กระบวนการท่องจำขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเป้าหมายของกิจกรรม ขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของเป้าหมายที่ต้องจำหรือไม่มีเป้าหมายนั้น หน่วยความจำจะถูกแบ่งออกเป็นความสมัครใจหรือไม่สมัครใจ

หากมีกิจกรรมที่มุ่งหมายเพื่อจดจำเนื้อหาเฉพาะแล้ว มันมาเกี่ยวกับกิจกรรมตามอำเภอใจ (เช่น นักเรียนกำลังเตรียมสอบ) หากการท่องจำไม่มีจุดมุ่งหมาย พวกเขาจะพูดถึงความจำโดยไม่สมัครใจ (เช่น เราจำได้ว่าเมื่อวานฝนตกและมีหิมะตกเมื่อวันก่อน)

การท่องจำโดยไม่สมัครใจไม่จำเป็นต้องอ่อนแอกว่าการท่องจำโดยสมัครใจ ในทางกลับกัน มักจะเกิดขึ้นที่วัสดุที่จดจำโดยไม่ได้ตั้งใจจะทำซ้ำได้ดีกว่าวัสดุที่จดจำเป็นพิเศษ ตัวอย่างเช่น วลีที่ได้ยินโดยไม่ได้ตั้งใจหรือข้อมูลที่มองเห็นได้มักจะจดจำได้อย่างน่าเชื่อถือมากกว่าที่เราพยายามท่องจำโดยตั้งใจ เนื้อหาที่อยู่ในศูนย์กลางของความสนใจจะถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีงานทางจิตที่เกี่ยวข้องกับมัน เมื่อเนื้อหาเป็นที่สนใจและเติมช่องว่างบางส่วนในภาพของโลก

งานของหน่วยความจำระยะสั้นจะดำเนินการอย่างต่อเนื่องน่าสนใจและมีประโยชน์ถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวความโกลาหลน่าเบื่อและไร้ประโยชน์จะถูกละเลยและแทนที่ด้วยจิตสำนึกด้วยวัสดุอื่น เมื่อเราพยายามจำบางสิ่งในความหมายโดยพลการ (สิ่งที่เราต้องการ ไม่ใช่สิ่งที่เราต้องการ) เรา:

เรามุ่งความสนใจไปที่สิ่งที่เราต้องการ

เราใช้วิธีการช่วยจำทุกประเภท (เช่น เราใช้การเชื่อมโยงในใจ เราแค่พูดซ้ำหลายๆ ครั้ง)

เราให้กำลังใจตัวเอง

นี่เป็นลักษณะโดยพลการของงานแห่งความทรงจำ ข้อมูลน่าเบื่อจำนวนเล็กน้อยสามารถจดจำได้ง่ายด้วยวิธีนี้ อย่างไรก็ตาม ไม่มีการรับประกันใดเป็นพิเศษว่าข้อมูลนี้จะยังคงอยู่ในหน่วยความจำระยะยาว สำหรับ การท่องจำที่ประสบความสำเร็จดอกเบี้ยมีความสำคัญมากและน่าเสียดายหรือสนุกสนาน เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะจัดการ การสะกดจิตตัวเองสามารถทำหน้าที่แทนความสนใจได้: "นี่สำคัญมาก ต้องจำไว้"

งานของความจำโดยสมัครใจหรือโดยไม่ได้ตั้งใจนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ขึ้นอยู่กับงานของความเอาใจใส่โดยสมัครใจหรือโดยไม่ได้ตั้งใจ ประสิทธิผลของความจำโดยสมัครใจขึ้นอยู่กับสมาธิ ความคงตัวของสมาธิโดยสมัครใจ สำหรับกระบวนการที่ไม่สมัครใจ กลไกมีดังนี้: วัตถุที่อาจน่าสนใจจะดึงดูดและรักษาความสนใจ ความสนใจโดยไม่สมัครใจจะกระตุ้นกระบวนการของความจำระยะสั้นและระยะยาวโดยไม่สมัครใจ

หน่วยความจำแบ่งออกเป็นโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของกิจกรรม

