บทที่ 9 การวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์
9.2. การวัดการตอบสนองทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์
เครื่องมือที่ใช้กันทั่วไปในการวัดปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาที่เกิดจากอารมณ์คือเครื่องจับเท็จ ซึ่งมักเรียกว่า "เครื่องจับเท็จ" เครื่องจับเท็จเป็นอุปกรณ์ที่ใช้วัดอัตราการเต้นของหัวใจและอัตราการหายใจ ความดันโลหิต กิจกรรมของอวัยวะย่อยอาหาร และการตอบสนองของผิวหนังไฟฟ้า อิเล็กโทรดเชื่อมต่อกับส่วนต่างๆ ของร่างกายของตัวอย่าง จากนั้น อิเล็กโทรดเหล่านี้จะเชื่อมต่อกับอุปกรณ์ที่ตรวจจับพารามิเตอร์ทางสรีรวิทยาและบันทึกโดยใช้เครื่องบันทึกแผนภูมิ
อุปกรณ์นี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการโกหกทำให้เกิดอารมณ์ที่รุนแรง เนื่องจากอารมณ์ที่รุนแรงจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา อุปกรณ์จึงควรบันทึกความผันผวนที่เห็นได้ชัดเจนทุกครั้งที่วัตถุโกหก หากผู้ถูกทดสอบพูดความจริง พารามิเตอร์ทางสรีรวิทยาก็ควรจะคงที่เกือบคงที่ ความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับเมื่อใช้เครื่องจับเท็จเป็นเครื่องจับเท็จนั้นถูกตั้งคำถาม หากบุคคลถูกสอบปากคำและถึงขั้นพัวพันกับสายไฟทุกประเภทสิ่งนี้ในตัวก็สามารถกระตุ้นอารมณ์ในตัวเขาได้แล้ว นอกจากนี้ ระดับความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการโกหกของแต่ละบุคคลยังแปรผันอย่างมีนัยสำคัญอีกด้วย บางคนโกหกอย่างสบายๆ ขณะที่บางคนรู้สึกมีอารมณ์รุนแรง แม้ว่าพวกเขาจะไม่แน่ใจในคำตอบก็ตาม
นักจิตวิทยาเชื่ออย่างเป็นเอกฉันท์ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินอารมณ์อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้วิธีเดียว แม้จะมีการใช้การอ่านจากเครื่องตรวจจับ คำอธิบายด้วยวาจา และการสังเกตการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางไปพร้อมๆ กัน แต่ก็เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ วิธีการใหม่กว่าซึ่งอิงจากการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของพารามิเตอร์ทางไฟฟ้าและเคมีมีราคาแพงมาก แต่ก็ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่แม่นยำเช่นกัน อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้หลายวิธีพร้อมกัน โอกาสที่จะเกิดข้อผิดพลาดก็จะลดลง
บทที่ 9 การวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์
9.3. วิธีการศึกษาสภาวะทางอารมณ์
ระดับความเครียด
คำแนะนำ. อ่านข้อความแต่ละข้ออย่างละเอียดและเลือกคำตอบที่ตรงที่สุด สถานะ ความคิดเห็น หรืออารมณ์ของคุณในปัจจุบันวงกลมทางด้านขวา เพียงหนึ่งเดียวหมายเลขที่ระบุคำตอบของคุณ:
5 = "จริงอย่างยิ่ง";
4 = “ค่อนข้างจริง”;
3 = “จริงบางส่วน, เท็จบางส่วน”;
2 = "ค่อนข้างเท็จ";
1 = "เท็จอย่างแน่นอน"
|
งบ |
คำตอบ |
|||||
|
1. ฉันตื่นขึ้นมาอย่างสดชื่นและพักผ่อนในตอนเช้า | ||||||
|
2. ฉันประสานงานการเคลื่อนไหวของฉันได้ดี | ||||||
|
3. ฉันรู้สึกเหนื่อย | ||||||
|
4. ฉันต้องการความพยายามในการทำความเข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูด | ||||||
|
5. จู่ๆ ใจฉันก็สั่น | ||||||
|
6. ฉันกินอาหารโดยไม่ได้รับความเพลิดเพลิน | ||||||
|
7. โลกรอบตัวฉันดูเหมือนไม่จริง | ||||||
|
8. ฉันสะดุ้งเมื่อได้ยินเสียงดังกะทันหัน | ||||||
|
9. ฉันจำเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์ได้ชัดเจนมากจนเหมือนกับว่าฉันกำลังประสบกับเหตุการณ์เหล่านั้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า | ||||||
|
10. ฉันมีสุขภาพร่างกายแข็งแรงสมบูรณ์ | ||||||
|
11. ฉันสนุกกับการอยู่ท่ามกลางผู้คน | ||||||
|
12. ฉันมักจะทำเหมือนกำลังตกอยู่ในอันตราย | ||||||
|
13. ฉันไม่สามารถถูกกล่าวหาว่าเหม่อลอยได้ | ||||||
|
14. ฉันมักจะฝันร้ายเหมือนกัน | ||||||
|
15. ฉันรู้สึกผิดต่อผู้คนอย่างแน่นอน | ||||||
|
16. มโนสาเร่ทำให้ฉันรำคาญ | ||||||
|
17. ฉันพยายามที่จะไม่ดูทีวีถ้ามันแสดงเหตุการณ์ดราม่า | ||||||
|
18. ฉันชอบงานของฉัน | ||||||
|
19. ฉันประสบกับความสูญเสียร้ายแรง | ||||||
|
20. ฉันนอนหลับสบายในเวลากลางคืน | ||||||
|
21. ฉันไม่เคยฝันร้าย | ||||||
|
22. บางครั้งฉันก็อยากเมา | ||||||
|
23. ครอบครัวของฉันกังวลเกี่ยวกับงานของฉันมาก | ||||||
|
24. บางครั้งฉันรู้สึกได้ว่าเวลาผ่านไปอย่างช้าๆ | ||||||
|
25. บางครั้งฉันไปหาหมอเพียงเพราะอยากพักผ่อน | ||||||
|
26. มีหลายสิ่งหลายอย่างทำให้ฉันหมดความสนใจ | ||||||
|
27. ฉันสามารถอารมณ์เสียได้โดยไม่มีเหตุผล | ||||||
|
28. ฉันควรควบคุมอาหาร | ||||||
|
29. ฉันพยายามหลีกเลี่ยงการพูดถึงหัวข้อที่ไม่พึงประสงค์ | ||||||
|
30. บางครั้งฉันก็ลืมสิ่งต่างๆ | ||||||
|
31. บางครั้งดูเหมือนว่าแม้แต่คนใกล้ตัวฉันก็ไม่เข้าใจฉัน | ||||||
|
32. ฉันต้องควบคุมอารมณ์ให้ดีขึ้น | ||||||
|
33. เหตุการณ์ในอดีตบางครั้งจำได้ชัดเจนกว่าสิ่งที่เกิดขึ้นตอนนี้ | ||||||
|
34. บางครั้งสำหรับฉันดูเหมือนว่าโลกรอบตัวฉันกำลังสูญเสียสีสัน | ||||||
|
35. ฉันตื่นขึ้นมาด้วยความกลัวอย่างกะทันหัน | ||||||
|
36. ฉันต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการทำงานในระดับเดียวกัน | ||||||
|
37. ฉันรู้สึกหนาวในบางครั้ง | ||||||
|
38.ฉันอยากช่วยเหลือคนที่เดือดร้อน | ||||||
|
39. เมื่อเร็วๆ นี้ฉันต้องรับมือกับสถานการณ์ที่อันตรายมากบางอย่าง | ||||||
|
40. ฉันรู้สึกมีประสบการณ์มากกว่าเพื่อนหลายคน | ||||||
|
41. ฉันมีปัญหาในการนอนหลับ | ||||||
|
42. ฉันรู้สึกเหงา | ||||||
|
43. มันอาจเป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะจดจำสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ | ||||||
|
44. ฉันรู้สึกเหมือนฉันกลายเป็นคนละคน | ||||||
|
45. บางครั้งสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ก็ทำให้ฉันมีความสุข | ||||||
|
46. ฉันรู้สึกมีพลัง | ||||||
|
47. ฉันตื่นขึ้นมาด้วยความยากลำบากมากในตอนเช้า | ||||||
|
48. ความคิดของฉันกลับไปสู่สิ่งที่ฉันไม่อยากคิดอยู่เสมอ | ||||||
|
49. ฉันรู้สึกละอายใจ | ||||||
|
50. ปกติฉันจะไม่ไปหาหมอ ถึงแม้ว่าฉันจะรู้สึกว่าตัวเองมีสุขภาพไม่แข็งแรงก็ตาม | ||||||
|
51. การนอนของฉันดังจนเสียงดังหรือแสงสว่างไม่สามารถรบกวนฉันได้ | ||||||
|
52. มีคนบอกฉันว่าฉันร้องไห้ตอนหลับ | ||||||
|
53. ฉันมักจะคิดถึงอนาคต | ||||||
|
54.บางครั้งฉันก็โกรธ | ||||||
|
55. ฉันกลัวว่าจะทำอะไรขัดต่อความตั้งใจของฉัน | ||||||
|
56. บางครั้งฉันลืมสิ่งที่อยากพูดหรือทำ | ||||||
|
57. ช่วงนี้อารมณ์ของฉันแย่ลง | ||||||
|
58. ฉันไม่มีใครให้พึ่งพา | ||||||
|
59. ฉันหวังว่าครอบครัวจะใส่ใจฉันมากกว่านี้ | ||||||
|
60. ฉันชอบเสี่ยงอย่างแน่นอน | ||||||
|
61. ฉันชอบ "อารมณ์ขันมืด" | ||||||
|
62. ฉันพึ่งพาตัวเองในทุกสิ่ง | ||||||
|
63. ฉันรู้สึกว่าจำเป็นต้องเคี้ยวอะไรบางอย่างอยู่ตลอดเวลา แม้ว่าฉันจะไม่หิวก็ตาม | ||||||
|
64.บางครั้งฉันรู้สึกสับสนในชีวิต. | ||||||
|
65. สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันไม่สามารถทำสิ่งที่ต้องการได้ | ||||||
|
66. ฉันมีความสนใจและความสนุกตลอดชีวิต | ||||||
|
67. ฉันพบว่ามันสนุกและง่ายดายเมื่ออยู่กับเพื่อนฝูง | ||||||
|
68. ฉันทำงานหนักและประสบผลสำเร็จ | ||||||
|
69. ฉันมักจะลืมว่าวางสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นไว้ที่ไหน | ||||||
|
70. ฉันพยายามที่จะไม่คุยปัญหาของฉันกับใครเลย | ||||||
|
71. ฉันไม่เคยรู้สึกกลัวเลย | ||||||
|
72. การอยู่คนเดียวคงจะมีประโยชน์ | ||||||
|
73. ในขณะที่ทำอะไรบางอย่าง ฉันมักจะคิดถึงสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง | ||||||
|
74. ชีวิตของฉันมีความหลากหลายและมีความสำคัญ | ||||||
|
75. ฉันไม่เคยทำอะไรที่ฉันจะรู้สึกละอายใจเลย | ||||||
|
76. น้อยคนนักที่จะใส่ใจกับความยากลำบากของผู้อื่น | ||||||
|
77. ฉันรู้สึกแก่กว่าวัยมาก | ||||||
|
78. สำหรับฉันดูเหมือนว่าอนาคตที่มีความสุขกำลังรอฉันอยู่ | ||||||
|
79. ฉันมีประสบการณ์ในชีวิตที่ไม่ควรจดจำ | ||||||
|
80. ฉันไวต่อความเจ็บปวดของผู้อื่น | ||||||
|
81. ฉันคิดว่าฉันสูญเสียความสามารถในการมีความสุขกับชีวิตไปแล้ว | ||||||
|
82. ฉันปวดหัว | ||||||
|
83. เงินง่ายๆ มักจะเกี่ยวข้องกับการทำผิดกฎหมาย | ||||||
|
84. ฉันไม่รังเกียจที่จะหาเงินเพิ่ม | ||||||
|
85. เสียงภายนอกทำให้ฉันเสียสมาธิ | ||||||
|
86. ฉันพยายามที่จะไม่ทะเลาะวิวาทเว้นแต่จะเกี่ยวข้องกับฉัน | ||||||
|
87. ฉันเชื่อในชัยชนะแห่งความยุติธรรม | ||||||
|
88. หัวใจของฉันทำงานตามปกติ | ||||||
|
89. บางครั้งฉันก็กินยา | ||||||
|
90. มีบางอย่างที่ฉันไม่สามารถให้อภัยตัวเองได้ | ||||||
|
91. ฉันต้องใช้เวลาในการฟื้นฟูอย่างแน่นอน | ||||||
|
92.เครื่องดื่มแอลกอฮอล์คลายเครียดได้ดี | ||||||
|
93. ฉันไม่อยากบ่นเรื่องสุขภาพของตัวเอง | ||||||
|
94. ฉันต้องการทำลายทุกสิ่งที่ขวางหน้า | ||||||
|
95. คนส่วนใหญ่กังวลแต่เรื่องความเป็นอยู่ของตนเองเท่านั้น | ||||||
|
96. ฉันควบคุมความโกรธได้ยาก | ||||||
|
97. ฉันไม่คิดว่าผู้แข็งแกร่งกว่านั้นถูกต้อง | ||||||
|
98. ฉันไม่เคยเป็นลมเลย | ||||||
|
99. ฉันควรเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง | ||||||
|
100. ฉันได้รู้จักเพื่อนที่ดีในชีวิต | ||||||
|
101. ฉันถือว่าเป็นคนสมดุล | ||||||
|
102. ซาวน่าคลายความตึงเครียดได้ดี | ||||||
|
103. ฉันรู้สึกสับสน | ||||||
|
104. ฉันมักจะรู้สึกเหมือนตกอยู่ในอันตราย | ||||||
|
105. ฉันทำงานโดยไม่รู้สึกเหนื่อย | ||||||
|
106. ฉันมีความตื่นตัวภายในอย่างรุนแรง | ||||||
|
107. ฉันมักจะกระทำการโดยไม่สมัครใจเพื่อตอบสนองต่อเสียงหรือการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิด | ||||||
|
108. ฉันพบว่ามันยากที่จะมีสมาธิกับหลายสิ่งหลายอย่างพร้อมกัน | ||||||
|
109. ฉันรู้สึกค่อนข้างมั่นใจ | ||||||
|
110. ฉันต้องขอบคุณโชคชะตามากมาย | ||||||
ระเบียบวิธี "มาตราส่วน" อารมณ์ที่แตกต่าง». Differential Emotions Scale (DES) เป็นเครื่องมือรายงานตนเองที่ออกแบบมาเพื่อประเมินการแสดงออกของอารมณ์พื้นฐานหรือความซับซ้อนของอารมณ์ของแต่ละบุคคล
จำเป็นต้องกำหนดระดับความแม่นยำในระดับห้าจุดซึ่งแต่ละคำจะอธิบายถึงสิ่งที่ผู้ถูกทดสอบกำลังรู้สึกอยู่ในปัจจุบัน
รายการคำศัพท์ที่สะท้อนประสบการณ์ทางอารมณ์ต่างๆ:
ระเบียบวิธีสำหรับการประเมินตนเองทางปัญญาของอารมณ์พื้นฐาน T. Demboเทคนิคนี้ได้รับการแก้ไขโดย E.V. ทรูบาโนวา (1988) หัวข้อนี้นำเสนอรายการซึ่งประกอบด้วยชื่อของอารมณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดห้าอารมณ์ (ความสุข ความกลัว ความยินดี ความโกรธ ความเศร้า) และระดับความถี่สำหรับแต่ละอารมณ์ (เสมอ บ่อยมาก บางครั้ง น้อยมาก น้อยมาก ไม่เคยเลย) ผู้ถูกทดสอบจะต้องสังเกตความถี่ของการเกิดอารมณ์พื้นฐานแต่ละอย่าง
ระเบียบวิธี "การปรับอารมณ์"เทคนิคนี้เป็นส่วนหนึ่งของแบบสอบถาม “ความก้าวร้าวและความขัดแย้งส่วนบุคคล” โดย E.P. Ilyin และ P.A. Kovalev และแสดงระดับการประเมินตนเองของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์
คำแนะนำ. อ่านข้อความที่คุณได้รับแล้วตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่"
ข้อความแบบสอบถาม:
1.หงุดหงิดง่ายแต่ใจเย็นได้เร็ว
2.ถ้าใครทำให้ฉันโกรธฉันก็ไม่ใส่ใจ
3. ฉันหงุดหงิดมากกว่าที่คิดมาก
4. ฉันมักจะตอบสนองต่อคำวิจารณ์อย่างใจเย็น แม้ว่าจะดูไม่ยุติธรรมสำหรับฉันก็ตาม
5. ฉันโกรธเมื่อมีคนล้อเลียนฉัน
6. ฉันไม่เคยแสดงความโกรธออกมา
7. ฉันโกรธมากเมื่อมีคนผลักฉันบนถนนหรือในรถสาธารณะ
8. บี สถานการณ์ความขัดแย้งฉันกำลังสงบสติอารมณ์
9. ฉันไม่รู้วิธีควบคุมตัวเองเมื่อถูกตำหนิอย่างไม่ยุติธรรม
10. ปกติแล้วการทำให้ฉันโกรธเป็นเรื่องยาก
แบบทดสอบประเมินตนเอง “ลักษณะของอารมณ์”การทดสอบได้รับการพัฒนาโดย E.P. Ilyin และมีไว้สำหรับการประเมินตนเองเกี่ยวกับความรุนแรงของลักษณะต่างๆ ของอารมณ์: ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ ความรุนแรง ความมั่นคง อิทธิพลต่อประสิทธิผลของกิจกรรม
คำแนะนำ. สำหรับแต่ละ คำถามที่ถามตอบว่า "ใช่" หากคุณเห็นด้วยกับสิ่งที่ถูกถาม หรือ "ไม่" ถ้าคุณไม่เห็นด้วย
1. ในการสนทนา คุณรู้สึกขุ่นเคืองเรื่องมโนสาเร่ได้ง่ายหรือไม่?
2. คุณกังวลมากเมื่อสอบผ่าน (การรับรอง การตรวจสอบของรัฐ) น้อยกว่าที่คุณคาดไว้หรือไม่?
3. คุณมักจะนอนไม่หลับเพราะมีความคิดรบกวนเข้ามาในหัวของคุณหรือไม่?
4. เวลากังวลมาก ทุกอย่างจะหลุดมือคุณหรือเปล่า?
5. คุณเป็นคนอารมณ์ร้อนและถูกทำร้ายได้ง่ายจากคำใบ้และมุกตลกใส่คุณหรือไม่?
6. คุณอารมณ์เสียและโกรธจริงจังหรือไม่?
7. คุณรีบหนีหลังจากโกรธไหม?
8. ความวิตกกังวลช่วยให้คุณรวบรวมความคิดระหว่างการสอบ ระหว่างการประชุมที่สำคัญสำหรับคุณหรือไม่ ฯลฯ?
9. คุณโกรธเร็วได้ไหม?
10. คุณโกรธเมื่อถูกปฏิบัติอย่างไม่ยุติธรรมหรือไม่?
11. คุณใช้เวลานานเท่าใดในการให้อภัยความผิดที่ทำกับคุณ?
12. คุณเคย “หัวเสีย” จากความกลัวหรือไม่?
13. คุณสามารถร้องไห้ง่าย ๆ ขณะสัมผัสฉากในโรงละครหรือในโรงภาพยนตร์ได้หรือไม่?
14. คุณรู้สึกกังวลมากก่อนที่จะทำงานหรือการสนทนาที่รับผิดชอบหรือไม่?
15. คุณกังวลเรื่องมโนสาเร่เป็นเวลานานหรือไม่?
16. คุณสามารถทำอะไรโง่ๆ ด้วยความตื่นเต้นสุดขีดได้ไหม?
17. คุณตอบสนองต่อความเศร้าโศกของผู้อื่นได้ง่ายหรือไม่?
18. คุณสามารถชื่นชม ชื่นชมบางสิ่ง หรือบางคนได้หรือไม่?
19. คุณกังวลนานแค่ไหนเกี่ยวกับสิ่งที่คุณพูดในสิ่งที่คุณไม่ควรพูด?
20. คุณไม่สูญเสียการควบคุมตัวเองแม้ว่าคุณจะกังวลมากก็ตาม?
21. คุณรู้สึกขุ่นเคืองง่ายเมื่อถูกวิพากษ์วิจารณ์?
22. คุณตกอยู่ในความสิ้นหวังอย่างสุดซึ้งเมื่อคุณผิดหวังหรือไม่?
23. เป็นเรื่องจริงไหมที่คุณทนความผิดหวังได้ไม่นาน?
24. เป็นไปได้ไหมที่คุณไม่สามารถพูดออกมาได้ด้วยความขุ่นเคืองราวกับว่าลิ้นของคุณติดอยู่ที่คอของคุณ?
25. คุณโกรธเร็วหรือโกรธ?
26. คุณกังวลมากในระหว่างการสอบหรือก่อนการประชุมที่สำคัญต่อคุณหรือไม่?
27. คุณบูดบึ้งผู้กระทำความผิดเป็นเวลานานหรือไม่?
28. เกิดขึ้นบ่อยไหมว่าในระหว่างการทดสอบและการสอบ คุณไม่สามารถแสดงทุกสิ่งที่คุณทำได้เนื่องจากความวิตกกังวลอย่างมาก?
29. คุณกังวลเกี่ยวกับเรื่องมโนสาเร่หรือไม่?
30. คุณคำนึงถึงทุกสิ่งจริง ๆ หรือไม่?
31. คุณมีแนวโน้มที่จะลืมความล้มเหลวอย่างรวดเร็วจริงๆ หรือไม่?
32. จริงหรือไม่ที่ในระหว่างการทะเลาะกันคุณ "อย่าสับคำ"?
