อะไรจะสำคัญไปกว่าคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี? หากไม่มีสิ่งนี้ ก็ไม่ประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเรียนรู้ และไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง โปรแกรมสมัยใหม่มีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียน
การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีอารมณ์หรือความหลงใหล การเพิ่มพูนความจำของนักเรียนด้วยจำนวนคำ การรวมกัน และประโยคจำนวนหนึ่งนั้นไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือการพัฒนาความยืดหยุ่น ความแม่นยำ การแสดงออก และความหลากหลาย

การพัฒนาคำพูดมีความสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ งานวิชาการ. การพัฒนาคำพูดมีคลังแสงวิธีการ, ประเภทของแบบฝึกหัด, โปรแกรมทักษะของตัวเองซึ่งจัดทำโดยวิธีการที่เหมาะสม
รากฐานของทักษะการพูดถูกกำหนดไว้ในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งเป็นจุดที่เด็ก ๆ ได้เผชิญหน้ากันเป็นครั้งแรก ภาษาวรรณกรรมด้วยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยจำเป็นต้องปรับปรุงคำพูด
โรงเรียนสมัยใหม่มีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับการศึกษาด้านศีลธรรมของนักเรียน เตรียมความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมทางสังคมและแรงงาน การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางจิตวิญญาณช่วยและรวมถึงความสามารถทางภาษาในฐานะวิธีหนึ่งในการสื่อสารเป็นหนึ่งในงาน สาขาต่างๆกิจกรรมชีวิต งานนี้ไม่สามารถแก้ไขได้หากไม่มีการพัฒนาทักษะการพูดต่างๆ ของเด็กนักเรียนให้ทันเวลาและเหมาะสมกับวัย ช่วยให้เด็กสามารถทำกิจกรรมด้านการศึกษา ประโยชน์ต่อสังคม แรงงาน และกิจกรรมอื่น ๆ ที่เข้าถึงได้ตามวัยของพวกเขา บทเรียนการพัฒนาคำพูดมีความเป็นไปได้ไม่สิ้นสุดในการสร้างบุคลิกภาพ

การพัฒนาคำพูดมีสามบรรทัด:

• ทำงานกับคำ;
• การทำงานกับวลีและประโยค
• ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน

คำนี้เป็นหน่วยความหมายพื้นฐานของภาษา ความสมบูรณ์ของคำศัพท์เป็นสัญญาณ การพัฒนาสูงแต่ละคน. ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งกับงานคำศัพท์ของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของงานคำศัพท์ในโรงเรียนประถมศึกษา (เช่นเดียวกับการพัฒนาคำพูดประเภทอื่น ๆ อีกมากมาย) คือการดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด
งานคำศัพท์ประกอบด้วยสี่ด้าน:

• การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมเช่น การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ที่นักเรียนไม่เคยรู้มาก่อน ความหมายใหม่ของคำ
• การชี้แจงพจนานุกรม ได้แก่ ทำความเข้าใจคำศัพท์ที่รู้จักให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น, ชี้แจงเฉดสี, ​​ความแตกต่างระหว่างคำพ้องความหมาย, การเลือกคำตรงข้าม, การวิเคราะห์ polysemy, ความหมายเชิงเปรียบเทียบ;
• การเปิดใช้งานพจนานุกรมเช่น การรวมคำที่หลากหลายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในคำพูดของนักเรียนแต่ละคน การแนะนำคำในประโยค การเรียนรู้ความเข้ากันได้ของคำกับคำอื่น ๆ ความเหมาะสมของการใช้ในข้อความเฉพาะ
• กำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรมที่บางครั้งเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาใช้ แก้ไขสำเนียงและการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง

งานทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด หน่วยวากยสัมพันธ์หลักของภาษาคือวลีและประโยค การทำงานเกี่ยวกับการผสมคำจะนำนักเรียนไปสู่แบบฝึกหัดการพูดในระดับที่สูงขึ้น ไปจนถึงการแต่งประโยค ไปจนถึงการพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียน ประโยคนี้สื่อถึงความคิดของนักเรียนโดยใช้ความสามารถในการเลือกคำและรูปแบบที่แน่นอน แบบฟอร์มที่ต้องการ, แต่งเป็นวลี.
แบบฝึกหัดพร้อมประโยคสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

• แบบฝึกหัดที่ใช้แบบจำลองหรือเลียนแบบ เกี่ยวข้องกับการดูดซับโครงสร้างที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง
• แบบฝึกหัดเชิงสร้างสรรค์คือการสร้างประโยคตามรูปแบบการเรียนรู้ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดเหล่านี้ เด็กนักเรียนจะเรียนรู้การสร้างประโยคโดยไม่มีตัวอย่าง ตามข้อมูลทางทฤษฎีที่พวกเขาศึกษา เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะจัดเรียงประโยคใหม่ ขยายประโยค และรวมเข้าด้วยกัน
• แบบฝึกหัดเชิงสร้างสรรค์ไม่ได้หมายความถึงแบบจำลองหรืองานสร้างสรรค์เฉพาะเจาะจง เมื่อสร้างประโยค เด็กนักเรียนจะต้องอาศัยความรู้สึกทางภาษาและรูปแบบที่เรียนมาก่อนหน้านี้

แบบฝึกหัดทั้งหมดนี้ดำเนินไปพร้อมๆ กันในทุกขั้นตอนของการเรียน ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับการฝึกพูดคือความเป็นระบบ (ความสม่ำเสมอมุมมองการเชื่อมโยงระหว่างแบบฝึกหัดต่างๆความสามารถในการบังคับบัญชาให้มีเป้าหมายเดียว) สิ่งสำคัญคือต้องมีเป้าหมายเฉพาะเจาะจงสำหรับการฝึกพูดแต่ละครั้ง นี่หมายถึงการกำหนดว่าทักษะใหม่ใดจะถูกสร้างขึ้นโดยแบบฝึกหัดนี้เมื่อเปรียบเทียบกับทักษะที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว ทั้งงานคำศัพท์และการเขียนประโยคมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนักเรียนหมายถึงการปลูกฝังทักษะเฉพาะจำนวนหนึ่งและสอนพวกเขา

ทักษะพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียน:

• ความสามารถในการเข้าใจ เข้าใจหัวข้อ รวบรวมเนื้อหา การเลือกและการจัดเรียง ความหมายทางภาษาของหัวข้อ และความตั้งใจของการเปิดเผย ความสามารถในการเขียนหัวข้อโดยไม่เกินขอบเขต เปิดเผยหัวข้อได้ครบถ้วน พร้อมแสดงทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่บรรยาย
• ความสามารถในการรวบรวมเนื้อหา เลือกสิ่งที่สำคัญที่สุด สิ่งที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ และนำแนวคิดไปใช้ให้เกิดประโยชน์ได้ดีที่สุด และละทิ้งสิ่งที่ไม่สำคัญ
• ความสามารถในการวางแผนงาน - ก่อนเข้า โครงร่างทั่วไปจากนั้นจึงจัดทำแผน จดบันทึก จัดเรียงเนื้อหาที่สะสมและเลือกสรรให้สอดคล้องกับแผน สร้างเรื่องราว การนำเสนอ หรือเรียงความ
• เตรียมเครื่องมือทางภาษา - คำศัพท์ วลี แต่ละประโยค และส่วนของข้อความ ตรวจการสะกดคำที่ยาก
• เขียนข้อความทั้งหมด - จัดสรรเวลาในการเขียนอย่างถูกต้อง มีสมาธิและไม่พลาดสิ่งที่สำคัญ ค่อยๆ พัฒนาความคิดของคุณอย่างต่อเนื่อง สร้างประโยคและเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน ติดตามการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน เขียนข้อความให้สอดคล้องกับระยะขอบและ เส้นสีแดง ต้องมีการเขียนพู่กัน
• ความสามารถในการปรับปรุงสิ่งที่เขียน แก้ไขข้อผิดพลาด เสริมข้อความ แทนที่คำด้วยคำที่แม่นยำยิ่งขึ้น กำจัดการซ้ำซ้อน ลบสิ่งที่ไม่จำเป็นออก

ให้เราเน้นงานทั่วไปของครูในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน:

• จัดให้มีสภาพแวดล้อมการพูด (ภาษา) ที่ดีสำหรับนักเรียน: การรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่ การอ่านหนังสือ การฟังรายการต่างๆ
• เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสร้างสถานการณ์การพูดที่กำหนดแรงจูงใจของคำพูดของนักเรียนเอง เพื่อพัฒนาความสนใจ ความต้องการ และโอกาสในการพูดโดยอิสระ โดยทั่วไป เพื่อจัดให้มีการฝึกพูดสำหรับนักเรียน
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับคำศัพท์ รูปแบบไวยากรณ์ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ การเชื่อมต่อเชิงตรรกะ การใช้คำอย่างเข้มข้น การสร้างรูปแบบ การสร้างโครงสร้าง และให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาทักษะเฉพาะในด้านการพัฒนาคำพูดอย่างถูกต้อง
• ดำเนินงานพิเศษอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาคำพูด (ระดับ: การออกเสียง, คำศัพท์, สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์และระดับของคำพูด, ข้อความ) เชื่อมโยงกับบทเรียนไวยากรณ์การอ่านและเนื้อหาที่กำลังศึกษา
• สร้างบรรยากาศแห่งการต่อสู้เพื่อวัฒนธรรมการพูดระดับสูงในห้องเรียนเพื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดในการพูดที่ดี

ข้อกำหนดหลักสำหรับคำพูดของนักเรียน:

เมื่อประเมินประสิทธิภาพการฝึกพูดของนักเรียน ข้อกำหนดที่ระบุไว้ทั้งหมดควรนำมาพิจารณาเป็นเกณฑ์ในการเรียนรู้คำพูด

คำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการคิด

โรงเรียนสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาการคิดในกระบวนการเรียนรู้เป็นอย่างมาก การคิดไม่สามารถพัฒนาได้สำเร็จหากไม่มีสื่อทางภาษา การรู้คำที่แสดงถึงแนวคิดช่วยให้บุคคลสามารถดำเนินการกับแนวคิดนี้ได้เช่น คิด. การคิดเชิงมโนทัศน์จะเกิดขึ้นใน โรงเรียนประถมและพัฒนาและปรับปรุงตลอดชีวิตของบุคคล
ดังนั้นการเรียนรู้ภาษา คำศัพท์ และรูปแบบไวยากรณ์จึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิด นักจิตวิทยา N.I. Zhilkin เขียนว่า: “คำพูดเป็นช่องทางในการพัฒนาสติปัญญา... ยิ่งเรียนรู้ภาษาเร็วเท่าไหร่ความรู้ก็จะถูกดูดซึมได้ง่ายขึ้นและครบถ้วนมากขึ้นเท่านั้น”
งานหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสอนให้เด็ก ๆ แสดงความคิดเห็นอย่างอิสระและถูกต้องด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร การแก้ปัญหานี้ดำเนินการโดยการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนที่ช่วยให้พวกเขารับรู้ข้อความถ่ายทอดเนื้อหาและสร้างข้อความของตนเอง สิ่งที่พบได้ทั่วไปในเรื่องนี้ก็คือทั้งเมื่อรับรู้และเมื่อถ่ายทอดเนื้อหา และเมื่อสร้างข้อความ การกระทำของนักเรียนจะมุ่งไปที่ข้อความ ในด้านต่างๆ เช่น เนื้อหา โครงสร้าง และการออกแบบคำพูด
ดังนั้นความซับซ้อนของทักษะที่พัฒนาขึ้นในนักเรียนเมื่อเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันจึงรวมถึงทักษะที่รับรองความเชี่ยวชาญในด้านต่อไปนี้ของข้อความ:

• ข้อมูลที่สำคัญ รวมถึงความสามารถในการรับข้อมูลสำหรับแถลงการณ์ เพื่อเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักในการนำเสนอและเรียงความ
• โครงสร้าง-องค์ประกอบ โดยสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อความอย่างถูกต้อง: ความสามารถในการเน้นส่วนต่างๆ ของข้อความ ความสามารถในการนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกันและสม่ำเสมอ ความสามารถในการกำหนดส่วนเบื้องต้นและส่วนสรุปของข้อความ
• ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาหมายถึงสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของข้อความ ประเภท และสไตล์ของข้อความ
• ความสามารถในการแก้ไขข้อความเพื่อปรับปรุงเนื้อหา โครงสร้าง และการออกแบบคำพูด

ทักษะการพูดทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมนี้คือมันถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความเชื่อมโยงระหว่างทักษะที่กำลังก่อตัว การดูดซึมของความเชื่อมโยงเหล่านี้โดยนักเรียนถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้อย่างมีสติ และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการเรียนรู้ข้อความและคำพูดโดยทั่วไป
ในกระบวนการพัฒนาทักษะ ความเชื่อมโยงต่อไปนี้จะกลายเป็นเรื่องที่ต้องพิจารณา:

การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาและด้านการปฏิบัติงานของทักษะจะแสดงออกมาในข้อเท็จจริงที่ว่าการปฏิบัติงานบางอย่าง (ด้านการปฏิบัติงาน) ขึ้นอยู่กับความรู้ทางทฤษฎีที่เป็นรากฐานของทักษะ (ด้านเนื้อหา) ทักษะด้านเนื้อหาของการพูดประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับข้อความและข้อกำหนดสำหรับการสร้างและการทำซ้ำ ในแต่ละชั้นเรียนการฝึกอบรมเริ่มต้นด้วยการทำงานกับข้อความเป็นหน่วยคำพูดโดยระบุคุณสมบัติหลัก (ความสามัคคีทางอุดมการณ์และใจความการมีชื่อส่วนโครงสร้างการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆและประโยค) ดังนั้น นักเรียนจึงค่อย ๆ เชี่ยวชาญคุณลักษณะของข้อความและเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับข้อความจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ความรู้เกี่ยวกับลักษณะของข้อความมีลักษณะที่เป็นประโยชน์และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการพิจารณาการดำเนินการที่จำเป็นต้องดำเนินการเมื่อทำงานกับการนำเสนอหรือเรียงความ
การเรียนรู้ทักษะการพูดอย่างมีสติได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการดูดซึมของการอยู่ใต้บังคับบัญชาระหว่างพวกเขาและการระบุทักษะความเป็นผู้นำ สิ่งสำคัญในทักษะการพูดที่ซับซ้อนคือความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ (ในการนำเสนอและการเรียบเรียง) และความสามารถในการกำหนดหัวข้อและแนวคิดเมื่อรับรู้ข้อความ เพื่อให้นักเรียนเข้าใจทักษะเหล่านี้ในฐานะผู้นำในวิธีการทำงานกับข้อความจึงมีการเตรียมเทคนิคพิเศษไว้:

การเลือกชื่อที่สะท้อนถึงแนวคิดหลักของข้อความ
- สร้างการพึ่งพาเนื้อหาโครงสร้างและการออกแบบวาจาของข้อความกับแนวคิดในการเตรียมการนำเสนอและเรียงความและในกระบวนการปรับปรุงตลอดจนในการวิเคราะห์ข้อความของผู้เขียน
- กำหนดบทบาทและความสำคัญของแต่ละทักษะที่ได้รับการพัฒนาเพื่อความชำนาญโดยผู้นำ

การสร้างสถานการณ์คำพูดเทียมใช้เป็นเทคนิคเพื่อให้แน่ใจว่ามีการรับรู้ถึงวัตถุประสงค์ เงื่อนไขของคำพูด และผู้รับที่เป็นไปได้ การวางแนวในสถานการณ์คำพูดมีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจที่ส่งเสริมคำพูดและระบุงานในการสร้างข้อความ
มีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างทักษะในการรับรู้ การนำเสนอ และการสร้างข้อความ นั่นคือระหว่างการนำเสนอและการเรียบเรียง เช่นเดียวกับระหว่าง หลากหลายชนิดการนำเสนอและเรียงความ การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการที่นักเรียนเชี่ยวชาญลำดับการกระทำในข้อความ: การกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลัก การเน้นคำและประโยคที่มีความสำคัญต่อการเปิดเผย การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ การจัดทำแผน การเชื่อมโยงระหว่างทักษะเกิดขึ้นได้โดยการเปรียบเทียบการปฏิบัติงานที่ดำเนินการและระบุสิ่งที่คล้ายคลึงและเฉพาะเจาะจงกับงานประเภทใดประเภทหนึ่งด้วยข้อความ เทคนิคที่เอื้อต่อการดูดซึมการเชื่อมต่อเหล่านี้คือการรวบรวมบันทึกย่อสำหรับการทำงานในการนำเสนอทดลองโดยสรุปในเรียงความ

สถานที่สำคัญในระบบการทำงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นมอบให้กับบทเรียนการแก้ไขข้อความ การฝึกอบรมการปรับปรุงข้อความมีให้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อความทุกด้าน: การออกแบบเนื้อหา โครงสร้าง และคำพูด การแก้ไขบทเรียนเป็นความต่อเนื่องของบทเรียนในการสอนการนำเสนอและเรียงความและกำหนดภารกิจในการพัฒนาทักษะที่พัฒนาขึ้น
บทเรียนทั้งหมดในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันจะรวมไว้เป็นส่วนสำคัญในการศึกษาหัวข้อไวยากรณ์และการสะกดคำ ในขณะเดียวกัน การพัฒนาทักษะการพูดในแต่ละชั้นเรียนก็ถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นๆ เนื้อหาของขั้นตอนถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนาทักษะการพูดโดยเลือกประเภทของแบบฝึกหัดในการพูดที่สอดคล้องกัน

บทบาทของเรียงความในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียน

กิจกรรมของครูในห้องเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอย่างชัดเจน และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการใช้ชีวิตโดยร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครูและระหว่างกัน กิจกรรมสร้างสรรค์ควรกระตุ้นนักเรียน กระตุ้นความต้องการในการแสดงออก บทความมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้
องค์ประกอบ - งานสร้างสรรค์. ต้องอาศัยความเป็นอิสระ กิจกรรม ความหลงใหล และการนำบางสิ่งที่เป็นส่วนตัวมาสู่เนื้อหา มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ในเรียงความ การสะกดและกฎไวยากรณ์ทั้งหมดที่กำลังศึกษาจะมีความหมายสำหรับนักเรียน ในการเตรียมตัวเล่านิทานหรือเขียนเรียงความ นักเรียนจะได้เรียนรู้:

• ทำความเข้าใจหัวข้อที่กำหนดหรือค้นหาหัวข้อของคุณเอง กำหนดเนื้อหาและขอบเขต ขอบเขต ยึดติดกับหัวข้อในทุกขั้นตอนของการเตรียมและเขียนเรื่องราวหรือเรียงความของคุณ
• เข้าถึงเนื้อหา หัวข้อโดยรวม ประเมิน แสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่ปรากฎ ถ่ายทอดจุดยืนของคุณในเนื้อหาของเรียงความหรือเรื่องราว
• สะสมเนื้อหา: สังเกตเน้นสิ่งสำคัญจากประสบการณ์ของคุณ - สิ่งที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เลือก เข้าใจข้อเท็จจริง บรรยาย ถ่ายทอดความรู้ ความรู้สึก ความตั้งใจ
• จัดเรียงเนื้อหาตามลำดับที่ต้องการ จัดทำแผนและยึดตามแผนเพื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน และหากจำเป็น ให้เปลี่ยนลำดับ
• เลือก คำพูดที่ถูกต้องและวิธีการทางภาษาอื่น ๆ สร้างโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์และข้อความที่สอดคล้องกัน
• เขียนข้อความให้ถูกต้องด้วยการสะกดและอักษรวิจิตร ใส่เครื่องหมายวรรคตอน แบ่งข้อความออกเป็นย่อหน้า สังเกตเส้นสีแดง ระยะขอบ และข้อกำหนดอื่นๆ
• ตรวจหาข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดในเรียงความของคุณเอง เช่นเดียวกับคำพูดของนักเรียนคนอื่นๆ แก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองและผู้อื่น และปรับปรุงสิ่งที่คุณเขียน (ภาคผนวกที่ 1)

เรียงความของโรงเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและในด้านหนึ่งเป็นหัวข้อของการศึกษาและในอีกด้านหนึ่งเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายสูงสุด - การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูดของนักเรียน
บทความมีความแตกต่างกันในเรื่องแหล่งที่มาของเนื้อหา ระดับความเป็นอิสระ วิธีการจัดเตรียม ประเภท และภาษา (ภาคผนวกที่ 2)
บทความยังสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มเฉพาะเรื่องได้ ฉันขอแนะนำกลุ่มเฉพาะเรื่องและหัวข้อเรียงความต่อไปนี้:

1) ความคิดสร้างสรรค์:

ความเมตตาคืออะไร?
- ความงามคืออะไร?
- อยากรู้ทุกอย่าง เพื่ออะไร?
- ฉันกังวลเป็นพิเศษ...
- ความปรารถนาสามประการของฉัน
- ฉันอยากไปเยี่ยมชมที่ไหน? ทำไม
- ของแพงที่สุดในบ้านเรา
- เพื่อที่ฉันจะได้เล่าให้เด็ก ๆ ชาวแอฟริกันฟังเกี่ยวกับฤดูหนาวได้
- สามสีที่ยอดเยี่ยม
- ใครไม่นอนตอนกลางคืน?
- การเดินทางของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง
- ฉันคือดวงอาทิตย์
- ประเทศบ้านเกิดของฉันกว้างใหญ่

2) เจริญพันธุ์:

ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับโปรตีน?
- การกระทำทางคณิตศาสตร์ที่ชื่นชอบ
- เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของฉัน
- สัตว์ต่างๆ ใช้เวลาช่วงฤดูหนาวอย่างไร
- ของเล่นของฉัน.
- ครอบครัวที่เป็นมิตรของเรา

3) ภาพหลอน

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าฉันเห็นว่าหนังสือเล่มนี้กำลังร้องไห้?
- ปากกาหมึกซึมบอกคุณไหม?
- ถนนขึ้นสู่ท้องฟ้า?
- ความชั่วร้ายมีชัยเสมอหรือ?
- ฉันเป็นพ่อมดที่ดีหรือเปล่า?
- พระอาทิตย์หายไปแล้วเหรอ?