ไม่สมัครใจความจำคือการท่องจำและทำซ้ำ ซึ่งไม่มีจุดประสงค์พิเศษในการจำหรือจำบางสิ่ง อะไรที่ส่งผลต่อการท่องจำโดยไม่สมัครใจ? สถานการณ์ใดบ้างที่ "จารึก" โดยไม่ได้ตั้งใจในความทรงจำของเรา? นักจิตวิทยาในประเทศ P.I.Zinchenko (1961) ได้ทำการทดลองหลายครั้งโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ผู้ทดลองซึ่งไม่คาดคิดสำหรับอาสาสมัครขอให้พวกเขาจำทุกอย่างที่พวกเขาจำได้ระหว่างทางจากบ้านไปที่ทำงานและบอกพวกเขา จากการศึกษาพบว่า วิชาที่จำบ่อยที่สุด:

• สิ่งที่พวกเขาทำ (และไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาคิด);
• สิ่งที่สนับสนุนหรือขัดขวางเป้าหมาย
• บางสิ่งที่แปลกและผิดปกติ
• สิ่งที่เกี่ยวข้องกับช่วงของความรู้และความสนใจของเรื่อง

ผู้เขียนเปรียบเทียบผลผลิตของการท่องจำวัสดุชนิดเดียวกันโดยไม่สมัครใจ ขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหานี้อยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมที่ใด (แรงจูงใจ เป้าหมาย วิธีการทำกิจกรรม) ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อ: วัสดุที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายนั้นจำได้ดีกว่าวัสดุที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย สิ่งเร้าเบื้องหลังเป็นสิ่งที่จำได้แย่ที่สุด

PI Zinchenko ยังตรวจสอบลักษณะเฉพาะของการท่องจำขึ้นอยู่กับว่างานทางจิตนั้นกระฉับกระเฉงและมีความหมายเพียงใด "ภายในที่การท่องจำถูกดำเนินการ" อาสาสมัครได้รับมอบหมายให้ท่องจำคำศัพท์โดยใช้กลไกหรือค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างคำ แสดงให้เห็นว่ายิ่งเข้าใจเนื้อหาของคำมากขึ้นเท่าใด และยิ่งจำเป็นต้องมีกิจกรรมมากขึ้นในระหว่างการทำความเข้าใจนี้ ก็ยิ่งจำคำศัพท์ได้ดีขึ้นเท่านั้น ดังนั้น นักจิตวิทยาจึงสรุปว่าการท่องจำโดยไม่สมัครใจนั้นขึ้นอยู่กับสายงานหลักของกิจกรรมที่เกิดขึ้น และแรงจูงใจและความตั้งใจที่กำหนดกิจกรรมนี้

โดยพลการหน่วยความจำกำหนดหน้าที่ในการจดจำบางสิ่งโดยเฉพาะ การจดจำสิ่งที่จำเป็น ในกรณีนี้ กระบวนการของการท่องจำและการทำสำเนาจะทำหน้าที่เป็นการดำเนินการพิเศษในการช่วยจำ การทดลองจำนวนมากยังได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาด้านนี้ของกระบวนการท่องจำ

ดังนั้นในจิตวิทยาของรัสเซียตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ศึกษาบทบาทของตัวช่วยในการจำในองค์กรและการทำงานของระบบช่วยจำ AA Smirnov (1966) เมื่อพิจารณาถึงการกำเนิดของฟังก์ชันช่วยในการจำ ได้เน้นย้ำถึงบทบาทของการสนับสนุนการท่องจำจากภายนอก คำว่า "หน่วยความจำภายนอกและภายใน" ถูกนำมาใช้โดย A. N. Leontiev (1972) เพื่ออธิบายกระบวนการของ "การหมุน" ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในระหว่างการท่องจำ งานวิจัยของ V. Ya. Liaudis (1976) แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการพัฒนาความจำในเด็ก สัญญาณต่างๆ ถูกใช้เพื่อกำหนดและควบคุมภายนอกก่อน แผนภายในการแสดงแทนและจากนั้นพวกเขา internalize และเริ่มทำหน้าที่กำกับดูแลในกระบวนการของการท่องจำและการเรียกคืน