ระเบียบวิธีในการประเมิน "ความฉลาดทางอารมณ์" (แบบสอบถาม Eถาม). เทคนิคนี้เสนอโดย N. Hall เพื่อระบุความสามารถในการเข้าใจความสัมพันธ์ส่วนบุคคล แสดงในอารมณ์ และเพื่อจัดการขอบเขตทางอารมณ์โดยอิงจากการตัดสินใจ
คำแนะนำ. คุณจะได้รับข้อความที่สะท้อนถึงแง่มุมต่างๆ ในชีวิตของคุณไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง จากการประเมินคำตอบของคุณ ให้เขียนหมายเลข:
ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง -3
ไม่เห็นด้วยเป็นส่วนใหญ่ - 2
ค่อนข้างไม่เห็นด้วย - 1
เห็นด้วยบางส่วน +1
เห็นด้วยเป็นส่วนใหญ่ +2
เห็นด้วยอย่างยิ่ง +3
ข้อความแบบสอบถาม:
1. สำหรับฉันทั้งเชิงลบและ อารมณ์เชิงบวกเป็นแหล่งความรู้ในการดำเนินชีวิต
2. อารมณ์เชิงลบช่วยให้ฉันเข้าใจว่าฉันต้องเปลี่ยนแปลงอะไรในชีวิต
3. ฉันจะสงบเมื่อรู้สึกกดดันจากผู้อื่น
4. ฉันสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงในความรู้สึกของฉันได้
5. เมื่อจำเป็น ฉันสามารถสงบและมีสมาธิในการดำเนินการตามความต้องการของชีวิต
6. เมื่อจำเป็น ฉันสามารถกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกได้หลากหลาย เช่น ความสนุกสนาน ความยินดี ความอิ่มเอมใจ และอารมณ์ขัน
7. ฉันใส่ใจกับความรู้สึกของตัวเอง
8. หลังจากมีบางอย่างทำให้ฉันไม่สบายใจ ฉันสามารถรับมือกับความรู้สึกของตัวเองได้อย่างง่ายดาย
9. ฉันสามารถรับฟังปัญหาของผู้อื่นได้
10. ฉันไม่จมอยู่กับอารมณ์เชิงลบ
11. ฉันไวต่อความต้องการทางอารมณ์ของผู้อื่น
12. ฉันสามารถทำให้ผู้อื่นสงบลงได้
13.สามารถบังคับตัวเองให้เผชิญอุปสรรคครั้งแล้วครั้งเล่าได้
14. ฉันพยายามแก้ไขปัญหาชีวิตอย่างสร้างสรรค์
16. ฉันสามารถเข้าสู่สภาวะแห่งความสงบ ความตื่นตัว และมีสมาธิได้อย่างง่ายดาย
17. เมื่อมีเวลา ฉันจะจัดการกับความรู้สึกด้านลบของตัวเองและหาคำตอบว่าปัญหาคืออะไร
18. ฉันสามารถสงบสติอารมณ์ได้อย่างรวดเร็วหลังจากอารมณ์เสียอย่างไม่คาดคิด
19. การรู้ความรู้สึกที่แท้จริงเป็นสิ่งสำคัญในการมี “รูปร่างที่ดี”
20. ฉันเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นดีถึงแม้จะไม่ได้แสดงออกอย่างเปิดเผยก็ตาม
21. ฉันสามารถรับรู้อารมณ์ได้ดีจากการแสดงออกทางสีหน้า
22. ฉันสามารถละทิ้งความรู้สึกด้านลบได้อย่างง่ายดายเมื่อจำเป็นต้องดำเนินการ
23. ฉันเก่งในการจับสัญญาณในการสื่อสารที่บ่งบอกว่าคนอื่นต้องการอะไร
24. ผู้คนมองว่าฉันเป็นผู้ตัดสินประสบการณ์ของผู้อื่นได้ดี
25. คนที่ตระหนักถึงความรู้สึกที่แท้จริงของตนเองจะจัดการชีวิตได้ดีขึ้น
26. ฉันสามารถปรับปรุงอารมณ์ของผู้อื่นได้
27. คุณสามารถปรึกษาฉันได้ในประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
28. ฉันปรับตัวเข้ากับอารมณ์ของผู้อื่นได้ดี
29. ฉันช่วยให้ผู้อื่นใช้แรงจูงใจเพื่อบรรลุเป้าหมายส่วนตัว
30. ฉันสามารถตัดขาดจากปัญหาได้อย่างง่ายดาย
วิธีการวินิจฉัยของ M. Snyder เพื่อประเมินการควบคุมตนเองในการสื่อสารอ่านสิบประโยคอย่างละเอียดเพื่ออธิบายปฏิกิริยาต่อสถานการณ์บางอย่าง คุณต้องประเมินแต่ละรายการว่าจริงหรือเท็จโดยสัมพันธ์กับตัวคุณเอง หากประโยคดูเหมือนจริงสำหรับคุณ ให้ใส่ตัวอักษร "B" ถ้าเป็นเท็จหรือส่วนใหญ่เป็นเท็จ ให้ใส่ตัวอักษร "N"
1. ฉันพบว่าศิลปะในการเลียนแบบนิสัยของผู้อื่นเป็นเรื่องยาก
2. ฉันอาจจะเล่นเป็นคนโง่เพื่อดึงดูดความสนใจหรือสร้างความสนุกสนานให้ผู้อื่นได้
3. ฉันสามารถเป็นนักแสดงที่ดีได้
4. บางครั้งคนอื่นคิดว่าฉันได้รับประสบการณ์ที่ลึกซึ้งมากกว่าที่เป็นจริง
5. ในบริษัท ฉันไม่ค่อยพบว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของความสนใจ
6. ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันและเมื่อสื่อสารกับผู้คนที่แตกต่างกัน ฉันมักจะประพฤติแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
7. ฉันสามารถยืนหยัดได้เฉพาะสิ่งที่ฉันเชื่อมั่นอย่างจริงใจเท่านั้น
8. เพื่อประสบความสำเร็จในธุรกิจและในความสัมพันธ์กับผู้คน ฉันพยายามเป็นอย่างที่คนอื่นคาดหวังให้ฉันเป็น
9.เป็นมิตรกับคนที่ทนไม่ไหว
10. ฉันไม่ได้เป็นอย่างที่คิดเสมอไป
แบบสอบถามอารมณ์ของ Eysenck
คำแนะนำ. คุณถูกถามคำถามหลายข้อ ตอบ "ใช่" หรือ "ไม่" ในแต่ละคำถาม
1. คุณมักจะรู้สึกอยากมีประสบการณ์ใหม่ๆ เสียสมาธิ หรือสัมผัสความรู้สึกที่รุนแรงหรือไม่?
2. คุณรู้สึกว่าต้องการเพื่อนที่เข้าใจ ให้กำลังใจ และเห็นใจคุณบ่อยไหม?
3. คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนไร้กังวลหรือไม่?
4. เป็นเรื่องยากไหมที่คุณจะละทิ้งความตั้งใจของคุณ?
5. คุณคิดเกี่ยวกับเรื่องของคุณอย่างช้าๆ และชอบที่จะรอก่อนที่จะลงมือทำหรือไม่?
6. คุณรักษาสัญญาของคุณอยู่เสมอแม้ว่ามันจะไม่เป็นประโยชน์สำหรับคุณหรือไม่?
7. คุณมักจะมีอารมณ์ขึ้นๆ ลงๆ บ่อยไหม?
8. ปกติคุณแสดงออกและพูดเร็วหรือไม่?
9. คุณเคยรู้สึกไม่มีความสุขแม้ว่าจะไม่มีเหตุผลร้ายแรงสำหรับเรื่องนี้หรือไม่?
10. เป็นเรื่องจริงหรือไม่ที่ใน “ข้อพิพาท” คุณสามารถตัดสินใจเรื่องอะไรได้?
11. คุณรู้สึกเขินอายเมื่อต้องการพบกับเพศตรงข้ามที่คุณชอบหรือไม่?
12. เคยไหมที่เมื่อคุณโกรธคุณจะอารมณ์เสีย?
13. บ่อยครั้งไหมที่คุณทำตัวไร้ความคิดโดยฉับพลัน?
14. คุณมักจะกังวลเกี่ยวกับความคิดที่ว่าคุณไม่ควรทำหรือพูดอะไรหรือไม่?
15. คุณชอบอ่านหนังสือมากกว่าพบปะผู้คนหรือไม่?
16. คุณหงุดหงิดง่ายจริงหรือ?
17. คุณชอบอยู่บริษัทบ่อยไหม?
18. คุณเคยมีความคิดที่คุณไม่อยากแบ่งปันกับผู้อื่นหรือไม่?
19. จริงหรือไม่ที่บางครั้งคุณเต็มไปด้วยพลังงานจนทุกอย่างในมือไหม้ และบางครั้งคุณก็รู้สึกเหนื่อย?
20. คุณพยายามจำกัดกลุ่มคนรู้จักให้เหลือเพียงเพื่อนสนิทจำนวนไม่มากหรือไม่?
21. คุณฝันมากไหม?
22.เวลามีคนตะโกนใส่คุณ คุณโต้ตอบแบบใจดีไหม?
23. คุณคิดว่านิสัยทั้งหมดของคุณเป็นสิ่งที่ดีหรือไม่?
24. คุณมักจะรู้สึกว่าต้องตำหนิบางสิ่งบางอย่างหรือไม่?
25. บางครั้งคุณสามารถควบคุมความรู้สึกของคุณได้อย่างอิสระและสนุกสนานอย่างไร้กังวลในบริษัทที่ร่าเริงได้หรือไม่?
26. เราบอกได้ไหมว่าความเครียดของคุณมักจะยืดเยื้อจนถึงขีดจำกัด?
27. คุณขึ้นชื่อว่าเป็นคนที่มีชีวิตชีวาและร่าเริงหรือไม่?
28. หลังจากทำอะไรบางอย่างเสร็จแล้ว คุณมักจะกลับมามีจิตใจและคิดว่าคุณสามารถทำได้ดีกว่านี้หรือไม่?
29. คุณรู้สึกกระสับกระส่ายเมื่ออยู่ในบริษัทขนาดใหญ่หรือไม่?
30. มันเกิดขึ้นไหมที่คุณปล่อยข่าวลือ?
31. มันเกิดขึ้นที่คุณนอนไม่หลับเพราะมีความคิดที่แตกต่างเข้ามาในหัวของคุณหรือไม่?
32. ถ้าคุณอยากรู้อะไรบางอย่าง คุณชอบที่จะหามันในหนังสือหรือถามคนอื่นมากกว่า?
33. คุณมีอาการใจสั่นหรือไม่?
34. คุณชอบงานที่ต้องใช้สมาธิหรือไม่?
35. คุณมีอาการสั่นหรือไม่?
36. คุณพูดความจริงเสมอหรือไม่?
37. คุณพบว่าการอยู่ในบริษัทที่พวกเขาล้อเลียนกันนั้นไม่เป็นที่พอใจหรือไม่?
38. คุณหงุดหงิดไหม?
39. คุณชอบงานที่ต้องใช้ความรวดเร็วหรือไม่?
40. เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่คุณมักจะถูกหลอกหลอนด้วยความคิดเกี่ยวกับปัญหาและความน่าสะพรึงกลัวต่างๆ ที่อาจเกิดขึ้น แม้ว่าทุกอย่างจะจบลงด้วยดีก็ตาม?
41. จริงหรือไม่ที่คุณเคลื่อนไหวได้สบายและค่อนข้างเชื่องช้า?
42. คุณเคยไปทำงานหรือพบปะกับใครสายหรือไม่?
43. คุณฝันร้ายบ่อยไหม?
44. จริงไหมที่คุณชอบพูดมากจนไม่พลาดโอกาสที่จะพูดคุยกับคนใหม่?
45. คุณมีอาการปวดบ้างไหม?
46. คุณจะเสียใจไหมถ้าไม่ได้เจอเพื่อนเป็นเวลานาน?
47. คุณเป็นคนกังวลหรือเปล่า?
48. มีคนในกลุ่มเพื่อนของคุณที่คุณไม่ชอบอย่างชัดเจนหรือไม่?
49. คุณเป็นคนมีความมั่นใจหรือไม่?
50. คุณรู้สึกขุ่นเคืองง่าย ๆ จากการวิจารณ์ข้อบกพร่องหรืองานของคุณหรือไม่?
51. คุณพบว่ามันยากไหมที่จะสนุกกับกิจกรรมที่มีคนจำนวนมาก เพราะเหตุใด
52. ความรู้สึกที่ว่าคุณแย่กว่าคนอื่นรบกวนจิตใจคุณไหม?
53. คุณจะสามารถนำชีวิตมาสู่บริษัทที่น่าเบื่อได้หรือไม่?
54. มันเกิดขึ้นไหมที่คุณพูดถึงสิ่งที่คุณไม่เข้าใจเลย?
55. คุณกังวลเกี่ยวกับสุขภาพของตัวเองหรือไม่?
56. คุณชอบล้อเลียนคนอื่นไหม?
57. คุณเป็นโรคนอนไม่หลับหรือไม่?
บทสรุป
ทัศนคติของเราต่ออารมณ์นั้นคล้ายกันมากกับทัศนคติของเราต่อวัยชราซึ่งตามคำพูดอันเฉียบแหลมของซิเซโรทุกคนต้องการบรรลุ แต่เมื่อบรรลุแล้วพวกเขาก็ตำหนิมัน จิตใจมักจะต่อต้านพลังแห่งอารมณ์อันไร้ขีดจำกัดในความสัมพันธ์ของมนุษย์อยู่ตลอดเวลา แต่ส่วนใหญ่มักจะได้ยินการประท้วงของเขา "หลังการต่อสู้" เมื่อเห็นได้ชัดว่าความกลัว ความโกรธ หรือความสุขที่มากเกินไปไม่ใช่ที่ปรึกษาที่ดีที่สุดในการสื่อสาร “ไม่จำเป็นต้องตื่นเต้น” จิตใจซึ่งถูกเรียกว่า “ถอยหลัง” แนะนำ “คุณควรชั่งน้ำหนักทุกอย่างก่อน แล้วจึงเปิดเผยทัศนคติของคุณต่อคู่สนทนาของคุณ”
เนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ จังหวะของชีวิตจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในหน่วยเวลา บุคคลไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จตามที่ชีวิตสมัยใหม่กำหนดไว้ พยายามที่จะตามทันความก้าวหน้าคน ๆ หนึ่งมีความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องและแทบไม่ได้ผ่อนคลาย (ไม่มีเวลาพักผ่อน) เขาเกิดความเครียดเช่น ความเครียดทางระบบประสาท พยายามป้องกันตัวเองจากความเครียด คนๆ หนึ่งเดินตามเส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด เขาระบายอารมณ์ของตนไปยังคนรอบข้าง (เช่น เขาระบายอารมณ์ บรรเทาความตึงเครียด) ส่งผลให้สุขภาพของตัวเองและผู้อื่นเสียไป
การแพทย์แผนโบราณให้ความสำคัญกับอารมณ์เป็นอันดับแรกในแง่ของอิทธิพลที่มีต่อสุขภาพของเรา อารมณ์ที่อ่อนแอในระยะสั้นและหลากหลายให้ความช่วยเหลือเชิงบวกอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อร่างกายและให้การนวดทางอารมณ์แก่อวัยวะต่างๆ ความแข็งแกร่งในด้านขนาดและระยะเวลาอันสั้นตลอดจนอารมณ์ที่อ่อนแอและยาวนานทำให้เกิดความผิดปกติในการทำงานต่างๆในอวัยวะและระบบของร่างกาย
เราต้องรู้: แข็งแกร่ง ความโกรธส่งผลต่อตับ ความรู้สึกคงที่ กลัว,ความโศกเศร้า - ไต; ระยะยาว ความปรารถนา- ปอด; คงที่ ความวิตกกังวล– ม้าม, ตับอ่อน; ความสุขความอิจฉาริษยาหรือมากเกินไป (ไม่ จำกัด ) อิจฉา- หัวใจ. นอกจากนี้ยังมีกฎที่ตรงกันข้าม - ตับที่เป็นโรคทำให้เกิดความรู้สึกโกรธ, ไตที่เป็นโรค - ความรู้สึกกลัว ฯลฯ
การไม่เข้าใจว่าอารมณ์สามารถและควรได้รับการจัดการเป็นสาเหตุของความตึงเครียดและความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ภาวะวิกฤตของสังคม การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจอย่างกะทันหันด้วยมาตรฐานการครองชีพของผู้คนที่ลดลง การเปลี่ยนแปลงค่านิยมและความคิดทางอุดมการณ์ ความขัดแย้งระหว่างชาติพันธุ์ ตลอดจนภัยพิบัติทางธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมที่ทำให้เกิดการอพยพของประชากร การทำลายแบบแผนชีวิตส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อสภาพจิตใจของสมาชิก ของสังคมทำให้เกิดความเครียด ความคับข้องใจ ความวิตกกังวล ความไม่มั่นคง ความซึมเศร้า
นักวิทยาศาสตร์เช่น A.V. ศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล Alekseev, P.K. อโนคิน, วี.เอ็ม. เบคเทเรฟ, V.V. บอยโก้, แอล.เอส. Vygotsky, E. Hanslick, V.M. อิกูเมนอฟ อี.พี. อิลยิน, เค. อิซาร์ด, อาร์. เนลสัน-โจนส์, ไอ.จี. เปสตาลอซซี, ไอ.เอ. เปเรเวอร์เซวา, I.G. ชูลท์ซ, คูเอ, โบดวง, พี.วี. Simonov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ
ชีวิตสมัยใหม่ต้องการการระดมทรัพยากรทางร่างกายและจิตใจจากผู้คนอย่างเต็มที่ งานของเราคือการช่วยให้เข้าใจ โลกที่ซับซ้อนอารมณ์
การศึกษาพลวัตของการแสดงอารมณ์และความรู้สึกในพฤติกรรมของผู้คนมีความเกี่ยวข้องกับงานในการเพิ่มประสิทธิภาพระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในสังคมของเราและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์ทางการตลาดสันนิษฐานว่าคนรุ่นราวคราวเดียวกันไม่เพียงแต่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถของกิจกรรมทุกประเภทเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งทางจิตและอารมณ์อย่างชาญฉลาดอีกด้วย เงื่อนไขหลักสำหรับชีวิตทางอารมณ์ที่ดีต่อสุขภาพคือการเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่มีคุณค่าต่ออารมณ์และการกำจัดการห้ามความรู้สึกทำความเข้าใจบทบาทที่สำคัญมีประสิทธิผลและเชิงบวกในชีวิตของบุคคล การเรียนรู้วิธีจัดการกับอารมณ์อย่างเหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญมาก การเข้าใจตนเองซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรับรู้ถึงอารมณ์ของตนเอง เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่ยากลำบาก หน้าที่ของจิตสุขลักษณะทางอารมณ์คือการพัฒนาทักษะในการแยกแยะความรู้สึก
การศึกษาสภาวะทางอารมณ์เป็นกุญแจสำคัญที่สุดในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล ซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยในการระบุตัวตน คุณสมบัติเชิงบวกและจุดอ่อน การแก้ไขในทิศทางที่ต้องการของแบบแผนพฤติกรรมและปฏิกิริยาที่ขัดขวางการบรรลุเป้าหมาย
การเอาชนะอุปสรรคในการทำความเข้าใจร่วมกันที่เกิดขึ้นในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ไม่ใช่เรื่องง่าย ในการทำเช่นนี้ คุณต้องมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับความแตกต่างของจิตวิทยามนุษย์ รวมถึงของคุณเองด้วย อีกสิ่งหนึ่งที่ง่ายกว่ามากคืออย่าสร้างอุปสรรคเหล่านี้ด้วยตัวเอง เพื่อไม่ให้เป็นอุปสรรคสำคัญในการทำความเข้าใจร่วมกันกับผู้อื่น บุคคลจำเป็นต้องรู้กฎเกณฑ์ทางจิตวิทยาในการสื่อสาร และก่อนอื่นเลย เรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์ของตนเอง ซึ่งส่วนใหญ่มักกลายเป็นสาเหตุของความขัดแย้งระหว่างบุคคล
ดังนั้นในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ จึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคนสมัยใหม่ในการเพิ่มความสามารถในการเข้าใจ แยกความแตกต่าง และแสดงความรู้สึก ซึ่งจะทำให้เขาสามารถจัดการความรู้สึกเหล่านั้นได้
1. อับราโมวา จี.เอส.จิตวิทยาการแพทย์ / G.S. อับราโมวา, ยู.เอ. ยุดชิต. – ม., 1998. – 268 น.
2. อับราโมวา ยู.จี.จิตวิทยาสิ่งแวดล้อม: แหล่งที่มาและทิศทางการพัฒนา / Yu.G. อับราโมวา // คำถาม จิตวิทยา. – พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 2 หน้า 130-137.
3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. กิจกรรมและจิตวิทยา / K.A. อาบูลคาโนวา-สลาฟสกายา ม., 1980.
4. อับชุก วี.เอ. ขนมปังผู้กำกับ: ความบันเทิงเกี่ยวกับการจัดการ / V.A. อับชุค. – ล., 1991. – 208 น.
5. Avdeev V.V.จิตวิทยาเพื่อการแก้ปัญหา / วี.วี. อาฟเดฟ. ม., 1994.
6. อัดเวเชฟ เอ.เอ.ลักษณะบุคลิกภาพของผู้นำและประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพ / เอ.เอ. Adveychev, Yu.S. Rezinkina // จิตวิทยาประยุกต์. – 2000. ลำดับที่ 6. หน้า 94-96.
7. อาซอน บี.ความเครียดรักษาได้ / บี.อาซอน. ม., 1994. 184 น.
8. อโคปอฟ จี.วี.การควบคุมตนเองทางอารมณ์ / G.V. อโคปอฟ, แอล.วี. Makeeva และคณะ – ซามารา, 2002. – 167 หน้า
9. Alexandrovsky Yu.A.รัฐ การปรับทางจิตไม่ดีและค่าตอบแทนของพวกเขา / Yu.A. อเล็กซานดรอฟสกี้. – ม., 1976. 269 น.
10. Alexandrovsky Yu.I.จิตวิทยาสรีรวิทยา / Yu.A. อเล็กซานดรอฟสกี้. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546. 482 หน้า
11. Andreeva G.M.. จิตวิทยาสังคม / G.M. แอนดรีวา. อ., 1998. 370 น.
12. อโนคิน พี.เค.อารมณ์. จิตวิทยาอารมณ์: ข้อความ / P.K. อโนคิน - ม., 2527. - 216 น.
13. อันโตนอฟ วี.วี.ปัญหาการควบคุมตนเองทางจิต / V.V. โทนอฟ - ล., 2531
14. อาร์มสตรอง เอ็ม.ความรู้พื้นฐานด้านการจัดการ / เอ็ม. อาร์มสตรอง. รอสตอฟ โดย/d., 1998.
15. อัสซากิโอลี อาร์.การสังเคราะห์ทางจิต / R. Assagioli. – ม., 1997. – 317 น.
16. บาบิช ไอ.เอส.ด้านสังคมและจิตวิทยาของการจัดการการผลิต / I.S. บาบิช. ล., 1997. 121 น.
17. บาซารอฟ ที.ยู.เทคโนโลยีทางสังคมและจิตวิทยาการบริหารงานบุคคล / T.Yu. บาซารอฟ // วารสาร. นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 5-6. หน้า 32-40.
18. บาซารอฟ ที.ยู.การบริหารงานบุคคล / T.Yu. บาซารอฟ. – ม., 2544. 641 น.
19. บาซารอฟ ที.ยู.วิธีการบริหารงานบุคคล / ต.ย. บาซารอฟ // วารสาร. นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 5-6. ป.15-23.
20. บันดูรา เอ.เอ็ม.จิตวิทยาการจัดการ / อ.ม. บันดูรา. คาร์คอฟ 2541 463 หน้า
21. บาร์ซูโควา เอส.ธุรกิจขนาดเล็ก: รูปทรงของนโยบายบุคลากร / S. Barsukova // ปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการ. 2542 ลำดับที่ 6 หน้า 104-107.
