หัวข้อ: กระบวนการสอนทางสังคมและวิธีการปรับปรุง

วางแผน.

1. แนวคิด สาระสำคัญ และเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน
2. ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบหลักของกระบวนการสังคมและการสอน

วรรณกรรม.

1. กาลากูโซวา ม.ล. การฝึกอบรมวิชาชีพนักการศึกษาสังคมศาสตร์ // งานสังคมสงเคราะห์. 1992. № 6.

2. นิกิติน วี.เอ. แนวคิดและหลักการสอนสังคม ม. 2539

4. การสอนสังคม / เอ็ด. วีเอ นิกิติน่า. ม., 2000.

1. แนวคิด สาระสำคัญ และเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน

แนวคิดของ “กระบวนการ” หมายถึง การผ่าน ความก้าวหน้า

กระบวนการเข้าใจว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของสถานะที่ติดตามกันโดยธรรมชาติ เป็นตัวแทนของการเคลื่อนไหวที่เป็นเอกภาพอย่างต่อเนื่อง

ความสามัคคีของการเคลื่อนไหวจะคงอยู่โดยการรักษาวัตถุที่เปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการ

หากวัตถุที่เปลี่ยนแปลงนั้นเป็นการสอน กระบวนการนั้นเรียกว่าการสอน

คำจำกัดความของแนวคิดของ "กระบวนการสอน":

ก) ปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบและกำหนดเป้าหมายเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาพัฒนาการและ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา(วี.เอ. สลาสเทนิน);

b) ชุดของการกระทำตามลำดับของครูและนักเรียน(ครูและนักเรียน) เพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษาการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของคนหลัง (T.A. Stefanovskaya)

สำนวน "กระบวนการสอน" ถูกนำมาใช้โดย P.F. คาปเทเรฟ (18491922) เขายังเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาในงานอีกด้วย” กระบวนการสอน"(2447)

โดยกระบวนการสอนเขาเข้าใจ "การปรับปรุงอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองตามธรรมชาติของเขาและอย่างสุดความสามารถของเขาตามอุดมคติทางสังคม" และแยกแยะความแตกต่างระหว่างกระบวนการสอนสังคมภายในและภายนอก

ในอุดมคติ

ขั้นตอนของการเคลื่อนไหวไปสู่อุดมคติตามเป้าหมายของกระบวนการมีทั้งภายในและภายนอก

กระบวนการสอนภายในตามความเห็นของ Kapterev มันคือ "กระบวนการพัฒนาตนเองของมนุษย์ซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติของร่างกาย กระบวนการนี้จะดำเนินการตามความจำเป็น: ร่างกายจะฟื้นคืนชีพและประมวลผลความประทับใจตามกฎโดยธรรมชาติของร่างกายและดำเนินการภายใต้อิทธิพลของพวกเขา กระบวนการทั้งหมดจะมีลักษณะสร้างสรรค์ดั้งเดิม ดำเนินการตามความจำเป็นที่เกิดขึ้นเอง ไม่ใช่ตามคำแนะนำจากภายนอก”

กระบวนการสอนภายในอาจสะท้อนถึง:

ก) ภาพทั่วไปของการพัฒนามนุษย์ในขณะที่การเคลื่อนไหวไปสู่อุดมคติ (แบบจำลองเป้าหมาย) ของกระบวนการ (นี่เป็นแนวทางทางทฤษฎีสำหรับแนวคิดของ "กระบวนการ" - ทั่วไป)

b) การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งคุณสมบัติคุณสมบัติโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา (แนวทางการปฏิบัติเดียว)

c) เอกลักษณ์ของการพัฒนาบุคคลที่อยู่ในกลุ่มที่ผิดปกติเช่นการก่อตัวและการเลี้ยงดูของบุคคลที่มีปัญหาในการได้ยินปัญหาการมองเห็นการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ (เฉพาะเจาะจงเป็นข้อยกเว้นสำหรับแต่ละบุคคล)

กระบวนการสอนภายนอก (การศึกษา)ตามคำกล่าวของ Kapterev มันแสดงถึงการถ่ายทอด "จากคนรุ่นก่อนไปยังรุ่นน้องของสิ่งที่คนรุ่นก่อนเป็นเจ้าของ สิ่งที่ได้มาเอง ประสบการณ์ใหม่ การอยู่รอด และสิ่งที่ได้รับแบบสำเร็จรูปจากบรรพบุรุษ จากรุ่นก่อนๆ และเนื่องจากการได้มาซึ่งคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ทั้งในอดีตและปัจจุบัน รวมเป็นหนึ่งเดียวในคำว่า "วัฒนธรรม" ดังนั้นกระบวนการศึกษาจากภายนอกจึงสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นผู้ส่งวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องจากรุ่นก่อน มนุษยชาติที่ดำรงอยู่จนถึงปัจจุบัน”

ในความสัมพันธ์กับบุคคล กระบวนการสอนภายนอกถือได้ว่าเป็น:

ก) กระบวนการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อบุคคล (การแก้ไขการศึกษา การศึกษาใหม่ การแก้ไข) ของบุคคลโดยทั่วไป การแก้ปัญหาการสอนโดยเฉพาะ นี่คือด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา

b) กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาโดยเฉพาะ เทคโนโลยีส่วนตัวงานด้านการศึกษา

ค) กระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาเอกชนในการทำงานกับคนบางประเภท เช่น กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในด้านพัฒนาการทางจิต การศึกษา เป็นต้น ซึ่งในกรณีนี้สะท้อนถึงความพิเศษ กระบวนการทางเทคโนโลยีกิจกรรมการศึกษา

กระบวนการภายนอกและภายในเกี่ยวข้องกันอย่างไร?

กระบวนการสอนทางสังคม- นี่คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมในยุคหลังโดยใช้วิธีการสอนในสภาพแวดล้อมพิเศษหรือทางธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคลคือการมีอิทธิพลโดยตรงการสนับสนุนแรงจูงใจความช่วยเหลือทำให้เขา (บุคคลนี้) สามารถแก้ไขปัญหาสังคมของเขาได้.

กระบวนการสอนทางสังคมเป็นลำดับการกระทำที่เหมาะสม (กิจกรรมการสอนทางสังคม) ของนักสังคมสงเคราะห์ที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้รับบริการ ลำดับของการกระทำและการมีปฏิสัมพันธ์ช่วยให้บรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอน(กระบวนการภายนอก)การบรรลุเป้าหมายจะนำไปสู่การพัฒนา (การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ) ของปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่เกี่ยวข้อง (การเข้าสังคมของบุคคล คุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล ฯลฯ -กระบวนการภายใน)

เอ็ม องค์กร

ลูกค้า E ครูสังคม

แรงจูงใจเอ็ม องค์กร องค์กร. อีความเห็นอกเห็นใจ กิจกรรมร่วมเอสดี อาร์ การสะท้อนกลับ องค์กรร่วมซี

แผนภาพของกระบวนการทางสังคมและการสอนแสดงไว้ในภาพ

กระบวนการทางสังคมและการสอนแสดงถึงความสามัคคีและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกระบวนการภายในและภายนอก

ในเวลาเดียวกัน ภายนอกมีความสอดคล้องกับภายในอย่างเคร่งครัด (ความต้องการ ความสามารถ พลวัตของการเปลี่ยนแปลง) และรับประกันการพัฒนาที่สะดวกที่สุด

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการทางสังคมและการสอนคือเป้าหมาย (อุดมคติทางสังคม) และกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันซึ่งกำหนดโดยกระบวนการดังกล่าว หน่วยงานหลักคืองานทางสังคมและการสอนและวิธีการแก้ไข

2. ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบหลักของกระบวนการสังคมและการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน ใดๆกระบวนการประกอบด้วยขั้นตอน ระยะเวลาของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง)

แอล. โคห์ลเบิร์กยังคงค้นคว้าวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ตามช่วงอายุโดยใช้ประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรม พระองค์ทรงกำหนดระดับการพัฒนาคุณธรรมดังต่อไปนี้:

ระดับก่อนศีลธรรม(ตั้งแต่ 4 ถึง 10 ปี) ในระดับนี้ การกระทำจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกและมุมมองของผู้อื่นจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

1. ในขั้นแรกของระดับนี้ การตัดสินจะพิจารณาจากพื้นฐานว่าการกระทำนั้นจะถูกลงโทษหรือชมเชย

2. ในขั้นตอนที่สอง มีการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ที่จะได้รับจากการกระทำนั้น

ระดับธรรมดา(อายุ 10 ถึง 13 ปี) การกระทำได้รับการประเมินตามบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคม เด็กได้รับคำแนะนำจากการประเมินของผู้อื่น

3. ในขั้นตอนที่สาม เกณฑ์หลักในการตัดสินคือการอนุมัติหรือไม่อนุมัติของบุคคลอื่น

4. ในขั้นตอนที่สี่ เด็กจะได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานและกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ระดับหลังการประชุมทั่วไป(ตั้งแต่อายุ 13 ปี) ได้รับการประเมินโดย Kohlberg ว่าเป็นคุณธรรมที่แท้จริง เนื่องจากบุคคลดำเนินการตามเกณฑ์ของตนเองซึ่งถือว่ามีการพัฒนาจิตใจในระดับสูง

5. ในขั้นตอนที่ห้า การตัดสินการกระทำใด ๆ จะขึ้นอยู่กับการเคารพสิทธิมนุษยชนและการยอมรับบรรทัดฐานของประชาธิปไตย

6. ในขั้นที่ 6 ผู้พิพากษาหลักคือมโนธรรม โดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นและบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

ในเด็ก เริ่มตั้งแต่อายุ 13 ปี ระดับก่อนศีลธรรมจะถูกแทนที่ด้วยแบบแผน และในระดับที่น้อยกว่าคือระดับหลังแบบแผน โคห์ลเบิร์กตั้งข้อสังเกตว่า หลายๆ คนไม่เคยไปถึงขั้นที่สี่ของการพัฒนาศีลธรรม และมีเพียง 10% ของผู้ที่มีอายุ 16 ปีขึ้นไปเท่านั้นที่ไปถึงขั้นที่หก

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกความมีประสิทธิผลของการตระหนักถึงความสามารถภายในนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก

SPP ภายนอก (กระบวนการสอนทางสังคม) มีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

1. ขั้นตอนการเตรียมการ (การวิจัยและวินิจฉัย)
2. การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์ การออกแบบ การนำไปใช้จริง
3. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ (ผลลัพธ์)

การวิจัย การวินิจฉัย และการระบุตัวตนของเป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอนมีการกำหนดเป้าหมายโดยเน้นไปที่ลูกค้าเฉพาะราย การวินิจฉัยประกอบด้วย:

การระบุลักษณะเฉพาะของปัญหาสังคมที่ลูกค้าพบตัวเอง

ความสามารถส่วนบุคคลของลูกค้า ทรัพยากรภายในของเขา

คุณสมบัติของตำแหน่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเอง

สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าตั้งอยู่

การวินิจฉัยที่ครอบคลุม (แพทย์ นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์) มักเป็นสิ่งที่จำเป็น

จากผลการวินิจฉัย คุณสามารถ:

สร้างโปรไฟล์ทางสังคมและการสอนของลูกค้า

อธิบายปัญหาหลักทางสังคมและการสอน

การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์ การออกแบบ

จากข้อมูลการวิจัยและการวินิจฉัย ประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณ ครูสังคมสร้างแบบจำลองของสถานการณ์

จากการวิเคราะห์กระบวนการ แบบจำลองคาดการณ์:

พลวัตของตำแหน่งภายในของลูกค้าที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองของเขา

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดหรือบางส่วนในตำแหน่งของลูกค้าต่อการพัฒนาตนเองของเขาเอง

ความสามารถในการเข้าสังคม ครูเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

การดำเนินการของโครงการ ได้แก่ การกำหนดเป้าหมาย การเลือกวิธีการ (เทคโนโลยี)

เป้าหมายของกระบวนการสอนทางสังคมคือสิ่งที่นักสังคมสงเคราะห์ควรมุ่งมั่นในการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกค้า เป้าหมายคืออุดมคติทางสังคมที่ลูกค้าต้องใกล้ชิดมากขึ้น งานถูกกำหนดตามเป้าหมาย

เทคโนโลยีเป็นหนทางสู่การบรรลุเป้าหมาย

ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยี คุณจำเป็นต้องรู้:

ปัญหาสังคมของลูกค้าและสาเหตุของการเกิดขึ้น

ลักษณะส่วนบุคคลของลูกค้า

วัตถุประสงค์และงานหลักที่ต้องแก้ไข

เงื่อนไขในการนำเทคโนโลยีไปใช้ (ที่บ้าน, ส่วนกลาง)

ความสามารถของคุณ

โอกาสชั่วคราว.

การดำเนินการตามแผน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

การเปลี่ยนตำแหน่งของลูกค้า

การเปลี่ยนแปลงทรัพยากรภายใน

กิจกรรมของลูกค้า

แนวคิดสำหรับการควบคุม

1. กระบวนการสอน กระบวนการสอนทางสังคม
2. กระบวนการสอนภายนอกและภายใน ความเชื่อมโยง
3. องค์ประกอบของกระบวนการสังคมและการสอนและคุณลักษณะ

คำถามและการมอบหมายงาน

1. ยกตัวอย่างกระบวนการทางสังคมและการสอน
2. ยกตัวอย่างการตั้งเป้าหมายทางสังคม (อุดมคติ)
3. คุณใช้วิธีการวินิจฉัยลูกค้าแบบใด?
4. คุณรู้วิธีจูงใจลูกค้าอย่างไร?
5. ความเห็นอกเห็นใจของคุณพัฒนาขึ้นมากน้อยเพียงใด?

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์

1.1 แนวคิด หลักการ ประวัติการสอนสังคม

1.2 วิธีการเรียนการสอนทางสังคม

บทที่ 2 กิจกรรมของครูสังคม

2.1 เทคโนโลยีทางสังคมและการสอน

2 กระบวนการทางสังคมและการสอนและวิธีการปรับปรุง

3 การวิเคราะห์กิจกรรมของครูสังคม

บทสรุป

วรรณกรรม

การฟื้นฟูสมรรถภาพการสอนสังคมราชทัณฑ์

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องวิจัย. วันนี้ไม่มีในทางปฏิบัติ กลุ่มทางสังคมประชากรที่รู้สึกว่าได้รับความคุ้มครองทางสังคมและเจริญรุ่งเรือง และประการแรก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับเด็กและเยาวชน สิ่งนี้สร้างความต้องการที่สูงมากสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่สามารถประเมินปัญหาอย่างมืออาชีพและช่วยแก้ไข วินิจฉัย และคาดการณ์การพัฒนาสังคมของสังคม

ความสำคัญของการศึกษาการสอนทางสังคมนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในยุคข้อมูลปัจจุบัน ยุคของเทคโนโลยีชั้นสูง การเผชิญหน้าระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม ได้กลายเป็นเรื่องเฉียบพลันโดยเฉพาะ และการขัดเกลาทางสังคมอย่างกระตือรือร้น ของบุคคลนั้นกำลังเกิดขึ้น รวมถึงการศึกษาด้านครอบครัว พลเมือง ศาสนา และกฎหมาย อิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายต่อบุคคลนี้คือการศึกษาทางสังคมซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับในการดูดซึมความรู้ บรรทัดฐานของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ในสังคม ซึ่งส่งผลให้บุคคลนั้นกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม การสอนสังคมจะตรวจสอบกระบวนการศึกษา สังคมวิทยาของบุคลิกภาพทั้งในด้านทฤษฎีและประยุกต์ ตรวจสอบความเบี่ยงเบนหรือความสอดคล้องของพฤติกรรมของมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ซึ่งมักเรียกว่าการเข้าสังคมของแต่ละบุคคล

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- ศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีการสอนสังคม

งาน:

1.สรุปวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอนทางสังคม

2.จากข้อมูลวรรณกรรม วิเคราะห์ประเด็นหลักที่ศึกษาโดยการสอนทางสังคม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การสอนสังคมเป็นวิทยาศาสตร์

สาขาวิชาที่ศึกษา- รากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคม

สมมติฐาน- ความรู้เกี่ยวกับรากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมครูสอนสังคมในฐานะผู้เชี่ยวชาญในการทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป

วิธีวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา

พื้นฐานระเบียบวิธีงานนี้เป็นผลงานของผู้เขียน Andreeva G.M. , Bocharova V.G. , Vasilkova Yu.V. , Mardakhaev L.V. , Mudrik A.V. , Nikitin V.A.

นัยสำคัญทางทฤษฎีงานวิจัยนี้ประกอบด้วยการศึกษาภาพความเป็นจริงทางสังคมและการสอน การฝึกฝนความรู้ทางทฤษฎีในระดับที่จำเป็นและเพียงพอต่อการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพในฐานะครูสอนสังคม การพัฒนาความสามารถในการทำนายและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในด้านสังคมศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยพบว่ารากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมเป็นสาขาวิชาความรู้โดยการศึกษาซึ่งคุณสามารถเรียนรู้ได้ประการแรกเกี่ยวกับสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ จะเกิดขึ้นหรืออาจเกิดขึ้นในชีวิตของคนวัยใดวัยหนึ่งในสถานการณ์ใดเหตุการณ์หนึ่งก็ได้ ประการที่สอง จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนามนุษย์ได้อย่างไร เพื่อป้องกัน "ความล้มเหลว" ในกระบวนการเข้าสังคมของเขา และประการที่สามทำได้อย่างไร ลดผลกระทบของอิทธิพลของสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งบุคคลพบว่าตัวเอง ผลกระทบของสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์

.1 แนวคิด หลักการ ประวัติศาสตร์การสอนสังคม

คำว่า "การสอน" มาจากสองคำ คำภาษากรีก: pais, payos - เด็ก, เด็ก, อดีต - vedu ซึ่งแปลว่า "เด็กนำ" หรือ "ครูโรงเรียน" ตามตำนานใน กรีกโบราณเจ้าของทาสได้แต่งตั้งทาสโดยเฉพาะเพื่อพาลูกไปโรงเรียน พวกเขาเรียกเขาว่าเพดาโกก ต่อมาจึงเริ่มเรียกว่าครูผู้มีส่วนร่วมในการสอนและเลี้ยงดูบุตร จากคำนี้ชื่อของวิทยาศาสตร์ - การสอนมา

คำว่า "สังคม" (จากภาษาละติน socialis) หมายถึงสังคมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตและความสัมพันธ์ของผู้คนในสังคม ในแง่นี้ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและการศึกษาของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการปฐมนิเทศต่อค่านิยมทางสังคม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของสังคม (สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต) ซึ่งเขาจะใช้ชีวิตและตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล พ่อแม่ ผู้ทดแทน และนักการศึกษาจะนำทางเด็กไปตลอดชีวิต โดยช่วยให้เขาซึมซับประสบการณ์ทางสังคมของสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต วัฒนธรรม พัฒนาในฐานะบุคคล และได้รับความสามารถและความเต็มใจที่จะตระหนักถึงตัวเองในชีวิต

การสอนสังคมศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมกำกับของวิชาการศึกษา (ผู้ปกครอง, บุคคล, ทดแทน, นักการศึกษา ฯลฯ ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการชี้แนะบุคคลเริ่มตั้งแต่เกิดจนถึงขั้นตอนของการพัฒนาสังคมและต่อไปของเขา การก่อตัวเป็นพลเมืองของสังคมใดสังคมหนึ่ง

สิ่งนี้ดำเนินการตามประเพณี ประเพณี วัฒนธรรม และประสบการณ์ทางสังคมของชีวิตในสภาพแวดล้อมที่บุคคลอาศัยอยู่ และสถานที่ที่เขาจะต้องตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคลในขณะที่เขาพัฒนาทางสังคม

ตามที่ A.V. มุดริกา การสอนทางสังคมเป็น “สาขาหนึ่งของการสอนที่พิจารณาการศึกษาทางสังคมของทุกกลุ่มอายุและประเภททางสังคมของคน ในองค์กรที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อจุดประสงค์นี้”

ตามคำกล่าวของ V.D. Semenov “การสอนทางสังคมหรือการสอนด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่บูรณาการ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาสาธารณะ”

การสอนทางสังคมควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของ: ก) สภาพและสภาพแวดล้อมของกิจกรรมของมนุษย์; b) สังคมศึกษา; c) บุคคลในฐานะหน่วยสังคม d) ตำแหน่งส่วนบุคคลของกิจกรรมของบุคคลในการพัฒนาตนเองทางสังคม

การสอนสังคมเป็นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของสถาบันของรัฐ รัฐ และสาธารณะ เพื่อสร้างอุดมการณ์และประกันการศึกษาของคนรุ่นใหม่ มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ด้านกฎหมายของรัฐ กิจกรรมของสถาบันของรัฐ องค์กรสาธารณะการเคลื่อนไหวและพรรคการเมือง สื่อที่มีอิทธิพลต่อมวลชน การให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

การสอนสังคมเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างสังคมและการปรับปรุงบุคลิกภาพ กลุ่มชุมชนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การสอนทางสังคมในฐานะทฤษฎีคือระบบของแนวคิดคำแถลงกฎหมายและรูปแบบที่เปิดเผยกระบวนการสร้างสังคมของแต่ละบุคคลการจัดการทางสังคมของกลุ่ม (มวล) โดยคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพวกเขาซึ่งกำหนดไว้ใน ชุดคำสอนและแนวคิดและได้รับการยืนยันจากการปฏิบัติทางสังคมและการสอน ช่วยให้เราเข้าใจธรรมชาติของการสร้างบุคลิกภาพทางสังคม การจัดการกลุ่ม ปัญหาของการเบี่ยงเบนทางสังคมในตัวพวกเขา ความเป็นไปได้ในการป้องกันและเอาชนะพวกเขา

การสอนสังคมในฐานะที่เป็นการปฏิบัติคือกิจกรรมที่กำหนดทิศทาง (ประสบการณ์กิจกรรม) ของวิชา (ครูสอนสังคม; บุคคลที่ดำเนินกิจกรรมทางสังคม กิจกรรมการสอน) ในการวินิจฉัยและการพยากรณ์การพัฒนาสังคม การแก้ไขและการศึกษา การศึกษาซ้ำของบุคคลและกลุ่ม นอกจากนี้ยังเป็นกิจกรรมมุ่งเป้าในการควบคุมมวลชน กลุ่มต่างๆ ระดมพลเพื่อปฏิบัติการบางอย่าง และยับยั้งกิจกรรมเพื่อบรรลุผลทางการเมืองและเป้าหมายอื่นๆ

การสอนสังคมในฐานะวินัยทางวิชาการเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมพิเศษ (วิชาชีพ) ของครูสังคมสงเคราะห์ นักสังคมสงเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาพิเศษ การสอนราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ ประกอบด้วยส่วนหลักและส่วนย่อย รวมถึงเนื้อหาของการสอนด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนทางสังคมของแต่ละบุคคล แต่ละส่วนย่อยมีเนื้อหาของตัวเองและจะพิจารณาร่วมกับส่วนย่อยอื่นๆ

ถึง รากฐานของระเบียบวิธี การสอนสังคมใน ในความหมายกว้างๆควรรวมถึงบทบัญญัติทางทฤษฎี แนวคิด ความรู้ที่ทำหน้าที่ด้านระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการสอนทางสังคม พวกเขาได้รับการพัฒนาโดยวิทยาศาสตร์เช่นปรัชญาปรัชญาสังคมการสอนจิตวิทยาจิตวิทยาสังคมงานสังคมสงเคราะห์ชาติพันธุ์วรรณนาสังคมวิทยาการแพทย์ ฯลฯ ในความหมายที่แคบนี่คือเป้าหมายหลักการของการก่อสร้างรูปแบบการจัดองค์กรของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและการสอน

หมวดหมู่หลักของการสอนสังคม- สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุดและ แนวคิดพื้นฐานสะท้อนถึงองค์ประกอบหลัก สิ่งเหล่านี้รวมถึง: กระบวนการทางสังคม - การสอน, กิจกรรมทางสังคม - การสอน, การพัฒนาสังคม, การศึกษาทางสังคม, การปรับตัวทางสังคมและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม, การขัดเกลาทางสังคม, การฟื้นฟูสังคม, การแก้ไขทางสังคม - การสอน, การศึกษาใหม่, การแก้ไข ฯลฯ สาระสำคัญของหมวดหมู่จะกล่าวถึงใน บทที่เกี่ยวข้องของคู่มือ

วัตถุประสงค์ (เป้าหมาย) ของการสอนสังคม- มีส่วนช่วยในการก่อตัวทางสังคมของแต่ละบุคคล กลุ่ม โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มและวัฒนธรรมทางสังคมของรัฐ (สังคม) ที่มันจะมีชีวิตอยู่ ความแตกต่างหมายถึงสิ่งที่แยกบุคคลหนึ่ง (กลุ่ม) ออกจากอีกคนหนึ่ง (อื่น ๆ ) มันสามารถแสดงให้เห็นความแตกต่างด้านอายุ ลักษณะเฉพาะ ความสามารถส่วนบุคคล (เช่น ผู้ที่มีความต้องการพิเศษ ความพิการ)

หัวข้อการสอนสังคม- กระบวนการทางสังคมและการสอนที่กำหนดหลักการ รูปแบบ วิธีการวิจัย กิจกรรมภาคปฏิบัติและเงื่อนไขในการดำเนินการหนึ่งร้อย

เนื้อหาการสอนสังคมถูกกำหนดโดยฟังก์ชันซึ่งแต่ละอันแสดงถึงทิศทางใดทิศทางหนึ่งซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหา ฟังก์ชั่น (จากภาษาละติน functio - การออกเดินทาง กิจกรรม) - ความรับผิดชอบ ช่วงของกิจกรรม วัตถุประสงค์ ฟังก์ชั่นการสอนทางสังคมช่วยให้เข้าใจเนื้อหา ซึ่งรวมถึง:

ความรู้ความเข้าใจ- การวิจัยการปฏิบัติกิจกรรมการสอน ตัวแทนที่ได้รับอนุญาต(นักการศึกษาสังคม บุคคลที่ทำกิจกรรมทางสังคมและการสอน) หรือผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษ (นักวิจัย นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักศึกษาปริญญาเอก)

ทางวิทยาศาสตร์- ศึกษารูปแบบของการพัฒนาสังคม, การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์, อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเขา, การพัฒนา พื้นฐานทางทฤษฎียืนยันปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน

การวินิจฉัย(ประเมิน) - การวินิจฉัยทางสังคมในแต่ละบุคคล, อัตลักษณ์ทางสังคมของกลุ่ม, การดำเนินการประเมินทางสังคมและการสอน (การตรวจสอบ) ของเอกสาร, กิจกรรมของสถาบัน, ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะบุคคลตลอดจนปัจจัยของสังคม, กระบวนการ เกิดขึ้นในนั้น

การพยากรณ์โรค- การกำหนดโอกาส (ในทันทีและระยะยาว) สำหรับการพัฒนากระบวนการทางสังคมและการสอนในสภาพแวดล้อม, การสำแดงของบุคคลในนั้น, ความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาตลอดจนความเป็นไปได้ของอิทธิพลที่เหมาะสมต่อพวกเขา (สภาพแวดล้อมและบุคคล ).