4) เรียงความเหตุผล:

ทำไมใบไม้ร่วงจากต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง?
- ทำไมฝนตก?
- ทำไมฉันถึงรักหนังสือ?
- ทำไมพวกเขาถึงเรียกฉันแบบนั้น?
- ทำไมคุณถึงต้องการเพื่อน?

5) คำอธิบายเรียงความ:

ของเล่นที่ฉันชอบ
- หิมะแรก.
- ห้องเรียนของเรา
- บ้านที่ฉันอาศัยอยู่
- ต้นคริสต์มาส.

แบบฝึกหัดการพูดจะมีผลก็ต่อเมื่อระบบซ้อนทับกับเงื่อนไขอื่น ๆ ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูด พื้นหลังนี้สร้างขึ้นจากบรรยากาศของการเอาใจใส่ต่อภาษาและคำพูดอย่างต่อเนื่อง ความสนใจในตัวมัน และสภาพแวดล้อมในการพูดที่ดี

ตามกฎแล้วการฝึกพูดไม่ได้ให้ผลที่เห็นได้ชัดเจนในระยะสั้น การทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาคำพูดจะนำไปสู่ความสำเร็จอย่างแน่นอน ทักษะการพูดพัฒนาขึ้นตามกฎของความก้าวหน้าทางเรขาคณิต: ความสำเร็จเล็ก ๆ น้อย ๆ นำไปสู่มากขึ้นคำพูดได้รับการปรับปรุงและเพิ่มคุณค่า
ดังนั้นชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดจึงเป็นงานที่มีหลายแง่มุมเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ทฤษฎีไวยากรณ์และการสะกดคำเท่านั้น แต่ในกระบวนการฝึกพูดพวกเขายังเชี่ยวชาญความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องและใช้คำพูดอย่างถูกต้องและสร้างวลี ประโยคคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยทั่วไป การพัฒนาคำพูดเป็นงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน และดังนั้นจึงเป็นงานเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาบทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (การพัฒนาคำพูด)

หัวข้อบทเรียน:การพัฒนาคำพูด เรียงความ – คำอธิบาย “หิมะแรก” (จากการสังเกต)

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:พัฒนาความสามารถในการเขียนเรียงความจากการสังเกตโดยตรง พัฒนาความสามารถในการจัดระบบเนื้อหาที่รวบรวม และกำหนดแนวคิดหลักของเรียงความ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:พัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์นักเรียน; พัฒนาความรู้สึกที่สวยงาม สร้างคำพูดที่ถูกต้องและสอดคล้องกันของนักเรียน สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

อุปกรณ์การเรียน:การทำสำเนาภาพวาด "First Snow" ของ A. Plastov; อัลบั้มด้วย รวบรวมวัสดุ; นิทรรศการภาพประกอบและภาพวาดสำหรับเด็ก นิทรรศการหนังสือ อัลบั้มเพลงโดย P.I. Tchaikovsky “Seasons”; ตัดเกล็ดหิมะสไลด์การนำเสนอ

ในระหว่างเรียน

ขั้นตอนบทเรียน	กิจกรรมครู	กิจกรรมนักศึกษา	บันทึก
1. ตรวจการบ้าน	พวกคุณจำการบ้านของคุณไว้นะ อ่านควอเทรน: « หิมะสีขาว, ปุย, หมุนไปในอากาศ และพื้นดินก็เงียบสงบ เขาล้ม เขานอนลง”	ชมหิมะแรกตก - ค้นหาคำอธิบายของหิมะแรก เกล็ดหิมะ - วาดภาพ. - ตัดเกล็ดหิมะออก การอ่านออกเสียงในการขับร้อง	มีนิทรรศการภาพวาด หนังสือ และอัลบั้มรวมสื่อที่รวบรวมไว้ สไลด์หมายเลข 1
2. คำแถลงภารกิจการศึกษา	คุณคิดว่างานนี้จะเหมาะกับคุณในชั้นเรียนอย่างไร - คุณจะเรียนอะไร?	คำตอบของเด็ก. -เราจะเขียนเรียงความเกี่ยวกับหิมะแรกตกลงมาอย่างไร - เกล็ดหิมะมีลักษณะอย่างไร? -ข้างนอกสวยมากเวลาหิมะตก
3. การตั้งเป้าหมาย	ใครชอบดูหิมะตกบ้าง? - คุณจำอะไรเกี่ยวกับหิมะแรกได้บ้าง? - วันนี้เราจะเขียนเรียงความเกี่ยวกับหิมะแรก ในงานของคุณคุณจะต้องพูดถึงหิมะแรกในลักษณะที่ทุกคนสามารถจินตนาการถึงความงามและเสน่ห์ของหิมะแรกได้	คำตอบของเด็ก. นักเรียนพูดคุยสั้นๆ เกี่ยวกับความประทับใจโดยใช้ภาพวาดและผลงาน	ทำงานร่วมกับนิทรรศการภาพวาดและหนังสือ
4. บทสนทนาตามภาพ	ศิลปินหลายคนวาดภาพธรรมชาติรัสเซียที่เรียบง่ายของเรา เต็มไปด้วยเสน่ห์อันเงียบสงบ ด้วยความรักและความอบอุ่นอันยิ่งใหญ่ ภาพวาด "First Snow" โดยศิลปินชาวรัสเซีย A. Plastov อุทิศให้กับเสน่ห์ของหิมะแรกยังคงอ่อนโยนและขี้อาย - ภาพนี้ให้ความรู้สึกและความปรารถนาอะไรในตัวคุณ? ศิลปินเปิดโอกาสให้เราสัมผัสถึงความงามของหิมะแรก ความงามแห่งชีวิต	การตรวจสอบการทำสำเนาภาพวาด "First Snow" ของ A. Plastov คำตอบของเด็ก. - ความรู้สึกสนุกสนาน เบิกบานใจ - ฉันอยากสัมผัสสัมผัสของเกล็ดหิมะอันบางเบา อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของเอ็น. บราวน์: - หิมะกำลังบินมาจากที่สูงหรือเปล่า? สู่ป่าไม้ ทุ่งนา และป่าทึบ เขาเหมือนชอล์กที่ตายแล้วหรือเปล่า? แค่ขาว ขาว ขาว? เหมือนเข็มทั้งหมดจากน้ำค้างแข็ง เมื่อรุ่งเช้าจะเป็นสีชมพูอ่อน เขาอยู่ห่างไกลในเงามืดในที่ราบลุ่ม สีฟ้าและสีฟ้า!	การทำซ้ำภาพวาด "First Snow" ของ A. Plastov
5. การเตรียมคำศัพท์	เราจะพูดถึงอะไรในเรียงความ? - เรียงความจะเรียกว่าอะไร? - หิมะแรก (มันทำอะไร?)… -คำอะไรที่ใช้แทนคำว่าฟอลได้? - ท้องฟ้ามีลักษณะอย่างไรในช่วงหิมะตก? - หิมะคืออะไร? เกล็ดหิมะตกลงมาจากท้องฟ้าสู่พื้นได้อย่างไร? - เกล็ดหิมะมีลักษณะอย่างไร?	คำตอบของเด็ก. - เกี่ยวกับหิมะแรก เรียกมันว่า "หิมะแรก" - แมลงวันตก มันหมุน ตกลงมา ตกลงมา ม้วนตัว พลิ้วไหว... - ใหญ่แค่ไหน ผ้านวม… -หิมะเป็นเกล็ดหิมะที่สวยงามมากมาย - ช้าๆ ราบรื่น เงียบๆ... - มีขนาดใหญ่ ปุย มีขนดก สีขาว เป็นมันเงา เป็นประกาย มหัศจรรย์ โปร่งสบาย...	การเขียนคำบนกระดาน สไลด์หมายเลข 2
6. การอภิปรายเกี่ยวกับโครงสร้างของเรียงความ	คุณจะต้องตอบคำถามอะไรในเรียงความของคุณ? จะเริ่มเขียนเรียงความได้อย่างไร? สิ่งที่จะเขียนเกี่ยวกับในส่วนเกริ่นนำ? เราควรเขียนเกี่ยวกับอะไรในส่วนหลัก? คุณจะเขียนเรียงความของคุณให้จบได้อย่างไร? อะไรจะช่วยคุณในการเขียนเรียงความ?	คำตอบของเด็ก. - หิมะแรกมีลักษณะอย่างไร? - ความสวยงามของมันคืออะไร? ฤดูหนาวมาถึงแล้ว - สวัสดีฤดูหนาว - ฤดูหนาว! เรารอคุณมานานแล้ว เราจะอธิบายหิมะแรก - เกล็ดหิมะมีลักษณะอย่างไร? - แสดงความรู้สึกอารมณ์ของคุณ - เขียนว่าหิมะแรกวิเศษแค่ไหน - การสังเกต การออกแบบบทเรียน พจนานุกรมของเรา - บทสนทนาของเรา	คำเตือนเมื่อทำงานกับเรียงความ สไลด์หมายเลข 3,4
7. งานอิสระ	นักแต่งเพลงชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ P.I. Tchaikovsky เขียนผลงานที่ยอดเยี่ยมเรื่อง "The Seasons" - ฉันคิดว่าเสียงอันเงียบสงบของงานนี้จะช่วยให้คุณแสดงความประทับใจและความรู้สึกได้สดใสและแม่นยำยิ่งขึ้น	การรวบรวมและบันทึกข้อความ	การได้ยิน P.I. Tchaikovsky “ฤดูกาล”
8. การทดสอบตัวเอง	อ่านเรียงความของคุณ - ตรวจเช็คทุกส่วน. - คุณชอบเรียงความของคุณไหม?	เด็ก ๆ อ่านออกเสียงหากต้องการ

ชิ้นส่วนของเรียงความสำหรับเด็ก

“... เกล็ดหิมะปุยๆ นอนอยู่บนพื้นอย่างเงียบๆ พวกมันมีขนาดเล็กมาก สีขาวเหมือนหิมะ แวววาว และมีลวดลายมาก ฉันดีใจที่ได้ดูพวกเขา!” (อินนา อาฟราเมนโก).

“...หิมะแรกตกลงมาอย่างช้าๆและสวยงาม เขานุ่มและฟูมาก ก้อนหิมะมีสีขาว-ขาวและแวววาวมาก ฉันชอบหิมะนี้มาก!” (คริสตินา ฟอมคินา).

“...หิมะแรกสวยมาก! เกล็ดหิมะเป็นสีขาวมหัศจรรย์ปุย พรมหิมะปกคลุมทั่วทั้งพื้นดิน เข้าหน้าหนาวแล้ว-หน้าหนาว! (เซอร์เกย์ บิสตรอฟ).

หลังจากอาจารย์ตรวจเรียงความแล้ว นักเรียนจะออกแบบผลงานและเตรียมจัดนิทรรศการ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กับการครอบครอง

คำพูดที่สอดคล้องกันก่อนวัยเรียนระดับต้น

การแนะนำ

1. รากฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ก่อน วัยเรียน

1.1 คำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

1.3 วัตถุประสงค์และเนื้อหาการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน

2. การวิจัยเชิงประจักษ์พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

2.2 วิธีสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

2.3 การวิเคราะห์ผลการวิจัย

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

ในการดำเนิน

ความเกี่ยวข้องหัวข้อวิจัยเนื่องจากความจริงที่ว่าในปัจจุบันปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นภารกิจหลักของการศึกษาคำพูดของเด็ก สาเหตุหลักมาจากความสำคัญทางสังคมและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ อยู่ในคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งตระหนักถึงหลักการสื่อสารการทำงานของภาษาและคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นรูปแบบการพูดและกิจกรรมทางจิตสูงสุดซึ่งกำหนดระดับการพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ในบรรดางานที่สำคัญหลายประการในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูด และการสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหนึ่งในงานหลัก งานทั่วไปนี้ประกอบด้วยงานส่วนตัวพิเศษจำนวนหนึ่ง: การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดที่ดี, การเสริมสร้าง, การรวบรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์, การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด, การสร้างคำพูดในภาษาพูด (บทสนทนา), การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, ปลูกฝังความสนใจใน คำศัพท์เชิงศิลปะ การเตรียมการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็น สายพันธุ์อิสระกิจกรรมการพูดและการคิดในขณะเดียวกันก็มีบทบาทสำคัญในกระบวนการเลี้ยงดูและสอนเด็กเพราะว่า มันทำหน้าที่เป็นช่องทางในการได้รับความรู้และเป็นช่องทางในการติดตามความรู้นี้

สถานะทางวิทยาศาสตร์การพัฒนาปัญหาวิจัย

การเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุด การเตรียมการที่ประสบความสำเร็จไปโรงเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูดที่สอดคล้องกันกลไกและลักษณะพัฒนาการในเด็กได้รับการเปิดเผยในงานของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinshteina และคนอื่น ๆ นักวิจัยทุกคนตั้งข้อสังเกตถึงการจัดระบบการพูดที่สอดคล้องกันที่ซับซ้อนและชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการศึกษาการพูดพิเศษ

การสอนคำพูดที่สอดคล้องกันให้กับเด็ก ๆ ด้วยวิธีการภายในประเทศนั้นมีประเพณีอันยาวนานที่วางไว้ในงานของ K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย. พื้นฐานของระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดไว้ในงานของ M.M. โคนินา, A.M. ลูชินา แอล.เอ. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. อุโซวา, E.A. เฟลริน่า. ปัญหาเนื้อหาและวิธีการสอนการพูดคนเดียวในโรงเรียนอนุบาลได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลโดย A.M. Borodich, N.F. วิโนกราโดวา, L.V. Voroshnina, V.V. เกอร์โบวา อี.พี. Korotkova, N.A. ออร์ลาโนวา, E.A. สมีร์โนวา, เอ็น.จี. สโมลนิโควา, ออสโล Ushakova, L.G. Shadrina และคนอื่น ๆ ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดย L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin

การศึกษาเชิงการสอนส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การพัฒนาเพิ่มเติมจำเป็นต้องมีคำถามเกี่ยวกับการสร้างความสอดคล้องกันของคำพูดในกลุ่มกลางโดยคำนึงถึงอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงของกิจกรรมการพูดระดับสูงของเด็ก ๆ การพัฒนาอย่างเข้มข้นในทุกด้านของคำพูดของพวกเขา (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko ฯลฯ ). ในยุคนี้มีการเปลี่ยนแปลงจากสถานการณ์เป็นคำพูดตามบริบท (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin)

วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมีข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการใช้งาน ภาพวาดพล็อตตกลงในการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กชั้นปีที่ห้าของชีวิต ดังนั้นครูจำนวนหนึ่งเชื่อว่าเมื่อสอนการเล่าเรื่อง เด็กในวัยนี้ควรได้รับการเสนอภาพเรื่องเดียวเท่านั้น เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถเล่าเรื่องชุดภาพได้ (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. ฯลฯ ) .

ในการศึกษาของ O.S. Ushakova เช่นเดียวกับงานที่ดำเนินการภายใต้การนำของเธอพิสูจน์ให้เห็นว่าในกลุ่มอนุบาลกลางแล้วในการสอนการเล่าเรื่องคุณสามารถใช้ชุดภาพพล็อตได้ แต่จำนวนภาพไม่ควรเกินสาม

เมื่อพิจารณาถึงความพร้อม จุดที่แตกต่างกันมุมมองเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในการทดลองภาคตัดขวางจะมีการทดสอบคุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร

เป้าวิจัย- ศึกษาพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการทำงานมีการตัดสินใจดังต่อไปนี้ งาน:

1. ศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อวิจัย

2. กำหนดแนวคิดของคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก

3. ระบุคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

4. วิเคราะห์งานและเนื้อหาของการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน

6. ทดสอบประสิทธิภาพของการใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นโดยการทดลองในกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุ วิจัยเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

รายการวิจัย- พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐาน วิจัย: ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มขึ้นหาก: วิธีการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับภาพประกอบและรูปภาพทางศิลปะ

เพื่อแก้ไขปัญหาจึงได้ใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีวรรณกรรมปรัชญา ภาษา จิตวิทยา และการสอน ในด้านปัญหาที่กำลังศึกษา การสังเกต การสนทนา การวิเคราะห์แผนงานการศึกษาของนักการศึกษา การทดลองสอน วิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก (แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ ) วิธีการทางสถิติการประมวลผลข้อมูล

เชิงประจักษ์ฐานวิจัย.เด็กชั้นอนุบาลและก่อนวัยเรียนเข้าร่วมในการศึกษานี้ (20 คน).

โครงสร้างงาน.วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง รวมแหล่งข้อมูล 42 แหล่ง และภาคผนวก

1. ตรากฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ผู้สื่อสารคำพูดและของเธอความหมายสำหรับการพัฒนาที่รัก

กิจกรรมการพูดได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ต่างๆ กิจกรรมการพูดเป็นวัตถุที่ศึกษาโดยภาษาศาสตร์จิตวิทยาและวิทยาศาสตร์อื่นๆ: ภาษาเป็นวิชาเฉพาะที่มีอยู่จริงในฐานะส่วนหนึ่งของวัตถุ (กิจกรรมการพูด) และสร้างแบบจำลองโดยนักภาษาศาสตร์จิตวิทยาในรูปแบบของระบบพิเศษเพื่อวัตถุประสงค์ทางทฤษฎีหรือปฏิบัติบางประการ 21, 18]

เมื่อพูดถึงคำพูด เราสามารถแยกแยะคำพูดที่แตกต่างกันทางจิตใจได้อย่างน้อยสี่ประเภท

ประการแรก คำพูดที่แสดงอารมณ์ “โดยคำพูดแสดงอารมณ์ เราหมายถึงอัศเจรีย์ คำอุทาน หรือคำพูดที่เป็นนิสัย

รูปแบบที่สองคือคำพูดเชิงโต้ตอบด้วยวาจา ในนั้น “ระยะเริ่มแรกหรือการกระตุ้นการพูดเป็นคำถามของคู่สนทนาคนหนึ่ง จากนั้น (ไม่ใช่จากแผนภายใน) คำตอบของคู่สนทนาคนที่สองก็มา”

คำพูดประเภทต่อไปคือคำพูดพูดคนเดียวแบบปากเปล่าซึ่งเป็นคำพูดทั่วไปที่สุดที่นักภาษาศาสตร์พูดถึงโดยลืมเกี่ยวกับการมีอยู่ของประเภทอื่น คำพูดด้วยวาจา.