22. เบเรซิน เอฟ.บี.การปรับตัวทางจิตและจิตสรีรวิทยาของบุคคล / F.B. เบเรซิน. – ล., 1988.
23. เบิร์น อี.รู้จักตัวเอง / อี. เบิร์น. - เอคาเทรินเบิร์ก. 1999. – 365 น.
24. เบิร์น อี.เกมส์คนเล่น. คนชอบเล่นเกม / อี.เบิร์น. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1996. – 398 หน้า
25. บิซิวโควา ไอ.วี.บุคลากร: การคัดเลือกและการประเมิน / I.V. บิซิวโควา. อ., 2544. 288 หน้า.
26. โบวิน่า ไอ.บี.ว่าด้วยปรากฏการณ์ “จิตวิญญาณหมู่” / I.B. โบวิน่า // เวสน์. มอสโก มหาวิทยาลัย เซอร์ 14. จิตวิทยา. 2541 ฉบับที่ 1 หน้า 52-57.
27. โบดรอฟ วี.เอ.ความเครียดทางจิตวิทยา: การพัฒนาการสอนและสถานะปัจจุบันของปัญหา / V.A. โบดรอฟ. – ม., 1995.
28. บอยโก้ วี.วี.บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมและบุคลิกภาพ / V.V. บอยโก้ เอ.จี. Kovalev, V.N. ปอนเฟรอฟ. ม., 2526. 207 น.
29. บอยโก้ วี.วี.พลังแห่งอารมณ์ในการสื่อสาร: การมองดูตัวคุณเองและผู้อื่น / V.V. บอยโก้. ม., 2539. 460 น.
30. Borisova E.M.การวินิจฉัยความสามารถในการจัดการ / E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O. มดิวานี // ฉบับที่. จิตวิทยา. พ.ศ. 2540 ฉบับที่ 2 หน้า 112-121.
31. เบรสลาฟ จี.เอ็ม.จิตวิทยาแห่งอารมณ์ / G.M. เบรสลาฟ. – ม., 2547. – 534 น.
32. วาลด์แมน เอ.วี.เภสัชวิทยาของอารมณ์ / A.V. วอลด์แมน, อี.อี. ซวาร์เทา, M.M. โคซลอฟสกายา ม., 2519. 328 น.
33. Vasiliev I.A.อารมณ์และการคิด / ไอ.เอ. Vasiliev, V.L. Popluzhny, O.K. ติโคมิรอฟ ม., 1980. 112 น.
34. Vasiliev V.P.สุขภาพและความเครียด / วี.พี. วาซิลีฟ. – ม., 1991. – 158 น.
35. วาซิลิก เอฟ.อี.จิตวิทยาแห่งประสบการณ์ / F.E. วาซิลิก. – ม., 2527. 200 น.
36. วาร์ทันยาน จี.เอ.อารมณ์และพฤติกรรม / G.A. วาร์ทันยาน, E.S. เปตรอฟ – ล., 1989.
37. วาคคอฟ ไอ.วี.พื้นฐานของเทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบกลุ่ม / I.V. วาคคอฟ. – ม., 1989. – 223 น.
38. เวดยาเยฟ เอฟ.พี.รูปแบบและกลไกของความเครียดทางอารมณ์ / เอฟ.พี. เวดยาเยฟ. – เคียฟ, 1983. – 135 น.
39. เวซิน วี.อาร์.การบริหารงานบุคคลเชิงปฏิบัติ: คู่มือการทำงานของบุคลากร / V.R. เวซิน. – ม., 1998.
40. เวซิน วี.อาร์.พื้นฐานของการจัดการ / V.R. เวซิน. – ม., 1999.
41. วิลูนาส วี.เค.จิตวิทยาสภาวะทางอารมณ์ / V.K. วิลิวนาส. – ม., 2519. 142 น.
42. วิลูนาส วี.เค.แรงจูงใจทางจิตวิทยาของบุคคล / V.K. วิลิวนาส. อ., 1990. 288 หน้า.
43. วิลูนาส วี.เค.จิตวิทยาอารมณ์ / V.K. วิลิวนาส. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2549 – 496 หน้า
44. วิทคิน เอ.ผู้หญิงกับความเครียด ผู้ชายและความเครียด เด็กกับความเครียด / อ. วิทกิ้น – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1996.
45. Vikhansky O.S.การจัดการ / สธ. Vikhansky, A.I. นอมอฟ. – ม., 2544. – 528 หน้า
46. อิทธิพลคุณสมบัติของการจัดการเกี่ยวกับบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีม // ประเด็น จิตวิทยา. – พ.ศ. 2529. ลำดับที่ 1. – หน้า 102-108.
47. โวดานอฟ ไอ.ดี.. การจัดการความเครียด / I.D. โวดานอฟ – ม., 1989.
48. โวเดโก้ อาร์.เอ็ม.บริหารจัดการตัวเองอย่างไร / อาร์.เอ็ม. โวดีโก, G.E. มาโซ. – เปโตรซาวอดสค์, 1990.
49. วูดค็อก เอ็ม.ผู้จัดการที่ได้รับการปลดปล่อย สำหรับผู้จัดการเชิงปฏิบัติ / เอ็ม. วูดค็อก, ดี. ฟรานซิส – ม., 1994. – 320 น.
50. ความท้าทายยุคใหม่ในแง่มุมของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและจิตอายุรเวทและการปฏิบัติ: วัสดุ ระหว่างประเทศ เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม – คาซาน, 2004. – 222 น.
51. กาเลนโก วี.พี.การบริหารงานบุคคลและกลยุทธ์องค์กร / รองประธานเจ้าหน้าที่บริหาร กาเลนโก. – ม., 1994.
52. กิลเบิร์ต พี.เอาชนะภาวะซึมเศร้า / พี. กิลเบิร์ต. – ม.ค. 2541 – 336 น.
53. กิเทลมาเชอร์ อาร์.บี.รูปแบบระบบการรับรู้ผู้นำโดยนักแสดง / ร.บ. กิเทลมาเชอร์, Y.P. ซับโบติน // โซซิออล. วิจัย พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 7 หน้า 83-93
54. กิเทลมาเชอร์ อาร์.บี.ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของทัศนคติของนักแสดงต่อผู้จัดการ / R.B. กิเทลมาเชอร์ // คำถาม จิตวิทยา. – พ.ศ. 2534. ลำดับที่ 4.
55. เจนอฟ เอฟ.จิตวิทยาการจัดการ: ปัญหาหลัก / เอฟ. เจนอฟ – ม., 1982. – 422 น.
56. Gerchikova I.N.การจัดการ / ไอ.เอ็น. เกอร์ชิโควา. – ม., 1997. – 501 น.
57. กิสเซ่น แอล.ดี.ช่วงเวลาแห่งความเครียด / L.D. กีสเซ่น. – ม., 1990.
58. กิปเพนไรเตอร์ ยู.บี.จิตวิทยาแรงจูงใจและอารมณ์ / Yu.B. กิพเพนไรเตอร์, M.V. ฟาลิกมาน. – ม., 2545. – 751 น.
59. Gozman L.Ya.จิตวิทยาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ / L.Ya. กอซแมน. – ม., 1987.
60. กอร์บูนอฟ จี.ดี. เรียนรู้การจัดการตัวเอง / G.D. กอร์บูนอฟ. – ล., 1976.
61. กรานอฟสกายา อาร์.เอ็ม.องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / R.M. กรานอฟสกายา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1997.
62. กรีนเบิร์ก เจ.การจัดการความเครียด / เจ. กรีนเบิร์ก. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545. 496 หน้า
63. Grishina N.V.จิตวิทยา สถานการณ์ทางสังคม/ เอ็น.วี. กรีชิน่า // คำถาม จิตวิทยา. – 2540. ฉบับที่ 1 หน้า 121-132.
64. กรอยส์แมน เอ.แอล.บุคลิกภาพ ความคิดสร้างสรรค์ การควบคุมของรัฐ / A.L. กรอยส์แมน. – ม., 1998. – 434 น.
65. กรอมโควา เอ็ม.ที.พฤติกรรมองค์กร / มท. กรอมโควา. – ม., 1999. – 207 น.
66. Daft R.L.การจัดการ / ร.ล. บ้า. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. – 832 น.
67. เดอยาบิน VS.ความรู้สึก แรงดึงดูด อารมณ์ / V.S. เดอร์ยาบิน. ม., 2517. 260 น.
68. Dineika K.V.การฝึกจิต 10 บทเรียน / K.V. ดิเนกา. – ม., 1987.
69. โดโดนอฟ บี.ไอ.ในโลกแห่งอารมณ์ / บี.ไอ. โดโดนอฟ. – เคียฟ, 1987. 139 น.
70. โดโดนอฟ บี.ไอ.อารมณ์เป็นคุณค่า / B.I. โดโดนอฟ. – ม., 2521. 272 หน้า.
71. โดโดนอฟ บี.ไอ.การวางแนวอารมณ์ของบุคลิกภาพ: dis. ... ดร.ไซ. วิทยาศาสตร์ / บี.ไอ. โดโดนอฟ. ซิมเฟโรโพล, 1978. 412 น.
72. ดอลกอฟ ม.ปัญหาในการอธิบายปรากฏการณ์เจตจำนงและความสำคัญในการฝึกอบรมผู้จัดการที่มีประสิทธิภาพ / M. Dolgov // Journal นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ – พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 3 หน้า 22-32.
73. ดอนต์ซอฟ เอ.ไอ.จิตวิทยาส่วนรวม / A.I. ดอนต์ซอฟ. – ม., 1984.
74. ดรากเกอร์ พี.เอฟ.การจัดการที่มุ่งเน้นผลลัพธ์ / P.F. ดรากเกอร์. – ม., 1994.
75. เออร์ชอฟ เอ.เอ.บุคลิกภาพและทีมงาน ความขัดแย้งระหว่างบุคคลในทีมและปณิธานของพวกเขา / เอ.เอ. เออร์ชอฟ – ล., 1976.
76. จูราฟเลฟ เอ.เอ.จิตวิทยาสังคมบุคลิกภาพและกลุ่มเล็ก: ผลการวิจัยบางส่วน / A.A. Zhuravlev // วารสารจิตวิทยา พ.ศ. 2536 ต. 14. ลำดับ 4. หน้า 4-15.
77. Zankovsky A.N.. การวิเคราะห์พิกัดพื้นฐานของแนวคิดองค์กรในใจของผู้จัดการชาวรัสเซียและญี่ปุ่น / A.N. Zankovsky // วารสารจิตวิทยา. – พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 3 หน้า 26-36.
78. Zankovsky A.N.จิตวิทยาองค์กร / A.N. ซานคอฟสกี้. – ม., 2545. 647 น.
79. Ivanetsevich J.M.ทรัพยากรมนุษย์ของการจัดการ: พื้นฐานของการบริหารงานบุคคล / J.M. Ivanetsevich, A.A. โลบานอฟ. – ม., 1993.
80. อิวาโนวา เอ.อี.สภาพแวดล้อมทางสังคมและสุขภาพจิตของประชากร / A.E. Ivanova // การวิจัยทางสังคมวิทยา. – พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 1 น. 19-31.
81. อิซาร์ด เค.อี.จิตวิทยาแห่งอารมณ์ / K.E. อิซาร์ด. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. – 464 น.
82. อิลลิน อี.พี.ทฤษฎีระบบการทำงานทางสรีรวิทยาและจิตวิทยา / E.P. อิลยิน. – ม., 1978.
83. อิลลิน อี.พี.อารมณ์และความรู้สึก / E.P. อิลยิน. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544 – 749 หน้า
84. อิลลิน อี.พี.จิตวิทยาแห่งเจตจำนง / E.P. อิลยิน. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. – 280 น.
85. อีร์คิน ยู.วี.จิตวิทยาแห่งความสำเร็จ: วิธีโน้มน้าวผู้คนและจัดการตัวเอง / Yu.V. อิร์คิน. ม., 1992.
86. คาลาคอฟ เอ็น.ไอ.แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป / N.I. คาลาคอฟ. – ม.; อุลยานอฟสค์, 2004. – 504 น.
87. Karandyshev V.N.วิธีใช้ชีวิตภายใต้ความเครียด / V.N. คารันดีเชฟ. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546.
88. คาร์วาซาร์สกี้ บี.ดี.. สารานุกรมจิตอายุรเวท / B.D. คาร์วาซาร์สกี้. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1999. 727 น.
89. คาราเพตยาน แอล.ประเด็นแนวคิดการจัดการสังคม / แอล. คาราเพยาน // ปัญหา. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการ – พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 5 หน้า 51-55.
90. คาร์ปอฟ เอ.วี.จิตวิทยาการจัดการ / A.V. คาร์ปอฟ. ม., 2000. – 584 น.
91. คาร์ปุนิน M.G.รูปแบบภาวะผู้นำและการปรับโครงสร้างเศรษฐกิจ / เอ็ม.จี. คาร์ปูนิน. ม., 1988.
92. คาร์ติส เจ.ค้นหาหนทางสู่การบริหาร / เจ. คาร์ติส ม., 1993.
93. คัทคอฟ วี.การวินิจฉัยอย่างมืออาชีพของบุคลากรฝ่ายการจัดการในองค์กรโดยใช้การทดสอบ Cattell 16 PF / V. Katkov // การจัดการบุคลากร 2544 ฉบับที่ 8 หน้า 56-59.
94. ควินน์ ดับเบิลยู.จิตวิทยาประยุกต์ / วี. ควินน์. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544 – 558 หน้า
95. Kibanov A.Ya.องค์กรบริหารงานบุคคลในองค์กร / A.Ya. คิบานอฟ, ดี.เค. ซาคารอฟ. – ม., 1994.
96. คีตาเอฟ-สมิค แอล.เอ.จิตวิทยาความเครียด / L.A. Kitaev-Smyk – ม., 1983.
97. คิตอฟ เอ.ไอ.จิตวิทยาเศรษฐกิจ / A.I. คิตอฟ. – ม., 1987.
98. ไคลน์ซอร์จ เอช.เทคนิคการผ่อนคลาย / เอช. ไคลน์ซอร์จ, จี. คลุมบีส์ – ม., 1965.
99. คลีชเชฟสกายา เอ็ม.วี.. คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพตามความจำเป็นและเงื่อนไขเพียงพอในการทำนายความสำเร็จของกิจกรรม / M.V. Klischevskaya, G.N. โซลต์เซวา // เวสน์ มอสโก ยกเลิก เซอร์ 14. จิตวิทยา. – พ.ศ. 2542. ลำดับที่ 4. หน้า 61-66.
100. Klubnichenko N.M.ข้อเท็จจริงทางสังคมและจิตวิทยาบางประการเกี่ยวกับแรงงานและการจัดการ / น. เอ็ม. คลับนิเชนโก. – บาร์นาอูล, 1988. – 92 น.
101. โควาเลฟ เอ.จี.บุคลิกภาพให้ความรู้แก่ตัวเอง / A.G. โควาเลฟ. – ม., 1983.
102. โควาเลฟ เอ.จี.ปัญหาทีมและสังคมจิตวิทยาของผู้บริหาร / A.G. โควาเลฟ. อ., 1978. – 278 น.
103. โควาเลฟ เอ.จี.ถึงผู้จัดการเกี่ยวกับพนักงาน: แง่มุมเชิงปฏิบัติของการศึกษาบุคลิกภาพ / A.G. โควาเลฟ. – ม., 1988. 92 น.
104. โควีย์ เอส.เจ็ดทักษะของผู้นำ / เอส. โควีย์ ม.ค. 1996.
105. โคแกน บี.เอ็ม.ความเครียดและการปรับตัว / บ.ม. โคแกน. – ม., 1980. – 64 น.
106. คอซลอฟ วี.วี.สภาวะจิตสำนึกที่เปลี่ยนแปลง – แนวทางที่เป็นระบบ / V.V. Kozlov, Yu.A. บูบีฟ. – ม., 2548. – 366 หน้า
107. ผู้มา R.ความผิดปกติทางจิต / ร. มาเมอร์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; ม. 2545 – 604 น.
108. ค็อกซ์ ที.ความเครียด / ต. ค็อกซ์ – ม., 2524. 213 น.
109. คอน ไอ.เอส.การค้นพบ "ฉัน" / I.S. คอน ม., 1978.
110. คอนดราเชนโก วี.จี.จิตบำบัดทั่วไป / วี.จี. Kondrashenko, D.I. ดอนสกอย – ม.ค. 1997. 464 น.
111. โคซิตสกี้ จี.ไอ.ระบบประสาทและความเครียด / G.I. โคซิตสกี้. – ม., 1970. – 200 น.
112. คอสโมลินสกี้ เอฟ.พี.ความเครียดทางอารมณ์เมื่อทำงานในสภาวะที่รุนแรง / F.P. คอสโมลินสกี้. – ม., 1976. – 191 น.
113. โคโรทาเอวา จี.เอ.หัวหน้าทีมและบรรยากาศทางสังคม / G.A. Korotaeva, V.P. ชิชกานอฟ. – สแวร์ดลอฟสค์, 1981. – 115 น.
114. ครีเชฟสกี้ อาร์.แอล.หากคุณเป็นผู้จัดการ... องค์ประกอบของจิตวิทยาการจัดการในชีวิตประจำวัน / R.L. คริเชฟสกี้. ม., 1996. 381 น.
115. ห้องปฏิบัติการการประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาทั่วไปและสังคม / ทั่วไป เอ็ด วี.พี. โฟมินีค. เชบอคซารย์, 1998. – 224 น.
116. ลาดานอฟ ไอ.ดี.การจัดการเชิงปฏิบัติ / I.D. ลาดานอฟ. ม., 2535. ตอนที่ 1.
117. ลาเซบนยา E.O.ความเครียดทางจิตใจที่กระทบกระเทือนจิตใจและผลที่ตามมา / อี.โอ. ลาเซบนยา // จิตวิทยาประยุกต์. 2000. – ฉบับที่ 2. หน้า 24-31.
118. เลเบเดฟ เอ.เอ็น.การพยากรณ์และการป้องกันความขัดแย้งทางอุตสาหกรรมระหว่างบุคคลในเงื่อนไขของนวัตกรรม / A.N. Lebedev // วารสารจิตวิทยา. พ.ศ. 2535 ต. 13 ลำดับ 6 หน้า 71-79
119. เลวิตอฟ เอ็น.ดี.เกี่ยวกับสภาพจิตใจของบุคคล / N.D. เลอ-วิตอฟ – ม., 1964.
120. ไลเนอร์ เอ็กซ์. ประสบการณ์การระงับความรู้สึกของภาพ / เอช. ไลเนอร์ ม., 1996.
121. เลโอโนวา เอ.บี.จิตวินิจฉัยภาวะการทำงานของมนุษย์ / A.B. เลโอโนวา. – ม., 1984.
122. เลโอโนวา เอ.บี.โรคจิตเภทของความเครียด / A.B. เลโอโนวา, A.S. คุซเนตโซวา – ม., 1993. – 123 น.
123. Leontyev A.N.กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ / อ. เลออนตีเยฟ. ม., 1982. 39 น.
124. ลิปาตอฟ เอส.เอ.ในคำถามของวิชาและสถานะของจิตวิทยาองค์กร / S.A. ลิปาตอฟ // วารสาร. นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ – พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 5-6. หน้า 3-12.
125. ลิฟชิทส์ เอ.แอล.เกมธุรกิจและการจัดการ / A.L. ลิฟชิต. – ล., 1989. – 172 น.
126. เข้าสู่ระบบโนวา I.A.วิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชในประเทศในการทำงานของบุคลากรและทิศทางหลักของกิจกรรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในองค์กร / I.A. เข้าสู่ระบบโนวา // วารสาร. นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 5-6. หน้า 24-32.
127. ลูคาเชวิช วี.วี.การบริหารงานบุคคล / วี.วี. ลูคาเชวิช เอ็ม., 2001.
128. ลุค เอ.เอ็น.อารมณ์และบุคลิกภาพ / อ.เอ็น. หัวหอม. – ม., 1982. 89 น.
129. ลูเรียน วาย.เอ.อุปสรรคในการสื่อสาร: ความขัดแย้ง ความเครียด... / ย.เอ. ลูเรียน. รอสตอฟ n/d., 1991. 216 น.
130. Lyubimova N.G.การบริหารจัดการ - เส้นทางสู่ความสำเร็จ / เอ็น.จี. ลิวบิโมวา – ม., 1992.
131. Lyashenko A.I.องค์กรและการจัดการงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย / A.I. ลีอาเชนโก. ม., 1995. 74 น.
132. มากุระ เอ็ม.ไอ.การค้นหาและคัดเลือกบุคลากร / M.I. มากุระ อ., 2544. 288 หน้า.
133. มาคาเรนโก ยู.เอ.การจัดระบบพฤติกรรมทางอารมณ์ / Yu.A. มาคาเรนโก. ม., 1980. 208 น.
134. มาคารอฟ เอส.เอฟ.ผู้จัดการที่ทำงาน / S.F. มาคารอฟ. – ม., 1989. 239 น.
135. มาคลาคอฟ เอ.จี.จิตวิทยาทั่วไป / A.G. มาคลาคอฟ. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. – 582 หน้า
136. Mangutov I.S.. ผู้จัดงานและกิจกรรมองค์กร / I.S. Mangutov, L.N. อูมานสกี้ – ล., 1975. 312 น.
137. มาสโลว์ เอ.แรงจูงใจและบุคลิกภาพ / อ. มาสโลว์ – ม., 1998.
138. มาร์เชฟ วี.ว่าด้วยการจัดการในภาครัฐและเอกชน / V. Marshev, I. Teleshova // ปัญหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการจัดการ. 2542. ลำดับที่ 5. หน้า 46-50.
139. เมียร์สัน เอฟ.ซี.การปรับตัว ความเครียด และการป้องกัน / F.Z. เมเยอร์สัน. – ม., 1981. – 278 น.
140. เมสคอน เอ็ม.เอช.พื้นฐานการจัดการ / ม.ค. Mescon, M. Albert, F. Khedouri. ม., 2000. 704 น.
141. Menshikov L.I.ระดับ คุณสมบัติทางธุรกิจผู้บริหาร / L.I. เมนชิคอฟ ม., 1974. 159 น.
142. มิลเนอร์ บี.ซี.ทฤษฎีการจัดองค์กร / B.Z. มิลเนอร์. ม., 1999.
143. มิชิน จี.ไอ.สาเหตุของความเครียด 3 ประการ ได้แก่ โรคประสาท โรคทางเพศ และโรคพิษสุราเรื้อรัง / G.I. มิชิน. – ล., 1990. 159 น.
144. มอร์กูนอฟ อี.บี.บุคลิกภาพและองค์กร / E.B. มอร์กูนอฟ. ม., 1996. 107 น.
145. มยักคอฟ ไอ.เอฟ.จิตวิทยาการแพทย์ / I.F. Myagkov, S.N. โบคอฟ. – ม., 2542. – 231 น.