การท่องจำและการทำซ้ำซึ่งไม่มีจุดประสงค์พิเศษในการจำหรือจดจำบางสิ่งนั้นเรียกว่าความจำโดยไม่สมัครใจ

ท่องจำโดยไม่ตั้งใจ - ท่องจำโดยไม่ตั้งใจ วิธีพิเศษสำหรับ การเก็บรักษาที่ดีขึ้นวัสดุในหน่วยความจำ เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า กระบวนการต่างๆหน่วยความจำทำหน้าที่กิจกรรมจริง ความสมบูรณ์ ความแม่นยำ และความแข็งแกร่งของการท่องจำโดยไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับเป้าหมายและแรงจูงใจ

“การท่องจำโดยไม่สมัครใจสามารถพิจารณาได้ทันทีเฉพาะในแง่ที่ว่าไม่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่จุดประสงค์ของการท่องจำโดยเฉพาะ แต่มันก็เป็นสื่อกลางเสมอแม้ว่าจะแตกต่างจากการท่องจำโดยสมัครใจหากเราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมใด ๆ ที่มีการท่องจำโดยไม่สมัครใจนั้นสัมพันธ์กับการมีอยู่ของวิธีการที่สอดคล้องกับเป้าหมายและเนื้อหา” โดยหลักการแล้วความจำโดยไม่สมัครใจเช่นความสนใจโดยไม่สมัครใจสามารถแสดงถึง "ขั้นตอนสูงสุด" ของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สอดคล้องกัน จากนี้ไปจะตามมาว่าการไม่สมัครใจไม่ใช่คำพ้องความหมายสำหรับส่วนล่าง Vygotsky เขียนว่า: "แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำหลักฐานที่น่าสนใจมาสนับสนุนที่มาของความสนใจรอง (โดยสมัครใจ - GS) จากหลักมากกว่าข้อเท็จจริงจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันที่ความสนใจรองกลายเป็นเรื่องหลักอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้" กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสมัครใจรอง กลายเป็นความสมัครใจอีกครั้ง แต่เป็น "อนุพันธ์" ของหลักคือ เมื่ออาศัยการกำเนิดของมัน มันจะไม่ "ต่ำลง" อีกต่อไป

มุมมองของหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจนี้เป็นลักษณะของ "การศึกษาความจำครั้งแรกในจิตวิทยาโซเวียต" ซึ่งดำเนินการจากมุมมองของ "ทิศทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์" (Leontiev, 1928, 1931; Zankov, 1927; Vygotsky, Luria, 1930) การจัดสรรรูปแบบที่สูงขึ้นและต่ำลงในหน่วยความจำและด้วยเหตุนี้ลักษณะที่ยากจนของการท่องจำโดยไม่สมัครใจจึงเป็นลักษณะของงานของ P.P. บลอนสกี้ (1935)

การท่องจำและกิจกรรมโดยไม่สมัครใจ

การท่องจำเรื่องเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่สมัครใจ

หนึ่งในนักวิจัยที่สำคัญที่สุดในด้านจิตวิทยาหน่วยความจำคือ P.I. ซินเชนโก้ สิ่งพิมพ์และการทดลองจำนวนมากของเขาเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ที่คุ้นเคยและโด่งดังที่สุดคือการทดลองด้วยรูปภาพและตัวเลข

“ในการเปิดเผยความเชื่อมโยงและการพึ่งพาการท่องจำโดยไม่สมัครใจต่อกิจกรรมเป็นประจำ ไม่จำเป็นต้องแยกเนื้อหาบางอย่างออกจากมัน แต่ในทางกลับกัน รวมไว้ในกิจกรรมอื่นที่ไม่ใช่การช่วยจำ ซึ่งเป็นการท่องจำโดยสมัครใจ

งานแรกของการศึกษาดังกล่าวคือการทดลองพิสูจน์ข้อเท็จจริงของการพึ่งพาการท่องจำโดยไม่สมัครใจในกิจกรรมของมนุษย์ สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องจัดกิจกรรมของอาสาสมัครในลักษณะที่เนื้อหาเดียวกันในกรณีหนึ่งเป็นวัตถุที่กิจกรรมของพวกเขาถูกชี้นำหรือเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการวางแนวนี้และในอีกกรณีหนึ่ง - วัตถุที่ไม่ รวมอยู่ในกิจกรรมโดยตรง แต่อยู่ในสนาม การรับรู้ของอาสาสมัครดำเนินการตามความรู้สึกของพวกเขา