และสุดท้ายประเภทที่สี่คือการเขียนคำพูดคนเดียว นอกจากนี้ยังมีความจำเพาะทางจิตวิทยาของตัวเองด้วยเพราะประการแรกมันเป็นการเหยียดหยามสูงสุด (คู่สนทนาในกรณีนี้มักจะไม่คุ้นเคยกับหัวข้อของข้อความอย่างสมบูรณ์และถูกแยกออกจากผู้เขียนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในอวกาศและเวลา) และประการที่สอง มีสติสูงสุดและอนุญาตให้มีการทำงานบางอย่างกับข้อความ โดยค่อยๆ คลำหารูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสม . การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในหมู่เด็กนักเรียนเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในวิธีการสอนวรรณกรรม การเพิ่มคุณค่า คำศัพท์นักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหางานศิลปะการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันและการพัฒนาการแสดงออก - นี่คืองานหลักที่ได้รับการแก้ไขใน งานภาคปฏิบัตินักภาษาศาสตร์และภารกิจทางทฤษฎีของนักระเบียบวิธี F.I. มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาปัญหา Buslaev, V.Ya. สโตยูนิน รองประธาน Ostrogorsky, L.I. Polivanov, V.P. เชเรเมเตฟสกี้, วี.วี. โกลูบคอฟ อ. อัลเฟรอฟ, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhin, N.M. โซโคลอฟ, แอล.เอส. ทรอยสกี้ เอส.เอ. สมีร์นอฟ, N.V. Kolokoltsev, A.A. Lipaev นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ K.V. Maltseva, M.R. ลโวฟ, ที.เอ. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. บ็อกดาโนวา, N.A. เดมิโดวา, แอล.เอ็ม. เซลมาโนวา, ที.เอฟ. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova และคนอื่น ๆ

การเรียนรู้ภาษาและคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม จำเป็นสำหรับทุกคนในการเรียนรู้ที่จะสร้างคำพูดของตนเองอย่างชัดเจนและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เพื่อแสดงความคิดเห็นของตนเองในการตีความอย่างสร้างสรรค์ฟรีทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร เพื่อสังเกตวัฒนธรรมการพูด และพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

อย่างไรก็ตามต้องยอมรับว่าการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันมักไม่มีแนวทางหรือระบบที่เป็นระบบ แบบฝึกหัดที่จำเป็น,เครื่องช่วยที่จำเป็นสำหรับงานนี้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในปัจจุบันโรงเรียนกำลังเผชิญกับปัญหาใหญ่ของการไม่รู้หนังสือ ความไม่สอดคล้องกัน และความยากจนไม่เพียงแต่ด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนส่วนใหญ่ด้วย

จากการวิเคราะห์ แหล่งวรรณกรรมเป็นไปตามแนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" หมายถึงรูปแบบคำพูดทั้งแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว เอ.อาร์. ลูเรีย เอส.แอล. รูบินสไตน์ รองประธาน Glukhov เชื่อว่าการสนทนา (บทสนทนา) เป็นรูปแบบหนึ่งของคำพูดที่มีต้นกำเนิดเกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารโดยตรงระหว่างคู่สนทนาสองคนขึ้นไปและประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนคำพูดหลัก คุณสมบัติที่โดดเด่นคำพูดเชิงโต้ตอบคือ:

การสัมผัสทางอารมณ์ของผู้พูด ผลกระทบที่มีต่อกันผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง และน้ำเสียง

สถานการณ์

เมื่อเปรียบเทียบกับคำพูดเชิงโต้ตอบ คำพูดคนเดียว (คนเดียว) เป็นคำพูดที่สอดคล้องกันของคน ๆ เดียว จุดประสงค์ในการสื่อสารคือเพื่อรายงานข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ของความเป็นจริง เอ.อาร์. ลูเรีย เอส.แอล. รูบินชไตน์, เอ.เอ. คุณสมบัติหลักของคำพูดคนเดียวของ Leontiev ได้แก่: ลักษณะของข้อความด้านเดียวและต่อเนื่อง, ความเด็ดขาด, การขยายตัว, ลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ, เงื่อนไขของเนื้อหาโดยมุ่งเน้นไปที่ผู้ฟัง, การใช้งานที่ จำกัด วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการถ่ายโอนข้อมูล ลักษณะเฉพาะของรูปแบบคำพูดนี้คือเนื้อหาตามกฎแล้วถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและวางแผนไว้ล่วงหน้า

เอเอ Leontyev ตั้งข้อสังเกตว่าเป็น ชนิดพิเศษกิจกรรมการพูด การพูดคนเดียวมีความโดดเด่นด้วยลักษณะเฉพาะของการทำหน้าที่คำพูด ใช้และสรุปส่วนประกอบต่างๆ ของระบบภาษา เช่น คำศัพท์ วิธีแสดงความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ การสร้างรูปแบบและคำ ตลอดจนวิธีการทางวากยสัมพันธ์ ในเวลาเดียวกัน ในสุนทรพจน์คนเดียว ความตั้งใจของข้อความนั้นจะเกิดขึ้นจริงในการนำเสนอที่สอดคล้อง สอดคล้องกัน และมีการวางแผนไว้ล่วงหน้า การใช้คำพูดที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันนั้นเกี่ยวข้องกับการเก็บโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ในหน่วยความจำตลอดระยะเวลาของข้อความคำพูดโดยใช้การควบคุมกระบวนการกิจกรรมคำพูดทุกประเภทโดยอาศัยทั้งการรับรู้ทางหูและการมองเห็น เมื่อเปรียบเทียบกับบทสนทนาแล้ว สุนทรพจน์คนเดียวมีบริบทมากกว่าและนำเสนอในรูปแบบที่สมบูรณ์กว่า โดยเลือกใช้คำศัพท์ที่เหมาะสมอย่างระมัดระวัง และการใช้โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย ดังนั้น ความสม่ำเสมอและตรรกะ ความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงกันของการนำเสนอ การออกแบบองค์ประกอบจึงเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการพูดคนเดียว ซึ่งเกิดขึ้นจากธรรมชาติของบริบทและต่อเนื่อง

ในวัยเรียน ประเภทหลักๆ คือ คำอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผลเบื้องต้น

อย่างไรก็ตาม A.R. Luria และผู้เขียนคนอื่นๆ จำนวนหนึ่ง พร้อมด้วยความแตกต่างที่มีอยู่ สังเกตความคล้ายคลึงและความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว ประการแรก พวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียวโดยระบบภาษากลาง คำพูดเดี่ยวที่เกิดขึ้นในเด็กบนพื้นฐานของคำพูดแบบโต้ตอบจะถูกรวมไว้ในการสนทนาในภายหลัง

ไม่ว่ารูปแบบใด (การพูดคนเดียว บทสนทนา) เงื่อนไขหลักสำหรับคำพูดเพื่อการสื่อสารคือการเชื่อมโยงกัน การเรียนรู้แง่มุมที่สำคัญที่สุดของคำพูดนี้ต้องอาศัยการพัฒนาพิเศษในทักษะการเขียนข้อความที่สอดคล้องกันในเด็ก Leontyev A.A. นิยามคำว่า “คำพูด” ว่าเป็นหน่วยการสื่อสาร (จากประโยคเดียวไปจนถึงทั้งข้อความ) ครบถ้วนทั้งเนื้อหาและน้ำเสียง และมีลักษณะเฉพาะด้วยโครงสร้างทางไวยากรณ์หรือการเรียบเรียงบางอย่าง ลักษณะของคำพูดแบบขยายประเภทใดๆ รวมถึง: ความสอดคล้องกัน ความสม่ำเสมอ และการจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมายของข้อความตามหัวข้อและงานการสื่อสาร

ในวรรณกรรมเฉพาะทางจะมีการเน้นเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการเชื่อมโยงกันของข้อความปากเปล่า: การเชื่อมโยงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่อง การเชื่อมโยงเชิงตรรกะและไวยากรณ์ระหว่างประโยค การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ (สมาชิก) ของประโยค และความสมบูรณ์ของการแสดงออกของความคิดของผู้พูด .

อื่น ลักษณะที่สำคัญที่สุดของข้อความโดยละเอียด - ลำดับการนำเสนอ การละเมิดลำดับจะส่งผลเสียต่อการเชื่อมโยงกันของข้อความเสมอ

การจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมายของคำสั่งนั้นรวมถึงการจัดระเบียบเชิงตรรกะของหัวเรื่องและเชิงตรรกะด้วย การสะท้อนที่เพียงพอของวัตถุแห่งความเป็นจริง ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุนั้นถูกเปิดเผยในการจัดระเบียบเชิงประธานและความหมายของคำแถลง ภาพสะท้อนของแนวทางการนำเสนอความคิดนั้นแสดงออกมาในการจัดระเบียบเชิงตรรกะ

ดังนั้นจากที่กล่าวมาดังนี้

คำพูดที่สอดคล้องกันคือชุดของส่วนของคำพูดที่รวมเป็นหนึ่งเดียวซึ่งเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเป็นตัวแทนความหมายและโครงสร้างทั้งหมดเดียว คำพูดที่เชื่อมโยงประกอบด้วยคำพูดสองรูปแบบ: บทพูดคนเดียวและบทสนทนา Monologue เป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้น นี่คือคำพูดที่สอดคล้องกันของคนคนหนึ่งซึ่งทำหน้าที่เพื่อการส่งข้อมูลอย่างมีจุดมุ่งหมาย ประเภทหลักที่ใช้พูดคนเดียวคือคำอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผลเบื้องต้น ลักษณะสำคัญของพวกเขาคือการเชื่อมโยงกัน ความสอดคล้อง การจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมาย

การพูดถือเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง การวิจัยได้เปิดเผยรูปแบบทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็ก รวมถึงในกระบวนการปรับใช้ (การนำไปใช้) ของโปรแกรมเพื่อสร้างคำพูด ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและภาษาจิตวิทยามีการให้ความสนใจอย่างเพียงพอกับกิจกรรมการพูดและประเด็นของพลวัตของการพัฒนาคำศัพท์และความหมายของเด็กในขณะที่วิธีการสร้างคำศัพท์ในเด็กดังกล่าวจะกล่าวถึงในแง่ทั่วไปเท่านั้น เมื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของทักษะคำศัพท์ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าองค์ประกอบหลักของระบบคือโครงสร้างของสัญลักษณ์ทางภาษาและสาขาความหมาย ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความต่อเนื่องและความสมบูรณ์ คำและแนวคิดแยกกันไม่ออก คำนี้เป็นหน่วยคำศัพท์หลักที่แสดงออกถึงแนวคิด โดยจัดให้มีแผนเนื้อหาหัวเรื่องสำหรับคำพูดและคำพูดโดยรวม พจนานุกรมซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของภาษาไม่ได้ประกอบด้วยภาษาในตัวมันเอง หากพูดโดยนัยแล้ว นี่คือวัสดุก่อสร้างสำหรับภาษา ซึ่งจะได้มาซึ่งความหมายเมื่อรวมกับกฎไวยากรณ์เท่านั้น การใช้คำพูดในคำพูดนั้นมั่นใจได้ด้วยความสามัคคีของตัวอักษรเสียง พยางค์ และโครงสร้างทางสัณฐานวิทยา การเรียนรู้พจนานุกรมเป็นกระบวนการหนึ่งในการได้มาซึ่งภาษา ซึ่งพิจารณาจากด้านคำศัพท์ องค์ประกอบของภาษา รวมถึงลักษณะที่มีความหมายและเป็นทางการ คือคำที่มีหน้าที่ในการกำหนดลักษณะและลักษณะทั่วไป หากไม่เชี่ยวชาญพจนานุกรม ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญคำพูด และโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำพูดที่สอดคล้องกัน ในฐานะวิธีการสื่อสารและเครื่องมือในการคิด คำที่รวมอยู่ในคำพูดทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร คำต่างๆ จะถูกจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำคำพูด-มอเตอร์ และคำพูด-การได้ยิน และใช้ในการฝึกการสื่อสารด้วยคำพูด ในการทำเช่นนี้คุณต้องรู้คำศัพท์ จำไว้ และจัดเตรียมไว้ให้ การผสมผสานที่ลงตัวด้วยคำก่อนหน้าและคำต่อๆ ไป ซึ่งมั่นใจได้ด้วยกลไกการติดตามสถานการณ์ .

การพัฒนาพจนานุกรมเป็นพื้นฐานของคำพูดการขยายและการชี้แจงทำหน้าที่พัฒนาสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้การเรียนรู้ทักษะการพูด ความเชี่ยวชาญในการพูดโดยสมบูรณ์จะต้องมีการดูดซึมและการผลิตคำพูดที่เพียงพอในความเป็นเอกภาพของรูปแบบและเนื้อหา เป็นตัวบ่งชี้และมีความหมาย คำเฉพาะเจาะจงซึ่งในขณะที่ปรากฏนั้นเป็นทั้งเสียงและความหมาย มีโครงสร้างเป็นของตัวเองเหมือนสัญลักษณ์ทางภาษารวมอยู่ในนั้นด้วย ระบบภาษาและทำหน้าที่ตามกฎหมายของภาษาที่กำหนด .

คำศัพท์แบบพาสซีฟมีชัยเหนือคำศัพท์แบบแอคทีฟอย่างมีนัยสำคัญและถูกแปลงเป็นสินทรัพย์ช้ามาก เด็ก ๆ ไม่ได้ใช้รายการหน่วยทางภาษาที่พวกเขามีและไม่รู้ว่าจะใช้งานอย่างไร

การทำความเข้าใจความหมายของคำศัพท์โดยเปรียบเทียบกับคำอื่น ๆ ที่ขึ้นอยู่กับความหมายตามคำที่กำหนดการนำคำเข้าสู่ระบบเขตความหมายและความสามารถในการสร้างประโยคจากคำอย่างถูกต้องสะท้อนถึงระดับความสามารถทางภาษาของเด็ก และระดับของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเขา

แม้แต่การแจงนับสั้น ๆ เช่นนี้ คุณสมบัติที่มีคุณภาพพจนานุกรมสำหรับเด็กเน้นถึงความสำคัญของปัญหาในการพัฒนาทักษะคำศัพท์ในเด็กความจำเป็นในการหาวิธีเพิ่มประสิทธิภาพของการแทรกแซงราชทัณฑ์และการศึกษาซึ่งตำแหน่งของภาษาศาสตร์จิตวิทยามีประสิทธิผลมากที่สุด

คำพูดที่สอดคล้องกันคือชุดความคิดที่เชื่อมโยงกันและมีเหตุผลซึ่งแสดงออกด้วยคำที่เฉพาะเจาะจงและแม่นยำ โดยเชื่อมโยงเป็นประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การใช้คำพูดที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันนั้นเกี่ยวข้องกับการเก็บโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ในหน่วยความจำตลอดระยะเวลาของข้อความคำพูดโดยใช้การควบคุมกระบวนการกิจกรรมคำพูดทุกประเภทโดยอาศัยทั้งการรับรู้ทางหูและการมองเห็น

ดังนั้น ความสม่ำเสมอและตรรกะ ความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงกันของการนำเสนอ การออกแบบองค์ประกอบจึงเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการพูดคนเดียว ซึ่งเป็นผลมาจากธรรมชาติของบริบทและต่อเนื่อง ไม่ว่ารูปแบบใด (การพูดคนเดียว บทสนทนา) เงื่อนไขหลักสำหรับคำพูดเพื่อการสื่อสารคือการเชื่อมโยงกัน

Leontyev A.A. นิยามคำว่า “คำพูด” ว่าเป็นหน่วยการสื่อสาร (จากประโยคเดียวไปจนถึงทั้งข้อความ) ครบถ้วนทั้งเนื้อหาและน้ำเสียง และมีลักษณะเฉพาะด้วยโครงสร้างทางไวยากรณ์หรือการเรียบเรียงบางอย่าง ลักษณะของคำพูดแบบขยายประเภทใดๆ รวมถึง: ความสอดคล้องกัน ความสม่ำเสมอ และการจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมายของข้อความตามหัวข้อและงานการสื่อสาร ลักษณะสำคัญอีกประการหนึ่งของข้อความโดยละเอียดคือลำดับการนำเสนอ การละเมิดลำดับจะส่งผลเสียต่อการเชื่อมโยงกันของข้อความเสมอ

การพัฒนาคำพูดในเด็กนั้นอาศัยการเรียนรู้: เด็กเรียนรู้ที่จะพูด แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าการเรียนรู้คำพูดในภาษาแม่ของตนเองนั้นเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาพิเศษโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กเรียนรู้การพูด กิจกรรมการศึกษาดังกล่าวเริ่มต้นในภายหลัง - เมื่อเรียนไวยากรณ์เมื่อเชี่ยวชาญ - บนพื้นฐานของการพูดด้วยวาจา - คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่ความเชี่ยวชาญหลักของภาษาแม่ ได้แก่ คำพูดที่มีชีวิตนั้นสำเร็จในกระบวนการของกิจกรรมการสื่อสาร นี่เป็นวิธีเดียวที่จะบรรลุความเข้าใจที่แท้จริงของคำพูดในฐานะคำพูด โดยปกติแล้วเด็กจะเชี่ยวชาญคำพูด กล่าวคือ เรียนรู้ที่จะพูดโดยใช้คำพูดในกระบวนการสื่อสาร ไม่ใช่โดยการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการเชี่ยวชาญคำพูดนั้นแตกต่างอย่างมากจากวิธีที่บุคคลเรียนรู้คณิตศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญ เช่น พีชคณิตหรือการวิเคราะห์ มันเชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับธรรมชาติของคำพูด: คำพูดของมนุษย์ที่เต็มเปี่ยมไม่ใช่ระบบของสัญญาณการใช้งานและความหมายนั้นได้รับการจัดตั้งและเรียนรู้โดยพลการเช่นเดียวกับการเรียนรู้กฎเกณฑ์ เพื่อที่จะเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่แท้จริง จำเป็นที่ไม่ใช่แค่การเรียนรู้เท่านั้น แต่ต้องรวมไว้ในชีวิตและกิจกรรมในกระบวนการใช้ด้วย

ในช่วงแรกของการเตรียมการพูด ก่อนที่เด็กจะเริ่มพูด ก่อนอื่นเขาจะต้องได้รับสื่อการออกเสียงแบบพาสซีฟ ฝึกฝนอุปกรณ์เสียงร้องของเขา และเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของผู้อื่น เสียงแรกของเด็กคือเสียงกรีดร้อง สิ่งเหล่านี้เป็นปฏิกิริยาสัญชาตญาณหรือปฏิกิริยาสะท้อนกลับ เด็กหูหนวกก็กรีดร้องเช่นกัน ซึ่งหมายความว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ผลจากการเลียนแบบหรือการเรียนรู้ ในองค์ประกอบการออกเสียง เสียงแรกจะอยู่ใกล้กับสระ a, e, y; พวกมันจะถูกเติมเข้าไปในรูปแบบของความทะเยอทะยาน เสียงที่ใกล้กับ x และใกล้กับลำคอ r ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในเสียงรวมกันก่อนหน้านี้ ในบรรดาพยัญชนะ ริมฝีปาก m, p, b อยู่ในกลุ่มแรกที่ปรากฏ; จากนั้นพวกทันตกรรมก็มา แล้วก็พวกพี่น้อง

เมื่อต้นเดือนที่สาม ทารกเริ่มพูดพล่ามราวกับกำลังเล่นเสียง เสียงพูดพล่ามมีความโดดเด่นด้วยเสียงที่หลากหลายกว่า และด้วยความจริงที่ว่าเสียงพูดพล่ามซึ่งเป็นผลจากการเล่นกับเสียง มีความเชื่อมโยงกันน้อยกว่า และเป็นอิสระมากกว่าเสียงกรีดร้องตามสัญชาตญาณ ในการพูดพล่าม เด็กจะเชี่ยวชาญการออกเสียงเสียงต่างๆ ด้วยเหตุนี้การพูดพล่ามจึงเตรียมความเป็นไปได้ในการเรียนรู้องค์ประกอบเสียงของคำในคำพูดของผู้ใหญ่โดยรอบในอนาคต

ความเชี่ยวชาญในการพูด ความสามารถในการใช้ในการสื่อสาร นำหน้าด้วยความเข้าใจคำพูดของผู้อื่นที่เกิดขึ้นใหม่

จากการสังเกตบางประการ ตั้งแต่อายุ 5 เดือนขึ้นไป เด็ก ๆ จะเริ่มตอบสนองต่อคำพูดในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ตัวอย่างเช่น คำว่า "ติ๊กต๊อก" ออกเสียงต่อหน้าเด็กที่กำลังดูนาฬิกา เมื่อพูดคำเดิมซ้ำ เด็กก็หันไปมองนาฬิกา เขาสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเสียงกับสถานการณ์หรือปฏิกิริยาบางอย่างต่อเสียงนั้น

ผู้สนับสนุน จิตวิทยาเชิงสัมพันธ์เชื่อว่าการเข้าใจความหมายของคำต่างๆ นั้นมีพื้นฐานมาจากการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง และนักนวดกดจุดอ้างว่าการเชื่อมโยงนี้มีลักษณะเป็นแบบสะท้อนแบบมีเงื่อนไข ต้องยอมรับว่าทั้งสองสิ่งถูกต้อง: การเชื่อมโยงเบื้องต้นของคำกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาที่กระตุ้นให้เกิดนั้นมีลักษณะสะท้อนกลับที่เชื่อมโยงหรือมีเงื่อนไข แต่เราต้องเสริมด้วยว่าแม้ว่าการเชื่อมโยงนี้จะมีลักษณะอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ก็ยังไม่ใช่คำพูดในความหมายที่แท้จริงของคำ คำพูดเกิดขึ้นเมื่อการเชื่อมโยงระหว่างคำกับความหมายของคำหยุดเป็นเพียงการสะท้อนกลับหรือการเชื่อมโยงแบบมีเงื่อนไข แต่กลายเป็นความหมาย

ขึ้นอยู่กับความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับคำพูดของผู้ใหญ่และความเชี่ยวชาญในการใช้อุปกรณ์เสียงของตนเอง คำพูดของเด็กจึงเริ่มพัฒนาขึ้น เด็กเริ่มเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารกับผู้คนในรูปแบบใหม่โดยเฉพาะซึ่งเขาสามารถสื่อสารความคิดและความรู้สึกมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและทิศทางความคิดของพวกเขา

คำแรกที่มีความหมายที่เด็กพูดจะปรากฏในช่วงปลายปีแรก - ต้นปีที่สอง ประกอบด้วยพยัญชนะริมฝีปากและพยัญชนะทันตกรรมเป็นหลัก รวมกับสระเป็นพยางค์ ซึ่งมักจะพูดซ้ำหลายครั้ง ได้แก่ แม่ พ่อ บาบา ในแง่ของความหมาย คำแรกของเด็กเหล่านี้แสดงถึงความต้องการ สภาวะทางอารมณ์ และความปรารถนาเป็นหลัก