146. Naenko N.I.ความตึงเครียดทางจิต / N.I. นานโก. – ม., 1976.
147. ไนด์ฮาร์ด ดี.เจ้าแห่งอารมณ์ / ดี. ไนด์ฮาร์ด. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1997. – 364 หน้า
148. นีมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา / รศ. Nemov. – ม., 1995. – 575 น. - หนังสือ 1.
149. นีมอฟ อาร์.เอส.หลักการทั่วไปของจิตวิทยา / R.S. นีมอฟ ม. 2545 – 688 น. - หนังสือ 1.
150. นีมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา / รศ. Nemov. – ม., 2538. 631 น. หนังสือ 3.
151. เนมชิน ที.เอ.สภาวะความเครียดทางระบบประสาท / T.A. เนมชิน. – ล., 1983.
152. เนลสัน-โจนส์ อาร์.ทฤษฎีและการปฏิบัติของการให้คำปรึกษา / อาร์. เนลสัน-โจนส์. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.
153. นิกิฟอรอฟ จี.เอส.. อารมณ์ในชีวิตของเรา / G.S. นิกิฟอรอฟ – ม., 1984.
154. นิกิฟอรอฟ จี.เอส.. จิตวิทยาสุขภาพ / G.S. นิกิฟอรอฟ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545.
155. นิกิฟอรอฟ จี.เอส.. การควบคุมตนเองของมนุษย์ / G.S. นิกิฟอรอฟ – ล., 1989.
156. Nikolaeva V.V.ปัญหาทางจิตวิทยาด้านสุขอนามัยจิต การป้องกันทางจิตและการวินิจฉัยทางการแพทย์ / V.V. นิโคเลฟ. ม., 1991.
157. โนวิคอฟ วี.วี.. จิตวิทยาสังคม: ปรากฏการณ์และวิทยาศาสตร์ / วี.วี. โนวิคอฟ ยาโรสลาฟล์, 1998. 393 หน้า
158. โนเซนโก อี.แอล.คุณสมบัติของคำพูดในสภาวะตึงเครียดทางอารมณ์ / E.L. โนเซนโก. – ดนีโปรเปตรอฟสค์, 1975.
159. โนเซนโก อี.แอล.. สภาวะทางอารมณ์และคำพูด / E.L. โนเซนโก. ก. , 1981. 194 น.
160. นิวสตรอม เจ.ดับบลิว.พฤติกรรมองค์กร พฤติกรรมมนุษย์ในที่ทำงาน / เจ.วี. นิวสตรอม, เค. เดวิส. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. 447 หน้า
161. Obozov N.N.จิตวิทยาในการทำงานกับผู้คน คำแนะนำแก่ผู้จัดการ / N.N. Obozov, G.V. เชคิน. – เค., 1990.
162. โอเลนิก ยู.บุคลิกภาพผู้นำและสไตล์การบริหาร: เวิร์คช็อปทางจิตวิทยา / ยู โอเลนิก // ผู้ชายกับการทำงาน – 1992.
163. โอลชานนิโควา เอ.อี.อารมณ์และการศึกษา / A.E. โอลชานนิคอฟ ม., 2526. 80 น.
164. โอลชานนิโควา เอ.อี.ว่าด้วยการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของอารมณ์ / A.E. Olshannikova // ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป พัฒนาการ และการศึกษา / เอ็ด วี.วี. ดาวิโดวา. ม., 2521. หน้า 93-105.
165. โอลุด ดี.เริ่มต้นใหม่: ใช้งานได้จริง คู่มือการจัดการส่วนบุคคล / ดี. โอลุด – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1992.
166. โอเรล วี.อี.ศึกษาปรากฏการณ์ความเหนื่อยหน่ายทางจิตใจในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ // ปัญหาจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาองค์กร: รวบรวมบทความ ทางวิทยาศาสตร์ ตร. / ยาโรสลาฟ. สถานะ มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม พี.จี. เดมิโดวา; แก้ไขโดย เอ.วี. คาร์โปวา. ยาโรสลาฟล์, 1999. หน้า 76-79.
167. โอเรล วี.อี.การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับอิทธิพลของวิชาชีพที่มีต่อบุคลิกภาพ / V.E. อีเกิล // คอลเลกชันนามธรรม สิ่งที่ชอบ ทำงานเกี่ยวกับทุนสนับสนุนในสาขามนุษยศาสตร์ เอคาเทรินเบิร์ก 2542 หน้า 113-115
168. โอซิโปวา เอ.เอ.การแก้ไขจิตทั่วไป / A.A. โอซิโปวา. – ม., 2548. – 509 น.
169. พื้นฐานการจัดการ: หนังสือเรียน. สำหรับมหาวิทยาลัย / ed. ดี.ดี. วาชูโกวา ม., 2544. 367 น.
170. พาฟโลฟ ไอ.พี.เต็ม ของสะสม ปฏิบัติการ / ไอ.พี. พาฟลอฟ. – ต. III. - หนังสือ 2. – ม.; L.: สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต, 2494
171. พาร์กินสัน เอส.ศิลปะแห่งการจัดการ / เอส. พาร์กินสัน. อ., 1990. – 263 น.
172. ปารีจิน บี.ดี.พื้นฐานของทฤษฎีสังคมและจิตวิทยา / พ.ศ. ปาริจิน. ม., 1971.
173. Petrushin A.B.การฝึกจิตเป็นกลุ่มใหญ่ / เอ.บี. เพทรุชิน. – ก., 1998. 19 น.
174. เพิร์ลส์ เอฟ.การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการบำบัดด้วยเกสตัลท์ / F. Perls – ม., 2544. – 228 น.
175. พลาโตนอฟ เค.เค. ทีมงานและบุคลิกภาพ / เค.เค. พลาโตนอฟ. ม., 1975.
176. พฤติกรรมหัวหน้า: ผู้ปฏิบัติงาน คู่มือ/ผู้เขียน-คอม แอล.เอส. ตอนเย็น. ม., 2000.
177. โปปอฟ จี.เค.รูปแบบและวิธีการเป็นผู้นำ / ก.ค. โปปอฟ, G.L. พอดวอยสกี้ – ม., 1985. – 208 น.
178. การประชุมเชิงปฏิบัติการในด้านจิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด AI. ชเชอร์บาโควา. ม., 1990.
179. ใช้ได้จริงจิตวินิจฉัย: วิธีการและการทดสอบ / ed. ดี.ยา. ไรโกรอดสกี้. ซามารา, 2544. 667 น.
180. สมัครแล้วจิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียน. คู่มือ / เอ็ด หนึ่ง. ซุคอฟ และเอ.เอ. เดอร์คาช. ม.; โวโรเนจ 2541 688 หน้า
181. โปรคูเชฟ อี.เอฟ.ผู้บริหารระดับประถมศึกษา / E.F. โปรคูเชฟ. ม., 1999.
182. พรอนสกี้ แอล.วิธีการได้มาและรักษาอำนาจ / แอล. พรอนสกี้ // ชีวิตธุรกิจ. 2539. ลำดับที่ 4. หน้า 14-19.
183. โปรโครอฟ เอ.โอ.วิธีการควบคุมตนเองทางจิต / A.O. โปรโครอฟ คาซาน, 1990.
184. โปรโครอฟ เอ.โอ.วิธีการวินิจฉัยสภาวะทางจิตของบุคลิกภาพ / A.O. โปรโครอฟ – คาซาน, 1997.
185. จิตวิทยา/ภายใต้ทั่วไป เอ็ด วี.เอ็น. ดรูซินีนา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545 650 น.
186. จิตวิทยาการจัดการ: การปฏิบัติ คู่มือ / เอ็ด มิ.ย. สตางคินา. ม., 2545.
187. จิตวิทยา/ เอ็ด เอเอ ครีโลวา. – ม., 2000. – 584 หน้า
188. จิตวิทยาอารมณ์ / เอ็ด วีซี. Vilyunas และ Yu.B. กิพเพนไรเตอร์. – ม., 1993.
189. จิตวิทยาแรงจูงใจและอารมณ์ / เอ็ด. ยู.บี. กิพเพนไรเตอร์ และ M.V. ฟาลิกมาน. – ม., 2545. 752 หน้า.
190. จิตวิทยาในการจัดการ / คอมพ์ หนึ่ง. ซิมิเชฟ ล., 1983. 199 น.
191. จิตวิทยาควบคุม/ตอบสนอง เอ็ด เอ็มวี อูดัลต์โซวา. ม.; โนโวซีบีสค์ 2540 149 หน้า
192. จิตวิทยาและจริยธรรม การสื่อสารทางธุรกิจ: หนังสือเรียน สำหรับมหาวิทยาลัย / ed. ศาสตราจารย์ วี.เอ็น. ลาฟเรนโก. ม., 2544. 326 น.
193. จิตวิทยาในการจัดการ/วิทยาศาสตร์ เอ็ด อี.เอส. คุซมิน. ล., 1983. 192 น.
194. ราซูมอฟ เอส.เอ.ความเครียดทางอารมณ์ สุขภาพและประสิทธิภาพ / S.A. ราซูมอฟ – ล., 1975. – 39 น.
195. เรคอฟสกี ยา.จิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับอารมณ์ / เจ. ไรคอฟสกี้ – ม., 1995. – 126 น.
196. โรซาโนวา วี.เอ.จิตวิทยาการจัดการ: งานด้านการศึกษาและการปฏิบัติ เบี้ยเลี้ยง / V.A. โรซาโนวา. ม., 1997. 171 น. ตอนที่ 1-2
197. โรเซนบัม ยูเอการก่อตัวของบุคลากรฝ่ายบริหาร: ปัญหาสังคมและกฎหมาย / Yu.A. โรเซนบัม. ม., 2525. 230 น.
198. รุบาคิน วี.เอฟ.แง่มุมทางจิตวิทยาของการจัดการ / V.F. Rubakhin, A.V. ฟิลิปโปฟ. ม., 2516. 64 น.
199. รูบินชไตน์ เอส.แอล.พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป / S.L. รูบินสไตน์. – ม., 2532. – ฉบับที่ 2
200. รูเดสตัม เค.จิตบำบัดกลุ่ม / K. Rudestam. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542 372 หน้า
201. รัตแมน อี.เอ็ม.วิธีเอาชนะความเครียด / E.M. รัตแมน. – ม., 1960.
202. รัตแมน อี.เอ็ม.หนีความเครียดจำเป็นไหม / E.M. รัตแมน. – ม., 1990. – 126 น.
203. ซามีกิน S.M.จิตวิทยาการจัดการ: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / S.M. ซามีกิน แอล.ดี. สโตลยาเรนโก. Rostov n/d., 1997. 509 น.
204. สเวนซิตสกี้ เอ.แอล.. จิตวิทยาสังคมการจัดการ / A.L. สเวนซิตสกี้ – ล., 1986.
205. สเวนซิตสกี้ เอ.แอล.ปัญหาสังคมและจิตวิทยาของการจัดการ / A.L. สเวนซิตสกี้ ล., 1975. – 120 น.
206. สเวนซิตสกี้ เอ.แอล.จิตวิทยาสังคม / A.L. สเวนซิตสกี้ – ม., 2548. – 332 น.
207. เซลี จี.ในระดับสิ่งมีชีวิตทั้งหมด / G. Selye – ม., 1972.
208. เซลี จี.บทความเกี่ยวกับกลุ่มอาการการปรับตัว / G. Selye ม., 1960.
209. เซลี จี.ความเครียดที่ปราศจากความทุกข์ / G. Selye ริกา 1992. 109 น.
210. เซเมนอฟ เอ.เค.จิตวิทยาและจริยธรรมการจัดการและธุรกิจ / อ.ก. เซเมนอฟ โวลโกกราด, 1997.
211. ไซมอนอฟ พี.วี.อารมณ์คืออะไร? / พี.วี. ไซมอนอฟ. ม., 2509. 96 น.
212. ไซมอนอฟ พี.วี.สมองอารมณ์ / P.V. ไซมอนอฟ. ม., 2524. 216 น.
213. ไซมอนอฟ พี.วี.อารมณ์ อุปนิสัย บุคลิกภาพ / P.V. ไซมอนอฟ. ม., 2527. 161 น.
214. Sinitsky V.I.รัฐซึมเศร้า / V.I. ซินิทสกี้ เค., 1986.
215. ระบบทำงานร่วมกับผู้บริหาร/บุคลากร เอ็ด วีเอ ชาโควา. ม., 2527. 240 น.
216. สกอตต์ เจจีพลังแห่งจิตใจ: คำอธิบายเส้นทางสู่ความสำเร็จในธุรกิจ / เจ.จี. สกอตต์. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1993.
217. สโตยาเรนโก แอล.ดี.ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา / แอล.ดี. สโตลยาเรนโก. – รอสตอฟ n/d., 2001. 733 น.
218. ความเครียดชีวิต : เข้าใจ ต่อต้าน และจัดการ : ส. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1994. – 382 น.
219. ซูคาเรฟ วี.เอ. จิตวิทยาความดีและความชั่ว / วี.เอ. ซูคาเรฟ. – ม., 1998.
220. ทาลานอฟ วี.แอล.คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / V.L. ทาลานอฟ, I.G. มัลคินา-ปิค - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; ม. 2546 – 923 น.
221. ทารานอฟ ป.ล.การบริหารที่ไร้ความลับ / ป.ล. ทารานอฟ. – ซิมเฟโรโพล, 1993.
222. ทาราซอฟ เอ.เค.บุคลากร – เทคโนโลยี: การคัดเลือกและการฝึกอบรมผู้จัดการ / A.K. ทาราซอฟ – ล., 1989.
223. ทฤษฎีและวิธีการ งานสังคมสงเคราะห์/ เอ็ด เอสไอ กริกอริเอวา. ม., 1994. 185 น.
224. ทิกิ เอ็น.ผู้นำการปรับโครงสร้างองค์กร / เอ็น. ทิกิ, เอ็ม. เดวานน่า. ม., 1990.
225. ทิกรายาน อาร์.เอ.ความเครียดและความสำคัญต่อร่างกาย / ร.ศ. ทิกรายาน. – ม., 1988. – 172 น.
226. ตูร์ เอ.กิจกรรมของผู้นำในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคม / A. Tur // ปัญหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการจัดการ 2543 ฉบับที่ 2 หน้า 114-117.
227. ทูรินา ไอ.โอ.การบริหารงานบุคคล : กระบวนการคัดเลือกบุคลากร / I.O. ทิวรินา // โซชิออล. วิจัย. 2543 ฉบับที่ 4 หน้า 22-32.
228. Tkhostov A.Sh.อารมณ์และผลกระทบ: ลักษณะทางจิตวิทยาและพยาธิวิทยาทั่วไป / A.Sh. Tkhostov, I.G. Kalymba // วารสารจิตวิทยา. ต. 19. ฉบับที่ 5. 2541. หน้า 81-87.
229. Tkhostov A.Sh.อาการซึมเศร้าและจิตวิทยาแห่งอารมณ์ / A.Sh. ทีโคสตอฟ ม., 1997. 402 น.
230. ทูบซิ่ง ดี.เอ.หลีกเลี่ยงสถานการณ์ตึงเครียด / D.A. ท่อ. – ม., 1993. – 143 น.
231. อุตคิน อี.เอ.การบริหารงานบุคคลในธุรกิจขนาดเล็กและขนาดกลาง / E.A. อุทคิน, เอ.ไอ. โคเชตโควา. – 1996.
232. ควบคุมองค์กร: หนังสือเรียน. / เอ็ด เอ.จี. Porshneva, Z.P. Rumyantseva, N.A. ซาโลมาตินา. ฉบับที่ 2 อ. 2543 669 น.
233. ฟาเยล เอ.ทั่วไปและ การจัดการอุตสาหกรรม/ อ. ฟาเยล. – ม., 1992.
234. ฟิลิปปอฟ เอ.วี.การทำงานกับบุคลากร: ด้านจิตวิทยา / A.V. ฟิลิปโปฟ. ม., 1990. 168 น.
235. ฟิลิปปอฟ เอ.วี.ปัญหากิจกรรมร่วมในด้านจิตวิทยาการจัดการ / A.V. ฟิลิปปอฟ, G.L. อิลลิน // คำถาม จิตวิทยา. พ.ศ.2537 ลำดับที่ 6.หน้า 5-15.
236. ฟิชเชอร์พี.มือใหม่บนเก้าอี้เชฟ / พี. ฟิสเชอร์ ม., 1995.
237. ฟอนทาน่า ดี.วิธีรับมือกับความเครียด / ด. ฟอนทาน่า – ม., 1995.
238. เฟรส ป.อารมณ์ / P. Fress // จิตวิทยาเชิงทดลอง; แก้ไขโดย พี. เฟรสซา และ เจ. เพียเจต์. – ม., 2518. ฉบับที่. 5. หน้า 111-195.
239. ฟูลเลอร์ ดี.กฎหรือเชื่อฟัง / ดี.ฟูลเลอร์ – ม., 1992.
240. คณิน ยู.แอล.ความวิตกกังวลระหว่างบุคคลและภายในกลุ่มในสภาวะของกิจกรรมร่วมกันที่สำคัญ / Yu.L. คานิน // คำถาม. จิตวิทยา. พ.ศ. 2534 ลำดับที่ 5 หน้า 56-64
241. โคลโมโกโรวา เอ.บี.อารมณ์และสุขภาพจิต / เอ.บี. Kholmogorova, N.G. การันยัน. – ม., 1996.
242. โคโลโปวา ที.ไอ.พิธีสารและมารยาทสำหรับนักธุรกิจ / T.I. Kholopova, M.M. เลเบเดวา. ม., 1994. 208 น.
243. คาริน เอส.เอส.กรอกท่าทางของคุณ / S.S. คาริน. – ม.ค. 2541 – 351 น.
244. เชอร์นิเชฟ วี.เอ็น.บุคคลและบุคลากรในฝ่ายบริหาร / V.N. เชอร์-นิเชฟ, A.P. ดิวินิน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540
245. เชอร์คอฟ ยู.จี.ความเครียดไม่มีความเครียด / Yu.G. เชอร์คอฟ. – ม., 1988. – 175 น.
246. เชเปล วี.เอ็ม.จิตวิทยาการจัดการ / V.M. เชเปล. ม. 2539 – 246 น.
247. ชิปูนอฟ วี.จี.พื้นฐาน กิจกรรมการจัดการ/ วี.จี. Shipunov, E.N. คิชเคล. ม., 1992.
248. ชอเนสซี่ เจ.หลักการจัดการบริษัท / J. Shaughnessy - M., 1979.
249. ชไรเนอร์ เค.วิธีคลายเครียด 30 วิธีทำให้สุขภาพดีขึ้นใน 3 นาที / เค. ชไรเนอร์ – ม., 1993.
250. ยาคอบสัน พี.เอ็ม.ปัญหาทางจิตวิทยาของแรงจูงใจพฤติกรรมมนุษย์ / ป.ม. จาค็อบสัน. – ม., 1969. – ช. 5. – ตอนที่ 2
251. ยาโคฟเลวา อี.แอล.กลไกทางอารมณ์เพื่อควบคุมความมั่นคงของบุคลิกภาพ: นามธรรม โรค ...แคนด์ วิทยาศาสตร์ / E.L. ยาโคฟเลวา. – ม., 1988.
แอปพลิเคชัน
| " |
ขั้นแรก ให้เรากำหนดช่วงของการพัฒนาของปัญหานี้และสรุปรายชื่อนักวิทยาศาสตร์
นักวิทยาศาสตร์ที่จัดการกับปัญหาการวินิจฉัยอารมณ์: A. Wessman, D. Ricks, P. Ekman, W. Friesen, S. V. Velieva เป็นต้น
แนวคิด
คำนิยาม
อารมณ์เป็นตัวแทนของระดับเฉพาะของรัฐที่มีประสบการณ์ส่วนตัว ความรู้สึกต่างๆ ที่น่าพึงพอใจและไม่เป็นที่พอใจ ทัศนคติของบุคคลต่อโลก ตัวเขาเองและผู้อื่น
อารมณ์เป็นเรื่องยากที่จะวินิจฉัยได้เนื่องจากมีความแปรปรวนบ่อยครั้ง นอกจากนี้เนื่องจากความจำเพาะเจาะจงจึงควรใช้วิธีฉายภาพได้ดีกว่า แต่ควรจำไว้ว่าการใช้เทคนิคการฉายภาพเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับข้อมูลที่เป็นมาตรฐานซึ่งทำให้ผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ทำงานได้ยากและไม่แนะนำให้ใช้โดยผู้เริ่มต้น
ลักษณะทั่วไปของวิธีประเมินสภาวะทางอารมณ์
ตามกฎแล้ววิธีศึกษาปฏิกิริยาทางอารมณ์คือ:
- แบบสอบถาม
- วิธีการเล่นเกม (สำหรับเด็ก)
- วิธีศิลปะบำบัด (เหมาะสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ศิลปะบำบัดเป็นเทคนิคที่มีเอกลักษณ์และค่อนข้างง่าย นอกจากนี้ ผลลัพธ์ที่ได้ยังค่อนข้างแม่นยำ หลักการของการกระทำคือการฉายภาพ ซึ่งจริงๆ แล้ว ผู้ถูกทดลองสามารถพรรณนาสิ่งนี้หรือโดยไม่รู้ตัวได้ ปัญหานั้นซึ่งผู้เชี่ยวชาญจะช่วยถอดรหัส)
การประเมินการแสดงออกทางอารมณ์ประกอบด้วยสามระดับ:
- การเคลื่อนย้ายแบบปรับตัว (การตรวจจับการเปลี่ยนแปลงของพารามิเตอร์สถานะในระดับสรีรวิทยา)
- พฤติกรรมที่แสดงออก (ติดตามการแสดงออกภายนอกของรัฐในการแสดงออกทางสีหน้า พฤติกรรม น้ำเสียง)
- การประเมินเชิงอัตนัย (หัวเรื่องด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรเป็นการแสดงออกถึงการประเมินประสบการณ์เชิงอัตนัยตามการรับรู้และการวิเคราะห์ของเขาเอง)
การวินิจฉัยอาการทางอารมณ์มักเกิดขึ้นในสามทิศทาง:
- การศึกษาองค์ประกอบที่มีสติของสภาวะทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกในประสบการณ์ส่วนตัว
- ศึกษาองค์ประกอบการแสดงออกของรัฐ แสดงออกในพฤติกรรม คำพูด ละครใบ้ และผลผลิตของกิจกรรม
- การศึกษาอาการหมดสติที่สะท้อนให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงของพืชในร่างกาย
วิธีการประเมินการแสดงอารมณ์
“การประเมินตนเองของสภาวะทางอารมณ์”, A. Wessman และ D. Ricks
เทคนิคนี้จะมีประสิทธิภาพหากจำเป็นต้องระบุการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลในช่วงระยะเวลาหนึ่ง
- สงบ - ความวิตกกังวล
- พลังงาน-ความเหนื่อยล้า
- ความอิ่มเอมใจ - ภาวะซึมเศร้า
- รู้สึกมั่นใจ-รู้สึกทำอะไรไม่ถูก
- การประเมินสภาพโดยรวม
แบบสอบถาม“ ความเป็นอยู่ที่ดีกิจกรรมอารมณ์” (SAN), V. A. Doskin, N. A. Lavrentieva, V. B. Sharai และ M. P. Miroshnikov
วัสดุกระตุ้นของเทคนิคแสดงไว้ในรูปที่ 1
รูปที่ 1. “วิธี SAN”
วิธีการประกอบด้วยมาตราส่วนต่อไปนี้:
- ความเป็นอยู่ที่ดี
- กิจกรรม
- อารมณ์.