อธิบาย- คำอธิบายปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนสภาพการดำรงอยู่และความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง

ปรับตัว- กิจกรรมที่มุ่งกระตุ้นการปรับตัวของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมหรือสิ่งแวดล้อมต่อบุคคลโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคล (ความคิดริเริ่ม)

การเปลี่ยนแปลง- การสอนทางสังคมได้รับการออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงของการสอน ความสัมพันธ์ในการสอน กระบวนการศึกษา และเนื้อหา

ราชทัณฑ์- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเพื่อแก้ไขกระบวนการพัฒนาสังคมและการศึกษาของเด็กและวัยรุ่น กระบวนการกิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครองและนักการศึกษา

การฟื้นฟูสมรรถภาพ- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเพื่อฟื้นฟูความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลในด้านการพัฒนา การศึกษา และกิจกรรมวิชาชีพ

การระดมพล- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเพื่อเพิ่มความพยายามของบุคคลหรือกลุ่มสำหรับการกระทำและการกระทำบางอย่าง

การป้องกัน(ป้องกัน - ป้องกัน) - กิจกรรมกำกับของผู้เชี่ยวชาญในการป้องกันและเอาชนะความเบี่ยงเบนทางสังคมต่าง ๆ ในบุคลิกภาพหรือกลุ่มที่เกิดขึ้นใหม่

เกี่ยวกับการศึกษา- การวิจัยเนื้อหา วิธีการ และการฝึกอบรมสำหรับขอบเขตทางสังคม

การจัดการ- กำกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในการจัดการกระบวนการสร้างสังคมของปรากฏการณ์บุคลิกภาพสังคมและการสอนในทีมกลุ่ม

งานสอน. แบ่งออกเป็นทั่วไป - เชิงทฤษฎี เชิงปฏิบัติ และส่วนตัว - ตามสาขาวิชาของกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีงานดังกล่าวค่อนข้างมาก ควรพิจารณาตามบล็อกหลักที่ประกอบขึ้นเป็นการสอนทางสังคมโดยรวมและสำหรับแต่ละรายการในด้านทฤษฎี การปฏิบัติ และการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนทางสังคม:

การดำเนินการประเมินทางสังคมและการสอน (ตรวจสอบ) กิจกรรมของรัฐ องค์กรสาธารณะ ขบวนการ ภาคี ตลอดจนสถาบันและกลุ่มต่างๆ

ศึกษาอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลและกลุ่มที่กำลังเติบโต

การใช้ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาสังคมและการศึกษาของบุคคลเมื่อแก้ไขปัญหาทางสังคมและการสอนบางอย่าง

ศึกษาอิทธิพลของปัจจัยส่วนบุคคล (เช่น ครอบครัว สื่อสารมวลชน) ต่อบุคลิกภาพ เป็นต้น

วัตถุประสงค์ของสังคมศึกษา:

การวิจัยปัญหาของเนื้อหาและวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาทางสังคมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกลุ่มประชากรต่างๆ คนบางประเภท และบุคคล

การวิจัยปัญหาสังคมศึกษาของแต่ละบุคคลในบริบทของครอบครัว การศึกษา และสถาบันพิเศษ

ศึกษาประสบการณ์สังคมศึกษาในครอบครัวและสถาบันประเภทต่างๆ

ศึกษาประสบการณ์สังคมศึกษาจากต่างประเทศและปรับให้เข้ากับสภาพบ้านเมือง ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของการศึกษามนุษย์ในฐานะหน่วยทางสังคม:

ศึกษาลักษณะของการพัฒนาสังคม การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล

การระบุสาเหตุของความเบี่ยงเบนทางสังคมในกระบวนการพัฒนามนุษย์และการศึกษา ความเป็นไปได้ในการป้องกันและเอาชนะ ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาตำแหน่งและกิจกรรมส่วนบุคคลในการพัฒนาตนเองทางสังคม:

การระบุบทบาทของบุคคลในการพัฒนาตนเองทางสังคม

การวิจัยความเป็นไปได้ในการเสริมสร้างการพัฒนาตนเองทางสังคมของมนุษย์ในช่วงอายุต่างๆ เป็นต้น

หลักการพื้นฐานของการสอนสังคมปัญหาหลักการในการสอนสังคมเกี่ยวข้องกับการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี ช่วยให้คุณสามารถกำหนดข้อกำหนดหลักพื้นฐานที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอน

คำว่า "หลักการ" (จากภาษาลาติน Principium) หมายถึงจุดเริ่มต้นซึ่งเป็นพื้นฐานที่กำหนดปรากฏการณ์ที่กำหนด บ่อยครั้งหลักการจะถูกระบุด้วยกฎ หลักการเป็นแนวคิดทั่วไป กล่าวคือ ทั่วไปมากขึ้นและกฎ - เฉพาะเจาะจงเช่น เป็นส่วนตัวมากขึ้น ในขอบเขต กฎจะแคบกว่าหลักการ มันเป็นไปตามนั้นและสะท้อนถึงบทบัญญัติเฉพาะของหลักการบางอย่างวิธีการสำหรับการประยุกต์ใช้ใน สถานการณ์เฉพาะ. ในแง่ของรูปแบบการแสดงออกในการสอน กฎเกณฑ์มีลักษณะเป็นข้อเสนอแนะ หลักการประกอบด้วยกฎหลายข้อ แต่ผลรวมของกฎเหล่านั้นยังไม่ถือเป็นหลักการ เช่นเดียวกับที่ผลรวมของปรากฏการณ์ยังไม่ได้กำหนดแก่นแท้ของปรากฏการณ์เหล่านั้น หลักการถูกเข้าใจว่าเป็นหลักการเริ่มแรกซึ่งพบได้ทั่วไปไม่มากก็น้อยในปรากฏการณ์ที่กำหนด กฎเป็นบรรทัดฐานบางประการที่แสดงถึงลักษณะบังคับของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ หลักการคือการสะท้อนถึงรูปแบบบางอย่าง เงื่อนไขของการสำแดงหรือผลลัพธ์ของการสังเกตกิจกรรมภาคปฏิบัติในชีวิตประจำวันและข้อสรุปที่เกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านั้น

พวกเขาแบ่งออกเป็น:

หลักการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์ มีลักษณะเป็นระเบียบวิธีทั่วไปและมีอยู่ในระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ หลักการดังกล่าวได้แก่ จุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ซึ่งเหมือนกับกฎหมาย ที่สุด ตำแหน่งทั่วไปซึ่งขึ้นอยู่กับกลุ่มกฎหมาย การแสดงกฎหมายเป็นการส่วนตัว ซึ่งรวมถึงลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความเที่ยงธรรม ประวัติศาสตร์นิยม ความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ ฯลฯ

หลักการสอนทางสังคมเป็นแนวทางปฏิบัติ (หลักการที่กำหนดองค์กรและกิจกรรมการสอนทางสังคมที่เกิดขึ้นจริง) สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานซึ่งการดำเนินการดังกล่าวมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบระดับสูงและสร้างความมั่นใจในประสิทธิผลของกิจกรรมทางสังคมและการสอน สิ่งเหล่านี้มักถูกระบุด้วยหลักการของการสอนทางสังคม

หลักการ กิจกรรมการศึกษาสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในด้านสังคม นี่คือหลักการของการสอนระดับอุดมศึกษา พวกเขามี ลักษณะทั่วไปสะท้อนให้เห็นถึงกฎหมายของการอุดมศึกษาและต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของพวกเขาเมื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง

หลักการมีลักษณะวัตถุประสงค์เช่นกัน: ลักษณะเฉพาะของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าหากครูสอนสังคมคำนึงถึงความต้องการของพวกเขาความน่าจะเป็นที่จะได้ผลลัพธ์ที่สูงเพียงพอก็จะสูงมาก ในทางปฏิบัติผู้เชี่ยวชาญจากประสบการณ์ส่วนตัวหรือจากประสบการณ์ของผู้อื่นมักจะเชี่ยวชาญคำแนะนำมากมาย (และบางครั้งก็เป็นเพียงบางส่วนทั่วไป) อย่างเป็นอิสระซึ่งสะท้อนถึงหลักการของกิจกรรมทางสังคมและการสอนและสิ่งนี้ช่วยเขาในการทำงานของเขา ในกรณีนี้จะปรากฏในรูปแบบของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดกิจกรรมการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาหลักการของการสอนทางสังคมช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการเชี่ยวชาญวิชาชีพยอมรับคำแนะนำเหล่านั้นซึ่งควรจะกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับเขา งานภาคปฏิบัติ.

การเปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมโดยไม่พิจารณาจะไม่เหมาะสม เรื่องราว.

ช่วงเวลาของการสอนสังคม (ช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 - 20) เกิดขึ้นโดยพลการเป็นส่วนใหญ่ โดยปกติแล้วการสร้างมันจะเกี่ยวข้องกับ Paul Natorp ซึ่งถือว่างานหลักของการสอนคือการระบุสภาพทางสังคมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูบุคคล. Natorp เข้าใจการศึกษาเป็นหลักคือการศึกษาเจตจำนง พินัยกรรมในรูปแบบทั่วไป - ในรูปแบบของกิจกรรมหรือทิศทางของจิตสำนึกซึ่งเป็นศูนย์กลาง ชีวิตจิต.

อย่างไรก็ตามแม้แต่นักคิดชาวกรีกโบราณ Democritus; Protagoras, Socrates, Plato, Aristotle กล่าวถึงการพึ่งพาการศึกษาอย่างใกล้ชิดในนโยบายของรัฐ นักวัตถุนิยมชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 18 เน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม และนักสังคมนิยมยูโทเปียไม่เพียงแต่สนับสนุนแนวคิดนี้ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังได้ทำการทดลองทางสังคมและการสอนครั้งแรกในประวัติศาสตร์ด้วย พรรคเดโมแครตปฏิวัติรัสเซียยังชี้ให้เห็นถึงการพึ่งพาการศึกษาอย่างใกล้ชิดกับผลประโยชน์ทางสังคมของชนชั้นปกครอง

การสอนทางสังคมเกิดขึ้นโดยขัดแย้งกับกระแสที่มีอยู่ในการสอน ซึ่งผู้สนับสนุนยืนยันความเป็นอิสระของการศึกษาจากการเมืองและชีวิตของสังคม (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tolstoy ฯลฯ ) แม้จะมีความแตกต่างในแนวความคิด แต่สิ่งที่เหมือนกันสำหรับทุกคนคือการกล่าวว่าการศึกษาถูกกำหนดโดยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่กำลังพัฒนาและไม่ควรขึ้นอยู่กับการเมืองหรืออุดมการณ์ของชนชั้นใด แนวคิดเหล่านี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดโดยตัวแทนของการสอนเชิงทดลอง: Meiman, V. Lai และ A.P. Nechaev

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับ ธรรมชาติทางสังคมและหน้าที่ทางสังคมของการศึกษามอบให้โดย K. Marx และ F. Engels หนังสือคลาสสิกของลัทธิมาร์กซิสม์แสดงให้เห็นระดับสังคมของการศึกษา และปฏิเสธคำกล่าวอ้างในอุดมคติที่จะแก้ไขความขัดแย้งทางสังคมทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือ ขณะเดียวกันพวกเขาก็วิพากษ์วิจารณ์แนวคิดนี้อย่างลึกซึ้ง โลกฝ่ายวิญญาณมนุษย์ - สถานการณ์ชีวิตที่ไม่โต้ตอบ ด้วยการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและสังคมผ่านกิจกรรมของเขา มนุษย์ยังเปลี่ยนจิตใจของเขาด้วย การศึกษาจะกลายเป็นพลังอันยิ่งใหญ่หากมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่เกิดจากชีวิตเองตามวิถีแห่งประวัติศาสตร์

ในช่วงปีแรกหลังเดือนตุลาคม การสอนของสหภาพโซเวียตได้รับการพัฒนาโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสังคมวิทยาของลัทธิมาร์กซิสต์ อย่างไรก็ตาม ยังไม่พบความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ระหว่างการสอนและสังคมวิทยาในทันที ในระหว่างการก่อตัวของการเรียนการสอนของสหภาพโซเวียต มุมมองที่รุนแรงได้ต่อสู้กัน วี.เอ็น. ชูลกินและ

เอ็มวี Krupenin พยายามลดการสอนสังคมวิทยาและการเมือง ผู้สนับสนุน "การศึกษาฟรี" เพิกเฉยต่อความเชื่อมโยงของพวกเขาโดยสิ้นเชิงและได้รับกฎการศึกษาจากจิตวิทยาเด็ก มุมมองทั้งสองถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง การเรียนการสอนของสหภาพโซเวียตซึ่งตระหนักว่าปัญหาของการศึกษาในโรงเรียนของสหภาพโซเวียตไม่สามารถมาจากชีววิทยาหรือจากจิตวิทยาหรือจากบทบัญญัติอื่นใดนอกสหภาพโซเวียต ชีวิตสาธารณะและประวัติศาสตร์การเมืองของสหภาพโซเวียตไม่สามารถลดเหลือเพียงสังคมวิทยาหรือการเมืองได้เพราะว่า มันมีหัวเรื่องและหน้าที่ของมันเอง

ครูโซเวียตแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างการศึกษาว่าเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและ การก่อตัวทางสังคมบุคลิกภาพซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของชีวิต การสอนแบบมาร์กซิสต์เชื่อว่าไม่มีพื้นที่ใดของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ดังนั้นการสอนทั้งหมดจึงเป็น "สังคม" ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างการสอนสังคมขึ้นมาเป็นสาขาพิเศษ วิทยาศาสตร์การสอนไม่ถูกกฎหมาย ในเวลาเดียวกัน มีความรู้ด้านพรมแดนระหว่างการสอนและสังคมวิทยา ซึ่งได้รับการศึกษาโดยสาขาพิเศษของวิทยาศาสตร์การสอน - การสอนเชิงเปรียบเทียบและสังคมวิทยา

ในขอบเขตการสอนในยุค 60 และ 70 ในประเทศสหภาพโซเวียตมีความพยายามที่จะแนะนำผู้เชี่ยวชาญที่เน้นงานสังคมและการสอน (ผู้จัดงานการศึกษานอกหลักสูตรและนอกโรงเรียนในโรงเรียนครู - ผู้จัดงานที่อยู่อาศัยและชุมชน บริการ, พนักงานของสถาบันนอกโรงเรียน, หอพัก, สโมสร, ห้องพักของนักเรียน ฯลฯ ) แนวคิดในการสร้างประสบการณ์ทางสังคมและการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายได้รับการก่อตัวและได้รับการอนุมัติ แนวคิดของการบูรณาการและแนวทางระหว่างแผนกในกิจกรรมทางสังคมที่พัฒนาขึ้น และลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนกับสถาบันอื่น ๆ ก็เปลี่ยนไป อย่างไรก็ตาม การพัฒนายังคงถูกขัดขวางเนื่องจากการขาดบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ และการขาดแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

ในยุค 90 การพัฒนาระดับใหม่ของการสอนสังคมปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของรัฐการสร้างระบบการบริการสังคมที่มีโครงสร้างพื้นฐานที่กว้างขวางสำหรับการจัดหาบุคลากรการแนะนำสถาบันการสอนสังคมและ จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษา

การก่อตั้งสถาบันการสอนสังคมจำเป็นต้องแก้ปัญหาด้วยสองภารกิจหลัก:

1.การก่อตัวของขอบเขตของกิจกรรมวิชาชีพของนักการศึกษาสังคม (พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติใน ทรงกลมทางสังคมซึ่งเป็นเครือข่ายของสถาบันและบริการที่ให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่เด็ก โดยระบุประเภทของพลเมืองที่ได้รับความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน)

2.การสร้างระบบสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับพื้นที่นี้ (มาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการมาตรฐานภาระการสอน ข้อกำหนดทั่วไปถึงเนื้อหาขั้นต่ำบังคับและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาคุณลักษณะคุณสมบัติของครูสอนสังคม)

วิทยาศาสตร์คือการสังเคราะห์ทฤษฎีและการปฏิบัติ แง่มุมเชิงปฏิบัติของวิทยาศาสตร์การสอนถือเป็นเนื้อหาของกิจกรรมการสอน “เรามั่นใจอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ” G.E. Zhurakivsky ตั้งข้อสังเกต “ว่าหากทฤษฎีกิจกรรมการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ กิจกรรมการสอนเองก็เป็นศิลปะเช่นกัน”

ลักษณะการปฏิบัติของวิทยาศาสตร์สังคมและการสอนคือกิจกรรมทางสังคมและการสอน

นักปรัชญา (M.S. Kagan, A.V. Margulis ฯลฯ ) นักสังคมวิทยา (I.S. Kon, N.F. Naumova ฯลฯ ) นักจิตวิทยา (L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, O.M. Leontiev, A.V. Petrovsky ฯลฯ ) และครู (G.I. Shchukina, ฯลฯ)

M.A. อุทิศผลงานของเขาในการกำหนดเนื้อหาวิธีการและเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา กาลากูโซวา, V.E. กรัมเมอร์แมน, ยู.วี. Vasilkova, L.S. Vygotsky, I.D. ซเวเรวา, A.Y. คัปสกายา, แอล.จี. คุซเนตส์, โอ.เอ็ม. Leontyev, A.S. มาคาเรนโก, A.O. มัลโค, แอล.ไอ. มิสชิค, เอส.จี. Khlebik และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ

กิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมทางสังคมและการสอนมีโครงสร้างของตัวเอง แต่ละองค์ประกอบเชื่อมโยงกันอย่างเป็นธรรมชาติและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น: หัวข้อ; วัตถุ; แรงจูงใจที่กลายเป็นเป้าหมาย การกระทำที่ตรงตามวัตถุประสงค์และวิธีการที่กำหนดไว้ (นั่นคือตามคำจำกัดความการดำเนินงานของ O.M. Leontiev) “หน่วยกิจกรรมของมนุษย์เหล่านี้” O.M. Leontiev กล่าวเพิ่มเติม “คือสิ่งที่สร้างโครงสร้างมหภาคของมัน”

คำว่า "ประธาน" ปรากฏครั้งแรกในงานของนักปรัชญาโบราณและเฉพาะในช่วงปลายทศวรรษที่ 20 เท่านั้น ศตวรรษที่ XX เริ่มใช้ในวิทยาศาสตร์สังคมและการสอนในประเทศ ในวรรณคดีปรัชญา หัวข้อนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นผู้จัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติซึ่งมุ่งเป้าไปที่วัตถุ สาขาวิชาชั้นนำของงานสังคมสงเคราะห์ ได้แก่ “นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์” “นักสังคมสงเคราะห์” และ “ผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์”

แนวคิดของ "นักสังคมสงเคราะห์" เกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์สังคมและการสอนต่างประเทศเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 และ "ครูสอนสังคม" - ในยุค 20 ศตวรรษที่ XX

ในรัสเซีย โรงเรียนสังคมแห่งแรกก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2454 ที่สถาบันจิตเวช แต่ในช่วงเวลานี้ตามที่เห็นได้จากการวิเคราะห์ผลงานของครูชื่อดัง (P.P. Blonsky, A.B. Zalkind, O.G. Kalashnikov, S.T. Shatsky และคนอื่น ๆ ) ในสังคมศาสตร์และการสอนในประเทศคำว่า "ครูสอนสังคม" " และ " สังคมศาสตร์ คนงาน" ยังไม่ได้ใช้เหมือนของต่างประเทศ เอบี Zalkind เรียกพวกเขาว่า "นักการศึกษาสาธารณะ"

คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด "ครูสังคม" และ "นักสังคมสงเคราะห์" ยังไม่ได้รับการชี้แจงอย่างครบถ้วน ตัวอย่างเช่น V.G. Bocharova ระบุข้อกำหนดเหล่านี้

ตามคำจำกัดความของนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.Y. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik ฯลฯ ) ระหว่างครูสอนสังคมและนักสังคมสงเคราะห์ มีความแตกต่างพื้นฐาน: แนวคิดของ "นักสังคมสงเคราะห์" กว้างกว่ามากเมื่อเทียบกับคำว่า “ครูสอนสังคม” นักการศึกษาด้านสังคมรวมถึงผู้ที่มีการศึกษาด้านการสอนพิเศษและดำเนินกิจกรรมเป็นหลักในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ นั่นคือเรากำลังพูดถึงผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับเด็กและเยาวชน

และนักสังคมสงเคราะห์นอกเหนือจากกิจกรรมการสอนโดยตรงแล้วยังสามารถมีส่วนร่วมในงานสังคมสงเคราะห์อื่น ๆ ได้อย่างมืออาชีพ (ในแผนกต่างๆ ประกันสังคมในหน่วยทหาร ในการผลิต การแลกเปลี่ยนงาน ฯลฯ) และปฏิบัติหน้าที่ในวงกว้าง (ความช่วยเหลือ การคุ้มครอง การฟื้นฟูสมรรถภาพ การรักษาความปลอดภัย ฯลฯ)

1.2 วิธีการเรียนการสอนทางสังคม

เมื่อทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของการสอนทางสังคมนี้โดยได้ศึกษาเนื้อหาของกิจกรรมการสอนทางสังคมแล้ว ครูสอนสังคมในอนาคตต้องเผชิญกับปัญหา: อย่างไร, ในทางใด, จะช่วยให้เด็กกลายเป็นปัจเจกบุคคล, วิธีป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน วิธีการและเทคโนโลยีให้คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ อีกมากมาย

ก่อนอื่น เรามาดูแก่นแท้ของแนวคิด "วิธีการ" และ "เทคโนโลยี" กันก่อน วิธีการในรูปแบบทั่วไปที่สุดคือชุดของวิธีการ เทคนิค และวิธีการในการดำเนินงานใดๆ อย่างสะดวก

ดังที่ L.S. Vygotsky กล่าวว่า “ปัญหาของวิธีการนี้คือจุดเริ่มต้นและพื้นฐาน อัลฟ่าและโอเมกาของประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก... การพึ่งพาวิธีการอย่างแท้จริง เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของมันกับวิธีอื่น เพื่อสร้าง จุดแข็งและ ด้านที่อ่อนแอเพื่อทำความเข้าใจเหตุผลพื้นฐานของมันและพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อมันหมายถึงการพัฒนาที่ถูกต้องและในระดับหนึ่ง วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อนำเสนอปัญหาที่สำคัญที่สุดต่อไปทั้งหมด...” ดังนั้น จึงจำเป็นต้องเข้าใจแก่นแท้ของวิธีการ แสดงความหลากหลาย สามารถแยกแยะระหว่าง “วิธีการ” “เทคนิค” และ “วิธีการ” ของงานได้ และ ยังเห็นความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

