1. แนวคิด กลุ่มเล็ก ๆวี จิตวิทยาสังคม

กลุ่มเล็ก ๆ เป็นสมาคมเล็กๆ ที่ประกอบด้วยผู้คน (ตั้งแต่ 2 - 3 ถึง 20 - 30 คน) ที่มีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกันและมีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างกัน กลุ่มเล็กเป็นหน่วยพื้นฐานของสังคม

กลุ่มเล็กๆ เป็นกลุ่มของการโต้ตอบโดยตรง (“ที่นี่และเดี๋ยวนี้”) ที่จำกัด

คนที่:
1) ค่อนข้างสม่ำเสมอและเป็นเวลานานในการติดต่อแบบเห็นหน้ากันในระยะห่างขั้นต่ำโดยไม่มีคนกลาง
2) มีเป้าหมายหรือเป้าหมายร่วมกันการดำเนินการดังกล่าวช่วยให้สามารถตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลที่สำคัญและผลประโยชน์ที่ยั่งยืน
3) มีส่วนร่วมในระบบทั่วไปของการกระจายหน้าที่และบทบาทในกิจกรรมชีวิตร่วมกันซึ่งสันนิษฐานว่าในระดับที่แตกต่างกันของการพึ่งพาซึ่งกันและกันของความร่วมมือที่เด่นชัดของผู้เข้าร่วมซึ่งแสดงออกมาทั้งในผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของกิจกรรมร่วมกันและในกระบวนการผลิตนั้นเอง
4) แบ่งปันบรรทัดฐานและกฎทั่วไปของพฤติกรรมภายในและระหว่างกลุ่มซึ่งมีส่วนช่วยในการรวมกิจกรรมภายในกลุ่มและการประสานงานของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม
5) ประเมินผลประโยชน์ของการสมาคมว่าเหนือกว่าต้นทุนและมากกว่าที่จะได้รับในกลุ่มอื่นๆ ที่มีอยู่ และดังนั้นจึงรู้สึกถึงความสามัคคีซึ่งกันและกันและความกตัญญูต่อกลุ่ม
6) มีความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างชัดเจนและแตกต่าง (เป็นรายบุคคล)
7) เชื่อมต่อกันด้วยความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ค่อนข้างชัดเจนและมั่นคง
8) แสดงตนว่าเป็นสมาชิกของกลุ่มเดียวกันและผู้อื่นรับรู้ในทำนองเดียวกัน

กลุ่มเล็กๆ มีลักษณะพิเศษคือชุมชนทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของสมาชิก ซึ่งแยกแยะและแยกกลุ่มออกจากกัน ทำให้เป็นกลุ่มที่ค่อนข้างเป็นอิสระทางสังคมและจิตวิทยา ความเหมือนกันนี้สามารถตรวจพบได้โดย ลักษณะที่แตกต่างกัน- จากภายนอกล้วนๆ (เช่น ชุมชนในอาณาเขตของผู้คนในฐานะเพื่อนบ้าน) ไปจนถึงภายในที่ค่อนข้างลึก (เช่น สมาชิกในครอบครัวเดียวกัน) การวัดชุมชนจิตวิทยาจะกำหนดการทำงานร่วมกันของกลุ่มซึ่งเป็นหนึ่งในลักษณะสำคัญของระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยา

กลุ่มเล็กอาจมีขนาดแตกต่างกันในลักษณะและโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสมาชิกในองค์ประกอบส่วนบุคคล คุณลักษณะของค่านิยม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ที่ผู้เข้าร่วมแบ่งปัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เป้าหมาย และเนื้อหาของกิจกรรม องค์ประกอบเชิงปริมาณของกลุ่มในภาษาวิทยาศาสตร์เรียกว่าขนาด และองค์ประกอบส่วนบุคคลเรียกว่าองค์ประกอบ โครงสร้าง การสื่อสารระหว่างบุคคลหรือการแลกเปลี่ยนทางธุรกิจและข้อมูลส่วนบุคคลเรียกว่า ช่องทางการสื่อสารน้ำเสียงทางศีลธรรมและอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - บรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่ม. กฎทั่วไปของพฤติกรรมที่ตามด้วยสมาชิกกลุ่มเรียกว่า บรรทัดฐานของกลุ่ม. คุณลักษณะที่ระบุไว้ทั้งหมดแสดงถึงตัวแปรหลักที่ใช้ระบุแบ่งและศึกษากลุ่มเล็ก ๆ ในด้านจิตวิทยาสังคม

ลองพิจารณาดู การจำแนกกลุ่มย่อย . มีเงื่อนไข, หรือ ระบุ- นี่คือกลุ่มที่รวมผู้คนที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็กๆ เข้าด้วยกัน นี่คือการรวมตัวกันแบบสุ่มของผู้คนที่ไม่ได้ติดต่อกันเป็นประจำหรือมีเป้าหมายร่วมกัน ตรงกันข้ามกับกลุ่มที่ระบุ จริง. พวกเขาเป็นตัวแทนของสมาคมที่มีอยู่จริงของผู้คนซึ่งตรงตามคำจำกัดความของกลุ่มเล็ก ๆ

กลุ่มแบบมีเงื่อนไขหรือระบุเป็นกลุ่มคือสมาคมของบุคคลที่ผู้วิจัยระบุตัวตนโดยไม่ตั้งใจ ในทางตรงกันข้าม กลุ่มประเภทอื่นๆ ทั้งหมดมีอยู่จริงในสังคมและเป็นตัวแทนอย่างกว้างขวางในหมู่ผู้คน อาชีพที่แตกต่างกัน, อายุ, ความผูกพันทางสังคม

เป็นธรรมชาติพวกเขาเรียกกลุ่มที่ก่อตัวขึ้นเองโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของผู้ทดลอง เกิดขึ้นและดำรงอยู่ตามความต้องการของสังคมหรือผู้คนที่รวมอยู่ในกลุ่มเหล่านี้ ไม่เหมือนพวกเขา ห้องปฏิบัติการกลุ่มต่างๆ ถูกสร้างขึ้นโดยผู้ทดลองโดยมีจุดประสงค์เพื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์บางประเภท ทดสอบสมมติฐาน

กลุ่มธรรมชาติแบ่งออกเป็น เป็นทางการและ ไม่เป็นทางการ(ชื่ออื่นเป็นทางการและไม่เป็นทางการ) ประการแรกมีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าพวกมันถูกสร้างขึ้นและมีอยู่ภายในกรอบขององค์กรที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการเท่านั้นส่วนที่สองเกิดขึ้นและกระทำราวกับว่าอยู่นอกกรอบขององค์กรเหล่านี้ เป้าหมายที่ติดตามโดยกลุ่มอย่างเป็นทางการนั้นถูกกำหนดไว้ภายนอกบนพื้นฐานของงานที่องค์กรซึ่งกลุ่มนั้นอยู่เผชิญอยู่ เป้าหมายของกลุ่มนอกระบบมักเกิดขึ้นและดำรงอยู่บนพื้นฐานของผลประโยชน์ส่วนตัวของสมาชิก และอาจเกิดขึ้นพร้อมกันหรือแตกต่างจากเป้าหมายขององค์กรทางการ

กลุ่มเล็กๆก็ได้ การอ้างอิงและ ไม่ใช่การอ้างอิง. กลุ่มอ้างอิงคือกลุ่มเล็กๆ ที่มีอยู่จริงหรือมีเงื่อนไข (ระบุ) ซึ่งบุคคลสมัครใจเข้าร่วมด้วยหรือต้องการเป็นสมาชิก ในกลุ่มอ้างอิง บุคคลจะค้นหาแบบอย่างสำหรับตนเอง เป้าหมายและค่านิยมของเธอ บรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรม ความคิดและความรู้สึก การตัดสินและความคิดเห็นกลายเป็นแบบอย่างที่สำคัญสำหรับเขาที่จะเลียนแบบและปฏิบัติตาม กลุ่มที่ไม่อ้างอิงถือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่มีจิตวิทยาและพฤติกรรมต่างจากบุคคลหรือไม่แยแสต่อเขา นอกจากกลุ่มทั้งสองประเภทนี้แล้ว ก็อาจมีเช่นกัน ต่อต้านการอ้างอิงกลุ่มพฤติกรรมและจิตวิทยาของสมาชิกที่บุคคลไม่ยอมรับประณามและปฏิเสธโดยสิ้นเชิง

กลุ่มธรรมชาติทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น พัฒนาอย่างมากและ ด้อยพัฒนา. กลุ่มเล็ก ๆ ที่ด้อยพัฒนามีลักษณะเฉพาะคือพวกเขาไม่มีชุมชนจิตวิทยาที่เพียงพอ มีความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัวที่เป็นที่ยอมรับ โครงสร้างปฏิสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ การกระจายความรับผิดชอบที่ชัดเจน ผู้นำที่ได้รับการยอมรับ มีประสิทธิภาพ การทำงานร่วมกัน. หลังเป็นชุมชนสังคมและจิตวิทยาที่ตรงตามข้อกำหนดข้างต้นทั้งหมด ในทีม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะขึ้นอยู่กับความไว้วางใจซึ่งกันและกันของผู้คน ความเปิดกว้าง ความซื่อสัตย์ ความเหมาะสม ความเคารพซึ่งกันและกัน ฯลฯ ตามคำจำกัดความ กลุ่มที่มีเงื่อนไขและห้องปฏิบัติการนั้นด้อยพัฒนา (กลุ่มหลังมักจะอยู่ในขั้นตอนแรกของการทำงานเท่านั้น)

2. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ประเภทของความสัมพันธ์

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - สิ่งเหล่านี้เป็นความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ส่วนตัวระหว่างผู้คนซึ่งแสดงออกอย่างเป็นกลางในลักษณะและวิธีการของอิทธิพลซึ่งกันและกันที่ผู้คนกระทำต่อกันและกันในกระบวนการ กิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร พวกเขาจะขึ้นอยู่กับต่างๆ สภาวะทางอารมณ์มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ต่างจากความสัมพันธ์ทางธุรกิจ (เครื่องมือ) ซึ่งอาจเกิดขึ้นอย่างเป็นทางการหรือไม่ปลอดภัยก็ได้ บางครั้งเรียกว่าการเชื่อมต่อระหว่างบุคคลโดยเน้นที่เนื้อหาทางอารมณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นระบบของทัศนคติ การวางแนว ความคาดหวัง แบบเหมารวม และลักษณะนิสัยอื่นๆ ที่ผู้คนรับรู้และประเมินซึ่งกันและกัน การจัดการเหล่านี้ถูกสื่อกลางโดยเนื้อหา เป้าหมาย ค่านิยม และการจัดกิจกรรมร่วมกัน และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีม ผลงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษากลุ่มและทีม พลวัตของกลุ่ม การสร้างกลุ่ม การสร้างทีม ฯลฯ แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลของการจัดกิจกรรมร่วมกันและระดับการพัฒนาของกลุ่มต่อการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตลอดจน อิทธิพลย้อนกลับของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลต่อการก่อตัวของความสามัคคี สมาชิกในทีมที่มีความสามัคคีในการวางแนวค่านิยม การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีประเพณีอันยาวนานและมีคลังแสงด้านระเบียบวิธีมากมาย เช่น การวัดทางสังคม วิธีการอ้างอิง วิธีการวิจัยบุคลิกภาพ ฯลฯ

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้แก่ สามองค์ประกอบ: องค์ความรู้ (องค์ความรู้ข้อมูล); อารมณ์ (สภาวะทางอารมณ์); พฤติกรรม (เชิงปฏิบัติ, กฎระเบียบ) ยิ่งไปกว่านั้น หากการเชื่อมต่อระหว่างกันทางความคิดอาจไม่มาพร้อมกับปฏิสัมพันธ์ทางพฤติกรรม การพึ่งพาซึ่งกันและกันทางอารมณ์ก็เป็นคุณลักษณะของการเชื่อมต่อ (ความสัมพันธ์) ระหว่างผู้คน

องค์ประกอบทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงสิ่งที่เราชอบหรือไม่ชอบในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รวมถึงกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและตนเอง เหล่านี้คือความรู้สึก การรับรู้ การเป็นตัวแทน ความทรงจำ การคิด จินตนาการ

องค์ประกอบทางอารมณ์ (อารมณ์)เป็นผู้นำด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พบการแสดงออกในประสบการณ์ทางอารมณ์ต่างๆ ของผู้คนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา องค์ประกอบทางอารมณ์ประกอบด้วยทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับสภาวะต่างๆ และสามารถบันทึกได้ในระดับการบันทึกทางสรีรวิทยาและรายงานเชิงอัตนัย ประการแรกคือสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ สภาวะความขัดแย้ง (ภายในบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ความอ่อนไหวทางอารมณ์ ความพึงพอใจต่อเหตุการณ์ คู่ครอง งาน และอื่นๆ เนื้อหาทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเปลี่ยนแปลงไปในสองทิศทางที่ตรงกันข้าม: จากการเชื่อมต่อ (เชิงบวก, การรวมเข้าด้วยกัน) ไปจนถึงการไม่แยแส (เป็นกลาง) และการแยกส่วน (เชิงลบ, การแบ่ง)

องค์ประกอบด้านพฤติกรรมรวมถึงผลของกิจกรรมและการกระทำ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ละครใบ้ การเคลื่อนไหว คำพูด - ทุกสิ่งที่บุคลิกภาพของบุคคลแสดงออกมาและผู้อื่นสามารถสังเกตได้

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลครอบคลุมปรากฏการณ์ต่างๆ มากมาย แต่ทั้งหมดก็สามารถเป็นได้ จำแนก โดยคำนึงถึงองค์ประกอบสามประการของการโต้ตอบ:

1) การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกัน

2) ความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคล (ความดึงดูดใจความเห็นอกเห็นใจ);

3) อิทธิพลและพฤติกรรมซึ่งกันและกัน (โดยเฉพาะการสวมบทบาท)

ตัวควบคุมหลักของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความดึงดูดใจระหว่างบุคคลซึ่งอาจเกิดขึ้นได้แม้จะสบตาก่อนที่จะมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลและผ่านไป (หากไม่หายไป) หลังจากการสื่อสารโดยตรงและยาวนานเพียงพอ

ในการจำแนกความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดย N.N. Obozov เราพบว่าการแบ่งความสัมพันธ์ออกเป็นเชิงบวก ไม่แยแส และลบ

มีหลายฐานในการจำแนกความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แยกแยะ เป็นทางการและ ไม่เป็นทางการความสัมพันธ์ (กำหนดไว้ในเอกสารและคำแนะนำ) พื้นฐานของความแตกต่างอีกประการหนึ่ง ธุรกิจและ ส่วนตัวความสัมพันธ์ก็คือสิ่งนั้น ความสัมพันธ์ทางธุรกิจเกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันและมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม ความสัมพันธ์ส่วนตัวเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความจำเป็นในการสื่อสาร

ตัวเลือกสำหรับการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นมีมากมายมหาศาล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้น พัฒนา และสลายไปในกระบวนการสื่อสาร การสื่อสารทำหน้าที่เป็นกระบวนการของการตระหนักถึงความสัมพันธ์

ในบรรดาลักษณะบุคลิกภาพที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้น เพศ อายุ สัญชาติ สถานะสุขภาพ อาชีพ และความภาคภูมิใจในตนเองของแต่ละบุคคลถือเป็นลักษณะทางจิตวิทยาในการสร้างรูปแบบของความสัมพันธ์ได้

กลุ่มทั้งหมดกำหนดประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกำหนดระดับของการเชื่อมโยงระหว่างบุคคล ประเภทที่มีเงื่อนไขความสัมพันธ์อาจเป็นดังนี้:

ก) เป็นมิตร (คนรู้จักถูกกำหนดโดยระดับของความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคลโดยไม่จำเป็นต้องรักษาความสัมพันธ์ที่มั่นคง)

b) ความร่วมมือ (ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในองค์กรอย่างเป็นทางการ มีการวางแนวธุรกิจ ได้รับการกำหนดอย่างเป็นทางการอย่างเพียงพอ กิจกรรมสังคมของผู้คน);

c) เป็นมิตร (ความสัมพันธ์แบ่งออกเป็นอารมณ์ (สารภาพ) และเป็นเครื่องมือ (มีประสิทธิผล)

d) การสมรส รวมถึงปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายทั้งหมด

ความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงแต่ละประเภทที่ระบุไว้มีรูปแบบการเกิดขึ้นและการก่อตัวเป็นของตัวเอง แต่มีสิ่งทั่วไปที่ช่วยรักษาความเชื่อมโยงระหว่างผู้คนและความพึงพอใจซึ่งกันและกัน: ก) ความคล้ายคลึงกันของความคิดเห็น การประเมิน และ “แนวคิดตัวฉัน”; b) ความเพียงพอของการรับรู้ของพันธมิตรในด้านบวกและ ลักษณะเชิงลบ, “แนวคิด” ของกันและกัน

3. ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในต่างประเทศและในรัสเซีย

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นความสัมพันธ์ที่แสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมระหว่างผู้คนซึ่งสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาและทิศทางของการโต้ตอบและการสื่อสารที่แท้จริงของพวกเขาทำให้เกิดวิสัยทัศน์เชิงอัตวิสัยเกี่ยวกับตำแหน่งของพวกเขาและตำแหน่งของผู้อื่นซึ่งกำหนดลักษณะบางอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในกรอบของข้อต่อ กิจกรรม.

นักวิจัยชาวอเมริกัน J. Moreno ได้สร้างเทคนิคทางสังคมมิติที่ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบลักษณะของความสัมพันธ์โดยตรง (เหมือนการต่อต้าน) ระหว่างสมาชิกของกลุ่มผู้ติดต่อ

ในด้านจิตวิทยาสังคม ซึ่งส่วนใหญ่เป็นชาวต่างชาติ มีประเด็นหลักๆ มากกว่าหนึ่งโหลที่อุทิศให้กับการศึกษานี้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม ที่สำคัญที่สุด ได้แก่ :

ทฤษฎีสัจนิยมเกี่ยวกับความขัดแย้งกลุ่ม Summerner (1906), White (1949), Sheriff (1958), Newcomb (1960) และ Coser (1956) โดยทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการของแต่ละบุคคลในกลุ่มและเชื่อว่าในกลุ่มเล็ก ๆ ภายใต้เงื่อนไขของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความขัดแย้ง มีเป้าหมายที่เข้ากันไม่ได้ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทรัพยากร

ทฤษฎีการแลกเปลี่ยนทางสังคม(Homans - 1950; Thibault และ Kelly - 1958; Blalock และ Wilkin - 1979) ที่นี่ พฤติกรรมทางสังคมถือเป็นการแลกเปลี่ยน “สินค้าเพื่อสังคม” ซึ่งควบคุมโดยเกณฑ์สำหรับการแจกจ่ายสินค้าเหล่านี้อย่างยุติธรรมภายในกลุ่ม

การวิจัยเกี่ยวกับการติดต่อระหว่างกลุ่ม(Allport - 1950; Stefan - 1985; Cook - 1956) - เป็นการศึกษาเพื่อศึกษาเงื่อนไขเฉพาะของการโต้ตอบที่เพิ่มหรือลดประสิทธิผลของการสื่อสารระหว่างบุคคล

การวิจัยเรื่องความขัดแย้งและสันติภาพศึกษาโดย Kelman (1970), Boulding (1978), Groom (1983), Burton (1968) และ Wright (1951) ทิศทางผสมผสานรัฐศาสตร์ สังคมวิทยา ความขัดแย้ง และ แนวทางทางจิตวิทยาเพื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของกลุ่มย่อย ข้อพิจารณาหลักคือกลไกทางเศรษฐกิจ การเมือง และวัฒนธรรมในการทำงานของกลุ่มเล็กๆ และเงื่อนไขสำหรับการอยู่ร่วมกันของระบบภายในกลุ่มต่างๆ แบบจำลองทางจิตวิทยาของการปฏิสัมพันธ์ประกอบด้วยบุคคลที่กระตือรือร้นซึ่งต่อต้านกลุ่มที่ช่วยตอบสนองความต้องการของเขาและกำหนดทิศทางกิจกรรมของเขาในทิศทางที่สังคมอนุมัติ

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านการจัดการองค์กรศึกษาโดย Leavitt (1978), Likert (1967), Brown (1978) งานวิจัยนี้เป็นการศึกษาปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มในองค์กร

โครงการศูนย์ความขัดแย้งมีส่วนร่วมในการพัฒนาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างบุคคลที่ซับซ้อน เหล่านี้ ได้แก่ เครือข่ายการแก้ไขความขัดแย้งในออสเตรเลีย, ศูนย์วิเคราะห์และแก้ไขความขัดแย้งที่มหาวิทยาลัยจอร์จเมสันในสหรัฐอเมริกา, สถาบันเพื่อสันติภาพและความร่วมมือระดับโลกที่มหาวิทยาลัยซานดิเอโกในสหรัฐอเมริกา, มูลนิธิสันติภาพคานธี (อินเดีย), สมาคมไอร์แลนด์เหนือเพื่อความขัดแย้งและการไกล่เกลี่ย และองค์กรอื่นๆ อีกมากมาย

ทฤษฎีอัตลักษณ์ทางสังคมดูอาซ (1973); เจอราร์ดและฮอยต์ (1974); ทาจเฟล (1971); เทิร์นเนอร์ (1975) สาระสำคัญของทฤษฎีอยู่ที่การที่บุคคลนั้นอยู่ในหมวดหมู่ทางสังคมบางประเภท การก่อตัวของความรู้สึกถึงตัวตนของแต่ละบุคคลกับกลุ่มคนที่สอดคล้องกัน และด้วยเหตุนี้ การเกิดขึ้นของพฤติกรรมกลุ่ม ทฤษฎีนี้ช่วยให้เราชี้แจงกลไกทางจิตวิทยาที่สำคัญมากของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามความต้องการของแต่ละบุคคล.

ในจิตวิทยาสังคมรัสเซียงานแรกที่อุทิศให้กับกลไกทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ โดยเฉพาะสามารถเรียกได้ว่าเป็นงานของ N.I. Shevandrina, I.A. Ilyin (1935) และ B.F. Porshnev (1966) พวกเขาเห็นเหตุผลของการพัฒนาสังคมมนุษย์ไม่ใช่จากการพบปะกันของบุคคลสองคนที่เรียกว่า "ฉัน" และ "คุณ" แต่อยู่ที่การพบปะกันของสองชุมชนที่เรียกว่า "เรา" และ "พวกเขา." “การกระทำครั้งแรกของจิตวิทยาสังคมควรถือเป็นการปรากฏอยู่ในหัวของแนวคิดเกี่ยวกับ “พวกเขา” ของแต่ละคน

การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์และเชิงทฤษฎีของการศึกษากิจกรรมร่วมกันของพนักงานในกลุ่มเล็ก ๆ ได้รับการพิจารณาโดย A.L. Zhuravlev ในงานของเขา "กิจกรรมร่วมในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงองค์กรและเศรษฐกิจ" (ช่วงทศวรรษที่ 60 ถึงปัจจุบัน) วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อวิเคราะห์การพัฒนางานวิจัยเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมและความเป็นไปได้ทางทฤษฎี (ศักยภาพ) ของแนวคิดทางจิตวิทยาของกิจกรรมร่วม

ปัญหากิจกรรมร่วมเริ่มพัฒนาโดยตรงในประเทศของเราในช่วงครึ่งปีแรก 60sนักจิตวิทยา F.D. Gorbov และ M. A. Novikov ซึ่งพิจารณาปัญหาการจัดบุคลากรกลุ่มเล็ก (ลูกเรือ) เพื่อการดำเนินกิจกรรมร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพใน เงื่อนไขที่ผิดปกติการอยู่อาศัยของมนุษย์ (การบินอวกาศ)

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาสังคมที่ Leningrad State University ดำเนินการในทีมงานหลัก (ทีม) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น ทัศนคติต่อการทำงานและความพึงพอใจในงาน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และความเป็นผู้นำในทีม วัตถุประสงค์ของการศึกษาเหล่านี้คือเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์และเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการทำงานของทีม ทิศทางนี้ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดภายใต้การนำของ B.G. Ananyeva และ E.S. Kuzmina N.V. Golubeva, N.N Obozov, A.A. Rusalinova, A.L. Sventsitsky, E.S. ชูกูโนวา.

เมื่อพิจารณาถึงช่วงเวลาของการวิจัยในยุค 60 เราสามารถเน้นคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ก) ความมุ่งมั่นในระดับสูงของการวิจัยในกิจกรรมร่วมกันตามความต้องการเชิงปฏิบัติและระเบียบทางสังคม

b) ความโดดเด่นของการศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทดลอง (ห้องปฏิบัติการ) ของกิจกรรมร่วมกันทำให้สามารถปรับปรุงอุปกรณ์ระเบียบวิธีในเชิงคุณภาพและวิธีการฮาร์ดแวร์ที่พัฒนาแล้ว "homeostag", "ผู้รวมเซ็นเซอร์มอเตอร์", "โค้ง", "ไซเบอร์มิเตอร์" เช่นกัน เนื่องจากวิธีการและมาตราส่วนที่ว่างเปล่าจำนวนมากได้กลายเป็นแบบคลาสสิกและยังคงใช้โดยนักจิตวิทยาสังคม

c) ได้รับการศึกษาในรายละเอียดแม้ว่าจะแยกจากกัน แต่ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่สำคัญขั้นพื้นฐานรวมอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์: ความเข้ากันได้, การทำงานเป็นทีม, การจัดกลุ่มเล็ก ๆ , ความพึงพอใจกับกิจกรรมการทำงานและทีม, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ประเภทจิตวิทยา ความเป็นผู้นำ ฯลฯ

การวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์แบบเข้มข้น ในยุค 70กิจกรรมร่วมกันนำไปสู่การสะสมข้อมูลและความจำเป็นในการสรุปทางทฤษฎีโดยธรรมชาติ ภายใต้การนำของ K.K. Platonov ทฤษฎีทางจิตวิทยาของกลุ่มและกลุ่มได้รับการพัฒนาซึ่งมอบสถานที่สำคัญสำหรับเป้าหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมร่วมกันของกลุ่ม . ในความเข้าใจของเขา กลุ่มสามารถเรียกได้ว่าเป็นกลุ่มที่รวมตัวกันโดย "เป้าหมายร่วมกันและแรงจูงใจที่คล้ายกันสำหรับกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายของสังคมนี้

ภายใต้การนำของ A.V. เปตรอฟสกีได้พัฒนาทฤษฎีทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มโดยอิงกิจกรรม . ในความเข้าใจของเขา ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาทั้งหมดในกลุ่มถูกกำหนด (ไกล่เกลี่ย) โดยเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน แต่หัวข้อหลักของการวิจัยในด้านจิตวิทยาสังคมของกลุ่มคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การพัฒนาปัญหาระเบียบวิธีของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา G.M. Andreeva และ A.V. Petrovsky ได้กำหนดหลักการอธิบายที่กว้างที่สุดของกิจกรรมในด้านจิตวิทยาสังคม: ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง (โดยหลักคือกลุ่ม) สามารถเข้าใจและอธิบายได้จากการวิเคราะห์เนื้อหาของ กิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลหรือกลุ่ม หลักการของกิจกรรมประสบความสำเร็จมากที่สุดในภายหลังในการศึกษาหลายเรื่องเกี่ยวกับการรับรู้ทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และการสื่อสารที่ดำเนินการโดยนักเรียน .

เมื่อสรุปข้อมูลจำนวนมากจากการทดลองกลุ่ม N.N. Obozov ได้พัฒนาแบบจำลองเชิงทฤษฎี (โครงการ) สำหรับการควบคุมกิจกรรมร่วมกันซึ่งรวมถึงปัจจัยหลักสามประการ: เงื่อนไขของกิจกรรม (ลักษณะของงาน, เวลาของการทำงานร่วมกัน, ระดับของการเชื่อมโยงระหว่างกันของสมาชิกกลุ่ม) ระดับของการสำแดงลักษณะส่วนบุคคล (โดยเฉพาะแรงจูงใจและการปฐมนิเทศ) รวมถึงระดับของความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันในแง่ของลักษณะส่วนบุคคล (การวางแนวคุณค่า ความคิดเห็น ทัศนคติ แรงจูงใจ ฯลฯ )

การสนับสนุนที่สำคัญต่อความเข้าใจทางทฤษฎีของปัญหาของกิจกรรมร่วมกันนั้นเกิดจากผลการวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การนำของ B.F. Lomov พวกเขาทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการรับรู้ต่างๆ (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส ช่วยในการจำ จิต ฯลฯ) ที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงจากการทำกิจกรรมของแต่ละบุคคลไปสู่กลุ่ม (ร่วม) แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าลักษณะเฉพาะหลายประการของกระบวนการรับรู้ได้รับการเปลี่ยนแปลงในสภาวะของกิจกรรมร่วมกัน .