ฟังก์ชั่นการกำหนดคำพูดได้รับการพัฒนาในภายหลัง (ประมาณหนึ่งปีครึ่ง) รูปร่างหน้าตาของมันบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาของเด็ก เด็กเริ่มสนใจชื่อของวัตถุ โดยต้องการคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า "นี่คืออะไร" ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้คือคำศัพท์โดยเฉพาะคำนามเริ่มเติบโตอย่างรวดเร็ว ในขณะนี้เด็กทำ การค้นพบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชีวิตของเขา: เขาค้นพบว่าทุกสิ่งมีชื่อของตัวเอง นี่เป็นความคิดทั่วไปประการแรกของเด็ก แม้ว่าการตีความข้อเท็จจริงนี้จะผิดพลาดก็ตาม ความคิดที่ว่าเด็กอายุ 1 ขวบครึ่งพัฒนา "ความคิดทั่วไปของเด็ก" ที่ว่า "ทุกสิ่งมีชื่อของตัวเอง" เห็นได้ชัดว่าข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของเด็กในวัยนี้ข้องแวะอย่างเห็นได้ชัด เด็กไม่ได้ค้นพบหลักการทางทฤษฎีทั่วไป เขาเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติ - ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ - วิธีใหม่ทางสังคมขั้นพื้นฐานในการจัดการกับสิ่งต่าง ๆ ผ่านคำพูด เขาเรียนรู้ว่าด้วยคำพูดเขาสามารถชี้ไปที่สิ่งใดสิ่งหนึ่ง ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ให้สิ่งนั้น และรับสิ่งนั้นได้ ปัจจัยหลักและชี้ขาดในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการที่เด็กได้รับความสามารถในการสื่อสารอย่างมีสติกับผู้อื่นผ่านทางคำพูด ในกรณีนี้ เด็กเริ่มใช้ความสัมพันธ์ของคำกับวัตถุที่แสดงถึงวัตถุโดยที่ยังไม่เข้าใจในทางทฤษฎี

การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของคำกับสิ่งที่คำนั้นหมายถึงยังคงเป็นเรื่องดั้งเดิมอย่างยิ่งมาเป็นเวลานาน ในตอนแรก คำหนึ่งดูเหมือนเป็นคุณสมบัติของสิ่งของ เป็นส่วนสำคัญของสิ่งของ หรือเป็นการแสดงออกของสิ่งของ โดยมี “หน้าตา” เหมือนกับสิ่งของ ปรากฏการณ์นี้พบได้บ่อยในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา ในกระบวนการพัฒนาการพูดของเด็กมีขั้นตอนที่คงอยู่เป็นเวลานานในกรณีพิเศษเท่านั้น O. Jespersen เรียกมันว่า "คำพูดเล็กๆ น้อยๆ", W. Eliasberg และ L.S. Vygotsky - "คำพูดอัตโนมัติ" ของเด็ก นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งปฏิเสธการมีอยู่ของคำพูดของเด็กที่เป็นอิสระเป็นพิเศษเช่นนี้ V. Wundt แย้งว่าคำพูดหลอกเด็กนี้เป็นเพียงภาษาของพี่เลี้ยงเด็กที่แกล้งทำเป็นอยู่กับเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคำพูดของเด็กที่มีขนาดเล็กหรือเป็นอิสระนั้นได้รับการหล่อเลี้ยงจากเนื้อหาของคำพูดของผู้ใหญ่ แต่ข้อสังเกตยังคงแสดงให้เห็นว่าบางครั้งเด็กมีคำพูดที่แตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่หลายประการ

ในทางจิตวิทยา สิ่งที่สำคัญที่สุดในสุนทรพจน์ของเด็กเล็กคนนี้คือการเปิดเผยวิธีการ "ทั่วไป" ที่เป็นเอกลักษณ์ที่กำหนดความหมายของคำแรกที่เด็กใช้ ในคำพูดเล็ก ๆ คำต่างๆ ยังไม่ได้ทำหน้าที่แทนความหมายในความหมายที่สมบูรณ์ของคำ

เปรียบเทียบคำพูดของเด็กเล็กและเด็กด้วย คำพูดที่พัฒนาแล้วโดยเฉพาะอย่างยิ่งเผยให้เห็นอย่างชัดเจนว่าบทบาทของคำพูดของผู้ใหญ่ในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นยิ่งใหญ่เพียงใดโดยแนะนำวิธีการจำแนกสิ่งต่าง ๆ ในเชิงคุณภาพในชีวิตประจำวันของเด็กซึ่งสร้างขึ้นจากหลักการที่เป็นรูปธรรมซึ่งพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการปฏิบัติทางสังคม ผ่านทางคำพูด จิตสำนึกทางสังคมเริ่มสร้างจิตสำนึกส่วนบุคคลของบุคคลตั้งแต่วัยเด็ก คำพูดและการวางแนวทางวาจาของเขาในโลกไม่ได้ถูกควบคุมโดยการรับรู้ส่วนบุคคลของเขา แต่โดยการรับรู้ทางสังคมซึ่งกำหนดการรับรู้ด้วยคำพูด

โครงสร้างคำพูด

ในการพัฒนาโครงสร้างคำพูดของเด็ก จุดเริ่มต้นคือประโยคคำซึ่งในระยะแรกจะทำหน้าที่ซึ่งในคำพูดของผู้ใหญ่จะแสดงเป็นประโยคทั้งหมด: "เก้าอี้" หมายถึง "นั่งบนเก้าอี้" , “ดึงเก้าอี้” ฯลฯ ; เนื่องจากเป็นคำเดียวในโครงสร้างจึงเข้าใกล้ประโยคได้ จากนั้นระหว่าง 1.5 ถึง 2 ปี เด็กจะปรากฏประโยคแรกที่ไม่มีคำเดียว (จาก 2 - 3 คำ) ในตอนแรกพวกมันเป็นเหมือนโซ่ของประโยคคำเดียว เมื่ออายุประมาณ 2 ขวบ คำพูดจะกลายเป็นส่วนประกอบของประโยค เช่นเดียวกับคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กจะเปลี่ยนไปใช้คำพูดที่ผันแปร

การพัฒนาคำพูดแบบผันแปรถือเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เป็นครั้งแรกที่มีการปูเส้นทางเพื่อสะท้อนความสัมพันธ์ซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของการคิด เด็กจะได้รับรูปแบบการผันคำแรกและวิธีการสร้างคำที่ซับซ้อนต่างๆ จากคนรอบข้าง โดยจะหลอมรวมสิ่งเหล่านี้เมื่อพร้อมสำหรับการพัฒนาของเขา แต่เด็กไม่ได้ถูกจำกัดอยู่แค่เพียงการรวมกลไกของการสร้างคำและการผันคำที่ผู้ใหญ่สอนเขาเท่านั้น จากการผันคำเฉพาะที่ผู้ใหญ่สอนเขา เขาเชี่ยวชาญชุดรูปแบบบางรูปแบบเพื่อใช้ในการดำเนินการกับคำ เมื่อใช้สิ่งเหล่านี้ เด็กจะสร้างรูปแบบการผันคำที่เขาไม่ได้รับโดยตรงผ่านการเรียนรู้อย่างอิสระ บนพื้นฐานของการเรียนรู้ กระบวนการสร้างและการพัฒนาคำพูดอย่างแท้จริงของเด็กเกิดขึ้น

การสร้างคำและการผันคำแปลกๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กอายุ 2 ถึง 5 ปีจำนวนมากถือเป็นข้อพิสูจน์ที่ชัดเจนในเรื่องนี้

ในช่วงแรกของการปรากฏตัวของประโยค (2 - 2.5 ปี) คำพูดของเด็กเป็นการจัดเรียงประโยคหลักอย่างง่าย ไม่มีอนุประโยคย่อย: เด็กเชี่ยวชาญเฉพาะรูปแบบของ parataxis (รูปแบบของประโยคหลัก) ส่วนคำสั่งหลักไม่ได้เชื่อมโยงหรือเชื่อมโยงอย่างอ่อนมากด้วยคำสันธานเช่น "และ" "และที่นี่" "และยัง" จากนั้นเมื่ออายุประมาณ 2.5 ปี รูปแบบของอนุประโยคย่อยเริ่มปรากฏขึ้น - ภาวะ hypotaxis ซึ่งหมายความว่าในคำพูดของเด็ก ความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชา (ระหว่างประโยคหลักและประโยครอง) และการอยู่ใต้บังคับบัญชา (ระหว่างประโยครองที่แตกต่างกัน) ได้รับการจัดตั้งขึ้น สถาปัตยกรรมของคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้นแยกจากกันและค่อนข้างเป็นอิสระ ส่วนของคำพูดมีความโดดเด่นซึ่งเชื่อมโยงถึงกันด้วยความสัมพันธ์ต่าง ๆ - เชิงพื้นที่และชั่วคราว เมื่ออายุประมาณ 3 ปี “ทำไม” ตัวแรกมักจะปรากฏขึ้นเพื่อแสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

ในวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาโครงสร้างที่เป็นทางการและรูปแบบการพูดทางไวยากรณ์มักจะก้าวล้ำหน้าการพัฒนาการคิด มักจะมีความแตกต่างระหว่างรูปแบบคำพูดและเนื้อหาทางจิตระหว่างคำพูดภายนอกและภายในด้านความหมายในเด็ก อันแรกอยู่ข้างหน้าอันที่สอง ดังนั้นจึงไม่สามารถระบุได้: การปรากฏตัวของรูปแบบคำพูดบางอย่างในเด็กไม่ได้หมายความว่าเขาได้ตระหนักถึงเนื้อหาทางจิตที่พวกเขาใช้ในการแสดงออก การมีคำหรือคำศัพท์ไม่รับประกันความเข้าใจ ดังนั้นงานที่สำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาคือการติดตามว่าการดูดซึมเนื้อหาความหมายของรูปแบบคำพูดเหล่านั้นที่เด็กได้รับในกระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร

การพัฒนาการคิดในระดับหนึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับแต่ละขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาคำพูดของเด็ก แต่ในทางกลับกัน คำพูดก็มีอิทธิพลบางอย่างต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก ซึ่งรวมอยู่ในกระบวนการสร้างความคิดของเขา

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

สิ่งสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือความสามารถในการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงอยู่ตลอดเวลา รูปแบบคำพูดก็เปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของการสื่อสารนี้ ในตอนแรก เด็กจะสื่อสารกับสภาพแวดล้อมรอบตัวเขาเท่านั้น ประโยค คำร้องขอ คำถาม และคำตอบที่ค่อยๆ แนะนำทีละน้อยจะถูกแปลงเป็นรูปแบบบทสนทนาเชิงสนทนา หลังจากนี้มีความจำเป็นต้องถ่ายทอดความหมายทั้งหมด (คำอธิบายเรื่องราว) ที่กว้างขวางไม่มากก็น้อยโดยแสดงเป็นคำพูดซึ่งมีไว้สำหรับผู้ฟังภายนอกและเข้าใจได้สำหรับเขา จากนั้นคำพูดที่สอดคล้องกันจะพัฒนาความสามารถในการเปิดเผยความคิดในโครงสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่จริงใจใดๆ ซึ่งโดยหลักแล้วสำหรับผู้พูดเองเป็นการถ่ายทอดความคิด ความปรารถนาของผู้พูด ถือเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่รูปแบบของการเชื่อมโยงกันมีการเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการพัฒนา ความสอดคล้องกันในความหมายเฉพาะของคำคือคำพูดที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญทั้งหมดของเนื้อหาหัวเรื่องในแง่คำพูด คำพูดอาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่เกิดขึ้นจริงและไม่ได้แสดงออกในความคิดของผู้พูด หรือเพราะว่าแม้ว่าจะนำเสนอในความคิดของผู้พูด ความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ระบุอย่างถูกต้องในคำพูดของเขา การเชื่อมโยงกันของคำพูดหมายถึงความเพียงพอของการออกแบบคำพูดของความคิดของผู้พูดจากมุมมองของความเข้าใจสำหรับผู้ฟัง คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของเนื้อหาเรื่องของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจ ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่มีการออกเสียง ทุกอย่างในนั้นชัดเจนสำหรับอีกคนหนึ่งจากบริบทของคำพูด นี่คือคำพูดตามบริบท

คำพูดของเด็กเล็กในตอนแรกนั้นโดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่ตรงกันข้าม: มันไม่ได้ก่อให้เกิดความหมายที่เชื่อมโยงกันทั้งหมด - เป็นบริบทที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของมันเพียงอย่างเดียว เพื่อให้เข้าใจได้ จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางสายตาเฉพาะที่เด็กอยู่และคำพูดของเขาเกี่ยวข้องด้วย เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดของเขาจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อนำมารวมกับสถานการณ์นี้: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์

ในขณะที่แยกแยะคำพูดตามสถานการณ์และบริบทตามลักษณะหลัก อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะต่อต้านคำพูดเหล่านั้นจากภายนอก คำพูดทุกครั้งมีบริบทอย่างน้อย และคำพูดทุกครั้งเชื่อมโยงและกำหนดเงื่อนไขตามสถานการณ์บางอย่าง ช่วงเวลาตามสถานการณ์และบริบทมักอยู่ในความเชื่อมโยงภายในและการแทรกซึม เราสามารถพูดได้เพียงว่าข้อใดเหนือกว่าในแต่ละกรณี

พัฒนาการหลักๆ ของคำพูดของเด็กคือ จากการครอบงำการพูดตามสถานการณ์เพียงอย่างเดียว เด็กจะก้าวไปสู่การเรียนรู้คำพูดตามบริบท เมื่อเด็กพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องตามบริบท เด็กจะไม่ทับคำพูดตามสถานการณ์ และไม่ได้แทนที่คำพูดนั้น เด็กก็ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่ต้องถ่ายทอดและลักษณะของการสื่อสาร คำพูดตามสถานการณ์คือคำพูดที่ผู้ใหญ่ใช้ในการสนทนากับคู่สนทนาซึ่งอยู่ในสถานการณ์เดียวกันกับผู้พูดโดยธรรมชาติ เมื่อเราพูดถึงเนื้อหาที่เกิดขึ้นทันที คนหนึ่งเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบท ซึ่งสามารถเข้าใจได้ไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นเช่นไร เมื่อจำเป็นต้องมีการนำเสนอหัวข้อที่เกินขอบเขตของสถานการณ์ปัจจุบันอย่างสอดคล้องกัน ยิ่งไปกว่านั้น ยังเป็นการนำเสนอที่มีจุดมุ่งหมายสำหรับผู้ฟังในวงกว้าง เนื่องจากทั้งเนื้อหาและหน้าที่ของคำพูดเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างพัฒนาการ เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบของคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันผ่านการเรียนรู้

การศึกษาวิจัยโดย A.M. Leushina ทุ่มเทให้กับการศึกษาพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นลักษณะของคำพูดตามสถานการณ์ของเขา สถานการณ์นิยมในคำพูดของเด็กแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ดังนั้นในคำพูดของเขา เด็กอาจละเว้นหัวเรื่องที่ตั้งใจไว้โดยสิ้นเชิงหรือแทนที่ด้วยคำสรรพนาม คำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำว่า "เขา" "เธอ" "พวกเขา" แม้ว่าในบริบทนั้นจะไม่ได้ระบุว่าใครเป็นคำสรรพนามเหล่านี้ สรรพนามเดียวกัน “เขา” หรือ “เธอ” ในประโยคเดียวกันหมายถึงวิชาที่แตกต่างกัน ในทำนองเดียวกัน คำพูดเต็มไปด้วยคำวิเศษณ์ (“ที่นั่น” โดยไม่ระบุว่าอยู่ที่ไหน ฯลฯ)

คำว่า "เช่นนั้น" ปรากฏเป็นลักษณะของวัตถุ และเนื้อหาโดยนัยของฉายานี้อธิบายได้ด้วยการสาธิตด้วยภาพ: เป็นการสาธิตด้วยมือว่ามีขนาดใหญ่หรือเล็กมาก เพื่อให้เข้าใจความคิดของเด็ก บริบทของคำพูดเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ สามารถฟื้นฟูได้โดยคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เด็กเป็นเท่านั้น คุณลักษณะเฉพาะคำพูดตามสถานการณ์เช่นนั้นคือการแสดงออกมากกว่าการแสดงออก

เด็กจะค่อยๆ เริ่มสร้างบริบทการพูดเท่านั้น ระยะเปลี่ยนผ่านบนเส้นทางนี้บ่งบอกถึงปรากฏการณ์หนึ่งโดยเฉพาะแต่มีอาการ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าส่วนใหญ่พัฒนาโครงสร้างคำพูดที่น่าสนใจเป็นประจำ: ขั้นแรกให้เด็กออกเสียงสรรพนาม ("เขา" "เธอ" ฯลฯ ) จากนั้นราวกับสัมผัสได้ถึงความคลุมเครือของการนำเสนอของเขาและจำเป็นต้องชี้แจงให้กระจ่าง ตามคำสรรพนามด้วยวลีอธิบาย คำนาม; “ เธอ - เด็กผู้หญิง - ไป”, “ เขา - ลูกบอล - กลิ้ง” การนำเสนอรูปแบบนี้ไม่ใช่ปรากฏการณ์โดยบังเอิญ แต่เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่เผยให้เห็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กสร้างคำพูดของเขาโดยไม่ได้ตั้งใจโดยอิงจากสิ่งที่เขาดูเหมือนเข้าใจได้ในทันที

เด็กทุกคนควรเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาลเพื่อแสดงความคิดของตนอย่างมีความหมาย ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สอดคล้องกันและสม่ำเสมอ ในขณะเดียวกัน สุนทรพจน์ของเด็กก็ควรจะมีชีวิตชีวา เป็นธรรมชาติ และแสดงออก

คำพูดที่เชื่อมโยงกันนั้นแยกออกจากโลกแห่งความคิดไม่ได้: การเชื่อมโยงกันของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันของความคิด คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นข้อความที่มีความหมายและละเอียด (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) ที่ช่วยให้เกิดการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้คน4, หน้า 132 คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของการคิดของเด็ก ความสามารถของเขาในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออก ด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ชัดเจน และมีเหตุผล เด็กจะรู้วิธีสร้างคำพูดได้อย่างไร เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของเขาได้

ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเอง (หรือข้อความวรรณกรรม) ที่สอดคล้องกัน สม่ำเสมอ แม่นยำ และเป็นรูปเป็นร่างยังมีอิทธิพลต่อการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็ก เช่น เมื่อเล่าซ้ำ เมื่อสร้างเรื่องราวของตนเอง เด็กจะใช้ คำที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออกที่ได้เรียนรู้จากงานศิลปะ ความสามารถในการพูดช่วยให้เด็กเข้าสังคมได้ เอาชนะความเงียบและความเขินอาย และพัฒนาความมั่นใจในตนเอง

คำพูดที่สอดคล้องกันควรได้รับการพิจารณาในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ การเสื่อมถอยของด้านความหมายนำไปสู่ความจริงที่ว่าด้านภายนอกที่เป็นทางการ (การใช้คำที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การประสานงานในประโยค ฯลฯ ) อยู่ข้างหน้าการพัฒนาด้านตรรกะภายใน สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าไม่สามารถเลือกคำที่จำเป็นในความหมาย, การใช้คำที่ไม่ถูกต้อง, ไม่สามารถอธิบายความหมายของคำแต่ละคำได้

อย่างไรก็ตาม ไม่ควรมองข้ามพัฒนาการด้านคำพูดที่เป็นทางการ การขยายและเพิ่มพูนความรู้และความคิดของเด็กควรเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง ดังนั้นคำพูดที่สอดคล้องกันจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอโดยละเอียดของเนื้อหาบางอย่างซึ่งดำเนินการอย่างมีเหตุผลสม่ำเสมอและถูกต้องถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเป็นรูปเป็นร่าง

S. L. Rubinstein เชื่อว่าการเชื่อมโยงกันคือ "ความเพียงพอของการนำเสนอความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนด้วยวาจาจากมุมมองของความเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน"17, หน้า 468 ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความเข้าใจของคู่สนทนา

คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สะท้อนถึงประเด็นสำคัญทั้งหมดของเนื้อหาสาระ คำพูดอาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่เกิดขึ้นจริงและไม่ได้แสดงออกในความคิดของผู้พูด หรือเนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ระบุอย่างถูกต้องในคำพูดของเขา

ในวิธีการคำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ: 1, p. 253 1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูด; 2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรม ข้อความ ข้อความนี้ 3) ชื่อหัวข้องานการพัฒนาคำพูด คำว่า “ข้อความ” และ “ข้อความ” ถูกนำมาใช้ในความหมายเดียวกัน คำพูดเป็นทั้งกิจกรรมการพูดและผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้: ผลิตภัณฑ์คำพูดเฉพาะเจาะจงที่มากกว่าประโยค แก่นแท้ของมันคือความหมาย 12, หน้า 68 คำพูดที่สอดคล้องกันคือความหมายและโครงสร้างเดียวทั้งหมด รวมถึงส่วนที่สมบูรณ์ที่เชื่อมโยงถึงกันและเป็นหนึ่งเดียวตามธีม

คำพูดมีสองประเภทหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้น รูปแบบของคำพูดเชิงโต้ตอบ (การสนทนาระหว่างคนสองคนหรือหลายคน การถามคำถามและตอบคำถาม) กระตุ้นให้เกิดคำตอบที่ไม่สมบูรณ์และมีพยางค์เดียว ประโยคที่ไม่สมบูรณ์ อัศเจรีย์ คำอุทาน การแสดงน้ำเสียงที่สดใส ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ เป็นคุณสมบัติหลักของคำพูดแบบโต้ตอบ สำหรับการพูดเชิงโต้ตอบ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสามารถกำหนดและถามคำถาม สร้างคำตอบตามคำถามที่ได้ยิน ให้คำตอบที่จำเป็น เสริมและแก้ไขคู่สนทนา ให้เหตุผล โต้แย้ง และปกป้องคู่สนทนาด้วยแรงจูงใจไม่มากก็น้อย ความคิดเห็น.