สาระสำคัญของวิธีการกิจกรรมทางสังคมและการสอน

ตาม คำจำกัดความทางปรัชญาวิธีการคือวิธีการเชี่ยวชาญเชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎีของความเป็นจริง โดยอิงตามสาระสำคัญและรูปแบบของวัตถุที่กำลังศึกษา การสอนสังคมเป็นสาขาหนึ่งของการสอน ดังนั้น เมื่อกำหนดวิธีกิจกรรมทางสังคมและการสอน เราจะอาศัยวิธีการสอนและการเลี้ยงดูแบบดั้งเดิมที่ใช้ในการสอน ในทางกลับกัน เราจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาทางสังคมและการฝึกอบรมทางสังคม และความสัมพันธ์ระหว่างการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์

จำเป็นต้องจำไว้ว่าในวิสัยทัศน์ของเรามีเด็กและสภาพแวดล้อมทางสังคมอยู่รอบตัวเขาและครูสอนสังคมช่วยแก้ปัญหาของเด็กในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเขา ครูสอนสังคมสามารถทำงานร่วมกับเด็กโดยตรงหรือโดยอ้อม - ผ่านครอบครัว เพื่อน และทีมเด็ก - โดยมีอิทธิพลต่อเด็ก เขาสามารถแก้ปัญหาส่วนตัวในระยะสั้นหรือทำงานกับเด็กเป็นเวลานานได้ การใช้วิธีการ ครูสอนสังคมสามารถส่งผลกระทบแบบกำหนดเป้าหมายต่อจิตสำนึก พฤติกรรม ความรู้สึกของเด็ก และยังมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวเขาด้วย

วิธีการเป็นวิธีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันของครูสอนสังคมและเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ทางสังคมเชิงบวกที่ส่งเสริมการเข้าสังคมหรือการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็ก ควรสังเกตว่าเนื่องจากการสอนทางสังคมเป็นสาขาใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอน และกิจกรรมการสอนทางสังคมเพิ่งกลายเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทอิสระ จึงเร็วเกินไปที่จะพูดถึงระบบวิธีการสอนทางสังคม พวกเขาอยู่ในวัยเด็ก ดังนั้นในขณะที่ครูสอนสังคมในงานภาคปฏิบัติของเขาใช้วิธีการที่ใช้ในการสอน จิตวิทยา และงานสังคมสงเคราะห์อย่างกว้างขวาง

นอกเหนือจากวิธีการแล้ว ในกิจกรรมทางสังคมและการสอน เช่นเดียวกับในการสอน แนวคิดของ "เทคนิค" และ "วิธีการ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เทคนิคเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแสดงออกเฉพาะของวิธีการ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเฉพาะซึ่งมีลักษณะเฉพาะและเป็นรองที่เกี่ยวข้องกับวิธีการนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและเทคนิคถือได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของแนวคิดทั่วไป (วิธีการ) และแนวคิดเฉพาะ (เทคนิค) ในความเป็นจริง แต่ละวิธีถูกนำไปใช้ผ่านชุดเทคนิคเฉพาะที่สะสมมาจากการปฏิบัติ สรุปโดยทฤษฎี และแนะนำให้ใช้โดยผู้เชี่ยวชาญทุกคน

อย่างไรก็ตาม นักการศึกษาทางสังคมสามารถใช้เทคนิคเหล่านี้ได้โดยไม่คำนึงถึงวิธีการ E. Sh. Natanzon ระบุสิ่งที่เรียกว่าเทคนิค "สร้างสรรค์" และ "ยับยั้ง" เขาพิจารณาเทคนิคที่สร้างสรรค์เช่นการให้กำลังใจ ความสนใจ การร้องขอ การแสดงความโศกเศร้า การเสริมสร้างศรัทธาใน ความแข็งแกร่งของตัวเองเด็ก ความไว้เนื้อเชื่อใจ ฯลฯ เขาจัดว่าเป็นการยับยั้ง เช่น การสั่งการ การบอกใบ้ การดูถูกเหยียดหยาม การไม่แยแสในจินตนาการ ความหวาดระแวงในจินตนาการ การสำแดงความขุ่นเคือง การประณาม การตักเตือน การระเบิด ฯลฯ

การใช้เทคนิคอย่างใดอย่างหนึ่งโดยครูสอนสังคมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางสังคมและการสอนที่เฉพาะเจาะจง แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็ก ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ปัจจุบัน และคลังแสงของเทคนิคที่เขามีในสต็อก อย่างไรก็ตามการใช้เทคนิคนี้หรือนั้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับว่าครูสอนสังคมเชี่ยวชาญวิธีการได้ดีเพียงใดเทคนิคใดที่เหมาะกับเขาซึ่งเขาเชี่ยวชาญได้อย่างสมบูรณ์แบบ แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนตัวของผู้เชี่ยวชาญด้วย: แรงจูงใจอะไรที่เป็นแนวทางทางสังคม ครู เขาต้องการช่วยเหลือเด็กด้วยความจริงใจเพียงใด วิธีที่เขาพูดกับเขา จากน้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ

หมายถึงเป็นแนวคิดที่กว้างกว่าเทคนิคและวิธีการ เนื่องจากในบางกรณีสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการได้ หมายถึง คือชุดของสภาวะทางวัตถุ อารมณ์ สติปัญญา และเงื่อนไขอื่นๆ ที่นักการศึกษาสังคมศาสตร์ใช้เพื่อบรรลุเป้าหมาย ความหมายในตัวเองโดยพื้นฐานแล้วไม่ใช่วิธีการของกิจกรรม แต่กลายเป็นเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับการบรรลุเป้าหมายเท่านั้น ดังนั้นเกมสามารถเป็นการผ่อนคลาย ความบันเทิง เป็นต้น อย่างไรก็ตาม หากมันถูกจัดในลักษณะที่จะให้บริการเพื่อให้บรรลุผล วัตถุประสงค์เฉพาะตัวอย่างเช่น การก่อตัวของทักษะทางสังคม จากนั้นเกมจะทำหน้าที่เป็นกิจกรรมทางสังคมและการสอน ธรรมชาติ งานศิลปะ หนังสือ สื่อ และอื่นๆ อีกมากมายสามารถทำหน้าที่เป็นกิจกรรมทางสังคมและการสอนได้ บางครั้งวิธีการเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับครูสอนสังคม แต่เขาสามารถใช้มันในกิจกรรมทางวิชาชีพได้ และวิธีการก็คือวิธีที่เขาจะทำเช่นนี้

เมื่อแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้ ควรจำไว้ว่าในกระบวนการที่แท้จริงของกิจกรรม เป็นการยากมากที่จะกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างแนวคิดเหล่านี้ เนื่องจากวิธีการมีลักษณะเฉพาะด้วยความคล่องตัวและความแปรปรวน ในบางสถานการณ์ วิธีการทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระในการแก้ปัญหา ในบางสถานการณ์ วิธีการนี้เป็นส่วนหนึ่งของเทคนิคที่ใช้ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ นักการศึกษาสังคมควรเชี่ยวชาญวิธีการที่ประกอบด้วยเทคนิคส่วนบุคคลดังที่แสดงไว้ข้างต้น วิธีการ เทคนิค และวิธีการมีความเชื่อมโยงกันในลักษณะที่วิธีการและเทคนิคสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการได้ในบางกรณี ในทางกลับกันวิธีการอาจแตกต่างกันมากตามที่ระบุไว้ในแผนภาพโดยลูกศรชี้ลง

วิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมทางสังคมและการสอนคือการโน้มน้าวใจและการออกกำลังกาย ลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการเหล่านี้คือครูสอนสังคมเกี่ยวข้องกับเด็กที่ไม่ได้สร้างบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในสังคมด้วยเหตุผลบางประการหรือผู้ที่สร้างแนวคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับบรรทัดฐานเหล่านี้และรูปแบบพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง

การแนะนำบรรทัดฐานของชีวิตที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด ศีลธรรม การทำงาน การสร้างความคิดที่ชัดเจนและถูกต้องเกี่ยวกับพวกเขา ซึ่งท้ายที่สุดจะก่อให้เกิดความเชื่อของแต่ละบุคคล ตำแหน่งชีวิตของเขา ขึ้นอยู่กับความรู้และความคิดเกี่ยวกับพวกเขา การกระทำ การกระทำ นิสัยที่ทำโดยไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมนั้น อาจเกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่ไม่มี พลังที่มีประสิทธิภาพ. วิธีการโน้มน้าวใจส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในสังคมให้เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความเชื่อ

ความเชื่อมั่นคือความมั่นใจของเด็กในความจริงและความยุติธรรมของความรู้ทางศีลธรรม เป็นแรงจูงใจภายในของแต่ละบุคคลในการกระทำและการกระทำทางศีลธรรม ความเชื่อคือคำอธิบายและการพิสูจน์ความถูกต้องหรือความจำเป็นของพฤติกรรมบางอย่าง ในกระบวนการโน้มน้าวใจ ครูสอนสังคมมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก และเจตจำนงของเด็ก ความเชื่อมั่นมีอิทธิพลต่อเด็กผ่านขอบเขตภายในของเขาเท่านั้น ความเชื่อมั่นทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสังคม พลังแห่งความเชื่อทางการศึกษานั้นพิจารณาจากการรับรู้ภายในของเด็กอย่างไร หากความเชื่อไม่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก ความเชื่อนั้นจะสูญเสียความหมายพื้นฐานไป และไม่แตกต่างจากวิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กแบบเผด็จการ (สั่งการ)

เพื่อให้วิธีการโน้มน้าวใจบรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กระดับการศึกษาความสนใจและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วย ก่อนอื่นคุณสามารถโน้มน้าวใจด้วยคำพูดพลังของมันยิ่งใหญ่ดังนั้นความสามารถในการพูดอย่างถูกต้องเนื้อหาที่ลึกซึ้งในรูปแบบที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างความสามารถในการโน้มน้าวเด็กถึงความถูกต้องของมุมมองของเขาเป็นส่วนสำคัญของ กิจกรรมวิชาชีพของครูสังคม เมื่อโน้มน้าวใจดังที่ได้กล่าวมาแล้ว ครูสอนสังคมจะมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความตั้งใจ และความรู้สึกของเด็ก อย่างไรก็ตาม ไม่ควรสับสนแนวคิดเรื่อง "การโน้มน้าวใจ" และ "ศีลธรรม" เมื่อมีการประกาศความจริงที่รู้จักกันดี และหากพวกเขาออกเสียงด้วยน้ำเสียงบังคับเด็กก็หยุดฟังผู้ใหญ่หรือปฏิบัติต่อเขาอย่างก้าวร้าว

ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้เนื้อหาคำพูดควรทำให้เด็กมีความหวัง ความภาคภูมิใจ ความรู้สึกสำนึกผิดต่อการกระทำที่กระทำ และอารมณ์เชิงบวกอื่น ๆ

การโน้มน้าวใจตามธรรมชาตินั้นเป็นข้อกำหนด โดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความคิดที่ไม่ถูกต้องของเด็กขึ้นมาใหม่เกี่ยวกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคม ข้อกำหนดอาจแตกต่างกัน: ไม่มีเงื่อนไข ไม่อนุญาตให้มีการคัดค้าน (คุณไม่สามารถขโมย หลอกลวง เดินสกปรก รุงรัง ฯลฯ) ความต้องการที่นุ่มนวลในรูปแบบของการอุทธรณ์ (โปรดทำ อย่าทำเช่นนี้ มิฉะนั้น คุณจะ ทำให้ครอบครัวของคุณไม่พอใจ ฯลฯ .) ข้อกำหนดต้องขึ้นอยู่กับการเคารพบุคลิกภาพของเด็ก ความเข้าใจในสภาพจิตใจของเขา แทรกซึมเข้าไปในความเป็นมนุษย์ ความสนใจในชะตากรรมของเด็ก และความสมเหตุสมผลของการดำเนินการที่เสนอเพื่อดำเนินการเหล่านั้น ต้องคำนึงถึงแรงจูงใจและสถานการณ์ภายนอกที่ทำให้เกิดการกระทำบางอย่างของเด็ก ข้อกำหนดนี้มีบทบาทสนับสนุนในกิจกรรมทางสังคมและการสอน หน้าที่หลักคือกำหนดงานให้กับเด็ก ๆ เพื่อนำความหมายของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมมาสู่จิตสำนึกของพวกเขาและเพื่อกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

ความเชื่อมั่นสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยวิธีการต่างๆ ที่รู้จักกันดีในการสอน เช่น เรื่องราว การบรรยาย การสนทนา การอภิปราย และตัวอย่างเชิงบวก

เรื่องราวและการบรรยายเป็นรูปแบบเชิงเดี่ยวของวิธีการซึ่งดำเนินการโดยคน ๆ เดียว - ครูสอนสังคม ทั้งสองวิธีใช้เพื่ออธิบายแนวคิดทางศีลธรรมบางอย่างแก่เด็ก เรื่องราวนี้ใช้เมื่อทำงานกับเด็กเล็กโดยใช้เวลาไม่นานโดยอาศัยตัวอย่างที่สดใสและมีสีสัน ข้อเท็จจริง... ตามกฎแล้วการบรรยายเผยให้เห็นแนวคิดทางศีลธรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น (มนุษยนิยม ความรักชาติ หน้าที่ ดี ความชั่ว มิตรภาพ ความสนิทสนมกัน ฯลฯ .) การบรรยายใช้สำหรับเด็กโต การบรรยายมีความยาวและใช้การเล่าเรื่องเป็นเทคนิค

การสนทนาและการอภิปรายเป็นรูปแบบการสนทนาของวิธีการเมื่อใช้ สถานที่สำคัญมีงานของลูกเอง ดังนั้นจึงมีบทบาทสำคัญในการใช้วิธีการเหล่านี้: การเลือกและความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่กำลังสนทนา การพึ่งพาประสบการณ์เชิงบวกของเด็ก และภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของการสนทนา การสนทนาเป็นวิธีถามตอบ ศิลปะของนักการศึกษาสังคมปรากฏอยู่ในคำถามที่เขาเสนอเพื่อการอภิปราย: สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำถามเพื่อสร้างข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์บางอย่าง, ชี้แจงแนวคิดทางจริยธรรม, เปรียบเทียบและวิเคราะห์รูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ, คำถาม-ปัญหาที่เด็กต้องตอบ เมื่อใช้การสนทนา ผู้เชี่ยวชาญจะต้องสามารถดำเนินการในลักษณะที่ไม่เพียงแต่ตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็ก ๆ ที่ถามคำถามด้วย

สำหรับวัยรุ่นและชายหนุ่ม มีการใช้ข้อพิพาทซึ่งเป็นวิธีการที่ส่งเสริมการตัดสิน ข้อพิพาทเผยให้เห็น จุดที่แตกต่างกันความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดทางจริยธรรม ความไม่สอดคล้องกันในการประเมิน รูปแบบที่แตกต่างกันพฤติกรรม. ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กให้เหตุผลในความคิดเห็นของตน ให้สามารถฟังผู้อื่น และคัดค้านพวกเขาได้ บทบาทของครูสอนสังคมในระหว่างการอภิปรายลดลงจากภายนอกไปที่การจัดการ: ทิศทางการดำเนินงานของการอภิปรายลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ข้อความของเด็กสรุป อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์เชิงบวกของข้อพิพาทนั้นขึ้นอยู่กับ การเตรียมการอย่างระมัดระวังถึงเขาโดยครูสอนสังคม: การเลือกหัวข้อการสนทนาที่เข้าใจได้และใกล้ชิดกับเด็ก ๆ การเลือกคำถามอย่างรอบคอบที่จะเสนอเพื่อการอภิปราย อาจมีคำถามดังกล่าวเล็กน้อย แต่แต่ละคำถามควรมีคำตอบที่แตกต่างกัน มีความจำเป็นต้องตกลงล่วงหน้ากับเด็ก ๆ ในหัวข้อการอภิปราย เลือกวรรณกรรมที่เหมาะสมซึ่งเด็ก ๆ จะคุ้นเคยก่อนการอภิปราย ใช้วิธีการต่าง ๆ เช่น วีดิทัศน์ ภาพวาด ภาพถ่าย ฯลฯ

ท้ายที่สุดแล้ว การโน้มน้าวใจคือคำอธิบายและข้อพิสูจน์ถึงความถูกต้องและความจำเป็นของพฤติกรรมบางอย่าง อย่างไรก็ตาม ประสิทธิผลขึ้นอยู่กับว่าเด็กๆ พัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรมได้ดีเพียงใด และประสบการณ์ทางศีลธรรมที่พวกเขามี K.D. Ushinsky เขียนว่าด้วยนิสัยที่ดีคน ๆ หนึ่งจึงสร้างสิ่งปลูกสร้างทางศีลธรรมในชีวิตของเขาให้สูงขึ้นเรื่อย ๆ หากความเชื่อ "โปรแกรม" จิตสำนึกของเด็ก การออกกำลังกายจะสร้างทักษะ ความสามารถ และนิสัยขึ้นมา

เด็กประเมินปรากฏการณ์การกระทำของเพื่อนผู้ใหญ่ผ่านปริซึมประสบการณ์ของเขา แนวคิดเรื่อง “ประสบการณ์พฤติกรรมทางศีลธรรม” นั้นกว้างและสมบูรณ์กว่าแนวคิดเรื่อง “นิสัยและทักษะของพฤติกรรมทางศีลธรรม” ซึ่งรวมถึงขอบเขตทางปัญญา เจตนารมณ์ ประสาทสัมผัส และการกระทำของแต่ละบุคคล ในขณะที่นิสัยเกี่ยวข้องกับด้านการปฏิบัติงานของบุคคลเท่านั้น พฤติกรรมของเด็ก ในการสร้างทักษะและนิสัยทางศีลธรรมวิธีการดังกล่าวมีบทบาทหลักเช่น ออกกำลังกาย. การออกกำลังกายเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อพัฒนาพฤติกรรมทางศีลธรรมในเด็กในที่สุด พฤติกรรมเป็นแนวคิดที่กว้าง ประกอบด้วยแนวคิดที่แคบกว่า - การกระทำ และการกระทำจะแสดงออกในการกระทำ ทั้งการกระทำ การกระทำ และพฤติกรรมได้รับการประเมินตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่สังคมยอมรับ มาตรฐานทางศีลธรรมเกิดขึ้นในเด็กโดยการโน้มน้าวใจ การกระทำ การกระทำ และพฤติกรรม เกิดขึ้นได้จากการฝึก

วิธีการออกกำลังกายเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและนิสัยทางศีลธรรมในเด็ก

การก่อตัวของทักษะและนิสัยรวมถึงวิธีการทำงานดังต่อไปนี้: การกำหนดงาน, อธิบายกฎสำหรับการนำไปปฏิบัติ, กระตุ้นความต้องการและความปรารถนาที่จะทำงานนี้ให้สำเร็จ, การสาธิตเชิงปฏิบัติ (วิธีการทำ), การจัดการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ, การนำเสนอข้อกำหนด, การเตือน เกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้และติดตามการดำเนินการที่ถูกต้อง มีระยะห่างระหว่างทักษะและนิสัย ขั้นแรก เราสร้างทักษะ จากนั้นในช่วงระยะเวลาหนึ่งเราจะรวบรวมทักษะเหล่านั้นอย่างเป็นระบบ และให้แน่ใจว่าทักษะนั้นพัฒนาจนติดเป็นนิสัย “ นิสัย” K. D. Ushinsky เขียน“ มีรากฐานมาจากการกระทำซ้ำ ๆ โดยการทำซ้ำจนกระทั่งความสามารถในการสะท้อนของระบบประสาทเริ่มสะท้อนให้เห็นในการกระทำและจนกระทั่งความโน้มเอียงต่อการกระทำนี้ถูกสร้างขึ้นในระบบประสาท ”

หากแบบฝึกหัดไม่ได้ทำอย่างเป็นระบบและทักษะไม่ได้รับการพัฒนาให้เป็นนิสัย การฟื้นฟูทักษะนั้นเป็นงานที่ยากขึ้น นักจิตวิทยา ดับบลิว. เจมส์ทำการเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างในเรื่องนี้: การละเมิดนิสัยใหม่แต่ละครั้งสามารถเปรียบเทียบได้กับการล้มลูกบอลที่เราพันด้าย ถ้ามันล้มเพียงครั้งเดียว คุณจะต้องหมุนหลายๆ รอบอีกครั้งเพื่อให้มันกลับมาเป็นแบบเดิม

ความยากลำบากในการทำงานของครูสอนสังคมอยู่ที่ความจริงที่ว่านิสัยทางศีลธรรมของเด็กส่วนใหญ่ที่เขาทำงานด้วยบางครั้งไม่ได้ถูกสร้างขึ้นหรือมีนิสัยที่ไม่ดี ดังนั้นเด็กเร่ร่อนที่เข้ามาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจึงไม่มีทักษะด้านสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน ในวรรณคดีและสุนทรพจน์ของนักข่าวมักพบคำว่า "เมาคลี" แต่ไม่ได้หมายถึงเด็กเหล่านั้นที่เติบโตมาท่ามกลางสัตว์ - ตัวอย่างที่เรารู้จัก แต่สำหรับเด็กตามถนน ห้องใต้ดิน ที่อาศัยอยู่ในหลุมฝังกลบ เป็นต้น พวกเขาไม่รู้จักแปรงฟัน ล้างหน้าในตอนเช้า ดูแลรักษาเสื้อผ้า เป็นต้น ดังนั้นสำหรับครูสอนสังคมในกรณีนี้ วิธีออกกำลังกาย ถือเป็นวิธีหลักอย่างหนึ่ง ความยากลำบากอีกประการในการทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้คือนิสัยที่ไม่ดีที่ฝังแน่น: การสูบบุหรี่ การดื่มแอลกอฮอล์ การสบถ การก้าวร้าว ในกรณีนี้ ครูสอนสังคมมีส่วนร่วมในการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ อย่างแท้จริง โดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคม

ประสิทธิผลของการใช้วิธีการออกกำลังกายจะเพิ่มขึ้นหากครูสอนสังคมหันมาใช้รูปแบบการจัดวิธีออกกำลังกายเช่น เกม: เกมสร้างสรรค์ เกมสวมบทบาท และเกมประเภทอื่นๆ ในกรณีนี้ ครูสอนสังคมใช้ความปรารถนาของเด็ก ๆ เพื่อเป้าหมายที่น่าตื่นเต้น (เพื่อพิชิตอวกาศ การเดินทางไปยังประเทศที่ห่างไกล ความยุติธรรมในการแก้ปัญหาบางอย่าง ฯลฯ) กิจกรรมการเล่นนั้นมีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ และตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะเพิ่มสัมผัสใหม่ ๆ ให้กับเกม ในเกมเล่นตามบทบาท มีรูปแบบทางศีลธรรมบางอย่าง (บทบาทของแม่ พ่อ ผู้พิทักษ์ อาชีพที่น่าดึงดูด ฯลฯ) ที่เด็กต้องการเลียนแบบ คุณค่าของเกมอยู่ที่ความต้องการของเด็กกลายเป็นบรรทัดฐานที่เราต้องการสอนให้เขาปฏิบัติตาม เกมดังกล่าวประสบความสำเร็จภายใต้เงื่อนไขบางประการ: แนวคิดของเกมจะต้องเข้าใจและยอมรับโดยเด็ก ๆ เด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวาดโครงเรื่องของเกม การกระจายบทบาท ครูสอนสังคมจะต้องช่วยเสริมสร้างเนื้อหาของ เกม จัดให้มีคุณลักษณะที่จำเป็น และช่วยตอบสนองความสนใจของเด็ก ๆ ในระหว่างเกม ; เด็กควรได้รับโอกาสเล่นเกมซ้ำตามที่พวกเขาชอบ

ในบรรดาวิธีการทางสังคมและการสอน กลุ่มพิเศษประกอบด้วยวิธีการแก้ไข ซึ่งรวมถึง กำลังใจและ การลงโทษ. ทัศนคติต่อวิธีการศึกษาเหล่านี้ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาความคิดการสอนในประเทศนั้นแตกต่างกัน: จากความจำเป็นในการใช้การลงโทษ (รวมถึงการลงโทษทางร่างกายที่โรงเรียน) ไปจนถึงการปฏิเสธโดยสิ้นเชิง

ต่อไปนี้เป็นความคิดเห็นของครูที่มีชื่อเสียงบางคนเกี่ยวกับปัญหานี้ ดังนั้น A. S. Makarenko แย้งว่าจำเป็นต้องลงโทษนี่ไม่ใช่แค่สิทธิเท่านั้น แต่ยังเป็นหน้าที่ของครูด้วย V. A. Sukhomlinsky เชื่อว่าการให้ความรู้แก่ผู้คนที่โรงเรียนโดยไม่มีการลงโทษเป็นไปได้ A. S. Makarenko เขียนว่าความคิดเห็นไม่สามารถแสดงความคิดเห็นด้วยน้ำเสียงที่สงบได้นักเรียนจะต้องรู้สึกถึงความขุ่นเคืองของครู V. A. Sukhomlinsky เชื่อมั่นว่าคำพูดของครูควรทำให้เด็กสงบก่อน

ประวัติศาสตร์ความคิดทางสังคมและการสอนทั้งหมดบ่งชี้ว่าวิธีการแก้ไข (การให้รางวัลและการลงโทษ) เป็นวิธีที่ซับซ้อนที่สุดในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็ก กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ห้ามมิให้มีการใช้ความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจต่อเด็ก มิฉะนั้นครูจะถูกลิดรอนสิทธิ์ในการเป็นหนึ่งเดียวกัน อย่างไรก็ตาม วิธีการเหล่านี้ยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในกิจกรรมของครูและนักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ หากต้องการใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติจำเป็นต้องมีความเข้าใจธรรมชาติของสิ่งเหล่านี้เป็นอย่างดี

รางวัลและการลงโทษมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายเดียว - เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมบางประการของพฤติกรรมและอุปนิสัยของเด็ก แต่เป้าหมายนี้บรรลุได้หลายวิธี: การให้กำลังใจเป็นการแสดงความเห็นชอบต่อการกระทำและการกระทำ ให้การประเมินเชิงบวกแก่พวกเขา การลงโทษประณามการกระทำและการกระทำที่ผิด ให้การประเมินเชิงลบ

วิธีการแก้ไขไม่ใช่ค่าใช้จ่ายในการศึกษาเสมอไป เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากเด็กๆ มักจะสำรวจขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต จึงทำผิดพลาดและหลงทาง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การโน้มน้าวใจ การตักเตือน การทดแทนผลประโยชน์ การลงโทษ ในความเป็นจริงการโน้มน้าวใจ - การปรับโครงสร้างจิตสำนึกความคิดที่ผิดพลาดแผนชีวิตที่ไม่ถูกต้องไม่สามารถกำจัดออกจากจิตสำนึกของเด็กได้อย่างง่ายดาย - พวกเขาจะต้องถูกแทนที่ด้วยมุมมองและความคิดทางศีลธรรม การโน้มน้าวใจ- นี่เป็นวิธีการโน้มน้าวใจประเภทหนึ่ง

การป้องกันเป็นเทคนิคทั่วไปที่ครูและนักสังคมศึกษาใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การป้องกันเกี่ยวข้องกับการทำนายการกระทำของเด็กและการป้องกันการกระทำเชิงลบ

เมื่อพิจารณาถึงเรื่องข้างต้นแล้ว เราสามารถยกตัวอย่างการจำแนกประเภทของวิธีการสอนทางสังคมได้ ในผู้เขียน Andreeva G.M. , Mardakhaev L.V. , Mudrik A.V. เราสามารถหาแผนกได้ วิธีการสอนทางสังคมออกเป็น 3 กลุ่ม:

1.วิธีการวิจัย (การสังเกต การทดลองการสอน แบบสอบถาม วิธีสำรวจ การสนทนา การสัมภาษณ์ การสร้างแบบจำลอง การศึกษา และลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง วิธีการทางคณิตศาสตร์การประมวลผลข้อมูล เช่น การจัดอันดับ การปรับขนาด ฯลฯ

2.วิธีการศึกษา (วิธีจัดกิจกรรม วิธีกระตุ้นกิจกรรม ได้แก่ การให้กำลังใจ การลงโทษ "การระเบิด" วิธีสร้างจิตสำนึก เช่น ข้อกำหนดในการสอน ความคิดเห็นของประชาชน การออกกำลังกาย วิธีจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การใช้ เกมสร้างสรรค์และอื่น ๆ.).