วิธีการวินิจฉัยแยกโรคของภาวะซึมเศร้า, V. A. Zhmurov
ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยระดับความรุนแรง (ความลึก ความรุนแรง) ของภาวะซึมเศร้าของบุคคล ซึ่งส่วนใหญ่เป็นภาวะซึมเศร้าเศร้าโศกหรือเศร้าหมอง ณ เวลาที่ตรวจ
มาตราส่วนสำหรับการประเมินความสำคัญของอารมณ์ B. I. Dodonov
เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นของบุคคลโดยการจัดอันดับข้อความ
ระเบียบวิธี “การประเมินตนเองเชิงภาพสัมพันธ์กับสภาวะทางอารมณ์”, N. P. Fetiskin
เทคนิคนี้มีไว้สำหรับการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์จำนวนหนึ่งโดยด่วน โดยพิจารณาจากการเลือกหน้ากากอ้างอิงที่สอดคล้องกับสภาพของเขาในขณะนั้น ตามความเห็นของอาสาสมัคร
วัสดุกระตุ้นของเทคนิคนี้แสดงไว้ในรูปที่ 2
รูปที่ 2 “วิธีการ “การประเมินตนเองเชิงภาพสัมพันธ์กับสภาวะทางอารมณ์”
วิธีการศึกษาสภาวะทางอารมณ์แบบดั้งเดิมคือการสังเกต แบบสอบถาม และแบบสอบถาม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและ อายุน้อยกว่าใช้วิธีการวินิจฉัยเกมและสี การวินิจฉัยภาวะทางอารมณ์เป็นไปได้ในสามระดับ: การปรับตัว - การเคลื่อนไหว (การตรวจจับการเปลี่ยนแปลงในพารามิเตอร์ของรัฐในระดับสรีรวิทยา), พฤติกรรม - แสดงออก (การแสดงออกภายนอกของรัฐในการแสดงออกทางสีหน้า, พฤติกรรม, เสียงได้รับการตรวจสอบ) และการประเมินเชิงอัตนัย ( วัตถุแสดงการประเมินเชิงอัตนัยด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษรจากประสบการณ์ของตนตามการรับรู้และการวิเคราะห์ของตนเอง) สภาวะทางอารมณ์มีการแสดงออกภายนอก (สัญญาณทางวาจาและไม่ใช่คำพูด) แผนภายในเนื้อหา (ความเข้าใจและความตระหนักของบุคคลเกี่ยวกับสภาพของเขา) และพื้นฐานทางสรีรวิทยา (การเปลี่ยนแปลงสถานะของร่างกาย) ด้วยเหตุนี้ การวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์จึงทำได้ 3 แนวทาง คือ
1) ศึกษาองค์ประกอบที่มีสติของสภาวะทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกในประสบการณ์ส่วนตัว
2) ศึกษาองค์ประกอบการแสดงออกของรัฐ แสดงออกในพฤติกรรม คำพูด โขน และผลผลิตของกิจกรรม
3) การศึกษาอาการหมดสติที่สะท้อนให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงของพืชในร่างกาย
ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาและการวินิจฉัยอารมณ์เนื่องจากการเกิดขึ้นของอารมณ์สัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของพารามิเตอร์ทางสรีรวิทยา จึงเป็นเรื่องปกติที่นักวิจัยจะวินิจฉัยการมีอยู่ของสภาวะทางอารมณ์โดยเฉพาะโดยอาศัยตัวบ่งชี้ "วัตถุประสงค์" เหล่านี้
ในบรรดาตัวบ่งชี้ทางพืชที่ใช้กันมากที่สุดคืออัตราการเต้นของหัวใจ (HR) ความดันโลหิต (BP) และการตอบสนองของผิวหนังไฟฟ้า (GSR) บ่อยครั้ง - การแลกเปลี่ยนก๊าซและการใช้พลังงาน
โอ.วี. ออฟชินนิโควาและ เอ็นไอ นานโก(1968) ใช้อุณหภูมิผิวหนังบนนิ้วมือเพื่อวัดความตึงเครียดทางอารมณ์ จากมุมมองอุณหภูมิของนิ้วทำให้สามารถแยกแยะความเครียดทางอารมณ์จากความเครียดจากการปฏิบัติงานได้: ประการแรกอุณหภูมิจะลดลงส่วนที่สองจะเพิ่มขึ้น เป็นการยากที่จะบอกว่าสิ่งนี้ถูกต้องตามกฎหมายเนื่องจากมีหลักฐานว่าพลวัตเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับสัญญาณของอารมณ์: ด้วยความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าอุณหภูมิที่ลดลงจะสังเกตได้และอารมณ์เชิงบวกจะมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้น
จากตัวชี้วัดทางจิตนั้นตัวชี้วัดที่ละเอียดอ่อนที่สุดของความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ได้พิสูจน์ตัวเองแล้วว่ามีอาการสั่น, คิเนมาโตเมทรี (การสืบพันธุ์ของแอมพลิจูดของการเคลื่อนไหวที่กำหนด), สะท้อนกลับ (การวัดเวลาของปฏิกิริยาเซ็นเซอร์มอเตอร์ที่เรียบง่ายและซับซ้อน), ปฏิกิริยาต่อวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ (RMO ) และการวัดช่วงเวลา
ย.เอ็ม. ซาโบรดินและคณะ (1989) ได้พัฒนาวิธีการประเมินความวิตกกังวลส่วนบุคคลและสถานการณ์โดยใช้การประเมินช่วงเวลา
ได้มีการพัฒนาวิธีการตรวจคลื่นไฟฟ้าหัวใจเพื่อวินิจฉัยอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้า (การวัดการแสดงออกทางสีหน้า)
ป.เอกมานและ ดับเบิลยู. ฟรีเซ่นได้พัฒนาวิธีการที่เรียกว่า ข้อเท็จจริง (ระบบเข้ารหัสการกระทำบนใบหน้า) – “ระบบสำหรับเข้ารหัสกิจกรรมของกล้ามเนื้อใบหน้า” วิธีการนี้อาศัยการศึกษารายละเอียดกายวิภาคของกล้ามเนื้อใบหน้ามามากกว่า 10 ปี หน่วยการเคลื่อนไหว 41 หน่วยถูกแยกออกจากกัน โดยมีการรวบรวมรูปแบบปฏิกิริยาของกล้ามเนื้อใบหน้าแต่ละส่วน 24 รูปแบบ และรูปแบบที่สะท้อนการทำงานของกลุ่มกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้อง 20 รูปแบบ เช่น การกัดริมฝีปาก เป็นต้น การใช้เทคนิคนี้แสดงให้เห็นว่าในช่วงที่มีอารมณ์เชิงลบ (ความโกรธ ความกลัว ความรังเกียจ ความโศกเศร้า) ประมาณ 41% ของกล้ามเนื้อใบหน้าทั้งหมดจะถูกกระตุ้น มีการระบุกล้ามเนื้อ 3 มัดที่ถูกกระตุ้นในระหว่างที่รู้สึกขยะแขยง: กล้ามเนื้อหนึ่งยกส่วนกลางของริมฝีปากบนขึ้น กล้ามเนื้ออีกมัดหนึ่งยกปีกจมูกขึ้นและเกร็ง และกล้ามเนื้อที่สามทำให้รอยพับของจมูกแย่ลง
การวินิจฉัยอารมณ์โดยใช้การวิเคราะห์คำพูด. ในหลายสถานการณ์ ช่องทางเดียวที่สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลได้ (นักบิน นักบินอวกาศ นักอุตุนิยมวิทยาในภาคเหนือตอนเหนือ ฯลฯ) คือคำพูด ในเรื่องนี้การพัฒนาวิธีการวัตถุประสงค์ (ฮาร์ดแวร์) เพื่อวินิจฉัยเงื่อนไขเหล่านี้ตาม พารามิเตอร์ต่างๆคำพูดมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่ง วิธีการดังกล่าวจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาในห้องปฏิบัติการของ V.I. Galunov โดยการมีส่วนร่วมของ V.X. มาเนโรวา. ลักษณะดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ความถี่ของน้ำเสียงพื้นฐานในแต่ละช่วงเวลา ความถี่เฉลี่ยน้ำเสียงพื้นฐานของคำพูดสำหรับส่วนใด ๆ ของคำพูด ช่วงของการเปลี่ยนแปลงความถี่ของน้ำเสียงพื้นฐาน ความขรุขระของเส้นโค้งเสียงพื้นฐาน ตัวบ่งชี้เหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ของผู้พูดได้
การใช้แบบสอบถามวิธีการทางจิตวิทยาในการศึกษาขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับแบบสอบถามและการเปิดเผยเป็นหลัก ลักษณะทางอารมณ์บุคคล (อารมณ์เด่นในชีวิต วิธีการแสดงออกที่โดดเด่น และความมั่นคงทางอารมณ์)
ในห้องปฏิบัติการ เอ.อี. โอลชานนิโความีการพัฒนาวิธี (แบบสอบถาม) สี่วิธีในการศึกษาอารมณ์: สามวิธีเพื่อระบุกิริยาของอารมณ์นำ (“พื้นฐาน”) และวิธีหนึ่งเพื่อระบุวิธีแสดงอารมณ์ (การแสดงออก)
มีเทคนิค การประเมินตนเองเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ขั้นพื้นฐานเสนอ เค. อิซาร์ด(1976) เทคนิคนี้ (ระดับของอารมณ์ที่แตกต่าง) คือรายการสภาวะทางอารมณ์ที่ใช้กันทั่วไป ซึ่งสร้างมาตรฐานและแปลคำอธิบายประสบการณ์ทางอารมณ์ส่วนบุคคลเป็นหมวดหมู่อารมณ์ที่แยกจากกัน
ระเบียบวิธี “การประเมินตนเองของสภาวะทางอารมณ์”- แบบสอบถามที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน อ. เวสแมนและ ดี. ริกส์. การวัดในเทคนิคนี้ดำเนินการโดยใช้ระบบ 10 จุด (ผนัง) ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้เลือกจากชุดการตัดสินที่เสนอแต่ละชุดที่อธิบายสถานะของเขาได้ดีที่สุดในขณะนี้ วัดตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: "ความสงบ - ความวิตกกังวล", "พลังงาน - ความเหนื่อยล้า", "ความสุข - ความหดหู่", "ความรู้สึกมั่นใจในตนเอง - ความรู้สึกทำอะไรไม่ถูก" การวินิจฉัยเหมาะสำหรับทั้งวัยรุ่น วัยรุ่น และวัยผู้ใหญ่
มาตราส่วนสำหรับการประเมินความสำคัญของอารมณ์– วิธีการที่นำเสนอ บีไอ โดโดนอฟ. ดำเนินการโดยใช้การจัดอันดับการตั้งค่าทางอารมณ์
วิธีการฉายภาพเพื่อประเมินสภาวะทางอารมณ์
วิธีการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของเด็กเป็นที่สนใจของนักจิตวิทยา อายุก่อนวัยเรียน, ที่พัฒนา เอส.วี. เวลิเอวา(2544) ระเบียบวิธี "หัวรถจักร" (สำหรับเด็กอายุมากกว่า 2.5 ปี) อ้างอิงจากการทดสอบสีของ Luscher มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับของสภาพจิตใจเชิงบวกและเชิงลบ ใช้รถไฟสีขาวและตู้โดยสารหลากสี 8 ตู้ (แดง เหลือง เขียว น้ำเงิน ม่วง เทา น้ำตาล ดำ) เป็นวัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจ ผู้ถูกขอให้สร้างรถไฟที่ไม่ธรรมดา ขึ้นอยู่กับสถานที่ของรถพ่วงบนรถไฟนั้นจะมีการกำหนดคะแนนจำนวนหนึ่ง ผลรวมของคะแนนจะเป็นตัวกำหนดสัญญาณและระดับการแสดงออกของสภาวะทางอารมณ์ของเด็กในขณะนั้น
ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสมาชิกในครอบครัว เพื่อนฝูง ทัศนคติต่อเด็กสามารถกำหนดได้โดยวิธีการ "ดอกไม้แปดดอก". วัสดุเป็นกลีบหลากสี (แดง เหลือง เขียว น้ำเงิน ม่วง น้ำตาล เทา ดำ) แกนดอกเป็นสีขาว รายละเอียดจะถูกจัดเรียงแบบสุ่มบนพื้นหลังสีขาว การวิจัยดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาในเกม ให้เด็กเลือกกลีบที่ชอบที่สุด จากนั้นเลือกกลีบที่มีสีคล้าย... เช่น แม่ (พ่อ พี่ชาย ปู่ ย่า) สีของกลีบดอกไม้ที่กล่าวถึงและความคิดเห็นของเด็กจะถูกบันทึกไว้ วิเคราะห์ตำแหน่งของกลีบที่เด็กเลือกสำหรับตัวเขาเองโดยสัมพันธ์กับสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ผลลัพธ์ที่ได้รับจาก S.V. ในระหว่างการตรวจสอบเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติโดยใช้เทคนิคนี้ Velieva แสดงให้เห็นว่าแต่ละโทนสี โดยไม่คำนึงถึงอายุ มีลักษณะเฉพาะบางอย่างติดอยู่ในใจของเด็กก่อนวัยเรียน
การใช้แบบทดสอบการวาดภาพเพื่อวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อเพื่อน กิจกรรมบางประเภท ผู้ปกครอง และครู แพร่หลาย เหล่านี้เป็นเทคนิคเช่น "การวาดภาพครอบครัว"(เทคนิคการฉายภาพเพื่อวินิจฉัยลักษณะความสัมพันธ์ภายในครอบครัว) เทคนิคภาพ "กระบองเพชร"(เป้าหมาย: การกำหนดสถานะทางอารมณ์ของเด็ก, การมีอยู่ของความก้าวร้าว, ทิศทาง, ความรุนแรง), วิธีการ "ความไม่พอใจ"(เพื่อประเมินความรุนแรงของสภาพความไม่พอใจในเด็กวัยเรียนมัธยมปลาย)
ระเบียบวิธี เอ็น.พี. เฟติสคินา “การประเมินตนเองโดยการมองเห็นและสัมพันธ์กับสภาวะทางอารมณ์” มีไว้สำหรับการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์โดยด่วน โดยพิจารณาจากการเลือกหน้ากากอ้างอิงที่สอดคล้องกับสภาพของเขาในขณะนั้น ตามความเห็นของอาสาสมัคร
เรียกว่าสภาวะทางจิต ลักษณะองค์รวมของกิจกรรมทางจิตในช่วงระยะเวลาหนึ่งแสดงให้เห็นเอกลักษณ์ของกระบวนการทางจิตขึ้นอยู่กับวัตถุที่สะท้อนและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงสถานะก่อนหน้าและคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคล (N.D. Levitov)
การจำแนกสภาวะทางจิตแยกแยะสถานะสองประเภท: อารมณ์และการทำงาน
Joy (ความพึงพอใจความสนุกสนาน)
ความโศกเศร้า (ความไม่แยแส ความเศร้า ความหดหู่)
ความโกรธ (ความก้าวร้าวความขมขื่น)
ความกลัว (ความวิตกกังวลความกลัว)
แปลกใจ (อยากรู้อยากเห็น)
รังเกียจ (ดูถูก, รังเกียจ).
ตื่นตัวอย่างสงบ
ความสนใจอย่างกระตือรือร้น (ปฏิกิริยาตอบสนอง)
ความสนใจอย่างมาก (ความวิตกกังวล การระดมความเครียด)
ความเหนื่อยล้า (ความสนใจที่เหนื่อยล้า, ความทุกข์)
สภาวะทางอารมณ์โดยวิธีการนี้พบการกำหนดในภาษาการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของชนชาติเกือบทั้งหมดที่นักจิตวิทยาศึกษา (P. Ekman):
สถานะการทำงานเกี่ยวข้องกับระดับความตื่นตัวและความสนใจ:
การแสดงและความถี่ของสภาวะทางอารมณ์และการทำงานที่พบในเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะทางอารมณ์และอุปนิสัย ดังนั้น เด็กที่กระตือรือร้นและมีความยืดหยุ่นมากขึ้นมักจะพบกับอารมณ์ "ร่าเริง" ของความสุขหรือความโกรธ ในขณะที่เด็กที่เศร้าโศก (อารมณ์ไม่มั่นคงและเก็บตัว) จะพบกับอารมณ์ "หงุดหงิด" (ความโศกเศร้าและความกลัว)
การลงทะเบียนสถานะการทำงานที่แม่นยำที่สุดต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ (อุปกรณ์สำหรับบันทึกอัตราการหายใจ, ชีพจร, GSR, กล้ามเนื้อ (มัยแกรม), การเติมเลือดในหลอดเลือด (plethysmogram) ทางสรีรวิทยา ฯลฯ
ใน สภาพของโรงเรียนสถานะการทำงานสามารถวินิจฉัยได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคนิคดินสอและกระดาษที่ใช้งานง่าย การทดสอบ และการทดสอบสำหรับผลผลิตของกิจกรรมที่ต้องการความสนใจความเร็วสูง ตัวอย่าง: การทดสอบตัวอักษรของ Bourdon การทดสอบเกมคอมพิวเตอร์
ครูที่มีประสบการณ์เก่งมากในการกำหนดสถานะการทำงานของเด็กโดยสัญญาณภายนอกของพฤติกรรมและความผันผวนในความแม่นยำและประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาหลักของพวกเขา การวินิจฉัยเชิงหน้าที่ในโรงเรียนมีความจำเป็นเพื่อกำหนดปริมาณการสอนที่เหมาะสมที่สุดในห้องเรียน และเพื่อกำหนดจำนวนการบ้านที่เหมาะสมสำหรับเด็กคนนั้น
นิ่ง เครื่องมือที่ดีที่สุดการวินิจฉัยการปฏิบัติงานของสภาวะทางอารมณ์เป็นการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และท่าทางของบุคคล เพื่อสอนการประเมินด้วยภาพ ในปัจจุบันมีการใช้การฝึกอบรมผ่านวิดีโอพร้อมชุดวิดีโอเทปอ้างอิง
เรื่องของการวินิจฉัยภาวะคือคุณสมบัติทางจิตที่ค่อนข้างไม่แน่นอนซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา เห็นได้ชัดว่าคุณสมบัติเหล่านี้เป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการสร้างระบบในการทำงานของจิตใจในช่วงเวลาที่กำหนด (หรือช่วงเวลาที่แม่นยำยิ่งขึ้น) สภาพที่บุคคลตั้งอยู่จะเป็นตัวกำหนดลักษณะของกระบวนการทางจิตต่างๆ ของเขา และผลที่ตามมาคือลักษณะของการกระทำของเขา ประเภทเฉพาะกิจกรรมและกิจกรรมชีวิตจิตทั้งหมด
ข้างต้นกำหนดความสำคัญของการวินิจฉัยเงื่อนไขในการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยา ต้องเน้นสองประเด็นที่นี่ ประการแรก ระยะสั้น - เช่น การฝึกอบรมออโตเจนิก หรือการให้คำปรึกษาแบบครั้งเดียว และระยะยาว เช่น หลักสูตร จิตบำบัดส่วนบุคคล) สามารถกำหนดได้ว่าเป็นปัญหาของการเปลี่ยนแปลง สภาพจิตใจจากจุดเริ่มต้นที่ไม่เหมาะสมที่สุดในแง่หนึ่งไปจนถึงจุดสุดท้าย (เป้าหมาย) เหมาะสมที่สุดในแง่เดียวกัน ด้วยวิธีนี้ สามารถใช้การวินิจฉัยสภาวะทางจิตในการเลือกทั้งสองอย่างได้ ลูกค้าที่มีศักยภาพเพื่อให้ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและเพื่อติดตามประสิทธิผลของความช่วยเหลือนี้
ประการที่สองขึ้นอยู่กับว่าลูกค้าอยู่ในสถานะใดโดยเฉพาะประสิทธิผลของการใช้วิธีการบางอย่างที่มีอิทธิพลทางจิตในการทำงานกับเขาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับสภาพจิตใจของลูกค้าจะเป็นตัวกำหนดทางเลือกของกลยุทธ์และวิธีการทำงานร่วมกับเขา ความเพียงพอของการรับรู้โดยตรงต่อสภาวะของผู้อื่นนั้นถูกจำกัดด้วยประสบการณ์ส่วนตัวของผู้รับรู้ ทั้งในแง่ของความแม่นยำและในแง่ของความหลากหลายของสถานะที่กำหนดอย่างถูกต้องโดยการแสดงออกภายนอก เช่นเดียวกับความลึกของความเข้าใจของพวกเขา ในการนี้ก็มีความจำเป็น วิธีการพิเศษจิตวินิจฉัยของรัฐมีประโยชน์ในการปฏิบัติงานของเขา
การวัดสภาวะของประชาชนที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมสามารถใช้เพื่อพัฒนาข้อเสนอแนะ:
การจัดตารางงานและการพักผ่อน
การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการดำเนินกิจกรรม
การทำให้สภาพการทำงานเป็นปกติ
การทำให้ภาระงานเป็นปกติ ฯลฯ