ในยุค 70 มีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาต่าง ๆ อย่างเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่ทำกิจกรรมร่วมกัน: องค์กร (A.S. Chernyshev) สภาวะทางอารมณ์และจิตวิทยา (A.N. Lutoshkin) ความพยายามของกลุ่ม (L.I. Akatov) แรงจูงใจของกิจกรรมกลุ่ม (E.I. Timoshchuk) การทำงานเป็นทีม (N.N. Obozov) สถานที่พิเศษในช่วงเวลานี้ถูกครอบครองโดยการวิจัยของ L.I. Umansky อุทิศให้กับการจัดกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ

เมื่อประเมินช่วงที่สอง (70s) ของการวิจัยเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกัน เราสามารถสังเกตสิ่งต่อไปนี้:

ก) จากการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีอย่างเข้มข้นเกี่ยวกับสถานที่และบทบาทของกิจกรรมร่วมในการอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตวิทยากลุ่มจึงกำหนดสถานะเป็นปัจจัยนำที่กำหนดปรากฏการณ์เหล่านี้

b) การวิจัยเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกันได้ขยายขอบเขตข้ามวัตถุอย่างมีนัยสำคัญ: กำลังศึกษาปฏิสัมพันธ์ของผู้ปฏิบัติงาน , กิจกรรมสร้างสรรค์ด้านการศึกษา การบริหารจัดการและกิจกรรมร่วมประเภทอื่น ๆ (การสอน กีฬา วิทยาศาสตร์)

c) ความสนใจที่โดดเด่นต่อการวิเคราะห์ทางทฤษฎีและแผนการสรุปได้ทำให้นักวิจัยละทิ้งการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกัน (ซึ่งเริ่มในยุค 60) ไปสู่ปรากฏการณ์กลุ่มที่มีอิทธิพล เช่น การสื่อสาร การรับรู้ทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์ ความเป็นผู้นำ บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยา รูปแบบความเป็นผู้นำ การปรับตัวในกลุ่ม ฯลฯ

d) การครอบงำของแนวทางโครงสร้างในการศึกษากิจกรรมร่วมนั้นเป็นลักษณะเฉพาะและองค์ประกอบหลักของโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมแต่ละรายการนั้นถือว่าเป็นเรื่องปกติและใช้ในการวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมร่วม (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, แรงจูงใจ, การกระทำ ผลลัพธ์ ฯลฯ) และสิ่งที่สอดคล้องกันมากที่สุดคือแนวทางเชิงโครงสร้างที่นำมาใช้ในงานของ B.F. Lomova, E.I. Golovakhi และคนอื่น ๆ

ในยุค 80 ทั้งการศึกษาเชิงประจักษ์เฉพาะ (รวมถึงการทดลอง) และเชิงทฤษฎีของกิจกรรมร่วมประเภทต่าง ๆ ยังคงดำเนินต่อไปอย่างเข้มข้น ที่สถาบันจิตวิทยาของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียตและมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกมีการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมพิเศษสำหรับการศึกษาปัญหาของกิจกรรมร่วมกันเป็นครั้งแรก กิจกรรมร่วมถูกนำเสนอเป็นเป้าหมายโดยตรงของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา และไม่ถือเป็นเพียงสภาพแวดล้อมที่กำหนดเท่านั้น . ตำแหน่งทางทฤษฎีได้รับการพิสูจน์ว่ากิจกรรมร่วมกันเป็นคุณลักษณะที่สร้างระบบของทีม (หรือพื้นฐานหลักสำหรับการสร้างและรักษาความสมบูรณ์ของทีม) นั่นคือกิจกรรมร่วมกันเริ่มได้รับการพิจารณาไม่เพียง แต่เป็นปัจจัยกำหนดจิตวิทยาของกลุ่มเท่านั้นและไม่เพียง แต่เป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการดำรงอยู่ของจิตวิทยากลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาของกลุ่มและส่วนรวมด้วย

ในยุค 70-80 K.A. Abulkhanova, A.I. ดอนต์ซอฟ แอล.แอล. จูราฟเลฟ , เช่น. Chernyshev พัฒนาแนวคิดของ "หัวข้อกิจกรรมโดยรวม" หรือ "หัวข้อของกิจกรรมร่วมกัน" และด้วยเหตุนี้จึงไม่ได้เน้นย้ำถึงความเฉื่อยชา แต่เป็นสาระสำคัญที่กระตือรือร้นของกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันที่ดำเนินการ การศึกษาเหล่านี้ได้ทำการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการทำความเข้าใจในการกำหนดกิจกรรมร่วมกันของทีม ไม่เพียง แต่เนื้อหาของกิจกรรมร่วมจะกำหนดปรากฏการณ์วิทยากลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยากระบวนการและสถานะของทีมที่มีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อลักษณะของข้อต่อ กิจกรรมและสามารถเปลี่ยนเป็นองศาที่แตกต่างกันได้

การประเมินการวิจัยกิจกรรมร่วมกันในยุค 80 เราสามารถเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดได้:

ก) โปรแกรมการวิจัยพิเศษมุ่งเน้นไปที่ปัญหาของกิจกรรมร่วมกันโดยผสมผสานวิธีการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเชิงประจักษ์ (และเชิงทดลอง) และเชิงปฏิบัติอย่างเหมาะสมที่สุด

b) กิจกรรมร่วมกันกลายเป็นปัญหาที่ซับซ้อนจริงๆ

c) มีการกำหนดหลักการของวิชารวมในการศึกษากิจกรรมร่วมกันซึ่งจะขยายความเข้าใจในการกำหนดกิจกรรมร่วมกันและจิตวิทยากลุ่มโดยทั่วไป

d) การศึกษากิจกรรมร่วมกันกลายเป็นเรื่องปกติมากที่สุด กลุ่มแรงงานในเงื่อนไขของนวัตกรรมด้านเทคนิคเทคโนโลยีและองค์กรและการจัดการ (การสร้างองค์กรใหม่และการปรับโครงสร้างองค์กรของรูปแบบของแรงงานรวม)

ในช่วงทศวรรษที่ 1990 มีการขยายสาขาการวิจัยความร่วมมืออย่างมีนัยสำคัญ กิจกรรมร่วมประเภทใหม่สำหรับจิตวิทยาสังคมเริ่มได้รับการศึกษาอย่างเข้มข้นที่สุด: การเมือง (L.Ya. Gozman, A.V. Dmitriev, N.V. Egorova, S.K. Roshchin ฯลฯ ), เศรษฐกิจ (E.D. Dorofeev, V.P. Poznyakov และอื่น ๆ ), ผู้ประกอบการ (A.L. Zhuravlev, V.P. Poznyakov และคนอื่น ๆ )

นอกเหนือจากการศึกษาแบบดั้งเดิมของกิจกรรมร่วมกันที่กำหนด "ขอบเขต" ไว้อย่างชัดเจนแล้ว ยังเริ่มศึกษาปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของการทำงานร่วมกัน ซึ่งระบุลักษณะทั้งกลุ่มเล็กและปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม

ในยุค 90 เป็นไปได้และจำเป็นในการศึกษากิจกรรมร่วมกันในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่รุนแรงที่เกิดขึ้นในสังคมรัสเซียและเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการเป็นเจ้าของในองค์กรและองค์กร อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว กลุ่มวิชาใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นและเริ่มมีการศึกษา ไม่ใช่กิจกรรมร่วมมากนัก แต่เป็นเจ้าของร่วม การจัดการร่วม (V.P. Poznyakov) ในองค์กรที่มีรูปแบบการเป็นเจ้าของที่ไม่ใช่ของรัฐใหม่

เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อผู้เขียนที่พิจารณาปัญหาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเล็ก ๆ ต่อประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันในช่วงทศวรรษที่ 80-90 และผู้เริ่มเผยแพร่ผลการศึกษาพิเศษที่ค่อนข้างใหญ่ซึ่งเปิดเผยแง่มุมใหม่ ๆ ของการก่อตัว ของความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม นี่คือผลงานของ V.S. Ageev, E.N. อัลลอฮ์ Verdyants, V.V. Gritsenko, N.M. Lebedeva, Yu.A. Luneva, L.I. Naumenko, V.P. Poznyakova, G.U. Soldatova, I.R. Sushkova, P.N. ชิคิเรวา. ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ทิศทางที่เป็นอิสระในด้านวิทยาศาสตร์ในบ้านเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง - จิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การสิ้นสุดของยุค 90 มีความสำคัญด้วยการปรากฏตัวของผลงานพื้นฐานชิ้นแรกซึ่งทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมอย่างอิสระของนักจิตวิทยาสังคมชาวรัสเซียในการศึกษากระบวนการทางสังคมระดับโลก

ความสนใจของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการรับรู้ของมนุษย์เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวทางหนึ่งที่อุทิศให้กับการพัฒนาปัญหานี้คือการศึกษาการพึ่งพาความรู้ความเข้าใจระหว่างบุคคลกับลักษณะของกิจกรรมร่วมกันของผู้คนและอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลต่อกิจกรรมร่วมทางวิชาชีพ การแก้ปัญหานี้มีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งทางปฏิบัติและทางทฤษฎี ตามที่ระบุไว้โดย A.A. โบดาล ผู้คนรู้จักกันไม่ใช่เพื่อความอยากรู้อยากเห็น แต่เนื่องมาจากข้อกำหนดของงานที่พวกเขาต้องแก้ไขร่วมกันในชีวิต

4. คุณลักษณะของกลุ่มอ้างอิง คุณลักษณะ และฟังก์ชัน

กลุ่มอ้างอิง - จริงหรือจินตภาพ มักจะเป็นกลุ่มสังคมเล็กๆ

ระบบค่านิยมและบรรทัดฐานซึ่งทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

กลุ่มอ้างอิงประกอบขึ้นเป็นวงสังคมที่มีความสำคัญต่อแต่ละบุคคล

การอ้างอิงกลุ่มเล็ก ๆ - ความสำคัญของค่านิยม กลุ่มบรรทัดฐาน และการประเมินสำหรับแต่ละบุคคลหลัก หน้าที่ของกลุ่มอ้างอิงเป็น: เชิงเปรียบเทียบและเชิงบรรทัดฐาน(ให้บุคคลมีโอกาสเชื่อมโยงความคิดเห็นและพฤติกรรมของเขากับความคิดเห็นและพฤติกรรมที่ได้รับการยอมรับในกลุ่มและประเมินผลในแง่ของการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่ม)

แนวคิดของกลุ่มอ้างอิงดังที่ G.S. Antipina กล่าวไว้ อาจมีความหมายดังต่อไปนี้:

1) กลุ่มใด ๆ ที่ใช้เป็นมาตรฐาน (หรือเกณฑ์) ในการประเมินตำแหน่งของตนเอง

2) กลุ่มที่มุ่งเน้นการดำเนินการ;

3) กลุ่ม สิทธิ์ในการเข้าร่วม (หรือการเป็นสมาชิก) ที่บุคคลต้องการได้รับ เช่น กลุ่มที่เขาต้องการเข้าร่วมกิจกรรม

4) กลุ่มที่มีค่านิยมและมุมมองของสมาชิกทำหน้าที่เป็น "กรอบอ้างอิง" ทางสังคมสำหรับบุคคลที่ไม่ได้เป็นสมาชิกโดยตรง

กลุ่มอ้างอิงได้ จำแนกประเภท โดย ด้วยเหตุผลหลายประการ:

- ตามฟังก์ชั่นที่ดำเนินการ - กลุ่มอ้างอิงเชิงบรรทัดฐานและเชิงเปรียบเทียบ

- โดยธรรมชาติของการดำรงอยู่ - กลุ่มอ้างอิงที่แท้จริงและกลุ่มอ้างอิงในอุดมคติ

- ตามข้อตกลงของแต่ละบุคคลหรือการปฏิเสธบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่ม - กลุ่มอ้างอิงเชิงบวก (บวก) และลบ (ลบ)

กฎระเบียบกลุ่มอ้างอิงทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของมาตรฐานและบรรทัดฐานของพฤติกรรม ทัศนคติทางสังคม และการวางแนวทางค่านิยมของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น เงินช่วยเหลือการย้ายถิ่นฐานที่มาถึงประเทศอื่น เพื่อไม่ให้เป็น "แกะดำ" พยายามที่จะเชี่ยวชาญบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และทัศนคติของผู้อยู่อาศัยในประเทศนี้โดยเร็วที่สุด

เปรียบเทียบกลุ่มอ้างอิงเป็นมาตรฐานสำหรับบุคคลโดยได้รับความช่วยเหลือจากการประเมินตนเองและคนรอบข้าง

การแบ่งกลุ่มอ้างอิงออกเป็นเชิงเปรียบเทียบและเชิงบรรทัดฐานถูกเสนอครั้งแรกโดย G. Kelly

เขาจัดประเภทกลุ่มเชิงบรรทัดฐานเป็นกลุ่มที่ "บุคคลมีแรงจูงใจในการบรรลุหรือเสริมสร้างการอนุมัติ" เพื่อให้บรรลุการอนุมัติดังกล่าวบุคคลนั้นจะต้องประสานทัศนคติของเขากับสมาชิกของกลุ่มซึ่งในความเห็นของเขาแสดงมุมมองที่สำคัญ ของสมาชิกทุกคนในกลุ่มที่กำหนด และกลุ่มเปรียบเทียบในความเห็นของเขาคือ "กลุ่มที่บุคคลใช้เป็นจุดอ้างอิงในการประเมินตนเองและผู้อื่น"

กลุ่มอ้างอิงเดียวกัน G. Kelly ตั้งข้อสังเกตว่าสามารถปฏิบัติหน้าที่ของทั้งกลุ่มอ้างอิงเชิงบรรทัดฐานและกลุ่มอ้างอิงเชิงเปรียบเทียบได้พร้อมๆ กัน

จริงกลุ่มอ้างอิง - กลุ่มคนที่มีอยู่จริงในสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นมาตรฐานสำหรับบุคคลในการใช้บรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

สมบูรณ์แบบกลุ่มอ้างอิงคือกลุ่มที่บุคคลไม่ได้เป็นสมาชิกด้วยเหตุผลบางประการ แต่ถึงกระนั้นเขาก็ได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นในพฤติกรรมของเขา ในการประเมินเหตุการณ์ที่สำคัญต่อเขาตลอดจนในทัศนคติส่วนตัวของเขา ต่อผู้อื่น ในกรณีนี้มาตรฐานของการประเมินเชิงอัตนัยและอุดมคติในชีวิตของแต่ละบุคคลคือคุณค่าและการวางแนวเชิงบรรทัดฐานที่สะท้อนอยู่ในจิตสำนึกของเขาซึ่งปรากฏในรูปแบบเฉพาะของมาตรฐานและอุดมคติส่วนบุคคลเช่น ในรูปของภาพคน รูปภาพที่สร้างขึ้นในหัวของบุคคลนั้น (เช่น วีรบุรุษในวรรณกรรม บุคคลในประวัติศาสตร์ในอดีตอันไกลโพ้น ฯลฯ) เป็นตัวแทนดังที่ G.S. Antipina ตั้งข้อสังเกตว่า "ผู้ชมภายใน" ซึ่งบุคคลมุ่งความสนใจไปที่ความคิดและการกระทำของเขา

ดังนั้น หากกลุ่มอ้างอิงที่แท้จริงคือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางสังคม กลุ่มอ้างอิงในอุดมคติก็คือปรากฏการณ์ของจิตสำนึกของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังเป็นกลุ่มในอุดมคติที่มักจะน่าดึงดูดและน่าดึงดูดที่สุดสำหรับแต่ละคน

สถานภาพทางสังคม บรรทัดฐาน และการวางแนวค่านิยม เชิงบวกของกลุ่มอ้างอิงสอดคล้องกับแนวคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับบรรทัดฐานและค่านิยมและถือว่าเขาเป็นที่ต้องการทางสังคม ระบบค่านิยม เชิงลบกลุ่มอ้างอิงเป็นคนต่างด้าวสำหรับบุคคลซึ่งตรงกันข้ามกับค่านิยมของเขาและถูกมองว่าไม่เป็นที่พึงปรารถนาและยอมรับไม่ได้ ดังนั้นด้วยพฤติกรรมของเขาเขาจึงพยายามรับการประเมินเชิงลบ "ไม่อนุมัติ" การกระทำและจุดยืนของเขาจากกลุ่มนี้ กลุ่มอ้างอิงเชิงลบมักเป็นกลุ่มที่บุคคลนั้นเคยอยู่และย้ายไปยังกลุ่มอื่น

K.D. Davydova ทั้งหมด ฟังก์ชั่น กลุ่มอ้างอิงตามการแบ่งกิจกรรมของมนุษย์ออกเป็นข้อมูลเชิงบรรทัดฐานและประเมินผลแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:

- สถานะ(ข้อมูล) - มีส่วนช่วยในการสร้างความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับสถานที่ของเขาในโครงสร้างทางสังคมสถานะทางสังคมของเขามาตรฐานสำหรับการบรรลุบทบาททางสังคมที่สอดคล้องกับสถานะของเขา หน้าที่เหล่านี้ช่วยให้กลุ่มอ้างอิง "ควบคุม" บทบาททางสังคม

- กฎระเบียบ(หรือเชิงบรรทัดฐาน) - ช่วยบุคคลตีความบรรทัดฐานทางสังคมที่ยอมรับในกลุ่มอ้างอิงสร้างกรอบของสิ่งที่ยอมรับและยอมรับไม่ได้ซึ่งเป็นมาตรฐานเชิงบรรทัดฐานสำหรับบุคคล พวกเขาทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับบุคคลในการประเมินการกระทำของเขาเช่น ฝึกการควบคุมและสภาพสังคม บางประเภทพฤติกรรมบุคลิกภาพและบางครั้งถึงขั้นไลฟ์สไตล์

-อุดมการณ์(ประเมินคุณค่า) - สร้างโลกทัศน์ของเขา การวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคล (กำหนดทัศนคติ ค่านิยม ความเชื่อ อุดมคติ และเป้าหมาย) และยังสนับสนุนให้บุคคลนั้นศึกษาด้วยตนเอง ด้วยฟังก์ชันเหล่านี้ บุคคลจึงสามารถกำหนดกลุ่มอ้างอิงในอุดมคติของเขาได้

ควรสังเกตว่าการแบ่งส่วนนี้มีลักษณะสัมพันธ์กันเนื่องจากในชีวิตการทำงานข้างต้นทั้งหมดของกลุ่มอ้างอิงจะตัดกัน

5. องค์ประกอบพื้นฐานของการรับรู้ระหว่างบุคคล

การรับรู้ระหว่างบุคคลเป็นการรับรู้ ความเข้าใจ และการประเมินบุคคลโดยบุคคล ความจำเพาะเมื่อเปรียบเทียบกับการรับรู้ของวัตถุที่ไม่มีชีวิตนั้นมีความลำเอียงมากกว่าซึ่งแสดงออกในการหลอมรวมขององค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ในการระบายสีการประเมินและคุณค่าที่แสดงออกอย่างชัดเจนยิ่งขึ้นในการพึ่งพาความคิดของบุคคลอื่นโดยตรงมากขึ้น เกี่ยวกับโครงสร้างแรงจูงใจและความหมายของกิจกรรมของวิชาที่รับรู้ การศึกษาการรับรู้ระหว่างบุคคลจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่การศึกษาการก่อตัวของความประทับใจครั้งแรกของบุคคล พวกเขาชี้แจงรูปแบบของการ "เติมเต็ม" ภาพลักษณ์ของบุคคลอื่นบนพื้นฐานของข้อมูลที่มีอยู่ ซึ่งโดยปกติแล้วจะจำกัดเกี่ยวกับเขา เช่นเดียวกับการระบุความต้องการที่แท้จริงของหัวข้อที่รับรู้ บันทึกการกระทำของกลไกที่นำไปสู่การบิดเบือนการรับรู้ระหว่างบุคคล (เอฟเฟกต์ความใหม่; เอฟเฟกต์รัศมี)

คุณลักษณะที่สำคัญของการรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นไม่ใช่การรับรู้ถึงคุณสมบัติของบุคคลมากนักเท่ากับการรับรู้ของเขาในความสัมพันธ์กับผู้อื่น (การรับรู้การตั้งค่าในกลุ่มโครงสร้างกลุ่ม ฯลฯ ) การศึกษาบทบาทของกิจกรรมร่วมในการรับรู้ระหว่างบุคคลเป็นหนึ่งในปัญหาทางทฤษฎีที่สำคัญในสาขาจิตวิทยาสังคมนี้ กลไกที่สำคัญที่สุดของการศึกษาการรับรู้ระหว่างบุคคลมีดังต่อไปนี้:

1) บัตรประจำตัว- ทำความเข้าใจและตีความบุคคลอื่นโดยระบุตัวตนกับเขา
2) การสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยา- เข้าใจผู้อื่นโดยคิดแทนเขา
3) ความเข้าอกเข้าใจ- ทำความเข้าใจบุคคลอื่นผ่านการระบุอารมณ์ด้วยประสบการณ์ของเขา
4) แบบเหมารวม- การรับรู้และการประเมินผู้อื่นโดยขยายลักษณะของกลุ่มสังคมบางกลุ่มให้เขา ฯลฯ

มีการพยายามที่จะแยกกลไกสากลของการรับรู้ระหว่างบุคคลออกไป ซึ่งทำให้เกิดความเสถียร การจัดหมวดหมู่ การเลือก และการจำกัดข้อมูล ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการรับรู้ใดๆ ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาและทฤษฎีบุคลิกภาพโดยนัยอ้างว่าค้นพบกลไกสากลดังกล่าว แต่ไม่มีวิธีใดที่สามารถแก้ปัญหาได้อย่างน่าพอใจ (การระบุแหล่งที่มาเชิงสาเหตุ)

โดยทั่วไป ในระหว่างการรับรู้ระหว่างบุคคล จะดำเนินการดังต่อไปนี้: การประเมินทางอารมณ์ของผู้อื่น ความพยายามที่จะเข้าใจเหตุผลของการกระทำของเขาและทำนายพฤติกรรมของเขา และการสร้างกลยุทธ์พฤติกรรมของตนเอง

ไฮไลท์ สี่ฟังก์ชั่นหลักการรับรู้ระหว่างบุคคล:

ความรู้ด้วยตนเอง

· ทำความรู้จักกับคู่สนทนาของคุณ

·การจัดกิจกรรมร่วมกัน

· การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์

โครงสร้างการรับรู้ระหว่างบุคคลมักอธิบายว่า สามองค์ประกอบ. ประกอบด้วย:

·เรื่องของการรับรู้ระหว่างบุคคล

วัตถุแห่งการรับรู้ระหว่างบุคคล

· กระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลนั่นเอง

ในเรื่องนี้การศึกษาทั้งหมดในด้านการรับรู้ระหว่างบุคคลสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม การวิจัยในสาขาการรับรู้ระหว่างบุคคลมุ่งเน้นไปที่การศึกษาเนื้อหา (ลักษณะของวัตถุและวัตถุของการรับรู้ คุณสมบัติ ฯลฯ ) และส่วนประกอบขั้นตอน (การวิเคราะห์กลไกและผลกระทบของการรับรู้) ในกรณีแรก จะมีการตรวจสอบการระบุแหล่งที่มาของกันและกัน คุณสมบัติต่างๆเหตุผลของพฤติกรรม (การระบุแหล่งที่มา) ของพันธมิตรการสื่อสาร บทบาทของทัศนคติในการสร้างความประทับใจครั้งแรก ฯลฯ ประการที่สอง - กลไกของการรับรู้และผลกระทบต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นเมื่อผู้คนรับรู้ซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่น เอฟเฟกต์รัศมี เอฟเฟกต์แปลกใหม่ และเอฟเฟกต์อันดับหนึ่ง รวมถึงปรากฏการณ์ของการเหมารวม

ในเรื่องและวัตถุประสงค์ของการรับรู้ระหว่างบุคคล การวิจัยแบบดั้งเดิมได้สร้างข้อตกลงที่สมบูรณ์ไม่มากก็น้อยในแง่ของลักษณะที่ควรนำมาพิจารณาในการศึกษาการรับรู้ระหว่างบุคคล สำหรับเรื่องของการรับรู้ คุณลักษณะทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นสองประเภท: ทางกายภาพและทางสังคม ในทางกลับกัน ลักษณะทางสังคมรวมถึงภายนอก (ลักษณะบทบาทที่เป็นทางการและลักษณะบทบาทระหว่างบุคคล) และภายใน (ระบบการจัดการบุคลิกภาพ โครงสร้างแรงจูงใจ ฯลฯ) ดังนั้นลักษณะเดียวกันนี้จึงถูกบันทึกไว้ในวัตถุของการรับรู้ระหว่างบุคคล

เนื้อหาของการรับรู้ระหว่างบุคคลขึ้นอยู่กับลักษณะของทั้งเรื่องและวัตถุของการรับรู้เนื่องจากรวมอยู่ในปฏิสัมพันธ์บางอย่างซึ่งมีสองด้าน: การประเมินซึ่งกันและกันและการเปลี่ยนแปลงลักษณะบางอย่างของกันและกันเนื่องจากความเป็นจริงของการมีอยู่ของพวกเขา . การตีความพฤติกรรมของบุคคลอื่นอาจขึ้นอยู่กับความรู้ถึงสาเหตุของพฤติกรรมนั้น แต่ในชีวิตประจำวันผู้คนมักไม่ทราบเหตุผลที่แท้จริงของพฤติกรรมของบุคคลอื่นเสมอไป จากนั้นในสภาพที่ขาดข้อมูลพวกเขาก็เริ่มให้เหตุผลซึ่งกันและกันทั้งเหตุผลของพฤติกรรมและลักษณะบางอย่างของชุมชน

8. แนวคิดเรื่อง “สถานะ” “ตำแหน่ง” ในด้านจิตวิทยาสังคมและสังคมวิทยา

สถานะ - องค์ประกอบโครงสร้างการจัดระเบียบทางสังคมของสังคมซึ่งปรากฏแก่บุคคลเป็น ตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม.

สถานะคือตำแหน่งของวิชาในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งกำหนดสิทธิความรับผิดชอบและสิทธิพิเศษของเขา ในแต่ละกลุ่ม บุคคลคนเดียวกันอาจมีสถานะต่างกัน ลักษณะสำคัญของสถานะคือศักดิ์ศรีและอำนาจในฐานะที่เป็นตัวชี้วัดการยอมรับจากผู้อื่นถึงคุณธรรมของแต่ละบุคคล (c) A. Petrovsky

สถานะทางสังคมเป็นลักษณะของตำแหน่งทางสังคมในระบบพิกัดทางสังคมบางระบบ ในเรื่องนี้ โครงสร้างสังคมสามารถแสดงเป็น ระบบที่ซับซ้อนสถานะทางสังคมที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งแต่ละบุคคลกลายเป็นสมาชิกของสังคม สถานภาพทางสังคมได้ ด้านเนื้อหาภายในและ รูปแบบการสำแดงภายนอก(การเสนอชื่อ). ด้านเนื้อหาของสถานะทางสังคมโดดเด่นด้วยหน้าที่ที่กำหนดไว้สำหรับตำแหน่งทางสังคมนี้ และชุดของสิทธิ ความรับผิดชอบ สิทธิพิเศษ และอำนาจที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามหน้าที่นี้ รูปแบบการแสดงสถานะภายนอกสมมติว่าบุคคลปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับสถานะทางสังคมที่กำหนด

เข้าไปต่างๆ ความสัมพันธ์ทางสังคมบุคคลหนึ่งมีสถานะทางสังคมหลายสถานะพร้อมกัน ในสังคมยุคใหม่ซึ่งมีการผสมผสานที่ซับซ้อนของกิจกรรมต่างๆ สถานะทางสังคมของแต่ละบุคคลถูกกำหนดโดยลักษณะหลายประการ: ศักดิ์ศรีของอาชีพ ระดับรายได้ ระดับการศึกษา ตำแหน่งในขอบเขตอำนาจ สถานะทั่วไปนี้เรียกว่า ดัชนีตำแหน่งทางสังคม.

หน้าที่ของแต่ละบุคคลและภาระผูกพันและสิทธิที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจะกำหนดสถานะทางสังคมของบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานะจะบันทึกชุดของการดำเนินการเฉพาะที่ต้องจัดเตรียมไว้เพื่อดำเนินกิจกรรมต่างๆ.

มีบทบาทพิเศษ สถานะทั่วไป. อันดับแรก - สถานะของมนุษย์สิทธิและหน้าที่ของเขาในสถานะทั่วไปอื่น ๆ - สถานะของสมาชิกของสังคมรัฐที่กำหนด(พลเมือง). สถานะทั่วไปเป็นรากฐานของตำแหน่งสถานะของบุคคล

สถานะสามารถรับได้ตั้งแต่เกิด นี่คือสัญชาติสถานที่เกิด สถานะดังกล่าวเรียกว่า กำหนด. เราได้รับและบรรลุสถานะอื่น ๆ เช่น เหล่านี้คือสถานะ ได้มา, สำเร็จ. นี่คือสถานะของครูหรือนักฟุตบอล นักเปียโน หรือภรรยา

สถานะก็ได้ เป็นทางการหรือ ไม่เป็นทางการซึ่งขึ้นอยู่กับว่าภายในกรอบของสถาบันทางสังคมที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการและในวงกว้างมากขึ้น - ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม - ทำหน้าที่นี้หรือนั้น การมีสถานะหลายสถานะไม่ได้หมายถึงความเท่าเทียมกัน พวกเขาอยู่ในลำดับชั้นที่แน่นอนตามระดับความสำคัญของสถาบันทางสังคมที่สถานะนี้เกิดขึ้น.

9. บทบาทและ พฤติกรรมตามบทบาท

บทบาททางสังคม- วิธีพฤติกรรมของบุคคลที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับขึ้นอยู่กับสถานะหรือตำแหน่งในสังคมในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การเข้าใจบทบาททางสังคมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

ตัวอย่างของบทบาททางสังคมได้แก่ บทบาททางเพศ (พฤติกรรมชายหรือหญิง) บทบาททางวิชาชีพ โดยการสังเกตบทบาททางสังคม บุคคลจะเรียนรู้มาตรฐานทางสังคมของพฤติกรรม เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองจากภายนอก และควบคุมตนเอง อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ พ.ศ ชีวิตจริงบุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรมและความสัมพันธ์มากมาย ถูกบังคับให้แสดงบทบาทที่แตกต่างกัน ข้อกำหนดที่อาจขัดแย้งกัน มีความจำเป็นสำหรับกลไกบางอย่างที่จะทำให้บุคคลสามารถรักษาความสมบูรณ์ของตนเองในเงื่อนไขของการเชื่อมโยงหลาย ๆ กับ โลก (คือการคงตัว ทำหน้าที่ต่างๆ)

ขั้นพื้นฐาน องค์ประกอบบทบาททางสังคมเป็นระบบลำดับชั้นที่สามารถแยกแยะได้สามระดับ อันแรกก็คือ คุณลักษณะอุปกรณ์ต่อพ่วง, เช่น. การมีอยู่หรือไม่มีซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อการรับรู้บทบาทโดยสิ่งแวดล้อมหรือประสิทธิผล (เช่น สถานะทางแพ่งของกวีหรือแพทย์) ระดับที่สองเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ คุณลักษณะของบทบาทที่มีอิทธิพลต่อทั้งการรับรู้และประสิทธิภาพ(เช่น ผมยาวบนพวกฮิปปี้) ที่ด้านบนของการไล่ระดับสามระดับ - คุณลักษณะบทบาทที่มีความสำคัญต่อการสร้างเอกลักษณ์ส่วนบุคคล.