.วิธีการช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยา (บรรยาย ตัวอย่าง สนทนา อภิปราย เล่าเรื่อง)

Vasilkova Yu.V. ไฮไลท์ต่อไปนี้ วิธีการสังคมศึกษา:

1.(สิ่งที่พวกเขามุ่งเป้าไปที่) การก่อตัวของจิตสำนึกอารมณ์และความรู้สึกพฤติกรรมและกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล

2.(ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน) การจัดกิจกรรม วิธีการสื่อสาร การดูแล การตระหนักรู้ในตนเอง และการแก้ไข

.(อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อบุคคล) การสื่อสาร ความคิดเห็น การฝึกอบรม การฝึกอบรม การจัดกิจกรรม การสื่อสาร-เสวนา การสร้างสภาพแวดล้อมใหม่ กิจกรรมใหม่ การเปลี่ยนแปลงความหมายของชีวิต ความสัมพันธ์ กิจกรรม พฤติกรรมที่เปลี่ยนไป สถานการณ์ที่เปลี่ยนไป , สิ่งแวดล้อม.

วิธีการกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่กล่าวถึงข้างต้นไม่ได้ใช้แบบแยกหรือแยกจากกัน แต่ใช้ความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

บทที่ 2 กิจกรรมของครูสังคม

2.1 เทคโนโลยีทางสังคมและการสอน

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอนทางสังคม" มีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเช่น "เทคโนโลยีการสอน" และ "เทคโนโลยีทางสังคม"

คำว่า "เทคโนโลยีการศึกษา" ปรากฏในสหรัฐอเมริกาในตอนแรกเป็นคำว่า "เทคโนโลยีในการศึกษา" ซึ่งต่อมาได้เปลี่ยนเป็น "เทคโนโลยีการศึกษา" และสุดท้ายเปลี่ยนเป็น "เทคโนโลยีการสอน" การเปลี่ยนแปลงของคำนี้สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแนวคิดของตัวเอง

คำว่า "เทคโนโลยีในการศึกษา" ปรากฏในยุค 40 ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานต่างๆ วิธีการทางเทคนิคในโรงเรียน: เครื่องบันทึกเทป เครื่องเล่น ฯลฯ ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 50 แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเครื่องมือภาพและเสียงพิเศษเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ได้ถูกนำมาใช้ในด้านการศึกษา ในช่วงปีเดียวกันนี้ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการเรียนรู้แบบโปรแกรมและสื่อภาพและเสียงได้รวมตัวกันภายใต้กรอบของ ทิศทางทั่วไป- เทคโนโลยีการสอน ตั้งแต่ช่วงกลางทศวรรษที่ 70 เทคโนโลยีการสอนถือเป็นการศึกษา การพัฒนา และการประยุกต์ใช้หลักการในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาโดยอาศัยความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 ห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์และชั้นเรียนการแสดงผลได้ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติงานของโรงเรียน และจำนวนเครื่องมือซอฟต์แวร์การสอนก็เพิ่มขึ้น ในสารานุกรมเครื่องมือการสอน การสื่อสาร และเทคโนโลยี (ลอนดอน, 1978), P. Mitchell (USA) ให้คำจำกัดความของเทคโนโลยีการสอนดังต่อไปนี้: “เทคโนโลยีการสอนเป็นสาขาของการวิจัยและการปฏิบัติ (ภายในระบบการศึกษา) ซึ่ง มีความเชื่อมโยงกับทุกแง่มุมของการจัดระบบการสอนเพื่อให้บรรลุผลการสอนเฉพาะที่อาจทำซ้ำได้" ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนจึงมีรากฐานมาจากสองด้านที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน: ในด้านหนึ่งคือวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค - การพัฒนาและการใช้วิธีการทางเทคนิคต่าง ๆ ที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ในทางกลับกันสาขาความรู้ด้านมนุษยธรรมคือการสอน (ทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม) ภายใต้กรอบที่มีความเฉพาะเจาะจงและการทำซ้ำของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา

จากประสบการณ์ในประเทศของเรา วิธีการบางอย่างที่คาดการณ์ถึงการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีการสอนสามารถพบได้ในผลงานของ A. S. Makarenko ในยุค 20-30 ซึ่งเขากล่าวว่าการพัฒนาที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์การสอนนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการ "ฉายภาพบุคลิกภาพ" นั่นคือเพื่อกำหนดคุณภาพและคุณสมบัติของบุคคลที่จะต้องเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาอย่างมั่นใจอย่างสมบูรณ์ A. S. Makarenko เขียนว่า “การสอน... จำเป็นต้องฉายภาพคุณสมบัติของบุคคลทั่วไปแบบใหม่ไปข้างหน้า โดยจะต้องแซงหน้าสังคมในการพัฒนามนุษย์” ในเวลาเดียวกันเขาตั้งข้อสังเกตว่าจะต้องมีโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและการปรับเปลี่ยนรายบุคคลตามคุณสมบัติของแต่ละบุคคลโดยกำหนดบุคลิกภาพนี้ให้อยู่ในรูปแบบที่จำเป็นที่สุด

โรงเรียนในประเทศได้นำเอาอุปกรณ์การสอนด้านเทคนิคมาใช้ในกระบวนการของโรงเรียน ตลอดจนการใช้โปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสอน ในความเป็นจริง ความสนใจต่อเทคโนโลยีการสอนทั้งในด้านการศึกษาและการอบรมในประเทศของเราได้เพิ่มขึ้นนับตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 เนื่องจากมีรายงานเกี่ยวกับโรงเรียนเดิม วิธีการเฉพาะบุคคล หลักสูตรเข้มข้นที่หลั่งไหลเข้ามามากขึ้น ซึ่งรับประกันผลลัพธ์ที่ยั่งยืนของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู

การอภิปรายเกี่ยวกับสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนสิ้นสุดลงในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 ในเวลานี้ในการฝึกสอนและสื่อการสอนเทคโนโลยีการสอนของ Sh. A. Amonashvili (เทคโนโลยีมนุษยธรรมส่วนบุคคล), V. P. Bespalko (เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม), S. N. Lysenkova (การเรียนรู้ในอนาคต - ขั้นสูง) ได้รับการพูดคุยและยอมรับอย่างกว้างขวาง . และอื่น ๆ.; ระบบการศึกษาการสอนของ V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova และคนอื่น ๆ วินัยทางการศึกษา "เทคโนโลยีการสอน" รวมอยู่ในโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูมืออาชีพ

ในปัจจุบัน เทคโนโลยีการสอนในความหมายที่กว้างที่สุดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการวางแผน การประยุกต์ และการประเมินกระบวนการการสอนและการให้ความรู้แก่นักเรียนอย่างเป็นระบบผ่านการใช้มนุษย์และ ทรัพยากรทางเทคนิคและการโต้ตอบระหว่างพวกเขาเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพการเรียนรู้ แนวทางทางเทคโนโลยีในการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดโครงสร้างกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในลักษณะที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

เทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบ การคัดเลือก การออกแบบ และการควบคุมองค์ประกอบที่สามารถจัดการได้ทั้งหมดของกระบวนการสอนโดยสัมพันธ์กันโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้บรรลุผลการสอน ในความสัมพันธ์กับระเบียบวิธี เทคโนโลยีการสอนเป็นแนวคิดที่แคบกว่า เนื่องจากระเบียบวิธีบ่งบอกถึงการเลือกเทคโนโลยีเฉพาะ

แนวคิดของ "เทคโนโลยีทางสังคม" เกิดขึ้นในสังคมวิทยาและยังเกี่ยวข้องกับความสามารถในการโปรแกรมและสร้างผลลัพธ์ซึ่งมีอยู่ในการพัฒนากระบวนการทางสังคม เทคโนโลยีทางสังคมประเภทหนึ่งคือเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งใกล้เคียงกับเทคโนโลยีการสอนสังคมมากที่สุด เนื่องจากดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น กิจกรรมของครูสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์มีความเหมือนกันมาก

เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักสังคมสงเคราะห์ซึ่งมีลักษณะของการใช้อย่างมีเหตุผล วิธีการต่างๆและหมายถึงการบรรลุผลด้านแรงงานคุณภาพสูง เทคโนโลยีนี้คาดว่าจะมีโปรแกรมกิจกรรมผู้เชี่ยวชาญ ภายในกรอบที่แก้ไขปัญหาเฉพาะของลูกค้าได้ อัลกอริธึมของการดำเนินการตามลำดับเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เฉพาะ และเกณฑ์ในการประเมินความสำเร็จของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ

เทคโนโลยีการสอนสังคมเป็นการบูรณาการเทคโนโลยีทางสังคมและการสอนเข้าด้วยกัน

การนำเทคโนโลยีมาใช้ในกิจกรรมของครูสอนสังคมช่วยให้ประหยัดทั้งความพยายามและเงิน ช่วยให้เกิดการสร้างทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอน และส่งเสริมประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่ครูสอนสังคมเผชิญอยู่ เทคโนโลยีการสอนทางสังคมทำให้สามารถแก้ปัญหาที่หลากหลายของการสอนทางสังคมได้ - การวินิจฉัย การป้องกันทางสังคม การปรับตัวทางสังคมและการฟื้นฟูสังคม

2.2 กระบวนการสอนทางสังคมและวิธีการปรับปรุง

กิจกรรมทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์เป็นระบบของขั้นตอนต่อเนื่อง - กระบวนการบางอย่าง

ประเด็นต่อไปนี้จะต้องได้รับการพิจารณา:

) แนวคิด สาระสำคัญ และเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน

) ลักษณะทั่วไปองค์ประกอบหลักของกระบวนการทางสังคมและการสอน

แนวคิดของ "กระบวนการ" มาจากภาษาละติน กระบวนการ - ทางความคืบหน้า ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของรัฐ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาตามขั้นตอนตามธรรมชาติ ซึ่งแสดงถึงการเคลื่อนไหวที่เป็นเอกภาพอย่างต่อเนื่อง

ในความทันสมัย วรรณกรรมการสอนมีแนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" อย่างไรก็ตาม ไม่มีแนวทางเดียวในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของมัน โดยทั่วไปที่สุดคือ:

ก) ปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบและกำหนดเป้าหมายเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการศึกษา (V.A. Slastenin)

b) ชุดของการกระทำตามลำดับของครูและนักเรียน (นักการศึกษาและนักเรียน) เพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษาการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของคนหลัง (T.A. Stefanovskaya)

สำนวน "กระบวนการสอน" ถูกนำมาใช้โดย P.F. คัปเทเรฟ (2392-2465) นอกจากนี้เขายังเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาในงานของเขาเรื่อง “The Pedagogical Process” (1904) โดยกระบวนการสอน เขาเข้าใจ "การปรับปรุงอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองตามธรรมชาติของเขา และอย่างสุดความสามารถของเขา สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม" และแยกแยะความแตกต่างระหว่างกระบวนการสอนสังคมภายในและภายนอก กระบวนการสอนภายในตาม Kapterev คือ "กระบวนการของการพัฒนาตนเองของมนุษย์ซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม กระบวนการนี้จะดำเนินการตามความจำเป็น: สิ่งมีชีวิตตามกฎหมายโดยธรรมชาติจะฟื้นขึ้นมา และประมวลผลความประทับใจและดำเนินการภายใต้อิทธิพลของพวกเขา กระบวนการทั้งหมดจะมีลักษณะสร้างสรรค์ดั้งเดิมที่จะดำเนินการตามความจำเป็นตามธรรมชาติและไม่ใช่ตามคำแนะนำจากภายนอก”

กระบวนการสอนภายในอาจสะท้อนถึง:

ก) ภาพทั่วไปของพัฒนาการของมนุษย์ ในกรณีนี้ (กระบวนการ) ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองว่าการพัฒนาทางสังคมและการสอนของบุคคลควรเกิดขึ้นอย่างไร

b) เอกลักษณ์ของการพัฒนาบุคคลที่อยู่ในกลุ่มทั่วไปเช่นการก่อตัวและการเลี้ยงดูของบุคคลที่มีปัญหาการได้ยินปัญหาการมองเห็นการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ ฯลฯ

c) การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งคุณสมบัติคุณสมบัติโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา

กระบวนการสอน (การศึกษา) ภายนอกตามข้อมูลของ Kapterev แสดงถึงการถ่ายทอดจากคนรุ่นเก่าไปยังรุ่นน้องของสิ่งที่คนรุ่นเก่าเป็นเจ้าของ สิ่งที่ได้รับ ประสบการณ์ ประสบการณ์ และสิ่งที่ได้รับสำเร็จรูปจากบรรพบุรุษ จากรุ่นก่อน ๆ . และเนื่องจากทุกสิ่งที่ได้มาซึ่งคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ทั้งในอดีตและปัจจุบันได้รวมเป็นหนึ่งเดียวใน "วัฒนธรรม" ดังนั้นกระบวนการศึกษาจากภายนอกจึงสามารถเข้าใจได้ในฐานะผู้ถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องจาก มนุษยชาติแต่ก่อนดำรงอยู่จนถึงปัจจุบัน” แนวทางในการทำความเข้าใจกระบวนการสอนภายนอกนี้สะท้อนให้เห็นในวงกว้าง แนวโน้มทั่วไปการพัฒนาสังคมใดๆ

ในความสัมพันธ์กับบุคคล กระบวนการสอนภายนอกถือได้ว่าเป็น:

ก) กระบวนการศึกษา (การแก้ไขการศึกษา การศึกษาใหม่ การแก้ไข) ของบุคคลทั่วไป การแก้ปัญหาการสอนโดยเฉพาะ นี่คือด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา

ข) กระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาเอกชนในการทำงานกับบุคคลบางประเภท เช่น กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในด้านพัฒนาการทางจิต การศึกษา เป็นต้น ในกรณีนี้ สะท้อนถึงกระบวนการทางเทคโนโลยีพิเศษของกิจกรรมการศึกษา

c) กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ - การนำเทคโนโลยีส่วนตัวมาใช้ในงานการศึกษา

มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกระบวนการสอนภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ซึ่งแสดงถึงลักษณะองค์รวมของกระบวนการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอน- นี่คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมในยุคหลังโดยใช้วิธีการสอนในสภาพแวดล้อมพิเศษหรือทางธรรมชาติ เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคลคืออิทธิพลโดยตรงการสนับสนุนแรงจูงใจความช่วยเหลือทำให้เขา (บุคคลนี้) สามารถแก้ไขปัญหาสังคมของเขาได้. นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นองค์ประกอบภายในและภายนอกในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดกระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการพัฒนาตามธรรมชาติที่สอดคล้องกัน (การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ) ของปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน (การเข้าสังคมของบุคคล คุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล ฯลฯ ) และผลลัพธ์ของลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย ( กิจกรรมทางสังคมและการสอน) ของนักสังคมสงเคราะห์ ปฏิสัมพันธ์ของเขากับลูกค้า ทำให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนบางอย่าง (กระบวนการภายนอก)

ดังนั้นจึงแสดงถึงความสามัคคีและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการภายในและภายนอก ในเวลาเดียวกัน ภายนอกมีความสอดคล้องกับภายในอย่างเคร่งครัด (ความต้องการ ความสามารถ พลวัตของการเปลี่ยนแปลง) และรับประกันการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด มีบทบาทที่สำคัญที่สุด - การตระหนักถึงศักยภาพของกระบวนการสอนภายในอย่างเหมาะสมและเต็มที่ที่สุด

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการทางสังคมและการสอนคือเป้าหมาย (อุดมคติทางสังคม) และกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันซึ่งกำหนดโดยกระบวนการดังกล่าว หน่วยงานหลักคืองานทางสังคมและการสอนและวิธีการแก้ไข

ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบหลักของกระบวนการสังคมและการสอน กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในกระบวนการใด ๆ ประกอบด้วยขั้นตอน (ขั้นตอน, ช่วงเวลา) ของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสัญญาณของพวกเขาอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุ เชิงคุณภาพ หรือเชิงปริมาณ ที่เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพมักมีลักษณะเป็นระยะ (ช่วงเวลา)

เวทีและเวทีมักใช้สลับกัน ระยะ (ระยะ, ระยะ) ถูกกำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งที่ศึกษาในกระบวนการศึกษา การพัฒนา ภายใต้เงื่อนไขใด ในช่วงเวลาใด ในแต่ละลักษณะนั้นมีลักษณะเฉพาะ (ทั่วไป) มากที่สุด การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ(อาการ) ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะขั้นตอนหนึ่งจากอีกขั้นตอนหนึ่งและประเมินความคิดริเริ่มได้

กล่าวอย่างกว้างๆ นี่คือกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิตของเขา ในกรณีนี้ ขั้นตอนต่างๆ แสดงถึงความเป็นเอกลักษณ์ของช่วงอายุและความสอดคล้องกัน สถานะทางสังคมบุคคล - เด็ก, เด็กนักเรียน, นักเรียน ฯลฯ กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในช่วยให้เรามองเห็นลักษณะของการพัฒนาและพฤติกรรมทางสังคมของบุคคลในแต่ละช่วงอายุ จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ได้ระบุขั้นตอนเฉพาะ (ของการพัฒนาอายุ) และระบุลักษณะของการพัฒนามนุษย์ เชิงคุณภาพและ ลักษณะเชิงปริมาณในแต่ละของพวกเขา ความรู้นี้ช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์ประเมินรายละเอียดหลักสูตรการพัฒนาสังคมของบุคคลเพื่อนำทางในการกำหนดวัตถุประสงค์และลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่เกี่ยวข้องกับเขาในเงื่อนไขที่กำหนด

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกความมีประสิทธิผลของการตระหนักถึงความสามารถภายในนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก มันมีเงื่อนไขเอื้ออำนวยที่จำเป็นในระดับใดกระตุ้นเร่งด่วนหรือยับยั้งการพัฒนาเชิงลบเนื่องจากศักยภาพของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในได้รับการตระหนักรู้อย่างเต็มที่ที่สุด ความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและความสามารถในการใช้กับตนเองและกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักสังคมสงเคราะห์

ในสาระสำคัญกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกเป็นลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครูสอนสังคม (หัวเรื่อง) ซึ่งกำหนดโดยความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาที่คาดการณ์ได้ของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของวัตถุ ช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญได้อย่างเหมาะสมที่สุด

เมื่อพิจารณาเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน มีสองแนวทางที่แตกต่างกัน: โครงสร้างและหน้าที่ โครงสร้างกำหนดองค์ประกอบของส่วนประกอบซึ่งอาจมีเงื่อนไขหรือใช้งานได้ตามธรรมชาติ แนวทางนี้มีความสำคัญต่อการศึกษาและวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน ฟังก์ชั่นกำหนดลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะในแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ที่จะทำงานร่วมกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (กลุ่ม) รวมถึงการประเมินประสิทธิผล โดย องค์ประกอบองค์ประกอบแนวทางการทำงานแตกต่างจากแนวทางเชิงโครงสร้างโดยการเน้นแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ตามวัตถุประสงค์ เช่นเดียวกับการมีอยู่ของวัตถุและวัตถุ

เรื่องของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอกคือนักสังคมสงเคราะห์ ตำแหน่งของวิชาในกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและประสบการณ์ทางสังคมเป็นส่วนใหญ่

หัวเรื่องและวัตถุเป็นตัวกำหนดเอกลักษณ์ของกระบวนการทางสังคมและการสอน กิจกรรมทางสังคมและการสอนของวิชานี้ดำเนินการตามที่เขากำหนด วัตถุประสงค์ทางวิชาชีพซึ่งกำหนดเป้าหมายหลักของงานของผู้เชี่ยวชาญ - เป็นผลลัพธ์ในอุดมคติ มันอาจจะตรงกับของจริงหรือไม่ก็ได้ เป้าหมายที่แท้จริงถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของงานสังคมสงเคราะห์

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกยังรวมถึงกิจกรรมบางขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ด้วย แต่ละคนมีวัตถุประสงค์การทำงานเนื้อหาและลำดับการดำเนินการของตนเอง ขั้นตอนหลักประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้ (วิธีการเชิงโครงสร้าง):

ที่ 1 - เตรียมการ;

ที่ 2 - กิจกรรมทางตรง(กระบวนการนำเทคโนโลยีการสอนที่เลือกไปใช้)

ประการที่ 3 - มีประสิทธิภาพ

ในวรรณกรรม แนวทางการทำงานพบได้ทั่วไปมากขึ้นเมื่อระบุขั้นตอนต่างๆ เช่น การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค การเลือกเทคโนโลยี การเตรียมการโดยตรง การนำไปปฏิบัติ การประเมิน และการปฏิบัติงาน

ขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงขั้นตอนย่อยที่กำหนดเนื้อหา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การระบุคุณลักษณะของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน เป้าหมายของกิจกรรมทางสังคมและการสอน และวิธีการบรรลุเป้าหมาย โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงขั้นตอนย่อยซึ่งประกอบด้วย:

การวินิจฉัยและการระบุตัวตนของวัตถุ

กำหนดเป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอน มันมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับปัญหาทางสังคมของวัตถุ (เด็ก วัยรุ่น เยาวชน ผู้ใหญ่ ฯลฯ) รวมถึงความสามารถส่วนบุคคลของมัน รวมถึงการชดเชยหรือข้อจำกัด (ทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตวิทยา) เอกลักษณ์ของทุกวัน พฤติกรรมทางสังคมเป็นไปได้ที่จะดำเนินการพยากรณ์กิจกรรมที่สำคัญได้ การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุ:

ก) การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของบุคคลและปัญหาสังคมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งนี้

b) ลักษณะส่วนบุคคล, ความสามารถของลูกค้า, ศักยภาพเชิงบวกของเขา, การสร้างโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง;

c) ลักษณะของตำแหน่งของบุคคล, ทัศนคติของเขาต่อการตระหนักรู้ในตนเอง, ความสามารถ (ส่วนบุคคล) ในการบรรลุระดับหนึ่ง, กิจกรรมในการทำงานกับตัวเอง, ทัศนคติต่อนักสังคมสงเคราะห์;

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยอยู่และมีโอกาสตระหนักรู้ในตนเอง

ก) สร้างโปรไฟล์ทางสังคมและการสอนของลูกค้า

b) กำหนดปัญหาหลักทางสังคมและการสอน

ข้อบ่งชี้;

คำเตือนซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือ “อย่าทำอันตราย”;

เคล็ดลับในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับลูกค้าและสภาพแวดล้อมของเขา

ปัจจัยที่ศึกษาทำให้สามารถระบุความเป็นปัจเจกบุคคล (ลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถ) และไปยังขั้นตอนย่อยถัดไปได้

การพยากรณ์ทางสังคมและการสอนโดยคำนึงถึงความรู้ของบุคคลรูปแบบของการพัฒนาของเขา (รูปแบบของการพัฒนาคุณภาพลักษณะบุคลิกภาพ) นักสังคมสงเคราะห์มีความสามารถในการพยากรณ์การสอน โดยพื้นฐานแล้วเรากำลังพูดถึงความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในและความสามารถในการทำนายพลวัตของการสำแดงของมัน

เรื่องการพยากรณ์ทางสังคมและการสอนประกอบด้วยปัญหาสองช่วงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอก:

ก) การพยากรณ์พลวัต ทิศทาง และความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน ได้แก่

ทิศทางและพลวัตที่เป็นไปได้ของตำแหน่งภายในของลูกค้าที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง

ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด (ทั่วไป) หรือบางส่วนในตำแหน่งภายในของลูกค้า

b) การพยากรณ์ปัญหาที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ได้แก่ :

ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์ในการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและกิจกรรมของลูกค้าอย่างเหมาะสมและตรงเป้าหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

การปฏิบัติตามเงื่อนไขความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าในการบรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

การคาดการณ์จะขึ้นอยู่กับความพร้อมของความเพียงพอในด้านหนึ่ง ข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับบุคลิกภาพของลูกค้าที่นักสังคมสงเคราะห์ต้องการ ในทางกลับกัน - เกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณของงานสังคมสงเคราะห์

ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญ (นักสังคมสงเคราะห์) ใช้เป็นหลัก สื่อการสอนข้อมูลจากการวิจัยพิเศษเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาสังคมของลูกค้าโดยขึ้นอยู่กับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาและตามคำแนะนำในสถานการณ์เฉพาะจะคาดการณ์ว่าตัวเลือกสำหรับเทคโนโลยีการทำงานอาจเป็นเช่นไร เมื่อเวลาผ่านไป การได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับผู้คนประเภทต่างๆ (หรือประเภทใดประเภทหนึ่ง) การทดสอบเทคโนโลยีต่างๆ เขาได้รับทักษะที่เหมาะสม พัฒนาสัญชาตญาณในการสอน และได้รับโอกาสในการทำนายโอกาสของลูกค้าและสังคมของเขาอย่างมั่นใจมากขึ้น และกิจกรรมการสอน

ขึ้นอยู่กับความเข้าใจส่วนตัวเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางสังคมในการทำงานกับลูกค้า ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา ความสามารถของตัวเองสภาพการทำงาน นักสังคมสงเคราะห์กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา (กระบวนการสอนและสังคมภายนอก) นี่คือขั้นตอนย่อยถัดไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนซึ่งสามารถเรียกได้ว่า ตั้งเป้าหมาย.