มันเป็นปัญหาเหล่านี้ (เหนือสิ่งอื่นใด) ที่นักจิตเทคนิคแก้ไขได้สำเร็จในช่วงทศวรรษที่ 20 และ 30 ศตวรรษที่ XX การวินิจฉัยภาวะทางจิตของแต่ละบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นดังต่อไปนี้:
การพิจารณาความเหมาะสมในสถานการณ์ที่รุนแรง
ประเมินความน่าเชื่อถือในสถานการณ์ที่ซับซ้อนและอันตราย
การป้องกันสถานะ "ต้องห้าม"
ตามกฎแล้ว วิธีการและวิธีการศึกษาสภาวะทางจิตขึ้นอยู่กับแนวคิดของผู้เขียน แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของรัฐ สาเหตุ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน เมื่อพิจารณาแนวคิดที่แตกต่างกัน เราสามารถพบสิ่งที่เหมือนกันได้มากมาย ดังนั้น น.ดี. Levitov เป็นแนวทางและวิธีการในการศึกษาสภาวะทางจิตเสนอให้กำหนดในตอนเริ่มต้นของการศึกษาว่าบุคคลนั้นอยู่ในสภาพจิตใจอย่างไรและเขามีสภาวะทางจิตที่ถูกกล่าวหาหรือไม่ ตามความเห็นของผู้เขียนสามารถให้ได้โดยการสังเกตพฤติกรรมภายนอกและกิจกรรมของวัตถุเสริมด้วยภาพยนตร์และภาพถ่ายตลอดจนการแสดงออก: การแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้ ฯลฯ สำคัญมากสำหรับการศึกษาสภาวะทางจิตใน ความคิดเห็นของผู้เขียนคือการรายงานด้วยวาจาของเรื่องและการศึกษาผลงานของกิจกรรม นอกจากนี้ยังมีการทดลองทางธรรมชาติและในห้องปฏิบัติการอีกด้วย เขาถือว่านวนิยายเป็นวิธีการหนึ่งในการศึกษาและทำความเข้าใจสภาวะทางจิต นอกจากนี้ เขาเชื่อว่าแหล่งความรู้หลักเกี่ยวกับสภาวะทางจิตเนื่องจากการพัฒนาที่ไม่ดี วิธีการทดลองเป็นงานวรรณกรรมและศิลปะ
หยูอี ซอสโนวิโควา ระบุวิธีการศึกษาสภาวะจิตสามกลุ่มใหญ่: การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับประเด็นทางปรัชญาของปัญหา การได้รับลักษณะและพารามิเตอร์ทางการแพทย์ สรีรวิทยา และชีวภาพ วิธีการทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริง เช่น การสังเกต การสนทนา แบบสอบถาม การสังเกตตนเอง การทดสอบ ฯลฯ
ไม่ต้องเปิดเผยเนื้อหาของวิธีการแต่ละกลุ่มก็ทราบกันทั่วไป ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าการใช้วิธีทางสรีรวิทยาไม่สามารถตีความสภาวะทางจิตได้: ด้วยตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาเดียวกัน ลักษณะทางจิตวิทยารัฐอาจแตกต่างกัน เช่น สภาพจิตใจเดียวกันมักมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงหลายทิศทางในส่วนของระบบทางสรีรวิทยา และสภาพจิตใจที่แตกต่างกันสามารถมีการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาเหมือนกันได้ ตัวอย่างเช่น ความขุ่นเคืองและความกระตือรือร้นมีลักษณะทางสรีรวิทยาเหมือนกัน แต่ในขณะเดียวกันก็มีสถานะต่างกัน ดังนั้นนักวิจัยด้านสภาวะทางจิตจำนวนหนึ่งจึงพิจารณาว่าการใช้ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาส่วนใหญ่เป็นองค์ประกอบเสริมที่มีพลังของสภาวะทางจิต
วิเคราะห์แบบฟอร์มเพื่ออธิบายสภาวะทางจิตที่ดำเนินการ วี.เอ.กันเซน และ V.N.Yurchenko อนุญาตให้ระบุรูปแบบหลักได้สามรูปแบบ: คำอธิบายที่หลวมในเชิงคุณภาพในภาษาวรรณกรรม (ศิลปะ) , คำอธิบายมีความเข้มงวดในเชิงคุณภาพ (คำศัพท์), คำอธิบายเชิงปริมาณที่ได้รับจากการวัดเชิงทดลอง (เชิงประจักษ์). ในความเห็นของพวกเขา คำอธิบายทั้งสามประเภทซึ่งประกอบกันมีส่วนสำคัญในการสร้างภาพลักษณ์องค์รวมของสภาพจิตใจของบุคคล ผลการศึกษาเชิงทดลองแสดงถึงการแสดงออกเชิงปริมาณของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในบุคคลในรัฐใดรัฐหนึ่ง ลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของข้อมูลทั้งหมดดำเนินการในคำอธิบายคำศัพท์ ตามที่ผู้เขียนระบุ ขั้นตอนการวิเคราะห์สภาวะทางจิตอย่างเป็นระบบมีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายองค์ประกอบองค์ประกอบ โครงสร้าง หน้าที่ของวัตถุที่ศึกษาในความสัมพันธ์ตลอดจนปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบ
ความคิดเห็นที่แสดงโดย E.P. Ilyin เกี่ยวกับประเด็นการวินิจฉัยสภาวะทางจิตนั้นน่าสนใจ เขาเชื่อว่าการเลือกวิธีการและตัวชี้วัดในการวินิจฉัยสภาวะทางจิตควรได้รับการกำหนดเป้าหมายและกำหนดตามโครงสร้าง ระบบการทำงานเกิดขึ้นตามเกณฑ์ของผลอันเป็นประโยชน์ ผู้เขียนแนะนำว่าภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน ระบบที่แตกต่างกันจากระบบย่อยต่างๆ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความจำเพาะของการตอบสนอง (สถานะ) ดังนั้นก่อนที่คุณจะเริ่มวินิจฉัยอาการใด ๆ คุณจำเป็นต้องทราบแบบจำลองโครงสร้างของอาการดังกล่าวก่อน แนวทางนี้ไม่จำเป็นต้องใช้ตัวบ่งชี้และเทคนิคในการวินิจฉัยให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ดังนั้นคุณสามารถใช้ตัวบ่งชี้ 4-5 ตัวได้โดยมีเงื่อนไขว่าจะต้องสะท้อนถึงระดับและระบบย่อยที่จำเป็นทั้งหมดของระบบการทำงานที่สำคัญ: แรงจูงใจและอารมณ์ ระบบประสาทอัตโนมัติและทักษะยนต์
ในบริบทนี้ A.B. Leonova เชื่อว่าวิธีทางจิตวินิจฉัยแบบดั้งเดิมนั้นมีประโยชน์เพียงเล็กน้อยเมื่อศึกษาสถานะการทำงาน (สถานะของคนทำงาน) เพราะ พวกเขาขาดแนวทางเบื้องต้นในการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในเรื่องของการทดสอบ ( สถานะการทำงาน) เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาหนึ่ง วิธีการต่างๆ ในการประเมินสภาวะการทำงานเชิงอัตนัยต้องมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางทางวิชาชีพ เช่น สอดคล้องและสะท้อนถึงคุณลักษณะเฉพาะของวิชาชีพและโครงสร้างของสิ่งนี้ กิจกรรมแรงงานเช่นเดียวกับอาการอัตนัยที่กำหนดอย่างถูกต้องและเพียงพอในจำนวนที่เพียงพอ
ปัญหาที่ยากในการวินิจฉัยสภาวะทางจิตคือคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการเชิงวัตถุประสงค์และแบบอัตนัย ในงานบางชิ้น ลักษณะเชิงอัตนัยถือเป็นวัสดุชั้นสองบางประเภท ซึ่งไม่เหมาะสมสำหรับการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการที่เรียกว่าวัตถุประสงค์ เช่น ตัวชี้วัดที่บันทึกโดยเครื่องมือและอุปกรณ์ เราไม่สามารถเห็นด้วยกับตำแหน่งนี้ได้อย่างสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น, วี.พี.ซินเชนโก้ เน้นย้ำว่า "เนื้อหาเชิงอัตวิสัย" ที่รวบรวมอย่างระมัดระวังเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิตโดยเฉพาะแสดงถึงข้อมูลที่ครบถ้วนสมบูรณ์ ไม่เหมาะสำหรับการวิเคราะห์เชิงลึกของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษามากกว่าข้อมูลที่เป็นรูปธรรม
คุณสามารถอ้างถึงความคิดเห็น เอ.บี. ลีโอโนวา ซึ่งเชื่อว่าข้อมูลครุ่นคิดมีเนื้อหามากมายเกี่ยวกับอาการต่างๆ ของรัฐมนุษย์ เนื่องจาก ประกอบด้วยระบบเสริมและระบบย่อยของระบบการทำงานแบบครบวงจร ได้แก่ แรงจูงใจและอารมณ์ ระบบประสาทอัตโนมัติ และทักษะการเคลื่อนไหว
ในบริบทนี้ เอบี เลโอโนวาเชื่อว่าวิธีวินิจฉัยทางจิตแบบดั้งเดิมไม่ค่อยมีประโยชน์ในการศึกษาสภาวะการทำงาน (สภาวะของคนทำงาน) เพราะ พวกเขามีศักยภาพในการได้รับคำอธิบายแบบองค์รวมของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่
ด้วยการประเมินแบบอัตนัย เราสามารถให้การประเมินเชิงคุณภาพที่เหมาะสมของรัฐ โดยแยกออกจากรัฐอื่น การประเมินแบบอัตนัยมีความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพจิตใจมากกว่า
ความสำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองและการไตร่ตรองตนเองในการวินิจฉัยภาวะต่างๆ ได้รับการยืนยันจากการที่นักวิจัยมุ่งเน้นไปที่ "ประสบการณ์" ซึ่งเป็นหน่วยหนึ่งของสภาวะทางจิต
ดังนั้น "ปัจจัยเชิงอัตวิสัย" ในการวินิจฉัยสภาวะทางจิตของบุคคลทำให้สามารถตีความสภาวะทางจิตในเชิงคุณภาพ ช่วยให้สามารถแยกสภาวะหนึ่งออกจากอีกสภาวะหนึ่ง และประเมินความรุนแรงของมันได้ ดังที่การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าหากไม่มีการตีความ การศึกษาสภาวะทางจิตนั้นไม่ได้ให้ข้อมูลมากนัก วิธีการเฉพาะเจาะจงในการวินิจฉัยสภาวะทางจิตของแต่ละบุคคลควรมีคำอธิบายด้วยวาจาที่ชัดเจนของอาการและอาการแสดงของสภาพจิตใจจากอาการทางจิตต่างๆ รวมถึงพฤติกรรมโดยคำนึงถึงกิจกรรมของอาสาสมัคร
ในเวลาเดียวกันทัศนคติต่อการใช้และการประยุกต์ใช้ตัวบ่งชี้อัตนัยเป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาในการศึกษาสภาวะทางจิตไม่ควรถูกแช่แข็งในทางใดทางหนึ่งเฉื่อยในระบบวิธีการทางจิตวิทยา แต่ถูกกำหนดโดยหัวเรื่องวัตถุเป้าหมายและทั้งหมด วัตถุประสงค์ของการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งความสมดุลระหว่างวิธีการแบบอัตนัยและแบบวัตถุประสงค์นั้นเป็นของเหลวและขึ้นอยู่กับแนวคิดทางทฤษฎีของผู้เขียนซึ่งส่วนหลังจะสะท้อนให้เห็นในการใช้เครื่องมืออย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ขอบเขตของการใช้วิธีการแบบอัตนัยในการศึกษาสภาวะการทำงานจะแตกต่างจากการใช้วิธีการเหล่านี้ในการศึกษาสภาวะทางจิตของแต่ละบุคคล โดยที่ "น้ำหนัก" ของปัจจัยเชิงอัตนัยนั้นสูงกว่าอย่างล้นหลาม
ดังนั้น ความซับซ้อนของแนวคิดเรื่อง "เงื่อนไข" จะเป็นตัวกำหนดเทคนิคด้านระเบียบวิธีที่หลากหลายในการวินิจฉัยอาการ สรุปการจำแนกประเภทของวิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชที่ทราบทั้งหมดเราสามารถแยกแยะวิธีการหลักได้สามกลุ่ม
กลุ่มแรกประกอบด้วยวิธีการรายงานตนเอง- แบบสอบถาม รายการตรวจสอบ วิธีการ เช่น ความแตกต่างทางความหมาย ซึ่งตัวแบบประเมินสถานะของเขาด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหาที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งจัดระเบียบและควบคุมวิปัสสนาของเขา วิธีการรายงานตนเองมุ่งเน้นไปที่ปรากฏการณ์วิทยา - สภาวะทางอารมณ์ วิธีการประเภทนี้ได้แก่แบบทดสอบ “ความเป็นอยู่ กิจกรรม อารมณ์” ( ซาน )วีเอ ดอสกินา ฯลฯ แบบสอบถามความวิตกกังวลในการสอบ ออร์โลวา ยู.เอ็ม. ., แบบทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียนของ Phillips, ระดับความวิตกกังวลในสถานการณ์และส่วนตัวของสปีลเบอร์เกอร์-คานิน, ระดับภาวะซึมเศร้าของ E. Beck, วิธี V.V. ในการวินิจฉัยระดับความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ บอยโก และคณะ
กลุ่มที่ 2 ประกอบด้วยวิธีการฉายภาพซึ่งการประเมินของรัฐไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมในกระบวนการปฏิบัติงานทดสอบมากนัก แต่เป็นการวิเคราะห์ผลลัพธ์ วิธีการประเภทนี้ ได้แก่ การทดสอบการตั้งค่าสีโดย M. Luscher การทดสอบมือของ Wagner ในการปรับตัวของ T.N. Kurbatova, วิธีตอบสนองความหงุดหงิดของ S. Rosenzweig, วิธีเลือกภาพบุคคลของ L. Szondi, เทคนิคการวาดภาพ
วิธีการกลุ่มที่สามการประเมินสภาวะทางจิตโดยการวัดความสัมพันธ์เชิงสมมุติฐานในลักษณะทางสรีรวิทยา (เช่น อัตราการเต้นของหัวใจ GSR เป็นต้น)
การวินิจฉัยทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ
ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ แรงจูงใจตรงบริเวณสถานที่พิเศษและเป็นแนวคิดหลักที่ใช้อธิบาย แรงผลักดันพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ ความแน่นอนทางทฤษฎีและมุมมองที่ชัดเจนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของแรงจูงใจยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในคำจำกัดความของแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาสาขานี้เช่นความต้องการแรงจูงใจแรงจูงใจ
ความต้องการ - สถานะของบุคคลที่สร้างขึ้นโดยความต้องการวัตถุที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของเขา และทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมของเขา
การจำแนกความต้องการความจำเป็นในการวินิจฉัย
เป็นการยากที่จะจำแนกประเภทแรงจูงใจส่วนบุคคลที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป อย่างไรก็ตามในระดับความต้องการระดับโลกส่วนใหญ่ที่มีนัยสำคัญค่ะ วัยเด็กมีข้อตกลงมากกว่าการจำแนกแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นอยู่แล้ว และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญเนื่องจากขอบเขตแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลพัฒนาไปตามเส้นทางแห่งความแตกต่าง
ดังนั้น ความต้องการระดับโลกที่เป็นลักษณะของบุคคลอย่างแท้จริงตั้งแต่ปีแรกของชีวิต:
ความต้องการการช่วยชีวิตที่สำคัญ
ความต้องการความสุขแบบออร์แกนิก(ความต้องการทางเพศก่อนวัยทางเพศซึ่งกระตุ้นอารมณ์ทางเพศซึ่งบางส่วนมีความพึงพอใจในวัยเด็ก ความรู้สึกของรสชาติสัมผัสและความสุขทางประสาทสัมผัสอื่น ๆ )
ความต้องการการเคลื่อนไหวและความแปลกใหม่(ในเกมแข่งรถ, การผ่อนคลายร่างกาย, ความประทับใจ)
ความต้องการการสื่อสารและความรักจากผู้อื่น(ในการติดต่อและการยอมรับจากผู้ปกครองและบุคคลอื่น)
ความจำเป็นในการยืนยันตนเองและความสำเร็จ(แรงจูงใจในการแข่งขันเพื่อเพิ่มความสำเร็จและโอกาสส่วนบุคคล)
ความต้องการความรู้ความเข้าใจและความสอดคล้องทางปัญญา(ในการสร้างภาพโลกที่สอดคล้องและสม่ำเสมอ)
ความต้องการความรักความเห็นอกเห็นใจ(นี่คือการเห็นแก่ผู้อื่นที่เทียบเท่ากับความต้องการอัตตานิยมตามธรรมชาติสำหรับความรักของผู้อื่น ซึ่งเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับวุฒิภาวะทางจิตของผู้ใหญ่ในฐานะพ่อแม่และผู้ให้การศึกษาแก่ลูกๆ ของเขาเอง)
ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผล(ในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่มีคุณค่าเชิงปฏิบัติหรือเชิงสุนทรีย์จากกิจกรรมสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของตนเอง)
ความต้องการความหมายในชีวิต(ในการสร้างระบบความรู้และความเชื่อที่สอดคล้องกันและการนำค่านิยมทางศีลธรรมไปปฏิบัติในชีวิตของตนเอง)
ความต้องการทางธรรมชาติและสิ่งมีชีวิตเบื้องต้น:
ความต้องการทางสังคมเบื้องต้น ส่วนบุคคล:
ความต้องการส่วนบุคคลและรองที่สูงขึ้นพัฒนาในเด็ก มักเป็นวัยรุ่นและ วัยรุ่นในสถานการณ์ที่เอื้ออำนวย - บนพื้นฐานของความต้องการทางธรรมชาติและสังคมที่พึงพอใจ (แต่อย่าพัฒนาในกรณีของความหงุดหงิดและการปราบปรามเรื้อรัง - นี่คือตำแหน่งของผู้สนับสนุนจิตวิทยามนุษยนิยมในประเด็นที่ซับซ้อนนี้):
ความรู้สึกไม่สบายภายในจากความรู้สึกไม่พอใจบวกกับการกระตุ้นสถานการณ์บางอย่างสามารถทำให้เกิดสภาวะทางจิตที่มีลักษณะเฉพาะจากการทำให้ความต้องการบางอย่างเกิดขึ้นจริง ความต้องการแสวงหาความพึงพอใจในวัตถุเฉพาะ (A.N. Leontyev, 1971) เมื่อเธอพบวัตถุนี้ การเชื่อมโยง "ความต้องการกับวัตถุ" ที่มั่นคงจะเกิดขึ้นจากประสบการณ์ ซึ่งกลายเป็นแรงผลักดันของพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น ในช่วงวัยทารก ความต้องการของเด็กส่วนใหญ่ถูกคัดค้านในภาพของผู้เป็นแม่ แต่โดยหลักการแล้ว ความต้องการเดียวกันสามารถสร้างแรงจูงใจที่แตกต่างกันสำหรับพฤติกรรมในผู้คนได้ เช่น กรณีของการก่อตัว ผิดปกติทางจิตที่เกี่ยวข้องกับรสนิยมทางเพศที่ไม่เพียงพอ (การรักร่วมเพศ การหลงตัวเอง ไสยศาสตร์ทางเพศ ฯลฯ) = ตัวอย่างการก่อตัวของการเชื่อมโยง "ความต้องการวัตถุ" ที่ไม่เพียงพอ ในกรณีนี้ ความต้องการเบื้องต้นสำหรับความสุขทางเพศคือความพึงพอใจในวัตถุที่ไม่เพียงพอตามธรรมชาติและทางสังคม และวิธีการสร้างความพึงพอใจ
ธรรมชาติที่ไม่ได้ตั้งโปรแกรมไว้ตามธรรมชาติของการเชื่อมต่อแบบ "ความต้องการ-วัตถุ" ในมนุษย์ (เมื่อเปรียบเทียบกับสัตว์ ซึ่งการเชื่อมต่อเหล่านี้มักจะได้รับการแก้ไขโดยสัญชาตญาณ) ไม่เพียงสร้างข้อดีของการปรับตัวที่ยืดหยุ่นเท่านั้น แต่ยังสร้างความเสี่ยงต่อข้อผิดพลาดอย่างมากจากการปรับตัวแบบหลอกด้วย .