แนวคิดบทบาทของบุคลิกภาพเกิดขึ้นในจิตวิทยาสังคมอเมริกันในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 (C. Cooley, J. Mead) และแพร่หลายในการเคลื่อนไหวทางสังคมวิทยาต่างๆ โดยหลักๆ ในการวิเคราะห์โครงสร้างและหน้าที่ ที. พาร์สันส์และผู้ติดตามของเขาถือว่าบุคลิกภาพเป็นหน้าที่ของบทบาททางสังคมต่างๆ ที่มีอยู่ในตัวบุคคลในสังคมหนึ่งๆ

บทบาททางสังคมแบ่งออกเป็น ความคาดหวังในบทบาท- อะไรเป็นไปตาม "กฎของเกม" ที่คาดหวังจากบทบาทเฉพาะและ พฤติกรรมตามบทบาท- สิ่งที่บุคคลทำจริง ๆ ภายในกรอบบทบาทของเขา ทุกครั้งที่บุคคลรับบทบาทใดบทบาทหนึ่ง บุคคลนั้นจะเข้าใจสิทธิและความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องไม่มากก็น้อย รู้แผนการและลำดับการกระทำโดยประมาณ และสร้างพฤติกรรมของเขาตามความคาดหวังของผู้อื่น ในขณะเดียวกัน สังคมก็ทำให้แน่ใจว่าทุกอย่างจะเสร็จสิ้น “เท่าที่ควร” สำหรับสิ่งนี้ก็มี ระบบ การควบคุมทางสังคม - จากความคิดเห็นของประชาชนไปยังหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและที่เกี่ยวข้อง ระบบการลงโทษทางสังคม- จากการตำหนิ การประณาม ไปจนถึงการปราบปรามอย่างรุนแรง

T. Parsons พยายามจัดระบบบทบาททางสังคม เขาเชื่อว่าบทบาทใดๆ สามารถอธิบายได้โดยใช้คุณลักษณะพื้นฐาน 5 ประการ:

1. อารมณ์. บทบาทบางอย่าง (เช่น พยาบาล แพทย์ หรือเจ้าหน้าที่ตำรวจ) จำเป็นต้องมีการควบคุมอารมณ์ในสถานการณ์ที่มักเกี่ยวข้องกับการแสดงออกทางอารมณ์ที่รุนแรง สมาชิกในครอบครัวและเพื่อนฝูงถูกคาดหวังให้แสดงความรู้สึกที่สงวนไว้น้อยลง

2. วิธีการได้รับ. บทบาทบางอย่างถูกกำหนดเงื่อนไขตามสถานะที่กำหนด เช่น เด็ก เยาวชน หรือพลเมืองผู้ใหญ่ จะพิจารณาจากอายุของผู้มีบทบาท ได้รับรางวัลบทบาทอื่น เมื่อเราพูดถึงอาจารย์ เราหมายถึงบทบาทที่ไม่ได้บรรลุโดยอัตโนมัติ แต่เป็นผลจากความพยายามของแต่ละคน

3. มาตราส่วน. บทบาทบางอย่างจำกัดอยู่เพียงแง่มุมของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ตัวอย่างเช่น บทบาทของแพทย์และผู้ป่วยจำกัดเฉพาะประเด็นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสุขภาพของผู้ป่วยเท่านั้น ความสัมพันธ์ที่กว้างขึ้นเกิดขึ้นระหว่างเด็กเล็กกับแม่หรือพ่อของเขา พ่อแม่แต่ละคนมีความกังวลเกี่ยวกับชีวิตลูกในด้านต่างๆ มากมาย

4. การทำให้เป็นทางการ. บทบาทบางอย่างเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนตาม กฎเกณฑ์ที่ตั้งขึ้น. ตัวอย่างเช่น บรรณารักษ์มีหน้าที่ต้องออกหนังสือเป็นระยะเวลาหนึ่งและเรียกค่าปรับในแต่ละวันที่ค้างชำระจากผู้ที่ส่งหนังสือล่าช้า ในบทบาทอื่นๆ คุณอาจได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากบุคคลที่คุณมีความสัมพันธ์ส่วนตัวด้วย ตัวอย่างเช่น เราไม่ได้คาดหวังให้พี่น้องจ่ายเงินค่าบริการให้พวกเขา แม้ว่าเราอาจรับเงินจากคนแปลกหน้าก็ตาม

5. แรงจูงใจ. บทบาทที่แตกต่างกันถูกขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจที่แตกต่างกัน เป็นที่คาดหวังกันว่าบุคคลที่กล้าได้กล้าเสียจะถูกดูดซับเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง - การกระทำของเขาถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่จะได้รับผลกำไรสูงสุด แต่พระสงฆ์ควรจะทำงานเพื่อสาธารณประโยชน์เป็นหลัก ไม่ใช่เพื่อผลประโยชน์ส่วนตัว

ตามความเห็นของ Parsons บทบาทใดๆ ก็ตามจะรวมถึงคุณลักษณะบางอย่างที่ผสมผสานกัน

10. แนวคิดเรื่อง “อื่นที่สำคัญ” ในทางจิตวิทยาสังคม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะมีประสิทธิภาพได้ก็ต่อเมื่อผู้เข้าร่วมมีความสำคัญร่วมกัน ความเฉยเมยและตาบอดต่อ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและคำขอของคู่ครองโดยไม่สนใจเขา โลกภายในการประเมิน ตำแหน่ง บิดเบือนผลลัพธ์ของอิทธิพลซึ่งกันและกัน ยับยั้ง และบางครั้งก็ทำให้ปฏิสัมพันธ์เป็นอัมพาตด้วย นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจิตวิทยาสมัยใหม่ปัญหาของ "คนสำคัญ" จึงเกิดขึ้นด้วยความเร่งด่วนเป็นพิเศษ

คำนี้ถูกนำมาใช้โดย G. Sullivan ในช่วงทศวรรษที่ 30 ศตวรรษที่ XX

ในปี 1988 A.V. เปตรอฟสกี้ถูกเสนอ สามปัจจัย รูปแบบความคิด"คนสำคัญ"

ปัจจัยแรกคือ อำนาจซึ่งพบได้จากการยอมรับของผู้อื่นถึง “บุคคลสำคัญ” ของสิทธิ์ในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่มีความสำคัญต่อพวกเขา เบื้องหลังคุณลักษณะที่สำคัญนี้คือคุณสมบัติพื้นฐานของความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งช่วยให้ผู้อื่นสามารถพึ่งพาความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ ความเป็นธรรม ความสามารถ และความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของแนวทางแก้ไขที่เขาเสนอ อย่างไรก็ตาม อำนาจเป็นเพียงการแสดงนัยสูงสุดของความสำคัญเชิงบวกประเภทนี้ของบุคคลต่อบุคคลอื่น ดังนั้นเราจึงถือว่าเวกเตอร์นี้เป็น การอ้างอิงร+ ในเวลาเดียวกัน ยังมีคุณภาพที่ตรงกันข้ามกับการอ้างอิงเชิงบวกโดยตรง ซึ่งบางอย่างที่อาจเรียกได้ว่ามีเงื่อนไขว่า "การต่อต้านการอ้างอิง" ตัวอย่างเช่น หากบุคคลที่มีคุณสมบัติเชิงลบแนะนำให้เพื่อนดูภาพยนตร์หรืออ่านหนังสือ เนื่องจากการชมและการประเมินของบุคคลนี้ หนังสือเล่มนี้จะไม่ถูกอ่านและภาพยนตร์จะไม่กระตุ้นความสนใจ ให้เราแสดงการต่อต้านการอ้างอิงโดย P- จุดสุดโต่งเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธทุกสิ่งที่มาจากบุคคลสำคัญเชิงลบอย่างเด็ดขาดและสูงสุด

ปัจจัยที่สอง - สถานะทางอารมณ์ของ “คนสำคัญ” (แรงดึงดูด)ความสามารถของเขาในการดึงดูดหรือขับไล่ผู้อื่น ถูกเลือกหรือปฏิเสธทางสังคมมิติ ทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจหรือเกลียดชัง สถานที่ท่องเที่ยว A แสดงได้ด้วยทัศนคติทางอารมณ์ที่หลากหลาย โดยจัดเรียงตามลำดับที่เพิ่มขึ้นจากจุด 0 ถึงจุด A+ และไปในทิศทางตรงกันข้าม - ไปยังจุด A-

ปัจจัยที่สามของการเป็นตัวแทนบุคลิกภาพคือ อำนาจของวัตถุหรือ สถานะพลังงาน. การเพิ่มขึ้นของอันดับสถานะจะสะท้อนให้เห็นในเวกเตอร์ที่ถูกกำหนดโดยจุดตามเงื่อนไข B+

ในขณะที่ในทิศทางหนึ่งจากจุดเริ่มต้น อำนาจแห่งอำนาจกำลังเข้มแข็งขึ้น แต่ในอีกทางหนึ่ง กระบวนการที่ตรงกันข้ามโดยตรงของการเลือกปฏิบัติต่อ "คนสำคัญ" ที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ก็กำลังเพิ่มมากขึ้น (ในที่นี้ แนวคิดเรื่อง "ความสำคัญ" มีความหมายเฉพาะเจาะจงมาก: สิ่งนี้ เป็นวิธีที่ทาสสามารถ "สำคัญ" สำหรับนายได้เพราะภายใต้จะตอบสนองความปรารถนาของคนหลังด้วยการขู่ว่าจะลงโทษอย่างรุนแรง) ให้เราแสดงสถานะนี้เป็น B- โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าในกรณีของนัยสำคัญ B “บวก” เราสามารถพูดได้อย่างถูกต้องเกี่ยวกับ ความสำคัญเชิงอัตวิสัยของผู้อื่น(เรื่องที่มีอิทธิพล) และในสถานการณ์ที่มีนัยสำคัญ B "ลบ" - เกี่ยวกับเขา ความสำคัญของวัตถุ(วัตถุแห่งอิทธิพล)

ด้วยการสร้างแบบจำลองของ "อื่นๆ ที่สำคัญ" ในพื้นที่สามมิติ เราได้รับแนวทางทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ดังนั้นเราจึงเปิดโอกาสให้มีแนวทางที่สมเหตุสมผลมากขึ้นในการระบุการวัดความสำคัญส่วนบุคคลและอิทธิพลของบุคคลในกลุ่ม เป็นตัวอย่างให้เราพิจารณาหลายตำแหน่งในช่องว่างของค่าบวกของเกณฑ์นัยสำคัญที่เราระบุ เพื่อกำหนดสิ่งเหล่านั้นเพื่อจุดประสงค์เพื่อความชัดเจนที่เป็นไปได้ เราต้องใช้คำอุปมาอุปมัย

ตำแหน่งที่ 1 - "ไอดอล" คนที่มีเสน่ห์ทางอารมณ์มากที่สุด เป็นที่ชื่นชม มีอำนาจอย่างเถียงไม่ได้ แต่ไม่มีอำนาจอย่างเป็นทางการเหนือเรื่องนี้ (B=0; P+; A+)

ตำแหน่ง 2 - "เทพ" คุณลักษณะแบบเดียวกับที่คนรอบข้าง "ไอดอล" ได้รับการมอบให้ แต่ในขณะเดียวกันก็มีความเป็นไปได้สูงสุดที่จะมีอิทธิพลต่อชะตากรรมของบุคคล ซึ่งทำให้เขาได้รับสิทธิพิเศษในอำนาจ (B+; P+; A+)

ตำแหน่ง 3 - "ผู้พิพากษาที่มีความสามารถ" มีสถานะสูงในบทบาททางสังคมและเป็นผู้นำที่มีอำนาจและมีความรู้ แต่ไม่เห็นอกเห็นใจ แม้ว่าจะไม่ได้ต่อต้าน (B+; P+; A=0)

ตำแหน่งที่ 4 - "ที่ปรึกษาคอมพิวเตอร์" บุคคลนี้ไม่มีตำแหน่งอำนาจสูงเขาไม่เห็นอกเห็นใจแม้ว่าจะไม่รังเกียจคนรอบข้างก็ตาม แต่อย่างไรก็ตามฝ่ายหลังเชื่อฟังเขาหรือคำนึงถึงการตัดสินใจของเขาไม่ว่าในกรณีใดโดยตระหนักว่าในด้านนี้เขาเป็น ผู้มีอำนาจที่แท้จริง และหากปฏิเสธคำแนะนำและคำแนะนำของเขา คุณอาจสูญเสียได้ (B=0; P+; A=0)

ตำแหน่งที่ 5 - "หมู่บ้านคนโง่" เขาไม่มีสถานะในบทบาททางสังคม เป็นคนโง่ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นคนดี (B=0; P=0; A+)

ตำแหน่งที่ 6 - "หัวหน้าที่เอาใจใส่" ผู้นำที่มีอำนาจซึ่งกระตุ้นให้เกิดความกตัญญูจากพนักงานที่ทำงานร่วมกับเขาสำหรับทัศนคติที่เป็นมิตรของเขา แต่ไม่มีความสามารถทางวิชาชีพจึงไม่ใช่ผู้อ้างอิง อำนาจในบุคลิกภาพของเขามีเพียงเล็กน้อย ซึ่งเปิดเผยได้ง่ายหากเขาสูญเสียตำแหน่งอย่างเป็นทางการ (B+; P=0; A+)

ตำแหน่งที่ 7 - "เจ้านาย Konda" เรื่องที่กอปรด้วยอำนาจ แต่ไม่ได้มีอำนาจสำหรับผู้อื่น; มีอัธยาศัยดีจึงไม่ทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจหรือเกลียดชัง (B+; P = 0; A = 0)

11. “ แบบจำลองสามปัจจัยของคนสำคัญ” (อ้างอิงจาก A.V. Petrovsky)

ในปี 1988 A.V. Petrovsky เสนอแบบจำลองแนวคิดสามปัจจัยของ "สิ่งอื่นที่สำคัญ"

รูปภาพที่มี 3 แกน: แรงดึงดูด พลัง การอ้างอิง

ข้าว. 2 แบบจำลองสามปัจจัยของ "สิ่งอื่นที่สำคัญ" ตาม A.V. Petrovsky

ปัจจัยแรกคืออำนาจ ซึ่งเปิดเผยเมื่อผู้อื่นยอมรับถึง “บุคคลสำคัญ” ของสิทธิ์ในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่มีความสำคัญต่อพวกเขา เบื้องหลังคุณลักษณะที่สำคัญนี้คือคุณสมบัติพื้นฐานของความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งช่วยให้ผู้อื่นสามารถพึ่งพาความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ ความเป็นธรรม ความสามารถ และความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของแนวทางแก้ไขที่เขาเสนอ หากเรานับจากจุดเริ่มต้น 0 ถึง P (รูปที่ 2) ก็เป็นไปได้ในกรณีนี้ การวัดที่แม่นยำเพื่อบันทึกการเติบโตของบุคลิกภาพที่เป็นตัวแทนนี้ในหลายสถานะ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการค่อยๆ เพิ่มความเข้มแข็งของ "อำนาจของผู้มีอำนาจ" อย่างไรก็ตาม อำนาจเป็นเพียงการแสดงนัยสูงสุดของความสำคัญเชิงบวกประเภทนี้ของบุคคลต่อบุคคลอื่น ดังนั้นให้เรากำหนดเวกเตอร์นี้ให้รอบคอบมากขึ้นเป็นข้อมูลอ้างอิง P+ ในเวลาเดียวกัน ยังมีคุณภาพที่ตรงกันข้ามกับการอ้างอิงเชิงบวกโดยตรงอีกด้วย ซึ่งเป็นสิ่งที่เรียกตามเงื่อนไขว่า "การต่อต้านการอ้างอิง" ตัวอย่างเช่น หากบุคคลที่มีคุณสมบัติเชิงลบแนะนำให้เพื่อนดูภาพยนตร์หรืออ่านหนังสือ เนื่องจากการชมและการประเมินของบุคคลนี้ หนังสือเล่มนี้จะไม่ถูกอ่านและภาพยนตร์จะไม่กระตุ้นความสนใจ ให้เราแสดงการต่อต้านการอ้างอิงโดย P- จุดสุดโต่งเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธทุกสิ่งที่มาจากบุคคลสำคัญเชิงลบอย่างเด็ดขาดและสูงสุด ในบางกรณี คำแนะนำและข้อเสนอแนะที่มีความหมายดีค่อนข้างสมเหตุสมผลก็อาจถูกปฏิเสธ "ออกไปข้างนอก"

ปัจจัยที่สองคือสถานะทางอารมณ์ของ "ผู้อื่นที่สำคัญ" (แรงดึงดูด) ความสามารถของเขาในการดึงดูดหรือขับไล่ผู้อื่น ถูกเลือกหรือปฏิเสธทางสังคมมิติ เพื่อทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจหรือเกลียดชัง การแสดงบุคลิกภาพรูปแบบนี้อาจไม่ตรงกับปรากฏการณ์ของการอ้างอิงหรืออำนาจ ซึ่งถูกกำหนดโดยเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันมากที่สุด อย่างไรก็ตามไม่ควรมองข้ามความสำคัญในโครงสร้างบุคลิกภาพของ "ผู้อื่นที่สำคัญ" ในแง่หนึ่งศัตรูมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับเรามากกว่าเพื่อน ทัศนคติทางอารมณ์ต่อบุคคลอาจไม่ช่วยให้ประสบความสำเร็จ กิจกรรมร่วมกันและอาจทำให้เสียรูปได้ ในรูป 2 การดึงดูด A แสดงออกด้วยทัศนคติทางอารมณ์ที่หลากหลาย โดยจัดเรียงตามลำดับที่เพิ่มขึ้นจากจุด O ไปยังจุด A+ และไปในทิศทางตรงกันข้าม - ไปยังจุด A-

ปัจจัยที่สามในการเป็นตัวแทนของบุคคลคืออำนาจของเรื่องหรือสถานะของอำนาจ ในทางตรงกันข้าม นายพลมีความสำคัญต่อทหารน้อยกว่าจ่าสิบเอกที่เอกชนโต้ตอบด้วยโดยตรง การทำลายล้างขององค์กรหนึ่งหรืออีกองค์กรหนึ่งจะเปิดกลไกการดำเนินการของความสัมพันธ์สถานะโดยอัตโนมัติ การออกจากเรื่องที่ได้รับมอบอำนาจจากลำดับชั้นการบริการมักจะทำให้เขาขาดสถานะของ "บุคคลสำคัญ" สำหรับเพื่อนร่วมงานของเขา แน่นอนว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากสถานะอย่างเป็นทางการของเขาไม่ได้รวมกับลักษณะส่วนบุคคลที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น - การอ้างอิงและความดึงดูดใจ ใครๆ ก็สามารถยกตัวอย่าง "การโค่นล้มจากโอลิมปัส" ดังกล่าวได้ และส่งผลให้บุคคลใดบุคคลหนึ่งสูญเสียความสำคัญของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไป แต่ตราบใดที่สถานะของบุคคลนั้นสูงพอ เขาก็อดไม่ได้ที่จะเป็น “คนสำคัญ” สำหรับผู้ที่ต้องพึ่งพาเขา พระองค์ไม่ได้ทรงมี “อำนาจแห่งอำนาจ” แต่มี “อำนาจแห่งอำนาจ” อยู่ในมือ ในรูป 2 การเพิ่มขึ้นของอันดับสถานะจะสะท้อนให้เห็นในเวกเตอร์ที่ถูกกำหนดโดยจุดตามเงื่อนไข B+

ตำแหน่งที่ 1 - "ไอดอล" คนที่มีเสน่ห์ทางอารมณ์มากที่สุด เป็นที่ชื่นชม มีอำนาจอย่างเถียงไม่ได้ แต่ไม่มีอำนาจอย่างเป็นทางการเหนือเรื่องนี้ (B=0; P+; A+)

ตำแหน่งที่ 2 - "เทพ" คุณลักษณะแบบเดียวกับที่คนรอบข้าง "ไอดอล" ได้รับการมอบให้ แต่ในขณะเดียวกันก็มีความเป็นไปได้สูงสุดที่จะมีอิทธิพลต่อชะตากรรมของบุคคล ซึ่งทำให้เขาได้รับสิทธิพิเศษในอำนาจ (B+; P+; A+)

ตำแหน่ง 3 - "ผู้พิพากษาที่มีความสามารถ" มีสถานะสูงในบทบาททางสังคมและเป็นผู้นำที่มีอำนาจและมีความรู้ แต่ไม่เห็นอกเห็นใจ แม้ว่าจะไม่ได้ต่อต้าน (B+; P+; A=0)

ตำแหน่งที่ 4 - "ที่ปรึกษาคอมพิวเตอร์" บุคคลนี้ไม่มีตำแหน่งอำนาจสูงเขาไม่เห็นอกเห็นใจแม้ว่าจะไม่รังเกียจคนรอบข้างก็ตาม แต่อย่างไรก็ตามฝ่ายหลังเชื่อฟังเขาหรือคำนึงถึงการตัดสินใจของเขาไม่ว่าในกรณีใดโดยตระหนักว่าในด้านนี้เขาเป็น ผู้มีอำนาจที่แท้จริง และหากปฏิเสธคำแนะนำและคำแนะนำของเขา คุณอาจสูญเสียได้ (B=0; P+; A=0)

ตำแหน่งที่ 5 - "หมู่บ้านโง่" เขาไม่มีสถานะในบทบาททางสังคม เป็นคนโง่ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นคนดี (B=0; P=0; A+)

ตำแหน่งที่ 6 - "หัวหน้าที่เอาใจใส่" ผู้นำที่มีอำนาจซึ่งกระตุ้นให้เกิดความขอบคุณจากพนักงานที่ทำงานสำหรับทัศนคติที่เป็นมิตร แต่ไม่มีความสามารถทางวิชาชีพจึงไม่ใช่ผู้อ้างอิง อำนาจในบุคลิกภาพของเขามีเพียงเล็กน้อย ซึ่งเปิดเผยได้ง่ายหากเขาสูญเสียตำแหน่งอย่างเป็นทางการ (B+; P=0; A+)

ตำแหน่งที่ 7 - "เจ้านาย Konda" เรื่องที่กอปรด้วยอำนาจ แต่ไม่ได้มีอำนาจสำหรับผู้อื่น; มีอัธยาศัยดีจึงไม่ทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจหรือเกลียดชัง (B+; P = 0; A = 0)

12. สมาคมนักศึกษาเป็นกลุ่มย่อยเฉพาะประเภท

ชุมชนนักศึกษาใด ๆ คือ “ ชุมชนที่เป็นทางการหรือเป็นทางการของผู้คนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมที่เฉพาะเจาะจงไม่มากก็น้อย ซึ่งสามารถตระหนักได้โดยการดำเนินกิจกรรมของนักเรียนโดยเฉพาะ... ไม่ว่าในกรณีใดและแม้แต่ในสถานการณ์ที่ชุมชนนักศึกษาแม้จะมีความพยายามเพิ่มเติม แต่ก็ยังเป็นกลุ่มรองตามตรรกะของการจัดโครงสร้างที่แท้จริง ตามกฎแล้วมันแสดงถึงลำดับชั้นเชิงโครงสร้างของกลุ่มหลักที่ไม่เป็นทางการ .. ความเป็นเอกลักษณ์ของกลุ่มนักศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับชุมชนประเภทอื่น... เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานเฉพาะที่สมาชิกในกลุ่มนักศึกษาแก้ไข แม้ว่าพวกเขาจะเข้าร่วมสมาคมนี้ด้วยเจตจำนงเสรีของตนเองก็ตาม แนวโน้มระยะยาวในการอนุรักษ์ชุมชนไม่ใช่เป้าหมายของพวกเขา... กลุ่มนักเรียนคนใดก็ตามที่เป็นส่วนหนึ่งของชุมชนการศึกษาที่ใหญ่ขึ้น กล่าวคือ เจ้าหน้าที่การสอนและการศึกษาขององค์กรใดองค์กรหนึ่ง”

1. กลุ่มนักศึกษาเป็นชุมชนที่เป็นทางการของผู้คนที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมโดยการดำเนินการเฉพาะเจาะจง กิจกรรมการศึกษา . ตำแหน่งนี้ไม่ต้องการการยืนยันเป็นพิเศษ ไม่ว่าเราจะพูดถึงกลุ่มนักศึกษาประเภทใดก็ตาม บนพื้นฐานนี้ ไม่มีความแตกต่างระหว่างนักเรียนระดับประถม 1, นักเรียนเกรด 10 และนักเรียน

2. ตามกฎแล้วชุมชนนักเรียนเช่นชั้นเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 รวมถึงกลุ่มนักเรียนของนักเรียน (ในเวอร์ชันที่ยอมรับโดยทั่วไปชุมชนเหล่านี้มีจำนวนสมาชิกตั้งแต่ 25 ถึง 30-35 คน) กลายเป็น กลุ่มย่อยรองเป็นตัวแทน ลำดับชั้นที่แน่นอนของการติดต่อโดยตรงในชุมชนขนาดเล็กระดับปฐมภูมิ. ควรสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่ กลุ่มนักศึกษาอย่างเป็นทางการจะแบ่งออกเป็นกลุ่มที่เป็นมิตรอย่างไม่เป็นทางการโดยธรรมชาติ แน่นอนว่าก่อนอื่นสิ่งนี้ใช้ได้กับวัยรุ่นมัธยมปลาย แต่ถึงแม้ว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เราสามารถพูดได้ค่อนข้างมากเกี่ยวกับการปรากฏตัวของโครงสร้างภายในกลุ่มที่ไม่เป็นทางการภายในกลุ่มการศึกษาอย่างเป็นทางการ แต่ก็ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุว่าขาดหายไปโดยสิ้นเชิง . และตามกฎแล้วมีการจัดกลุ่มแบบ dyadic และ triadic ที่มีลักษณะไม่เป็นทางการซึ่งมีเหตุในการรวมกันซึ่งเป็นเหตุที่ทรงพลังในสายตาของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าความคิดเห็นเชิงประเมินของครูที่ครอบงำพวกเขา - ครูประจำชั้น(เช่น ประวัติมิตรภาพครั้งก่อนใน โรงเรียนอนุบาล, มิตรภาพในสนาม, การติดต่อใกล้ชิดระหว่างผู้ปกครอง ฯลฯ )

3. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาหลักประการหนึ่งของกลุ่มนักเรียนก็คือ ความสำเร็จของกิจกรรมชีวิตไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายในการรักษาชุมชนนี้ในอนาคตและยิ่งกว่านั้นถือว่าเป็นผลโดยตรงของประสิทธิผลของการดำรงอยู่ของมันการหยุดกิจกรรมชีวิตและที่นี่มีความจำเป็นต้องกำหนดลักษณะเฉพาะของการสำแดงคุณลักษณะเหล่านี้โดยเฉพาะซึ่งสัมพันธ์ไม่เพียงกับกลุ่มนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงชุมชนนักเรียนดังกล่าวซึ่งเป็นชั้นเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

เห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของข้อกำหนดที่ระบุอย่างเป็นทางการซึ่งนำเสนอต่อกลุ่มนักเรียนแต่ละกลุ่มโดยธรรมชาตินำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาหยุดอยู่เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า สังคมในวงกว้าง - สังคมสร้างกลุ่มเหล่านี้อย่างแม่นยำเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้และจากการนำไปปฏิบัติสันนิษฐานว่าข้อเท็จจริงของการยุติการดำรงอยู่ของพวกเขา.

หากเราพูดถึงโอกาสที่จะประสบความสำเร็จของกลุ่มเล็ก ๆ ประเภทใดประเภทหนึ่งเช่นชุมชนนักเรียนที่สร้างขึ้นอย่างเป็นทางการ พวกเขาก็จะประกอบด้วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่า หลักฐานของความสำเร็จของผลลัพธ์ที่กำหนดทางสังคมในขั้นต้นคือข้อเท็จจริงของการสลายตัวตามธรรมชาติหรือการเปลี่ยนแปลงของชุมชนเหล่านี้ไปสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่ ซึ่งในแง่การประเมินไม่อนุญาตให้ระบุพวกเขากับชุมชนที่พวกเขาเคยเป็นมาก่อน โดยหลักตามสังคม เกณฑ์ที่กำหนดอย่างเป็นทางการจากภายนอก.

4. “เห็นได้ชัดว่าการพิจารณากลุ่มนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูหรือครูที่ดูแลพวกเขานั้นไร้จุดหมายโดยสิ้นเชิง เนื่องจากระบบความสัมพันธ์ระหว่าง "นักเรียน - นักเรียน" "นักเรียน - ครู" "ครู" - นักเรียน”, “ครู - ครู” ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความเต็มเปี่ยมในด้านจิตวิทยา ในขณะที่เชื่อมโยงถึงกันและแทรกซึมเข้ามา แน่นอนว่าระดับของความสัมพันธ์นี้ขึ้นอยู่กับพื้นฐานดังที่การศึกษาทางจิตวิทยาสังคมจิตวิทยาและจิตวิทยาการสอนจำนวนมากแสดงให้เห็นในด้านหนึ่งเกี่ยวกับลักษณะอายุของนักเรียนและอีกด้านหนึ่งเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะที่ได้รับการแก้ไข . วัตถุประสงค์ทางการศึกษาและเงื่อนไขที่กำหนดโดยสถาบันสำหรับการดำเนินการ”

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันมีความหมายโดยตรงสำหรับนักจิตวิทยาฝึกหัดเป็นหลักเพื่อความเข้าใจกระบวนการที่เพียงพอ การพัฒนาส่วนบุคคลและการจัดตั้งกลุ่มในชุมชนนักเรียน คำนึงถึงความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกลุ่มเหล่านี้ เนื่องจากความหลากหลายที่มีคุณค่าพื้นฐานของการติดต่อเล็กๆ น้อยๆ ที่ใช้งานได้จริงในชุมชนทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคคล

13.นักศึกษาและกลุ่มศึกษา

ในทางจิตวิทยากลุ่มเล็ก ๆ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะโครงสร้างความสัมพันธ์หลักสองประการในทีม: FORMAL (เป็นทางการ) และไม่เป็นทางการ (ไม่เป็นทางการ) - โครงสร้างที่เป็นทางการคืออัตราส่วนของตำแหน่งของสมาชิกกลุ่มที่สัมพันธ์กันโดยพิจารณาจากภายนอก เป็นอิสระจากสมาชิกของกลุ่มนี้โดยเฉพาะและเหมือนกันโดยประมาณสำหรับทุกคนกลุ่มประเภทนี้ ตัวอย่างเช่น ในทีมครู โครงสร้างที่เป็นทางการจะเป็น โต๊ะพนักงานซึ่งมีอยู่ที่โรงเรียน องค์ประกอบของโครงสร้างที่เป็นทางการในชั้นเรียนของโรงเรียนอาจเป็นตำแหน่งผู้ใหญ่บ้านหรือตำแหน่งอื่น ๆ ที่ประดิษฐ์ขึ้นในโรงเรียนหรือชั้นเรียนเฉพาะเพื่อจัดฝึกอบรมหรือกิจกรรมนอกหลักสูตร

โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการคือระบบความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในกระบวนการชีวิตของกลุ่ม โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการอาจเป็นเพียงอารมณ์ล้วนๆ กล่าวคือ สามารถสะท้อนให้เห็นว่าใครชอบใครในกลุ่มและใครไม่ชอบใคร โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการอาจขึ้นอยู่กับเกณฑ์อื่น ๆ (เช่น ทัศนคติต่อ สาเหตุทั่วไปหรือช่วงเวลาสำคัญอื่นๆ ของกลุ่ม) จำเป็นอย่างยิ่งที่โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการจะต้องเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งที่รวมอยู่ในทีมใดทีมหนึ่ง ตามกฎแล้ว โครงสร้างที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการไม่ตรงกัน ถ้าในกลุ่มผู้ใหญ่ โครงสร้างความสัมพันธ์ทั้งสองนี้มักจะมีความสำคัญพอๆ กัน ในกลุ่มเด็ก ความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการมักจะมีความสำคัญกับเด็กมากกว่าเสมอ ในห้องเรียนของโรงเรียนแทบจะไม่มีโครงสร้างที่เป็นทางการ แต่ความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการมีบทบาทสำคัญมาก ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว โครงสร้างความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการเป็นผลมาจากประสบการณ์ของสมาชิกกลุ่มที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน โดยธรรมชาติแล้ว โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของกลุ่ม แต่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น

จากการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าระดับของความสำคัญร่วมกันของนักเรียนที่รวมอยู่ในนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษในแง่ของการกระชับกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มและการเพิ่มประสิทธิภาพของงาน

แม้จะมีข้อได้เปรียบของกลุ่มอย่างเห็นได้ชัด งานวิชาการความเป็นไปได้ของการใช้งานก็มีข้อจำกัดเช่นกัน ดังนั้นจึงแสดงให้เห็นว่าบทเรียนที่จัดในลักษณะนี้จะมีประสิทธิภาพมากที่สุดในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมศึกษาตอนปลายและหากจำนวนบทเรียนไม่เกินสองบทเรียนในหนึ่งวัน
จากข้อมูลที่ได้รับเชิงประจักษ์ เชื่อว่าขนาดที่เหมาะสมที่สุดของกลุ่มดังกล่าวคือ 5-7 คน ขณะเดียวกันมีงานวิจัยบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าในกลุ่ม ระดับสูงการพัฒนา ความเข้มข้นและประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันไม่เหมือนกับชุมชนที่กระจัดกระจาย ไม่ได้ถูกกำหนดโดยขนาดของกลุ่ม ในเรื่องนี้ข้อสรุปเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงขนาดของกลุ่มโรงเรียนของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาและวิธีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนนั้นดูสมเหตุสมผล