ด้วยเหตุนี้จึงได้มีการพัฒนาวิธีการวิจัยดังต่อไปนี้

วัสดุของการทดลองคือการ์ด 15 ใบพร้อมรูปภาพของวัตถุบนการ์ดแต่ละใบ สิบสองรายการเหล่านี้สามารถจำแนกออกเป็นสี่กลุ่มต่อไปนี้: 1) เตาพรีมัส กาต้มน้ำ กระทะ; 2) กลอง, บอล, ตุ๊กตาหมี; 3) แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, ราสเบอร์รี่; 4) ม้า สุนัข ไก่ ไพ่ 3 ใบสุดท้ายมีเนื้อหาต่างกัน: รองเท้าบู๊ท ปืน ด้วง การจำแนกรายการตามรายการของพวกเขา คุณสมบัติเฉพาะทำให้สามารถทำการทดลองกับเนื้อหานี้ไม่เฉพาะกับนักเรียนและผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

ยกเว้นภาพบนการ์ดแต่ละใบทางด้านขวา มุมบนตัวเลขเขียนด้วยหมึกสีดำ ตัวเลขระบุตัวเลขต่อไปนี้: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

ทำการทดลอง 2 ครั้งต่อไปนี้ด้วยวัสดุที่อธิบายไว้

ในการทดลองครั้งแรก ผู้เข้าร่วมการทดลองใช้วัตถุที่ปรากฎบนการ์ด การกระทำนี้ได้รับการจัดระเบียบและมีประสบการณ์ในรูปแบบต่างๆ กับอาสาสมัคร ต่างวัย... กับเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองดำเนินการในรูปแบบของเกม: ผู้ทดลองกำหนดพื้นที่บนโต๊ะสำหรับห้องครัว ห้องเด็ก สวน และลานตามอัตภาพ ขอให้เด็ก ๆ วางไพ่บนสะพานดังกล่าวบนโต๊ะซึ่งในความเห็นของพวกเขาเหมาะสมที่สุด พวกเขาต้องวางไพ่ที่ไม่เหมาะกับสถานที่เหล่านี้ใกล้ตัวเองว่าเป็น "พิเศษ" หมายความว่าเด็กๆ จะใส่พรีมัส กาต้มน้ำ กระทะใน "ห้องครัว" ไปที่ "ห้องเด็ก" - กลอง, ลูกบอล, ตุ๊กตาหมี ฯลฯ

ในการทดลองนี้ นักเรียนและผู้ใหญ่ได้รับงานด้านความรู้ความเข้าใจ: จัดเรียงไพ่เป็นกลุ่มตามเนื้อหาของวัตถุที่ปรากฎบนบัตร และวางไพ่ "พิเศษ" แยกกัน

หลังจากคลี่ออกแล้ว การ์ดก็ถูกถอดออก และขอให้อาสาสมัครเรียกวัตถุและตัวเลขที่ปรากฎบนการ์ดกลับคืนมา เด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำเฉพาะชื่อของวัตถุ

ดังนั้น ในการทดลองนี้ อาสาสมัครที่ดำเนินการ กิจกรรมทางปัญญาหรือ เล่นกิจกรรมธรรมชาติทางปัญญาไม่ใช่กิจกรรมการท่องจำ ในทั้งสองกรณี พวกเขาดำเนินการกับวัตถุที่ปรากฎบนการ์ด: พวกเขารับรู้ เข้าใจเนื้อหา และจัดพวกเขาเป็นกลุ่ม ตัวเลขบนการ์ดในการทดลองนี้ไม่ได้รวมอยู่ในเนื้อหาของงาน ดังนั้นอาสาสมัครจึงไม่จำเป็นต้องแสดงกิจกรรมพิเศษใดๆ ต่อพวกเขา อย่างไรก็ตาม ตัวเลขตลอดการทดลองทั้งหมดอยู่ในขอบเขตของการรับรู้ของอาสาสมัคร พวกเขาดำเนินการกับอวัยวะรับความรู้สึกของพวกเขา

