/2559


การคิดเป็นกระบวนการทางจิตขั้นสูงสุด ขั้นตอนของการก่อตัวและการจำแนกประเภทการคิดแบบมีเงื่อนไขที่นำมาใช้ในจิตวิทยาสมัยใหม่ คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพในนักเรียนระดับประถมศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/12/2010


ลักษณะทั่วไปของกระบวนการคิด ประเภทของการคิด การดำเนินการเชิงตรรกะของกระบวนการคิด ความแตกต่างส่วนบุคคลและรูปแบบการคิด การกระตุ้นกระบวนการคิดในกิจกรรมการศึกษา

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตทางปัญญาขั้นสูงสุดซึ่งเป็นการกำเนิดความรู้ใหม่ซึ่งเป็นรูปแบบที่กระตือรือร้นของการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงของมนุษย์ซึ่งสัมพันธ์กับการมีอยู่เสมอ

สถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขและโดยการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขในการมอบหมายงานนี้อย่างแข็งขัน การคิดก่อให้เกิดผลลัพธ์ที่ทั้งในความเป็นจริงและวัตถุไม่ได้เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนด

มีอยู่จริง สาระสำคัญของการรับรู้ทางอ้อมคือเราสามารถตัดสินเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยไม่ต้องติดต่อกับสิ่งเหล่านั้น แต่โดยการวิเคราะห์ข้อมูลทางอ้อม การคิดเกิดขึ้นในลักษณะทั่วไปซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะที่ช่วยให้เราสามารถแยกแยะการคิดจากกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ได้ มนุษย์ รับรู้ความเป็นจริงโดยมีอิทธิพลที่เธอ. การกระทำเป็นรูปแบบหลักของการดำรงอยู่ของความคิด การคิดว่าไม่มีกระบวนการทางจิตที่แยกจากกัน แต่มีอยู่ในกระบวนการอื่นทั้งหมด กระบวนการทางปัญญา: ในการรับรู้ จินตนาการ ความทรงจำ คำพูด

กำลังคิดตาม A.V. Petrovsky เป็นผู้มีเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก กระบวนการทางจิตในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ กระบวนการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและทั่วไปในระหว่างการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ผลลัพธ์ของการคิดที่เฉพาะเจาะจงอาจเป็นได้ แนวคิด -การสะท้อนทั่วไปของคลาสของวัตถุ รูปแบบของการดำรงอยู่ แนวคิดเป็น คำ.วิธีการสร้างแนวคิดคือการเคลื่อนไหว

จากเฉพาะไปสู่ส่วนทั่วไปนั่นคือโดยลักษณะทั่วไป

A.V. Petrovsky เสนอแนวทางหนึ่งเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมทางจิตในแนวคิดของเขา เรากำลังพูดถึงโอ ธรรมชาติของการคิดทางสังคม:dสำหรับกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ ความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่กับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาด้วย . ความรู้ความเข้าใจสันนิษฐานถึงความต่อเนื่องของความรู้ สิ่งนี้เป็นไปได้ ถ้ามันถูกรวม เก็บรักษาไว้ และถ่ายทอด ผลลัพธ์ของการรับรู้จะถูกบันทึกโดยใช้ภาษา - ในหนังสือ นิตยสาร ฯลฯ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงธรรมชาติทางสังคมของการคิดของมนุษย์ กิจกรรมทางจิตเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับทั้งการดูดซึมความรู้และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างสมบูรณ์ในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