ดังที่การวิจัยทางจิตวิทยาพิเศษและการฝึกสอนแสดงให้เห็นแล้วว่า ชุมชนที่ไม่เป็นทางการของนักเรียน ซึ่งมักจะเป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาภายในกลุ่มที่เป็นทางการ บางครั้งมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาของเด็กนักเรียนแต่ละคน ไม่เพียงแต่นักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งชั้นเรียนด้วย การประเมินความสำคัญของความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการในโรงเรียนต่ำเกินไปไม่สามารถนำไปสู่การที่ครูสูญเสียการควบคุมพลวัตที่แท้จริงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียน และท้ายที่สุด ไปสู่ข้อจำกัดที่สำคัญของความสามารถทางการศึกษาของเขา
เป็นที่ชัดเจนว่าทั้งความเข้มข้นของการก่อตัวของกลุ่มเด็กนักเรียนที่ไม่เป็นทางการและความรุนแรงของปัญหาของความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการของพวกเขานั้นแตกต่างกันโดยพื้นฐานขึ้นอยู่กับว่าเรากำลังพูดถึงใคร - เด็กนักเรียนระดับต้นวัยรุ่นหรือนักเรียนมัธยมปลาย
ดังนั้นในวัยประถมศึกษา โครงสร้างที่เป็นทางการของชั้นเรียนจึงเกิดขึ้นพร้อมกับโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการ นอกจากนี้ เนื่องจากโดยส่วนใหญ่แล้ว กลุ่มเพื่อนร่วมชั้นไม่ได้เป็นกลุ่มสมาชิกที่มีการอ้างอิงสูงสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนนักเรียน ตามกฎแล้วไม่ได้แบกรับภาระในการสร้างบุคลิกภาพที่เด็ดขาด

การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการระหว่างเด็กนักเรียนในช่วงวัยรุ่นและบ่อยครั้งที่ความเข้มข้นทางอารมณ์ที่มากเกินไปของการติดต่อระหว่างบุคคลแทบจะเป็นสิ่งแรกที่นักจิตวิทยาโดยไม่มีข้อยกเว้นจะสังเกตเมื่อพูดถึงวัยรุ่น ความปรารถนาที่จะแสดงตัวตนในฐานะบุคคล เพื่อสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลในกลุ่มอ้างอิง ทำให้วัยรุ่นต้องค้นหาสิ่งใหม่ๆ เปรียบเทียบกับเด็กที่อายุน้อยกว่า วัยเรียนช่องทางในการถ่ายทอดบุคลิกภาพของเขาโดยให้โอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการแสดงออกและการยืนยันตนเองตามที่เห็น ความสัมพันธ์กับเพื่อนคนสำคัญกลายเป็นการสร้างบุคลิกภาพให้กับวัยรุ่นอย่างแท้จริงในระยะนี้ ในขณะที่คุณค่าสัมพัทธ์สำหรับเขาในเรื่องความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ลดลงอย่างเห็นได้ชัด

ในโรงเรียนมัธยมตัวบ่งชี้ความซับซ้อนของโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของชั้นเรียนอาจเป็นการเกิดขึ้นของพื้นฐานใหม่สำหรับการรวมนักเรียนออกเป็นกลุ่มซึ่งเป็นความตั้งใจทางวิชาชีพร่วมกัน การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าหากในวัยรุ่นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่จะกำหนดทางเลือกของพวกเขาในอาชีพใดอาชีพหนึ่งจากนั้นจึงเรียนจบเมื่ออนาคตวิชาชีพที่วางแผนไว้จะใกล้เคียงกับปัจจุบันมากที่สุดสำหรับโรงเรียนมัธยมหลายแห่ง นักเรียน มันเป็นความตั้งใจทางวิชาชีพของพวกเขาที่จะเป็นสื่อกลางความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้นและมีส่วนช่วยในการจัดตั้งสมาคมนักเรียนนอกระบบภายในชั้นเรียน ความสนใจทางวิชาชีพ. สิ่งสำคัญคือในแง่ของระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยากลุ่มดังกล่าวตามกฎ (ซึ่งมีการบันทึกการทดลอง) จะดีกว่าชั้นเรียนโดยรวม

14. บุคลิกภาพในกลุ่ม (วัยก่อนวัยเรียน)

ด้านสถานะของความสัมพันธ์ ลูกที่นิยมและไม่เป็นที่นิยม

การประเมินเชิงบวกโดยรวมจากเพื่อน

กิจกรรมการเล่นเกมที่ประสบความสำเร็จ

ขาดพฤติกรรมเชิงลบ

คุณสมบัติของรูปลักษณ์

รุ่นเด็กยอดนิยม:

ความสามารถในการจัดเกม ความคล่องตัวในการกระจายบทบาท ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับกฎของเกมและการปฏิบัติตาม ความเป็นมิตร รูปลักษณ์ที่น่าดึงดูด ความเรียบร้อย การพัฒนาทั่วไป

แบบอย่างของเด็กที่ไม่เป็นที่นิยม:

ความหยาบคาย, ความเงียบ, ความดื้อรั้น, การหัวเราะเยาะ, ขาดทักษะการเล่นเกม, ความไม่เป็นระเบียบ, ความดื้อรั้น, ความไม่แน่นอน

15. บุคลิกภาพในกลุ่มนักเรียน (วัยเรียน)

ครูเป็นบุคคลอ้างอิงและมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์สถานะในกลุ่ม

ลักษณะการเสริมสถานะ ได้แก่ ช่วยเหลือ ตอบสนอง รูปลักษณ์ภายนอก มีน้ำใจ

สถานะลดลง: ผลการเรียนไม่ดี, มีระเบียบวินัย, ไม่มีเพื่อน, ร้องไห้ฟูมฟาย ฯลฯ

จุดเริ่มต้นของผู้นำ: ทักษะในองค์กร กิจกรรม

16. บุคลิกภาพในกลุ่มนักศึกษา (วัยรุ่น)

ช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่โดดเด่น

สนิทสนม-ส่วนตัว (ทัศนคติที่ไม่เป็นทางการในกลุ่มเริ่มครอบงำ ไม่ตรงกัน หรือขัดแย้งกัน)

ความต้องการ: ความปรารถนาที่จะเป็นรายบุคคล

อยู่ในกลุ่ม.

ยอมรับ: ลักษณะทางศีลธรรม, ความตั้งใจ, ความซื่อสัตย์, ความกล้าหาญ; อารมณ์: ความเข้าสังคม การเอาใจใส่ ความฉลาด

17. บุคลิกภาพในกลุ่มนักเรียน (วัยเรียน)

ความปรารถนาของทางการที่จะอยู่ร่วมกับทางการ แต่กลับกลายเป็นการเลือกสรร

การรวมกันของค่านิยมส่วนบุคคลและกลุ่ม

การตัดสินใจด้วยตนเอง

18. บุคลิกภาพในกลุ่มนักศึกษา

ระยะเวลาการพัฒนาในกลุ่มเล็ก:

หลักสูตรที่ 1 - เพิ่มขึ้น

หลักสูตรที่ 3 - จุดสูงสุด

หลักสูตรที่ 5 - ลดลง

ความรับผิดชอบต่อสังคมอย่างเป็นทางการ

คล้ายกับปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนมัธยมปลายอย่างไม่เป็นทางการ

ข้อเท็จจริง. การสื่อสาร.

ทางปัญญา คุณภาพ

ทางอารมณ์. ใจแข็ง

19. เหตุผลในการมีตำแหน่งทางสังคมมิติสูงหรือต่ำของนักเรียน

โครงสร้างทางสังคมมิติคือชุดของตำแหน่งรองของสมาชิกกลุ่มในระบบการตั้งค่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในกลุ่ม กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันเป็นระบบของการตั้งค่าและการปฏิเสธ อารมณ์ที่ชอบและไม่ชอบระหว่างสมาชิกในกลุ่ม โครงสร้างได้รับชื่อตามวิธีการหลักในการวินิจฉัย - วิธีสังคมมิติและออโตโซโซมิติ

บันทึก ลักษณะที่สำคัญที่สุดอธิบายระบบการตั้งค่าภายในกลุ่ม ประการแรก สิ่งเหล่านี้คือสถานะทางสังคมมิติของสมาชิกกลุ่ม จากผลการวัดทางสังคมวิทยา สถานะถือเป็นผลรวมของการปฏิเสธและความชอบที่สมาชิกกลุ่มได้รับ สถานะมี "น้ำหนัก" ที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับสัดส่วนของตัวเลือกเชิงบวก และผลรวมของสถานะของสมาชิกกลุ่มทั้งหมดจะกำหนดลำดับชั้นของสถานะโดยแยกความแตกต่างดังต่อไปนี้:
- “ดวงดาว” ทางสังคมมิติ - สมาชิกที่ต้องการมากที่สุดของกลุ่มซึ่งยืนอยู่บนสุดของลำดับชั้น
- สถานะสูง สถานะเฉลี่ย และสถานะต่ำ พิจารณาจากจำนวนตัวเลือกที่เป็นบวกและไม่มีการปฏิเสธจำนวนมาก

โดดเดี่ยว - สมาชิกของกลุ่มที่ไม่มีทางเลือกทั้งเชิงบวกและเชิงลบ
- ละเลย - สมาชิกกลุ่มที่มี จำนวนมากตัวเลือกเชิงลบและการตั้งค่าจำนวนเล็กน้อย

คนนอกรีต (“คนนอกรีต”) คือสมาชิกของกลุ่มที่ตามผลลัพธ์ของการวัดทางสังคมแล้ว ไม่มีทางเลือกเชิงบวก แต่มีเพียงตัวเลือกเชิงลบเท่านั้น

อย่างไรก็ตามความรู้เกี่ยวกับขนาดของสถานะทางสังคมมิติยังไม่เพียงพอสำหรับแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับระบบความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในกลุ่ม ลักษณะที่สองของระบบคือการตอบแทนความพึงพอใจทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกกลุ่ม ดังนั้น นักเรียนในกลุ่มสามารถมีทางเลือกเชิงบวกได้เพียงทางเดียว แต่ถ้าเป็นแบบร่วมกัน นักเรียนคนนี้จะรู้สึกมั่นใจในกลุ่มมากกว่าการที่เพื่อนร่วมชั้นหลายคนชอบเขา แต่ตัวเขาเองกลับมุ่งเน้นไปที่ผู้อื่นที่ไม่สังเกตเห็นหรือ ที่แย่กว่านั้นคือคนที่ปฏิเสธเขา นอกจากนี้สำหรับ "ดารา" สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องมีตัวเลือกจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังมีทางเลือกร่วมกันจำนวนมากเพื่อให้มั่นใจถึงความมั่นคงของตำแหน่งในกลุ่มและสถานะที่สะดวกสบาย
ลักษณะที่สามของโครงสร้างทางสังคมมิติคือการมีอยู่ของกลุ่มการตั้งค่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มั่นคง สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์ไม่เพียงแต่การมีอยู่และไม่มีของกลุ่มย่อยดังกล่าวเท่านั้น แต่ยังต้องสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วย เพื่อทำความเข้าใจว่ากลุ่มย่อยเหล่านี้ก่อตัวขึ้นอย่างไร สิ่งสำคัญคือกลุ่มใดที่สมาชิกกลุ่มที่ถูกปฏิเสธและแยกตัวออกไปจะมุ่งไปทางนั้น และผู้คนที่มีสถานะต่างกันมีความสัมพันธ์กันในกลุ่มเหล่านี้อย่างไร สมาคมเล็กๆ ที่เกิดขึ้นในกลุ่มอาจแตกต่างกันมากในโครงสร้างภายใน การทำงานร่วมกัน และอาจมีหรือไม่มีสมาชิกภายในกลุ่มที่ปฏิเสธซึ่งกันและกัน ซึ่งมีความสำคัญต่อลักษณะทั่วไปของกลุ่มด้วย
สุดท้าย ลักษณะที่สี่ของโครงสร้างคือระบบการปฏิเสธในกลุ่ม เมทริกซ์มิติมิติทางสังคมช่วยให้เข้าใจได้ว่ามีการกระจายตัวของคนที่ถูกขับไล่ในกลุ่มอย่างไร ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มอาจมี "แพะรับบาป" ซึ่งเกือบทั้งกลุ่มไม่ชอบ หรือในทางกลับกัน เกือบทุกคนอาจถูกปฏิเสธ แต่สำหรับไม่มีใครที่พวกเขามีชัยเหนือความชอบอย่างมีนัยสำคัญ หรือเด็กผู้หญิงส่งต่อการปฏิเสธทั้งหมดไปยังเด็กผู้ชายและในทางกลับกัน

เมื่อพูดถึงโครงสร้างทางสังคมมิติ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าสถานะทางสังคมมิติของสมาชิกกลุ่มนั้นมีค่าค่อนข้างคงที่ ไม่เพียงแต่มีแนวโน้มว่าจะยังคงอยู่ในกลุ่มนี้โดยเฉพาะเท่านั้น แต่ยังมักจะ "ส่งต่อ" กับบุคคลนั้นไปยังอีกกลุ่มหนึ่งด้วย คำอธิบายเรื่องนี้ค่อนข้างง่าย แม้ว่าสถานะจะเป็นหมวดหมู่ของกลุ่มและไม่มีอยู่นอกกลุ่ม แต่บุคคลจะคุ้นเคยกับการบรรลุบทบาทที่กำหนดโดยตำแหน่งสถานะถาวรของเขา การตอบสนองต่อคำพูดและการกระทำของผู้อื่นในรูปแบบที่เป็นนิสัยบางอย่างได้รับการแก้ไขในพฤติกรรม การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และปฏิกิริยาที่ไม่ใช่คำพูดอื่นๆ จะถูก "ปรับ" ให้เข้ากับบทบาทบางอย่างเช่นกัน เมื่อย้ายไปยังกลุ่มอื่นบุคคลนั้นยังคงมีบทบาทที่คุ้นเคยหรืออย่างน้อยบทบาทของเขาก็ถูกหักหลังโดยองค์ประกอบของพฤติกรรมโดยไม่รู้ตัว สมาชิกในกลุ่มจับภาพที่เสนอให้และเริ่มเล่นร่วมกับสมาชิกใหม่ จากที่กล่าวมาข้างต้น เห็นได้ชัดว่ามาตรการการสอนเช่นการโอนนักเรียนที่ยังไม่ได้ปรับตัวไปยังกลุ่มอื่น (หรือพนักงานไปยังแผนกหรือทีมอื่น) ไม่เหมาะสม หากไม่ได้ทำงานด้านจิตวิทยาอย่างจริงจังกับเขาและแวดวงของเขา สถานะของ "แกะดำ" หรือ "แพะรับบาป" จะไม่เปลี่ยนแปลงในตัวเอง

อะไรคือจิตวิทยาและ ปัจจัยทางสังคมมีอิทธิพลต่อสถานะของ เช่น นักศึกษา? สิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูปร่างหน้าตา (ความน่าดึงดูดใจและรูปลักษณ์ภายนอก) ความสำเร็จในการเป็นผู้นำ (การศึกษา การสื่อสาร คุณสมบัติทางวิชาชีพส่วนบุคคล) ความสามารถทางจิต คุณสมบัติทางอารมณ์บางอย่าง (การเข้าสังคม ความวิตกกังวลต่ำ ความมั่นคง ระบบประสาท). นอกจากนี้ แต่ละกลุ่มมีระบบคุณสมบัติของตนเองซึ่งมีคุณค่าต่อชุมชนนี้ และผู้ที่ครอบครองตามสมควรจะได้รับสถานะที่สูง
เป็นที่น่าสนใจว่าสถานะของบุคคลในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งมักจะขึ้นอยู่กับตำแหน่งของเขาในกลุ่มอื่นและความสำเร็จของกิจกรรมนอกกลุ่มของเขา ดังนั้นนักเรียนที่มีความโดดเด่นในกีฬาหรือศิลปะใด ๆ จึงสามารถปรับปรุงตำแหน่งของเขาในกลุ่มได้เนื่องจากสิ่งนี้ จากมุมมองนี้ นักเรียนที่มีประสบการณ์กว้างขวางในการสื่อสารทางสังคมในด้านต่างๆ กับผู้คนหลากหลาย มีข้อได้เปรียบอย่างมากในการบรรลุตำแหน่งที่สูงและมั่นคงในระบบการตั้งค่ากลุ่ม

20. บทบาทของนักศึกษาสถานะสูงในสมาคมนักศึกษา.

สำหรับนักเรียนที่มีสถานะสูง “เพื่อนร่วมชั้น” ที่มีสถานะปานกลางและต่ำ และสำหรับนักเรียนที่มีสถานะเฉลี่ยและมีสถานะต่ำ ไม่เพียงแต่ไม่มีอำนาจที่เห็นได้ชัดเจนเท่านั้น (ทั้งในตรรกะของลำดับชั้นที่เป็นทางการและ ในตรรกะของการปฏิสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ) แต่ยิ่งกว่านั้นพวกเขามักจะพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ค่อนข้างรองลงมาเมื่อพูดถึงความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม (ใน<0). Как правило, в аттракционном плане нижестоящий для вышестоящего в интрагрупповой неформальной структуре студента не просто не привлекателен, а в обыденном плане попросту неприятен. Кстати, чаще всего именно поэтому он и оказывается низкостатусным и воспринимается с эмоциональной точки зрения негативно (А-). Исключение составляют случаи, когда нижестоящий в интрагрупповой иерархии студент входит в состав последователей лидера (А≥0). Если говорить о таком основании межличностной значимости, как референтность, то по этому показателю нижестоящий попросту не влияет на жизнь вышестоящего и может быть обозначен в этом плане практически как «нейтрино» (Р=0). Таким образом, можно выстроить следующие типичные модели межличностной значимости нижестоящего для вышестоящего в студенческой группе: А-, Р=0, В< и А=0, Р=0, В<0.

21.บุคคลภายนอกในกลุ่มนักศึกษา.

คนนอกคือสมาชิกที่มีสถานะต่ำของกลุ่ม แนวคิดนี้ขัดแย้งกับผู้นำ

· โดดเดี่ยว - สมาชิกกลุ่มที่ไม่มีทางเลือก ไม่ว่าจะเป็นเชิงบวกหรือเชิงลบ

· ละเลย- สมาชิกกลุ่มที่มีตัวเลือกเชิงลบจำนวนมากและความชอบจำนวนน้อย

· คนที่ถูกขับไล่ ("คนที่ถูกขับไล่")- สมาชิกของกลุ่มซึ่งตามผลลัพธ์ของมิติสังคมไม่มีทางเลือกเชิงบวก แต่มีเพียงทางเลือกเชิงลบเท่านั้น

22. ตำแหน่งของนักศึกษาที่มีสถานะเฉลี่ยในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อน

โครงสร้างทางสังคมมิติเป็นระบบของตำแหน่งที่สัมพันธ์กันของสมาชิกกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการตั้งค่าภายใน สถานะทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญในกลุ่ม - สถานะ "ดาว" สูง, สถานะเฉลี่ย, สถานะต่ำ, คนจัณฑาล, โดดเดี่ยว

“ ค่าเฉลี่ย” ทำหน้าที่รักษาเสถียรภาพในกลุ่มโดยรับผิดชอบต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของสมาชิก พวกเขาสนใจที่จะรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะทุกประเภทมากกว่าในขณะที่ให้ความสำคัญกับสถานะน้อยที่สุดเมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น ดังนั้นจึงเปิดเผยบทบาทพิเศษของสมาชิกกลุ่มที่มีสถานะเฉลี่ยในการทำงานและการพัฒนาชุมชนนักศึกษา ผู้นำมีความเพียงพอมากที่สุดในการประเมินตำแหน่งของตนในกลุ่มนักเรียน สถานะปานกลางและบุคคลภายนอกมีแนวโน้มเด่นชัดที่จะประเมินสถานะของตนสูงเกินไป (แนวโน้มนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในหมู่นักเรียนที่มีสถานะต่ำ)

นักเรียนที่มีสถานะเฉลี่ยจะประเมินตำแหน่งของผู้นำและบุคคลภายนอกได้อย่างเพียงพอมากขึ้น และตำแหน่งของตัวแทนในระดับสถานะของตนเองจะไม่เพียงพอ โดยทั่วไปแล้ว ภาพความสัมพันธ์ทางอำนาจที่ไม่เป็นทางการจะนำเสนอโดย “ชายกลาง” และผู้นำ และจะนำเสนอภาพที่เพียงพอน้อยกว่าโดยบุคคลภายนอก

นักเรียนที่มีสถานะเฉลี่ยมีอิทธิพลมากขึ้นต่อการก่อตัวของลำดับชั้นสถานะและระบบความสัมพันธ์ในกลุ่มโดยรวม สถานะโดยเฉลี่ยเหล่านี้ยังเป็นสมาชิกที่คาดเดาได้มากที่สุดของกลุ่มด้วยและเป็นที่สังเกตถึงความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันที่ยิ่งใหญ่ที่สุด “โดยเฉลี่ย” ไม่เพียงแต่รวมกลุ่มเป็นกลุ่มเดียวเท่านั้น (เนื่องจากพวกเขาให้ความสำคัญกับสถานะน้อยที่สุดเมื่อประเมินเพื่อนร่วมชั้นและมักจะเป็นวัตถุเชิงบวกในการระบุตัวตนสำหรับคนรอบข้างที่มีสถานะสูงและต่ำ) แต่ยังรักษาอารมณ์ที่ดีด้วย ภูมิอากาศในชุมชนของตน

23. คุณสมบัติของชุมชนนักศึกษาแบบปิด

ระบอบการปกครองที่อ่อนลงอย่างเป็นทางการในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนประจำความอ่อนแอของความใกล้ชิดภายนอกของสถาบันประเภทนี้นั้นมากกว่าการ "ชดเชย" โดยความใกล้ชิดทางจิตใจภายในเพิ่มเติมที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการติดต่อเชิงลบกับสังคม ซึ่ง ในทางกลับกันสร้างความตึงเครียดเพิ่มเติมในความสัมพันธ์ของนักเรียน กระตุ้นความเข้มข้นและเปลี่ยนกิจกรรมทางสังคมและเหนือสิ่งอื่นใด กิจกรรมทางสังคมและการพักผ่อนของวัยรุ่นภายในกำแพงสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้กลายเป็นขอบเขตที่สำคัญที่สุดของชีวิตกลุ่ม ในความเป็นจริงเช่นเดียวกับในโรงเรียนประจำควรกล่าวว่าในกลุ่มนักเรียนมันเป็นกิจกรรมเดี่ยวที่ครอบงำอย่างแม่นยำ เป็นที่ชัดเจนว่าสถานการณ์ดังกล่าวไม่สามารถมีอิทธิพลต่อความจำเพาะของโครงสร้างภายในกลุ่มและลักษณะของความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญระหว่างบุคคลซึ่งโดยทั่วไปมักพบเห็นได้ทั่วไปในสถาบันการศึกษาแบบปิดทั้งสองประเภทนี้ซึ่งก่อให้เกิดปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาจำนวนหนึ่งที่เป็นธรรมชาติ โดยเฉพาะสำหรับชุมชนที่มีโครงสร้างเชิงเดี่ยว

เมื่อระบุลักษณะของความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำเราควรปฏิบัติตามตรรกะของแบบจำลองสามปัจจัยของ "ผู้อื่นที่สำคัญ" และคำนึงถึงระบบการรับรู้ร่วมกันในตรรกะของ โครงสร้างภายในกลุ่มที่มีนัยสำคัญระดับสากลสามโครงสร้าง - โครงสร้างของอำนาจนอกระบบ โครงสร้างทางสังคมมิติและการอ้างอิง

ประการแรก คำนึงถึงโครงสร้างอำนาจ เป็นเรื่องสมเหตุสมผลที่จะทราบว่า หากการประเมินร่วมกันตามระดับอิทธิพลของอำนาจในกลุ่มเปิด (เช่น ในชั้นเรียนของโรงเรียน) ตามกฎแล้ว ทำให้สามารถสร้างความต่อเนื่องได้ การจัดอันดับ ดังนั้น โครงสร้างอำนาจในกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำจึงมีลักษณะเป็นลำดับ กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อระบุลักษณะตำแหน่งอำนาจของนักเรียนคนใดคนหนึ่งในกรณีนี้มันไม่เพียงพอที่จะรู้เพียงอันดับของเขาเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับสถานะของเขาด้วย - ชั้นภายในกลุ่ม

ดังนั้นจึงค่อนข้างชัดเจนว่าในกลุ่มเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ โครงสร้างอำนาจที่ค่อนข้างเข้มงวดได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีระดับการจัดการสามระดับและในเวลาเดียวกันก็แบ่งชั้นในธรรมชาติ ชั้นสถานะในกลุ่มที่ชัดเจนและเป็นที่ยอมรับมากที่สุดคือชั้นสถานะภายในกลุ่ม - นักเรียนสถานะสูงและสถานะต่ำ สำหรับสถานะระดับกลางที่เกี่ยวข้องกับพวกเขานั้นแสดงถึงการศึกษาที่มีระเบียบน้อยกว่าอย่างชัดเจนเป็นชั้นนักเรียนที่มีโครงสร้างน้อยกว่าและมีสถานะค่อนข้างไม่มั่นคงซึ่งสิทธิและความรับผิดชอบไม่มั่นคงและตำแหน่งที่แท้จริงในกลุ่มของพวกเขาดังที่พวกเขากล่าว ยังไม่ได้ "ตกลง" ในที่สุด " ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าตามผลการศึกษาจำนวนหนึ่ง (E. V. Vinogradova, M. Yu. Kondratyev, E. O. Kravchino, O. B. Krushelnitskaya, N. K. Radina, N. V. Repina ฯลฯ ) อัตราส่วนของตัวแทนที่มีสถานะสูงโดยเฉลี่ย - ตามกฎแล้วนักเรียนที่มีสถานะและสถานะต่ำของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำในกลุ่มจะต้องไม่เกินสูตร: "5% -80% -15%" ของจำนวนสมาชิกชุมชนทั้งหมด

หากเราพูดถึงด้านอารมณ์ของความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญระหว่างบุคคลก็ควรระลึกไว้ว่าการแยกสัมพันธ์จากโลกภายนอกภายในสังคม "กินนอน" ไม่สามารถส่งผลกระทบในเชิงคุณภาพต่อการเพิ่มความร่ำรวยทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนได้ . ในเรื่องนี้ไม่น่าแปลกใจที่นักวิจัยทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดสังเกตเห็นบทบาทพิเศษในชีวิตของนักเรียนโดยกลุ่มภายในของการเป็นสมาชิกของเขามักจะเน้นย้ำถึงการระบายสีทางอารมณ์ที่สดใส (แม้ว่าจะมักจะเป็นสถานการณ์และลักษณะผิวเผิน) ของ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สำคัญระหว่างเด็กและวัยรุ่น สำหรับ "สัญลักษณ์" ทางอารมณ์ของความสัมพันธ์เหล่านี้ ผู้แต่งหลายคนไม่ได้เป็นเอกฉันท์เสมอไป ตัวอย่างเช่นพร้อมกับแนวคิดที่ว่าในเงื่อนไขของโรงเรียนประจำ "ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนพัฒนาไม่เป็นมิตรเป็นมิตร แต่มีความสัมพันธ์กันเช่นระหว่างพี่น้อง" ในวรรณกรรมเฉพาะทางพบข้อความที่ตรงกันข้ามโดยตรงโดยพื้นฐานซ้ำแล้วซ้ำอีก - “ ภายในกลุ่ม เด็กที่อาศัยอยู่ในโรงเรียนประจำมักถูกโดดเดี่ยวมากที่สุด พวกเขาอาจข่มเหงเพื่อนหรือเด็กที่อายุน้อยกว่า”

ในเรื่องนี้เป็นที่ชัดเจนว่าข้อสรุปของ N. M. Trofimova ซึ่งอ้างว่าในความเป็นจริงแล้วนักเรียนเกือบทั้งหมดรู้สึกถึงความมั่นคงทางจิตใจในสภาพของโรงเรียนประจำและผลการศึกษาของ L. B. Ermolaeva-Tomina และ G. F Benediktova ตามที่นักเรียนโรงเรียนประจำกล่าวว่า "โครงสร้างของอารมณ์ถูกครอบงำโดย... ความก้าวร้าวและความกลัว"2 แทบจะไม่สามารถถือได้ว่าเป็นพยัญชนะและเสริมกัน ความขัดแย้งในการสรุปดังกล่าวค่อนข้างเข้าใจได้ และสะท้อนถึงความตึงเครียดที่แท้จริงและความไม่สอดคล้องกันที่เกิดขึ้นในกลุ่มความสัมพันธ์ที่ขาดสังคมระหว่างสมาชิก ชุมชนของผู้อยู่อาศัยในโรงเรียนประจำก็ไม่มีข้อยกเว้นสำหรับกฎนี้ซึ่งเนื่องจากการปิดรายวันและในแง่หนึ่งบังคับให้มีการติดต่อของ "ทุกคนกับทุกคน" ความเป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์ที่สงบราบรื่นและมั่นคงระหว่างคู่ค้าใน การโต้ตอบและการสื่อสารลดลงเหลือน้อยที่สุด . นี่คือเหตุผลหลักที่การติดต่อระหว่างบุคคลและทางอารมณ์เชิงบวกและทางอารมณ์เชิงลบที่มีนัยสำคัญส่วนบุคคลที่นี่พัฒนาขึ้นโดยส่วนใหญ่ว่าอิ่มตัวมากเกินไป เป็นที่ชัดเจนว่าทั้งมิตรภาพอันลึกซึ้งของวัยรุ่นและความเกลียดชังที่เปิดกว้างต่อกันซึ่งมักจะได้รับความหมายแฝงที่ตีโพยตีพายในสถาบันการศึกษาแบบปิดซึ่งดึงดูดความสนใจของนักวิจัยเป็นหลักและบางครั้ง

ถูกมองว่าเป็นความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญในหมู่นักเรียน เห็นได้ชัดว่านี่คือเหตุผลว่าทำไมในหลายกรณีผู้เขียนบางคนมักจะสรุปความสำคัญของ "เลเยอร์" เชิงสัมพันธ์เหล่านี้ซึ่งนำไปสู่ความคิดที่ว่ามันเป็นสิ่งเดียวที่โดดเด่นในระบบความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญระหว่างบุคคล ดังนั้นการประเมินที่ตรงกันข้ามโดยตรงโดยนักจิตวิทยาเกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสารที่แพร่หลายในกลุ่มเหล่านี้ - ตั้งแต่ความใกล้ชิดในครอบครัวไปจนถึงการปฏิเสธอย่างก้าวร้าว ความกลัวโดยสิ้นเชิง และความเป็นปฏิปักษ์เฉียบพลัน ในความเป็นจริงแล้ว ทั้งสอง "แพลตฟอร์ม" เชิงสัมพันธ์ที่ดูเหมือนพิเศษร่วมกัน ตามกฎแล้ว จะถูกนำเสนออย่างเพียงพอภายในกลุ่มเฉพาะเดียวกัน