สุนทรพจน์คนเดียวในฐานะสุนทรพจน์ของบุคคลหนึ่งต้องมีรายละเอียด ความครบถ้วน ความชัดเจน และการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละส่วนของการเล่าเรื่อง บทพูด เรื่องราว คำอธิบาย ต้องใช้ความสามารถในการมุ่งความคิดของคุณไปที่สิ่งสำคัญ ไม่ถูกละเลยในรายละเอียด และในขณะเดียวกันก็พูดอย่างมีอารมณ์ ชัดเจน และเป็นรูปเป็นร่าง

คำพูดทั้งสองรูปแบบนี้ก็มีจุดประสงค์ที่แตกต่างกันเช่นกัน คำพูดคนเดียวถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจภายในและผู้พูดเป็นผู้เลือกเนื้อหาและวิธีการทางภาษา คำพูดโต้ตอบไม่เพียงถูกกระตุ้นจากภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจภายนอกด้วย (สถานการณ์ที่บทสนทนาเกิดขึ้นคำพูดของคู่สนทนา) ด้วยเหตุนี้ การพูดคนเดียวจึงเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อน เป็นไปตามอำเภอใจ และเป็นระเบียบมากกว่า ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาการพูดพิเศษ 1, หน้า 254

แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ บทสนทนาและบทพูดคนเดียวก็เชื่อมโยงถึงกัน ในกระบวนการสื่อสาร การพูดคนเดียวจะถูกถักทออย่างเป็นธรรมชาติเป็นคำพูดเชิงโต้ตอบ และการพูดคนเดียวสามารถได้รับคุณสมบัติเชิงโต้ตอบ บ่อยครั้งที่การสื่อสารเกิดขึ้นในรูปแบบของบทสนทนาที่มีการแทรกบทพูดคนเดียวเมื่อมีการใช้ข้อความที่มีรายละเอียดมากขึ้นพร้อมกับคำพูดสั้น ๆ ซึ่งประกอบด้วยหลายประโยคและมี ข้อมูลต่างๆ(ข้อความ เพิ่มเติม หรือชี้แจงสิ่งที่กล่าว) L.P. Yakubinsky หนึ่งในนักวิจัยบทสนทนากลุ่มแรกในประเทศของเราตั้งข้อสังเกตว่ากรณีที่รุนแรงของบทสนทนาและบทพูดคนเดียวนั้นเชื่อมโยงกันด้วยรูปแบบระดับกลางจำนวนหนึ่ง 1, หน้า 255 ประการหนึ่งคือการสนทนา ซึ่งแตกต่างจากการสนทนาธรรมดาๆ ที่มีจังหวะการแลกเปลี่ยนคำพูดที่ช้ากว่า ปริมาณที่มากขึ้น ตลอดจนความมีน้ำใจและเสรีภาพในการพูด ตรงกันข้ามกับการสนทนาที่เกิดขึ้นเอง (ไม่ได้เตรียมตัว) การสนทนาดังกล่าวเรียกว่าบทสนทนาที่เตรียมไว้

ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องคำนึงถึงวิธีการสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขา

เห็นได้ชัดว่าทักษะและความสามารถในการพูดเชิงโต้ตอบเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้บทพูดคนเดียว ในหลักสูตรการสอนคำพูดเชิงโต้ตอบ ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เชี่ยวชาญการบรรยายและคำอธิบาย สิ่งนี้ยังได้รับความช่วยเหลือจากการเชื่อมโยงกันของบทสนทนา: ลำดับของข้อสังเกตที่กำหนดโดยหัวข้อของการสนทนา การเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความหมายของแต่ละข้อความระหว่างกัน ในวัยเด็ก การก่อตัวของคำพูดแบบโต้ตอบจะนำหน้าการก่อตัวของการพูดคนเดียว และในอนาคตการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดทั้งสองรูปแบบนี้ดำเนินไปพร้อม ๆ กัน

นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเชื่อว่าแม้ว่าการเรียนรู้คำพูดเชิงโต้ตอบเบื้องต้นจะมีความสำคัญหลักๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพูดคนเดียวและเตรียมพร้อมสำหรับมัน แต่คุณภาพของคำพูดเชิงโต้ตอบในรูปแบบที่เป็นผู้ใหญ่และขยายออกไปนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญในการใช้คำพูดคนเดียว ดังนั้น การสอนคำพูดเชิงโต้ตอบระดับประถมศึกษาควรนำไปสู่ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน และเพื่อให้สามารถรวมคำพูดหลังไว้ในบทสนทนาที่ขยายออกไปให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเพิ่มคุณค่าให้กับการสนทนา ทำให้มีบุคลิกที่เป็นธรรมชาติและสอดคล้องกัน

คำพูดที่สอดคล้องกันสามารถเป็นสถานการณ์และบริบทได้ คำพูดตามสถานการณ์สัมพันธ์กับสถานการณ์ทางสายตาที่เฉพาะเจาะจง และไม่ได้สะท้อนเนื้อหาของความคิดในรูปแบบคำพูดอย่างสมบูรณ์ เป็นที่เข้าใจได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงสถานการณ์ที่อธิบายไว้เท่านั้น ผู้พูดใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และคำสรรพนามสาธิตอย่างกว้างขวาง ในคำพูดตามบริบท ต่างจากคำพูดตามสถานการณ์ เนื้อหาชัดเจนจากบริบทเอง ความยากของการพูดตามบริบทคือต้องสร้างข้อความโดยไม่ต้องคำนึงถึง สถานการณ์เฉพาะโดยอาศัยเพียงวิธีการทางภาษาเท่านั้น

ในกรณีส่วนใหญ่ คำพูดตามสถานการณ์มีลักษณะของการสนทนา และคำพูดตามบริบทมีลักษณะของการพูดคนเดียว แต่ดังที่ D. B. Elkonin เน้นย้ำ การระบุคำพูดเชิงโต้ตอบด้วยคำพูดตามสถานการณ์ และคำพูดตามบริบทด้วยคำพูดเชิงเดียวนั้นเป็นสิ่งที่ผิด และการพูดคนเดียวสามารถเป็นไปตามสถานการณ์ได้ 1, หน้า 256

เป็นสิ่งสำคัญในการเชื่อมต่อกับการอภิปรายสาระสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันเพื่อทำความเข้าใจแนวคิดของ "คำพูดภาษาพูด" เด็กวัยก่อนเรียนจะมีรูปแบบการพูดเชิงสนทนาเป็นหลัก ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นหลัก การพูดคนเดียวในรูปแบบการสนทนานั้นหาได้ยากและใกล้เคียงกับรูปแบบวรรณกรรมที่เป็นหนอนหนังสือมากขึ้น

วรรณกรรมการสอนมักเน้นถึงบทบาทพิเศษของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน แต่การเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบนั้นมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่า เนื่องจากในความหมายกว้าง ๆ คือ "ความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ" มันเป็นปรากฏการณ์ที่แทบจะเป็นสากลที่แทรกซึมอยู่ในคำพูดของมนุษย์ ตลอดจนความสัมพันธ์และการแสดงออกทั้งหมดของชีวิตมนุษย์” 18, น.25

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งสองรูปแบบมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบงานโดยรวมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล การสอนคำพูดที่สอดคล้องกันถือได้ว่าเป็นทั้งเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้ภาษาเชิงปฏิบัติ การพัฒนา ด้านที่แตกต่างกันคำพูดคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การใช้งานที่เป็นอิสระลูกของคำแต่ละคำและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ คำพูดที่สอดคล้องกันจะดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์

นักจิตวิทยาเน้นย้ำว่าในการพูดที่สอดคล้องกันความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการศึกษาทางจิตของเด็กนั้นชัดเจน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดโดยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังปรับปรุงคำพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด (F. A. Sokhin) 16.

คำพูดที่สอดคล้องกันตอบสนองสิ่งที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคม: ช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวกำหนดและควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมซึ่งเป็นเงื่อนไขชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

การสอนคำพูดที่สอดคล้องกันยังส่งผลต่อการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพอีกด้วย การเล่างานวรรณกรรมและการเรียบเรียงของเด็กที่เป็นอิสระจะพัฒนาจินตภาพและการแสดงออกของคำพูด เพิ่มคุณค่าให้กับประสบการณ์ทางศิลปะและการพูดของเด็ก

ดังนั้นในการพูดที่สอดคล้องกัน ความตระหนักรู้ของเด็กต่อการกระทำคำพูดจึงปรากฏอย่างชัดเจน เขาจะต้องตระหนักถึงตรรกะของการแสดงออกทางความคิด ความสอดคล้องกันของการนำเสนอคำพูด

ควรสังเกตว่าความสามารถในการพูดจะพัฒนาอย่างต่อเนื่องตามคำแนะนำที่ตรงเป้าหมายของครูและผ่านการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในห้องเรียน แต่สำหรับสิ่งนี้ คุณจำเป็นต้องรู้คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนในวัยต่างๆ

1.2 ลักษณะเฉพาะการพัฒนาผู้ประสานงานสุนทรพจน์วีก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับคนรอบข้าง 4, หน้า 135

อาการพูดของเด็กในปีแรกของชีวิตคือ ขั้นตอนการเตรียมการการสร้างคำพูด ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ เด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิตจะได้รับการตอบสนองด้วยเสียง (ควรแยกความแตกต่างจากการร้องไห้ของเด็กซึ่งส่วนใหญ่มักไม่มีฟังก์ชั่นการสื่อสาร แต่เป็นปฏิกิริยาต่อสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ สถานะ).

ในระหว่างการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กจะมีโอกาสมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้พูด และสิ่งที่ถูกแสดง เริ่มตอบสนองด้วยรอยยิ้ม การเคลื่อนไหว และค่อยๆ ได้รับความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา ตั้งแต่อายุสามเดือนเด็กเริ่มทำซ้ำเสียงที่ได้ยินของเสียงมนุษย์: gurgles (ออกเสียงพยัญชนะสั้น ๆ ในชุดสระ - agy, khy, gee), gurgles (ออกเสียงสระในลักษณะร้องเพลง - a-a-a ..เอ่อ-เอ่อ... .) ในช่วงครึ่งหลังของปีการพูดพล่ามปรากฏขึ้น (การออกเสียงพยางค์แยกและซ้ำ ๆ ครั้งแรกด้วยพยัญชนะแข็ง: ba-ba-ba, ma-ma-ma, yes-da-da จากนั้นด้วยพยัญชนะอ่อน: dya-dya- ดยา ทยา-ทยา-ชา) 4, หน้า 135.

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการได้ยินของทารกควบคุมการพูดพล่ามอยู่แล้ว งานของผู้ใหญ่คือการได้รับความสามารถในการทำซ้ำเสียงหรือพยางค์ที่เสนอจากเด็ก การเลียนแบบจะกลายเป็นวิธีการสำคัญในการเรียนรู้คำพูดในภายหลัง ในการออกเสียงเลียนแบบโดยสมัครใจจำเป็นต้องพัฒนาสมาธิในการได้ยินความสามารถในการเชี่ยวชาญอุปกรณ์ที่เปล่งออกมาและการควบคุมการได้ยิน ในการเลี้ยงดูเด็กเล็ก เรามีเทคนิคมากมายในการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาแห่งความเงียบอย่างแท้จริงถูกสร้างขึ้นในกลุ่ม เมื่อเด็กสามารถฟังแหล่งกำเนิดเสียงที่มองไม่เห็นแต่อยู่ใกล้ (คำพูดของมนุษย์ การสวดมนต์อันไพเราะ การเล่น เครื่องดนตรี). เพื่อกระตุ้นให้เกิดการเลียนแบบคำพูด คุณควรอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของทารก สอนให้เด็กออกเสียงเสียงที่อยู่ในการพูดพล่ามตามธรรมชาติของเขาก่อน และค่อยๆ เพิ่มเสียงและพยางค์ใหม่ที่มีเสียงคล้ายกัน ในระหว่างชั้นเรียนในที่เกิดเหตุกับเด็กหนึ่งคน คนที่เหลือในปัจจุบันจะได้รับความสามารถอันมีค่าในการเลียนแบบทั้งคำพูดของเขาและคำพูดของผู้ใหญ่ สิ่งนี้ช่วยพัฒนาการพูดของเด็กในกลุ่มได้อย่างมาก

ภายในสิ้นปีพยางค์ที่ออกเสียงอย่างต่อเนื่องจะปรากฏในคำพูดของทารก เมื่ออายุครบหนึ่งปี เด็กในกลุ่มแรกสุดควรจะสามารถออกเสียงคำศัพท์ที่ออกเสียงได้ง่ายได้ประมาณ 10 คำ (รวมถึงคำที่ออกเสียงง่าย เช่น tu-tu, aw-aw ฯลฯ) ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนาคำพูด เด็กจะถูกสอนให้เข้าใจคำศัพท์ก่อน จากนั้นให้พูดซ้ำแบบสุ่มเมื่อรับรู้วัตถุ และสุดท้ายด้วยความช่วยเหลือของคำถาม เกม และคำแนะนำ พวกเขาให้แน่ใจว่าเด็กใช้คำนั้น ในสถานการณ์ที่มีความหมาย

เด็กเชี่ยวชาญคำศัพท์ตั้งแต่เนิ่นๆพร้อมกับความหมายโดยธรรมชาติ แต่แนวความคิดที่แสดงด้วยคำนี้และเป็นตัวแทนของภาพทั่วไปจะถูกหลอมรวมและลึกซึ้งยิ่งขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของเด็กช่วยให้เขาสำรวจสภาพแวดล้อมโดยรอบได้อย่างรวดเร็วและประสบความสำเร็จ

ในตอนแรกคำคำเดียวมีความหมายเท่ากับทั้งประโยคสำหรับเด็ก ช่วงนี้ยังครอบคลุมช่วงครึ่งแรกของปีที่สองของชีวิตด้วย ประมาณ 1 ปี 10 เดือนความสามารถในการใช้วลีสองคำจะถูกรวมเข้าด้วยกันและต่อมา - สามถึงสี่คำ เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำพูดของเด็กจะกลายเป็นช่องทางหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง

คำพูดของเด็กเล็กเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ เธอเป็นคนไม่ชัดเจนและแสดงออก นอกเหนือจากคำพูดดังกล่าวแล้ว ยังมีการสร้างคำ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และสามารถเข้าใจได้เฉพาะในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น

คำพูดตามสถานการณ์ยังคงอยู่แม้ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น จากนั้นคำพูดจะค่อยๆ สอดคล้องและเป็นบริบท การปรากฏตัวของรูปแบบคำพูดนี้อธิบายได้จากงานและลักษณะของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นการพัฒนาของข้อความและความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนั้นต้องการคำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดตามสถานการณ์ก่อนหน้านี้ไม่รับประกันความชัดเจนและความชัดเจนของคำพูดของเขา A. M. Leushina ตั้งข้อสังเกตว่า“ เนื้อหาของคำพูดตามบริบทถูกเปิดเผยในบริบทของคำพูดและด้วยเหตุนี้ผู้ฟังจึงเข้าใจได้จากการผสมผสานระหว่างคำประโยคนั่นคือ จากโครงสร้างของคำพูดเสียง” 4, หน้า 137.

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาความเข้าใจในการพูด (การทำความเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจา คำแนะนำจากผู้ใหญ่ โครงงานวรรณกรรมที่เรียบง่าย) คำพูดเริ่มไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งความรู้ผ่านการอธิบายด้วยวาจาของผู้ใหญ่อีกด้วย

การสื่อสารที่ซับซ้อนและหลากหลายระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนสร้างขึ้น เงื่อนไขที่ดีในการพัฒนาคำพูด เนื้อหาเชิงความหมายจะถูกเสริมให้เข้มข้นขึ้น และคำศัพท์จะถูกขยายออกไป โดยส่วนใหญ่จะผ่านทางคำนามและคำคุณศัพท์ นอกจากขนาดและสีแล้ว เด็ก ๆ ยังสามารถระบุคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุได้อีกด้วย เด็กทำหน้าที่มากดังนั้นคำพูดของเขาจึงเต็มไปด้วยคำกริยาคำสรรพนามคำวิเศษณ์คำบุพบทปรากฏขึ้น (การใช้ส่วนของคำพูดเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับข้อความที่สอดคล้องกัน) ทารกสร้างประโยคง่ายๆ ได้อย่างถูกต้องโดยใช้คำที่แตกต่างกันและลำดับที่แตกต่างกัน: Lilya จะอาบน้ำ; ฉันอยากไปเดินเล่น ฉันจะไม่ดื่มนม ประโยคย่อยแรกของเวลา (เมื่อ...) เหตุผล (เพราะ...) ปรากฏขึ้น 16, น.116

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์บทบาทของคำพูดในการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูดที่สอดคล้องกัน กลไกและลักษณะพัฒนาการในเด็ก คำอธิบายของการทดลองรายทางในการสอนการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODD

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/08/2013


การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ลักษณะทางคลินิก จิตวิทยา และการสอนของเด็กนักเรียนชั้นต้นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ศึกษาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/02/2554


อิทธิพลของรูปแบบการสื่อสารของครูต่อพัฒนาการการพูดในเด็กเล็ก รูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงการสอน ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการพูดของเด็ก คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับพัฒนาการพูดในเด็กเล็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/09/2010


ลักษณะ ความหมาย การเกิด อาการปัญญาอ่อน ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเล่นในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การก่อตัวของลักษณะคำศัพท์ทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์ ความพร้อมทางภาษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/18/2016


ลักษณะของการละเมิดพัฒนาการทางจิตตามปกติเมื่อเด็กวัยเรียนยังคงอยู่ในแวดวงก่อนวัยเรียนให้เล่นตามความสนใจ การศึกษาการวินิจฉัยการพูดจาที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/07/2554


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเชิงทดลองคุณลักษณะของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ในการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดในระดับ III การพัฒนา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูดและครูกลุ่ม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/04/2015


คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาส่วนเบี่ยงเบนจาก คำพูดของผู้ใหญ่ในระดับสัทศาสตร์และเกิดจากการกระทำของกฎหมายภาษาทั่วไป ลักษณะเชิงคุณภาพและความถี่ของความผิดพลาดในการพูดของเด็ก

งานหลักสูตรเพิ่ม 00.00.0000


ศึกษาแนวทางสู่แก่นแท้ของแนวคิดเรื่อง "คำพูด" ประเภทและรูปแบบของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา การจัดองค์กรและวิธีการศึกษาเชิงทดลองลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/01/2558


ศึกษาคุณลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของคำพูดที่สอดคล้องกันและความจำคำพูดและการได้ยิน ลักษณะของวิธีการศึกษาความจำคำพูด-การได้ยินและคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีภาวะ dysarthria เทียมที่ไม่รุนแรง การวิเคราะห์โปรแกรมสมัยใหม่เพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/01/2014


รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3 ถึง 7 ปี) คำพูดและหน้าที่: วิธีการสื่อสารและการคิด การควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่น และการควบคุมพฤติกรรมของบุคคล เป็นพาหะของจิตสำนึก ความทรงจำ และข้อมูล

การศึกษาก่อนหน้าของเราซึ่งเปิดเผยในบทที่ 3 แสดงให้เห็นว่าระยะเริ่มแรกมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การฝึกอบรมโดยตรงองค์ประกอบของการพูดคนเดียว รูปแบบที่ง่ายที่สุดในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและการเล่าเรื่อง (แทนที่จะเป็นแบบดั้งเดิม การตระเตรียมเพื่อสอนการเล่าเรื่อง ดำเนินการภายในบทสนทนา) คำพูดภาษาจิตวิทยา

ก่อนที่จะสรุปตรรกะของการศึกษาลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เราพิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคำพูดของเด็กเล็กโดยสังเขป

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และการสอน แสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ในวัยเด็กไม่เท่ากัน ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนบางคนไม่ได้พัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน

ในการศึกษาทางจิตวิทยาที่อุทิศให้กับการพัฒนาคำพูดและการคิดนั้นจะมีการให้ลักษณะของแง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดของเด็ก (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, P.P. Blonsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, N.H. Shvachkin) . ในบทที่ 1 เราดูที่ การวิจัยทางจิตวิทยาอุทิศให้กับปัญหาการพัฒนาคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นที่นี่เราจะ จำกัด ตัวเองให้แสดงลักษณะเฉพาะบางประการของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาเท่านั้น

ส.ล. Rubinstein ขึ้นอยู่กับฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดระบุช่วงเวลาของการก่อตัวของคำพูดตามสถานการณ์และบริบท เอ.อาร์. Luria เน้นย้ำถึงบทบาทของคำพูดแบบโต้ตอบซึ่งเป็นรูปแบบดั้งเดิมของคำพูด ดี.บี. Elkonin กล่าวถึงความสำคัญของสุนทรพจน์ของเด็กในการสร้างความร่วมมือกับผู้ใหญ่ นอกจากนี้เขายังกล่าวอีกว่าจำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมของเด็กไม่เช่นนั้นคำพูดจะล้าหลังในการพัฒนาอย่างแม่นยำในขั้นตอนของการพูดตามสถานการณ์ เผยเนื้อหาการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กน้อย ม.ม. Koltsova อธิบายคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยคำศัพท์และประโยคที่เชื่อมโยงกันเล็กน้อย ในเวลาเดียวกันนักวิจัยเน้นย้ำว่าองค์ประกอบบางอย่างของคำพูดคนเดียวปรากฏในเด็กอายุ 2-3 ปี (A.N. Gvozdev, A.M. Leushina, M.I. Popova) การปรากฏตัวของคำพูดตามบริบทในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับงานและเงื่อนไขในการสื่อสารเนื้อหาของคำพูดตลอดจนลักษณะเฉพาะของเด็ก ในทางกลับกันการพัฒนาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลก็สอดคล้องกับกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, A.Ya. Reinstein, E.O. Smirnova)