แรงจูงใจ - แรงกระตุ้นที่ทำให้เกิดกิจกรรมของร่างกายและกำหนดทิศทางของมัน
แรงจูงใจ - สิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการของวิชา ชุดของเงื่อนไขภายนอกและภายในที่ทำให้เกิดกิจกรรมของวัตถุและกำหนดทิศทางของมัน จูงใจและกำหนดทางเลือกของทิศทางของกิจกรรม เหตุผลที่มีสติซึ่งเป็นรากฐานของการเลือกการกระทำและการกระทำของแต่ละบุคคล วัสดุหรือวัตถุในอุดมคติที่กระตุ้นและชี้นำกิจกรรมหรือการกระทำและเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการ (จิตวิทยา: พจนานุกรม/ภายใต้บรรณาธิการทั่วไปของ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky.-M., 1990.-P.219)
ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย แรงจูงใจเป็นที่เข้าใจกันว่า ความต้องการที่รับรู้(A. G. Kovalev, 1965) เป็นวัตถุแห่งความต้องการ (A. N. Leontyev, 1975) และถูกระบุด้วยความต้องการ (P. S. Simonov, 1981)
ในเนื้อหาของแรงจูงใจ เราสามารถแยกแยะได้ทั้งแบบเฉพาะเจาะจง มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ถูกกำหนดโดยสถานการณ์เฉพาะ และมั่นคง ซึ่งวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะนี้ไม่มีอะไรมากไปกว่ารูปแบบที่เป็นไปได้รูปแบบหนึ่ง เนื้อหาวัตถุประสงค์ที่มั่นคงดังกล่าวไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของวัตถุประสงค์ที่ต้องการมากนัก แต่เป็นบุคคลที่ประสบความต้องการนี้
แรงจูงใจไม่เพียงแต่กำหนด (กำหนด) กิจกรรมของมนุษย์แต่ยังแทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมทางจิตส่วนใหญ่ของเขาด้วย เอ็กซ์. เฮคเฮาเซ่น (1986) แยกแยะระหว่างแรงจูงใจและแรงจูงใจได้ดังนี้ ในความเห็นของเขา แนวคิดเรื่อง "แรงจูงใจ" รวมถึงแนวคิดต่างๆ เช่น ความต้องการ แรงจูงใจ แรงดึงดูด ความโน้มเอียง ความปรารถนา ฯลฯ แรงจูงใจถูกกำหนดโดยสถานะเป้าหมายของความสัมพันธ์ "สภาพแวดล้อมส่วนบุคคล" แรงจูงใจเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลเนื่องจากทัศนคติการประเมินที่ค่อนข้างคงที่ของบุคคลต่อสิ่งแวดล้อม ผู้คนแตกต่างกันในการแสดงลักษณะนิสัยและความเข้มแข็งของแรงจูงใจบางอย่าง พฤติกรรมของบุคคลในช่วงเวลาหนึ่งๆ ไม่ได้ถูกกระตุ้นด้วยแรงจูงใจที่เป็นไปได้ใดๆ หรือทั้งหมด แต่มาจากแรงจูงใจสูงสุด ซึ่งภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดกับความเป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมาย (แรงจูงใจที่มีประสิทธิผล) แรงจูงใจยังคงมีผลอยู่เช่น มีส่วนร่วมในการจูงใจให้เกิดพฤติกรรมจนบรรลุเป้าหมายหรือเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขทำให้เกิดแรงจูงใจอื่นที่กดดันมากขึ้นสำหรับบุคคลนั้น
ตรงกันข้ามกับแรงจูงใจ X. Heckhausen ให้นิยามแรงจูงใจว่าเป็นสิ่งจูงใจให้กระทำโดยแรงจูงใจบางอย่าง แรงจูงใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการในการเลือกระหว่างการกระทำต่างๆ ที่เป็นไปได้ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ควบคุมและชี้นำการดำเนินการเพื่อให้บรรลุสภาวะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแรงจูงใจที่กำหนดและสนับสนุนทิศทางนี้ กล่าวกันว่ากิจกรรมมีแรงจูงใจเมื่อมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของแรงจูงใจเฉพาะ แรงจูงใจเป็นตัวกำหนดว่าจะใช้ความสามารถ ความสนใจ และแรงบันดาลใจต่างๆ ของบุคคลอย่างไรและไปในทิศทางใด
ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ - นี้ ระบบที่ซับซ้อนแรงจูงใจที่หลากหลาย (ทัศนคติ ความต้องการ ความสนใจ) การไตร่ตรอง ด้านที่แตกต่างกันกิจกรรมของมนุษย์และบทบาททางสังคมของเขา
การวางแนวบุคลิกภาพ – นี่คือการครอบงำอย่างมั่นคงของแรงผลักดันหรือความสนใจบางอย่าง ซึ่งกำหนดเวกเตอร์ของพฤติกรรม มันเป็นชุดของแรงจูงใจที่มีทิศทางเดียว
เมื่อวินิจฉัยแรงจูงใจ พวกเขาพยายามกระตุ้นประเภทของแรงจูงใจในการทดลอง ในขณะที่ความถูกต้องของเทคนิคประกอบด้วยความถูกต้องของสถานการณ์การวินิจฉัย และความเพียงพอของระดับการให้คะแนนขึ้นอยู่กับหัวข้อของการวินิจฉัย ดังนั้น วิธีการวินิจฉัยโดยตรง (แบบสอบถาม แบบสอบถาม) ซึ่งไม่ได้สร้างสถานการณ์จริง จึงมีความถูกต้องต่ำแม้ว่าจะมีเนื้อหาที่ถูกต้องก็ตาม
การวินิจฉัยแรงจูงใจที่เฉพาะเจาะจงไม่ได้กำหนดการวินิจฉัยแรงจูงใจประเภทที่เกี่ยวข้องอย่างชัดเจน ต้องคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของปัจจัยกำหนดด้วย สถานการณ์เฉพาะ. ดังนั้น ความเข้มข้นของแรงจูงใจที่แท้จริงประกอบด้วยความเข้มข้นของแรงจูงใจที่แฝงอยู่ และความเข้มข้นของปัจจัยกำหนดสถานการณ์ของแรงจูงใจ คุณลักษณะนี้ใช้ในขั้นตอนการทดลองและการวินิจฉัยเมื่อผ่าน ประเภทต่างๆคำแนะนำพยายามทำให้แรงจูงใจประเภทและระดับต่างๆ เป็นจริงในสถานการณ์ทดลอง
วิธีการวินิจฉัยทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ
ในการวินิจฉัยทางจิตวินิจฉัยแรงจูงใจมีสามกลุ่มหลัก: วิธีการโดยตรง แบบสอบถามบุคลิกภาพและวิธีการฉายภาพ
วิธีการโดยตรง– ใช้เพื่อชี้แจงแรงจูงใจที่ชัดเจน แบบเหมารวม การวางแนวคุณค่าที่พึงประสงค์ทางสังคม มากกว่าเกี่ยวกับแรงจูงใจที่แท้จริงของพฤติกรรมและกิจกรรม: - แบบสอบถาม (รายการแรงจูงใจที่จำเป็นต้องสร้างความแตกต่าง) การสัมภาษณ์ การสำรวจโดยตรง
ตัวอย่าง: วิธี “การวางแนวคุณค่า” โดย M. Rokeach ประกอบด้วยสองรายการค่า รายการละ 18 รายการ หัวเรื่องจัดอันดับคุณค่าตามความสำคัญ มีการวิเคราะห์ลำดับชั้นของค่าเทอร์มินัลและเครื่องมือ (ค่าเทอร์มินัลคือความเชื่อที่ว่าเป้าหมายสูงสุดของการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคลนั้นคุ้มค่าที่จะมุ่งมั่นค่าเครื่องมือคือความเชื่อที่ว่าแนวทางการกระทำหรือลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างจะดีกว่า สถานการณ์ใดๆ)
2. แบบสอบถามบุคลิกภาพแบบสอบถามเสนอข้อความเกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมบางอย่างที่ไม่ตรงต่อแรงจูงใจ แต่มีความเกี่ยวข้องเชิงประจักษ์กับสิ่งเหล่านั้น ปัญหาหลักของการวัดแรงจูงใจโดยใช้แบบสอบถามมีความสัมพันธ์กับการลดลงของความเป็นกลางของคำตอบเนื่องจากผลกระทบของปัจจัยของความปรารถนาทางสังคมหรือแรงจูงใจในการปกป้อง
สิ่งที่ใช้มากที่สุดคือ:
ระเบียบวิธีของ A. Edwards อิงจากรายการความต้องการของ G. Murray การทดสอบประกอบด้วย 15 สเกล ซึ่งประกอบด้วยตัวบ่งชี้ความต้องการในรูปแบบของข้อความ 210 คู่ ผู้สอบจะต้องเลือกหนึ่งคำตอบจากแต่ละคู่ ดัชนีความต้องการขั้นสุดท้ายแสดงถึงจุดแข็งที่สัมพันธ์กับความต้องการอื่นๆ จากรายการ
แบบสอบถามแรงจูงใจแห่งความสำเร็จโดย A. Mehrabyan, 1960: 2 ระดับ - มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จและการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว
แบบทดสอบการวิเคราะห์แรงจูงใจ (R. Cattell, D. Child, 1975): ในการทดสอบย่อย 4 รายการประกอบด้วย 208 คะแนน มีการระบุแนวโน้มบุคลิกภาพหลัก (Ergi: มุ่งเน้นไปที่คู่ครอง, ความมั่นใจในตนเอง, การหลงตัวเอง, การทะเลาะวิวาท ฯลฯ ) และ แนวโน้มที่เกิดขึ้นตามเส้นโค้ง (ความรู้สึก: มโนธรรม, ทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่น, พ่อแม่, อาชีพ ฯลฯ )
วิธี "การปฐมนิเทศส่วนบุคคล" โดย V. Smekayl และ M. Kucher: คำถาม 30 ข้อช่วยให้คุณระบุการปฐมนิเทศได้สามประเภท: ต่อตัวคุณเอง ต่อความสัมพันธ์ และต่องาน
เทคนิคการฉายภาพวิธีการฉายภาพจะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ผลงานของจินตนาการและจินตนาการ มีพื้นฐานมาจากการวิจัยเกี่ยวกับอิทธิพลของแรงจูงใจที่มีต่อจินตนาการและการรับรู้ วิธีการฉายภาพใช้เพื่อวินิจฉัยการก่อตัวของแรงจูงใจเชิงลึก โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจในจิตไร้สำนึก
ททท(การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง) - เทคนิคการฉายภาพเพื่อศึกษาบุคลิกภาพ (H. Morgan, G. Murray, 1935) วัสดุกระตุ้น – ภาพวาดขาวดำ 30 ภาพและหนึ่งภาพ กรอบเปล่าสำหรับงานแฟนตาซี ภาพวาดแสดงถึงสถานการณ์ที่คลุมเครือคลุมเครือในขณะที่มีบางอย่าง ความหมายทั่วไป. ใน 2 ขั้นตอน จะมีการนำเสนอรูปภาพ 10 ภาพต่อวัตถุตามลำดับที่กำหนดโดยมีช่วงเวลาระหว่างอนุกรม หัวข้อจะต้องเกิดเรื่องสั้นเกี่ยวกับ: 1) สิ่งที่นำไปสู่สถานการณ์ในภาพ 2) สิ่งที่เกิดขึ้นที่นั่น 3) สิ่งที่ตัวละครคิดและความรู้สึก 4) สถานการณ์จะจบลงอย่างไร (เรื่องราวคือ เขียนคำต่อคำโดยใช้เทคโนโลยี)
เวลาตั้งแต่ช่วงเวลาที่นำเสนอจนถึงจุดเริ่มต้นของเรื่องราว และเวลารวมของเรื่องราวสำหรับแต่ละภาพจะถูกบันทึกไว้ การสำรวจขั้นสุดท้ายจะชี้แจงรายละเอียด การจอง และข้อผิดพลาดในการรับรู้
การวิเคราะห์ของททท:
ค้นหาฮีโร่ที่ผู้ถูกทดสอบระบุตัวเองด้วย
กำหนดความต้องการของฮีโร่
แรงกดดันด้านสิ่งแวดล้อมต่อฮีโร่
การเปรียบเทียบพลังของฮีโร่และความกดดันจากสภาพแวดล้อมภายนอกจะกำหนดธีมหลัก
หัวข้อเผยให้เห็น: สิ่งที่ผู้สอบทำจริงๆ สิ่งที่เขาพยายามทำ สิ่งที่เขาไม่รู้ การอดกลั้นไปสู่จินตนาการ สิ่งที่เขากำลังประสบอยู่ สิ่งที่เขาคิดเกี่ยวกับอนาคตของเขา
รายการความต้องการขั้นพื้นฐานตาม G. Murray 1) ความอัปยศอดสู 2) ความสำเร็จ 3) ความร่วมมือ 4) ความก้าวร้าว 5) ความเป็นอิสระ 6) การต่อต้าน 7) ความเคารพ 8) การป้องกัน 9) การครอบงำ 10) การดึงดูดความสนใจ 11) การหลีกเลี่ยงอันตราย 12 ) การหลีกเลี่ยงความล้มเหลว , 13) การอุปถัมภ์ 14) การสั่งซื้อ 15) เกม 16) การปฏิเสธ 17) ความเข้าใจ 18) ความสัมพันธ์ทางเพศ, 19) การพึ่งพาอาศัยกัน 20) ความเข้าใจ
ความต้องการเพิ่มเติม: 21) การได้มา 22) การหลีกเลี่ยงการตำหนิ 23) การยอมรับ 24) การสร้าง 25) การชี้แจง 26) การยอมรับ 27) ความประหยัดและการสะสม
ทททมีการปรับเปลี่ยนมากมาย: แบบทดสอบการรับรู้ของเด็กของ E.T. Sokolova, แบบทดสอบ "Four Pictures", แบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่องของ Heckhausen เป็นต้น
แบบทดสอบวลีที่มีอารมณ์ขัน (ทียูเอฟ )เอ.จี.ชเมเลวา และ V.S. Boldyreva (1982) เทคนิคเวอร์ชันล่าสุดประกอบด้วย 43 วลีที่พิมพ์บนการ์ดขนาด 9x5 ซม. และการ์ดเปล่ารูปแบบเดียวกันหนึ่งใบซึ่งจะต้องแบ่งออกเป็น 9 หัวข้อ: "ความก้าวร้าว (การป้องกันตัวเอง)", "ความสัมพันธ์ทางเพศ", "การเสพติด (ความมึนเมา) )”, “เงิน”, “แฟชั่น”, “อาชีพ”, “ปัญหาครอบครัว”, “ความโง่เขลาของมนุษย์”, “ความธรรมดาในงานศิลปะ”
ข้อดีและข้อเสียของวิธีการวินิจฉัยสำหรับขอบเขตบุคลิกภาพที่สร้างแรงบันดาลใจแสดงไว้ในตารางที่ 5
วิธีการศึกษาอารมณ์
บทบาทที่สำคัญในการศึกษาความผิดปกติทางอารมณ์เป็นของวิธีการรำลึกด้วยความช่วยเหลือซึ่งมีการศึกษาทรงกลมทางอารมณ์ในช่วงชีวิตของผู้ป่วยและการสังเกตทางคลินิกเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขา เพื่อระบุลักษณะปฏิกิริยาทางอารมณ์อย่างเป็นกลาง สถานะและความสัมพันธ์จึงใช้วิธีการทางจิตวิทยาทางสรีรวิทยา ชีวเคมี และเชิงทดลอง
เมื่อศึกษาอารมณ์จะมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อปฏิกิริยาทางพืช หนึ่งในตัวบ่งชี้ที่ละเอียดอ่อนที่สุดของการเปลี่ยนแปลงในระบบประสาทอัตโนมัติคือการตอบสนองของผิวหนังกัลวานิก (GSR) ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้ขอบเขตอารมณ์ของบุคคล GSR (ในวรรณคดีของปีที่ผ่านมา - การสะท้อนกลับทางจิตกัลวานิก) ได้รับการศึกษาโดยผู้เขียนหลายคน
ในการศึกษาของเราและที่นำโดยเราได้ใช้วิธีการต่างๆ มากมายโดยอิงจากการบันทึกปฏิกิริยาของผิวหนังกัลวานิก วิธีทางจิตสรีรวิทยาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดคือการปรับเปลี่ยนการทดลองแบบเชื่อมโยงซึ่งประกอบด้วยการใช้สิ่งเร้าทางวาจาที่มีความสำคัญทางอารมณ์ที่แตกต่างกันสำหรับผู้ป่วยร่วมกับการลงทะเบียน GSR ในการทดลองดังกล่าว การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาถูกกำหนดโดยทัศนคติที่เลือกสรรของบุคคลต่อเนื้อหาของสิ่งเร้า ดังนั้นไม่เพียงแต่มีความหมายทางสรีรวิทยาเท่านั้น แต่ยังมีความหมายทางจิตวิทยาด้วย
ในงานของ V. M. Shklovsky มีการใช้เทคนิคที่คำนึงถึงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและคุณภาพของปฏิกิริยาของผิวหนังกัลวานิกรวมถึงการมีการระบาดของความผันผวนที่เกิดขึ้นเองปฏิกิริยาที่เด่นชัดมากขึ้นในการตอบสนองต่อคำที่มีนัยสำคัญในสถานการณ์เมื่อเปรียบเทียบกับคำที่ไม่มีนัยสำคัญและ ผลที่ตามมา (เพิ่มการตอบสนองต่อคำที่ไม่มีนัยสำคัญหากอยู่หลังคำสำคัญ) GSR เมื่อจินตนาการถึงสถานการณ์ทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจ วัดแอมพลิจูดของ GSR และระยะเวลาปฏิกิริยาทั้งหมด
L.K. Bogatskaya อธิบายเทคนิคทางจิตสรีรวิทยาเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในผู้ป่วยทางจิต การลงทะเบียน GSR รวมกับความพยายามที่จะรวมผู้ป่วยในสถานการณ์จินตนาการที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญสำหรับพวกเขา สำหรับการเป็นตัวแทนทางจิตนั้น มีการนำเสนอเรื่องที่มีเนื้อหาที่มีนัยสำคัญ 5 เรื่อง และแปลงที่ไม่แยแส 4 เรื่อง ด้วยแปลงที่มีเนื้อหาที่มีนัยสำคัญ พวกเขาพยายามปลุกเร้าแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ในครอบครัวในผู้ป่วยทางจิต (ส่วนใหญ่มีความผิดปกติทางอารมณ์รุนแรง) สภาพแวดล้อม การงาน และอนาคต
งานนี้ใช้ดัชนีอารมณ์พิเศษเป็นพิเศษเพื่ออธิบายลักษณะความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงปริมาณ ในการคำนวณดัชนีนี้ จะมีการวัดแอมพลิจูดสูงสุดระหว่างปฏิกิริยา GSR ต่อแนวคิดที่มีนัยสำคัญในเนื้อหา แอมพลิจูดเฉลี่ยถูกกำหนดไว้สำหรับการเป็นตัวแทนที่ไม่แยแส พบอัตราส่วนที่แสดงให้เห็นว่าความรุนแรงของการตอบสนองต่อความคิดที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์มากที่สุดมีกี่ครั้งมากกว่าการตอบสนองต่อความคิดที่ไม่แยแส
ในบรรดาลักษณะทางพืชอื่น ๆ ที่ใช้ในการศึกษาอารมณ์ ความถี่และจังหวะของการหดตัวของหัวใจ ECG พารามิเตอร์ระบบทางเดินหายใจ (ความถี่ทางเดินหายใจ ความกว้างของคลื่นทางเดินหายใจ ฯลฯ ) การเปลี่ยนแปลงของความดันโลหิต และคลื่นไฟฟ้าของกล้ามเนื้อ
ในบรรดาตัวชี้วัดอัตโนมัตินั้นเน้นย้ำถึงความสำคัญของปฏิกิริยาการเต้นของหัวใจในฐานะตัวบ่งชี้สภาวะทางอารมณ์และความเป็นอิสระสัมพัทธ์จากตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาอื่น ๆ และความแปรปรวนของปฏิกิริยาหัวใจและหลอดเลือดถือเป็นตัวบ่งชี้ความเครียดทางจิตที่เชื่อถือได้โดยเฉพาะ ริธโมแกรมเป็นลำดับของช่วงเวลาระหว่างหัวใจบีบหัวใจ สำหรับการวิเคราะห์ด้วยการมองเห็น ริทโมแกรมจะถูกบันทึกเป็นภาพกราฟิกบนเทปกระดาษ โดยมีการบันทึกช่วง R-R ตามลำดับ ECG ในรูปแบบของเส้นแนวตั้ง โดยปกติแล้วจะมีการวิเคราะห์ความถี่, ความกว้างของคลื่นทางเดินหายใจ, เวลาของการก่อตัวของปฏิกิริยาการเต้นของหัวใจจนถึงระดับเริ่มต้นหลังการสัมผัส ฯลฯ
มีการศึกษาจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับการค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างคลื่นไฟฟ้าสมองกับความเครียดทางอารมณ์ในมนุษย์ [Bobkova V.V., 1967; Ekelova-Bagaley E. M. et al., 1975 Rusalova M. N. , 1979 ฯลฯ] บ่อยครั้งที่บ่งชี้ว่าอารมณ์นั้นมาพร้อมกับการยับยั้งจังหวะอัลฟ่าและการแกว่งอย่างรวดเร็วที่เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้เขียนคนอื่น ๆ ได้เน้นย้ำว่า HPเมื่อเทียบกับพื้นหลังของความเครียดทางอารมณ์ แอมพลิจูดมักจะเพิ่มขึ้น จังหวะอัลฟ่า, ดัชนีอัลฟ่าเพิ่มขึ้น, จังหวะช้าเข้มข้นขึ้น M. N. Rusalova แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงทางคลื่นไฟฟ้าสมองในระหว่างอารมณ์เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของระบบที่ตระหนักถึงความตึงเครียดทางอารมณ์ในด้านหนึ่งและในอีกด้านหนึ่งควบคุมกระบวนการความสนใจ (ทิศทางความรุนแรงระดับความแปลกใหม่ของการกระตุ้นที่สำคัญทางอารมณ์ ) ซึ่งตามที่ผู้เขียนอธิบายไว้ จะอธิบายความแตกต่างที่ตรวจพบในคลื่นไฟฟ้าสมอง
เทคโนโลยีทางจิตสรีรวิทยาสมัยใหม่ทำให้สามารถศึกษาตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาต่างๆ ได้โดยสัมพันธ์กับปฏิกิริยาทางอารมณ์และสถานะความสัมพันธ์ โดยมักมีการลงทะเบียนโพลีกราฟิกเพียงครั้งเดียว ดังนั้นในรูป 2 ให้บันทึกภาพคลื่นไฟฟ้าสมอง คลื่นไฟฟ้าหัวใจ การหายใจ และ GSR ในผู้ป่วยที่มีฮิสทีเรียเพื่อตอบสนองต่อคำว่า "อากาศ" ที่ไม่แยแสและคำสำคัญทางอารมณ์ "Kolya" (ชื่อของสามีที่รวมอยู่ในจิตเวช) มีการเปิดเผยปฏิกิริยาที่เด่นชัดและยาวนานยิ่งขึ้นต่อคำที่มีความหมายทางอารมณ์ - EEG, GSR, การหายใจ (ดูรูปที่ 2.6)
เริ่มต้นจากผลงานที่มีชื่อเสียงของ W. Cannon (1927) ความสนใจของนักวิจัยถูกดึงไปที่ความสัมพันธ์ทางชีวเคมีของสภาวะทางอารมณ์ ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา จำนวนผลงานเหล่านี้เพิ่มมากขึ้นเนื่องจากความสนใจในปัญหาความเครียดทางอารมณ์เพิ่มมากขึ้น
ในการศึกษาจำนวนมาก [Gubachev Yu. M. , Iovlev B. V. , Karvasarsky B. D. et al., 1976; ไมเอเจอร์ วี.เค., 1976; Levi L., 1970, 1972 ฯลฯ] ไม่เพียงแต่ยืนยันข้อเท็จจริงของการเปลี่ยนแปลงในระดับของสารออกฤทธิ์ทางชีวเคมีในระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ แต่ยังแสดงให้เห็นว่าอารมณ์บางอย่างอาจมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงลักษณะเฉพาะของสารทางชีวเคมีบางชนิด
การเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ทางชีวเคมีและจิตวิทยาของเราบ่งชี้ว่าแม้จะมีความสำคัญของการพิจารณาระดับและธรรมชาติของความตึงเครียดทางอารมณ์และอารมณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงทางชีวเคมีในผู้ป่วยโรคประสาท แต่สิ่งที่มีบทบาทไม่ใช่การเพิ่มความเข้มข้นทางอารมณ์อย่างง่าย ๆ ปฏิกิริยา แต่การหักเหของแสงผ่านลักษณะของบุคคลและระบบความสัมพันธ์ของเขา.