โปรดทราบว่า "ความสอดคล้อง" ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นจริงในกลุ่มเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของความเชื่อมโยงกับโครงสร้างภายในกลุ่มที่เป็นสากลอื่นๆ และประการแรกคือ โครงสร้างอำนาจที่ไม่เป็นทางการ ไม่ว่าความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมที่ชัดเจนของประเภท "ความเห็นอกเห็นใจ - ต่อต้าน" จะแสดงออกในชีวิตภายในโดยพื้นฐานแล้วพวกเขายังคงเป็นเพียงอนุพันธ์ของการเชื่อมต่อที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งเป็นสื่อกลางของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในประการแรก ความแตกต่างของสถานะภายในหน่วยงานโครงสร้างภายในกลุ่ม เป็นที่ชัดเจนว่า "สัญญาณ" ของทัศนคติทางอารมณ์ต่ออีกกลุ่มหนึ่งในกลุ่มที่มีโครงสร้างเชิงเดี่ยวนั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตที่แน่ชัดว่าตำแหน่งของคู่ที่มีปฏิสัมพันธ์มีความสัมพันธ์กันในลำดับชั้นสถานะภายในกลุ่มอย่างไร

24. ลักษณะเปรียบเทียบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนักศึกษาแบบเปิดและแบบปิด

ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ระหว่างเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำกับครูของสถาบันปิดเหล่านี้นั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ทรงพลังสองประการที่กำหนดความเฉพาะเจาะจงของพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ ประการแรก นี่คือการขาดการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับสังคมในวงกว้าง ซึ่งเกิดขึ้นได้จากเด็กและวัยรุ่น และในขณะเดียวกัน ความไม่ไว้วางใจของผู้ใหญ่โดยทั่วไปและครูโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ในอดีตซึ่งมักเป็นอาชญากรรม ประการที่สอง นี่เป็นแนวทางเบื้องต้นของผู้ใหญ่เหล่านี้ ซึ่งไม่ได้อยู่ที่การพัฒนาตนเองในข้อกล่าวหามากนัก แต่เป็นการรักษาความสงบเรียบร้อยภายในนั้นซึ่งกำหนดไว้โดยระบอบการปกครองของสถาบันปิด น่าเสียดายที่สถานการณ์ที่คล้ายกันมักเกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ และก่อให้เกิด "กรรไกร" ของนักเรียนและนักการศึกษา ซึ่งจะนำไปสู่การแยกจากกัน ความเข้าใจผิดร่วมกัน ความไม่พอใจในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ และท้ายที่สุด และถึง “ความล้มเหลว” ขั้นพื้นฐานในงานด้านการศึกษา

ดังที่การฝึกปฏิบัติในชีวิตแสดงให้เห็น นักเรียนส่วนใหญ่ในโรงเรียนประจำมีประสบการณ์ในการเลี้ยงดูนอกครอบครัวมาก่อน ตามกฎแล้วพวกเขาได้ผ่านโรงเรียนในสถาบันเด็กปิดแล้ว - สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน แต่แม้กระทั่งผู้ที่โรงเรียนประจำหรือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถาบันปิดแห่งแรกในชีวิตของพวกเขา ก็ยังขาดการเลี้ยงดูจากครอบครัวตามปกติในคนส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง, การปฏิบัติที่โหดร้าย, ความไม่ใส่ใจจากสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่า, การสื่อสารกับญาติที่ป่วยเป็นโรคจิต - เป็นที่ชัดเจนว่าประสบการณ์ชีวิต "ครอบครัว" ดังกล่าวไม่เพียง แต่ทำให้การปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่ครูต้องเผชิญแบบดั้งเดิมมีความซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังสร้างสถานการณ์ที่ ควรเปลี่ยนการเน้นย้ำความพยายามของเขาไปที่ระนาบของการศึกษาใหม่และการแก้ไขเด็ก ความยากลำบากนี้ยิ่งทวีความรุนแรงขึ้นอีกจากข้อเท็จจริงที่ว่า หากเมื่อทำงานกับเด็กที่เติบโตในสถาบันอนุบาลแบบปิด ครูสามารถพึ่งพาลักษณะนิสัยที่เปิดกว้างของพวกเขา (แม้ว่าบางครั้งก็มากเกินไป) และมุ่งความสนใจไปที่การสัมผัสใกล้ชิดกับผู้ใหญ่มากที่สุด (แม้ว่าบางครั้งก็เจ็บปวด) จากนั้น ในกรณีของเด็กที่เข้าโรงเรียนประจำจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์มักจะขาดคันทางการศึกษาที่ทรงพลังเช่นนี้ ยิ่งไปกว่านั้น แทนที่จะเต็มใจที่จะร่วมมือ (แม้ว่าบางครั้งจะไม่ได้รับการสนับสนุนจากทักษะที่เหมาะสม) ครูในสถานการณ์เหล่านี้ต้องเผชิญกับความไม่ไว้วางใจ หากไม่ใช่ความเป็นปรปักษ์ ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการติดต่อ การปฏิเสธเงื่อนไขใหม่ และความภักดีต่อประเพณีในอดีต "ชีวิตครอบครัว.

ในเวลาเดียวกัน งานด้านการศึกษาที่ผู้ใหญ่ถูกเรียกร้องให้แก้ไข ทั้งในด้านอาชีพและส่วนตัว ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ กำหนดให้เขาต้องแสดงไม่เพียงแต่และอาจไม่มีบทบาทมากนัก ครูเอง แต่มีบทบาทเป็นผู้ปกครอง ซึ่งจริงๆ แล้วคือบุคคลที่ใกล้ชิดกับเด็กที่สุด เหตุผลที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่ทำให้เป้าหมายหลักนี้บรรลุเป้าหมายน้อยกว่าที่เราต้องการมากก็คือการเปลี่ยนครูบ่อยครั้งอย่างไร้เหตุผล ในเรื่องนี้ เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นที่แสดงออกซ้ำๆ ของนักวิจัยหลายคนว่า “ผลลัพธ์ที่ขาดไม่ได้ของรูปแบบความสัมพันธ์ดังกล่าว ในด้านหนึ่งคือความหิวโหยทางอารมณ์เรื้อรัง และในทางกลับกัน ความสามารถที่จะไม่ เจาะลึกเข้าไปในความผูกพัน - ความรู้สึกผิวเผินแบบบังคับ, ความล้มเหลวทางอารมณ์"

ควรเพิ่มเฉพาะในตำแหน่งที่ระบุไว้เท่านั้นว่าสถานการณ์นี้นำไปสู่ความไม่มั่นคงทางจิตใจของนักเรียนในโรงเรียนประจำ ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความอ่อนแอทางอารมณ์ และการขาดความมั่นใจในการสนับสนุนของครู แม้ในกรณีที่เรียกร้องความยุติธรรม มัน. ในเวลาเดียวกันผลกระทบด้านลบดังกล่าวจากการดำเนินการของครูในรูปแบบการศึกษาและวินัยของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในสถาบันการศึกษาแบบปิดแสดงให้เห็นในรูปแบบที่ชัดเจนตั้งแต่วัยเรียนชั้นประถมศึกษาและต่อมาก็ได้รับการพัฒนาตามธรรมชาติของพวกเขา ทำให้เกิดความซับซ้อนมากขึ้นที่ยากเกือบตลอดเวลา การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และนักเรียน

ภายในกรอบแนวคิดของการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ N.V. Repina วางแผนและดำเนินงานทดลองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาตำแหน่งเฉพาะของเด็กนักเรียนระดับต้น - ผู้อยู่อาศัยในโรงเรียนประจำในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของชั้นเรียน "แบบผสม" ซึ่งใน "บ้าน" ” และเด็กกำพร้าเรียนด้วยกัน ตามผลลัพธ์ที่ได้รับ พบว่าตนมีเงื่อนไขที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในการปฏิสัมพันธ์กับครู เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่เติบโตในครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ได้รับการพิสูจน์อย่างแน่ชัดว่าสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัว ในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ปกครองจะเป็นพาหะของการคุ้มครองทางจิตจากภายนอก เด็ก ๆ คาดหวังการประเมินที่สูงที่สุดและที่สำคัญที่สุดคือค่อนข้างคงที่ทั้งในสถานการณ์ที่ "เป็นกลาง" และในสถานการณ์ที่ "รู้สึกผิดอย่างแท้จริง"

ในความเป็นจริงนี้เป็นหลักฐานโดยตรงของศรัทธาของเด็กว่าทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเขาจะยังคงมีเมตตาและจะทำหน้าที่เป็นผู้สนับสนุนภายนอกในสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยทั้งหมดในชีวิตของเขา นักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่เห็นใครจากสภาพแวดล้อมของพวกเขาในฐานะผู้ให้บริการความคุ้มครองหรือรับรู้ถึงเพื่อนของพวกเขา (และตามกฎแล้วเช่นเดียวกับพวกเขาเองซึ่งเป็นเด็กกำพร้า) เช่นนี้ แต่ไม่ใช่ผู้ใหญ่ - ครูและนักการศึกษา . ในเรื่องนี้ เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีพัฒนาการที่ดีขึ้นมาก เมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้น “บ้าน” ของพวกเขา โดยเน้นที่จุดแข็งของตนเองเป็นหลักตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา ดังนั้น ความภาคภูมิใจในตนเองที่ค่อนข้างสูงเกินจริงของผู้พักอาศัยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าส่วนสำคัญที่บันทึกไว้ในการทดลองดูเหมือนจะมีลักษณะของการปกป้องและการชดเชยเป็นหลัก เป็นไปได้มากว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครูซึ่งแตกต่างจากพ่อแม่ไม่เพียง แต่มักจะไม่ได้ทำหน้าที่ปกป้อง แต่บางครั้งร่วมกับครูก็ออกแรงกดดันเพิ่มเติมที่น่าหงุดหงิดต่อเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ผู้ต้องขังในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ปรากฎว่าในสถานการณ์ "ความรู้สึกผิดที่แท้จริง" เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวคาดหวังคะแนนจากครูต่ำกว่าที่พวกเขาได้รับจริง ในขณะที่เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า แม้จะคาดหวังคะแนนส่วนตัวจากครูค่อนข้างต่ำก็ตาม พวกเขาไม่สามารถคาดเดาได้เต็มที่ว่าแท้จริงแล้วพวกเขาจะเป็นอย่างไร ควรสังเกตเป็นพิเศษที่นี่ว่าการประเมินเด็กกินนอนโดยครูนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับการระบายสีทางอารมณ์กับการประเมินโดยครูในโรงเรียน

ดังนั้นจึงค่อนข้างชัดเจนว่าตำแหน่งของนักเรียนของสถาบันปิดในระบบความสัมพันธ์ "ครู - นักเรียน" และ "นักเรียน - ครู" นั้นด้อยกว่าตำแหน่งของเพื่อนที่เลี้ยงดูในครอบครัวอย่างเห็นได้ชัดในตัวบ่งชี้หลายประการ เป็นที่ชัดเจนว่าข้อเท็จจริงนี้เด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเราพูดถึงรูปแบบสูงสุดของการสำแดงความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญระหว่างบุคคล - ความสัมพันธ์ของอำนาจครูสำหรับนักเรียนทุกวัย

25. แนวคิดเรื่อง “โครงสร้างภายในกลุ่ม”. ประเภทของโครงสร้าง

ความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญตามที่ระบุไว้ในการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองส่วนใหญ่ที่อุทิศให้กับปัญหานี้กลายเป็นข้อมูลที่เป็นประโยชน์อย่างมากในการระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มโดยรวมซึ่งส่วนใหญ่เปิดเผยลักษณะเฉพาะของกระบวนการของกลุ่ม การจัดตั้งและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการจัดโครงสร้างภายในกลุ่ม และช่วยให้เราได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการพัฒนาส่วนบุคคลของการโต้ตอบและพันธมิตรการสื่อสาร สามารถทำหน้าที่เป็นข้อมูลอ้างอิงเชิงประจักษ์ที่เพียงพอของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในชุมชนใดชุมชนหนึ่งโดยเฉพาะ กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกมันคือ "กลุ่ม" ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ซึ่งเช่นเดียวกับหยดน้ำเช่นโมเลกุลความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ของชีวิตของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งหรือกลุ่มบางกลุ่มจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่เข้มข้นที่สุด . ดังนั้นรูปแบบและการพึ่งพาที่ระบุในการศึกษาความสัมพันธ์ที่สำคัญจริง ๆ แน่นอนว่าด้วยการปรับเปลี่ยนบางอย่างไม่เพียงสามารถทำได้ แต่ยังควรใช้ในการตีความและประเมินลักษณะของ "การจัดตำแหน่ง" ระหว่างบุคคลในกลุ่มโดยรวม ในการกำหนดปัจจัยกำหนดชั้นนำของโครงสร้างสถานะ-บทบาทภายในกลุ่ม ในการอธิบายขอบเขตทั้งหมดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในกลุ่ม

ในการจัดการกับปัญหาการจัดโครงสร้างภายในกลุ่ม จิตวิทยาสังคมเน้นความสนใจเป็นพิเศษไปที่โครงสร้างอันดับต่างๆ พอจะกล่าวได้ว่าการศึกษาจำนวนมากทั้งหมดเกี่ยวกับการตั้งค่าระหว่างบุคคลภายในกลุ่มที่เปิดเผย เช่น การใช้การวัดทางสังคมวิทยา มีเป้าหมายหลักอยู่ที่ในท้ายที่สุด

โดยรวมเพื่อศึกษาโครงสร้างยศ สถานะในโครงสร้างอันดับเฉพาะซึ่งทำหน้าที่เป็น "สายพันธุ์ย่อย" ของสถานะทางสังคมจะได้รับคำจำกัดความที่ชัดเจน: หากสถานะทางสังคมถูกตีความในแง่ของตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งในระบบสังคมใดระบบหนึ่ง สถานะภายในโครงสร้างอันดับก็สามารถกำหนดเป็นตำแหน่งได้ มีความสัมพันธ์ "แนวตั้ง" กับตำแหน่งอื่นๆ ทั้งหมดในโครงสร้างเดียวกันและเฉพาะในโครงสร้างนี้

สำหรับโครงสร้างของบทบาทนั้น ถือว่าซับซ้อนที่สุด โดยแสดงถึง "การบูรณาการ" ของโครงสร้างทั้งสองกลุ่มที่อธิบายไว้ข้างต้น แต่ไม่สามารถลดให้เหลือเพียงผลรวมอย่างง่ายได้ ให้เราทราบด้วยว่าโครงสร้างบทบาทนั้นไม่มีการระบุตัวตน เป็นที่ชัดเจนว่าการอภิปรายเกี่ยวกับโครงสร้างบทบาทในฐานะ "การบูรณาการ" ของอีกสองภาวะ hypostases ของ "ผลที่ตามมาของการประสานงาน" นอกเหนือจากลักษณะของโครงสร้างกลุ่มประเภทนี้เอง ไม่สามารถพูดถึงคำถามของ ความสัมพันธ์ของโครงสร้างภายในกลุ่มประเภทต่างๆ ในกลุ่มที่ทำงานได้จริง เราสังเกตเป็นพิเศษว่าความพยายามภายในกรอบของแนวทาง "แบบแบ่งขั้ว" แบบดั้งเดิมที่กล่าวถึงข้างต้นในการแก้ไขปัญหาความสมดุลที่เหมาะสมที่สุดของโครงสร้างภายในกลุ่มต้องเผชิญกับปัญหาบางอย่าง และข้อสรุปมีความชัดเจนจากความไม่สอดคล้องกันอย่างเห็นได้ชัด ตัวอย่างเช่น A. S. Morozov จากการวิเคราะห์พิเศษของวรรณกรรมจำนวนมากได้ข้อสรุปว่ามีความขัดแย้งโดยตรงในคำตอบของผู้เขียนหลายคนสำหรับคำถาม:“ จำเป็นสำหรับตำแหน่งของผู้นำและผู้จัดการหรือไม่ ให้ตรงกันเพื่อแก้ปัญหากลุ่มได้อย่างมีประสิทธิภาพ?”

สำหรับคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างกลุ่มในการแก้ปัญหาโครงสร้างของบทบาทและโครงสร้างการจัดอันดับการพิจารณาจะมีประสิทธิผลมากที่สุดหากดำเนินการในการเปรียบเทียบแนวทางปัญหาการแยกกลุ่มโดย G . Gibsch และ M. Forverg ในอีกด้านหนึ่งและ G. M. Andreeva - ในอีกด้านหนึ่ง ตัวเลือกนี้ถูกกำหนดโดยการเปรียบเทียบพื้นฐานของตำแหน่งทางทฤษฎีของผู้เขียนเหล่านี้ เห็นได้ชัดว่าโครงสร้างในการแก้ปัญหาในลักษณะเนื้อหานั้นใกล้เคียงกับโครงสร้างการทำงานของกิจกรรมกลุ่มและโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือโครงสร้างทางอารมณ์ (G. M. Andreeva) "ครอบคลุม" โครงสร้างการจัดอันดับโดยสมบูรณ์

สำหรับโครงสร้างของบทบาท (อ้างอิงจาก G. Gibsch และ M. Vorverg) เมื่อมองแวบแรกไม่เพียง แต่จะไม่พบความคล้ายคลึงที่เกี่ยวข้องกับโครงการที่พัฒนาโดย G. M. Andreeva แต่ยังรวมถึงความเป็นจริงทางจิตวิทยาที่อยู่เบื้องหลังมันด้วย ขอบเขตของการวิเคราะห์ ในเวลาเดียวกัน เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดและมีรายละเอียดมากขึ้น ข้อสรุปดังกล่าวกลับกลายเป็นว่าไม่ถูกต้องโดยพื้นฐาน ควรเน้นย้ำว่าแม้ว่าโครงสร้างของการแก้ปัญหาและโครงสร้างของอันดับจะใกล้เคียงกับโครงสร้างของกิจกรรมกลุ่มและโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามลำดับ แต่ก็ไม่สามารถตีความความใกล้ชิดนี้เป็นอัตลักษณ์ได้ ก่อนอื่นนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าความเป็นจริงทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริงซึ่งกำหนดโดย G. M. Andreeva ในแง่ของโครงสร้างกลุ่มการทำงานและอารมณ์นั้นกว้างกว่าปรากฏการณ์ที่ G. Gibsch และ M. Forverg อธิบายไว้มาก โครงสร้างกลุ่มในการแก้ปัญหาและโครงสร้างอันดับ ดังนั้นโครงการ "สองสายพันธุ์" ของการสร้างความแตกต่างกลุ่มของ G. M. Andreeva โดยทั่วไปจึงสอดคล้องกับโครงการ "สามสายพันธุ์" ของ G. Gibsch และ M. Forverg ซึ่งเน้นย้ำถึงความไม่สมดุลของแนวคิด "บทบาททางสังคม" และสังเกตว่า การวางแนวแบบคู่ (สัมพันธ์กับงานและคุณสมบัติของสถานะ) ปรากฏในระดับโครงสร้าง "ในรูปแบบของโครงสร้างในการแก้ปัญหาและโครงสร้างของอันดับ" ในทางปฏิบัติ แม้ว่าโครงสร้างของบทบาทจะไม่ได้แยกออกจากกัน แต่ก็มีการวิเคราะห์ภายในกรอบของแนวทาง "เชิงหน้าที่และอารมณ์" ของ G. M. Andreeva เพื่อทำความเข้าใจการจัดโครงสร้างกลุ่ม

โครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถเรียกได้อย่างมีเงื่อนไขว่าโครงสร้างสถานะ แต่วิสัยทัศน์ในกรณีนี้ของสถานะจะกว้างกว่าแนวคิดเรื่อง "สถานะ" ในโครงสร้างอันดับมาก ตราบเท่าที่สถานะเป็นที่เข้าใจว่าเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ที่ระบุโดยวิธีอ้างอิงและโซโซเมตริก มันเป็นคำถามเกี่ยวกับโครงสร้างของอันดับหรือไม่ ในเวลาเดียวกัน โครงสร้างกลุ่มของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลยังรวมถึงโครงสร้างประเภทที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน กล่าวคือ โครงสร้างที่แสดงถึงชุดของตำแหน่งที่ไม่ต่อเนื่องกัน เนื่องจากตามกฎแล้วสถานะและตำแหน่งถือเป็นคำพ้องความหมาย โครงสร้างดังกล่าว เช่น โครงสร้างการจัดอันดับ จึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นโครงสร้างสถานะ ในเวลาเดียวกัน ตรงกันข้ามกับโครงสร้างอันดับซึ่งแสดงถึงการเรียงลำดับของกลุ่มบนพื้นฐานที่แน่นอน (ซึ่งทำให้สามารถระบุความสัมพันธ์เชิงปริมาณของตำแหน่งของแต่ละตำแหน่งกับตำแหน่งของผู้อื่นบนพื้นฐานที่กำหนด) กลุ่ม โครงสร้างที่เป็นชุดที่ไม่ต่อเนื่องของตำแหน่งบางตำแหน่งถูกเข้าใจว่าเป็นชุดของจุดที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละจุด (ตำแหน่ง) ดังกล่าวมีเอกลักษณ์เฉพาะในกลุ่มดังนั้นจึงไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการจัดอันดับได้ (เช่น ในครอบครัว - พ่อ แม่ ลูก ย่า ปู่ ฯลฯ) G. M. Andreeva ตั้งข้อสังเกตว่าแต่ละตำแหน่งในโครงสร้างดังกล่าวสอดคล้องกับชุดฟังก์ชันบางชุดซึ่งเป็นลักษณะของบทบาท ดังนั้น การพิจารณาโครงสร้างกลุ่มของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหมายถึงการขยายการวิเคราะห์ไปยังพื้นที่ที่อธิบายคำศัพท์ไว้ในแบบจำลองของ G. Gibsch และ M. Forverg เป็นโครงสร้างของบทบาท ในความเป็นจริงภาพที่คล้ายกันเกิดขึ้นเมื่อเปรียบเทียบโครงสร้างกลุ่มสำหรับการแก้ปัญหา (G. Gibsch และ M. Forverg) และโครงสร้างการทำงานของกิจกรรมกลุ่ม (G. M. Andreeva)

ภายในกรอบแนวคิดของแนวคิดเรื่องสตราโตเมตริกที่รู้จักกันดี (A.V. Petrovsky และอื่นๆ) ในตรรกะนี้ มีการเสนอแบบจำลองการสร้างความแตกต่างของกลุ่ม โดยอธิบายในแง่ของโครงสร้างโมโนและโพลีสตรัคเจอร์ ตามโมเดลนี้ มีโครงสร้างเชิงเดี่ยวสามารถตั้งชื่อกลุ่มได้ซึ่งมีโครงสร้างการจัดอันดับในทุกด้านของชีวิตมีความสม่ำเสมอ ตรงกันข้ามกับกลุ่มที่มีโครงสร้างเชิงเดี่ยวในระดับที่เพียงพอ มีโครงสร้างหลายส่วนโดดเด่นด้วยการมีอยู่จำนวนมากที่แตกต่างกันระหว่าง

ประกอบด้วยโครงสร้างการจัดอันดับที่สำคัญ ซึ่งแต่ละโครงสร้างสะท้อนถึงลำดับชั้นของสถานะในพื้นที่สำคัญที่แยกจากกันของชีวิตกลุ่ม หากโครงสร้างโมโนโครมสะท้อนภาพของความไม่แปรเปลี่ยนของลำดับชั้นสถานะในทุกขอบเขตของกิจกรรมกลุ่มและการรวมสถานะต่ำไว้กับสมาชิกกลุ่มเดียวกันเสมอ และสถานะที่สูงสำหรับผู้อื่นเสมอ ดังนั้น ในทางกลับกัน โครงสร้างเชิงโครงสร้างจะถือว่าสมาชิกเกือบทุกคน ของกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้นครองตำแหน่งที่ค่อนข้างสูงอย่างน้อยในโครงสร้างการจัดอันดับอย่างใดอย่างหนึ่งนั่นคือมีบทบาทสำคัญในบางประเด็นสำคัญของกิจกรรมกลุ่มที่มีหลายแง่มุม

26. การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทและสถานะในกลุ่มนักศึกษา

ความหลากหลายและความซับซ้อนของปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยายังเป็นตัวกำหนดว่ามีวิธีการมากมายในการศึกษาสิ่งเหล่านี้ด้วย ในเวลาเดียวกันสามารถจำแนกได้ขึ้นอยู่กับหมวดหมู่เฉพาะของปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่ศึกษาด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

มวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์. ซึ่งรวมถึง:

— การวัดทางสังคม (เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสัมพันธ์สถานะและบทบาทในกลุ่มเล็ก)

— ออโตโซโซเมทรี;

— เทคนิคระเบียบวิธีในการกำหนดโครงสร้างอำนาจภายในกลุ่มอย่างไม่เป็นทางการ

- การดัดแปลงทางสังคมและจิตวิทยาของ "เทคนิค Repertory Grid" โดย J. Kelly;

— แบบสอบถามความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดย W. Schutz - A.A. Rukavishnikov (วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งพยายามอธิบายพฤติกรรมระหว่างบุคคลของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของความต้องการสามประการ: การรวมการควบคุมและผลกระทบ)

— วิธีของ T. Leary ในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการศึกษาลักษณะเฉพาะของการครอบงำ - การยอมจำนน, ความเป็นมิตร - ความเกลียดชังและความสัมพันธ์ส่วนตัวอีกแปดประการ)

— แบบสอบถามปฐมนิเทศส่วนบุคคลโดย V. Smekal - M. Kucher (ใช้เพื่อระบุปฐมนิเทศส่วนบุคคล, กลุ่มนิยมและธุรกิจของผู้คน)

— วิธีการศึกษาการตั้งค่าเชิงบรรทัดฐานในกลุ่ม O.I. Komissarova มุ่งเน้นไปที่การระบุการสื่อสารและความสัมพันธ์ทางธุรกิจ

— วิธีการรับรู้โดยบุคคลในกลุ่ม V.E. Zalyubovskaya ซึ่งช่วยให้เรากำหนด: ก) การรับรู้ของกลุ่มที่เป็นอุปสรรค; b) การรับรู้ของกลุ่มว่าเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง c) การรับรู้ของกลุ่มว่าเป็นคุณค่าที่เป็นอิสระ

— วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ในกลุ่ม (ขึ้นอยู่กับการใช้แบบสอบถามที่มีขนาด 4 ปัจจัย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินความสัมพันธ์สี่ประเภท: ระยะห่างทางสังคม มิตรภาพ การเห็นแก่ผู้อื่น และความรับผิดชอบ)

- วิธีการศึกษาการทำงานร่วมกันของกลุ่ม (วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและประเมินผล: ก) การไกล่เกลี่ยของการทำงานร่วมกันของกลุ่มตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน b) ความสามัคคีในการวางแนวคุณค่าของกลุ่ม)

27. สังคมมิติ สังคมอัตโนมัติ

คำว่า "สังคมมิติ" - จากภาษาละติน societas (สังคม) และ metrium - ฉันวัด - หมายถึง

1. สาขาวิชาจิตวิทยาสังคมและสังคมวิทยาที่ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเล็กโดยใช้วิธีเชิงปริมาณโดยเน้นการศึกษาสิ่งที่ชอบและไม่ชอบภายในกลุ่ม

2. ทิศทางประยุกต์ รวมถึงการศึกษา การปรับปรุง และการใช้งาน

เครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางสังคมมิติอาจเป็นคำถามต่อไปนี้:

การวัดระดับการทำงานร่วมกัน - การสัมผัส;

Sociometry วัดอำนาจของผู้นำที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในการจัดกลุ่มคนในทีมใหม่เพื่อลดความตึงเครียดในทีม วิธีการวัดทางสังคมไม่ต้องใช้เวลามาก - ไม่เกิน 15 นาทีและช่วยให้คุณสามารถกำหนดความนิยม - ไม่เป็นที่นิยมของสมาชิกกลุ่มเปิดเผยโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของกลุ่มและประเมินพฤติกรรมของคนในการทำงานส่วนรวม
ความน่าเชื่อถือของขั้นตอนทางสังคมมิติขึ้นอยู่กับการเลือกเกณฑ์และการประเมินสภาพอากาศภายในกลุ่มที่ถูกต้อง รูปแบบทั่วไปของการวิจัยทางสังคมมิติมีดังนี้ หลังจากกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัยแล้ว จะมีการกำหนดสมมติฐานหลักและข้อกำหนดเกี่ยวกับเกณฑ์ที่เป็นไปได้สำหรับการสำรวจสมาชิกกลุ่ม ในระหว่างการวัดทางสังคมวิทยาไม่สามารถเปิดเผยตัวตนได้อย่างสมบูรณ์ คำถามจะถูกเขียนลงบนการ์ดหรือถามด้วยวาจา ผู้ถูกทดสอบจะต้องตอบคำถามตามความชอบของตนเอง - การต่อต้าน ความไว้วางใจ หรือความไม่ไว้วางใจ

วิธีการทางสังคมมิติมีไว้สำหรับการวินิจฉัยการเชื่อมต่อทางอารมณ์ เช่น ความชอบและไม่ชอบร่วมกันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนทางสังคมมิติสามารถเป็นสามเท่า: (a) การวัดระดับของการทำงานร่วมกัน - ความไม่ลงรอยกันในกลุ่ม; (b) การระบุ "ตำแหน่งทางสังคมมิติ" เช่น อำนาจสัมพัทธ์ของสมาชิกกลุ่มบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจและความเกลียดชัง โดยที่ "ผู้นำ" ของกลุ่มและ "ถูกปฏิเสธ" อยู่ที่ขั้วสุดขั้ว (c) การตรวจจับระบบย่อยภายในกลุ่มของการก่อตัวที่เหนียวแน่นซึ่งอาจนำโดยผู้นำที่ไม่เป็นทางการของพวกเขาเอง

เมื่อใช้วิธีนี้คุณสามารถสร้างความนิยมและไม่เป็นที่นิยมของสมาชิกกลุ่มแต่ละกลุ่ม ศึกษาประเภทของพฤติกรรมทางสังคมของผู้คนในเงื่อนไขของกิจกรรมรวม เปิดเผยโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของกลุ่ม ระบุระดับของความเข้ากันได้ทางสังคมและจิตวิทยาของสมาชิก ฯลฯ

สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎการตรวจสอบทางสังคมมิติต่อไปนี้:

ควรกำหนดขอบเขตของกลุ่มศึกษาให้ชัดเจน

กลุ่มต้องมีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกันมาบ้าง (ปกติอย่างน้อยสามเดือน)

การสำรวจสมาชิกกลุ่มควรดำเนินการโดยบุคคลภายนอกกลุ่ม

ทางเลือกทั้งหมดของสมาชิกกลุ่มจะต้องทำอย่างเป็นอิสระ

คำถามควรจัดทำในลักษณะที่สมาชิกกลุ่มทุกคนเข้าใจได้
- เกณฑ์จะต้องมีนัยสำคัญสำหรับสมาชิกกลุ่ม