เป้ากระบวนการทางสังคมและการสอน - นี่คือสิ่งที่นักสังคมสงเคราะห์ควรมุ่งมั่นในการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกค้า เป้าหมายโดยพื้นฐานแล้วคืออุดมคติทางสังคมที่นักสังคมสงเคราะห์ต้องการเข้าถึงเมื่อทำงานกับลูกค้ารายนี้ ตามเป้าหมายจะมีการกำหนดงานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้บรรลุผล

ขั้นต่อไปคือขั้นตอนย่อยของการระบุเนื้อหาและวิธีการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ขั้นตอนย่อยนี้รวมถึง: การสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอน. มันหมายถึงการสร้างเชิงประจักษ์ โมเดลในอุดมคติกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายในการใช้เทคโนโลยีเฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะโดยคำนึงถึงความสามารถของสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ การสร้างแบบจำลองมีลักษณะทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง: การบรรลุเป้าหมายทั่วไป การแก้ปัญหาเฉพาะ วัตถุประสงค์หลักคือการช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งสามารถทำให้เขาได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด

การเลือกใช้เทคโนโลยี- ขั้นต่อไปของกระบวนการทางสังคมและการสอน เทคโนโลยีเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยอาศัยประสบการณ์ก่อนหน้าหรือระบุและพิสูจน์ได้ ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยี นักสังคมสงเคราะห์จำเป็นต้องรู้:

ปัญหาสังคมของลูกค้าและสาเหตุของการเกิดขึ้น

ลักษณะเฉพาะของลูกค้า: การเบี่ยงเบน ตำแหน่ง และโอกาส

เป้าหมาย (สิ่งที่ต้องมุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่คาดหวัง) และงานหลักที่ควรแก้ไขในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย

เงื่อนไขในการใช้เทคโนโลยี (ในศูนย์เฉพาะทางที่บ้าน)

รูปแบบการนำเทคโนโลยีไปใช้ (ใน เงื่อนไขผู้ป่วยใน; ที่บ้าน; ที่ศูนย์บริการสังคม)

ความสามารถของคุณในการใช้เทคโนโลยีนี้หรือเทคโนโลยีนั้น

โอกาสชั่วคราวสำหรับการใช้เทคโนโลยี

สำหรับแต่ละปัญหาทางสังคมและการสอนอาจมีเทคโนโลยีหลายอย่าง ในอนาคต ธนาคารเทคโนโลยีเกี่ยวกับปัญหาสังคมต่างๆ จะถูกสร้างขึ้นในศูนย์สังคมสงเคราะห์เฉพาะทาง เทคโนโลยีแต่ละอย่างมุ่งเน้นไปที่ประเภทเฉพาะของลูกค้าและปัญหาที่กำลังแก้ไข ประกอบด้วย: คำอธิบายของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่หลากหลายเพื่อแก้ไขปัญหา คำแนะนำในการนำไปปฏิบัติ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคลิกภาพ อาชีวศึกษาและกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์

ขึ้นอยู่กับลูกค้า ปัญหาสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ และสภาพแวดล้อม เลือกหนึ่งในเทคโนโลยี การนำไปปฏิบัติดำเนินการโดยนักสังคมสงเคราะห์ผ่านวิธีการเฉพาะบุคคล มีเทคโนโลยีเดียวเท่านั้น แต่มีหลายวิธีสำหรับการนำไปใช้จริง

ถัดไปคุณต้องกำหนดวิธีการนำไปใช้ สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพยากรณ์ทางสังคมและการสอน ช่วยให้คุณสร้างโครงการได้ ตัวเลือกที่เป็นไปได้การใช้เทคโนโลยีที่เลือก หากเทคโนโลยีมีคำอธิบายวิธีการนำไปใช้ ก็ไม่จำเป็นต้องมีการออกแบบ เมื่อเลือกวิธีการนำไปใช้ที่เหมาะสมที่สุดแล้ว ให้ดำเนินการในขั้นตอนย่อยถัดไป

การวางแผนของเขา กิจกรรม- ขั้นตอนย่อยถัดไป ขั้นตอนการเตรียมการ. จัดให้มีการพัฒนากำหนดการดำเนินการตามเวลา สถานที่ และประเภทของกิจกรรม (ลักษณะของกิจกรรม) การวางแผนช่วยให้ตระหนักถึงแผน รับรองความซับซ้อนและความเข้มข้นของกิจกรรม

ตามกฎแล้วการนำเทคโนโลยีไปใช้จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีบางประการ - การเตรียมวัสดุ มันเป็นเรื่องของในการเตรียมสื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธีทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่มีคุณภาพสูงและเหมาะสมในการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การทดสอบเทคโนโลยี. มีความจำเป็นเนื่องจากการที่งานสังคมสงเคราะห์ดำเนินการกับบุคคลหรือกลุ่มที่ต้องใช้เทคโนโลยีเป็นรายบุคคล การอนุมัติช่วยในการระบุการปรับเปลี่ยนเทคโนโลยีส่วนบุคคล โดยขึ้นอยู่กับการชี้แจงและการปรับเปลี่ยน นี่คือการปรับตัวของทั้งเรื่องและลูกค้าของกระบวนการทางสังคมและการสอนมา กิจกรรมร่วมกันซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยี

ระยะที่สอง- หลัก - กิจกรรมโดยตรงในการใช้เทคโนโลยีที่เลือกโดยใช้ชุดวิธีการวิธีการเทคนิค กระบวนการนี้มีขั้นตอนย่อยและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ซึ่งแตกต่างกันในตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณบางประการ กิจกรรมก่อนหน้านี้ทั้งหมดได้ดำเนินไปเพื่อประโยชน์ของขั้นตอนย่อยเหล่านี้

ในขั้นตอนที่สอง ไม่เพียงแต่มีการใช้งานเทคโนโลยีอย่างแข็งขันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลเพิ่มเติมอีกด้วย มันจบลงด้วยความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

ขั้นตอนที่สาม- มีประสิทธิภาพ - การประเมินและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการกำหนดโอกาสที่ตามมา ประกอบด้วยขั้นตอนย่อย:

ก) การประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการกิจกรรม เพื่อที่จะได้ข้อสรุปขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นจำเป็นต้องเข้าใจว่าบุคคลสามารถตระหนักรู้ถึงตัวเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของชีวิตได้มากเพียงใด ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องให้โอกาสบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่และตระหนักถึงตัวเอง

b) การปรับตัวในสภาพธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเอง การเริ่มต้นของขั้นตอนย่อยนี้ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการฟื้นฟูสมรรถภาพ การศึกษาใหม่ การแก้ไขในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางหรือที่บ้าน โดยแยกจากสภาพแวดล้อมในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การปรับตัวที่รอบคอบและมีการจัดระเบียบอย่างดีไม่เพียงช่วยรวบรวมผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังช่วยประเมินประสิทธิผลของกระบวนการทั้งหมดด้วยซึ่งช่วยให้สามารถพิจารณาการดำเนินการขั้นสุดท้ายได้

c) การประเมินทั่วไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและประสิทธิผล

d) ข้อสรุปทั่วไป (สุดท้าย) เกี่ยวกับการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอน

สำหรับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกแต่ละกระบวนการ มีสภาพแวดล้อมบางประการที่รับประกันแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติ) และความสำเร็จของผลลัพธ์ที่มีเหตุผล

วิธีปรับปรุงประสิทธิผลของนักสังคมสงเคราะห์ กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้ซึ่งกำหนดวิธีที่เหมาะสมในการปรับปรุง:

ก) ความสามารถภายใน (ส่วนบุคคล) ของลูกค้าในการปรับตัวและการฟื้นฟูที่เหมาะสม

b) กิจกรรมของลูกค้า กระตุ้นกิจกรรมของเขา การตัดสินใจที่เป็นอิสระปัญหาของพวกเขา ปัจจัยนี้เน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของลูกค้าเอง เขาไม่ได้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ไม่โต้ตอบ แต่ในฐานะผู้สร้างตนเองที่กระตือรือร้น

c) ประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกซึ่งมุ่งเน้นโดยตรงกับการมีปฏิสัมพันธ์กับกระบวนการภายในและมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการที่สมบูรณ์ที่สุด

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยและตระหนักรู้ในตนเอง

พวกเขากระตุ้นหรือยับยั้งการตระหนักรู้ในตนเองของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของลูกค้า

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นถูกกำหนดโดยขั้นตอนย่อยที่ประกอบกันขึ้นมาเป็นหลัก วิธีหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพคือการเพิ่มประสิทธิภาพของแต่ละขั้นตอน ได้แก่ :

ปรับปรุงคุณภาพการวินิจฉัยปัจเจกบุคคลของลูกค้า

ลักษณะเชิงคุณภาพและการสอนทางสังคมและการสอนที่สมบูรณ์ที่สุดของลูกค้า

ความสามารถในการทำนายพลวัตทิศทางและความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาและปัญหาที่เกิดจากกระบวนการสอนและสังคมภายนอกได้อย่างมีประสิทธิภาพ

คำจำกัดความที่ค่อนข้างแม่นยำของปัญหา (ปัญหา) ทางสังคม - การสอน (ทางสังคม - การสอน) และตามนั้น (พวกเขา) การตั้งเป้าหมายของกระบวนการทางสังคม - การสอนภายนอก งานเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายสูงสุด

ความสามารถในการดำเนินการการสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอนของกระบวนการกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับการเลือก เทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุด;

การเลือกเทคโนโลยีและวิธีการใช้งานที่เหมาะสมที่สุด

รับประกันคุณภาพของการเตรียมการสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการกิจกรรม (หลักสูตรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอก)

สร้างความมั่นใจในคุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกโดยคำนึงถึงพลวัตที่แสดงให้เห็นและความเป็นไปได้ในการปรับปรุง

สร้างความมั่นใจในการปรับตัวของลูกค้าหลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมการดำเนินงาน ความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการตระหนักรู้ในตนเอง

ดังนั้นการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอกและมากที่สุด การใช้งานเต็มรูปแบบความสามารถของพวกเขา

2.3 วิเคราะห์กิจกรรมของครูสังคม

กิจกรรมของครูสอนสังคมก็มีโครงสร้างของตัวเองเช่นเดียวกับกิจกรรมทางสังคมประเภทอื่น ๆ ซึ่งสามารถค่อยๆ แบ่งและนำไปใช้ได้อย่างสม่ำเสมอ องค์ประกอบหลักของกิจกรรมคือการตั้งเป้าหมาย การเลือกวิธีดำเนินการและเครื่องมือ และการประเมินผลการปฏิบัติงาน

กิจกรรมทางสังคมและการสอนเริ่มต้นด้วย การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องแก้ไข - เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กซึ่งเขาขาดด้วยเหตุผลบางประการเพื่อช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ ฯลฯ ในทางกลับกันเป้าหมายจะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมวิธีการของมัน การนำไปปฏิบัติและรูปแบบองค์กรที่มีความสัมพันธ์ระหว่างกัน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอนและผลลัพธ์สุดท้ายขึ้นอยู่กับการกำหนดเนื้อหาอย่างถูกต้อง วิธีการใดที่ได้รับเลือกเพื่อให้บรรลุผล และรูปแบบการจัดกิจกรรมนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยอิสระจากกัน ความสัมพันธ์ของทั้งสองสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหามีอิทธิพลต่อรูปแบบและวิธีการ ซึ่งสามารถปรับเนื้อหาและรูปแบบได้ นอกจากนี้รูปแบบและวิธีการยังเชื่อมโยงถึงกันอีกด้วย

การแก้ปัญหาของเด็กที่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูสอนสังคมเริ่มต้นด้วย การวินิจฉัยปัญหาซึ่งรวมถึงขั้นตอนบังคับในการรวบรวมวิเคราะห์และจัดระบบข้อมูลบนพื้นฐานของข้อสรุปอย่างใดอย่างหนึ่งที่สามารถสรุปได้ คุณลักษณะของงานของครูสอนสังคมก็คือเด็กไม่สามารถกำหนดปัญหาที่เกิดขึ้นสำหรับเขาได้ตลอดเวลาและอธิบายว่าอะไรเป็นสาเหตุ (ความขัดแย้งกับผู้ปกครองความขัดแย้งกับครูความขัดแย้งกับกลุ่มเด็ก ฯลฯ ) ดังนั้นหน้าที่ของครูสอนสังคมคือการระบุสถานการณ์ที่สำคัญทั้งหมดของสถานการณ์ของเด็กและทำการวินิจฉัย

ขั้นต่อไปคือการหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ ในการดำเนินการนี้จะมีการกำหนดเป้าหมายตามการวินิจฉัยและตามนั้น งานเฉพาะกิจกรรม. งานสามารถทำได้สองวิธี ประการแรกปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ ในลักษณะที่ทราบโดยใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาแล้ว ดังนั้น หน้าที่ของครูสอนสังคมคือการเลือกเทคโนโลยีที่จะให้ได้อย่างแน่นอน ความละเอียดที่ประสบความสำเร็จปัญหา. ในการดำเนินการนี้ ครูสอนสังคมจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีทางสังคมและการสอนที่มีอยู่ทั้งหมด ตลอดจนความสามารถในการเลือกเทคโนโลยีที่จำเป็นในบางกรณี

หากเขาไม่ทำเช่นนี้ (เป็นกรณีพิเศษ) ครูสอนสังคมจะต้องสามารถจัดทำโปรแกรมของตนเองเพื่อแก้ไขปัญหาได้นั่นคือพัฒนาเทคโนโลยีของกิจกรรมของเขาอย่างอิสระในกรณีนี้ ในการทำเช่นนี้ ครูสังคมจำเป็นต้องรู้ว่าโปรแกรมแต่ละโปรแกรมคืออะไร มีการรวบรวมอย่างไร คำนึงถึงลักษณะของเด็กและลักษณะของปัญหาอย่างไร และอื่นๆ อีกมากมาย

ไม่ว่าในกรณีใดทั้งสองสาขานี้จะนำไปสู่การแก้ไขปัญหา ในการทำเช่นนี้ ครูสอนสังคมเลือกวิธีการที่เหมาะสม (การโน้มน้าวใจ แบบฝึกหัด ฯลฯ) และรูปแบบการจัดองค์กร (รายบุคคล กลุ่ม) ของกิจกรรมของเขา ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีที่เขาใช้ วิธีการบางอย่างที่เขาใช้ในงานของเขาและที่ ให้เขาตัดสินปัญหาให้กับลูกได้

เมื่อสิ้นสุดงาน ครูสังคมจะต้องประเมินว่าปัญหาของเด็กได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องเพียงใด ในกรณีนี้ เป็นไปได้อย่างน้อยสองกรณี: ครูสังคมแก้ปัญหาเชิงบวกให้กับเด็ก และนี่คือจุดที่งานของเขากับเด็กสิ้นสุดลง กรณีที่สอง - ครูสอนสังคมไม่สามารถหรือแก้ไขปัญหาของเด็กได้เพียงบางส่วนเท่านั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในขั้นตอนใด: ขั้นตอนของการวินิจฉัยการเลือกวิธีแก้ไขหรือกำหนดวิธีการและวิธีการ ในกรณีนี้จำเป็นต้องปรับกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนและดำเนินการแก้ไขปัญหาซ้ำ

ควรสังเกตว่าครูสอนสังคมในกิจกรรมวิชาชีพเกี่ยวข้องกับเด็กในกระบวนการพัฒนา การเลี้ยงดู และการพัฒนาทางสังคม การเรียนการสอนทางสังคมมุ่งเน้นไปที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการรวมตัวเข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรมของครูสอนสังคมมุ่งเน้นไปที่การทำงานกับบุคคลในบริบทส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมในสังคมของเขาสภาพแวดล้อมจุลภาคโดยรอบในขอบเขตของการสื่อสารโดยให้ความสำคัญกับงานด้านการศึกษาและการปรับปรุงสุขภาพ ครูสอนสังคมที่ได้รับการแต่งตั้งอย่างมืออาชีพถูกเรียกให้ป้องกันปัญหา ระบุและกำจัดสาเหตุที่ก่อให้เกิดปัญหาโดยทันที ให้การป้องกันเชิงป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบประเภทต่างๆ (คุณธรรม ร่างกาย สังคม) การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของผู้คน การสื่อสารของพวกเขาและปรับปรุงสุขภาพของสภาพแวดล้อมสภาพแวดล้อมจุลภาคของพวกเขา ดังนั้นเขาจึงต้องเชี่ยวชาญบทบาททางสังคมต่างๆ และเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: หน้าที่ของครูสอนสังคม.

เกี่ยวกับการศึกษา. มันให้อิทธิพลการสอนที่กำหนดเป้าหมายต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่มุ่งมั่นที่จะใช้อย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษาวิธีการและความสามารถของสถาบันทางสังคมความสามารถของแต่ละบุคคลในฐานะหัวข้อที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษา

การวินิจฉัย. เขาศึกษาลักษณะทางการแพทย์ จิตวิทยา และอายุ ความสามารถของบุคคล เจาะลึกโลกแห่งความสนใจ วงสังคม สภาพความเป็นอยู่ ระบุอิทธิพลและปัญหาทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

องค์กร. จัดกิจกรรมทางสังคมและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ มีอิทธิพลต่อเนื้อหาในยามว่าง ช่วยในเรื่องการจ้างงาน การแนะแนวอาชีพและการปรับตัว ดำเนินการปฏิสัมพันธ์ของการแพทย์ การศึกษา วัฒนธรรม กีฬา สถาบันกฎหมายในงานสังคมสงเคราะห์และการสอน

การพยากรณ์โรค. มีส่วนร่วมในการเขียนโปรแกรม การพยากรณ์ และการออกแบบกระบวนการพัฒนาสังคมของสังคมจุลภาคเฉพาะ กิจกรรมของสถาบันต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานสังคมสงเคราะห์

การป้องกันและการบำบัดทางสังคม. คำนึงถึงและบังคับใช้ทางสังคม-กฎหมาย กฎหมาย และจิตวิทยา กลไกการป้องกันและเผชิญปัญหา อิทธิพลเชิงลบ; จัดให้มีการให้ความช่วยเหลือทางสังคมบำบัดแก่ผู้ที่ต้องการรับประกันการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา

องค์กรและการสื่อสาร. ส่งเสริมการรวมผู้ช่วยอาสาสมัครในงานสังคมสงเคราะห์และการสอน ธุรกิจและการติดต่อส่วนบุคคล มุ่งเน้นข้อมูล และสร้างปฏิสัมพันธ์ในการทำงานกับเด็กและครอบครัว

การรักษาความปลอดภัยและการป้องกัน. ใช้คลังแสงของบรรทัดฐานทางกฎหมายที่มีอยู่เพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลส่งเสริมการใช้มาตรการบังคับของรัฐและการดำเนินการรับผิดทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ยอมให้มีอิทธิพลที่ผิดกฎหมายโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อวอร์ดของครูสอนสังคม

ติดตั้งอย่างเป็นทางการ ทรงกลม, โดยมีการแนะนำตำแหน่งครูสอนสังคม:

การศึกษา (ก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาทั่วไป, โรงเรียนประจำ, การศึกษาทั่วไปสถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง ฯลฯ );

ดูแลสุขภาพ;

สถาบันของระบบสังคม การคุ้มครองประชากร

สถาบันของระบบดัดสันดาน

คณะกรรมการกิจการเยาวชน (สโมสรเด็กในสนาม บ้านศิลปะสำหรับเด็ก หอพักเยาวชน บ้านพักสำหรับวัยรุ่น ศูนย์การศึกษาเยาวชน)

วัตถุกิจกรรมของครูสังคมคือเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและครอบครัว ลองดูองค์ประกอบทั้งสองนี้

วัตถุประสงค์หลักของครูสอนสังคมคือการคุ้มครองทางสังคมของเด็กหรือวัยรุ่นโดยให้ความช่วยเหลือทางสังคมหรือทางการแพทย์แก่เขาความสามารถในการจัดการศึกษาการฟื้นฟูและการปรับตัว เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ครูสอนสังคมศึกษาเด็ก สภาพร่างกาย ระดับของวิกฤต และวางแผนวิธีที่จะเอาชนะมัน

ครูสอนสังคมร่วมมือกับโรงเรียนช่วยผู้ปกครองและเด็กนักเรียนในการปรับความสัมพันธ์ให้เป็นปกติ ค้นหาสาเหตุที่นักเรียนไม่ไปโรงเรียน ระบุครอบครัวที่เด็กถูกทารุณกรรม และเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาร่างกายและจิตใจ เพื่อช่วยเหลือนักเรียนและครอบครัวของเขา เขาดึงดูดนักจิตวิทยา ทนายความ แพทย์ และเจ้าหน้าที่ตำรวจ ครูสังคมแตกต่างจากครูประจำวิชาตรงที่ไม่ได้อยู่ในห้องเรียนหรือบนโต๊ะครู แต่อยู่ในชมรมโรงเรียน ในกลุ่มอายุหลายช่วง ซึ่งต้องการความช่วยเหลือและช่วยเหลือเด็ก

โดยระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคม นี้:

· เด็กที่ด้อยโอกาสซึ่งไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้เนื่องจากความสามารถของพวกเขา

· เด็กที่มีความเครียดทั้งในกลุ่มเพื่อนที่โรงเรียนหรือในครอบครัว

· เด็กนักเรียนที่มีปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับเครื่องดื่มแอลกอฮอล์หรือยาเสพติดมักลงทะเบียนกับคณะกรรมการกิจการเยาวชนมากที่สุด

· เด็กที่มีพรสวรรค์

บางครั้งการช่วยเหลือเด็กเหล่านี้อาจเป็นเพียงการจัดการความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น อีกกรณีหนึ่งคือสอนให้พวกเขาควบคุมการกระทำและมั่นใจในตนเอง

ครูสอนสังคมจะเป็นผู้จัดเวลานอกหลักสูตรของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในการลงทะเบียน ส่วนต่างๆ, แก้วน้ำ, ไม้กอล์ฟ นอกจากนี้เขายังประสานงานการทำงานของอาจารย์ผู้สอนกับเด็กที่ยากลำบาก กับครอบครัว กับสภาพแวดล้อมทางสังคมขนาดเล็กโดยรอบและชุมชนในบริเวณใกล้เคียง มีบทบาทสำคัญในการเตรียมและจัดทำแผนงานสังคมสงเคราะห์ของโรงเรียน เอาใจใส่เป็นพิเศษอุทิศเวลาให้กับเด็กๆ ที่ถูกไล่ออกจากโรงเรียน ช่วยให้พวกเขาได้ย้ายไปอยู่โรงเรียนอื่นและคุ้นเคยกับทีมใหม่

ครูสังคมจะระบุตัวเด็กนักเรียนที่ถูกจ้างงานอย่างผิดกฎหมายในที่ทำงานในช่วงเวลาเรียน แก้ไขปัญหาการศึกษา และตรวจสอบว่าเป็นไปตามมาตรฐานทางกฎหมายสำหรับแรงงานเด็กหรือไม่ ควบคุมการรับสิทธิพิเศษทางสังคมทั้งหมดจากครอบครัวใหญ่: อาหารเช้าที่โรงเรียนฟรี การซื้อเสื้อผ้า ค่าขนส่ง

ครูสอนสังคมเป็นส่วนหนึ่งของทีมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับชั้นเรียน CRO ความพยายามร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญ (ครู นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคม นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ที่ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การพัฒนาทางปัญญาและการพัฒนากระบวนการทางจิตเป็นต้น เป้าหมายเฉพาะของการทำงานของครูสอนสังคมในชั้นเรียน KRO คือการเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็กในสถานการณ์ทางสังคมที่แท้จริงและนำเขากลับสู่กระบวนการพัฒนาตามปกติ งานของครูสอนสังคมที่มีเด็กในหมวดหมู่นี้มีวัตถุประสงค์โดยตรงเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ ช่วยในการแก้ไขปัญหาปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ปรับปรุงบรรยากาศของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัว กับครูและเพื่อนร่วมงาน .