แนวคิดโดย S.L. Rubinstein เกี่ยวข้องกับการพิจารณา ทางจิตวิทยาลักษณะของกระบวนการคิด: กระบวนการคิดคือการกระทำของกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะ งานนี้เกี่ยวข้องกับ เป้าหมายสำหรับกิจกรรมทางจิตของบุคคลซึ่งมีความสัมพันธ์กับ เงื่อนไข,โดยที่มันถูกมอบให้ การมุ่งไปสู่เป้าหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง การคิดของวัตถุนั้นมาจากแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่ง บุคคลเริ่มคิดเมื่อมี ความต้องการบางสิ่งบางอย่าง เข้าใจ.การแก้ปัญหาเป็นข้อสรุปตามธรรมชาติของกระบวนการคิด การหยุดใดๆ จนกว่าเป้าหมายนี้จะสำเร็จ ผู้ถูกทดลองจะถือว่าล้มเหลว กระบวนการคิดเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง ชีวิตจิตรายบุคคล. ไม่ใช่ความคิดที่ "บริสุทธิ์" ที่คิด แต่เป็นคนที่มีชีวิต ดังนั้นความรู้สึกจึงรวมอยู่ในการคิดด้วย การคิดทางอารมณ์ซึ่งมีอคติไม่มากก็น้อยจะเลือกข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนวิธีแก้ปัญหาที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม อารมณ์ไม่เพียงแต่สามารถบิดเบือน แต่ยังกระตุ้นการคิดอีกด้วย การคิดดำเนินการในรูปแบบของการดำเนินการที่มุ่งแก้ไขปัญหาบางอย่างกระบวนการคิดนั้นกระตือรือร้นและมีจุดประสงค์ เข้มแข็งเอาแต่ใจการกระทำ การแก้ปัญหาต้องใช้ความพยายามอย่างมาก การคิดเชื่อมโยงทุกความคิดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดกับงาน

การแก้ไขซึ่งกำหนดโดยกระบวนการคิดซึ่งสำเร็จในลักษณะนี้ การตรวจสอบ, การวิพากษ์วิจารณ์,กำหนดลักษณะการคิดเป็น กระบวนการที่มีสติ

คำสอนของ L.S. Vygotsky กำหนดธรรมชาติของกลไกของกระบวนการคิด ทุกความคิดที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวทำให้เกิดความตึงเครียดเบื้องต้นในกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องในการแสดงออก

แนวโน้มที่จะรับรู้ในการเคลื่อนไหว และหากความคิดนี้ยังคงเป็นเพียงความคิด เมื่อนั้นการเคลื่อนไหวยังไม่สมบูรณ์ มันจึงคงอยู่ในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ ความคิดที่หนักแน่นเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างที่กำลังจะเกิดขึ้นจะถูกเปิดเผยโดยสมัครใจด้วยท่าทางหรือท่าทาง ราวกับว่าเรากำลังพยายามทำในเบื้องต้น ยิ่งความคิดแข็งแกร่งและเข้มข้นมากขึ้นเท่าใด ธรรมชาติของกลไกของมันก็ยิ่งชัดเจนและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น คนคิดหนักไม่พอใจกับคำพูดที่เขาพูดกับตัวเอง เขาเริ่มขยับริมฝีปาก บางครั้งเปลี่ยนเป็นเสียงกระซิบ และบางครั้งก็เริ่มพูดกับตัวเองเสียงดัง หากคุณเสนอบุคคล

หากคุณเดินบนกระดานที่วางบนพื้น มันจะผ่านไปอย่างสงบ แต่ถ้าคุณจินตนาการว่ากระดานอยู่ที่ความสูง 10 เมตร จำนวนการผ่านกระดานนี้สำเร็จจะลดลงเหลือน้อยที่สุด ความแตกต่างในทั้งสองกรณีอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าในกรณีที่สองบุคคลที่ผ่านไปมาจะมีความตระหนักรู้ที่ชัดเจนและชัดเจนถึงความเป็นไปได้ที่จะล้ม ซึ่งจริงๆ แล้วจะเกิดขึ้นได้ในเก้ากรณีจากทั้งหมดสิบ ดังนั้นระบบความคิดของเราจึงเชื่อว่า L.S. Vygotsky เหมือนเดิมคือจัดระเบียบพฤติกรรมล่วงหน้า และถ้าฉันคิดก่อนแล้วจึงทำ นั่นหมายความว่าปฏิกิริยาภายในของความคิดได้เตรียมและปรับร่างกายก่อน จากนั้นปฏิกิริยาภายนอกก็ดำเนินสิ่งที่ถูกกำหนดและเตรียมไว้ในความคิด ดังนั้น ความคิดจึงทำหน้าที่เป็น