Autosociometry ไม่ใช่ขั้นตอนการวินิจฉัยที่เป็นอิสระ มันเสริมและเพิ่มความลึกของข้อมูลของมิติทางสังคมแบบคลาสสิกอย่างเป็นธรรมชาติและดำเนินการไปพร้อม ๆ กัน ในระหว่างขั้นตอนนี้ สมาชิกกลุ่มจะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีที่กลุ่มโดยรวมและตัวแทนแต่ละคนปฏิบัติต่อพวกเขาเป็นการส่วนตัว ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงสามารถประเมินได้ว่านักเรียนแต่ละคนจินตนาการถึงตำแหน่งของเขาในทีมได้อย่างแม่นยำเพียงใด ในทางจิตวิทยาสังคม ความสามารถในการประเมินทัศนคติของผู้อื่นต่อตนเองอย่างเพียงพอเรียกว่าทักษะสะท้อนสังคม ระดับของพัฒนาการสะท้อนกลับทางสังคมเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวุฒิภาวะส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของบุคคล แน่นอนว่าวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่ามีทักษะนี้น้อยกว่าเด็กนักเรียนอายุ 12-14 ปีและผู้ใหญ่มากกว่าด้วยซ้ำ แต่ก็ยังแนะนำให้ดำเนินการออโตโซไซโอเมทรีในกลุ่มการศึกษาเหล่านี้

ความเพียงพอของความคิดเกี่ยวกับสถานที่ของตนเองในกลุ่มเป็นสัญญาณเชิงบวก แม้ว่าเราจะพูดถึงคนนอกรีตหรือคนที่โดดเดี่ยวก็ตาม ความไม่เพียงพอในการสะท้อนทางสังคมนั้นเต็มไปด้วยปัญหาต่าง ๆ ที่นักเรียนอาจพบในกระบวนการสื่อสาร อาจเกี่ยวข้องกับเด็กที่แสดงพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับความคาดหวังของกลุ่มดังนั้นจึงไม่ได้รับการสนับสนุนหรือลงโทษ เด็กเช่นนี้อาจคาดหวังทัศนคติที่แตกต่างจากเพื่อนฝูง นอกจากนี้ เขายังตอบสนองอย่างเจ็บปวดพอๆ กันทั้งต่อการขาดความก้าวร้าวที่คาดหวังจากผู้อื่น ในกรณีที่ประเมินสถานะของเขาต่ำไปอย่างไม่ยุติธรรม และต่อการขาดความปรารถนาดีและการสนับสนุนเมื่อประเมินบทบาทของเขาในทีมสูงเกินไป
การประมวลผลข้อมูลจะดำเนินการในสองขั้นตอน

ในขั้นตอนการวิเคราะห์เบื้องต้น ควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับทุกกรณีของความล้มเหลวโดยตรงหรือซ่อนเร้น การปฏิเสธสามารถแสดงออกได้หลายวิธี: การละเว้นคำถามซ้ำ ๆ และ (หรือ) ขีดฆ่าคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรเช่น "ฉันไม่ต้องการตอบคำถามเหล่านี้" หรือ (บ่อยกว่านั้น) "ฉันจะรู้ได้อย่างไรว่ามีอะไรอยู่ในหัวของพวกเขา ?” . นักเรียนสามารถพูดตลกหรือเขียนว่า "ทุกคน" "ไม่มีใคร" ตัวเลือกใด ๆ เหล่านี้เป็นข้อมูล Autosociometry เป็นขั้นตอนที่เจ็บปวดทางอารมณ์สำหรับบุคคลใดๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่รู้หรือกำลังประสบปัญหาในความสัมพันธ์ ทุกกรณีของการถอนตัวหรือการปฏิเสธที่จะตอบควรถือเป็นอาการที่เป็นไปได้ของการเจ็บป่วยทางสังคมและจิตวิทยาเป็นการส่วนตัว

28. การอ้างอิง, การอ้างอิงอัตโนมัติ

วิธีอ้างอิง (หรือ Refentometry) (จากการรายงานการอ้างอิงภาษาละตินและการวัด Metreo ของกรีก) เป็นวิธีการระบุการอ้างอิงของสมาชิกกลุ่มสำหรับแต่ละคนที่รวมอยู่ในนั้น R.m. มีสองขั้นตอน ในขั้นตอนเบื้องต้น (เสริม) ด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม ตำแหน่ง (ความคิดเห็น การประเมิน ทัศนคติ) ของสมาชิกกลุ่มแต่ละรายเกี่ยวกับวัตถุ เหตุการณ์ หรือบุคคลที่สำคัญจะถูกเปิดเผย ขั้นตอนที่สองระบุบุคคลที่ตำแหน่งซึ่งสะท้อนอยู่ในแบบสอบถามเป็นที่สนใจมากที่สุดสำหรับวิชาอื่น ทั้งหมดนี้บังคับให้ผู้เรียนต้องคัดเลือกอย่างสูงโดยสัมพันธ์กับบุคคลในกลุ่มที่มีตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับเขามากที่สุดในขณะนี้ สิ่งสำคัญของ R. m. คือพฤติกรรมที่มีแรงบันดาลใจอย่างลึกซึ้งของวัตถุโดยซึมซับในโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับตำแหน่งที่แสดงโดยบุคคลอ้างอิงของเขาเกี่ยวกับวัตถุสำคัญ ดังนั้น R. m. ช่วยให้เราสามารถระบุแรงจูงใจในการเลือกและความชอบระหว่างบุคคลในกลุ่มได้ ในเวลาเดียวกัน การวัดการอ้างอิง (ความชอบ) ของวัตถุจะถูกกำหนดที่นี่โดยอ้อม ผ่านการแสดงความสนใจของวัตถุในตำแหน่งของวัตถุนี้เกี่ยวกับวัตถุสำคัญ ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้ R. m. ได้รับการประมวลผลทางคณิตศาสตร์และสามารถแสดงเป็นกราฟิกได้

29. เทคนิคระเบียบวิธีในการกำหนดโครงสร้างอำนาจภายในกลุ่มอย่างไม่เป็นทางการ
ขั้นตอนนี้ ไม่ว่าจะในเนื้อหาจริงหรือเงื่อนไขขั้นตอน ไม่สามารถอ้างสิทธิ์ในสถานะของเทคนิคการทดลองที่ครบถ้วนได้ นี่เป็นเทคนิคเชิงระเบียบวิธีและในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างง่ายทั้งในแง่ของการใช้งานและในแง่ของการตีความข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับ ในเวลาเดียวกันการขาดข้อมูลของผู้ทดลองที่สามารถหาได้ง่ายด้วยวิธีนี้มักจะกลายเป็นเหตุผลที่ชี้ขาดซึ่งไม่อนุญาตให้เขาประเมินลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอย่างเพียงพอและวิเคราะห์ข้อมูลเฉพาะของกลุ่มภายในอย่างมีความหมาย โครงสร้างของชุมชน เป็นที่ชัดเจนว่าการทดสอบทางสังคมมิติและการอ้างอิงอ้างอิงทำให้ผู้ทดลองได้รับวัสดุที่มีคุณค่าอย่างไม่ต้องสงสัย ซึ่งเผยให้เห็นหลักการของ "โครงสร้าง" ภายในกลุ่มเป็นส่วนใหญ่ แต่ภาพของสถานะ "การจัดตำแหน่ง" ในกลุ่มผู้ติดต่อที่ใช้งานได้จริง ๆ ไม่เพียง แต่จะไม่สมบูรณ์เท่านั้น แต่ในความเป็นจริงแล้ว บิดเบือนหากเมื่อรวมกับโครงสร้างภายในกลุ่มทางสังคมและการอ้างอิง โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของอำนาจไม่ได้ถูกนำมาพิจารณา บัญชี. ยิ่งไปกว่านั้น ดังที่ผลการศึกษาทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า การกระจายอำนาจเป็นตัวกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและธรรมชาติของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในชุมชนที่พัฒนาด้านจิตใจอย่างมีนัยสำคัญที่สุด

คำอธิบายของขั้นตอนวิธีการในแง่ขั้นตอน เทคนิคระเบียบวิธีนี้เป็นการจัดอันดับสมาชิกกลุ่มอย่างง่าย ๆ ตามคุณลักษณะเดียว "ระดับอิทธิพลของอำนาจในกลุ่ม" และดังนั้นจึงถือได้ว่าเป็นตัวแปรหนึ่งของการสำรวจ "ส่วนหน้า" ของอาสาสมัครเกี่ยวกับวิธีการเป็นสมาชิกของพวกเขาใน กลุ่มนี้มีการกระจายในหมู่ผู้เข้าร่วมในอำนาจการโต้ตอบและการสื่อสาร

ผู้เข้าร่วมการทดลองจะได้รับแบบฟอร์มที่เตรียมไว้เป็นพิเศษซึ่งมีลักษณะคล้ายตารางธรรมดา ทางด้านซ้ายของแบบฟอร์มดังกล่าว ชื่อของสมาชิกกลุ่มจะถูกบันทึกในแนวตั้ง ทางด้านขวาของแบบฟอร์มจะมีเซลล์ต่างๆ ซึ่งแต่ละเซลล์จะตรงกับนามสกุลเฉพาะในรายการ ผู้เข้าร่วมการสำรวจแต่ละคนกรอกแบบฟอร์มมอบหมายสถานที่บางแห่งในกลุ่มให้กับสหายตามลำดับตาม "ระดับอิทธิพลของอำนาจ" โดยบันทึกจำนวนสถานที่ในเซลล์ที่เกี่ยวข้องตรงข้ามกับนามสกุลของผู้ที่ถูกประเมิน เนื่องจากรายการดังกล่าวมีชื่อของผู้ถูกกล่าวหาด้วย เขาจึงต้องประเมินตำแหน่งของตนเองในกลุ่มจากมุมมองของอำนาจของเขาด้วย

การประมวลผลข้อมูลดังนั้นจากผลการสำรวจ ผู้ทดลองจะได้รับรายชื่อสมาชิกจำนวนหนึ่งซึ่งเท่ากับจำนวนวิชาซึ่งจัดอันดับตามอิทธิพลในกลุ่ม ข้อมูลนี้จะถูกรวบรวมเป็นเมทริกซ์เดียว เรามายกตัวอย่างตารางสรุปสำหรับกลุ่มที่มีเงื่อนไขของเราเจ็ดคน

ในกรณีที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ในกลุ่มที่ตรวจสอบ นอกเหนือจากลำดับชั้นที่เป็นธรรมชาติสำหรับชุมชนที่แท้จริงแล้ว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของชั้นสถานะ นั่นคือ ระดับสถานะที่กำหนดไว้ค่อนข้างชัดเจนในลำดับชั้นอำนาจภายในกลุ่ม สังเกตได้ง่ายว่ามีชั้นสถานะดังกล่าวอยู่สามชั้นในชุมชนหนึ่งๆ (โดยแท้จริงแล้ว มันเป็น "โครงสร้าง" ของกลุ่มนี้ในแง่ของการกระจายอำนาจ ซึ่งตามกฎแล้ว มีลักษณะเฉพาะของชุมชนที่มั่นคงและดำเนินงานจริงหลายแห่งของ สถานะสูง (อันดับที่หนึ่งถึงสาม) สถานะเฉลี่ย (อันดับที่สี่ถึงหก) และสถานะต่ำ (ในชุมชนจริง หมวดหมู่นี้รวมถึงสมาชิกกลุ่มที่ครองอันดับที่เจ็ดสุดท้ายในลำดับชั้นอำนาจภายในกลุ่ม) ความเป็นจริงของการแยกสถานะหลายระดับอย่างชัดเจนนั้นถูกระบุด้วยอันดับ "ช่องว่าง" ระหว่างตำแหน่งที่สามและสี่ เช่นเดียวกับระหว่างตำแหน่งที่หกและเจ็ด

ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับหลังจากการประเมินร่วมกันในกลุ่มผู้ติดต่อจึงทำหน้าที่เป็นวัสดุทดลอง (แม้ว่าจะไม่ใช่เพียงข้อมูลเดียว) ซึ่งทำให้สามารถชี้แจงคุณสมบัติของโครงสร้างภายในกลุ่มและประการแรกคือลักษณะของโครงสร้างอำนาจ ของชุมชนที่ถูกสำรวจ นอกจากนี้ ผู้ทดลองจะได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสถานที่ของแต่ละหัวข้อในลำดับชั้นกำลัง

30. “Repertory Grid Technique” เวอร์ชันดัดแปลงโดย J. Kelly

ในเวอร์ชันดั้งเดิม เทคนิคการจำแนกประเภทนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อระบุสิ่งที่อยู่เบื้องหลังคำพูดของบุคคล การประเมินปรากฏการณ์ เหตุการณ์ และบุคคลอื่น
ในขั้นตอนระเบียบวิธีเวอร์ชันนี้ รายชื่อกลุ่มที่กำลังตรวจสอบจะถูกป้อนลงในแบบฟอร์มการทดลองโดยตรงในลักษณะที่คอลัมน์แนวตั้งแต่ละคอลัมน์ทางด้านซ้ายตรงกับชื่อใดชื่อหนึ่งในรายการนี้ บนเส้นแนวนอนแต่ละเส้น ผู้ทดลองวางวงกลมสามวงเพื่อระบุวงสามวงที่เสนอสำหรับการประเมินในลักษณะที่อธิบายไว้แล้ว วงกลมที่เกี่ยวข้องกับคนสองคนที่มีความคล้ายคลึงกันในคุณภาพที่เลือกจะถูกขีดฆ่า และคำหรือหลายคำที่มีลักษณะเฉพาะนี้จะถูกป้อนลงในคอลัมน์ "ความคล้ายคลึง" วงกลมที่เหลืออยู่ในเส้นแนวนอนนี้จะไม่ถูกขีดฆ่า และคุณลักษณะที่ทำให้สามารถแยกแยะสมาชิกคนที่สามของกลุ่มสามจากสองคนที่คล้ายกันนั้นสะท้อนให้เห็นในกราฟ "ความแตกต่าง" ดังนั้น "โครงสร้างส่วนบุคคล" จึงถูกดึงออกมา ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญซึ่งเป็นภาวะสองขั้ว กล่าวคือ การมีอยู่ของทั้งขั้ว "ความคล้ายคลึง" และขั้ว "ความแตกต่าง" ที่จำเป็น โดยการตรวจสอบเส้นแนวนอนทั้งหมดของแบบฟอร์มตามลำดับ เมทริกซ์ทั้งหมดจะถูกกรอก การใช้รูปแบบเมทริกซ์แทนบัตรที่มีหมายเลขช่วยให้ผู้ทดลองทำงานกับกลุ่มวิชาทั้งหมดพร้อมกันได้

สมมติว่าเราจำเป็นต้องค้นหาว่าลำดับชั้นของสถานะในกลุ่มภายใต้การศึกษากำหนดไว้ล่วงหน้าถึงลักษณะของความสัมพันธ์ของสมาชิกในระดับใด สถานะของหุ้นส่วนมีอิทธิพลต่อการประเมินของเขามากน้อยเพียงใด และทัศนคติของเพื่อนสมาชิกของชุมชนที่มีต่อ เขา. และแน่นอน ในสถานการณ์นี้ เมื่อรวบรวม triads เราไม่สามารถละเลยทั้งโครงสร้างภายในกลุ่มโดยรวมและตำแหน่งเฉพาะที่สมาชิกกลุ่มที่รวมอยู่ใน triads ครอบครองอยู่

เราจะแสดงให้เห็นว่าการบัญชีดังกล่าวควรดำเนินการอย่างไรในการปฏิบัติงานวิจัยโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ

เราใช้ผลการสำรวจกลุ่มคน 7 คนเป็นข้อมูล เมื่อเขียน Triads เฉพาะ ผู้ทดลองจะต้องได้รับคำแนะนำจากความปรารถนาที่จะบรรลุจำนวนสูงสุดของตัวแทนในระดับต่างๆ ของลำดับชั้นสถานะที่กำหนด ตัวอย่างเช่น สำหรับกลุ่มที่มีโครงสร้างสถานะสี่ระดับ: "ดาวทางสังคมมิติ" (1), "ที่ต้องการ" (2), "ไม่ยอมรับ" (3), "โดดเดี่ยว" (4) ตัวเลือกสามแบบต่อไปนี้เป็นไปได้ : 1, 2, 3; 1, 2, 4; 1, 3, 4; 2, 3, 4; 1, 1, 2; 1, 1, 3; 1, 1, 4; 1, 1, 1; 2, 2, 1; 2, 2, 3; 2, 2, 4; 2, 2, 2; 3, 3, 1; 3, 3, 2; 3, 3, 3; 4, 4, 1;4,4,2;4,4,3;4,4,4. สำหรับกลุ่ม 7 คนที่เรากำลังพิจารณานั้น จำนวนตัวเลือกดังกล่าวมีจำกัดมากยิ่งขึ้น เนื่องจากกลุ่มสามประเภท 1,1, 2; 1, 1, 3; 1,1, 4; 1,1,1; 3, 3, 3; 4, 4, 1; 4, 4, 2; 4, 4, 3; ไม่สามารถทำให้เสร็จสิ้น 4, 4, 4 ได้ เนื่องจากในชุมชนนี้มีตัวแทนสถานะ 1 และ 4 เพียงคนเดียวและมีสมาชิกเพียงสองคนในกลุ่มที่สามารถจัดเป็น "เลเยอร์" สถานะที่สามได้ ดังนั้น "ตารางการจำแนกประเภท" ในกรณีนี้จึงสามารถแสดงด้วยตารางได้

การวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาของชุดสามกลุ่มที่ประกอบขึ้นในลักษณะนี้สามารถช่วยให้ผู้ทดลองระบุได้ว่ากลุ่มใดและประเภทใดที่เขากำลังเผชิญอยู่ในกรณีที่กำหนด ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องจำไว้ว่าวันนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าในกลุ่มองค์กรที่มีการวางแนวเชิงลบโดยจำแนกตามลำดับชั้นสถานะที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด (เช่นในชุมชนอาชญากร) ลักษณะสถานะของสมาชิกกลุ่มที่รวมอยู่ใน กลุ่มที่สามนั้นเป็นพื้นฐานเดียวในการพิจารณา "ความคล้ายคลึงกันของความแตกต่าง" " สำหรับกลุ่มประเภท "ส่วนรวม" ที่มีการพัฒนาอย่างมากในแง่สังคมและจิตวิทยา เหตุผลในการแก้ไขปัญหาดังกล่าวมีหลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นอกจากคุณลักษณะสถานะแล้ว คุณสมบัติส่วนบุคคลยังเป็นตัวกำหนดอีกด้วย การมีอยู่ของรูปแบบนี้ ซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างไม่คลุมเครือในการศึกษาที่ดำเนินการไปแล้ว ในท้ายที่สุดจะเปลี่ยนขั้นตอนวิธีการที่ระบุไว้ให้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัย ด้วยความช่วยเหลือซึ่งสามารถจำแนกกลุ่มที่กำลังตรวจสอบได้อย่างสมเหตุสมผล และเมื่อมีภาพที่แสดงออกอย่างเพียงพอในเชิงประจักษ์ พูดด้วยความมั่นใจเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทางสังคม-จิตวิทยาของพวกเขา

การพิจารณาเทคนิค "repertory grids" เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ช่วยให้แน่ใจได้ว่าข้อเท็จจริงของการบูรณาการบุคลิกภาพเฉพาะในกลุ่มที่กำลังตรวจนั้นไม่ใช่เรื่องที่ถูกต้องตามกฎหมาย สำหรับสมาชิกของชุมชนที่อยู่ในขั้นตอนการปรับตัวหรือเป็นรายบุคคลในการเข้าสู่ชุมชน ดังที่แสดงไว้ พวกเขาสามารถระบุได้อย่างง่ายดายโดยใช้การปรับเปลี่ยนเทคนิค "โครงสร้างส่วนบุคคล" ทางสังคมและจิตวิทยาที่อธิบายไว้

การพัฒนาบุคลิกภาพ [จิตวิทยาและจิตบำบัด] Kurpatov Andrey Vladimirovich

บทบาทความสัมพันธ์

บทบาทความสัมพันธ์

บุคคลสามารถเข้าสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ปฏิบัติหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่งอย่างมีสติ, รู้สึกว่าตัวเองเป็นบุคคลหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งรวมทั้งในสาระสำคัญ ตำแหน่งที่ระบุทั้งสามตำแหน่งทำให้หมดขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: ไม่ระบุตัวตน ระบุตัวตน และส่วนบุคคล

ความสัมพันธ์โดยทั่วไปที่สุดสำหรับบุคคลหนึ่งๆ คือการระบุตัวตน ความเฉพาะเจาะจงของพวกเขาอยู่ที่ความรู้สึกของตัวเองของบุคคลในการระบุตัวตนโดยไม่รู้ตัว จากช่วงชีวิตหนึ่ง เราไม่จำเป็นต้องคิดว่าเราอยู่ในเพศใดเพศหนึ่ง ในกลุ่มสังคมใดกลุ่มหนึ่ง ว่าเราเป็น "คนผิวขาว" (หรือพวกนิโกร พวกมองโกลอยด์) ว่าเราเป็นลูกของพ่อแม่ของเรา พ่อแม่ของลูก ฯลฯ ฯลฯ เราเพียงแค่รู้สึกเหมือนเป็นผู้ชาย (หรือผู้หญิง) ลูกชาย (หรือลูกสาว) พ่อ (หรือแม่) เจ้านาย (หรือลูกน้อง) แพทย์ (ครู คนงาน ฯลฯ ). เราเพียงแต่เป็นพวกเขา มีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่เรามีความสัมพันธ์ด้วย

เพื่อที่จะรู้สึกเหมือนเป็นลูกชาย (หรือลูกสาว) ในความสัมพันธ์กับแม่ของเรา เราไม่จำเป็นต้องคิดว่าเราเป็นลูกของเธอ หรือแสดงบทบาทของลูกชาย (หรือลูกสาว) โดยเฉพาะ - สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติราวกับว่าโดย ตัวมันเอง แน่นอนว่า ลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับทั้งลักษณะทางวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และลักษณะส่วนบุคคลของทั้งสองคนที่เข้าสู่ความสัมพันธ์เหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ เราไม่สนใจเนื้อหาของความสัมพันธ์แบบ “ลูก-แม่” (“ลูกสาว-แม่”) แต่สนใจในโครงสร้างของความสัมพันธ์เหล่านี้ซึ่งมีทั้งคน (ลูกชายและแม่ ลูกสาวและแม่) รู้สึกโดยตรงว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งบทบาทบางประเภท (ลูกชาย ลูกสาว แม่) โดยไม่ต้องวุ่นวายกับการคิดบทหรือเก็บหัวข้อ "ดราม่า" เรื่องนี้ไว้เพียงเรื่องเดียว เราเรียกความรู้สึกที่เกิดขึ้นทันทีในสถานการณ์เฉพาะนี้ว่า “บทบาทที่ฉันระบุได้”

Erik Erikson หนึ่งในนักทฤษฎีชั้นนำเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "อัตลักษณ์" พูดถึงบุคคลที่อยู่ในตำแหน่งที่มีบทบาทในฐานะบุคคลที่ "ระบุตัวตนด้วยสิ่งที่เขากำลังทำอยู่ ณ เวลาหนึ่งและในสถานที่ที่กำหนด" คำแนะนำเหล่านี้ซึ่งกำหนดความสำคัญขององค์ประกอบสถานการณ์ ดูเหมือนจะมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเรา แต่เราไม่สามารถเห็นด้วยกับแนวคิดของ E. Erikson เกี่ยวกับ "หน้าที่สังเคราะห์ของอัตตา" บางอย่างได้ E. Erikson เชื่อว่าบุคคลที่มีสุขภาพดีต้องแบกรับและเป็นตัวแทนของอัตลักษณ์แบบองค์รวม เป็นเอกภาพ เป็นเอกภาพ เป็นเนื้อเดียวกัน และความเป็นเนื้อเดียวกันนี้เกิดจากการสังเคราะห์ฟังก์ชันของ "อัตตา" นี่คือ "อัตตา" ประเภทใดและสิ่งที่สังเคราะห์ขึ้นนั้นยังไม่ชัดเจนนัก “ อัตตา” ปรากฏใน E. Erikson ตามประเพณีที่ดีที่สุดของขบวนการนีโอฟรอยด์ในฐานะรูปแบบที่เลื่อนลอยและไม่อาจพิสูจน์ได้ซึ่งแน่นอนว่าไม่มีใครเห็นด้วย ความจริงก็คือความพยายามที่จะประนีประนอมแนวทางเชิงโครงสร้างนิยมกับด้านสาระสำคัญของเรื่องย่อมนำไปสู่ความขัดแย้งภายในแนวคิดที่เสนออย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ E. Erikson เป็นผู้กระทำความผิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีตามความเห็นของเรา

ลองดูสถานการณ์นี้ด้วยตัวอย่าง ทหารอาชีพที่มองว่าความสัมพันธ์แบบ "ผู้เหนือกว่าและผู้ใต้บังคับบัญชา" เป็นสิ่งที่ไม่สั่นคลอน ผู้ที่รู้สึกเหมือนเป็นเจ้านายกับผู้ใต้บังคับบัญชา ผู้อยู่ใต้บังคับบัญชา และเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาที่เกี่ยวข้องกับผู้บังคับบัญชาโดยตรงและผู้อาวุโสในยศ ระบุตัวเองอย่างสมบูรณ์ด้วยบทบาททางวิชาชีพของเขา . กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาจะเข้ารับตำแหน่ง "บน" หรือ "ล่าง" โดยอัตโนมัติตามสถานการณ์ที่เขาพบว่าตัวเอง: "บนสุด" - ออกคำสั่งให้เจ้าหน้าที่ทหารของหน่วยที่เขาสั่ง "ล่าง" - อยู่ใน ในตำแหน่งผู้บังคับบัญชาและได้รับคำสั่งบางอย่างจากเขา นอกจากนี้ในกรณีแรกเขาจะดูมั่นใจ อาจเย่อหยิ่งหรือโกรธ ไม่ทนต่อคำวิจารณ์และการคัดค้าน พูดด้วยน้ำเสียงที่เป็นระเบียบ เดินอย่างมีมารยาท เชิดหน้าสูง กางไหล่กว้าง ในกรณีที่สอง ในทางกลับกัน เขาจะดูมีระเบียบวินัย เอาใจใส่ อ่อนแอ อาจสับสนและวิตกกังวล บันทึกเสียงของเขาจะทรยศต่อการพึ่งพาอาศัยกัน เขาจะหลีกเลี่ยงการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นและคำพูดอย่างอิสระ กล่าวอีกนัยหนึ่ง อัตลักษณ์ทางวิชาชีพของเขาสันนิษฐานว่าตำแหน่งบทบาทที่ขัดแย้งกันในเชิงโครงสร้างเป็นสิ่งที่เข้าใจได้ แต่ในเนื้อหาดูเหมือนว่าเป็นการเบี่ยงเบนไปจากหลักการทั่วไป ตำแหน่งของเราในฐานะนักวินิจฉัยโรคจะยิ่งซับซ้อนมากขึ้นหากเราเห็นว่าเขามีอำนาจเหนือกว่าในความสัมพันธ์ของเขากับภรรยาและลูกๆ เชื่อฟังในความสัมพันธ์ของเขากับแม่ และเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนสมัยเด็ก เมื่อในการประชุมเรื่องการทำงานกับบุคลากร พระองค์ทรงเทศนาถึงอุดมคติเรื่องเสรีภาพส่วนบุคคล ความรับผิดชอบ และสิทธิมนุษยชน เราก็ไม่รู้จะเชื่ออะไรเลย ในแง่ของเนื้อหา มันแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่ขัดแย้งกันมากมาย ตัวตนของเขาสอดคล้องกันหรือไม่? เป็นไปไม่ได้ที่จะตอบคำถามนี้ เช่นเดียวกับที่ไม่อนุญาตให้ถาม ไม่จำเป็นต้องพูดถึง "อัตตา" ใดๆ เลย ในแต่ละสถานการณ์ บุคคลนั้นจะถูกระบุด้วยบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งที่เหมาะสมกับความสัมพันธ์ เขาไม่จำเป็นต้องคิดเกี่ยวกับวิธีการประพฤติตัวเพื่อที่จะประพฤติตัวตามที่เขาประพฤติตัวสถานการณ์เองหรืออย่างแม่นยำมากขึ้นทัศนคติจะกำหนดรูปแบบและเนื้อหาของปฏิกิริยาพฤติกรรมของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง บทบาทที่ระบุตัวตนนั้นเป็นปฏิกิริยาสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขซึ่งเกิดขึ้นจริงตามสถานการณ์ที่เกี่ยวข้อง (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) สิ่งเหล่านี้เป็นปฏิกิริยาพฤติกรรมโดยไม่รู้ตัวที่ดูเหมือน "เป็นธรรมชาติ" ต่อบุคคลในสถานการณ์ที่กำหนด

แท้จริงแล้วหากไม่มีการระบุตัวตนโดยสมบูรณ์ด้วยบทบาททางสังคม บุคคลอาจประสบกับความรู้สึกไม่สบายบางอย่างซึ่งเกิดจากการต่อสู้กับปฏิกิริยาภายใน ลองจินตนาการถึงเจ้านายที่ไม่มั่นใจในความสามารถขององค์กรของเขา ผู้ใต้บังคับบัญชาที่เชื่อว่าตนอยู่ในสถานที่ที่ไม่เหมาะสมกับตน ผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มั่นใจในอาชีพของตน พ่อที่ไม่มั่นใจในความเป็นพ่อของเขา คนรักที่ไม่รู้สึกว่าได้รับความรักเพียงพอหรือไม่ต้องการสร้างความสัมพันธ์รักที่มีอยู่อย่างเป็นทางการแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าในระบบชีวิตของเขาจะให้ความสำคัญกับสถาบันการแต่งงานอยู่ไกลจากสถานที่สุดท้ายก็ตาม รักร่วมเพศที่คิดว่าการรักร่วมเพศเป็นเรื่องน่าละอายและอาจยอมรับไม่ได้ มีสถานการณ์เช่นนี้ค่อนข้างมากซึ่งมีอัตราความสับสนสูงในชีวิตของทุกคน พวกเขาไม่ใช่ระบบการระบุตัวตนในรูปแบบทั่วไปที่ให้พื้นฐานเพียงพอสำหรับการก่อตัวของอาการทางระบบประสาท สถานการณ์ที่ขาดความมั่นใจเกี่ยวกับสถานการณ์เดียวกันนี้แสดงให้เห็นโดย I.P. พาฟโลฟเมื่อจำลอง "โรคประสาทจากการทดลอง" ในสุนัข และเมื่อสอนแมวเรื่องความกลัวเกี่ยวกับโรคประสาทในการศึกษาของโจเซฟ โวลเป

ความขัดแย้งของแนวโน้มของความสัมพันธ์ต่อเนื่องกันคือสิ่งที่ก่อให้เกิดปัญหา และไม่ใช่ความจริงที่ว่าในความสัมพันธ์บางอย่าง คนๆ หนึ่งจะรู้สึก เช่น มีความมั่นใจ แต่ไม่ใช่ในความสัมพันธ์อื่นๆ ตัวอย่างเช่น นักมนุษยนิยมรู้สึกค่อนข้างมั่นใจในเรื่องของศิลปะ และไม่ประสบกับความสับสนภายในเมื่อเขาพบว่าตัวเองไม่สามารถแสดงรายการกฎทั้งสามของนิวตันได้

ด้วยการชี้ให้เห็นความสับสนนี้ เราได้เข้าสู่ขอบเขตของบทบาทที่ไม่สามารถระบุตัวตนได้ ลองนึกภาพผู้ใต้บังคับบัญชา (บทบาทที่ฉันระบุ) ซึ่งแสดงไมตรีจิตต่อเจ้านายของเขาซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดโดยหน้าที่ราชการโดยหวังว่าจะได้พักผ่อนในฤดูร้อนแทนที่จะไปพักร้อนในฤดูหนาวด้วยความช่วยเหลือ ในสถานการณ์นี้นอกเหนือจากการทำให้บทบาทที่ระบุตัวตนของผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นจริงซึ่งกำหนดโดยสถานการณ์ (ความสัมพันธ์กับเจ้านาย) ฮีโร่ของเรายังดำเนินการพฤติกรรมอีกหนึ่งอย่างอย่างมีสติราวกับว่าซ้อนทับบน "คะแนน" ของ บทบาทที่ระบุตนเอง โดยทั่วไปแล้วแน่นอนว่าการกระทำนั้นเป็นหนึ่งเดียว แต่ในกรณีนี้ไม่มีอีกต่อไป แต่มี "ฉัน" สองคนที่เกี่ยวข้อง - ที่ระบุว่าฉันเนื่องจากมีความสัมพันธ์ "เหนือกว่า - ผู้ใต้บังคับบัญชา" และประการที่สองคือฉันที่ไม่ปรากฏชื่อ .