นักวิจัยชาวต่างประเทศพิจารณาปัญหาการทำความเข้าใจคำพูดในกระบวนการสื่อสารขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของเด็ก การใช้กฎไวยากรณ์ที่ถูกต้องของผู้ใหญ่ในบริบทของการสื่อสาร ความสามารถของเด็กในการแสดงคำขอหรือข้อความใน คำพูด(อาร์. ไทโทน, เอช. คลาร์ก, อี. คลาร์ก, เจ. บรูเนอร์, อี. เบทส์, เจ. ไวเกิล) สิ่งที่น่าสนใจคือข้อสังเกตของนักวิจัย G. Clark และ E. Clark ซึ่งวิเคราะห์คำกล่าวของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ผู้ใหญ่ใช้ ทั้งบรรทัดหมายถึงวากยสัมพันธ์แจ้งผู้ฟัง ที่ให้ไว้ข้อมูล (แล้ว ข้อเท็จจริงที่ทราบ) และ ใหม่. เด็กตอบสนองด้วยการพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งใหม่ๆ แต่ข้อมูลนี้ถือเป็นข้อมูลใหม่สำหรับเด็กเอง ไม่ใช่สำหรับผู้ฟัง และต่อมาเด็ก ๆ เท่านั้นที่จะเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงผู้ฟังโดยสลับบทบาทในการสนทนา

กิจกรรมอิสระของเด็กเล็กเอ.เอ. Leontyev อธิบายว่ามันเป็นความคิดสร้างสรรค์เพราะเด็กสร้างข้อความของเขาจากองค์ประกอบที่เขารู้จัก แต่แต่งประโยคใหม่ (สำหรับเขา) ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการได้มาซึ่งภาษานั้นถูกตั้งข้อสังเกตโดยนักวิจัยคนอื่น ๆ (T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.N. Tseitlin, E.Yu. Protasova, K. Meng, B. Kraft)

การพูดคนเดียวเกิดขึ้นจากส่วนลึกของคำพูดแบบโต้ตอบ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเริ่มสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดและการพัฒนาความเชื่อมโยงทางความหมายตั้งแต่อายุยังน้อย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การศึกษาการสอนจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษาคำพูดของเด็กในวัยก่อนเรียนต้นและก่อนวัยเรียนตอนต้นเน้นบทบาทของการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายและการพัฒนาของคำพูดทุกด้านในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน (E.I. Tikheyeva, A.M. Leushina, N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina , E.I. Radina, G.M. Lyamina, V.I. Yadeshko, A.A. Ruzgene, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, A.G. Tambovtseva, T.M. Yurtaikina , G.I. Nikolaychuk, L.G. Shadrina, V.V. Sterlikova)

การพัฒนา คำพูดที่ใช้งานอยู่ในการศึกษาเหล่านี้ถือเป็นการตอบสนองต่อคำปราศรัยของผู้ใหญ่ในระหว่างการสนทนา การดูของเล่นและรูปภาพ และช่วงเวลานี้ถือเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาเพิ่มเติมในทุกด้านของคำพูด รวมถึงการเชื่อมโยงกัน การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงคำพูดถือเป็นหนึ่งในงานชั้นนำในการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (A.N. Gvozdev, N.H. Shvachkin, E.I. Radina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva) นักวิจัยเน้นย้ำว่า นอกเหนือจากการทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้องแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องทำงานกับองค์ประกอบทั้งหมดของด้านเสียงของคำพูด - ที่นี่จำเป็นต้องทราบถึงความสำคัญของส่วนประกอบทั้งหมด (จังหวะ พจนานุกรม ความแรงของเสียง เสียงสูงต่ำ) สำหรับ การออกแบบแถลงการณ์

นักวิจัยพจนานุกรม เด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้นมีบทบาทพิเศษให้กับปัญหาในการทำความเข้าใจคำพูดเสริมคุณค่าด้วยเนื้อหาเชิงความหมายสร้างฟังก์ชันทั่วไปของคำและนำไปสู่การตระหนักถึงด้านความหมายของคำ (N.H. Shvachkin, A.N. Bogatyreva, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, G . น. Bavykina). นักวิจัยบางคนคิดว่าการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์เป็นขั้นตอนสำคัญในการเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องราวจากรูปภาพและเกี่ยวกับของเล่น (V.I. Konik, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova)

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าถือเป็นรากฐานของการเรียนรู้ภาษาในการศึกษาจำนวนมาก (A.N. Gvozdev, F.A. Sokhin, M.I. Popova, G.M. Lyamina, A.G. Tambovtseva, G.I. Nikolaychuk)

การวิจัยเผยให้เห็นขั้นตอนหลักของความหมายของรูปแบบไวยากรณ์ (F.A. Sokhin) บทบาทของการก่อตัวของการวางแนวในด้านเสียงของคำในข้อตกลงของคำนามและคำกริยา (M.I. Popova) ความเชี่ยวชาญในหมวดไวยากรณ์ของกรณีและ การดูดซึมรูปแบบการเสื่อม (A.V. Zakharova) . ตามที่นักวิจัยระบุว่า เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานผ่านคำนั้น เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็กจะเริ่มทดลองคำศัพท์ สร้างคำใหม่ๆ และแสดงความสนใจอย่างมากต่อความเป็นจริงทางภาษา สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการสร้างคำและการสร้างคำ (K.I. Chukovsky, E.A. Zemskaya, S.N. Tseytlin, N.I. Lepskaya, A.G. Tambovtseva, G.I. Nikolaychuk)

ในการศึกษาที่กล่าวไปแล้วโดย G.I. Nikolaychuk อุทิศให้กับการก่อตัวของวิธีการสร้างคำกริยาในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการพิสูจน์แล้วว่าวิธีการที่สำคัญในการเพิ่มคุณค่าการพูดด้วยคำกริยาอนุพันธ์คือการเล่นที่กระตือรือร้นเนื่องจากในนั้นการเชื่อมต่อเกิดขึ้นระหว่างรูปแบบไวยากรณ์ซึ่งแสดงถึงคุณภาพของการเคลื่อนไหว และการเคลื่อนไหวของเด็กนั่นเอง เมื่อคำนึงถึงลักษณะของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา Nikolaychuk จึงใช้เกมกันอย่างแพร่หลายในการสอนเชิงทดลอง ในเกมที่เธอเห็นความเป็นไปได้ในการเชื่อมโยงการก่อตัวของวิธีการสร้างคำกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเชื่อว่าในเกมการแสดงละครมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการใช้วิธีการที่มีรูปแบบขึ้นมา

ข้อกำหนดเหล่านี้ได้รับการพิสูจน์แล้วในการศึกษาของ V.V. Sterlikova ผู้ตรวจสอบพัฒนาการการพูดในเด็กอายุสี่ขวบในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลในชนบทหลายช่วงอายุ ในความเห็นของเธอ เกมร่วมของเด็กทุกวัยมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนทุกด้าน แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นกระบวนการของการก่อตัวของแต่ละแง่มุมของคำพูดได้รับการศึกษาโดยนักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษาค่อนข้างครบถ้วน แต่ปัญหาของการก่อตัวของการเชื่อมโยงกันของคำพูดได้รับการพิจารณาเพียงบางส่วนเท่านั้น

จริงอยู่ในการศึกษาของ A.M. Leushina (1941) ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ศึกษารูปแบบของการก่อตัวของคำพูดตามบริบทระหว่างการเปลี่ยนจากคำพูดตามสถานการณ์ เธอเสนอแนะให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่ทำให้เขาแสดงความคิดริเริ่ม เพื่อพัฒนาคำพูดตามบริบทตาม Leushina จำเป็นต้องเอาชนะสถานการณ์และเพิ่มคุณค่า ประสบการณ์ในวัยเด็กทางอ้อมคือการแก้ปัญหาทางปัญญาอย่างต่อเนื่องซึ่งสนับสนุนการค้นหาคำที่ตรงกันในข้อความที่สอดคล้องกัน ปัญหาบางประการของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นครอบคลุมอยู่ในผลงานของ E.I. ราดิน่า แอล.เอ. Penevskaya, O.I. โซโลวีโอวา

เมื่อคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของคำพูดด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ เราจึงเริ่มการวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันด้วย กลุ่มจูเนียร์. ในบทที่ 3 เราได้ทบทวนขอบเขตของการวิจัยระยะยาวของเราโดยย่อ ซึ่งดำเนินการมานานหลายปี ตั้งแต่วัยเด็กจนถึง กลุ่มเตรียมการโรงเรียนอนุบาล ที่นี่เราจะเปิดเผยการวิจัยที่เราดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งต่อมาเข้าสู่ระบบงานการพูดวิธีการและเทคนิคเหล่านั้นที่สะท้อนให้เห็นในโปรแกรมและบันทึกของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

ด่านแรก (พ.ศ. 2519)- มีการชี้แจงจำนวนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดปริมาณของสื่อการสอนการเล่าเรื่องมีการระบุงานร่วมกันเพื่อการพัฒนาคำพูดทุกด้านเมื่อเล่านิทานที่คุ้นเคยดูภาพและของเล่น เป็นผลให้มีการพัฒนาคลาสการพัฒนาคำพูดเวอร์ชันแรก

ด่านที่สอง (พ.ศ. 2521)- มีการระบุคุณลักษณะของการเล่าเรื่องเทพนิยายที่คุ้นเคยและวิเคราะห์ความสามารถของเด็กในการแต่งประโยคและเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน

การทดลองที่สืบค้นได้ดำเนินการตั้งแต่เริ่มต้น ปีการศึกษา. ขั้นแรก พวกเขาอ่านนิทานเรื่อง Ryaba Hen ให้เด็กแต่ละคนฟัง จากนั้นจึงขอให้เขาเล่าให้ฟัง ในเวลาเดียวกันข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและองค์ประกอบอื่น ๆ ของวัฒนธรรมเสียงของคำพูด (พจน์, จังหวะ, ความแรงของเสียง, การแสดงออกของน้ำเสียง), ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (ในการสร้างประโยคในการประสานงานของคำ ฯลฯ ) ถูกบันทึก .

จากเด็ก 20 คนในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า มีเพียงเด็กคนเดียวเท่านั้นที่สามารถเล่าเรื่องเทพนิยายได้ด้วยตัวเองโดยไม่ต้องถามคำถาม เด็กสองคนเล่าเรื่องนี้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง (ผู้ใหญ่เริ่ม - เด็ก ๆ พูดต่อ) เด็ก 6 คนเล่า ด้วยความช่วยเหลือมากมายจากผู้ใหญ่ (ทั้งประโยค) เด็ก 11 คนไม่สามารถเล่าซ้ำได้ - ไม่ตอบอะไรหรือพูดสองสามคำหลังจากคำถามของผู้ทดลอง สามารถแยกแยะการบอกเล่าได้ 4 ระดับทันที

ระดับ 1 - ถ่ายทอดข้อความวรรณกรรมสั้น (เทพนิยาย) อย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ - ครบถ้วน สอดคล้องกัน แสดงออกอย่างชัดเจน โดยไม่ต้อง ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในระดับปานกลาง - เด็ก 1 คน

ระดับ II - การส่งข้อความด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่โดยไม่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์โดยชัดแจ้งในระดับปานกลาง - เด็ก 2 คน

ระดับ 3 - เล่าใหม่พร้อมข้อความแจ้งสำหรับผู้ใหญ่ - เด็ก 6 คน

ระดับ IY - เด็ก 11 คนไม่สามารถเล่าซ้ำหรือพูดได้เพียงคำเดียว

การแบ่งระดับนี้เป็นไปตามอำเภอใจอย่างไม่ต้องสงสัย แต่ก็น่าสนใจที่จะติดตามว่าเด็ก ๆ มาจากครอบครัวของพวกเขามีทักษะการพูดอย่างไร โรงเรียนอนุบาล.

สำหรับวัฒนธรรมการพูด เด็กเกือบทุกคนมีความบกพร่องในการออกเสียง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นกลุ่มเสียงฟู่และเสียงโซโนเรนซ์ เด็กจำนวนมากมีคำศัพท์ที่ชัดเจนไม่เพียงพอ ไม่สามารถควบคุมความแรงของเสียงของตนเองได้ สำหรับบางคน อัตราการพูด ถูกชะลอหรือเร่งความเร็ว

ในช่วงปีการศึกษา เด็กๆ เรียนโดยใช้บันทึกที่พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูด การฝึกอบรมนี้ให้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ในช่วงปลายปี: จากการเล่านิทานเรื่องเดียวกันนั้น มีการระบุสี่ระดับเดียวกัน ด้วยตัวเขาเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีเพียง Sasha S. เท่านั้นที่สามารถเล่าเรื่องเทพนิยายอีกครั้งได้อีกครั้ง (เหมือนเมื่อต้นปี) เด็กสามคนต้องการความช่วยเหลือเล็กน้อยเช่นกัน ระดับดี. มีเด็กอยู่แล้ว 11 คนในระดับ III - พวกเขาสามารถเล่านิทานซ้ำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และมีเด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่ทำงานไม่สำเร็จ

เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าความช่วยเหลือของผู้ทดลองประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาเริ่มประโยค และความไม่สมบูรณ์ของน้ำเสียงบ่งชี้ให้เด็กเห็นว่าเขาจำเป็นต้องเติมวลีให้สมบูรณ์ และเด็กบางคนก็เข้าใจงานนี้ นี่คือที่มาของแนวคิดเพื่อระบุโดยเฉพาะกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าว่าพวกเขาเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างประโยคอย่างไร แม้แต่ประโยคที่ง่ายที่สุด เรายังคงสอนเด็ก ๆ ที่เล่านิทานที่คุ้นเคยซ้ำตามวิธีการที่พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการต่อไป โดยตรวจสอบคุณลักษณะของการเล่านิทานโดยเด็ก ๆ เหล่านี้ในโรงเรียนมัธยมต้น มัธยมปลาย และแม้แต่กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา

ระยะที่สาม (1980)- มีการเปิดเผยความเป็นไปได้ว่าเด็ก ๆ สามารถเขียนแถลงการณ์ร่วมตามโครงการที่ผู้ใหญ่กำหนดและเป็นอิสระ

ในช่วงต้นปีการศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับงานสองงานเพื่อระบุความเชื่อมโยงของสรรพนามลูกโซ่ในการสร้างข้อความที่เรียบง่าย และงานหนึ่งสำหรับการเล่าเรื่องอย่างอิสระ การทดลองดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล คำตอบของเด็ก ๆ จะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลที่แยกจากกัน

ภารกิจที่ 1. ผู้ทดลองให้ของเล่น (สุนัข) ให้เด็กดู แล้วพูดว่า “ดูสิว่าฉันมีของเล่นแบบไหน มันคือใคร มาเล่าด้วยกัน ฉันจะเริ่มเล่า แล้วคุณก็เล่าต่อ” ให้การเชื่อมต่อสรรพนามแบบลูกโซ่: “สุนัขตัวขาว เธอ…” (สุนัข - เธอ: หัวเรื่อง - หัวเรื่อง) ในประโยคแรกประธานจะแสดงด้วยคำนาม ประโยคที่สองแสดงด้วยคำสรรพนาม

มีเด็กหลายกลุ่มที่ทำภารกิจนี้ด้วยวิธีที่แตกต่างกัน กลุ่มแรกเด็ก 2 คน - พูดซ้ำคำที่กำหนดและต่อประโยคที่ผู้ทดลองเริ่มโดยเพิ่มคำใหม่ที่มีภาคแสดงกริยาที่แสดงออกมา “สุนัขตัวสีขาว เธอเล่นได้ เห่าได้ เธอเป็นสุนัขที่ดี” (วัลยา ป.) “ สุนัขตัวขาว เธอเล่นและวิ่งไปรอบ ๆ ” (Katya K. ) ในคำตอบเหล่านี้จะมองเห็นความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างของประโยค (หัวเรื่อง - หัวเรื่อง) ประโยคที่สองเกิดจากลักษณะของประโยคแรกและประเภทของการเชื่อมต่อแบบลูกโซ่

กลุ่มที่สอง- เด็ก 2 คน - จบประโยคด้วยคำเดียว (ภาคแสดงแสดงด้วยคำกริยา) และกล่าวต่อ (พูดคุยเกี่ยวกับทัศนคติต่อตัวละคร) “หมาขาว มัน... ใหญ่ ฉันมี... ที่บ้านฉันก็มีหมาตัวใหญ่ด้วย” “หมาตัวขาว เธอ... ปล่อยให้เธอทำต่อ ฉันมีหมาตัวเล็ก เธอล้ม ฉันจึงอาบน้ำให้เธอ” (เวร่า เค) เด็กเหล่านี้มีความเชื่อมโยงกันแต่กลับถูกดึงความสนใจไปจากเนื้อหา

กลุ่มที่สาม- เด็ก 6 คน - เติมประโยคที่ขึ้นต้นด้วยคำเดียว (หรือทำซ้ำประโยคแรกที่ผู้ทดลองพูดและเพิ่มคำ) ผลลัพธ์ที่ได้คือโครงสร้างดังนี้: “สุนัขตัวขาว เธอ...วิ่ง...เล่น...ดู...เห่า...เห่า” เด็กเหล่านี้จะรู้สึกถึงความเชื่อมโยงระหว่างประโยคและสามารถถ่ายทอดออกมาเป็นคำได้อย่างน้อยหนึ่งคำ

กลุ่มที่สี่- เด็ก 8 คนไม่สนใจคำที่ให้มา พวกเขาพูดถึงตัวเอง เกี่ยวกับสัตว์อื่น ๆ (“ ฉันมีรองเท้าสีแดง” “ ฉันมีหมวกใหม่” “ ฉันเห็นนก”)

และในที่สุดก็ , กลุ่มที่ห้า- เด็ก 2 คน - ไม่ตอบคำถามเลยมองของเล่นอย่างเงียบ ๆ

ดังนั้น จากเด็ก 20 คน มี 10 คนที่ทำภารกิจหลักสำเร็จ: พวกเขาสามารถเชื่อมโยงสองประโยคได้ แม้ว่าส่วนใหญ่จะใช้เพียงคำเดียวในการเชื่อมโยงก็ตาม

ภารกิจที่ 2.เด็กได้เห็นของเล่นอีกชิ้น (แมว) โดยให้เด็กมีโอกาสตรวจดู การเชื่อมต่อถูกตั้งค่าแตกต่างออกไป: “แมวตัวสีเทา เธอมี..” (หัวเรื่อง - วัตถุ) ประธานของประโยคแรกแสดงด้วยคำนาม ส่วนวัตถุแสดงด้วยคำสรรพนามพร้อมคำบุพบท การปฏิบัติงานนี้ก็แตกต่างออกไปเช่นกัน เช่นเดียวกับในกรณีแรก เด็กบางคนจบประโยคด้วยเรื่องสั้นหรือบรรยายเกี่ยวกับแมว

“แมวสีเทา...ตาสีฟ้า ส่วนสูงสีแดง...อุ้งเท้า...แมวสีเทา เธอเล่นกับ ลูกแมว"(คัทย่าเค). “ แมวสีเทา เธอกำลังเดิน เธอมีลูกแมว พวกเขากำลังรอเธออยู่” (วัลยา ป.)

เด็กบางคนไม่ได้ใส่ใจกับความสัมพันธ์ที่ให้มาและเพียงแต่พูดถึงแมวเท่านั้น “แมวเข้าไปในป่า และ. ทามาเห็ดในป่า นกกำลังบิน" (Vera K.) "ฉันเห็นแมว ฉันมีแมวด้วย" (Nastya K.) "แมวแดง... ไปเอง... ไปหาผู้หญิงคนอื่น... ไปหาเธอ" (Katya S.)

เด็กส่วนใหญ่ไม่สามารถทำงานนี้ให้สำเร็จได้อย่างสมบูรณ์ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงของสรรพนามลูกโซ่ "ประธาน - วัตถุพร้อมคำบุพบท" - มันกลายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก

ภารกิจที่ 3ให้เด็กๆ ดูของเล่น (กระต่าย) และขอให้เล่าให้ฟัง เด็ก 6 คนสามารถเขียนเรื่องสั้นได้ (2-3 ประโยค) เด็กอีก 6 คนพูดเพียงประโยคละหนึ่งประโยค (“กระต่ายตัวสีเทา” “กระต่ายกำลังวิ่ง”) เด็กทั้ง 8 คนไม่สามารถพูดอะไรได้ ดังนั้นส่วนที่สืบค้นจึงเปิดเผยระดับการพูดของเด็กๆ จากครอบครัวสู่โรงเรียนอนุบาล

เริ่มต้นในเดือนตุลาคม กลุ่มอายุน้อยกว่าจะจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดซึ่งรวมถึงงานใหม่ทั้งหมดในการสร้างการเชื่อมโยงสรรพนามลูกโซ่ เมื่อผู้ใหญ่เริ่มเล่านิทาน ขอให้เชื่อมโยงสรรพนามลูกโซ่ และเด็ก ๆ ก็เรียนต่อ เรื่องราว. เมื่อดูภาพ ของเล่น หรือสิ่งของ เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเล่าเรื่อง

ขั้นแรก แบบฝึกหัด (ไวยากรณ์และศัพท์) เสร็จสมบูรณ์ จากนั้นตามด้วยงานเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาหรือโครงเรื่องร่วมกันในทันที ตัวอย่างเช่น ขณะที่ดูภาพวาด "เลื่อนหิมะ" เด็ก ๆ ตอบคำถามจากผู้ทดลอง (จ.)