ตามสมมติฐานของเรา ในประสบการณ์นี้ ควรจดจำวัตถุ แต่ไม่ควรจำตัวเลข

ในการทดลองที่สอง วิชาอื่นๆ ได้รับไพ่ 15 ใบเหมือนกับในการทดลองแรก นอกจากนี้พวกเขายังได้รับกระดาษแข็งซึ่งติดสี่เหลี่ยมสีขาว 15 ช่องซึ่งมีขนาดเท่ากับการ์ด 12 สี่เหลี่ยมสร้างกรอบสี่เหลี่ยมบนโล่และ 3 ถูกจัดเรียงในคอลัมน์

ก่อนเริ่มการทดลอง ไพ่ถูกวางบนโต๊ะในลักษณะที่ตัวเลขที่วางบนการ์ดไม่ได้สร้างลำดับที่แน่นอนในการจัดเรียง ในช่วงเวลาที่มีการนำเสนอคำแนะนำการทดลองแก่ผู้เข้าร่วมการทดลอง บัตรถูกปิด ผู้ทดลองได้รับมอบหมายให้วางไพ่ในลำดับที่แน่นอนบนสี่เหลี่ยมสีขาวแต่ละอัน วางกรอบและเสาบนโล่ ควรวางไพ่เพื่อให้ตัวเลขที่วางเรียงตามลำดับจากน้อยไปมาก

การรวบรวมชุดตัวเลขที่เพิ่มขึ้น ลำดับของการจัดวางกรอบและคอลัมน์โดยใช้การ์ดบังคับให้ผู้รับเรื่องต้องค้นหาไพ่ที่มีตัวเลขบางตัว เพื่อทำความเข้าใจตัวเลข เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกัน

เพื่อให้แน่ใจว่าอาสาสมัครจะจริงจังกับงานนี้ พวกเขาได้รับคำสั่งว่าการทดลองนี้จะทดสอบความสามารถในการทำงานของพวกเขาอย่างระมัดระวัง อาสาสมัครได้รับการเตือนว่าข้อผิดพลาดในการจัดเรียงตัวเลขจะถูกบันทึกและใช้เป็นตัวบ่งชี้ระดับความสนใจของพวกเขา เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน ผู้ทดลองถูกขอให้ตรวจสอบความถูกต้องของงาน: บวกตัวเลข 3 ตัวสุดท้ายที่จัดเรียงไว้ในคอลัมน์ในใจแล้วเปรียบเทียบผลรวมกับผลรวมของตัวเลขสามตัวนี้ที่ผู้ทดลองตั้งชื่อก่อนทำการทดลอง

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการทดสอบ มีการเปลี่ยนแปลงวิธีการทดลองดังต่อไปนี้ แทนที่จะเป็นตัวเลข มีการติดตราพิเศษบนการ์ดแต่ละใบ สิบห้าไอคอนประกอบด้วยสามรูปร่าง (กากบาท วงกลม ไม้) และห้า สีที่ต่างกัน(แดง น้ำเงิน ดำ เขียว และเหลือง) ติดป้ายเดียวกันในแต่ละช่องของกรอบและคอลัมน์ ไพ่ถูกวางไว้ด้านหน้าตัวแบบเพื่อไม่ให้การจัดเรียงของไอคอนสร้างลำดับที่ไอคอนเหล่านี้วางอยู่บนช่องสี่เหลี่ยมของกรอบและคอลัมน์ วัตถุต้องวางบนแต่ละช่องของกรอบและเสาการ์ดที่มีไอคอนเดียวกับบนสี่เหลี่ยม การจัดวางกรอบและคอลัมน์ด้วยการ์ดนั้นดำเนินการในลำดับเดียวกันกับในวิธีการเวอร์ชันแรก ดังนั้น ในที่นี้ ผู้เข้าร่วมต้องค้นหาการ์ดเฉพาะสำหรับแต่ละช่องสี่เหลี่ยมที่มีไอคอนที่เกี่ยวข้อง หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ ผู้เข้าร่วมถูกขอให้ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนการ์ด