ครูสอนสังคมทำงานอย่างแข็งขันกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก

วัยรุ่นที่ยากลำบากคือเด็กที่ถูกละเลยการสอน พวกเขามีสุขภาพร่างกายแข็งแรง แต่ไม่ได้รับการเลี้ยงดูและไม่ได้รับการฝึกอบรม ล้าหลังเพื่อนในการเรียน ไม่ชอบทำงาน ไม่สามารถทำอะไรได้อย่างเป็นระบบ และไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำอะไรได้ พวกเขาฝ่าฝืนระเบียบวินัยที่โรงเรียน โดดเรียน ทะเลาะกับครู เพื่อนฝูง และผู้ปกครอง คิดว่าตัวเองล้มเหลว เดินเตร่ ดื่มเหล้า กินยา และฝ่าฝืนกฎหมาย

เป้าหมายของงานครูสังคมสงเคราะห์กับวัยรุ่นที่ยากลำบากคือการสร้าง เงื่อนไขที่ดีสำหรับพวกเขา การพัฒนาส่วนบุคคล(ทางร่างกาย สังคม จิตวิญญาณ-ศีลธรรม สติปัญญา) ให้ความช่วยเหลือด้านสังคมและจิตวิทยาอย่างครอบคลุม ตลอดจนปกป้องเด็กในพื้นที่อยู่อาศัย ครูสอนสังคมทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เด็กกับสภาพแวดล้อมของเขา และยังทำหน้าที่เป็นพี่เลี้ยงในการสื่อสารโดยตรงกับเด็กหรือสภาพแวดล้อมของเขาด้วย

ตามวัตถุประสงค์ทางอาชีพ ครูสอนสังคมพยายามถ้าเป็นไปได้เพื่อป้องกันพฤติกรรมที่เป็นปัญหา ระบุและกำจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดพฤติกรรมนั้นโดยทันที และจัดให้มีการป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบประเภทต่างๆ (สังคม ร่างกาย สังคม ฯลฯ) นักการศึกษาด้านสังคมไม่รอให้ผู้คนหันมาขอความช่วยเหลือจากเขา ในรูปแบบจริยธรรมเขาเองก็ "ออกมา" เพื่อติดต่อกับวัยรุ่นที่ยากลำบากและครอบครัวของเขา

กิจกรรมครูสังคมกับครอบครัวประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน: การศึกษา จิตวิทยา การไกล่เกลี่ย

พิจารณาแต่ละองค์ประกอบตามลำดับ องค์ประกอบด้านการศึกษาประกอบด้วยกิจกรรมสองด้านของครูสังคม: ความช่วยเหลือในการฝึกอบรมและการศึกษา ความช่วยเหลือด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันปัญหาครอบครัวที่เกิดขึ้นและพัฒนาวัฒนธรรมการสอนสำหรับผู้ปกครอง

ให้มากที่สุด ข้อผิดพลาดทั่วไปในด้านการศึกษา ได้แก่ ความเข้าใจเป้าหมาย วิธีการ และวัตถุประสงค์ของการศึกษาไม่เพียงพอ ขาดข้อกำหนดด้านการศึกษาของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ความรักที่ตาบอดต่อเด็ก ความรุนแรงมากเกินไป การเปลี่ยนการดูแลการศึกษาไปสู่สถาบันการศึกษา การทะเลาะวิวาทของผู้ปกครอง ขาดไหวพริบในการสอนความสัมพันธ์กับเด็ก การใช้การลงโทษทางร่างกาย เป็นต้น ดังนั้น กิจกรรมของครูสังคมจึงรวมไปถึงการให้ความรู้แก่ผู้ปกครองอย่างกว้างขวางในประเด็นต่างๆ ดังต่อไปนี้

การเตรียมการสอนและจิตวิทยาสังคมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกในอนาคต

บทบาทของผู้ปกครองในการกำหนดพฤติกรรมที่เหมาะสมของเด็กสัมพันธ์กับเพื่อนรุ่นเดียวกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างคนรุ่นต่างๆ ในครอบครัว วิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็ก การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

การเลี้ยงดูบุตรในครอบครัวโดยคำนึงถึงเพศและอายุ

ปัญหาสังคมและจิตวิทยาในการเลี้ยงดูวัยรุ่นที่ "ยาก" ปัญหาผลกระทบด้านลบของการละเลยและการไร้ที่อยู่ต่อจิตใจของเด็ก

สาระสำคัญของการศึกษาด้วยตนเองและการจัดระเบียบบทบาทของครอบครัวในการชี้แนะกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของเด็กและวัยรุ่น

การให้กำลังใจและการลงโทษในการเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่พ่อแม่ทำในการเลี้ยงลูก

ลักษณะการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในด้านการพัฒนาร่างกายและจิตใจ

การศึกษาด้านแรงงานในครอบครัวช่วยให้เด็กเลือกอาชีพปัญหาในการระบุและพัฒนาความโน้มเอียงทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของเด็ก

การจัดตารางการทำงาน การเรียน การพักผ่อนและสันทนาการสำหรับเด็กในครอบครัว

การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน

คุณธรรม กายภาพ สุนทรียศาสตร์ เพศศึกษาของเด็ก

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการสื่อสารในวัยเด็ก

สาเหตุและผลที่ตามมาของโรคพิษสุราเรื้อรังในวัยเด็ก สารเสพติด การติดยาเสพติด การค้าประเวณี บทบาทของผู้ปกครองในพยาธิวิทยาในวัยเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างสุขภาพของเด็กกับการเสพติดต่อต้านสังคมของพ่อแม่

นอกเหนือจากการถ่ายทอดความรู้ประเภทนี้โดยผู้ปกครองแล้ว ครูสังคมยังสามารถจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่ช่วยปรับปรุงชีวิตครอบครัวอย่างมีนัยสำคัญและเพิ่มสถานะทางสังคม

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาดำเนินการโดยครูสังคมก่อนอื่นกับผู้ปกครอง - ผ่านการให้คำปรึกษาเช่นเดียวกับเด็กผ่านการสร้างสถานการณ์การศึกษาพิเศษเพื่อแก้ไขปัญหาการช่วยเหลือครอบครัวอย่างทันท่วงทีเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง และใช้ศักยภาพทางการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด

หากผู้ปกครองไม่ได้รับผลเชิงบวกในการเลี้ยงดู ครอบครัวจึงมีวิธีการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอ เมื่อให้ความช่วยเหลือครอบครัว นักการศึกษาสังคมต้องหารือกับผู้ปกครองถึงวิธีการศึกษาที่ใช้ในครอบครัวและช่วยกำหนดวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด ระบบวิธีการและเทคนิคในกระบวนการศึกษาที่แนะนำแก่ผู้ปกครองจะต้องได้รับการเปลี่ยนแปลงและรวบรวมไว้ใน ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายสำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัว

องค์ประกอบทางจิตวิทยาของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ: การสนับสนุนและการแก้ไขทางสังคมและจิตวิทยา การสนับสนุนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศปากน้ำที่ดีในครอบครัวในช่วงวิกฤตระยะสั้น การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับครอบครัวที่กำลังประสบปัญหา ประเภทต่างๆความเครียด ครูสอนสังคมสามารถดำเนินการได้หากเขามีการศึกษาด้านจิตวิทยาเพิ่มเติมนอกจากนี้นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทยังสามารถดำเนินการงานนี้ได้อีกด้วย งานนี้จะมีประสิทธิผลมากที่สุดเมื่อให้ความช่วยเหลือครอบครัวในลักษณะที่ครอบคลุม ครูสอนสังคมระบุปัญหาโดยการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของครอบครัว ตำแหน่งของเด็กในครอบครัว ความสัมพันธ์ของครอบครัวกับสังคม นักจิตวิทยาผ่าน การทดสอบทางจิตวิทยาและวิธีการอื่นๆ เผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงทางจิตของสมาชิกครอบครัวแต่ละคนที่นำไปสู่ความขัดแย้ง จิตแพทย์หรือนักจิตอายุรเวทให้การรักษา

การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นส่วนใหญ่เมื่อมีความรุนแรงทางจิตต่อเด็กในครอบครัว ซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของสภาวะทางจิตและทางกายภาพของเขา จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ปรากฏการณ์นี้ยังไม่ได้รับความสนใจเท่าที่ควร ความรุนแรงประเภทนี้รวมถึงการข่มขู่ การดูถูกเด็ก ความอัปยศอดสูต่อเกียรติและศักดิ์ศรีของเขา และการละเมิดความไว้วางใจ

ครูสอนสังคมจะต้องปรับความสัมพันธ์ในครอบครัวในลักษณะที่มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่ามีระเบียบและวินัยในครอบครัวที่จัดตั้งขึ้นโดยใช้วิธีการที่เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็กตามอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของ เด็ก. ซึ่งแตกต่างจากจิตบำบัด การแก้ไขทางสังคมและจิตวิทยาเผยให้เห็นความขัดแย้งภายในความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสังคม เป้าหมายคือช่วยให้สมาชิกครอบครัวเรียนรู้วิธีที่พวกเขาโต้ตอบกัน จากนั้นช่วยให้พวกเขาเรียนรู้วิธีทำให้ปฏิสัมพันธ์เหล่านั้นสร้างสรรค์มากขึ้น

องค์ประกอบตัวกลางของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ความช่วยเหลือในองค์กร การประสานงาน และข้อมูล

ความช่วยเหลือในการจัดงานมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดการพักผ่อนของครอบครัว ได้แก่ : การจัดนิทรรศการและการขายสินค้าที่ใช้แล้ว, การประมูลเพื่อการกุศล; สโมสรที่น่าสนใจ, การจัดวันหยุดของครอบครัว, การแข่งขัน, หลักสูตร และ ครัวเรือน, "ชมรมออกเดท" วันหยุดฤดูร้อน ฯลฯ

ความช่วยเหลือในการประสานงานมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานแผนกและบริการต่างๆ เพื่อร่วมกันแก้ไขปัญหาของครอบครัวหนึ่งโดยเฉพาะและสถานการณ์ของเด็กโดยเฉพาะ

ปัญหาดังกล่าวอาจเป็น:

การโอนเด็กไปยังครอบครัวอุปถัมภ์ ตามหลักการแล้ว ครูสอนสังคมควรทำการตรวจสอบครอบครัวนี้และบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว หลังจากตัดสินใจโอนเด็กแล้ว มีความจำเป็นต้องอุปถัมภ์ครอบครัวนี้เป็นประจำ พูดคุยกับเด็กและผู้ปกครองเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความสุขที่นั่น หากเกิดปัญหากับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับครอบครัวใหม่ นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ควรมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาเพื่อที่จะดูแลเด็กได้อย่างเต็มที่ หากเด็กมีพ่อแม่ที่แท้จริง ครูสอนสังคม นอกเหนือจากการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่บุญธรรมแล้ว จะต้องรักษาการติดต่อกับพ่อแม่ที่แท้จริงด้วย เป้าหมายควรเป็นเพื่อให้พ่อแม่โดยธรรมชาติสามารถเตรียมตัว (หากครอบครัวสบายดี) สำหรับการกลับมาของบุตร นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนทางสังคมคือการช่วยให้สมาชิกในครอบครัวทางชีววิทยาอยู่ด้วยกันในช่วงการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก

การรับเด็กเป็นบุตรบุญธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูแลเด็กที่ต้องการความช่วยเหลืออย่างถาวร มันทำให้พ่อแม่บุญธรรมมีสิทธิที่พ่อแม่ผู้ให้กำเนิดมี แต่นอกเหนือจากสิทธิแล้ว พวกเขายังมีความรับผิดชอบอีกด้วย ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยครูสอนสังคม

การจัดวางเด็กในสถานสงเคราะห์ ที่พักพิงไม่เหมือน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถานที่พักอาศัยชั่วคราว ดังนั้น เด็กควรอยู่ที่นั่นให้นานเท่าที่จำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาหลักของเขา ในช่วงเวลานี้ นักการศึกษาทางสังคมมีหน้าที่ต้องค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่พำนักเดิมของเด็ก สาเหตุของการละเลย เพื่อค้นหาพ่อแม่หรือบุคคลที่มาแทนที่ ญาติ แจ้งให้ทราบเกี่ยวกับการปรากฏตัวของเขาในสถานสงเคราะห์ เพื่อส่งเสริม การแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัว อำนวยความสะดวกในการส่งเด็กกลับคืนสู่ครอบครัว ช่วยเหลือในการจ้างงานและแก้ไขปัญหาด้านวัสดุและที่อยู่อาศัย

การจัดวางเด็กไว้ในความดูแลของสถาบันซึ่งก็คือ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า,โรงเรียนประจำ, "โรงเรียนป่าไม้", สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของครอบครัวซึ่งอาจสร้างขึ้นโดยหน่วยงานของรัฐหรือองค์กรเอกชนที่ไม่แสวงหาผลกำไร

ความช่วยเหลือด้านข้อมูลมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ครอบครัวได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นการคุ้มครองทางสังคม ดำเนินการในรูปแบบของการให้คำปรึกษา คำถามอาจเกี่ยวข้องกับที่อยู่อาศัย ครอบครัวและการแต่งงาน แรงงาน กฎหมายแพ่ง กฎหมายบำนาญ สิทธิเด็ก สตรี ผู้พิการ และปัญหาที่มีอยู่ภายในครอบครัว

ความช่วยเหลือนี้มอบให้กับสมาชิกในครอบครัว รวมถึงเด็กที่ถูกทารุณกรรมหรือทอดทิ้ง การละเมิดหมายถึงการทำร้ายร่างกาย ความรุนแรง หรือการทำงานหนักเกินไป การละเลยหมายถึงการละเลยการดูแลเด็ก รวมถึงโภชนาการและการดูแลทางการแพทย์ ทางเลือกสุดท้าย ความช่วยเหลือประเภทนี้จะให้คำแนะนำสำหรับการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองและการโอนเด็กไปโรงเรียนประจำ

อย่างไรก็ตาม ควรใช้มาตรการนี้ในกรณีพิเศษ เนื่องจากบรรยากาศในครอบครัวมีความสำคัญอย่างมากต่อสุขภาพทางอารมณ์ของเด็ก เพื่อช่วยให้เด็กๆ อยู่ในครอบครัว ก่อนอื่นนักการศึกษาสังคมจะสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน ให้คำแนะนำเด็กๆ และผู้ปกครอง แจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับข้อกำหนดทางกฎหมาย และใช้การลงโทษทางศาลเป็นวิธีการจูงใจให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในชีวิตของเด็ก

เพื่อสรุปข้างต้น จำเป็นต้องเน้นอีกครั้งถึงความซับซ้อน ความหลากหลาย และความสำคัญเชิงปฏิบัติระดับสูงของกิจกรรมของครูสอนสังคม ลักษณะที่สำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับกิจกรรมของครูประจำชั้น ครูประจำวิชา และครูผู้สอน การศึกษาเพิ่มเติม, นักจิตวิทยา, นักบำบัดการพูด, ทนายความ, เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และตำรวจ

บทสรุป

โดยสรุป ฉันอยากจะทราบอีกครั้งว่าในสภาวะปัจจุบันของปัญหาเศรษฐกิจ การเมือง และสังคมที่เลวร้ายยิ่งขึ้น จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็ก ๆ และงานของครูสอนสังคมก็เป็นที่ต้องการอย่างเร่งด่วน ในการศึกษานี้ เราตรวจสอบรากฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคม ซึ่งประกอบด้วยการฝึกอบรมวิชาชีพทั่วไปของนักสังคมสงเคราะห์

การศึกษารากฐานทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ใด ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้คำนึงถึงประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์นี้ ประวัติความเป็นมาของการสอนสังคม ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสอนทั่วไป เจาะลึกถึงการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการฝึกปฏิบัติในการสอนและการเลี้ยงดู ทฤษฎีและแนวคิดการสอนต่างๆ วิธีการสอนและการเลี้ยงดูใน เวลาที่ต่างกันศึกษาแนวปฏิบัติสังคมศึกษาของครูบ้านๆ วิเคราะห์ประสบการณ์

โดยสรุปจำเป็นต้องกล่าวว่าสมมติฐานที่กำหนดนั้นถูกต้อง: ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมครูสอนสังคมในฐานะผู้เชี่ยวชาญในการทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป

วรรณกรรม

1.แอนดรีวา จี.เอ็ม. จิตวิทยาสังคม, - ม.: "วิทยาศาสตร์" 2537

2. เบลิเชวา เอส.เอ. บริการคุ้มครองสังคมครอบครัวและวัยเด็ก // การสอน. - 2535.- ฉบับที่ 7/8.

3. โบชาโรวา วี.จี. บุคคล-ครอบครัว-ชุมชนกลายเป็นศูนย์กลางของระบบบริการสังคม // งานสังคมสงเคราะห์ -1992. - หมายเลข 1.

4. โบชาโรวา วี.จี. การสอนงานสังคมสงเคราะห์ ม., 1994.

5. Vasilkova Yu.V. “การบรรยายการสอนสังคม” - ม., 1998.

6. Vasilkova Yu.V. การสอนสังคม: หลักสูตรการบรรยาย: หนังสือเรียน. - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2551

7. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. การสอนสังคม: หลักสูตรการบรรยาย หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M. , Humanit เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2544

8. M.D. Goryachev "การสอนสังคม". - ซามารา, 1996.

9. กูโรวา วี.จี. การสอนสังคม/สารานุกรมการสอน ต. 4 มอสโก 2511

10. โคโลบอฟ โอ.เอ. “การสอนสังคมเป็นอาชีพ” นิจนี นอฟโกรอด. 1996.

คริฟต์โซวา เอส.วี. และอื่น ๆ วัยรุ่นที่สี่แยกแห่งยุค - ม., 1997.

12.คูลิเชนโก้ อาร์.เอ็ม. "การก่อตัวและการพัฒนาวิชาชีพของสถาบันการสอนสังคมในรัสเซีย" ม., 1998.

13.มาร์ดาคัฟ แอล.วี. การสอนสังคม: หนังสือเรียน. - ม.: การ์ดาริกิ

14.Mudrik A.V. การสอนสังคม: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย / เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543.

15.มูดริก เอ.วี. การขัดเกลาทางสังคม / ปริญญาโท 1993 ลำดับที่ 3.

16.นิกิติน วี.เอ. การสอนสังคม อ.: วลาดอส, 2545.

17. งานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย: อดีตและปัจจุบัน เอ็ด บัดยา. - ม

ในการสอนทางสังคม กระบวนการทางสังคมและการสอนมีความโดดเด่น เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพลวัตของการพัฒนาปรากฏการณ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องหรือลำดับการกระทำที่กำหนดไว้ (กิจกรรมการสอน) ของนักสังคมสงเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนที่แน่นอน

กระบวนการทางสังคมและการสอนใด ๆ รวมถึงขั้นตอน (ขั้นตอน, ช่วงเวลา) ของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสัญญาณเหล่านี้อาจเป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ เชิงคุณภาพ หรือเชิงปริมาณ ที่เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน ระยะ (ระยะ, ระยะ) จะถูกกำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งที่ศึกษา นำมา พัฒนา ภายใต้เงื่อนไขใด ในช่วงเวลาใด ในแต่ละขั้นตอนจะมีการระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ (ลักษณะ) ที่เป็นไปได้มากที่สุด (โดยทั่วไป) ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะความเป็นเอกลักษณ์ของขั้นตอนหนึ่งจากที่อื่นได้

ในแง่ทฤษฎีและปฏิบัติ เกณฑ์บางอย่างจำเป็นสำหรับการประเมินสิ่งที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในขั้นตอนนี้ของกระบวนการทางสังคมและการสอน เช่นเดียวกับเทคโนโลยีในการระบุสิ่งเหล่านั้น ตามทฤษฎีแล้ว เกณฑ์และตัวชี้วัดทำให้สามารถประเมินพลวัตของขั้นตอนการศึกษาและกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งหมดได้ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักสังคมสงเคราะห์พวกเขาบ่งบอกถึงความสอดคล้องของการพัฒนากับบรรทัดฐานหรือการสำแดงของการเบี่ยงเบนที่แปลกประหลาด

ให้เราพิจารณาเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอนว่าเป็นการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) ของปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะบางประการการพัฒนาสังคมของมนุษย์โดยรวม

กล่าวอย่างกว้างๆ กระบวนการทางสังคมและการสอนคือกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิต กระบวนการทางสังคมและการสอนดังกล่าวช่วยให้เราเห็นลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและการแสดงออกของบุคคลในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาอายุของเขา จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ได้ระบุคุณลักษณะของการพัฒนามนุษย์ตลอดชีวิตของเขา โดยเน้นที่บางขั้นตอน (ขั้นตอนของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ความรู้นี้ช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์กำหนดเป้าหมายและลักษณะของการกระทำของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยขึ้นอยู่กับอายุของเขา

ในความหมายที่แคบ กระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการเปลี่ยนแปลง (การพัฒนา) ของคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง คุณลักษณะของบุคคล ความสามารถส่วนบุคคลของเขาเป็นผลมาจากการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง รวมถึงอิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายของ ครูสอนสังคมที่เกี่ยวข้องกับเขาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเขา

ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาและคุณลักษณะของกระบวนการพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพบางอย่างช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถคาดการณ์คุณลักษณะของพลวัตของตนและมุ่งเน้นไปที่การจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมของตนได้

ในสาระสำคัญกระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของนักสังคมสงเคราะห์ (หัวเรื่อง) เพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุผลสำเร็จที่เหมาะสมที่สุดของเป้าหมายทางสังคมและการสอนในการพัฒนาสังคม (การแก้ไขการพัฒนา) การศึกษา (การศึกษาใหม่การแก้ไข )

การเรียนรู้ทักษะในการบริการตนเอง การฝึกอบรม และการฝึกอบรมวิชาชีพของสถานที่

กระบวนการนี้มีโครงสร้างบางอย่าง: รวมถึงหัวเรื่องและวัตถุ ขั้นตอน ขั้นตอนย่อยของกิจกรรมทางสังคมและการสอน แต่ละขั้นตอนมีส่วนประกอบของตัวเอง มีสภาพแวดล้อมบางประการที่รับประกันแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติจริง) และบรรลุผลสูงสุด

ทุกกระบวนการดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ) - หัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ผู้เชี่ยวชาญรายนี้ดำเนินกิจกรรมที่สอดคล้องกันซึ่งทำให้เขาบรรลุประสิทธิผลในการบรรลุเป้าหมาย

เรื่องของกระบวนการอาจเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมหรือญาติหรือบุคคลที่สาม (กลุ่ม) ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ทำกิจกรรมของเขา (ของพวกเขา) บุคคลนั้นทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับตัวเองในการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

ตำแหน่งของวิชาในการศึกษานั้นถูกกำหนดโดยการเตรียมการและประสบการณ์ทางสังคมเป็นอันดับแรก ในแง่สังคม ตำแหน่งนี้มีลักษณะส่วนใหญ่ตามลำดับทางสังคมของสังคมที่กำหนด กล่าวอีกนัยหนึ่ง แนวทางสำหรับนักการศึกษาสังคมคือประสบการณ์ทางสังคมที่เขาได้รับ ค่านิยมทางสังคมที่เขาได้รับและเป็นที่ยอมรับในสังคม และวัฒนธรรมของชาติ สังคม ประเทศ รัฐที่เขาเติบโตและถูกเลี้ยงดูมา กำหนดทิศทางของวิชาให้สอดคล้องกับกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่กำลังจะเกิดขึ้น

องค์ประกอบนำที่สองที่กำหนดเนื้อหาและทิศทางของกระบวนการคือเป้าหมายของการศึกษา ลักษณะเฉพาะ ความสามารถ ปัญหาสังคม และทัศนคติต่อวิชาการศึกษา

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

จากประสบการณ์ในประเทศของเรา วิธีการบางอย่างที่คาดการณ์ถึงการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีการสอนสามารถพบได้ในผลงานของ A. S. Makarenko ในยุค 20-30 ซึ่งเขากล่าวว่าการพัฒนาที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์การสอนนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการ "ฉายภาพบุคลิกภาพ" นั่นคือเพื่อกำหนดคุณภาพและคุณสมบัติของบุคคลที่จะต้องเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาอย่างมั่นใจอย่างสมบูรณ์ A. S. Makarenko เขียนว่า “การสอน... จำเป็นต้องฉายภาพคุณสมบัติของบุคคลทั่วไปแบบใหม่ไปข้างหน้า โดยจะต้องแซงหน้าสังคมในการพัฒนามนุษย์” ในเวลาเดียวกันเขาตั้งข้อสังเกตว่าจะต้องมีโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและการปรับเปลี่ยนรายบุคคลตามคุณสมบัติของแต่ละบุคคลโดยกำหนดบุคลิกภาพนี้ให้อยู่ในรูปแบบที่จำเป็นที่สุด

โรงเรียนในประเทศได้นำเอาอุปกรณ์การสอนด้านเทคนิคมาใช้ในกระบวนการของโรงเรียน ตลอดจนการใช้โปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสอน ในความเป็นจริง ความสนใจต่อเทคโนโลยีการสอนทั้งในด้านการศึกษาและการอบรมในประเทศของเราได้เพิ่มขึ้นนับตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 เนื่องจากมีรายงานเกี่ยวกับโรงเรียนเดิม วิธีการเฉพาะบุคคล หลักสูตรเข้มข้นที่หลั่งไหลเข้ามามากขึ้น ซึ่งรับประกันผลลัพธ์ที่ยั่งยืนของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู

การอภิปรายเกี่ยวกับสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนสิ้นสุดลงในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 ในเวลานี้ในการฝึกสอนและสื่อการสอนเทคโนโลยีการสอนของ Sh. A. Amonashvili (เทคโนโลยีมนุษยธรรมส่วนบุคคล), V. P. Bespalko (เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม), S. N. Lysenkova (การเรียนรู้ในอนาคต - ขั้นสูง) ได้รับการพูดคุยและยอมรับอย่างกว้างขวาง . และอื่น ๆ.; ระบบการศึกษาการสอนของ V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova และคนอื่น ๆ วินัยทางการศึกษา "เทคโนโลยีการสอน" รวมอยู่ในโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูมืออาชีพ

ปัจจุบันเทคโนโลยีการศึกษาในความหมายที่กว้างที่สุดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการวางแผนอย่างเป็นระบบการประยุกต์ใช้และประเมินกระบวนการทั้งหมดในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนผ่านการใช้ทรัพยากรบุคคลและทางเทคนิคและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพการเรียนรู้ แนวทางทางเทคโนโลยีในการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดโครงสร้างกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในลักษณะที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

เทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบ การคัดเลือก การออกแบบ และการควบคุมองค์ประกอบที่สามารถจัดการได้ทั้งหมดของกระบวนการสอนโดยสัมพันธ์กันโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้บรรลุผลการสอน ในความสัมพันธ์กับระเบียบวิธี เทคโนโลยีการสอนเป็นแนวคิดที่แคบกว่า เนื่องจากระเบียบวิธีบ่งบอกถึงการเลือกเทคโนโลยีเฉพาะ

แนวคิดของ "เทคโนโลยีทางสังคม" เกิดขึ้นในสังคมวิทยาและยังเกี่ยวข้องกับความสามารถในการโปรแกรมและสร้างผลลัพธ์ซึ่งมีอยู่ในการพัฒนากระบวนการทางสังคม เทคโนโลยีทางสังคมประเภทหนึ่งคือเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งใกล้เคียงกับเทคโนโลยีการสอนสังคมมากที่สุด เนื่องจากดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น กิจกรรมของครูสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์มีความเหมือนกันมาก

เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักสังคมสงเคราะห์ซึ่งมีลักษณะของลำดับที่มีเหตุผลของการใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ เพื่อให้ได้ผลงานที่มีคุณภาพสูง เทคโนโลยีนี้คาดว่าจะมีโปรแกรมกิจกรรมผู้เชี่ยวชาญ ภายในกรอบที่แก้ไขปัญหาเฉพาะของลูกค้าได้ อัลกอริธึมของการดำเนินการตามลำดับเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เฉพาะ และเกณฑ์ในการประเมินความสำเร็จของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ

เทคโนโลยีการสอนสังคมเป็นการบูรณาการเทคโนโลยีทางสังคมและการสอนเข้าด้วยกัน

การนำเทคโนโลยีมาใช้ในกิจกรรมของครูสอนสังคมช่วยให้ประหยัดทั้งความพยายามและเงิน ช่วยให้เกิดการสร้างทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอน และส่งเสริมประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่ครูสอนสังคมเผชิญอยู่ เทคโนโลยีการสอนทางสังคมทำให้สามารถแก้ปัญหาต่างๆ มากมายของการสอนทางสังคมได้ ไม่ว่าจะเป็นการวินิจฉัย การป้องกันทางสังคม การปรับตัวทางสังคม และการฟื้นฟูทางสังคม

2.2 และวิธีการปรับปรุง

กิจกรรมทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์เป็นระบบของขั้นตอนต่อเนื่อง - กระบวนการบางอย่าง

ประเด็นต่อไปนี้จะต้องได้รับการพิจารณา:

1) แนวคิดสาระสำคัญและเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน

2) ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบหลักของกระบวนการทางสังคมและการสอน

แนวคิดของ "กระบวนการ" มาจากภาษาละติน กระบวนการ - ทางความคืบหน้า ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของรัฐ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาตามขั้นตอนตามธรรมชาติ ซึ่งแสดงถึงการเคลื่อนไหวที่เป็นเอกภาพอย่างต่อเนื่อง

ในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ แนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่มีแนวทางเดียวในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของมัน โดยทั่วไปที่สุดคือ:

ก) ปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบและกำหนดเป้าหมายเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการศึกษา (V.A. Slastenin)

b) ชุดของการกระทำตามลำดับของครูและนักเรียน (นักการศึกษาและนักเรียน) เพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษาการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของคนหลัง (T.A. Stefanovskaya)

สำนวน "กระบวนการสอน" ถูกนำมาใช้โดย P.F. คัปเทเรฟ (1849--1922) นอกจากนี้เขายังเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาในงานของเขาเรื่อง “The Pedagogical Process” (1904) โดยกระบวนการสอน เขาเข้าใจ "การปรับปรุงอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองตามธรรมชาติของเขา และอย่างสุดความสามารถของเขา สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม" และแยกแยะความแตกต่างระหว่างกระบวนการสอนสังคมภายในและภายนอก กระบวนการสอนภายในตาม Kapterev คือ "กระบวนการพัฒนาตนเองของมนุษย์ซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม กระบวนการนี้จะเกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็น: สิ่งมีชีวิตตามกฎหมายโดยธรรมชาติจะฟื้นคืนชีพและ ประมวลผลความประทับใจและดำเนินการภายใต้อิทธิพลของพวกเขา กระบวนการทั้งหมดจะมีลักษณะสร้างสรรค์ดั้งเดิม ดำเนินการตามความจำเป็นตามธรรมชาติ ไม่ใช่ตามคำแนะนำจากภายนอก”

กระบวนการสอนภายในอาจสะท้อนถึง:

ก) ภาพทั่วไปของพัฒนาการของมนุษย์ ในกรณีนี้ (กระบวนการ) ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองว่าการพัฒนาทางสังคมและการสอนของบุคคลควรเกิดขึ้นอย่างไร

b) เอกลักษณ์ของการพัฒนาบุคคลที่อยู่ในกลุ่มทั่วไปเช่นการก่อตัวและการเลี้ยงดูของบุคคลที่มีปัญหาการได้ยินปัญหาการมองเห็นการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ ฯลฯ

c) การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งคุณสมบัติคุณสมบัติโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา

กระบวนการสอน (การศึกษา) ภายนอกตามข้อมูลของ Kapterev แสดงถึงการถ่ายทอดจากคนรุ่นเก่าไปยังรุ่นน้องของสิ่งที่คนรุ่นเก่าเป็นเจ้าของ สิ่งที่ได้รับ ประสบการณ์ ประสบการณ์ และสิ่งที่ได้รับสำเร็จรูปจากบรรพบุรุษ จากรุ่นก่อน ๆ . และเนื่องจากทุกสิ่งที่ได้มาซึ่งคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ทั้งในอดีตและปัจจุบันได้รวมเป็นหนึ่งเดียวใน "วัฒนธรรม" ดังนั้นกระบวนการศึกษาจากภายนอกจึงสามารถเข้าใจได้ในฐานะผู้ถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องจาก มนุษยชาติแต่ก่อนดำรงอยู่จนถึงปัจจุบัน” แนวทางในการทำความเข้าใจกระบวนการสอนภายนอกในความหมายกว้าง ๆ นี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาของสังคมใด ๆ

ในความสัมพันธ์กับบุคคล กระบวนการสอนภายนอกถือได้ว่าเป็น:

ก) กระบวนการศึกษา (การแก้ไขการศึกษา การศึกษาใหม่ การแก้ไข) ของบุคคลทั่วไป การแก้ปัญหาการสอนโดยเฉพาะ นี่คือด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา

ข) กระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาเอกชนในการทำงานกับบุคคลบางประเภท เช่น กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในด้านพัฒนาการทางจิต การศึกษา เป็นต้น ในกรณีนี้ สะท้อนถึงกระบวนการทางเทคโนโลยีพิเศษของกิจกรรมการศึกษา

c) กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ - การนำเทคโนโลยีส่วนตัวมาใช้ในงานการศึกษา

มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกระบวนการสอนภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ซึ่งแสดงถึงลักษณะองค์รวมของกระบวนการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอนคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมในยุคหลังโดยใช้วิธีการสอนในสภาพแวดล้อมพิเศษหรือทางธรรมชาติ เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคลคืออิทธิพลโดยตรงการสนับสนุนแรงจูงใจความช่วยเหลือทำให้เขา (บุคคลนี้) สามารถแก้ไขปัญหาสังคมของเขาได้. นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นองค์ประกอบภายในและภายนอกในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดกระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการพัฒนาตามธรรมชาติที่สอดคล้องกัน (การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ) ของปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน (การเข้าสังคมของบุคคล คุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล ฯลฯ ) และผลลัพธ์ของลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย ( กิจกรรมทางสังคมและการสอน) ของนักสังคมสงเคราะห์ ปฏิสัมพันธ์ของเขากับลูกค้า ทำให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนบางอย่าง (กระบวนการภายนอก)

ดังนั้นจึงแสดงถึงความสามัคคีและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการภายในและภายนอก ในเวลาเดียวกัน ภายนอกมีความสอดคล้องกับภายในอย่างเคร่งครัด (ความต้องการ ความสามารถ พลวัตของการเปลี่ยนแปลง) และรับประกันการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด มีบทบาทที่สำคัญที่สุด - การตระหนักถึงศักยภาพของกระบวนการสอนภายในอย่างเหมาะสมและเต็มที่ที่สุด

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการทางสังคมและการสอนคือเป้าหมาย (อุดมคติทางสังคม) และกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันซึ่งกำหนดโดยกระบวนการดังกล่าว หน่วยงานหลักคืองานทางสังคมและการสอนและวิธีการแก้ไข

ลักษณะทั่วไปของส่วนประกอบหลัก กระบวนการทางสังคมและการสอน. กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในกระบวนการใด ๆ ประกอบด้วยขั้นตอน (ขั้นตอน, ช่วงเวลา) ของการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสัญญาณของพวกเขาอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุ เชิงคุณภาพ หรือเชิงปริมาณ ที่เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพมักมีลักษณะเป็นระยะ (ช่วงเวลา)

เวทีและเวทีมักใช้สลับกัน ระยะ (ระยะ, ระยะ) ถูกกำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งที่ศึกษาในกระบวนการศึกษา การพัฒนา ภายใต้เงื่อนไขใด ในช่วงเวลาใด ในแต่ละรายการจะมีการระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ (ลักษณะ) ที่เป็นไปได้มากที่สุด (โดยทั่วไป) ซึ่งทำให้สามารถแยกความแตกต่างขั้นตอนหนึ่งจากที่อื่นและประเมินความคิดริเริ่มของพวกเขา

กล่าวอย่างกว้างๆ นี่คือกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิตของเขา ในกรณีนี้ ขั้นตอนแสดงถึงความเป็นเอกลักษณ์ของช่วงอายุและสถานะทางสังคมที่สอดคล้องกันของบุคคล - เด็ก นักเรียน นักเรียน ฯลฯ กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในช่วยให้เราเห็นลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและพฤติกรรมของบุคคลในแต่ละ ช่วงอายุ จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ได้ระบุขั้นตอนเฉพาะ (ของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ) และระบุลักษณะของการพัฒนามนุษย์ ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในแต่ละขั้นตอน ความรู้นี้ช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์ประเมินรายละเอียดหลักสูตรการพัฒนาสังคมของบุคคลเพื่อนำทางในการกำหนดวัตถุประสงค์และลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่เกี่ยวข้องกับเขาในเงื่อนไขที่กำหนด

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกความมีประสิทธิผลของการตระหนักถึงความสามารถภายในนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก มันมีเงื่อนไขเอื้ออำนวยที่จำเป็นในระดับใดกระตุ้นเร่งด่วนหรือยับยั้งการพัฒนาเชิงลบเนื่องจากศักยภาพของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในได้รับการตระหนักรู้อย่างเต็มที่ที่สุด ความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและความสามารถในการใช้กับตนเองและกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักสังคมสงเคราะห์

ในสาระสำคัญกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกเป็นลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครูสอนสังคม (หัวเรื่อง) ซึ่งกำหนดโดยความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาที่คาดการณ์ได้ของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของวัตถุ ช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญได้อย่างเหมาะสมที่สุด

เมื่อพิจารณาเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน มีสองแนวทางที่แตกต่างกัน: โครงสร้างและหน้าที่ โครงสร้างกำหนดองค์ประกอบของส่วนประกอบซึ่งอาจมีเงื่อนไขหรือใช้งานได้ตามธรรมชาติ แนวทางนี้มีความสำคัญต่อการศึกษาและวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน ฟังก์ชั่นกำหนดลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะในแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ที่จะทำงานร่วมกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (กลุ่ม) รวมถึงการประเมินประสิทธิผล ในแง่ขององค์ประกอบขององค์ประกอบ วิธีการทำงานแตกต่างจากวิธีการเชิงโครงสร้างโดยการเน้นแต่ละขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ตามวัตถุประสงค์ เช่นเดียวกับการมีอยู่ของวัตถุและวัตถุ

เรื่องของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอกคือนักสังคมสงเคราะห์ ตำแหน่งของวิชาในกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและประสบการณ์ทางสังคมเป็นส่วนใหญ่

หัวเรื่องและวัตถุเป็นตัวกำหนดเอกลักษณ์ของกระบวนการทางสังคมและการสอน กิจกรรมทางสังคมและการสอนของวิชานี้ดำเนินการตามวัตถุประสงค์ทางวิชาชีพของเขาซึ่งกำหนดเป้าหมายหลักของงานของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นผลลัพธ์ในอุดมคติ มันอาจจะตรงกับของจริงหรือไม่ก็ได้ เป้าหมายที่แท้จริงถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของงานสังคมสงเคราะห์

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกยังรวมถึงกิจกรรมบางขั้นตอน (ขั้นตอนย่อย) ด้วย แต่ละคนมีวัตถุประสงค์การทำงานเนื้อหาและลำดับการดำเนินการของตนเอง ขั้นตอนหลักประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้ (วิธีการเชิงโครงสร้าง):

ที่ 1 - เตรียมการ;

กิจกรรมที่ 2 - กิจกรรมโดยตรง (กระบวนการใช้เทคโนโลยีการสอนที่เลือก)

ประการที่ 3 - มีประสิทธิภาพ

ในวรรณกรรม แนวทางการทำงานพบได้ทั่วไปมากขึ้นเมื่อระบุขั้นตอนต่างๆ เช่น การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค การเลือกเทคโนโลยี การเตรียมการโดยตรง การนำไปปฏิบัติ การประเมิน และการปฏิบัติงาน

ขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงขั้นตอนย่อยที่กำหนดเนื้อหา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การระบุคุณลักษณะของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน เป้าหมายของกิจกรรมทางสังคมและการสอน และวิธีการบรรลุเป้าหมาย โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงขั้นตอนย่อยซึ่งประกอบด้วย:

การวินิจฉัยและการระบุตัวตนของวัตถุ

กำหนดเป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอน มันมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับปัญหาทางสังคมของวัตถุ (เด็ก วัยรุ่น เยาวชน ผู้ใหญ่ ฯลฯ) รวมถึงความสามารถส่วนบุคคลของมัน รวมถึงการชดเชยหรือข้อจำกัด (ทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตวิทยา) เอกลักษณ์ของพฤติกรรมทางสังคมในชีวิตประจำวัน มันเป็นไปได้ที่จะทำนายกิจกรรมอย่างมีความหมาย การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุ:

ก) การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของบุคคลและปัญหาสังคมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งนี้

b) ลักษณะส่วนบุคคล, ความสามารถของลูกค้า, ศักยภาพเชิงบวกของเขา, การสร้างโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง;

c) ลักษณะของตำแหน่งของบุคคล, ทัศนคติของเขาต่อการตระหนักรู้ในตนเอง, ความสามารถ (ส่วนบุคคล) ในการบรรลุระดับหนึ่ง, กิจกรรมในการทำงานกับตัวเอง, ทัศนคติต่อนักสังคมสงเคราะห์;

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยอยู่และมีโอกาสตระหนักรู้ในตนเอง

เมื่อนักสังคมสงเคราะห์มีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ การวินิจฉัยมักต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน ได้แก่ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ วิธีการนี้ช่วยให้คุณได้รับการวินิจฉัยลูกค้าที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น โดยคุณสามารถ:

ก) สร้างโปรไฟล์ทางสังคมและการสอนของลูกค้า

b) กำหนดปัญหาหลักทางสังคมและการสอน

* ข้อบ่งชี้;

* คำเตือน จุดประสงค์หลักคือ “อย่าทำอันตราย”;

* เคล็ดลับในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับลูกค้าและสภาพแวดล้อมของเขา

ปัจจัยที่ศึกษาทำให้สามารถระบุความเป็นปัจเจกบุคคล (ลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถ) และไปยังขั้นตอนย่อยถัดไปได้

การพยากรณ์ทางสังคมและการสอนโดยคำนึงถึงความรู้ของบุคคลรูปแบบของการพัฒนาของเขา (รูปแบบของการพัฒนาคุณภาพลักษณะบุคลิกภาพ) นักสังคมสงเคราะห์มีความสามารถในการพยากรณ์การสอน โดยพื้นฐานแล้วเรากำลังพูดถึงความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในและความสามารถในการทำนายพลวัตของการสำแดงของมัน

เรื่องการพยากรณ์ทางสังคมและการสอนประกอบด้วยปัญหาสองช่วงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอก:

ก) การพยากรณ์พลวัต ทิศทาง และความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายใน ได้แก่

* ทิศทางและพลวัตที่เป็นไปได้ของตำแหน่งภายในของลูกค้าที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้วยตนเอง

* ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงแบบองค์รวม (ทั่วไป) หรือบางส่วนในตำแหน่งภายในของลูกค้า

b) การพยากรณ์ปัญหาที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ได้แก่ :

* ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์ในการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและกิจกรรมของลูกค้าอย่างเหมาะสมและตรงเป้าหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

* ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

* การปฏิบัติตามเงื่อนไขความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าในการบรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้

ในแง่หนึ่ง การพยากรณ์ขึ้นอยู่กับความพร้อมของข้อมูลที่ครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับบุคลิกภาพของลูกค้าที่จำเป็นสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ และในทางกลับกัน จากประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณของงานสังคมสงเคราะห์

ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญ (นักสังคมสงเคราะห์) จะใช้ตำราเรียนเป็นหลัก ข้อมูลจากการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาสังคมของลูกค้า ขึ้นอยู่กับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา และตามคำแนะนำในสถานการณ์เฉพาะ คาดการณ์ว่าตัวเลือกใด สำหรับเทคโนโลยีการทำงานอาจจะเป็น เมื่อเวลาผ่านไป การได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับผู้คนประเภทต่างๆ (หรือประเภทใดประเภทหนึ่ง) การทดสอบเทคโนโลยีต่างๆ เขาได้รับทักษะที่เหมาะสม พัฒนาสัญชาตญาณในการสอน และได้รับโอกาสในการทำนายโอกาสของลูกค้าและสังคมของเขาอย่างมั่นใจมากขึ้น และกิจกรรมการสอน

จากความเข้าใจส่วนตัวเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางสังคมในการทำงานกับลูกค้า ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถของตนเอง และสภาพการทำงาน นักสังคมสงเคราะห์กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา (กระบวนการสอนสังคมภายนอก) นี่คือขั้นตอนย่อยถัดไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนซึ่งสามารถเรียกได้ว่า ตั้งเป้าหมาย.