การศึกษาด้านอารมณ์บนใบหน้ามีประวัติอันยาวนาน เริ่มต้นโดย C. Darwin และ V. M. Bekhterev การวิจัยในทิศทางเหล่านี้ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องกับยุคปัจจุบัน ยิ่งไปกว่านั้น ในหลายกรณี (เช่น ระหว่างการบินในอวกาศ กิจกรรมของผู้ควบคุมยานพาหนะใต้น้ำ) เมื่อสามารถใช้ได้เฉพาะช่องทางการสื่อสารทางวิทยุและโทรทัศน์เท่านั้น ความสำคัญของการแสดงการแสดงออกของมนุษย์ (การแสดงออกทางสีหน้า คำพูด ฯลฯ) สำหรับ การประเมินสภาวะทางอารมณ์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จากสิ่งพิมพ์จำนวนมากในช่วงสุดท้ายเราจะระบุเพียงไม่กี่ฉบับเท่านั้น
V. A. Barabanshchikova และ T. N. Malkova (1980) จากการวิจัยของ P. Ekman (1973) ซึ่งมีการระบุและอธิบายการแสดงสีหน้าของอารมณ์เช่นความโกรธความกลัวความประหลาดใจความรังเกียจความสุขความเศร้าโศกพัฒนาวิธีการเพื่อคุณภาพ และ การหาปริมาณการรับรู้ถึงการแสดงอารมณ์ของบุคคลอื่น ผู้เขียนได้กำหนดมาตรฐานในการแสดงออกทางสีหน้าและอารมณ์ ในงานจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการภายใต้การนำของ A. A. Bodalev [Labunskaya V. A. , 1976 เป็นต้น] ได้ทำการศึกษาเงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้า V. A. Labunskaya (1976) รวมถึงตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของสติปัญญาอวัจนภาษา, การพาหิรวัฒน์และการเคลื่อนไหวทางอารมณ์ท่ามกลางเงื่อนไขส่วนตัวที่กำหนดไว้ในการทดลอง
การแสดงการแสดงออกอื่น ๆ ของบุคคลที่ใช้ในการศึกษาอารมณ์มักเป็นคำพูดลักษณะการออกเสียง ยังไงน้ำเสียงพูด ลักษณะการพูด ฯลฯ ผู้เขียนหลายคนใช้เพื่อระบุสภาวะทางอารมณ์ (Bazhin E.F., Korneva T.V., 1978 เป็นต้น)
ให้เราดูรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการของ E.F. Bazhin และเพื่อนร่วมงานซึ่งทำให้สามารถรับผลลัพธ์ใหม่ที่มีนัยสำคัญต่อการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพเป็นหลัก วิธีการนี้อาศัยการบันทึกเทปคำพูดของผู้ป่วยโรคจิตเภทและโรคจิตแมเนียและซึมเศร้าจำนวน 23 ราย ซึ่งอยู่ในสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ผู้ป่วยพูดประโยคเดียวกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่เป็นกลางทางอารมณ์ การระบุสภาวะทางอารมณ์ดำเนินการโดยคณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์โดยใช้มาตราส่วนพิเศษหลายมิติ ซึ่งรวมถึงอารมณ์ต่ำ ความกลัว ความโกรธ ความสุข และไม่แยแส วัตถุอาจใช้ตัวอักษรที่มีเฉดสีของสถานะทางอารมณ์ที่ระบุจำนวนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น สำหรับอารมณ์ต่ำ - ความเศร้าเล็กน้อย ความเศร้าอย่างรุนแรง (ความโศกเศร้า) ความเศร้าโศก
เมื่อประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ระดับความสอดคล้องของการประเมินของผู้ตรวจสอบกับการประเมินของผู้เชี่ยวชาญจะถูกกำหนดโดยใช้ระบบหกจุด หลังจากนั้นคะแนนการทดสอบเฉลี่ยซึ่งแสดงถึง "ความสามารถในการตรวจสอบ" ของเขาจะถูกคำนวณสำหรับผู้ตรวจสอบแต่ละคน ในการศึกษาโดย E. F. Bazhin และ T. V. Korneva แสดงให้เห็นว่าการระบุสถานะทางอารมณ์ของผู้พูดจากคำพูดที่ปราศจากแง่มุมคำศัพท์ - ความหมายโดยพลการนั้นเป็นงานที่เป็นไปได้ซึ่งทุกวิชาต้องรับมือในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นแม้ว่าคุณภาพของ ประสิทธิภาพของมันไม่เหมือนกัน ในระดับหนึ่งพบว่ามีความเกี่ยวข้องกับเพศ ลักษณะอายุของอาสาสมัคร และลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา [Korneva T.V., 1978]
จากข้อเท็จจริงที่ว่าการแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงทางอารมณ์ของคำพูดทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการแสดงออก N. A. Ganina และ T. V. Korneva (1980) เสนอเทคนิคที่นำเสนอเรื่องพร้อมตัวอย่างคำพูดและการแสดงออกทางสีหน้าพร้อมกัน (รูปถ่าย 30 รูปของ สีหน้ามีอารมณ์ 58
ระบุว่าส่วนใหญ่สอดคล้องกับรูปแบบของการแสดงออกทางคำพูดที่อธิบายไว้ข้างต้นในเทคนิคการวิเคราะห์การตรวจสอบ)
มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการวิเคราะห์คำพูดด้วยเครื่องมือ (วัตถุประสงค์) เพื่อกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้พูด ในงานของ V. X. Manerov (1975) คำนึงถึงความถี่ของน้ำเสียงพื้นฐานในแต่ละช่วงเวลาด้วย ความถี่เฉลี่ยของน้ำเสียงพื้นฐานสำหรับส่วนของคำพูดใดๆ การกระจายความถี่ของสนาม ความขรุขระของเส้นโค้งระดับพิทช์ ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าพารามิเตอร์ที่ให้ข้อมูลมากที่สุดคือพารามิเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับความถี่พื้นฐาน การวัดการเยื้องรูปร่างของทำนอง การกระจายตัว และความถี่ระดับเสียงเฉลี่ย สามารถใช้เพื่อกำหนดระดับความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ พูดโดยเปรียบเทียบกับค่าที่ได้รับตามปกติโดยใช้วลีมาตรฐานเดียวกัน งานนี้เน้นย้ำว่าการวิเคราะห์คำพูดด้วยเครื่องมือในปัจจุบันไม่อนุญาตให้กำหนดประเภทของสภาวะทางอารมณ์ได้สำเร็จ
ภาพรวมกว้างๆ ของวิธีการอื่นๆ ในการศึกษาองค์ประกอบที่แสดงออกของอารมณ์นำเสนอในเอกสารของ K. Izard (1980) เรื่อง “Human Emotions” ซึ่งตีพิมพ์เป็นภาษารัสเซีย
การปรากฏตัวของการเชื่อมโยงระหว่างความไวของสีและทรงกลมทางอารมณ์ของบุคคลทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาวิธีการที่แสดงลักษณะสถานะทางอารมณ์ของวัตถุโดยการเปลี่ยนแปลงความไวของสีของเขา F. I. Sluchevsky (1974) ชี้ให้เห็นถึงวิธีการที่พัฒนาโดย E. T. Dorofeeva ผู้ร่วมมือของเขา (1967, 1970) และขึ้นอยู่กับการบ่งชี้โทนสีทางอารมณ์ที่สัมพันธ์กับเกณฑ์การรับรู้สีที่กำหนดโดยใช้ anomaloscope วิธีการนี้ทำให้สามารถแยกแยะความแตกต่าง (แม้ว่าจะไม่ได้กำหนดระดับความรุนแรง) ได้หกระดับและเฉดสีของอารมณ์ ซึ่งสามารถกำหนดในทางจิตวิทยาได้ว่าเป็นความคลั่งไคล้ - ซึมเศร้า ซึมเศร้า - วิตกกังวล ร่าเริง - หงุดหงิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทดลองพบว่าในสภาวะที่ยกระดับ ร่าเริง คลั่งไคล้ การรับรู้สีของสีแดงเพิ่มขึ้น และสีน้ำเงิน - แย่ลง ในทางกลับกัน อารมณ์เชิงลบจะมาพร้อมกับความไวต่อสีน้ำเงินที่เพิ่มขึ้นและความไวต่อสีแดงลดลง
A. M. Etkind (1980) เสนอการทดสอบความสัมพันธ์ของสี ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองที่เกี่ยวข้องกับสี การศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าการเชื่อมโยงสีกับเงื่อนไขทางอารมณ์นั้น ระดับสูงความสำคัญ (หน้า<0,001) дифференцируют основные эмоциональные состояния. Методика позволяет получить такие характеристики отношения, как их значимость для личности, выявить осознаваемый и неосознаваемый уровни отношений и др.
เพื่อเป็นตัวอย่าง ให้เราอ้างถึงผลการศึกษาผู้ป่วยที่เป็นโรคประสาทที่นำเสนอในงานของ A. M. Etkind อาการทางประสาทเกิดขึ้นหลังจากผู้ป่วยถูกคู่หมั้นของเธอทิ้งอย่างกะทันหัน ในรูปแบบวาจาของผู้ป่วย พวกเขาครอบครองสถานที่สุดท้ายในระบบของบุคคลที่มีความสำคัญต่อเธอ
ในขณะเดียวกัน เธอก็เชื่อมโยงมันเข้ากับสีเขียวซึ่งมาก่อนในแง่ของความน่าดึงดูด นี่คือเวอร์ชันสูงสุด-
ความคลาดเคลื่อนของสีคะแนนและความสัมพันธ์ที่ต่ำที่สอดคล้องกันระหว่างรูปแบบคำพูดและสีอาจบ่งบอกถึงความตระหนักในระดับต่ำเกี่ยวกับความสำคัญของความสัมพันธ์นี้ของผู้ป่วยและบทบาทสำคัญของสิ่งหลังในการกำเนิดของพฤติกรรมทางจิต
เพื่อศึกษาทรงกลมทางอารมณ์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ทางอารมณ์ มีการใช้ความแตกต่างทางความหมาย (Bespalko I. ช. 1975; Galunov V.I. , Manerov V.Kh. , 1979]
โดยสรุป เราควรตั้งชื่อวิธีการต่างๆ มากมายที่สะท้อนถึงแนวทางส่วนตัวในการศึกษาอารมณ์ นี่คือเทคนิคของ B.V. Zeigarnik (1927, 1976) ซึ่งมีพื้นฐานมาจากปรากฏการณ์ของ "การกระทำที่ยังไม่เสร็จ", "วิธีการของการกระทำของมอเตอร์คอนจูเกต" โดย A.R. Luria (1928) เพื่อประเมินความมั่นคงทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวและเทคนิคของ K.K. Platonov ( 1960) ซึ่งช่วยให้เราระบุความมั่นคงทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของแต่ละบุคคลได้
สุดท้ายนี้ สามารถรับแนวคิดเกี่ยวกับความผิดปกติทางอารมณ์ สภาวะทางอารมณ์และความสัมพันธ์โดยหลักได้โดยใช้เทคนิคการฉายภาพต่างๆ (การทดลองเชิงเชื่อมโยง, TAT, Rorschach ฯลฯ) แบบสอบถามและมาตราส่วน (MMPI, Hainowski, Wesman-Rix ฯลฯ ) การอ้างอิงเพิ่มเติมบางประการเกี่ยวกับวิธีการศึกษาอารมณ์โดยอาศัยการรายงานตนเองโดยตรงเกี่ยวกับประสบการณ์ทางอารมณ์มีอยู่ในงานของ K. Izard (1980) ที่กล่าวถึงแล้ว
วิธีการศึกษากระบวนการตามเจตนารมณ์
คุณสมบัติเชิงปริมาตรของผู้ป่วยสามารถกำหนดลักษณะได้บนพื้นฐานของการศึกษาประวัติชีวิตแบบกำหนดเป้าหมายและโดยการสังเกตพฤติกรรมของเขาที่บ้านในวอร์ดระหว่างกิจกรรมบำบัด ฯลฯ การสังเกตสามารถดำเนินการภายใต้สภาวะปกติและเมื่อจำลองสถานการณ์ ระดับความยากต่างกันของวิชานั้นๆ แนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการเชิงปริมาตรสามารถรับได้โดยใช้วิธีการใช้เครื่องมือหลายวิธี
เครื่องวัดปฏิกิริยาหลายประเภททำให้สามารถพิจารณาปฏิกิริยามอเตอร์ของบุคคลภายใต้เงื่อนไขการทดลองได้! เป็นการกระทำตามเจตจำนงอันเรียบง่าย |
เพื่อศึกษาประสิทธิภาพและความมั่นคงของกล้ามเนื้อ
และการเปลี่ยนแปลงของความเมื่อยล้าเนื่องจากลักษณะของความพยายามเชิงปริมาตร” มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยเกี่ยวกับอุปกรณ์พิเศษ - ergograph การบันทึกที่ได้รับบนอุปกรณ์นี้เรียกว่า ergogram
ของฉันและในคนที่มีสุขภาพดีนั้นมีความสูงที่แน่นอนซึ่งบ่งบอกถึงความแข็งแรงของกล้ามเนื้อความสม่ำเสมอและจังหวะที่น่าพอใจ ในรูป ด้านล่างเป็นเออร์โกแกรมปกติ ข้าว. 3.6c แสดงให้เห็นการละเมิดความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ ความสม่ำเสมอ และจังหวะในเออร์โกแกรมของผู้ป่วยโรคจิตเภทที่มีภาวะอะบาโต-อาบู-
ความพยายามตามเจตนาของผู้ถูกทดสอบสามารถแสดงลักษณะเฉพาะได้จากเส้นโค้งของสมรรถภาพทางจิตของเขา ซึ่งได้จากการทดสอบ Kraepelin
ในงานชิ้นแรก ๆ ของ V. N. Myasishchev (1930) ระบุว่าโดยพื้นฐานแล้วในจิตวิทยาเชิงทดลองไม่มีวิธีการที่เป็นกลางในการศึกษาความพยายามเชิงปริมาตร โดยปกติแล้ว ความพยายามเชิงปริมาณไม่ได้ถูกศึกษาว่าเป็นประสิทธิภาพการทำงานมากนัก ผู้เขียนเสนอวิธีการตามตำแหน่งที่ได้รับการยืนยันจากการทดลองของเขาว่าการดำเนินการตามความพยายามของบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายนั้นมาพร้อมกับกระบวนการทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นพร้อมกันจำนวนหนึ่งซึ่งพลวัตซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพลวัตของความพยายามเชิงปริมาตร สะท้อนถึงคุณลักษณะของอย่างหลัง สิ่งนี้ทำให้สามารถลงทะเบียนกระบวนการทางสรีรวิทยาหลายเอฟเฟกต์ที่มาพร้อมกับความพยายามตามเจตนารมณ์ เมื่อวิเคราะห์วัสดุทดลอง ความสนใจหลักคือการศึกษาสหสัมพันธ์ของการปฏิบัติงานของอาสาสมัครที่เพิ่มความยากและการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและพืชผักที่สอดคล้องกัน
ตามหลักการนี้ เราได้พัฒนาเทคนิคเวอร์ชันใหม่ ซึ่งในขณะที่ยังคงรักษาสภาพของการศึกษาเอฟเฟกต์แบบขนานจำนวนหนึ่ง เราใช้ความสามารถทางเทคนิคสมัยใหม่ในการบันทึกตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาที่แสดงถึงปฏิกิริยาทางระบบประสาท (กิจกรรมไฟฟ้าชีวภาพของเปลือกสมอง , เรโอเอนเซฟาโลแกรม, คลื่นไฟฟ้าหัวใจ, กัลวาโนแกรม และการหายใจ) ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการศึกษาความพยายามในผู้ป่วยทางจิต จึงมีการเสนอระบบสิ่งเร้าและงานพิเศษที่แตกต่างกัน (Karvasarsky B.D., 1969; Karvasarsky B.D. et al., 1969]
การเปิดและปิดตา เสียง การกระตุ้นด้วยแสงถูกนำมาใช้เป็นตัวกระตุ้นการทำงาน หลังจากนั้นผู้ป่วยจะถูกนำเสนอตามลำดับด้วยงานที่ยากขึ้น: การนับที่ซับซ้อนมากขึ้น การออกกำลังกายเพิ่มขึ้นในไดนาโมมิเตอร์ (10 กก. 15 กก. สูงสุด การบีบตัว) และการกลั้นลมหายใจที่เพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป (15 วินาที, 20 วินาที, ความล่าช้าสูงสุด) เมื่อปฏิบัติงานแต่ละงานเป็นอันดับแรกมากที่สุด
“งานง่าย ๆ ของเธอถูกทำซ้ำเพื่อดับปฏิกิริยาบ่งชี้
ฉัน 1ri uu.cnt\t- ^^p-lt! เอ่อ^ ป<я ^iciicno ^"DCi"m^n-
เนียการเบี่ยงเบนทางปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาเนื่องจากความยากลำบากในการนับ ไดนาโมเมทรี และงานกลั้นหายใจเพิ่มขึ้น คุณสมบัติเชิงคุณภาพของการปฏิบัติงานเหล่านี้ยังถูกนำมาพิจารณาด้วย (การนับความแม่นยำ ผลลัพธ์สูงสุด ความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์โดยเฉลี่ยและสูงสุด ตามข้อมูลของ A.F. Lazursky (1916) ยิ่งความแตกต่างนี้มากเท่าใด ความพยายามก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น)
การใช้หลักการมัลติเอฟเฟกต์ทำให้สามารถประเมินระดับความพยายามได้โดยไม่ขึ้นอยู่กับความตื่นเต้นง่ายของระบบเอฟเฟกต์แต่ละตัว แต่ขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาจำนวนหนึ่งซึ่งทำให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือที่มากขึ้นของข้อสรุป เกี่ยวกับความพยายาม. เป้าหมายที่คล้ายกันนี้ดำเนินการโดยการรวมการทดสอบการทำงานและงานที่มีคุณภาพแตกต่างกันไว้ในระเบียบวิธีทางจิตสรีรวิทยา
ในรูป รูปที่ 4 แสดงผลการศึกษาความพยายามโดยใช้เทคนิคทางจิตสรีรวิทยาที่อธิบายไว้ ภาวะแทรกซ้อนของงานนับจะมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของปฏิกิริยาทางสรีรวิทยา: การยืดระยะเวลาของภาวะซึมเศร้าของจังหวะอัลฟ่า EEG, อัตราการเต้นของหัวใจที่เพิ่มขึ้น, การลดความกว้างของ rheoencephalogram, การเปลี่ยนแปลงในกัลวาโนแกรมที่มีลักษณะ ปฏิกิริยาตอบสนองของผิวหนังกัลวานิกจำนวนหนึ่ง และการหายใจเพิ่มขึ้น
ในภาควิชาฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วยทางจิตของสถาบันที่ตั้งชื่อตาม V. M. Bekhterev [Kabanov M. M., 1978] เพื่อวัตถุประสงค์;
มีการใช้การทดสอบ Myotonometry และ Tapping เพื่อพิจารณาความรุนแรงของความผิดปกติแบบปริมาตรและการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลของการฟื้นฟูสมรรถภาพ เนื่องจากความเรียบง่ายและความสามารถในการเข้าถึงได้ จึงตอบสนองข้อกำหนดในการศึกษาผู้ป่วยได้ แม้ว่าจะมีข้อบกพร่องด้านอะพาโตอะบูลิกในระดับลึกก็ตาม
ในกรณีของการวัดระดับกล้ามเนื้อ (Myotonometry) อุปกรณ์พิเศษที่เรียกว่า ไมโอโตโนมิเตอร์ (Myotonometer) จะวัดปริมาณกล้ามเนื้อที่จุดเดียวกันตามลำดับ โดยมีหน้าที่ผ่อนคลายกล้ามเนื้อปลายแขนให้มากที่สุดก่อน แล้วจึงเกร็งให้มากที่สุด โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างตัวบ่งชี้ทั้งสองด้วย การเลือกเทคนิคนี้จะพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับการเปลี่ยนแปลงของโทนเสียง (แอมพลิจูดการสั่น) เช่น voz-;
ความสามารถในการผ่อนคลายและเกร็งกล้ามเนื้อโครงร่างขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้ป่วยในการพัฒนาความพยายามบางอย่างเนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงโทนสีของกล้ามเนื้อ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงระดับความฟิตและความแข็งแรงของกล้ามเนื้อของผู้ป่วยจึงไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ ตัวชี้วัดความพยายาม
วิธีที่สองเป็นการทดสอบการแตะหรือวัดอัตราการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ ความเร็วของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อถูกกำหนดโดยใช้อุปกรณ์ที่เรียกว่า "เครื่องนับการตีด้วยนิ้ว" ซึ่งจะบันทึกการตีและแสดงหมายเลขในระดับพิเศษ ผลลัพธ์ของผู้ป่วยจะถูกเปรียบเทียบ โดยแสดงเป็นเวลา 15 วินาทีตามความเร็วที่กำหนด จากนั้นจะแสดงด้วยความเร็วสูงสุด เพื่อประเมินระดับความพยายามในผู้ป่วยต่าง ๆ จะใช้สูตรที่เสนอโดย I. G. Bespalko และ B. V. Iovlev (1969)
ในบรรดาเทคนิคไม่กี่อย่างที่ช่วยให้ได้รับการประเมินเชิงปริมาณของทรงกลมปริมาตร เทคนิคที่พัฒนาโดย E. M. Ekelova-Bagaleya และ L. A. Kalinina (1976) สมควรได้รับความสนใจ ใช้หลักการศึกษาความเต็มอิ่มทางจิต โดย A. Carsten ผู้ถูกทดสอบทำงานที่ยาวและซ้ำซากจำเจ (เช่น การบวกตัวเลข) ซึ่งนำเขาไปสู่จุดสิ้นสุดของ
พีพี
Tsov เข้าสู่ภาวะเต็มอิ่มปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จต่อไป กระบวนการทดลองทั้งหมดแบ่งโดยผู้เขียนออกเป็น 4 ขั้นตอน หากผู้ถูกทดสอบปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นในช่วงสามขั้นตอนแรก เขาจะถูกบังคับให้ทำงานต่อไปโดยไม่มีคำอธิบาย ในขั้นตอนที่ 4 ผู้ทดลองเปลี่ยนกลยุทธ์สร้างแรงจูงใจสำหรับความจำเป็นของงานที่ทำความสำคัญของผลลัพธ์ต่อชื่อเสียงทางสังคมของวิชาคือใช้สิ่งที่ G. P. Chkhartishvili (1955) เรียกว่า "แรงจูงใจเชิงปริมาตร" . มีประสิทธิผล-
ประสิทธิภาพงานของวิชาในขั้นตอนที่ 2-4 ได้รับการประเมินโดยสัมพันธ์กับผลผลิตในระยะที่ 1 ซึ่งถือเป็น 100% ผู้เขียนดำเนินการจากสมมติฐานที่ว่าการบรรลุถึงแรงจูงใจโดยเจตนานั้นถูกขัดขวางโดยสภาวะของความเต็มอิ่ม และดังนั้นจึงต้องใช้ความพยายามเพื่อเอาชนะมัน ขนาดของการเพิ่มผลผลิตในระยะที่ 4 เมื่อเทียบกับระยะที่ 3 ทำให้สามารถตัดสินระดับของความพยายามเชิงปริมาณได้ จากการศึกษา 2 กลุ่มอาสาสมัครที่มีสุขภาพดีและผู้ป่วยที่มีความพยายามลดลงตามข้อมูลทางคลินิก พบว่าหากในกลุ่มแรกประสิทธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้น 40% ในระยะที่ 4 แล้วในผู้ป่วยกลุ่มที่สองก็มี ลดลง 8%;
ความแตกต่างมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับสูง
เมื่อพิจารณาว่าความเป็นอิสระนั้นทำหน้าที่เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของคุณสมบัติเชิงปริมาตรของบุคคลลักษณะที่ตรงกันข้าม - การชี้นำ - ในระดับหนึ่งยังให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของพวกเขาด้วย
ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง เราได้ชี้ให้เห็นถึงงานที่ทำในคลินิกของเราโดย V. I. Petrik (1979) เทคนิคนี้รวมถึงการบันทึกการเปลี่ยนแปลงสัมพัทธ์ของอุณหภูมิของนิ้วภายใต้อิทธิพลของข้อเสนอแนะ ข้อเสนอแนะนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความร้อนที่นิ้ว ระยะเวลาของข้อเสนอแนะมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลสูงสุดและแตกต่างกันไปสำหรับโรคประสาทในรูปแบบต่างๆ ผู้เขียนได้พัฒนาเทอร์โมมิเตอร์ไฟฟ้าแบบพิเศษที่ออกแบบมาเพื่อการบันทึกการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิสัมพัทธ์ภายใน 25° ในระยะยาว เทคนิคนี้ทำให้สามารถศึกษาลักษณะของการชี้นำในผู้ป่วยที่มีอาการทางประสาทและโรคจิตในรูปแบบต่าง ๆ เพื่อให้ได้ลักษณะแบบไดนามิกของการกระทำที่มีการชี้นำ เพื่อพิจารณาเงื่อนไขในการดำเนินการตามข้อเสนอแนะซึ่งทำให้สามารถเพิ่มผลการชี้นำได้ ฯลฯ