ดังนั้น ในการทดลองครั้งที่สอง อาสาสมัครดำเนินการเกี่ยวกับการรับรู้มากกว่ากิจกรรมช่วยในการจำ อย่างไรก็ตาม รูปภาพและตัวเลขเล่นที่นี่ อย่างที่เคยเป็น ในบทบาทที่ตรงกันข้าม ในการทดลองครั้งแรก ผู้เข้าร่วมกิจกรรมคือรูปภาพ และตัวเลขเป็นเป้าหมายของการรับรู้แบบพาสซีฟเท่านั้น ในการทดลองครั้งที่สอง ตรงกันข้าม งานของการขยายจำนวนในขนาดที่เพิ่มขึ้นทำให้พวกเขากลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรม และรูปภาพ - เป็นเพียงเป้าหมายของการรับรู้แบบพาสซีฟเท่านั้น ดังนั้นเราจึงมีสิทธิ์ที่จะคาดหวังผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม: ในการทดลองครั้งแรกควรจดจำรูปภาพและในครั้งที่สองคือตัวเลข

เทคนิคนี้ถูกดัดแปลงสำหรับการทดลองแบบกลุ่มด้วย

ในการทดลองทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม เราจัดการกับการท่องจำโดยไม่สมัครใจ เนื้อหาของงานในการทดลองครั้งแรกและครั้งที่สองเป็นความรู้ความเข้าใจ ไม่ใช่การช่วยจำ เพื่อให้ผู้เข้าร่วมรู้สึกว่าการทดลองของเราไม่เกี่ยวข้องกับความจำและเพื่อป้องกันไม่ให้พวกเขาพัฒนากรอบความคิดในการท่องจำ เราจึงนำเสนอการทดลองแรกเป็นการทดลองในการคิดที่มุ่งทดสอบทักษะการจำแนกประเภท และการทดลองที่สองเป็นการทดลอง ในการทดสอบความสนใจ

หลักฐานที่แสดงว่าเราสามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้คือข้อเท็จจริงที่ว่าในการทดลองทั้งสอง ข้อเสนอของผู้ทดลองในการสร้างภาพและตัวเลขนั้นถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ไม่คาดคิดสำหรับพวกเขา สิ่งนี้ยังนำไปใช้กับวัตถุของกิจกรรมของพวกเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับวัตถุของการรับรู้แบบพาสซีฟ (ตัวเลขในการทดลองครั้งแรกและภาพของวัตถุในวินาที)

เราจะอธิบายความแตกต่างที่เกิดขึ้นในการจดจำรูปภาพและตัวเลขได้อย่างไร

ความแตกต่างที่สำคัญในเงื่อนไขของการทดลองของเราคือในการทดลองครั้งแรก วัตถุของกิจกรรมคือรูปภาพ และในครั้งที่สอง ตัวเลข สิ่งนี้กำหนดประสิทธิภาพการท่องจำที่สูง แม้ว่าหัวข้อของกิจกรรมในการทดลองเหล่านี้และกิจกรรมจะแตกต่างกัน การขาดกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเดียวกันซึ่งพวกเขาทำในการทดลองเป็นเพียงสิ่งเร้าเบื้องหลังเท่านั้นทำให้การท่องจำลดลงอย่างรวดเร็ว

ความแตกต่างนี้ทำให้เกิดความคลาดเคลื่อนอย่างมากในผลลัพธ์ของการท่องจำ ซึ่งหมายความว่าเหตุผลที่ทำให้การจดจำรูปภาพในการทดลองครั้งแรกมีประสิทธิภาพการทำงานสูงและตัวเลขในการทดลองที่สองนั้นมาจากกิจกรรมของอาสาสมัครของเราที่สัมพันธ์กับภาพเหล่านั้น

ดังนั้นกิจกรรมกับวัตถุจึงเป็นเหตุผลหลักในการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ตำแหน่งนี้ไม่เพียงแต่ได้รับการยืนยันจากความสามารถในการจดจำรูปภาพและตัวเลขที่มีประสิทธิภาพสูงเท่านั้น แต่ยังเป็นเป้าหมายของกิจกรรมของผู้ทดลองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการท่องจำที่ไม่ดีด้วยซึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นเพียงสิ่งเร้าในเบื้องหลัง สิ่งหลังบ่งชี้ว่าการท่องจำไม่สามารถลดลงเป็นการประทับโดยตรงเช่น ต่อผลของอิทธิพลด้านเดียวของวัตถุต่ออวัยวะรับความรู้สึกภายนอกกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุเหล่านี้ ...