E.: ดูรูปดีๆ แล้วบอกฉันว่าเมื่อไร? ("ในช่วงฤดูหนาว").

• - ทำไมคุณถึงคิดว่าเป็นฤดูหนาว? ("เพราะว่าหิมะตกแล้ว").
• - อบอุ่นในฤดูร้อนและในฤดูหนาวเหรอ? ("เย็น").
• - ใครเป็นคนถือเลื่อน ("หนุ่มใหญ่") เขาชื่ออะไร? ("ดิมา").
• - เด็กชายคนหนึ่งตัวใหญ่และอีกคนล่ะ? ("เล็ก"). น้องชายของ Dima ชื่ออะไร? (“เซรีโอชา”). น้องสาวของคุณชื่ออะไร? ("ทันย่า").
• - เด็กๆ แต่งตัวยังไงบ้าง? (“ ในเสื้อคลุมขนสัตว์”, “ในหมวก”, “แจ็คเก็ตสีน้ำเงิน”, “แจ็คเก็ตไม่ใช่สีน้ำเงิน แต่เป็นสีน้ำเงินและสีขาว”)
• - เกิดอะไรขึ้นกับ Seryozha? ("เขาล้มลง")

จากนั้นผู้ทดลองเริ่มพูดว่า:“ แม่กับลูก ๆ กำลังเดินอยู่ พี่ชาย Dima วางทันย่าน้องสาวของเขาบนเลื่อน เขา…” มีคนเสนอให้เด็ก ๆ เล่าเรื่องต่อไป จุดประสงค์ของความต่อเนื่องนี้คือเพื่อให้เด็กรู้สึกถึงความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างของประโยคและสามารถเขียนประโยคใหม่โดยเชื่อมโยงกับการเชื่อมโยงความหมายและไวยากรณ์ก่อนหน้านี้ และนี่คือคำตอบ: “ เขายังใส่ Seryozha เข้าไปแล้วพาเขาไปด้วย”

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทราบว่าไม่ได้ให้ตัวอย่างเรื่องราวที่สมบูรณ์ที่นี่ แต่เด็กๆ มีส่วนร่วมในการแต่งเรื่องราวอย่างแข็งขัน ทันทีหลังจากดูภาพ เด็ก ๆ จะได้รับตัวอย่างเรื่องราวจากภาพนั้น พวกเขาไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องทำซ้ำทั้งการออกแบบประโยคความหมายและไวยากรณ์ตามผู้ใหญ่ และในองค์ประกอบร่วมของประโยคจะเห็นความแปรปรวนตัวอย่างของการแทนที่คำพ้องความหมาย (Dima - พี่ชาย - หนุ่มใหญ่ Seryozha - ทารก - น้องชาย Tanya - น้องสาวคนเล็ก) การรวมคำตรงข้าม (ใหญ่ - เล็ก ตก - ยืน ขึ้น) การแนะนำคำพูดโดยตรง

จากนั้นให้เด็กๆ เล่านิทานด้วยตนเอง “ เด็ก ๆ กำลังเลื่อนหิมะ Dima กำลังผลักพวกเขา แต่ Seryozha ล้มลง แม่พูดว่า:“ จับน้องสาวไว้แล้วคุณจะไม่ล้ม” (Yulia B. ) “ แม่และลูก ๆ กำลังเลื่อนหิมะ Seryozha ล้มลงและแม่ของเขาพูดว่า: "อย่าวิ่งเร็ว" (Katya S. )

สิ่งที่เด็กๆมอบให้ ตัวแปรที่แตกต่างกันการสิ้นสุดของเรื่องทำให้เราเชื่อมั่นถึงความจำเป็นในการทำงานเพื่อยุติเรื่องราวในรูปแบบต่างๆ พัฒนาแม้กระทั่งโครงเรื่องที่ง่ายที่สุด

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษาจะได้รับแบบจำลองที่สามารถกลายเป็นแม่แบบในความหมายที่ไม่ดีได้อย่างต่อเนื่อง การฝึกอบรมของเราดำเนินการในทิศทางต่อไปนี้: ความแปรปรวน, องค์ประกอบร่วมของประโยค, การแนะนำการแทนที่คำและวลีที่มีความหมายเหมือนกัน

ผลการฝึกอบรมพบว่าในช่วงปลายปีมีการเปลี่ยนแปลงคำพูดของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ เด็กแต่ละคนได้รับมอบหมายงานสองอย่างอีกครั้งเพื่อเติมเต็มข้อความ: "สุนัขตัวขาว เธอ...", "แมวตัวสีเทา เธอมี..." ก่อนการฝึกอบรม มีเด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่สามารถแต่งประโยคให้สมบูรณ์ได้ แต่ยังแต่งเรื่องสั้นได้ด้วย หลังการฝึกอบรมมีเด็ก 16 คนทำภารกิจสำเร็จอย่างถูกต้อง

ส่วนควบคุมยังรวมถึงงานเล่าเรื่องอิสระ: เล่าเรื่องกระต่าย (ของเล่น) ก่อนการฝึก เด็ก 6 คนสามารถแต่งเรื่องเบื้องต้นได้ (2-3 ประโยค) - บรรยายหรือโครงเรื่อง - และเด็ก 6 คนพูดได้เพียงประโยคเดียวต่อประโยค (“ กระต่ายเป็นสีเทา”, “ กระต่ายวิ่ง”) และ เด็ก 8 คนยังทำภารกิจไม่เสร็จ จากนั้นเมื่อสิ้นปีการศึกษา แผนกควบคุมพบว่ามีเด็ก 15 คนสามารถเขียนโครงเรื่องหรือ เรื่องราวเชิงพรรณนา(แน่นอนระดับประถมศึกษา); เด็ก 3 คนพูดคนละประโยค มีเพียงสองคนเท่านั้นที่ไม่สามารถพูดอะไรได้

ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันการก่อตัวของไวยากรณ์ประโยคมีความสำคัญอย่างยิ่ง (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - ส่วนใหญ่เป็นประโยคง่ายๆ) จากการศึกษาพบว่ามีความหลากหลาย บล็อกไดอะแกรมประโยคง่ายๆ - มีประมาณ 40 ประโยคในภาษารัสเซีย - เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้เพียง 2-3 อย่างแข็งขันในขณะที่โครงการ "หัวเรื่อง (คำนามหรือสรรพนาม) - กริยา (รูปแบบผันคำกริยา)" คิดเป็นมากถึง 90% ของ ทั้งหมดใช้โดยเด็ก ประโยคง่ายๆ. มีการสรุปเกี่ยวกับความเป็นไปได้และความเหมาะสมของการเริ่มต้นสอนเด็ก ๆ ก่อนหน้านี้ (จากกลุ่มที่อายุน้อยกว่ากลุ่มที่สอง) ในการสอนการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันซึ่งในอนาคตควรเพิ่มระดับการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ผลลัพธ์เหล่านี้ยังบอกเราด้วยว่าจำเป็นต้องศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งอยู่ในแง่มุมของการพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการสร้างตำราประเภทต่าง ๆ : เชิงพรรณนาและการบรรยาย

ระยะที่สี่ (พ.ศ. 2525)และมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาระเบียบวิธีในการเล่าเรื่องร่วมกันร่วมกับงานด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูด โครงเรื่องถูกวาดขึ้นในลักษณะให้เด็กบรรยาย ("นี่คือ... แมว เธอ... เป็นสีเทาหรือเรื่อง (แมวไป... เธอพบ... และกลายเป็น...)

เราเริ่มรวมองค์ประกอบของการเล่าเรื่องร่วมกันในการฝึกอบรมเมื่อเราดูภาพหรือของเล่น เด็กๆ ที่มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ได้เรียนรู้การเติมน้ำเสียงของประโยคให้สมบูรณ์ บางครั้งผู้ใหญ่ก็เติมคำเข้าไปหนึ่งคำ แต่มันแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาต้องจบประโยค และเด็กแต่ละคนก็ค้นพบคำพูดของตัวเอง การฝึกอบรมนี้แสดงให้เห็นอีกครั้งว่าในกลุ่มอายุน้อยกว่าจำเป็นต้องใช้บ่อยขึ้นไม่ใช่ตัวอย่างของเรื่องราวของผู้ใหญ่ แต่เป็นการเล่าเรื่องร่วมกันเมื่อเด็กให้จุดสิ้นสุดประโยค (เรื่องราว) ในเวอร์ชันของเขาเอง

หนึ่งในคุณสมบัติของวิธีการสอนที่กำลังพิจารณาคือการให้ความสนใจกับธรรมชาติของการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสองประโยคที่อยู่ติดกันเมื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับข้อความที่พบบ่อยที่สุด - การเชื่อมต่อสรรพนามลูกโซ่ (“ แมวนอนอยู่บนพื้น เธอนอน") และสำหรับการทำซ้ำคำศัพท์ (" แมวนอนหลับ ยู แมว...").

ใช้ในการฝึกซ้อม วิธีการที่แตกต่างกันแสดงให้เด็กๆ เห็นถึงความเป็นไปได้ของการเชื่อมโยงระหว่างประโยคและส่วนของข้อความ ผลจากการฝึกทดลองนี้เผยให้เห็นความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในการสร้างข้อความระดับประถมศึกษาประเภทพรรณนาและการเล่าเรื่อง อันนี้ก็สว่างขึ้นมา คุณสมบัติที่น่าสนใจ: เด็กบางคนสนใจที่จะเขียนคำอธิบาย ส่วนคนอื่นๆ พยายามพัฒนาโครงเรื่องของเรื่อง (แม้ว่าจะประกอบด้วย 3-4 ประโยคก็ตาม)

การศึกษาครั้งนี้ทำให้เกิดปัญหามากมายที่ต้องศึกษาเป็นพิเศษ จำเป็นต้องชี้แจงว่าแง่มุมใดของงานคำพูดแต่ละอย่าง (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) มีอิทธิพลต่อการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน และขอบเขตใดที่คุณสามารถสอนการออกแบบโครงสร้างได้ ประเภทต่างๆคำพูดและการก่อตัว ในรูปแบบต่างๆการเชื่อมโยงระหว่างประโยคในการเล่าเรื่องและการบรรยาย การจัดรูปแบบนี้ควรดำเนินการในลำดับใด จำเป็นต้องค้นหาคุณสมบัติของหน้าผากและ แต่ละสายพันธุ์ทำงานโดยใช้รูปแบบการเรียนรู้ของเกม

คำถามเหล่านี้กลายเป็นหัวข้อวิจัยของ L.G. Shadrina “ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา” ดำเนินการภายใต้การนำของเราในปี 1986-1990 ในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 8, 174 ใน Ulyanovsk และหมายเลข 732 ในมอสโก

ในการทดลองสืบค้น เด็กในปีที่สี่ของชีวิตจะได้รับของเล่นสำหรับการเล่าเรื่อง (งาน A) ภาพโครงเรื่องและวัตถุ (B, C) และหัวข้อการเล่าเรื่องจากประสบการณ์ (งาน D)

ในสถานการณ์การเล่น (ในนามของลูกแมว) ครูขอให้เด็กเล่าเรื่องด้วยกัน เขาเริ่มวลี (โดยตั้งชื่อ 1-2 คำ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงที่ต้องตอบ) และเด็กก็จบ: “นี่... เขา... ลูกแมว... ลูกแมวสามารถ...” วิธีการเล่าเรื่องร่วมกันทำให้สามารถค้นหาได้ว่าเด็กได้รับการชี้นำโดยการแสดงความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างประโยคหรือไม่ จากนั้นเด็กก็พูดอย่างอิสระ

การวิเคราะห์ข้อความพบว่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ยังอยู่ในระดับต่ำ ลักษณะทั่วไปของคำพูดของเด็ก ได้แก่ การแทนที่ส่วนต่าง ๆ ของคำพูดด้วยคำสรรพนามบ่อยครั้ง การกำหนดวัตถุหรือการกระทำบางอย่างไม่ถูกต้อง ความสับสนของแนวคิดที่มีความหมายใกล้เคียงกัน และการมีอยู่ของคำที่เรียบง่ายซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเล็ก ประโยคส่วนใหญ่เรียบง่าย (97%) และสั้น อย่างไรก็ตาม มีข้อความ 2 กลุ่มเกิดขึ้น - ประเภทเชิงพรรณนาและการบรรยาย เด็กบางคนไม่สามารถรับมือกับงานใดๆ ได้เลย สิ่งนี้ชี้ให้เห็นความแตกต่างระหว่างบุคคลอย่างมากในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุเดียวกัน ข้อมูลเหล่านี้คล้ายคลึงกับข้อมูลที่เราได้รับจากการทดลองที่สืบค้นเมื่อต้นปีการศึกษา

การฝึกอบรมเชิงทดลองที่ดำเนินการโดย Shadrina ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของงานต่าง ๆ (งานคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การศึกษาวัฒนธรรมเสียง) โดยมีการรวมงานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การฝึกอบรมดำเนินการทั้งด้านหน้า (หนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์) และรายบุคคล (3 ครั้งต่อสัปดาห์)

ในขั้นตอนที่ 1ครูดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุโดยอธิบายของเล่น (ในเกม "ค้นหาตามคำอธิบาย", "เดาว่าสัตว์ชนิดใด", "เดาของเล่น") เชิญชวนให้เด็ก ๆ ค้นหาวัตถุที่อธิบายไว้ ในตอนแรกมีสัญญาณหนึ่งหรือสองสัญญาณ จากนั้นจึงเพิ่มจำนวนเป็นสามหรือสี่สัญญาณ

การพัฒนาความสนใจและการสังเกตได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเกมเช่น "ปฏิบัติตามคำสั่ง", "ใครมีมัน" ซึ่งผู้ใหญ่ขอให้เด็กกลุ่มหนึ่งออกกำลังกาย (เด็กที่สวมถุงเท้าสีขาวควรนั่งลงเด็กผู้ชายด้วย บล็อกสีแดงในมือควรกระโดด)

ต่อจากนั้น เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ระบุวัตถุ ลักษณะเฉพาะ และตั้งชื่อวัตถุเหล่านั้นในเกม "วัตถุชนิดใด" "ผักชนิดใด" "ใครมีอะไรบ้าง" "บอกฉันว่าอันไหน" หากเลือกของเล่นที่สดใสพร้อมคุณสมบัติใหม่จำนวนมากเป็นครั้งแรก วัตถุต่างๆ (ผัก ผลไม้ เสื้อผ้า) จะถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงตั้งชื่อสัญลักษณ์ที่มองเห็นได้เท่านั้น แต่ยังแสดงความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุด้วย ( แอปเปิ้ลมีลักษณะกลม แดง ข้างเขียว ลูกใหญ่ หวาน เปรี้ยว อร่อย) นอกจากนี้ยังให้ความสนใจกับข้อตกลงที่ถูกต้องของคำนามและคำคุณศัพท์ในเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์

การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานที่เกี่ยวข้องกับการจัดเรียงภาพที่แสดงถึงการกระทำของตัวละครตามลำดับ เด็กได้รับรูปภาพสองรูป เด็กผู้หญิงคนหนึ่งกำลังนอนหลับ ส่วนอีกคนหนึ่งกำลังออกกำลังกาย

เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ด้วยวาจาได้มีการทำแบบฝึกหัด: "ใครทำอะไรได้บ้าง" ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำที่เป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์ (กระรอก - ควบม้า, กระโดด, แทะ); “ คุณสามารถทำอะไรได้บ้าง” (ในป่า - เดิน, เก็บเห็ด, ผลเบอร์รี่; ในแม่น้ำ - ว่ายน้ำ, ว่ายน้ำ, ปลา)

ในเกม "พูดอะไรก่อน ทำอะไรต่อไป" "เพิ่มคำ" (“โอลิยาตื่นแล้ว... เริ่มล้างตัว กระต่ายกลัวและ... วิ่งหนีไป”) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตั้งชื่อนำหน้าและ เหตุการณ์ที่ตามมา

ในระยะที่สองความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าก่อนอื่นพวกเขาจำเป็นต้องตั้งชื่อวัตถุ จากนั้นส่วนประกอบของวัตถุ เครื่องหมายและระบุวัตถุประสงค์ของวัตถุหรือทำการประเมิน หัวข้อของชั้นเรียนต่อไปคือการพัฒนาทักษะ คำอธิบายตนเอง(เกม "ร้านค้า", "ปริศนา") ผู้ใหญ่ให้คำอธิบายแก่เด็กว่า “นี่... เขา... บนหัวของเขา... สัตว์รัก...” รูปแบบเชิงตรรกะนี้ถือเป็นแผนการเล่าเรื่องซึ่งกำหนดเนื้อหาของข้อความไม่มากเท่ากับลำดับและการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ

การก่อตัวของทักษะการพูดเชิงเล่าเรื่องเกิดขึ้นในเกมเช่น "ใครรู้ก็ทำต่อ" ภารกิจหลักคือรวบรวมเรื่องราวโครงเรื่องร่วมกับครู มีการเสนอเด็ก แผนงานต่างๆเรื่องราวที่ขึ้นต้นประโยคว่า “ลาไป... เจอนั่น... พวกเขากลายเป็น...” มีความสำคัญอย่างยิ่งกับน้ำเสียงเมื่อใช้รูปแบบดังกล่าว เด็กๆ ต้องรู้สึกถึงจุดเริ่มต้นของเรื่อง จุดไคลแม็กซ์ (ถ้ามี) และจุดสิ้นสุดของเรื่อง ส่วนหลักของข้อความในเรื่องร่วมค่อยๆซับซ้อนมากขึ้น มีองค์ประกอบของคำอธิบายรวมอยู่ด้วย การแพร่กระจายของการกระทำของตัวละคร: “ แม่ซื้อ Alyosha... เธอคือ... Alyosha ต้องการมัน... จากนั้นเขาก็มา ... พวกเขาเริ่มแล้ว...". โครงเรื่องได้รับการสรุปมีการนำคำกริยาการสื่อสารเข้ามาในเรื่องราวซึ่งประกอบเป็นซีรีส์เชิงความหมาย: ถาม - ตอบ; ถาม - พูด; ตะโกน - เขาโกรธเคือง เด็กๆ เน้นความหมายของคำกริยาเพื่อถ่ายทอดบทสนทนา ตัวอักษร. ผู้ใหญ่ติดตามการใช้น้ำเสียงของคำถาม ข้อความ หรือเครื่องหมายอัศเจรีย์อย่างถูกต้อง

ในเวลาเดียวกันงานได้ดำเนินการกับโครงสร้างของข้อความ มีการใช้คำว่า "จุดเริ่มต้น" "กลาง" และ "จุดสิ้นสุด" ของเรื่องราวอย่างต่อเนื่อง ความสมบูรณ์ของด่านที่ 2 เห็นได้จากการจัดองค์ประกอบเรื่องราวที่ถูกต้องโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าตามโครงการที่เสนอ

ในระยะที่สาม การทำงานเป็นทีมระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กมีรูปแบบที่หลากหลายมากขึ้น เด็ก ๆ จะถูกพาไปยังข้อความที่เป็นอิสระและมีรายละเอียดในเกม พวกเขาได้รับการเตือนให้อธิบายหรือบรรยายตามลำดับอย่างสงบเสงี่ยม เงินทุนที่จำเป็นการเชื่อมต่อระหว่างวลี เกมดังกล่าวจัดขึ้นในรูปแบบของการตรากฎหมายใหม่และการแสดงละครจากเทพนิยายที่คุ้นเคย ในกรณีนี้ เราไม่ได้หมายถึงการเตรียมละครด้วยบทบาทที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ แต่เป็นเกมที่เกี่ยวข้องกับบทสนทนาและบทพูดของตัวละครแบบด้นสด

งานเดี่ยวกับเด็กประกอบด้วยคำอธิบายของเล่น รูปภาพ การเขียนเรื่องราวร่วมกับผู้ใหญ่ จากนั้นจึงเขียนอย่างอิสระ งานนี้ไม่เพียงดำเนินการกับเด็ก ๆ ที่พลาดชั้นเรียนในการพัฒนาคำพูดจำนวนหนึ่งซึ่งล้าหลังเด็กคนอื่น ๆ ในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการการพูดในระดับสูงด้วย งานส่วนบุคคลเกิดขึ้นในเวลาเช้าและเย็นและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคนโดยนำเสนอในรูปแบบของเกมโดยไม่มีการสอนมากเกินไปในบรรยากาศของการสื่อสารที่เป็นธรรมชาติระหว่างคู่เล่น แบบฝึกหัดสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์กับเด็กเป็นรายบุคคล

ประสิทธิผลของงานแต่ละชิ้นเห็นได้จากข้อเท็จจริงมากมายเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นในเด็กที่ไม่ใช้คำพูด ทั้งในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน พวกเขามีบทบาทในละครมากขึ้น และต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่น้อยลงเรื่อยๆ

แม้กระทั่งก่อนการฝึกอบรม ก็มีการระบุคำพูดของเด็กสี่ระดับทั้งใน EG และใน CG ซึ่งการฝึกอบรมดำเนินการตามวิธีดั้งเดิม ให้กันเถอะ คำอธิบายสั้น ๆระดับของข้อความที่สอดคล้องกัน

ฉันระดับใช้โครงสร้างคำอธิบายบางอย่าง (ประโยคเริ่มต้น การเปิดเผยหัวข้อย่อย การประเมิน) และการบรรยาย โดยมีส่วนโครงสร้างตามมาทีละส่วน และใช้บทสนทนาของตัวละคร

ระดับที่สอง- ชิ้นส่วนโครงสร้างหายไปหนึ่งส่วนในคำอธิบายและการบรรยาย มีการเปิดเผยธีมย่อยเพียงบางส่วนเท่านั้น

ระดับ 3ถูกทำเครื่องหมายด้วยความไม่สมบูรณ์ของข้อความและการมีอยู่ของการเชื่อมโยงการเรียบเรียงอย่างเป็นทางการ

ระดับไอวายเกี่ยวข้องเพียงรายการการกระทำแต่ละรายการและการไม่สามารถเขียนข้อความที่สอดคล้องกันได้

ในตาราง รูปที่ 3 แสดงผลการฝึกทดลองก่อน (D) และหลัง (P) งานทดลอง

ตารางที่ 1

โดยทั่วไปแล้ว การฝึกอบรมเชิงทดลองยืนยันความถูกต้องของวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ทักษะการแบ่งระดับน้ำเสียงของประโยค การสร้างประโยคประเภทต่าง ๆ ที่ถูกต้อง การใช้คำพูดในส่วนต่าง ๆ และวิธีการแสดงออก

การศึกษาแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้และความจำเป็นในการแนะนำโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยเริ่มจากกลุ่มอายุน้อยกว่างานในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันรวมถึงความสามารถในการสร้างข้อความที่เป็นอิสระประเภทต่างๆ

ในการศึกษาโดยแอล.จี. Shadrina ชี้แจงประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนาด้านต่างๆ ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นอิทธิพลที่สำคัญของงานในการปลูกฝังการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กเพื่อการพัฒนาจิตใจและการพูดจึงไม่ถูกปฏิเสธ แต่เน้นย้ำว่าจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาความรู้สึกของน้ำเสียง พจน์ และอัตราการพูด เนื่องจากทักษะเหล่านี้มีเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน การทำงานกับการแสดงออกของน้ำเสียงช่วยหลีกเลี่ยงข้อเสียของคำพูดที่สอดคล้องกันเช่นความน่าเบื่อการขาดความแตกต่างของคำพูดเนื่องจากอารมณ์และการแสดงออกของคำพูดขึ้นอยู่กับการออกแบบเสียงของคำพูด

ในการแก้ปัญหาในการสร้างพจนานุกรมการทำงานด้านความหมายของคำนั้นมีความสำคัญเป็นอันดับแรกเนื่องจากความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำและความแตกต่างของคำนั้นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาที่เต็มเปี่ยม เป็นงานด้านความหมายของคำที่พัฒนาคุณสมบัติของคำพูด เช่น ความถูกต้อง แม่นยำ การแสดงออก และมีส่วนทำให้เกิดความสามารถในการเลือกวิธีทางภาษาได้อย่างอิสระที่ผสมผสานความหมายได้อย่างถูกต้องที่สุดและสะท้อนเจตนารมณ์ของผู้พูดได้อย่างแม่นยำ .