ผู้จัดเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมของเรา

ธรรมชาติของการคิดทางสังคม

ความเชื่อมโยงระหว่างความคิดและภาษาที่แยกไม่ออกและเป็นธรรมชาติเผยให้เห็นอย่างชัดเจน สาระสำคัญทางสังคมและประวัติศาสตร์ของการคิดของมนุษย์ความรู้ความเข้าใจจำเป็นต้องสันนิษฐานถึงความต่อเนื่องของความรู้ทั้งหมดที่ได้รับในเส้นทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของความรู้นี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการบันทึก รวบรวม เก็บรักษา และถ่ายทอดจากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง จากรุ่นสู่รุ่น การบันทึกผลลัพธ์หลักทั้งหมดของการรับรู้นี้ดำเนินการโดยใช้ภาษา - ในหนังสือ นิตยสาร ฯลฯ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงธรรมชาติทางสังคมของการคิดของมนุษย์ การพัฒนาจิตใจของบุคคลจำเป็นต้องเกิดขึ้นในกระบวนการดูดซึมความรู้ที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ กระบวนการรับรู้โลกโดยแต่ละบุคคลนั้นมีเงื่อนไขและเป็นสื่อกลางโดยการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทางประวัติศาสตร์ซึ่งผลลัพธ์ที่ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนได้รับในระหว่างการฝึกอบรม อันที่จริงนี่คือการสื่อสารระหว่างมนุษย์กับมนุษยชาติ

ตลอดระยะเวลาการศึกษา ระบบความรู้ แนวคิด ฯลฯ สำเร็จรูปที่เป็นที่ยอมรับและเป็นที่รู้จักซึ่งมนุษย์ค้นพบและพัฒนาโดยตลอดประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาทั้งหมดจะปรากฏขึ้นต่อหน้าเด็ก แต่สิ่งที่มนุษยชาติรู้และไม่ใช่เรื่องใหม่กลับกลายเป็นเรื่องที่ไม่รู้จักและใหม่สำหรับเด็กทุกคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้นการเรียนรู้ความรู้ที่สั่งสมมาในอดีตทั้งหมดต้องใช้ความพยายามทางจิตอย่างมากและงานสร้างสรรค์ที่จริงจังจากเด็ก แม้ว่าเขาจะเชี่ยวชาญระบบแนวคิดสำเร็จรูปและเชี่ยวชาญภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ก็ตาม ด้วยเหตุนี้ ข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กซึมซับความรู้ที่มนุษยชาติรู้จักอยู่แล้วและทำเช่นนี้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ไม่ได้ยกเว้น แต่ในทางกลับกัน สันนิษฐานว่าเด็กจำเป็นต้องมีการคิดอย่างอิสระ มิฉะนั้น การดูดซึมความรู้จะเป็นทางการล้วนๆ ผิวเผิน ไร้ความคิด และเป็นกลไก ดังนั้น กิจกรรมทางจิตจึงเป็นพื้นฐานที่จำเป็นทั้งสำหรับการดูดซึมความรู้ (เช่น โดยเด็กๆ) และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างสมบูรณ์ (โดยนักวิทยาศาสตร์เป็นหลัก) ในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

ในกระบวนการพัฒนาความรู้ทางสังคมและประวัติศาสตร์และการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติและสังคม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จะถูกสร้างขึ้น พัฒนา และจัดระบบ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ชุดของความสำเร็จขั้นพื้นฐานและผลลัพธ์ของการรับรู้ที่บันทึกด้วยความช่วยเหลือของภาษาที่ก่อตัวเป็นระบบเกิดขึ้นและเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง วิทยาศาสตร์ -ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา สังคมวิทยา จิตวิทยา ฯลฯ การพัฒนาความรู้ทางประวัติศาสตร์และระบบผลลัพธ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์นี้ประกอบขึ้นเป็นหัวข้อ ทฤษฎีความรู้เช่น. ญาณวิทยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของปรัชญาและตรรกะทฤษฎีความรู้ที่เป็นสาขาวิชาปรัชญาสำรวจ ที่พบมากที่สุดรูปแบบของกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เธอสำรวจการเกิดขึ้นและการพัฒนาในหลักสูตรประวัติศาสตร์ของมนุษย์ในหมวดหมู่ต่างๆ เช่น "ความเป็นอยู่" "เรื่อง" "จิตสำนึก" "คุณภาพ" "ปริมาณ" บนพื้นฐานของหลักการทางปรัชญาที่เป็นหลักการทั่วไปอย่างยิ่งของทฤษฎีความรู้ การคิดของมนุษย์ได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์เอกชนสองสาขาที่เสริมกันโดยเฉพาะ ได้แก่ ตรรกะที่เป็นทางการและจิตวิทยา

ธรรมชาติของการคิดทางสังคม แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณลักษณะของหมวดหมู่ “ธรรมชาติของการคิดทางสังคม” ปี 2558, 2560-2561