ในเวลาเดียวกัน เราไม่ได้รับการจดจำตัวเลขที่สมบูรณ์และสมบูรณ์ในการทดลองแรกและรูปภาพในการทดลองที่สอง แม้ว่าวัตถุเหล่านี้ในการทดลองเหล่านี้จะไม่ใช่หัวข้อของกิจกรรมของอาสาสมัคร แต่ทำหน้าที่เป็นสิ่งเร้าเบื้องหลัง

สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าตำแหน่งของการท่องจำที่ลดลงไม่ได้ต่อการประทับ การพึ่งพาและเงื่อนไขโดยกิจกรรมของบุคคลนั้น จำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อให้เข้าใจกระบวนการของหน่วยความจำเท่านั้น นอกจากนี้ยังมีความสำคัญเชิงทฤษฎีโดยทั่วไปมากขึ้นสำหรับการทำความเข้าใจแก่นแท้ของจิตใจจิตสำนึก

ข้อเท็จจริงที่ได้จากการทดลองของเราและตำแหน่งที่ตามมานั้นไม่เห็นด้วยกับแนวคิดของจิตสำนึก epiphenomenalistic ใด ๆ การศึกษาทางจิตใด ๆ - ความรู้สึกแทน ฯลฯ - ไม่ได้เป็นผลมาจากการเฉยเมย สะท้อนกระจก, วัตถุและคุณสมบัติของมัน, และผลของการไตร่ตรองรวมอยู่ในทัศนคติที่มีประสิทธิภาพและกระตือรือร้นของตัวแบบต่อวัตถุเหล่านี้และคุณสมบัติของพวกมัน. วัตถุสะท้อนความเป็นจริงและกำหนดให้ภาพสะท้อนของความเป็นจริงเป็นเรื่องของการกระทำ ไม่ใช่เรื่องของการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย

ข้อเท็จจริงที่ได้รับเผยให้เห็นความไม่สอดคล้องกันอย่างสมบูรณ์ของเก่า จิตวิทยาเชื่อมโยงด้วยความเข้าใจเชิงกลไกและอุดมคติของเธอเกี่ยวกับกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ ในทั้งสองกรณี การท่องจำถูกตีความว่าเป็นการประทับโดยตรงในเวลาเดียวกัน วัตถุที่ไม่ใช้งานโดยไม่คำนึงถึงงานจริงของสมองโดยตระหนักถึงกิจกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเหล่านี้ ...

ในการทดลองที่อธิบายไว้ เราได้รับข้อเท็จจริงที่แสดงลักษณะการท่องจำโดยไม่สมัครใจสองรูปแบบ ประการแรกเป็นผลจากกิจกรรมที่มุ่งหมาย ซึ่งรวมถึงข้อเท็จจริงของการท่องจำภาพในกระบวนการจัดประเภท (การทดลองครั้งแรก) และตัวเลขเมื่ออาสาสมัครรวบรวมชุดตัวเลข (การทดลองที่สอง) รูปแบบที่สองเป็นผลคูณของปฏิกิริยาการปฐมนิเทศที่หลากหลาย ซึ่งเกิดขึ้นจากวัตถุเดียวกันกับสิ่งเร้าเบื้องหลัง ปฏิกิริยาเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเรื่องของกิจกรรมที่มุ่งหมาย ซึ่งรวมถึงข้อเท็จจริงที่แยกได้ของการท่องจำภาพในการทดลองครั้งที่สอง และตัวเลขในการทดลองแรก โดยที่พวกมันทำหน้าที่เป็นสิ่งเร้าเบื้องหลัง