เมื่อมีโอกาสที่จะไม่ประพฤติตนในแบบที่เราไม่สามารถประพฤติตนได้เราไม่สามารถพูดถึงผลสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขได้อีกต่อไป กลไกที่เกิดจากสิ่งที่เรียกว่า "เจตจำนงเสรี" มีผลบังคับใช้ที่นี่ ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์นี้คือ องค์ประกอบของการรับรู้เกิดขึ้น ซึ่งต่างจากความสัมพันธ์ที่ระบุตนเอง นั่นคือ พฤติกรรมดังกล่าวจะไม่ "ปรากฏขึ้น" โดยอัตโนมัติเมื่อสถานการณ์กระตุ้นเกิดขึ้น (ความสัมพันธ์โดยตรง) แต่เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมโดยตรง ของกระบวนการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีองค์ประกอบของการตั้งเป้าหมาย ความได้เปรียบอย่างมีสติ เป้าหมายเพิ่มเติมบางอย่างกำลังถูกติดตาม นอกเหนือจากกิจกรรมทางพฤติกรรมในตัวเอง ซึ่งด้วยเหตุผลที่ชัดเจน มักจะปรากฏและจัดเตรียมโดยตนเอง บทบาทที่ระบุ เมื่อมีการเลือกอย่างมีสติหรือกระทั่งไม่มีสติอย่างเต็มที่ในการกระทำไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เป็นที่ชัดเจนว่าบุคคลนั้นไม่ได้รับการตอบรับที่เตรียมไว้ล่วงหน้าทันที ดังเช่นในกรณีของบทบาทที่ระบุตัวตนได้ แต่มันถูกสร้างแบบจำลองอย่างจงใจให้สอดคล้องกับสถานการณ์ เป้าหมาย ฯลฯ เพิ่มเติม โดยการชั่งน้ำหนักข้อดีและข้อเสียเบื้องต้น

เราจะไม่เกิดขึ้นด้วยซ้ำว่าจะรู้สึกเหมือนเป็นลูกชาย (ลูกสาว) ในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ของเราหรือไม่ แต่เราจะคิดหลายครั้งว่าจะพูดอะไรกับพ่อแม่ของเราหรือเก็บข้อมูลนี้ไว้กับตัวเอง ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการรับรู้บางอย่าง เราจะตัดสินใจอย่างใดอย่างหนึ่ง แน่นอนว่า “เสรีภาพในเจตจำนง” ในกรณีนี้ก็มีเงื่อนไขอย่างมากเช่นกัน เนื่องจากการตัดสินใจของเราจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายในที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ดังนั้นการตัดสินใจครั้งนี้จึงไม่ "ฟรี" ในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ และประการแรก มันไม่ได้เป็นอิสระจากตัวเราเอง - ประสบการณ์ของเรา โลกทัศน์ของเรา เป้าหมายของเรา และสัมภาระด้านข้อมูล อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ การตัดสินใจไม่ใช่ทางเลือกเดียว (สำหรับเรา) สำหรับพฤติกรรมที่เป็นไปได้ และก่อนที่เราจะตัดสินใจว่าจะต้องตัดสินใจอะไร เราต้องใช้เวลา

ช่องว่างเวลาระหว่างสิ่งกระตุ้นและการตอบสนอง (ตามเงื่อนไข) นี้กระตุ้นให้ซิกมันด์ ฟรอยด์กำหนดแนวคิดของ "หลักการความเป็นจริง" (เราละทิ้งลักษณะเฉพาะของอภิปรัชญาของฟรอยด์ออกจากสมการ) เนื่องจากบุคคลในวัฒนธรรมของเราไม่ได้สร้างบทบาทที่ระบุตัวฉัน ซึ่งทำให้เขาสามารถตอบสนองความต้องการทางเพศของเขาในขณะที่สิ่งหลังปรากฏขึ้น เขาจึงดำเนินการแก้ไขวิธีแก้ปัญหาต่างๆ เพื่อให้วัตถุอันเป็นที่รักนั้นพร้อมสำหรับเขา แม้ว่าในอนาคตที่ไม่แน่นอนก็ตาม เฮอร์เบิร์ต มาร์คิวส์ เขียนว่า "ฟังก์ชันการจดจำของความทรงจำถูกจำกัดด้วยหลักการแห่งความเป็นจริง ซึ่งเก็บประสบการณ์ความสุขในอดีต ปลุกความปรารถนาที่จะสร้างความสุขนี้ขึ้นใหม่อย่างมีสติ" ความจำเป็นในการ "คำนวณสถานการณ์" โดยคิดผ่านการกระทำของตนเอง ปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการที่ไม่จำเป็นในตัวเอง แต่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลสุดท้าย - ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่ไม่ระบุตัวตน

ปรากฏการณ์เดียวกันนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ แบบจำลองพฤติกรรมของจอห์น บี. วัตสันมีพื้นฐานอยู่บนทฤษฎีการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข และกำหนดบทบาทของระบบประสาทในฐานะที่เป็นสวิตช์ชนิดหนึ่งของแรงกระตุ้นทางประสาทสัมผัสที่เข้ามาไปสู่การเคลื่อนไหวที่ส่งออกไป ตามสูตรกระตุ้น? ปฏิกิริยา (S?R) เอ็ดเวิร์ด ซี. โทลแมนแนะนำ "ตัวแปรระดับกลาง" (O) ไว้ในสูตรนี้ โดยเปลี่ยนสูตรพฤติกรรมนิยม S?R เป็น S?O?R ตัวแปรระดับกลางคือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับร่างกายและมีส่วนร่วมในการก่อตัวของพฤติกรรมที่กำหนด การตอบสนองต่ออาการระคายเคืองนั้น โดยหลักแล้วรวมถึงกระบวนการในสมองที่กำหนดโดยพันธุกรรมหรือที่ได้มาจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ อี.ช. โทลแมนยังนำแนวคิดของ "แผนที่ความรู้ความเข้าใจ" มาใช้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือซึ่งร่างกายกำหนดลักษณะของการตอบสนองต่อสถานการณ์กระตุ้น แผนภาพหรือแผนที่ดังกล่าวเป็นตัวแทนการรับรู้ของประสบการณ์ในอดีตที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้สถานการณ์ปัจจุบันและช่วยในการจัดระบบข้อมูลใหม่ ตามหลักการนี้ อัลเบิร์ต บันดูราได้นำเสนอแบบจำลองทางสังคมและการรับรู้ของเขา ซึ่งเน้นย้ำถึงตัวแปรแทรกแซง: S?O?R (สิ่งกระตุ้น กระบวนการรับรู้โดยอาศัยร่างกาย? การตอบสนอง)

ต่อมาเราแก้ไขสูตรนี้ร่วมกับ D.V. คอฟแพค. ในแบบจำลองที่นำเสนอ “ตัวแปรระดับกลาง” ไม่ถือเป็นสารสิ่งมีชีวิตที่เป็นเนื้อเดียวกันและไม่มีรูปร่าง (“ระบบประสาท”) และไม่ลดลงเหลือเพียงการแยก “สารทางปัญญา” บริสุทธิ์ออกจากทรงกลมทางจิตอย่างผิดกฎหมาย แต่ความแตกต่างที่สำคัญคือ กำหนดขึ้นโดยที่ตัวแปรระดับกลางถือเป็นโครงสร้างคู่ที่รับรู้สิ่งเร้า ในด้านหนึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรม (ปัจจัยภายนอก) และปรากฏการณ์นามธรรม (ปัจจัยภายใน) ในอีกด้านหนึ่ง อันที่จริง แนวคิดนี้ถือเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการวิเคราะห์ของวิตเกนสไตน์เป็นครั้งแรก เมื่อลุดวิก วิตเกนสไตน์กล่าวว่า "ขีดจำกัดของภาษาของฉันหมายถึงขีดจำกัดของโลกของฉัน" เขาไม่ได้ปฏิเสธโลกที่เป็นรูปธรรมเช่นเดียวกับเพลโต แต่ชี้ให้เห็นว่าบุคคลไม่สามารถรับรู้ปรากฏการณ์ในตัวเองได้ (องค์ประกอบเฉพาะของการกระตุ้นเศรษฐกิจ) ) แต่นำเข้ามาในตัวมันเองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ (องค์ประกอบนามธรรมของสิ่งเร้า) กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเขามองโลกตามที่ปรากฏแก่เขา

อย่างไรก็ตาม ถ้าเราปฏิบัติตามตรรกะนี้ต่อไป ถ้าเราคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการดำเนินการตามอำเภอใจ (ปราศจากการกระตุ้นเฉพาะ) ภายในระบบสัญญาณ (โครงสร้างของตัวแปรกลางที่รับผิดชอบองค์ประกอบนามธรรมของการกระตุ้น) เราก็จะได้ โอกาสในการยืนยันความจำเพาะของความสัมพันธ์ที่ไม่ระบุตัวตนและความแตกต่างระหว่างความสัมพันธ์แบบหลังและความสัมพันธ์แบบระบุตัวตน ไม่มีนัยสำคัญ (องค์ประกอบที่เป็นรูปธรรมของสิ่งเร้า) ปรากฏต่อเราโดยไม่มีนัยสำคัญ (องค์ประกอบนามธรรมของสิ่งเร้า) อย่างไรก็ตาม หากเรามีตัวบ่งชี้หนึ่งสำหรับตัวบ่งชี้ที่กำหนด เราก็ไม่มีทางเลือก: ตัวบ่งชี้หมายถึงอะไรสำหรับเรา (นี่คือสถานการณ์ในกรณีของความสัมพันธ์ที่ระบุตัวตน) หากเรามีตัวบ่งชี้หลายอย่างสำหรับความหมายที่กำหนด ก็จะเกิดการฟันเฟืองขึ้น เราสร้างสมดุลในขอบเขตนามธรรมของโครงสร้างของตัวแปรระดับกลาง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมองค์ประกอบเฉพาะของสิ่งกระตุ้นจึงสูญเสียแก่นแท้ของมันไป เรากลายเป็นผู้บงการโดยไม่ได้ตั้งใจ และด้วยเหตุนี้ความรู้สึกถึงตัวตนของเราจึงสูญเสียไป องค์ประกอบที่เป็นรูปธรรมของสิ่งเร้านั้น ราวกับถูกบดบัง และหายไปในเงามืดของการแสดงสัญลักษณ์ (องค์ประกอบนามธรรมของสิ่งเร้า) ในแง่นี้ การไม่ระบุตัวตนมีความเกี่ยวข้องกับการประดิษฐ์ที่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรม แต่เป็นธรรมชาติโดยสมบูรณ์สำหรับภาพของโลกที่ถักทอจากชื่อและประโยค

แนวคิดเรื่องการไม่ระบุตัวตนมักทำให้เกิดความหมายเชิงลบในหมู่คนที่คุ้นเคยกับทฤษฎีบุคลิกภาพของมนุษย์ซึ่งกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการใหม่ แต่ก็ไม่มีใครเห็นด้วยกับการประเมินดังกล่าว เมื่อบทบาทที่ไม่ระบุตัวตนถูกตำหนิในเรื่องความไม่จริงใจผลประโยชน์ของตนเองการบรรลุเป้าหมายของตัวเองสิ่งนี้ทำให้เกิดความสับสนตามธรรมชาติ... ความจริงใจในกรณีนี้หมายถึงอะไร - พฤติกรรมสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการเรียนรู้? พฤติกรรมที่กำหนดโดยบทบาทที่ระบุตนเองเป็นผลเสียต่อบุคคลหรือไม่? และเขาได้รับคำแนะนำจากบทบาทที่ฉันระบุแล้ว ไล่ตามเป้าหมายของตัวเองไม่ใช่หรือ? ด้านเนื้อหาพร้อมที่จะทำให้เกิดความสับสนโดยไม่จำเป็นอีกครั้ง ซึ่งแทบจะไม่คุ้มที่จะยอมรับสิ่งนี้

บทบาทและความสัมพันธ์ที่ไม่ระบุตัวตนคือความเป็นจริงของชีวิต และการเกี้ยวพาราสีของชายหนุ่มและความอดทนของเราเกี่ยวกับการตัดสินใด ๆ ที่เราไม่สามารถเห็นด้วย แต่มาจากคนใกล้ตัวเราและความจำเพาะของจรรยาบรรณทางทันตกรรมซึ่งห้ามมิให้ถ่ายทอดข้อมูลผู้ป่วยที่เขาไม่สามารถแบกรับได้ - ทั้งหมดนี้หมายถึงปรากฏการณ์ของความสัมพันธ์ที่ไม่ระบุตัวตน พวกเขามีความรอบคอบ พวกเขาไล่ตามเป้าหมายเฉพาะที่ชัดเจนต่อบุคคลหนึ่งๆ และมีความหมายสำหรับเขา พวกเขาสันนิษฐานว่าจำเป็นต้องเลือกระหว่างทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรม พวกเขาสันนิษฐานถึงความยับยั้งชั่งใจในปฏิกิริยาจำนวนหนึ่ง ในที่สุดพวกเขาก็ กำหนดไม่เพียงแต่โดยสถานการณ์ปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของสถานการณ์เหล่านี้ในเวลาด้วย ทั้งหมดนี้เป็นคุณลักษณะของความสัมพันธ์แบบไม่ระบุตัวตน แต่ใครจะตำหนิแพทย์ที่เงียบเกี่ยวกับการวินิจฉัยในขณะที่สั่งจ่ายยาและดำเนินการรักษาที่จำเป็น? แน่นอนว่า เราไม่ได้บอกคนไข้ที่มีอาการทางจิตตีโพยตีพายว่าเธอ “ถูกปรับแต่ง” ไม่ถูกต้อง แต่ด้วยวิธีนี้ เรากำลังทำตัวไม่จริงใจ เรากำลังเล่นเกมสองเกม อย่างไรก็ตามจิตบำบัดจะเป็นไปได้หรือไม่ถ้าเราถ่ายทอดข้อมูลนี้ให้เธอโดยเน้นที่มีอยู่ในความเข้าใจของเราเกี่ยวกับความผิดปกตินี้และการตีความตามคู่มือเกี่ยวกับจิตพยาธิวิทยา?

I-ความสัมพันธ์และบทบาทที่ไม่ระบุตัวตนซึ่งประกอบเป็นส่วนสำคัญของการดำรงอยู่ของเราคือความสัมพันธ์ที่เราคิดผ่าน บางครั้งแสดงออกมา และถูกสร้างขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมของจิตสำนึก หลังคำนึงถึงความแตกต่างต่าง ๆ ของสถานการณ์และใช้ข้อมูลการรับรู้เมื่อทำการตัดสินใจ บทบาทที่ไม่สามารถระบุตัวตนได้คือการรับรู้ถึงตัวตนของบุคคล โดยที่ปฏิกิริยาของเขาไม่ได้เกิดขึ้นเองตามความหมายของคำว่า อย่างหลังจะต้องได้รับการตรวจสอบการรับรู้ก่อน และไม่มีเงื่อนไขในแง่ที่ว่าบุคคลนั้นตัดสินใจอย่างมีสติที่จะตอบสนองในลักษณะนี้หรือ ไม่. บางครั้งพฤติกรรมดังกล่าวถูกประเมินโดยบุคคลนั้นเองว่าเป็นพฤติกรรมที่หลอกลวง เป็นเท็จ และมีบริบทที่สองที่รอบคอบ

ความแตกต่างทางปรากฏการณ์วิทยาที่สำคัญอีกประการหนึ่งระหว่างบทบาทที่ไม่ระบุตัวตนและบทบาทที่ระบุตนเองคือการสันนิษฐานของเป้าหมาย หากในกรณีของความสัมพันธ์แบบ I-ระบุ เป้าหมายของความสัมพันธ์นั้นไม่ได้ถูกสันนิษฐานไว้ล่วงหน้า แต่มีอยู่ก่อนแล้ว ในกรณีของความสัมพันธ์แบบ I-ไม่ระบุตัวตน ก็จะถูกสันนิษฐานไว้อย่างแม่นยำ ทำไมรู้สึกเหมือนเป็นลูกชาย (ลูกสาว) ในความสัมพันธ์กับแม่? คำถามนี้เป็นหนึ่งในคำถามที่ไม่สามารถถามได้ เนื่องจากเป้าหมายที่มีอยู่แล้วไม่ใช่เป้าหมายในความหมายที่แท้จริงของคำ แต่อาจเรียกได้ว่าเป็น "ความหมาย" ในความหมายเมื่อเข้าใจความหมายในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากความสะดวกและเนื้อหาเองก็ดำเนินการมากกว่าเป้าหมายสุดท้ายเช่นนี้ ในกรณีที่เป้าหมายของความสัมพันธ์ไม่สามารถระบุได้ (กำหนด กำหนดไว้) แต่รู้สึกว่ามีอยู่ในตัวมันเอง (มีอยู่แล้ว) เรากำลังพูดถึงความสัมพันธ์ที่ระบุตัวตนได้ เมื่อสามารถกำหนดเป้าหมายได้ อย่างน้อยก็ในแง่ทั่วไปแต่ในทางปฏิบัติ เรากำลังเผชิญกับความสัมพันธ์ที่ไม่ระบุตัวตน เราสามารถพูดได้ว่าความสัมพันธ์ที่ฉันระบุนั้นประกอบขึ้นเป็นความต่อเนื่องของการดำรงอยู่ "เนื้อและเลือด" ของชีวิตในทันที ความต่อเนื่องที่เหนือจากที่บุคคลเปิดเผยและติดตามเป้าหมายบางอย่างที่เขากำหนดไว้ โครงสร้างส่วนบนของพฤติกรรมในพฤติกรรมนี้สร้างอีกอย่างหนึ่ง ระดับความสัมพันธ์เพิ่มเติม - คราวนี้ฉันไม่ทราบชื่อ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ส่วนหลักของความสัมพันธ์ที่บุคคลค้นพบตัวเองนั้นถูกกำหนดโดยบทบาทที่ระบุตัวตนและไม่ระบุตัวตนของเขา ความสัมพันธ์เหล่านี้ทำให้การดำรงอยู่ทางสังคมหมดไปหากโดยการดำรงอยู่ทางสังคมเราเข้าใจการดำรงอยู่ของแต่ละคนในฐานะผู้ให้บริการโลกทัศน์โดยมีลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์นั่นคือแง่มุมที่มีความหมายของความเป็นปัจเจกบุคคลโดยที่ปัจเจกบุคคลถูกเข้าใจว่าไม่ใช่เอกลักษณ์ แต่เป็นความแตกต่าง ในความสัมพันธ์ทางสังคม บุคคลจะทำหน้าที่เป็นผู้เล่น กฎของเกมนี้ไม่สามารถพิจารณาได้อย่างเคร่งครัด แต่การที่กฎเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ไม่ได้ทำให้ช่วงเวลาของเกมถูกยกเลิก แต่ทำให้มีความสำคัญมากยิ่งขึ้น ที่นี่คนๆ หนึ่งเล่นกับภาษา ด้วยระบบความคิด ศีลธรรม บรรทัดฐาน และประเพณี เขาเล่นกับเนื้อหา ทำให้เกมนี้มีบางอย่างที่เป็นจริงอย่างแท้จริง ในขณะที่ ดังที่แอล. วิตเกนสไตน์ระบุไว้อย่างเหมาะสม เป็นเพียงวิธี (รูปแบบ) การคิดอีกวิธีหนึ่ง . ในสังคมอื่น ในเนื้อหาอื่น มันจะแตกต่าง สำคัญไม่น้อย แต่ก็ไม่สมจริงไปกว่าเกมใดๆ

เนื้อหานั้นเป็นพื้นที่เล่น: เกมการตีความ เกมแห่งค่านิยม ความรู้สึก ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ การกระทำ ฯลฯ ฯลฯ ทุกบทบาทสันนิษฐานว่าเป็นเนื้อหาบางประเภท มันเป็นข้อเท็จจริง มีสาระสำคัญ ความเป็นรูปธรรมนี้เป็นแก่นแท้ของพฤติกรรม . ปรากฏการณ์ของบทบาท การเล่น และเนื้อหาเป็นสิ่งที่ไม่อาจคิดได้หากไม่มีกันและกัน ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ในแง่ของเนื้อหา เราเป็นเหมือนเด็กที่สร้างปราสาททรายเปียกบนชายหาดที่มีแสงแดดส่องถึง มันเป็นเกม สิ่งสำคัญจริงๆ สำหรับเราที่ต้องรู้และสิ่งที่ควรเรียนรู้จากข้อเท็จจริงนี้คือธรรมชาติของสถานการณ์ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นพฤติกรรมทางสังคมที่ไร้จุดหมายเพียงชั่วคราว ชั่วคราว และสัมพันธ์กัน มันไร้จุดหมายไม่ใช่เพราะมันไร้ความหมาย แต่เพราะมันหาได้เพื่อตัวมันเองเท่านั้น ในแง่หนึ่งมันจึงปิดตัวเองอยู่แน่นอน

ข้อความนี้ใช้ไม่เพียงแต่กับพฤติกรรมทางสังคมในรูปแบบทั่วไปที่สุดเท่านั้น แต่ใช้กับแต่ละกรณีเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับผู้แสดงแต่ละคนในพฤติกรรมนี้ เช่นเดียวกับพฤติกรรมทางสังคมที่จัดเป็นวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยที่ปิดตัวลงนั้นมีความสำคัญสำหรับตนเองเท่านั้น ดังนั้นแต่ละคนในฐานะตัวละครในความสัมพันธ์ทางสังคมจึงมีคุณค่าสำหรับตัวเขาเองเท่านั้น เนื่องจากเกมใด ๆ สันนิษฐานว่าผู้เข้าร่วมสามารถทดแทนได้ในเกมนี้ เกม. ทางเลือกสุดท้ายคือจะเปลี่ยนกฎ แต่จะไม่หยุดอยู่หากผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งออกจากกฎ ข้อความนี้เปิดให้เราอีกแง่มุมหนึ่งของพฤติกรรมทางสังคม: ตามสิ่งที่กล่าวไว้เราแต่ละคนถูกปิดในตัวเอง แต่ไม่ใช่ในแง่ที่ว่าเขาไม่มีเสียง (แม้ว่าปรากฏการณ์นี้จะเกิดขึ้นเช่นกันเนื่องจาก "เสียง" ของเขา กลายเป็นความเป็นจริงส่วนบุคคลของผู้รับ) แต่เมื่อเขาไม่รู้สึกตัวโลกรอบตัวเขาก็ไม่สามารถเข้าถึงได้

หลักฐานทั้งหมดของการมีอยู่ของโลกภายนอกเราถูกรับรู้โดยถูกเปลี่ยนในตารางองค์ประกอบเนื้อหาของ "ผู้รับ" ของเรา สถานการณ์นี้ชวนให้นึกถึงการออกอากาศรายการโทรทัศน์อย่างมาก: มีการกระทำเกิดขึ้นที่ใดที่หนึ่งโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ ถูกแปลงเป็น "ข้อมูลดิจิทัล (อิเล็กทรอนิกส์)" บางชนิดซึ่งมักจะถูกส่งไปเป็นระยะทางหลายพันกิโลเมตรและปรากฏบนหน้าจอโทรทัศน์ของเราในรูปแบบของภาพที่ค่อนข้างคล้ายกันแม้ว่าจะเป็นภาพสองมิติก็ตาม ปราศจากแสงธรรมชาติ การแพร่กระจายของเสียง กลิ่น และรสชาติ อย่างไรก็ตาม เมื่อตัวละครในภาพยนตร์สูดกลิ่นหอม เพลิดเพลินกับรสชาติอาหาร ฯลฯ เราเกือบจะรู้สึกถึง "ความเอื้อเฟื้อ" นี้ เราทำภาพให้สมบูรณ์โดยเพิ่มองค์ประกอบที่ขาดหายไป: ไวน์ปลอมดูเหมือนอร่อยสำหรับเรา กลิ่นจากสปอตไลท์ที่มีกลิ่นเฉพาะตัวสำหรับเราดูเหมือนกลิ่นหอมของดอกกุหลาบหากนักแสดงบอกเราว่าพวกเขาหลงใหลในกลิ่นหอมของพวกเขา ทิวทัศน์ในสตูดิโอเรียบง่ายสำหรับเราอาจดูเหมือนเป็นทิวทัศน์ป่าไม้จริง ๆ หรือฉากพระราชวังก็ได้ สิ่งที่เราแสดงอยู่นั้นมีอยู่จริงหรือไม่? ไม่มีอะไรเกิดขึ้น! ที่นั่นทิวทัศน์อยู่ในห้องสกปรก ไม่ใช่พระราชวังที่มีเครื่องเรือนของพระเจ้าหลุยส์ที่ 16 มีของเหลวสี ไม่ใช่คอลเลกชั่นไวน์ มีกลิ่นฝุ่นฟุ้งกระจายบนสปอตไลท์ ไม่ใช่กลิ่นกุหลาบ

การหลอกลวงแบบเดียวกันคือความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดของเรา เราเล่นเกม ต่อหน้าเราไม่ใช่เจ้านาย แต่เป็นคนที่เล่นบทบาทของเจ้านายและไม่ใช่แม้แต่แม่ แต่เป็นผู้หญิงที่รู้สึกและรู้สึกว่าเราเป็นแม่นี่คือเกม สำหรับเรา ไม่มีบุคคลอื่นอยู่ในตัวเขาเอง ในความซื่อสัตย์และธรรมชาติของเขา สำหรับเรา เขาเป็นนักแสดงในบทบาทบางอย่างที่สร้างขึ้นเพื่อเราเพียงผู้เดียว เนื้อหาสันนิษฐานว่าเป็นคำตอบที่สมมาตร (และมีความหมายด้วย) คุณไม่สามารถมองเห็นทิวทัศน์ได้เพียงพอ คุณไม่สามารถว่ายน้ำในแม่น้ำที่ทาสี และความหมายของความสัมพันธ์ไม่ได้หมายความถึงเรา ตัวพวกเขาเองแต่บทบาทของเรามีความหมายและเป็นส่วนตัวเสมอตามสถานการณ์เสมอ ตัวเราเองไม่ได้มีความสัมพันธ์ที่มีความหมาย มีเพียงบทบาทและการมีส่วนร่วมในเกมเท่านั้น และเช่นเดียวกับที่เราไม่ได้ติดต่อโดยตรงกับบุคคลอื่น แต่เฉพาะกับเขาในบทบาทของเขาเท่านั้น เขาจึงไม่รู้จักหรือรู้สึกถึงเรา แต่เป็นเพียงการแสดงบทบาทของเราที่ตั้งใจไว้สำหรับเขาเท่านั้น เรามีภาพของคนอื่นเป็นพันๆ รูป แต่ไม่มีคนอื่นอยู่ในตัวเรา มีรูปของเราเป็นพันๆ รูปในคนอื่นๆ แต่ตัวเราเองอย่างที่พวกเราเป็น (ควรจะเป็น?) ไม่ได้อยู่ในนั้น “วัตถุสามารถทำได้เท่านั้น ชื่อ. ป้ายแสดงถึงพวกเขา คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขาเท่านั้น ด่วนหรือ ของพวกเขามันเป็นสิ่งต้องห้าม ประโยคสามารถพูดถึงสิ่งอื่นที่ไม่ใช่ อะไรมีเรื่องอยู่แต่ประมาณเท่านั้น ยังไงมันมีอยู่จริง” แอล. วิตเกนสไตน์กล่าว

เวกเตอร์ที่สามของ “ระบบเปิดของมนุษย์” คือบุคลิกภาพ

ข้าว. 4. บุคลิกภาพของบุคคล

เป็นไปได้ไหมที่จะเป็น ตัวคุณเองสำหรับอื่น ๆ? การเป็นตัวเองหมายความว่าอย่างไร ตัวคุณเอง? เนื้อหาที่ประกอบเป็นฉัน (โลกทัศน์ของฉัน เฉพาะโลกทัศน์ของฉัน) เป็นของฉันจริงหรือ ตัวฉันเอง? ฉันเป็นใครในกรณีนี้เพื่อคนอื่น? เขาเป็นใครสำหรับฉัน? และเขาปรากฏต่อฉันจริงๆเหรอ? อะไรก็ได้ที่ไม่ใช่ตัวเราเอง ตัวคุณเองเราเป็นของกันและกันหากปริซึมแห่งความหมายยืนหยัดระหว่างเรา “หัวข้อเริ่มต้นการวิเคราะห์โดยการพูดเกี่ยวกับตัวเขา แต่ไม่ใช่เพื่อคุณ หรือพูดเพื่อคุณ แต่ไม่ใช่เกี่ยวกับตัวเขาเอง เมื่อเขาพูดเกี่ยวกับตัวเองกับคุณ ให้ถือว่าการวิเคราะห์เสร็จสิ้นแล้ว” เรื่องตลกของ Jacques Lacan อาจอ้างได้ว่าเป็นเรื่องตลกเชิงจิตวิเคราะห์ที่ดีที่สุด ถ้ามันไม่ใช่เรื่องที่ขัดแย้งกันอย่างร้ายแรง และไม่ทำให้เกิดความรู้สึกเศร้าเป็นพิเศษ ซึ่งจริงๆ แล้ว เรื่องตลกไม่ควรทำ สิ่งที่น่าเศร้าที่นี่คือความจริงที่ว่าการวิเคราะห์เพียงครั้งเดียวไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์ได้ Lacan เองยอมรับว่าไม่มีการวิเคราะห์ที่เสร็จสมบูรณ์ในคลังแสงของเขา ความขัดแย้งซึ่งมีขอบเขตอยู่บนข้อผิดพลาดเชิงตรรกะซ้ำๆ อยู่ที่ความจริงที่ว่า การพูดหมายถึงการทำให้เนื้อหาเป็นจริง และการทำให้เนื้อหาเป็นจริงหมายถึงการหยุดดำรงอยู่ในธรรมชาติของตนเอง ซึ่งในเนื้อหานั้นใช้ชีวิตเสมือนเหยื่อของ Procrustes