ทำงานเกี่ยวกับรูปแบบไวยากรณ์ของคำและประโยคเช่น การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานคำศัพท์และการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยการทำแบบฝึกหัดไวยากรณ์ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะยอมรับคำนามและคำคุณศัพท์ในเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ได้อย่างถูกต้อง ในอนาคตสิ่งนี้ควรนำไปสู่การใช้แบบฟอร์มเหล่านี้อย่างถูกต้องในข้อความที่สอดคล้องกัน ในการสร้างคำสั่งที่เป็นอิสระ การทำงานเกี่ยวกับไวยากรณ์มีความสำคัญเป็นพิเศษ หน้าที่ในการสอนการสร้างประโยคประเภทต่าง ๆ ที่ถูกต้องและการประสานคำในประโยคเป็นสิ่งสำคัญ การสอนเด็ก ๆ ให้รู้วิธีสร้างข้อความประเภทต่าง ๆ (เชิงพรรณนาและการบรรยาย) เป็นสิ่งสำคัญมาก โครงสร้างทั่วไปมีการใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายระหว่างแต่ละประโยคและระหว่างส่วนของข้อความ

การทำงานเป็นรายบุคคลควบคู่ไปกับชั้นเรียนส่วนหน้าช่วยพัฒนาความสามารถในการพูดที่มีอยู่ของเด็กแต่ละคนและการตระหนักถึงความสามารถในการพูดทั้งหมดของเขา

อิรินา เชฟเชนโก้
การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเล็ก

โรงเรียนอนุบาลเทศบาล สถาบันการศึกษา พัฒนาการทั่วไปประเภทโรงเรียนอนุบาลประเภทที่สอง "เทเรมอก"ศิลปะ. บูรณายา.

การพัฒนาเงื่อนไขเบื้องต้น

คำพูดที่สอดคล้องกัน

เด็กเล็ก.

(จากประสบการณ์การทำงาน)

เรื่อง: การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเล็ก.

การพัฒนาคำพูดเป็นเรื่องที่ซับซ้อน. การก่อตัวทันเวลาและสมบูรณ์ คำพูดในวัยก่อนวัยเรียน- หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับภาวะปกติ พัฒนาการของเด็ก. ความล่าช้าและการหยุดชะงักใด ๆ ในระหว่างนี้ การพัฒนาคำพูดเด็กจะสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมตลอดจนกิจกรรมของเขาในรูปแบบต่างๆ สำคัญมันมี การพัฒนาคำพูดทุกด้าน - โดยเฉพาะคำพูดที่สอดคล้องกัน. ปกติแล้วจะสอนในโรงเรียนอนุบาล คำพูดที่สอดคล้องกันดำเนินการอย่างเป็นระบบและตั้งใจเฉพาะในระดับสูงเท่านั้น อายุความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกประเมินต่ำไป

นี่คือการอำนวยความสะดวก: - การพัฒนาทางทฤษฎีของปัญหานี้ไม่เพียงพอ - ขาดคำแนะนำที่เป็นระบบ คู่มือ - ทั้งหมดนี้สร้างขึ้น แน่ใจความยากลำบากในการทำงานของครู

มีอยู่แล้วสำหรับเด็กอายุสามขวบ รูปแบบที่เรียบง่ายโต้ตอบ สุนทรพจน์(คำถามและคำตอบ แต่ในกรณีนี้ เด็กมักถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาของคำถาม ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองในเด็กชั้นอนุบาลประถมศึกษาได้อย่างถูกต้อง อายุเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญ และทำผิดพลาดมากมายในการก่อสร้าง ข้อเสนอโดยเฉพาะคำที่ตกลงกันได้ยาก ข้อความแรก เด็กสามปีประกอบด้วยสองถึงสามวลี แต่ต้องถือว่าเป็น สรุปที่เกี่ยวข้อง. จากความเร่งด่วนของปัญหานี้ ฉันจึงมอบหมายหน้าที่ให้ตัวเอง การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคำพูดที่สอดคล้องกัน. ยู เด็ก อายุน้อยกว่า ความสำเร็จของงานนี้ขึ้นอยู่กับการปรับปรุงกระบวนการให้เหมาะสม การพัฒนาคำพูด. ด้วยเหตุนี้ ในงานของฉัน ฉันได้ระบุหลายอย่าง ทิศทาง:

1. การใช้รูปแบบการฝึกต่างๆ (ส่วนหน้า กลุ่มย่อย และรายบุคคล ซึ่งในระหว่างนั้นรวมกัน (งานคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์) สุนทรพจน์, วัฒนธรรมเสียง สุนทรพจน์).

2. ความสัมพันธ์ระหว่างงานพัฒนาคำพูดวี ประเภทต่างๆกิจกรรม (เกม ละครเพลง ละคร).

3. วางแผนตาม การติดตามการพัฒนาคำพูด. เมื่อวางแผนฉันคำนึงถึงระดับเริ่มต้นด้วย การพัฒนาคำพูดเด็กแต่ละคนและทีมงานโดยรวม ตลอดจนลักษณะส่วนบุคคล เด็ก(เฉยเมย เงียบ ไม่แน่นอน).

4. ความสามารถของครอบครัวในการแก้ปัญหาการพูด พัฒนาการของเด็ก.

ผู้ปกครองไม่แน่ใจทั้งหมด แสดงถึงระดับพัฒนาการการพูดของลูกของคุณสังเกตเห็นข้อบกพร่องประการแรกในการออกเสียงเสียงเมื่อท่องจำบทกวี ดังนั้นฉันจึงแนะนำผู้ปกครองไม่เพียงแต่เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการติดตามเท่านั้น การพัฒนาคำพูดแต่ยัง ฉันแนะนำระบบการบ้าน ตัวอย่างเช่น: โดยการระบุลักษณะและคุณภาพ เรื่องฉันใช้เกม - การแสดงละครเกี่ยวกับความสามารถในการดำเนินบทสนทนา การเชื่อมต่อ 2-3 ประโยคเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ทางวาจา ดำเนินการ NOD ที่จัดขึ้น การพัฒนาคำพูดงานได้ดำเนินการในสามขั้นตอน

ในระยะแรก ฉันเลือกงานที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเห็นและตั้งชื่อคุณลักษณะและคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะ เรื่อง. GCD ทั้งหมดเกิดขึ้นในรูปแบบของเกม พิมพ์: “รู้จักมันจากคำอธิบายเหรอ?”, “ทายสิว่าสัตว์ชนิดไหน”, "หาของเล่น", “อะไร. รายการ?» . สำหรับ GCD ฉันเลือกของเล่นที่สดใสซึ่งมีลักษณะแตกต่างกันอย่างมากแล้วจึงถาม เด็ก ๆ ค้นหาของเล่น. เด็กๆ พูดซ้ำตามฉันด้วยความยินดีและสนใจ จากนั้นฉันก็ใช้ รายการ(ผัก ผลไม้ เสื้อผ้า เมื่ออธิบายว่าจำเป็นไม่เพียงแต่ในการตั้งชื่อสัญญาณที่มองเห็นได้เท่านั้น แต่ยังเพื่อแสดงความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของมัน ความสามารถในการประสานงานคำนามและคำคุณศัพท์ (แอปเปิ้ล – กลม สวย อร่อย). เพื่อสร้างคำศัพท์ด้วยวาจา ฉันใช้เกม พิมพ์: “ใครทำอะไรได้บ้าง”, “ที่ไหน ฉันทำอะไรได้บ้าง”, “บอกฉันทีว่าอะไรเกิดก่อน อะไรจะเกิดขึ้นต่อไป”- เกมเหล่านี้เกิดขึ้น การแสดงของเด็กเกี่ยวกับลำดับการกระทำของตัวละครโดยการจัดวางรูปภาพโดยใช้แบบฝึกหัดที่เปิดใช้งานคำศัพท์ด้วยวาจา ดังนั้นระยะแรก กำหนดทักษะของเด็กกำหนดลักษณะได้อย่างรวดเร็วและแปรผัน รายการตามคุณสมบัติหลัก

ฉันสอนในช่วงที่สอง เด็ก ๆ จะเชื่อมโยงสองประโยคและสร้างแนวคิดในตัวเด็กว่าทุกถ้อยคำมีจุดเริ่มต้น กลาง และปลาย กล่าวคือ สร้างตาม โครงการบางอย่าง. ก่อนอื่นเราเรียนรู้ที่จะอธิบาย เรื่องโดยรวมแล้วปลูกฝังทักษะการอธิบายตนเอง เรื่องผ่านเกม: "ร้านค้า", "สวนสัตว์", "ปริศนา"ฯลฯ เพื่อการสอน เด็กรักษาความสม่ำเสมอและ การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ, ฉันใช้ เกม: “ใครจะรู้ก็ไปต่อ”. ให้คำแนะนำหลายประการออกเสียงด้วย ด้วยน้ำเสียงที่แน่นอนเพื่อให้เด็กๆ ได้สัมผัสถึงตัวละครของเรื่อง ตัวอย่างเช่น:

“ลาไปแล้ว...”

“นั่นเขาเจอ...”

"พวกเขากลายเป็น…"

ในเรื่องราวร่วม ฉันค่อยๆ ทำให้ส่วนหลักของข้อความซับซ้อนขึ้น รวมถึงองค์ประกอบของคำอธิบาย และการกระทำของตัวละคร เนื้อเรื่องรวมกริยา การสื่อสาร: ถาม-ตอบ ถาม-พูด ตะโกน-ขุ่นเคือง นั่นคือวิธีที่ฉันสอน เด็กถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร การเล่าเรื่องร่วมกันได้รับการเสริมด้วยคำถามนำเพื่อให้เด็กๆ สามารถเน้นประเด็นหลักได้ การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ.

จุดประสงค์ของขั้นที่สามคือการสอน บทพูดคนเดียวสำหรับเด็ก, บทสนทนาในเกม - ละคร, เรื่องราว, สรุป เด็กเพื่อแต่งเรื่องราวด้วยองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ ขณะกำลังแก้ไขปัญหาขั้นที่สามที่ฉันสอน เด็กให้เมื่อตอบคำถาม การจำลองแบบขยาย. เกี่ยวกับความคิดริเริ่ม เด็กนำเสนอเทพนิยายที่คุ้นเคยอยู่แล้วอีกครั้ง "หัวผักกาด", "โคโลบก", “ไก่เรียวบะ”. มีการเล่นบทสนทนาระหว่างตัวละครมากขึ้นทั้งในเกมร่วมและเกมอิสระ เกมส์-ละคร พัฒนาในเด็กความสามารถในการสื่อสาร. เนื่องจากเด็กทุกคนในกลุ่มพูด พัฒนาแตกต่างกันฉันให้ความสนใจเป็นอย่างมาก งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ การพัฒนาคำพูด. ในงานนี้ ฉันใช้คำอธิบายของเล่น เขียนเรื่องราวร่วม และฝึกคำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์ ผมทำงานนี้ทั้งเช้าและบ่ายอย่างสนุกสนาน ในบรรยากาศแห่งการสื่อสารที่เป็นธรรมชาติ เด็ก. กำลังพิจารณา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล เด็กความโน้มเอียงของพวกเขา จุดประสงค์ของบทเรียนรายบุคคลดังกล่าวคือ พัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคน ผลลัพธ์ของกิจกรรมดังกล่าวไม่อาจส่งผลกระทบต่อเด็กได้ เด็กๆ ในกลุ่มที่ขี้อายเริ่มกระตือรือร้นมากขึ้น มีบทบาท และเริ่มหันมาขอความช่วยเหลือจากฉันน้อยลง เมื่อสิ้นปีการศึกษาติดตาม แสดงให้เห็นการพัฒนาคำพูดที่เด็กๆสามารถตอบคำถามเมื่อมองดูได้ รายการ. ของเล่น ภาพประกอบ สามารถเล่านิทานซ้ำตามอาจารย์ได้ตั้งแต่ 2 - 4 ข้อเสนอเรียบเรียงเกี่ยวกับของเล่นหรือตามเนื้อหาของภาพ สามารถดำเนินบทสนทนาได้โดยใช้ "โทรศัพท์"การสนทนาหรือการแสดงเพลงกล่อมเด็กพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกม - การแสดงละครของเทพนิยายที่คุ้นเคย

จากผู้ตรวจทั้งหมด 16 คน:

ในระดับสูง - 4 คน

เด็กเหล่านี้สามารถบอกได้ 2 – 4 ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น คำวิเศษณ์

ในระดับเฉลี่ย – 10 คน

เด็กบางคนไม่สามารถบอก 2-4 ได้ ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นด้วยความช่วยเหลือจากอาจารย์ เสริมสร้างคำศัพท์ของคุณด้วยคำกริยา คำวิเศษณ์.

ในระดับต่ำ – 2 คน

ยู คำพูดของเด็กเป็นแบบพาสซีฟไม่ใช้งาน ไม่สามารถพูดคุยได้ 2 – 4 ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นด้วยความช่วยเหลือจากอาจารย์ เสริมสร้างคำศัพท์ของคุณด้วยคำคุณศัพท์ กริยา คำวิเศษณ์; การออกเสียงพยัญชนะอย่างถูกต้องในคำเลียนเสียงธรรมชาติและคำแต่ละคำ เห็นด้วยกับคำนามและคำสรรพนามกับกริยากาลอดีต สร้างวลีจำนวน 3-4 คำ

เกมการสอนสำหรับ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน.

“ วันเกิดของตุ๊กตา Alyonka”.

เป้า: พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก.

วัสดุเกม: ของเล่นเป็นรูปเป็นร่างที่แสดงสิ่งที่เด็กๆ คุ้นเคย ของใช้ในครัวเรือน: รายการ เครื่องใช้ในครัวเรือนและจาน (ถ้วย ช้อน จานรอง กระทะ กระทะ ถัง บัวรดน้ำ); รายการสุขอนามัยส่วนบุคคล(แปรงสีฟัน สบู่ กะละมัง ไม้กวาด อ่างอาบน้ำ หวี); รายการเสื้อผ้า(ผ้ากันเปื้อน เสื้อแจ็คเก็ตถัก ผ้าพันคอ เสื้อโค้ท ถุงมือ ผ้าพันคอ หมวก); ของเล่นสำหรับตุ๊กตา (รถเข็นเด็ก, ลูกบอล, ของเล่นมีเสียง, รถยนต์).

กฎของเกม:

1. คำทักทายและแสดงความยินดีจะต้องพูดเสียงดังและชัดเจนเพื่อให้สาววันเกิดและแขกสามารถเข้าใจได้

2. คุณสามารถเลือกของเล่นที่คุณชอบเป็นของขวัญได้ แต่มีเพียงชิ้นเดียวเท่านั้น

3. ตั้งชื่อของขวัญให้ถูกต้องและอธิบายให้ตุ๊กตาฟังว่ามีวัตถุประสงค์อะไรพร้อมคำอธิบายพร้อมการกระทำ เรื่อง.

"อะไรอยู่ในภาพ?"

เป้า: เรียนรู้ เด็กจัดสรรการนัดหมายอย่างอิสระ เรื่องและแสดงด้วยคำพูด

วัสดุเกม: เรื่องล็อตโต้ซึ่งประกอบด้วยแผนที่ขนาดใหญ่และ รูปภาพเรื่อง . รูปภาพแสดงผู้คนที่คุ้นเคยกับเด็กๆ ของใช้ในครัวเรือน. มันสามารถ เป็น: รายการเสื้อผ้า-เสื้อโค้ท, ชุดเดรส, เสื้อเชิ้ต, กางเกง, หมวก, ผ้าพันคอ; จาน - จานรอง แก้ว จานซุป ช้อน มีด กาต้มน้ำ กระทะ กระทะ เฟอร์นิเจอร์ - โต๊ะ เก้าอี้ เตียง ตู้เสื้อผ้า ของเล่น - ลูกบอล ถัง บัวรดน้ำ รถเข็นเด็ก ตุ๊กตา

กฎของเกม:

1.ไม่สามารถตั้งชื่อได้ รายการดังที่เห็นในภาพเราบอกได้แค่ว่าจำเป็นสำหรับอะไร

2. คุณไม่สามารถแสดงภาพของคุณได้จนกว่าเด็ก ๆ จะไขปริศนาได้

3. ทุกคนต้องทายปริศนาด้วยกันและมีเพียงผู้ที่มีภาพเดียวกันบนไพ่ใบใหญ่และผู้ที่ถามทันเวลาเท่านั้นที่จะได้

เกมการสอนเพื่อสร้างคำศัพท์

“ที่ไหน ฉันทำอะไรได้บ้าง”

เป้า: เปิดใช้งานใน คำพูดของเด็กการใช้กริยาตาม คำแนะนำเฉพาะ.

ความคืบหน้าของเกม:

เมื่อตอบคำถามของครู เด็กจะต้องเลือกชุดกริยาที่เป็นระบบ เกมนี้เล่นในรูปแบบของการแข่งขัน

นักการศึกษา:

คุณสามารถทำอะไรในป่า? (เดิน เก็บเบอร์รี่ เห็ด ล่าสัตว์).

คุณสามารถทำอะไรได้บ้างเมื่ออยู่ใกล้แม่น้ำ? (ว่ายน้ำ ดำน้ำ พายเรือ ตกปลา อาบแดด).

แพทย์ทำอะไรในโรงพยาบาล? (ฟังคนไข้ จ่ายยา รักษา ฉีดยา).

“บอกฉันมาว่าเขากำลังทำอะไรอยู่ และเขาจะทำยังไงต่อไป”

เป้า: เรียนรู้ เด็ก ๆ เลือกคำสอดคล้องกับปัจจุบันและ การกระทำที่ตั้งใจไว้.

ความคืบหน้าของเกม:

ครูแสดงรูปภาพและขอให้บอกไม่เพียงแต่ว่าตัวละครกำลังทำอะไร แต่ยังรวมถึงชื่อของเขาด้วย เสนอขั้นตอนต่อไป.

ตัวอย่างเช่น: เด็กผู้หญิงให้อาหารตุ๊กตา เขาจะเลี้ยงคุณและพาคุณเข้านอน

“ใครทำอะไรได้บ้าง”

เป้า: เรียนรู้ เด็ก ๆ เลือกคำกริยาบ่งบอกถึงลักษณะการกระทำของสัตว์

ความคืบหน้าของเกม:

ครูตั้งชื่อหรือแสดงสัตว์ เด็ก รายการการกระทำที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขา ตัวอย่างเช่น: กระรอก - ควบ, กระโดด, แทะ แมวร้องเสียงฟี้อย่างแมวๆ ข่วน ดื่มนม จับหนู เล่นกับลูกบอล สุนัขเห่า เฝ้าบ้าน เคี้ยวกระดูก คำราม กระดิกหาง แล้ววิ่ง กระต่ายกระโดด วิ่ง เคี้ยวแครอท