รูปแบบหลังของการท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นเรื่องของการศึกษามากมายในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ การท่องจำนี้เรียกว่าการท่องจำแบบ "บังเอิญ" อันที่จริง การท่องจำโดยธรรมชาติของมันนั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญ

กิจกรรมที่มุ่งหมายตรงบริเวณหลักในชีวิตของมนุษย์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์ด้วย ดังนั้นการท่องจำโดยไม่สมัครใจซึ่งเป็นผลจากกิจกรรมดังกล่าวจึงเป็นรูปแบบหลักที่สำคัญที่สุด "

ดังนั้น P.I. Zinchenko ได้ข้อสรุปว่า "เนื้อหาของกิจกรรมและลักษณะของหลักสูตรเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง กระบวนการทางประสาทในสมอง ต้องขอบคุณสิ่งนี้ไม่มากก็น้อย เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวและการรวมการเชื่อมต่อชั่วคราวสมาคมตามกฎหมายภายในของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น "

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการท่องจำดังกล่าวคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแบบกับวัตถุ ปฏิสัมพันธ์สามารถดำเนินการได้ในระดับต่าง ๆ กระทำใน รูปแบบต่างๆ: จากปฏิกิริยาการปฐมนิเทศโดยไม่สมัครใจไปจนถึงวัตถุไปจนถึงการกระทำที่มีสติสัมปชัญญะมีจุดมุ่งหมายและควบคุมโดยสมัครใจ

การท่องจำโดยไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับ ต่างฝ่ายเนื้อหาสาระของกิจกรรมและลักษณะของหลักสูตร ความสม่ำเสมอหลักที่บ่งบอกถึงการพึ่งพาอาศัยกันนี้ตาม P. I, Zinchenko คือจดจำเนื้อหาที่ประกอบเป็นเนื้อหาของเป้าหมายหลักของกิจกรรมได้ดีที่สุด: จดจำเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับวิธีการและเงื่อนไขอื่น ๆ สำหรับการบรรลุเป้าหมาย ที่เลวร้ายมาก.

นอกจากนี้ผู้เขียนยังตั้งข้อสังเกตว่าอิทธิพลเชิงบวกของแรงจูงใจและวิธีการของกิจกรรมต่อผลผลิตของการท่องจำโดยไม่สมัครใจกลายเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณที่มีส่วนช่วยในการสร้างโครงสร้างของกิจกรรมซึ่งการวางแนวในสิ่งเร้าและการเสริมกำลัง ได้แสดงออกมาอย่างครบถ้วนบริบูรณ์

ในสภาวะที่การท่องจำโดยไม่สมัครใจโดยใช้วิธีการทำกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีความหมายมากกว่าการท่องจำโดยสมัครใจ กลับกลายเป็นว่าได้ผลมากกว่าการท่องจำโดยสมัครใจ

ทัศนคติช่วยในการจำเผยให้เห็นความได้เปรียบเหนือองค์ความรู้เฉพาะเมื่อรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคการท่องจำอย่างมีเหตุผล หน่วยหลักในการวิเคราะห์โครงสร้าง - กระบวนการ

ความจำ การทำงานและการพัฒนาคือการกระทำของตัวแบบ ดังนั้นการแบ่งกระบวนการท่องจำ (เช่นเดียวกับกระบวนการหน่วยความจำอื่น ๆ ) ออกเป็นขั้นตอนหลักโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจซึ่งนำไปสู่การกำหนดลักษณะของการทำงานของกระบวนการหน่วยความจำของการพัฒนา ทำให้สามารถเอาชนะแนวคิดผิด ๆ ของกลไกและ หน่วยความจำตรรกะ; มันลบออกจากการต่อต้านของหน่วยความจำรูปแบบที่สูงขึ้นไปยังหน่วยความจำที่ต่ำกว่า

การลดจากอดีตไปสู่ยุคหลังก็เช่นกัน มันให้ความต่อเนื่องทางพันธุกรรมในการพัฒนาของพวกเขา รากฐานทางสรีรวิทยาวิถีและรูปแบบการสะท้อนความเป็นจริง