ดังนั้น หากทัศนคติที่ไร้ความหมายเป็นไปไม่ได้ เรื่องตลกของ Lacan จะต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นคำตัดสินที่ไม่เพียงแต่ในด้านจิตวิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับจิตบำบัดโดยทั่วไปด้วย อย่างน้อยที่สุดหากพบกับกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง. อย่างไรก็ตาม วิธีการใหม่ที่ได้รับการสนับสนุนจากลัทธิอีเดซิสม์ ได้พิสูจน์ความเป็นไปได้ของการติดต่อที่ไร้ความหมาย แต่ในกรณีนี้ เราไม่สามารถพูดถึงบทบาทที่สื่อถึงเนื้อหาได้อีกต่อไป แต่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ส่วนบุคคล ซึ่งเข้าใจว่าความเป็นปัจเจกบุคคลคือแก่นแท้ของแต่ละคน พฤติกรรมที่เราจัดประเภทเป็นความสัมพันธ์แบบระบุตัวตนและแบบไม่ระบุตัวตนนั้นไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลย บางสิ่ง (หรือบางคนตามที่คุณต้องการ) เริ่มมีบทบาท นักแสดงคือนักแสดงก็ต่อเมื่อเขาเล่นเท่านั้น แต่ ถ้าเขาไม่เล่นเขาก็เป็นคนเล่นได้ นักแสดงคือบุคคลที่มีอาชีพนักแสดงหรืออีกนัยหนึ่งคือบุคคลที่ได้รับการฝึกฝนให้แสดง

ใครเรียนเล่นบ้าง? ใครรับบทเป็นลูกชาย (ลูกสาว) รู้สึกเหมือนเป็นลูกชาย (ลูกสาว) (ฉันระบุความสัมพันธ์)? ใครที่รู้สึกเหมือนเป็นลูกชาย (ลูกสาว) ซ่อน (บิดเบือน ทำให้อ่อนลง หรือในทางกลับกัน เสริมความแข็งแกร่ง) ข้อมูลบางอย่างจากแม่ (พ่อ) ของเขา โดยมีเป้าหมายบางอย่างอย่างมีสติ (ฉันเป็นบทบาทที่ไม่ปรากฏชื่อ)? ผู้ที่เข้ามาในโลกนี้และเรียนรู้ที่จะเล่นอย่างเป็นธรรมชาติ (บทบาทที่ฉันระบุ) หรือเกมคู่ (บทบาทที่ฉันระบุไม่ได้) “เขา” นี้ในตอนแรกไม่มีเนื้อหา เขาคือผู้ที่หายใจชีวิตเข้าสู่เนื้อหา เหมือนกับที่พระเจ้าระบายชีวิตเข้าสู่ร่างกายที่ไร้ความรู้สึกของอาดัม เขาคือสิ่งที่กระทำ ในขณะที่เนื้อหาคือรูปแบบการกระทำของเขา แบบฟอร์มสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่มี "เขา" อยู่ข้างใน ไม่ใช่แบบเสมือนจริง แต่ยังตรวจสอบไม่ได้ “นั่น” นี้ “เขา” นี้ คือแก่นแท้ของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง บุคคลนั้นเอง ไม่ใช่รูปลักษณ์ที่มีความหมายของเขาซึ่งเป็นหนึ่งในหลาย ๆ บทบาทของเขาไม่ใช่องค์ประกอบที่ไร้หน้าตาของกลไกทางสังคม แต่เป็นตัวบุคคลอย่างแม่นยำ - "ไร้เสียง" เพราะเขาพูดผ่านคนกลางและ "หูหนวก" เพราะเขาได้ยินร่วมกับคนอื่น ( มีความหมาย) หู

เทวดาในเทพนิยายนอกรีตปรากฏแก่มนุษย์ในรูปของวัว ฝนสีทอง ฟ้าร้องและฟ้าผ่า หรือหญิงชราผมหงอก หรือสาวงาม ฉันใด ตัวฉันเองบุคคลหนึ่งปรากฏต่อผู้อื่นในฐานะลูกชาย เจ้านาย ผู้สัญจรไปมา หรือคนรัก แต่ไม่ใช่ตัวเขาเอง ตัวคุณเอง. มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเท่านั้น อื่นแก่นแท้ของเขาเขาอาจจะปรากฏ ตัวฉันเองโดยธรรมชาติของเขา, ธรรมชาติดั้งเดิมของเขา, ชีวิตแห่งบทบาทที่มีอยู่ก่อน, ความเป็นเอกเทศแห่งตัวของเขาเอง, ซึ่งเขามีอยู่ในปัจเจกบุคคลอันมีมาแต่กำเนิดของเขา สาระสำคัญทั้งสองของคนสองคนซึ่งตระหนักในความเป็นปัจเจกของแต่ละคนแยกจากกันสามารถเข้าสู่ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลได้ ที่นี่มีความสมบูรณ์ เป็นองค์รวม ไม่ถูกจำกัดด้วยกรอบเนื้อหาที่เป็นทางการ ไม่มีเนื้อหาที่มีลักษณะเฉพาะ ไม่มีประสบการณ์ ไม่มีความรู้ ไม่มีทักษะและความสามารถ ไม่มีประเพณีและศีลธรรม ไม่มีข้อจำกัด ไม่มีข้ออ้าง ที่นี่ไม่มีอะไรมีความหมาย ไม่มีคำพูด ไม่มีบทบาท ไม่มีความรู้สึกและอารมณ์ ไม่มีการติดตามความเป็นอยู่ ไม่มีโลกทัศน์ ไม่มีโลกทัศน์ ที่นี่เป็นเพียงความเป็นอยู่ของสิ่งหนึ่ง เปิดโดยการเป็นไปสู่ความเป็นของผู้อื่น เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในขณะที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความน่าเชื่อถือ

ข้าว. 5. ระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคล

ผู้อ่านที่คุ้นเคยกับงานก่อนหน้าของเราซึ่งมีทฤษฎีบุคลิกภาพที่จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการใหม่มีแนวโน้มที่จะจัดประเภทความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใด ๆ ที่นำมาซึ่งประสบการณ์เชิงบวก แนวทางนี้ผิดพลาด แม้ว่าความสัมพันธ์ส่วนบุคคลจะมาพร้อมกับประสบการณ์เชิงบวก แต่ไม่ใช่ว่าความสัมพันธ์ทั้งหมดที่มาพร้อมกับประสบการณ์เชิงบวกจะถือเป็นความสัมพันธ์ส่วนบุคคล ความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ แต่เมื่อถูกบิดเบือนโดยเนื้อหา ตามกฎแล้วจะขาดโอกาสในการมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ส่วนบุคคลเช่นนี้ แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ส่วนบุคคลมักถูกระบุด้วยความรักเป็นพิเศษ แต่ก็ไม่ถูกต้องด้วยเหตุผลหลายประการ ผลงานอันยอดเยี่ยมของ Roland Barthes เรื่อง "Fragments of a Lover's Speech" เป็นข้อพิสูจน์ที่ดีที่สุดถึงความผิดพลาดของการระบุตัวตนดังกล่าว การนำเสนอวาทกรรมความรักแก่เรา R. Barth เตือนว่ามันไม่เกี่ยวกับคู่รักหรือแม้แต่คู่รัก แต่เกี่ยวกับคอลเลกชันของบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้อง (“ ชิ้นส่วนของวาทกรรม” ซึ่งควรเข้าใจ“ ไม่ใช่ในแง่วาทศิลป์ แต่ ในความหมายยิมนาสติกหรือการออกแบบท่าเต้น") โดยที่ “ทุกร่างมีการกระจายและ ดังขึ้นอย่างเดียวดายเหมือนเสียงที่ขาดจากท่วงทำนองใดๆ, – หรือทำซ้ำจนอิ่ม เหมือนกับเพลงแนวไซเคเดลิก (ตัวเอียงของเรา – A.K., A.A.)” “ความเหงา” ดังกล่าวซึ่งเกิดในพื้นที่แห่งความเหงา เห็นได้ชัดว่าไม่ได้เป็นพยานถึงประโยชน์ของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์.

มันไม่คุ้มค่าเลยที่จะชื่นชม "ความแตกต่างระหว่างมนุษย์กับตัวเขาเอง" ตามพวกโครงสร้างนิยมที่มีอยู่จริง ดังเช่นที่ Maurice Merleau-Ponty และ Bakhtinians พูดถึง เป็นต้น สิ่งที่สมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดที่สุดและความซาบซึ้งสูงสุดคือความบังเอิญกับตัวเอง แต่มันยากมากที่จะจินตนาการถึงความบังเอิญในความเหงาของพื้นที่แห่งความเหงา ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลทำให้เป็นไปได้ที่จะบรรลุ "ความบังเอิญ" นี้ ซึ่งแตกต่างจากการระบุตัวตนตรงที่สิ่งหลังเป็นไปได้เฉพาะในความสัมพันธ์กับบางสิ่งที่เห็นได้ชัดว่าแสดงถึงการสูญเสียเอกลักษณ์ดั้งเดิมของเอนทิตี ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลมีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาเป็นทั้งความสัมพันธ์และความบังเอิญกับตัวเองความเป็นไปได้นี้รับประกันได้อย่างแม่นยำโดยการขาดเนื้อหาของความสัมพันธ์ดังกล่าว เป็นไปไม่ได้ที่จะถือว่าความสัมพันธ์ส่วนบุคคลเป็นพฤติกรรมตามบทบาทในลักษณะนี้ ความสัมพันธ์เหล่านั้นไม่ใช่พฤติกรรมในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ด้วยซ้ำ ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลนั้นไม่มีความหมายและดังนั้นจึงไม่สามารถกำหนดได้ ความสัมพันธ์เหล่านี้คือการดำรงอยู่ที่เกิดขึ้นก่อนความเป็นจริงใดๆ ก็ตาม เกมเล่นตามบทบาท เนื้อเรื่องของเกมเซ็กซ์ส่วนใหญ่ดูเหมือนเป็นความคิดโบราณ แต่มันก็ยังคงได้ผล! การออกแบบธนบัตรดอลลาร์ไม่ใช่ความสดใหม่ครั้งแรก - แต่เจ้าของชอบ ครู, พยาบาล, คุณนาย, พนักงานต้อนรับบนเครื่องบิน, เด็กนักเรียน - ชุดภาพเหล่านี้เหมือนกัน

จากหนังสือ How to Fuck the World [เทคนิคที่แท้จริงของการยอมจำนน อิทธิพล การยักย้าย] ผู้เขียน ชลาคเตอร์ วาดิม วาดิโมวิช

แบบอย่าง

จากหนังสือเทพธิดากรีก ต้นแบบของความเป็นผู้หญิง ผู้เขียน เบดเน็นโก กาลินา บอริซอฟนา

ต้นแบบของบทบาท ในด้านหนึ่ง ต้นแบบคือพลังบางอย่างที่มาโดยไม่คาดคิด พลังที่เราไม่สามารถอธิบายได้ และมักจะไม่สามารถรับมือได้ พวกเขาสามารถให้ความหมายใหม่แก่ชีวิตของเราหรือทำให้เราตกอยู่ในความบ้าคลั่งได้เพราะนี่คือสิ่งที่มาจากจิตไร้สำนึก ถ้า

จากหนังสือจากข้อความสู่เซ็กส์: คำแนะนำเรื่องอื้อฉาวว่าควรส่งข้อความถึงผู้หญิงเมื่อใดและอย่างไร ผู้เขียน เชเรเมตเยฟ เอกอร์

ต้นแบบบทบาทหญิง ในหนังสือเล่มนี้ เราระบุต้นแบบบทบาทหญิงแปดแบบ ได้แก่ ดีมีเทอร์ - แม่ผู้เมตตา ใจกว้าง หรือแย่มาก; Kora-Persephone - หญิงสาว, เหยื่อ, นายหญิงแห่ง Underworld; Athena เป็นหญิงสาว นักยุทธศาสตร์ และนักยุทธวิธีที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ อาร์เทมิส - หญิงสาวนิรันดร์

จากหนังสือ 10 ข้อผิดพลาดที่โง่เขลาที่สุดที่ผู้คนทำ โดยฟรีแมน อาเธอร์

เกมเล่นตามบทบาท ฉันสังเกตเห็นมานานแล้วว่าเด็กผู้หญิงชอบเกมเล่นตามบทบาทเพราะมันสนุกและทำให้พวกเขาจินตนาการถึงภาพที่เต็มไปด้วยอารมณ์ความรู้สึก เช่น คุณสองคนกำลังทำอะไรเจ๋งๆ อยู่ ผู้หญิงส่วนใหญ่จะตอบคุณหลังจากที่พวกเธอเข้าร่วมแล้ว

จากหนังสือ Hu จาก Hu? [คู่มือความฉลาดทางจิตวิทยา] ผู้เขียน

เกมเล่นตามบทบาท “โลกทั้งใบคือเวที และผู้คนในนั้นคือนักแสดง” เชกสเปียร์เขียนไว้ในบทละคร “As You Like It” และเขาพูดถูกจริงๆ เราทุกคนมักจะมีบทบาทบางอย่าง คุณเคยต้องยิ้มเมื่อแมวข่วนจิตวิญญาณของคุณหรือไม่? คุณไม่เคยมีส่วนร่วมด้วย

จากหนังสือ Guide to Systemic Behavioral Psychotherapy ผู้เขียน คูร์ปาตอฟ อังเดร วลาดิมิโรวิช

ความสัมพันธ์แบบเสริมบทบาท (ทางสังคม) ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากทางจิตวิทยา การค้นหาว่าคุณมีความสัมพันธ์แบบใดกับบุคคลอื่นนั้นค่อนข้างง่าย ขั้นแรก พยายามให้เขาพูดถึงตัวเอง เกี่ยวกับตัวเอง ผู้คนขึ้นอยู่กับ

จากหนังสือ หนังสือที่ไม่ธรรมดาสำหรับพ่อแม่ธรรมดา คำตอบง่ายๆ สำหรับคำถามที่พบบ่อยที่สุด ผู้เขียน มิโลวาโนวา แอนนา วิคโตรอฟนา

1. ความสัมพันธ์ในบทบาท: อัตลักษณ์และการระบุตัวตน เมื่อพิจารณาแง่มุมของพฤติกรรมทางสังคมนี้ เราควรแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "การระบุตัวตน" และ "อัตลักษณ์" ทันที หาก “การระบุตัวตน” ไม่มีอะไรมากไปกว่างานของ “รูปภาพ” ซึ่งแน่นอนว่ายังหมายถึงงานด้วย

จากหนังสือคนยาก วิธีสร้างความสัมพันธ์อันดีกับคนขัดแย้ง โดย เฮเลน แมคกราธ

จากหนังสืออาชีพสำหรับคนเก็บตัว ทำอย่างไรจึงจะได้รับอำนาจและได้รับการเลื่อนตำแหน่งที่สมควรได้รับ โดย แนนซี เอนโควิทซ์

แบบอย่าง ญาติสนิทอาจมีความโน้มเอียงทางชีวภาพต่อพฤติกรรมวิตกกังวลเช่นเดียวกัน ยิ่งไปกว่านั้น มันจะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่ามันแสดงออกมาอย่างไร ตัวอย่างเช่นหนึ่งในผู้ปกครอง: ถ่ายทอดภาพลักษณ์ของโลกให้เด็กฟัง

จากหนังสือ Missing Without a Trace... งานจิตบำบัดร่วมกับญาติคนหาย ผู้เขียน เพรทเลอร์ บาร์บารา

จากหนังสือของผู้เขียน

6.2. การสวมบทบาท เด็กบางคนจะไม่พูดถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา แต่พวกเขาสามารถจำลองสิ่งที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นผ่านเกมเล่นตามบทบาทร่วมกับเด็กคนอื่นๆ โดยใช้ตุ๊กตา ตุ๊กตา หรือตุ๊กตาสัตว์ต่างๆ เกมเล่นตามบทบาทเหล่านี้สามารถช่วยบูรณาการทั้งสองอย่างได้

ความสนใจของชายและหญิงในเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเล่นทางเพศเกิดขึ้นในสมัยโบราณ บรรพบุรุษของเราออกมาจากถ้ำ จัดระเบียบชีวิต ไม่มากก็น้อย สร้างชีวิตทางสังคม และเบื่อหน่าย ในขณะนั้นอาจเกิดขึ้นกับพวกเขาว่าพวกเขาสามารถรักกันได้ไม่เพียงแต่ในรูปแบบและตำแหน่งที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังใช้วิธีการที่แตกต่างกันและการเล่นเกมสวมบทบาทอีกด้วย จริงอยู่เมื่อเวลาผ่านไปก็เห็นได้ชัดว่าเกมแตกต่างออกไป

บทบาททางเพศคืออะไร

ดร. แดน ไมเคิล นักเพศวิทยาทางคลินิก ผู้เชี่ยวชาญด้านความสัมพันธ์ นักเขียน และโค้ช เชื่อว่านี่คือรูปแบบที่เร้าอารมณ์ของการสวมบทบาทแบบเดิมๆ เมื่อผู้ใหญ่สองคนขึ้นไปสวมบทบาทในจินตนาการทางเพศ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการแสดงด้นสดง่ายๆ และเกมที่ซับซ้อนอย่างจริงจังซึ่งมีเครื่องแต่งกายและสถานการณ์ที่ซับซ้อน

เกมอีโรติกหลายเกมมีแรงจูงใจแบบซาดิสม์ กล่าวคือ มีพื้นฐานมาจากการยอมจำนนและการครอบงำ ตัวอย่างเช่นการเล่นเป็นนาย (นายหญิง) และทาส (ทาส) รูปแบบต่างๆของการข่มขืนนั่นคือการบังคับมีเพศสัมพันธ์การลักพาตัวและ "การทรมาน" ที่เร้าอารมณ์ การโอนย้ายเพศ (สิ่งสำคัญที่นี่คือไม่ตายหัวเราะในขณะที่ การดูคู่ของคุณวาดภาพผู้หญิงเจ้าชู้) และเกมที่ผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งพรรณนาถึงวัตถุที่ไม่มีชีวิต ในกรณีหลังอาจต้องใช้ความอดทนและความอดทนอย่างมาก เว้นแต่แน่นอนว่าคุณจะมีประสบการณ์มากมายในละครใบ้

เหตุใดเราจึงต้องมีเกมเล่นตามบทบาทที่เร้าอารมณ์?

ภารกิจหลักของเกมเซ็กส์สวมบทบาทคือการทำให้ชีวิตทางเพศของคุณสดใสขึ้น ฟื้นฟูความสัมพันธ์ของคุณ และเพิ่มสีสันให้มากขึ้น นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับคู่รักทุกวัย

คู่บ่าวสาว (ขอเรียกแบบหลวมๆ ว่าไม่ได้อยู่ด้วยกันมานานขนาดนั้น) กำลังส่งพลังงานทางเพศที่โง่เขลาไปในทิศทางที่ถูกต้อง คู่รักที่มีประสบการณ์จะสานสัมพันธ์อันใกล้ชิด จดจำความหลงใหลในอดีต และเพิ่มความหลากหลาย การคิดถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องนอนเมื่อคืนนี้จะทำให้คุณรู้สึกสดชื่นในระหว่างวันและทำให้คุณมีอารมณ์สนุกสนาน

เกมเซ็กส์สวมบทบาทเป็นโอกาสที่ยอดเยี่ยมในการปลดปล่อยตัวเอง เป็นคนอื่น และ "ให้อภัย" ตัวเองสำหรับความปรารถนาที่จะหยาบคายหรือต่ำช้า นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ “ผู้หญิงดี” ที่เชื่อว่าพวกเขา “ต้องประพฤติตัวอย่างเหมาะสม” ปล่อยให้เป็นเช่นนั้น แต่แม้แต่ผู้หญิงที่ดีก็สามารถกลายเป็นระเบิดเซ็กซ์ได้สักพักแล้วกลับมาเป็นตัวของตัวเองอีกครั้ง

เกมเล่นตามบทบาทเร้าอารมณ์ยอดนิยม

คู่รักส่วนใหญ่ไม่จำเป็นต้องจินตนาการไปไกลมากนัก เกมอีโรติกที่ง่ายที่สุดจะนำมาซึ่งประโยชน์มากมายให้กับความสัมพันธ์หากมีความจำเป็น

อย่างไรก็ตามข้อเท็จจริงที่น่าสนุก: ตามรายงานของนิตยสารออนไลน์ bustle.com คนรุ่นมิลเลนเนียลซึ่งก็คือผู้ที่เกิดในช่วงปลายศตวรรษที่ผ่านมา - ต้นศตวรรษนี้มีความชื่นชอบเกมเล่นตามบทบาทที่เร้าอารมณ์มากขึ้น นี่เป็นคำอธิบายง่ายๆ: คนรุ่นมิลเลนเนียลเติบโตขึ้นมาในช่วงรุ่งเรืองของเกมคอมพิวเตอร์ต่างๆ ซึ่งผู้เล่นเลือกตัวละคร "ปั๊ม" (พัฒนา) เขา เลือกเสื้อผ้า อุปกรณ์และสิ่งที่คล้ายกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งคนหนุ่มสาวยุคใหม่คุ้นเคยกับเกมเล่นตามบทบาทแล้วสำหรับพวกเขานี่เป็นเรื่องปกติ

เมื่อพูดถึงเกมอีโรติกยอดนิยม bustle.com จะให้ความสำคัญกับการพบปะกับคนแปลกหน้าสองคนในฝูงชนหรือในบาร์ โอกาสในการเล่นซ้ำช่วงเวลาของการพบกันครั้งแรกนั้นน่าตื่นเต้นอย่างไม่น่าเชื่อ โครงเรื่องทั่วไปประการที่สองคือครูและนักเรียนและฉบับกลับกัน การผสมผสานระหว่างพลังและความไร้เดียงสาทำให้เกิดผลเต็มร้อยเปอร์เซ็นต์

อันดับที่ 3 ได้แก่เกมที่สร้างจาก Fifty Shades of Grey ยอดนิยม อันดับที่สี่คือเกมที่มีเครื่องแบบ: พนักงานต้อนรับบนเครื่องบิน แม่บ้าน เจ้าหน้าที่ตำรวจ พยาบาล (ซึ่งได้รับความนิยมตลอดกาล) ช่างประปา ช่างซ่อมรถยนต์ และอาชีพอื่น ๆ ที่เราเชื่อมโยงกับเครื่องแบบ

ความเป็นทาสเป็นเหมือนเกมและงานศิลปะ

เห็นได้ชัดว่าเกมพันธนาการและผูกมัดไม่ปรากฏพร้อมกับนวนิยายเกี่ยวกับมิสเตอร์เกรย์ ตัวอย่างเช่น ในญี่ปุ่น ศิลปะของชิบาริหรือชิบาริมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ นี่ไม่เกี่ยวกับการผูกแบบสุ่ม แต่เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และปรัชญาอย่างแท้จริงในการจำกัดการเคลื่อนไหวของคู่หูด้วยความช่วยเหลือของเชือกที่แข็งแรงซึ่งควรทำจากวัสดุธรรมชาติ เทคนิคในชิบาริผสมผสานกับสุนทรียศาสตร์อย่างแน่นหนา

ประวัติศาสตร์ของชิบาริเริ่มต้นจากทักษะการทำสงครามและทางทหาร แต่บ่อยครั้งที่ทักษะดังกล่าวกลายเป็นสมบัติของผู้คน กาลครั้งหนึ่งปรมาจารย์ชิบาริผูกศัตรูด้วยวิธีพิเศษเพื่อแสดงความเคารพต่อคุณธรรมและประสบการณ์ของพวกเขา ปัจจุบันชิบาริยังเป็นที่ชื่นชอบของผู้ที่อยู่ห่างไกลจากหัวข้อเรื่องซาดิสม์ สำหรับหลายๆ คน มันเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกและเป็นรูปแบบของการแสดงออกของราคะ เข็มขัดดาบเซ็กซี่อันโด่งดังมาจากที่นั่น

สิ่งสำคัญที่สุดคือชิบาริคำนึงถึงความไม่สมบูรณ์ของร่างกายมนุษย์เพื่อไม่ให้ใครรู้สึกตลก ความเคารพอย่างสูงและแม้กระทั่งความเคารพต่อคู่ของคุณ - นี่คือจุดเริ่มต้นของความเชี่ยวชาญในศิลปะการพันธนาการของญี่ปุ่นโบราณ เราเห็นด้วยกับสิ่งนี้ร้อยเปอร์เซ็นต์: มีเพียงไม่กี่คนที่อยากมีหน้าตาเหมือนแฮมพันในร้าน

เกมเซ็กส์เล่นตามบทบาทตลก

ไม่ใช่ทุกเกมที่ถูกสร้างขึ้นมาอย่างเท่าเทียมกัน ดังที่อาจกล่าวได้เกี่ยวกับสถานการณ์ที่ล้มเหลวและเครื่องแต่งกายที่ไร้สาระ สวมชุดเอเลี่ยนและเกมที่สร้างจากภาพยนตร์เรื่อง "The Fifth Element" หากคุณไม่พูดคุยรายละเอียดล่วงหน้า คู่ของคุณอาจไม่เดาว่าคุณกำลังแสดงเป็นใครในวิกผมสีแดงและผ้าพันแผล หากคุณพูดพล่อยๆ ในภาษาที่เข้าใจยาก คนที่คุณรักอาจคิดว่าคุณรู้สึกไม่สบาย เป็นต้น

บทบาทความสัมพันธ์

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสารที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงเมื่อสถานการณ์การสื่อสารเปลี่ยนแปลง วิทยากรเลือกจากบทบาทที่หลากหลายที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์การสื่อสารที่กำหนด (ผู้ซื้อ - ผู้ขาย นักเรียน - ครู เพื่อนนักเรียน - เพื่อนนักเรียน ฯลฯ )

พจนานุกรมศัพท์ภาษาศาสตร์สังคม - อ.: Russian Academy of Sciences. สถาบันภาษาศาสตร์. สถาบันภาษาศาสตร์แห่งรัสเซีย. บรรณาธิการที่รับผิดชอบ: Doctor of Philology V.Yu. มิคาลเชนโก. 2006 .

ดูว่า “ความสัมพันธ์ตามบทบาท” ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

ความสัมพันธ์ตามบทบาท- ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสารที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงเมื่อสถานการณ์การสื่อสารเปลี่ยนแปลง ผู้บรรยายจะเลือกบทบาทให้สอดคล้องกับสถานการณ์ที่กำหนดจากบทบาทต่างๆ ได้แก่ นักเรียน ครู ตำรวจ... ... พจนานุกรมศัพท์ภาษาศาสตร์ T.V. ลูก

บทบาทความสัมพันธ์- ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสารที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงเมื่อสถานการณ์การสื่อสารเปลี่ยนแปลง ผู้บรรยายจะเลือกบทบาทที่สอดคล้องกับสถานการณ์เฉพาะจากบทบาทต่างๆ: นักเรียน - ครู ... ... ภาษาศาสตร์ทั่วไป ภาษาศาสตร์สังคม: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม

ความสัมพันธ์ตามบทบาทของครอบครัวที่แยกจากกัน- (แยกความสัมพันธ์บทบาทการสมรส) การแบ่งงานภายในครอบครัว ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานแยกสำหรับคู่สมรสแต่ละคน คำนี้ถูกใช้ครั้งแรกโดย Elizabeth Bott (1957) เธอเห็นว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวมักพบในชุมชนที่มี... ...

ความสัมพันธ์บทบาทของครอบครัวที่เป็นหนึ่งเดียวกัน- (ความสัมพันธ์บทบาทการสมรสร่วมกัน) การแบ่งงานภายในครอบครัวซึ่งหมายถึงการกระจายความรับผิดชอบในครัวเรือนระหว่างคู่ค้า คำนี้ถูกใช้ครั้งแรกโดย Elizabeth Bott (1957) แสดงให้เห็นว่าความเชื่อมโยงดังกล่าวมักพบใน... ... พจนานุกรมสังคมวิทยาอธิบายขนาดใหญ่

บทบาทความสัมพันธ์ในครอบครัว- ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว ซึ่งถูกกำหนดโดยธรรมชาติและเนื้อหาของบทบาทครอบครัวหรือประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวเมื่อพวกเขาแสดงบทบาทครอบครัว บทบาทครอบครัวถือเป็นประเภทหนึ่งของสังคม บทบาทของมนุษย์ในโลก บทบาทของครอบครัวถูกกำหนดไว้แล้ว... สารานุกรมสังคมวิทยารัสเซีย

ความสัมพันธ์ตามบทบาท- - ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับบทบาทที่คู่ค้าในการโต้ตอบทางสังคมเล่นหรือควรเล่น ความแตกต่างระหว่างบทบาทที่บุคคลหนึ่งแสดงและบทบาทที่คู่โต้ตอบคาดหวังจากเขาสร้างขึ้น... ...

ความสัมพันธ์แบบ Intertype- ทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นในสังคมศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวแทนของโซซิโอไทป์ซึ่งกำหนดโดยความแตกต่างระหว่างโซซิโอไทป์เหล่านี้ เนื้อหา 1 ความสัมพันธ์แบบ intertype 14 ประเภทตามแบบจำลอง A ... Wikipedia

มนุษยสัมพันธ์- (ในวัยเด็ก) [lat. humanus มนุษย์ มีมนุษยธรรม ใจบุญสุนทาน] 1) รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามหลักการของมนุษยชาติ; 2) ความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์อันกลมกลืนของเรื่องกับโลก ผู้อื่น และกับตัวเขาเอง… … พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยาและการสอน

ความสัมพันธ์ทางการศึกษา- นี่คือความสัมพันธ์ประเภทหนึ่งระหว่างผู้คนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนามนุษย์ผ่านการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรม ต่างจากเศรษฐกิจ การเมือง กฎหมาย สุนทรียศาสตร์ แรงงาน และความสัมพันธ์อื่นๆ การศึกษา... ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ (พจนานุกรมสารานุกรมครู)

ตระกูล- สมาคมของบุคคลที่มีพื้นฐานมาจากการแต่งงานหรือเครือญาติ เชื่อมต่อกันด้วยประชาคมเศรษฐกิจและความรับผิดชอบร่วมกัน รูปแบบทางสังคมที่จัดตั้งขึ้นเป็นสถาบันเบื้องต้นของผู้คนที่อาศัยอยู่ร่วมกัน ส.ปรากฏว่าให้...... พจนานุกรมปรัชญาล่าสุด

หนังสือ

• ผลงานคัดสรรในสาขาสังคมวิทยา นิเวศวิทยาของชุมชนเมือง โดย Louis With คอลเลกชั่นนี้นำเสนอมรดกทางวิทยาศาสตร์ของนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน หลุยส์ เวิร์ธ ซึ่งเป็นตัวแทนคนสำคัญของ Chicago School of Sociology คอลเลกชันประกอบด้วยบทความจากปีต่างๆ ครอบคลุมหัวข้อต่างๆ เช่น... ซื้อในราคา 1,011 รูเบิล
• แบบทดสอบจิตวิทยา (ชุด 2 เล่ม) . วิธีทดสอบที่นำเสนอในเล่มแรกทำให้สามารถวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลและแรงจูงใจต่างๆ ของบุคคล ลักษณะนิสัย และคุณสมบัติทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลได้ ในช่วงที่สอง...