เป้ากระบวนการทางสังคมและการสอนคือสิ่งที่นักสังคมสงเคราะห์ควรมุ่งมั่นในการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกค้า เป้าหมายโดยพื้นฐานแล้วคืออุดมคติทางสังคมที่นักสังคมสงเคราะห์ต้องการเข้าถึงเมื่อทำงานกับลูกค้ารายนี้ ตามเป้าหมายจะมีการกำหนดงานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้บรรลุผล

ขั้นต่อไปคือขั้นตอนย่อยของการระบุเนื้อหาและวิธีการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอก ขั้นตอนย่อยนี้รวมถึง: การสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอน. เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างแบบจำลองเชิงประจักษ์ของกิจกรรมเป้าหมายสำหรับการใช้เทคโนโลยีเฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายโดยคำนึงถึงความสามารถของสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ การสร้างแบบจำลองมีลักษณะทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง: การบรรลุเป้าหมายทั่วไป การแก้ปัญหาเฉพาะ วัตถุประสงค์หลักคือการช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งสามารถทำให้เขาได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด

การเลือกใช้เทคโนโลยี-- ขั้นต่อไปของกระบวนการทางสังคมและการสอน เทคโนโลยีเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยอาศัยประสบการณ์ก่อนหน้าหรือระบุและพิสูจน์ได้ ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยี นักสังคมสงเคราะห์จำเป็นต้องรู้:

ปัญหาสังคมของลูกค้าและสาเหตุของการเกิดขึ้น

ลักษณะเฉพาะของลูกค้า: การเบี่ยงเบน ตำแหน่ง และโอกาส

เป้าหมาย (สิ่งที่ต้องมุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่คาดหวัง) และงานหลักที่ควรแก้ไขในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย

เงื่อนไขในการใช้เทคโนโลยี (ในศูนย์เฉพาะทางที่บ้าน)

รูปแบบการนำเทคโนโลยีไปใช้ (ในสถานที่อยู่กับที่ ที่บ้าน ในศูนย์บริการสังคม)

ความสามารถของคุณในการใช้เทคโนโลยีนี้หรือเทคโนโลยีนั้น

โอกาสชั่วคราวสำหรับการใช้เทคโนโลยี

สำหรับแต่ละปัญหาทางสังคมและการสอนอาจมีเทคโนโลยีหลายอย่าง ในอนาคต ธนาคารเทคโนโลยีเกี่ยวกับปัญหาสังคมต่างๆ จะถูกสร้างขึ้นในศูนย์สังคมสงเคราะห์เฉพาะทาง เทคโนโลยีแต่ละอย่างมุ่งเน้นไปที่ประเภทเฉพาะของลูกค้าและปัญหาที่กำลังแก้ไข ประกอบด้วย: คำอธิบายของกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่หลากหลายเพื่อแก้ไขปัญหา คำแนะนำในการนำไปปฏิบัติ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคลิกภาพ การฝึกอบรมวิชาชีพ และกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์

ขึ้นอยู่กับลูกค้า ปัญหาสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวของนักสังคมสงเคราะห์ และสภาพแวดล้อม เลือกหนึ่งในเทคโนโลยี การนำไปปฏิบัติดำเนินการโดยนักสังคมสงเคราะห์ผ่านวิธีการเฉพาะบุคคล มีเทคโนโลยีเดียวเท่านั้น แต่มีหลายวิธีสำหรับการนำไปใช้จริง

ถัดไปคุณต้องกำหนดวิธีการนำไปใช้ สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพยากรณ์ทางสังคมและการสอน ช่วยให้คุณสามารถร่างร่างการนำเทคโนโลยีที่เลือกไปใช้ที่เป็นไปได้ หากเทคโนโลยีมีคำอธิบายวิธีการนำไปใช้ ก็ไม่จำเป็นต้องมีการออกแบบ เมื่อเลือกวิธีการนำไปใช้ที่เหมาะสมที่สุดแล้ว ให้ดำเนินการในขั้นตอนย่อยถัดไป

การวางแผนของเขา กิจกรรม-- ขั้นย่อยถัดไปของขั้นเตรียมการ จัดให้มีการพัฒนากำหนดการดำเนินการตามเวลา สถานที่ และประเภทของกิจกรรม (ลักษณะของกิจกรรม) การวางแผนช่วยให้ตระหนักถึงแผน รับรองความซับซ้อนและความเข้มข้นของกิจกรรม

ตามกฎแล้วการนำเทคโนโลยีไปใช้จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีบางประการ - การเตรียมวัสดุ เรากำลังพูดถึงการเตรียมเนื้อหาด้านระเบียบวิธีและการสอนทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมคุณภาพสูงและเหมาะสมในการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การทดสอบเทคโนโลยี. มีความจำเป็นเนื่องจากการที่งานสังคมสงเคราะห์ดำเนินการกับบุคคลหรือกลุ่มที่ต้องใช้เทคโนโลยีเป็นรายบุคคล การอนุมัติช่วยในการระบุการปรับเปลี่ยนเทคโนโลยีส่วนบุคคล โดยขึ้นอยู่กับการชี้แจงและการปรับเปลี่ยน ในที่นี้ มีการปรับทั้งวิชาและลูกค้าของกระบวนการทางสังคมและการสอนในกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยี

ระยะที่สอง-- หลัก -- กิจกรรมโดยตรงในการใช้เทคโนโลยีที่เลือกโดยใช้ชุดวิธีการ เครื่องมือ และเทคนิค กระบวนการนี้มีขั้นตอนย่อยและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ซึ่งแตกต่างกันในตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณบางประการ กิจกรรมก่อนหน้านี้ทั้งหมดได้ดำเนินไปเพื่อประโยชน์ของขั้นตอนย่อยเหล่านี้

ในขั้นตอนที่สอง ไม่เพียงแต่มีการใช้งานเทคโนโลยีอย่างแข็งขันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลเพิ่มเติมอีกด้วย มันจบลงด้วยความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

ขั้นตอนที่สาม-- มีประสิทธิภาพ -- การประเมินและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการกำหนดแนวโน้มที่ตามมา ประกอบด้วยขั้นตอนย่อย:

ก) การประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการกิจกรรม เพื่อที่จะได้ข้อสรุปขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นจำเป็นต้องเข้าใจว่าบุคคลสามารถตระหนักรู้ถึงตัวเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของชีวิตได้มากเพียงใด ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องให้โอกาสบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่และตระหนักถึงตัวเอง

b) การปรับตัวในสภาพธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเอง การเริ่มต้นของขั้นตอนย่อยนี้ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการฟื้นฟูสมรรถภาพ การศึกษาใหม่ การแก้ไขในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางหรือที่บ้าน โดยแยกจากสภาพแวดล้อมในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การปรับตัวที่รอบคอบและมีการจัดระเบียบอย่างดีไม่เพียงช่วยรวบรวมผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังช่วยประเมินประสิทธิผลของกระบวนการทั้งหมดด้วยซึ่งช่วยให้สามารถพิจารณาการดำเนินการขั้นสุดท้ายได้

c) การประเมินทั่วไปของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกและประสิทธิผล

d) ข้อสรุปทั่วไป (สุดท้าย) เกี่ยวกับการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอน

สำหรับกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกแต่ละกระบวนการ มีสภาพแวดล้อมบางประการที่รับประกันแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติ) และความสำเร็จของผลลัพธ์ที่มีเหตุผล

วิธีปรับปรุงประสิทธิผลของนักสังคมสงเคราะห์ กระบวนการทางสังคมและการสอนภายในถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้ซึ่งกำหนดวิธีที่เหมาะสมในการปรับปรุง:

ก) ความสามารถภายใน (ส่วนบุคคล) ของลูกค้าในการปรับตัวและการฟื้นฟูที่เหมาะสม

b) กิจกรรมของลูกค้า กระตุ้นกิจกรรมของเขาในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ปัจจัยนี้เน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของลูกค้าเอง เขาไม่ได้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ไม่โต้ตอบ แต่ในฐานะผู้สร้างตนเองที่กระตือรือร้น

c) ประสิทธิผลของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกซึ่งมุ่งเน้นโดยตรงกับการมีปฏิสัมพันธ์กับกระบวนการภายในและมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการที่สมบูรณ์ที่สุด

d) สภาพแวดล้อมที่ลูกค้าอาศัยและตระหนักรู้ในตนเอง

พวกเขากระตุ้นหรือยับยั้งการตระหนักรู้ในตนเองของกระบวนการทางสังคมและการสอนภายในของลูกค้า

กระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกนั้นถูกกำหนดโดยขั้นตอนย่อยที่ประกอบกันขึ้นมาเป็นหลัก วิธีหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพคือการเพิ่มประสิทธิภาพของแต่ละขั้นตอน ได้แก่ :

การปรับปรุงคุณภาพการวินิจฉัยปัจเจกบุคคลของลูกค้า

ลักษณะเชิงคุณภาพและการสอนทางสังคมและการสอนที่สมบูรณ์ที่สุดของลูกค้า

ความสามารถในการทำนายพลวัตทิศทางและความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาและปัญหาที่เกิดจากกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกอย่างมีความสามารถ

คำจำกัดความที่ค่อนข้างแม่นยำของปัญหา (ปัญหา) ทางสังคม - การสอน (ทางสังคม - การสอน) และตามนั้น (พวกเขา) การตั้งเป้าหมายของกระบวนการทางสังคม - การสอนภายนอก งานเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายสูงสุด

ความสามารถในการดำเนินการการสร้างแบบจำลองทางสังคมและการสอนของกระบวนการกิจกรรมซึ่งจำเป็นสำหรับการเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุด

การเลือกเทคโนโลยีและวิธีการใช้งานที่เหมาะสมที่สุด

รับประกันคุณภาพของการเตรียมการสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการกิจกรรม (หลักสูตรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการสังคมและการสอนภายนอก)

รับประกันคุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการทางสังคมและการสอนภายนอกโดยคำนึงถึงพลวัตที่สังเกตได้และความเป็นไปได้ในการปรับปรุง

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกค้ามีการปรับตัวหลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมการดำเนินงาน ช่วยเหลือและสนับสนุนเขาในการตระหนักรู้ในตนเอง

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการทางสังคมและการสอนทั้งภายในและภายนอกและการตระหนักถึงความสามารถที่สมบูรณ์ที่สุดจึงเกิดขึ้นได้

2.3 บทวิเคราะห์กิจกรรมของครูสังคม

กิจกรรมของครูสอนสังคมก็มีโครงสร้างของตัวเองเช่นเดียวกับกิจกรรมทางสังคมประเภทอื่น ๆ ซึ่งสามารถค่อยๆ แบ่งและนำไปใช้ได้อย่างสม่ำเสมอ องค์ประกอบหลักของกิจกรรมคือการตั้งเป้าหมาย การเลือกวิธีดำเนินการและเครื่องมือ และการประเมินผลการปฏิบัติงาน

กิจกรรมทางสังคมและการสอนเริ่มต้นด้วย การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องแก้ไข - เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กซึ่งเขาขาดด้วยเหตุผลบางประการเพื่อช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ ฯลฯ ในทางกลับกันเป้าหมายจะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมวิธีการ การนำไปปฏิบัติและรูปแบบองค์กรที่เชื่อมโยงถึงกัน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอนและผลลัพธ์สุดท้ายขึ้นอยู่กับการกำหนดเนื้อหาอย่างถูกต้อง วิธีการใดที่ได้รับเลือกเพื่อให้บรรลุผล และรูปแบบการจัดกิจกรรมนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยอิสระจากกัน ความสัมพันธ์ของทั้งสองสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหามีอิทธิพลต่อรูปแบบและวิธีการ ซึ่งสามารถปรับเนื้อหาและรูปแบบได้ นอกจากนี้รูปแบบและวิธีการยังเชื่อมโยงถึงกันอีกด้วย

การแก้ปัญหาของเด็กที่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูสอนสังคมเริ่มต้นด้วย การวินิจฉัยปัญหาซึ่งรวมถึงขั้นตอนบังคับในการรวบรวมวิเคราะห์และจัดระบบข้อมูลบนพื้นฐานของข้อสรุปอย่างใดอย่างหนึ่งที่สามารถสรุปได้ คุณลักษณะของงานของครูสอนสังคมก็คือเด็กไม่สามารถกำหนดปัญหาที่เกิดขึ้นสำหรับเขาได้ตลอดเวลาและอธิบายว่าอะไรเป็นสาเหตุ (ความขัดแย้งกับผู้ปกครองความขัดแย้งกับครูความขัดแย้งกับกลุ่มเด็ก ฯลฯ ) ดังนั้นหน้าที่ของครูสอนสังคมคือการระบุสถานการณ์ที่สำคัญทั้งหมดของสถานการณ์ของเด็กและทำการวินิจฉัย

ขั้นต่อไปคือการหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ ในการดำเนินการนี้จะมีการกำหนดเป้าหมายตามการวินิจฉัยและระบุงานกิจกรรมเฉพาะตามนั้น งานสามารถทำได้สองวิธี ประการแรก ปัญหาดังกล่าวสามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีที่รู้จักโดยใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นหน้าที่ของนักการศึกษาด้านสังคมคือการเลือกเทคโนโลยีที่แน่นอนซึ่งจะช่วยให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาจะประสบผลสำเร็จ ในการดำเนินการนี้ ครูสอนสังคมจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีทางสังคมและการสอนที่มีอยู่ทั้งหมด ตลอดจนความสามารถในการเลือกเทคโนโลยีที่จำเป็นในบางกรณี

หากเขาไม่ทำเช่นนี้ (เป็นกรณีพิเศษ) ครูสอนสังคมจะต้องสามารถจัดทำโปรแกรมของตนเองเพื่อแก้ไขปัญหาได้นั่นคือพัฒนาเทคโนโลยีของกิจกรรมของเขาอย่างอิสระในกรณีนี้ ในการทำเช่นนี้ ครูสังคมจำเป็นต้องรู้ว่าโปรแกรมแต่ละโปรแกรมคืออะไร มีการรวบรวมอย่างไร คำนึงถึงลักษณะของเด็กและลักษณะของปัญหาอย่างไร และอื่นๆ อีกมากมาย

ไม่ว่าในกรณีใดทั้งสองสาขานี้จะนำไปสู่การแก้ไขปัญหา ในการทำเช่นนี้ ครูสอนสังคมเลือกวิธีการที่เหมาะสม (การโน้มน้าวใจ แบบฝึกหัด ฯลฯ) และรูปแบบการจัดองค์กร (รายบุคคล กลุ่ม) ของกิจกรรมของเขา ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีที่เขาใช้ วิธีการบางอย่างที่เขาใช้ในงานของเขาและที่ ให้เขาตัดสินปัญหาให้กับลูกได้

เมื่อสิ้นสุดงาน ครูสังคมจะต้องประเมินว่าปัญหาของเด็กได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องเพียงใด ในกรณีนี้ เป็นไปได้อย่างน้อยสองกรณี: ครูสังคมแก้ปัญหาเชิงบวกให้กับเด็ก และนี่คือจุดที่งานของเขากับเด็กสิ้นสุดลง กรณีที่สอง - ครูสอนสังคมไม่สามารถหรือแก้ไขปัญหาของเด็กได้เพียงบางส่วนเท่านั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในขั้นตอนใด: ขั้นตอนของการวินิจฉัยการเลือกวิธีแก้ไขหรือกำหนดวิธีการและวิธีการ ในกรณีนี้จำเป็นต้องปรับกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนและดำเนินการแก้ไขปัญหาซ้ำ

ควรสังเกตว่าครูสอนสังคมในกิจกรรมวิชาชีพเกี่ยวข้องกับเด็กในกระบวนการพัฒนา การเลี้ยงดู และการพัฒนาทางสังคม การเรียนการสอนทางสังคมมุ่งเน้นไปที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการรวมตัวเข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรมของครูสอนสังคมมุ่งเน้นไปที่การทำงานกับบุคคลในบริบทส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมในสังคมของเขาสภาพแวดล้อมจุลภาคโดยรอบในขอบเขตของการสื่อสารโดยให้ความสำคัญกับงานด้านการศึกษาและการปรับปรุงสุขภาพ ครูสอนสังคมที่ได้รับการแต่งตั้งอย่างมืออาชีพถูกเรียกให้ป้องกันปัญหา ระบุและกำจัดสาเหตุที่ก่อให้เกิดปัญหาโดยทันที ให้การป้องกันเชิงป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบประเภทต่างๆ (คุณธรรม ร่างกาย สังคม) การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของผู้คน การสื่อสารของพวกเขาและปรับปรุงสุขภาพของสภาพแวดล้อมสภาพแวดล้อมจุลภาคของพวกเขา ดังนั้นเขาจึงต้องเชี่ยวชาญบทบาททางสังคมต่างๆ และเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข

บทบาททางสังคม: ไกล่เกลี่ยถึง (ระหว่างบริการบุคคลและสังคม) ผู้ปกป้อง(สิทธิส่วนบุคคล) ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน(กระตุ้นให้บุคคลลงมือทำ ความคิดริเริ่มทางสังคม พัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาของตนเอง) คู่มือจิตวิญญาณ(การอุปถัมภ์ทางสังคม, ความห่วงใยต่อการสร้างคุณธรรม, ค่านิยมสากลในสังคม), นักบำบัดทางสังคม(ช่วยเหลือบุคคลในการติดต่อกับผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง ช่วยเหลือในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง) ผู้เชี่ยวชาญ(การสนับสนุนสิทธิการกำหนดวิธีการแทรกแซงการสอนที่มีความสามารถที่ยอมรับได้ในการแก้ปัญหาของเขา)

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: หน้าที่ของครูสอนสังคม.

เกี่ยวกับการศึกษา. มันให้อิทธิพลการสอนที่กำหนดเป้าหมายต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่มุ่งมั่นที่จะใช้อย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษาวิธีการและความสามารถของสถาบันทางสังคมความสามารถของแต่ละบุคคลในฐานะหัวข้อที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษา

การวินิจฉัย. เขาศึกษาลักษณะทางการแพทย์ จิตวิทยา และอายุ ความสามารถของบุคคล เจาะลึกโลกแห่งความสนใจ วงสังคม สภาพความเป็นอยู่ ระบุอิทธิพลและปัญหาทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

องค์กร. จัดกิจกรรมทางสังคมและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ มีอิทธิพลต่อเนื้อหาในยามว่าง ช่วยในเรื่องการจ้างงาน การแนะแนวอาชีพและการปรับตัว ดำเนินการปฏิสัมพันธ์ของการแพทย์ การศึกษา วัฒนธรรม กีฬา สถาบันกฎหมายในงานสังคมสงเคราะห์และการสอน

การพยากรณ์โรค. มีส่วนร่วมในการเขียนโปรแกรม การพยากรณ์ และการออกแบบกระบวนการพัฒนาสังคมของสังคมจุลภาคเฉพาะ กิจกรรมของสถาบันต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานสังคมสงเคราะห์

คำเตือน-prการบำบัดเชิงป้องกันและสังคมร้องเพลง. คำนึงถึงและบังคับใช้ทางสังคม-กฎหมาย กฎหมาย และจิตวิทยา กลไกในการป้องกันและเอาชนะอิทธิพลเชิงลบ จัดให้มีการให้ความช่วยเหลือทางสังคมบำบัดแก่ผู้ที่ต้องการรับประกันการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา

องค์กรและการสื่อสาร. ส่งเสริมการรวมผู้ช่วยอาสาสมัครในงานสังคมสงเคราะห์และการสอน ธุรกิจและการติดต่อส่วนบุคคล มุ่งเน้นข้อมูล และสร้างปฏิสัมพันธ์ในการทำงานกับเด็กและครอบครัว

การรักษาความปลอดภัยและการป้องกัน. ใช้คลังแสงของบรรทัดฐานทางกฎหมายที่มีอยู่เพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลส่งเสริมการใช้มาตรการบังคับของรัฐและการดำเนินการรับผิดทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ยอมให้มีอิทธิพลที่ผิดกฎหมายโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อวอร์ดของครูสอนสังคม

ติดตั้งอย่างเป็นทางการ ทรงกลม, โดยมีการแนะนำตำแหน่งครูสอนสังคม:

การศึกษา (ก่อนวัยเรียน, สถานศึกษาทั่วไป, โรงเรียนประจำ, การศึกษาทั่วไปสถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง ฯลฯ );

ดูแลสุขภาพ;

สถาบันของระบบสังคม การคุ้มครองประชากร

สถาบันของระบบดัดสันดาน

คณะกรรมการกิจการเยาวชน (สโมสรเด็กในสนาม บ้านศิลปะสำหรับเด็ก หอพักเยาวชน บ้านพักสำหรับวัยรุ่น ศูนย์การศึกษาเยาวชน)

วัตถุกิจกรรมของครูสังคมคือเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและครอบครัว ลองดูองค์ประกอบทั้งสองนี้

วัตถุประสงค์หลักของครูสอนสังคมคือการคุ้มครองทางสังคมของเด็กหรือวัยรุ่นโดยให้ความช่วยเหลือทางสังคมหรือทางการแพทย์แก่เขาความสามารถในการจัดการศึกษาการฟื้นฟูและการปรับตัว เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ครูสอนสังคมศึกษาเด็ก สภาพร่างกาย ระดับของวิกฤต และวางแผนวิธีที่จะเอาชนะมัน

ครูสอนสังคมร่วมมือกับโรงเรียนช่วยผู้ปกครองและเด็กนักเรียนในการปรับความสัมพันธ์ให้เป็นปกติ ค้นหาสาเหตุที่นักเรียนไม่ไปโรงเรียน ระบุครอบครัวที่เด็กถูกทารุณกรรม และเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาร่างกายและจิตใจ เพื่อช่วยเหลือนักเรียนและครอบครัวของเขา เขาดึงดูดนักจิตวิทยา ทนายความ แพทย์ และเจ้าหน้าที่ตำรวจ ครูสังคมแตกต่างจากครูประจำวิชาตรงที่ไม่ได้อยู่ในห้องเรียนหรือบนโต๊ะครู แต่อยู่ในชมรมโรงเรียน ในกลุ่มอายุหลายช่วง ซึ่งต้องการความช่วยเหลือและช่วยเหลือเด็ก

โดยระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคม นี้:

· เด็กที่ด้อยโอกาสซึ่งไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนเนื่องจากความสามารถของพวกเขา

· เด็กที่ประสบกับความเครียดทั้งในกลุ่มเพื่อนที่โรงเรียนหรือในครอบครัว

· เด็กนักเรียนที่มีปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับเครื่องดื่มแอลกอฮอล์หรือยาเสพติด ส่วนใหญ่มักจะลงทะเบียนกับคณะกรรมการกิจการเด็กและเยาวชน

· เด็กที่มีพรสวรรค์

บางครั้งการช่วยเหลือเด็กเหล่านี้อาจเป็นเพียงการจัดการความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น อีกกรณีหนึ่งคือสอนให้พวกเขาควบคุมการกระทำและมั่นใจในตนเอง

ครูสอนสังคมจะเป็นผู้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน และอำนวยความสะดวกในการลงทะเบียนในส่วนต่างๆ แวดวง และชมรม นอกจากนี้เขายังประสานงานการทำงานของอาจารย์ผู้สอนกับเด็กที่ยากลำบาก กับครอบครัว กับสภาพแวดล้อมทางสังคมขนาดเล็กโดยรอบและชุมชนในบริเวณใกล้เคียง มีบทบาทสำคัญในการเตรียมและจัดทำแผนงานสังคมสงเคราะห์ของโรงเรียน เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กๆ ที่ถูกไล่ออกจากโรงเรียน ช่วยให้พวกเขาย้ายไปโรงเรียนอื่นและคุ้นเคยกับทีมใหม่

ครูสังคมจะระบุตัวเด็กนักเรียนที่ถูกจ้างงานอย่างผิดกฎหมายในที่ทำงานในช่วงเวลาเรียน แก้ไขปัญหาการศึกษา และตรวจสอบว่าเป็นไปตามมาตรฐานทางกฎหมายสำหรับแรงงานเด็กหรือไม่ ควบคุมการรับสิทธิพิเศษทางสังคมทั้งหมดจากครอบครัวใหญ่: อาหารเช้าที่โรงเรียนฟรี การซื้อเสื้อผ้า ค่าขนส่ง

ครูสอนสังคมเป็นส่วนหนึ่งของทีมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับชั้นเรียน CRO ความพยายามร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญ (ครู นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคม นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ที่ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การพัฒนาทางปัญญาและการพัฒนากระบวนการทางจิตเป็นต้น เป้าหมายเฉพาะของการทำงานของครูสอนสังคมในชั้นเรียน KRO คือการเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็กในสถานการณ์ทางสังคมที่แท้จริงและนำเขากลับสู่กระบวนการพัฒนาตามปกติ งานของครูสอนสังคมที่มีเด็กในหมวดหมู่นี้มีวัตถุประสงค์โดยตรงเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ ช่วยในการแก้ไขปัญหาปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ปรับปรุงบรรยากาศของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัว กับครูและเพื่อนร่วมงาน .

ครูสอนสังคมทำงานอย่างแข็งขันกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก

วัยรุ่นที่ยากลำบากคือเด็กที่ถูกละเลยการสอน พวกเขามีสุขภาพร่างกายแข็งแรง แต่ไม่ได้รับการเลี้ยงดูและไม่ได้รับการฝึกอบรม ล้าหลังเพื่อนในการเรียน ไม่ชอบทำงาน ไม่สามารถทำอะไรได้อย่างเป็นระบบ และไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำอะไรได้ พวกเขาฝ่าฝืนระเบียบวินัยที่โรงเรียน โดดเรียน ทะเลาะกับครู เพื่อนฝูง และผู้ปกครอง คิดว่าตัวเองล้มเหลว เดินเตร่ ดื่มเหล้า กินยา และฝ่าฝืนกฎหมาย

เป้าหมายของการทำงานของครูสอนสังคมกับวัยรุ่นที่ยากลำบากคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา (ทางร่างกาย สังคม จิตวิญญาณ คุณธรรม สติปัญญา) ให้ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาที่ครอบคลุมแก่พวกเขา ตลอดจนปกป้องเด็กในพื้นที่อยู่อาศัยของพวกเขา . ครูสอนสังคมทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เด็กกับสภาพแวดล้อมของเขา และยังทำหน้าที่เป็นพี่เลี้ยงในการสื่อสารโดยตรงกับเด็กหรือสภาพแวดล้อมของเขาด้วย

ตามวัตถุประสงค์ทางอาชีพ ครูสอนสังคมพยายามถ้าเป็นไปได้เพื่อป้องกันพฤติกรรมที่เป็นปัญหา ระบุและกำจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดพฤติกรรมนั้นโดยทันที และจัดให้มีการป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบประเภทต่างๆ (สังคม ร่างกาย สังคม ฯลฯ) นักการศึกษาด้านสังคมไม่รอให้ผู้คนหันมาขอความช่วยเหลือจากเขา ในรูปแบบจริยธรรมเขาเองก็ "ออกมา" เพื่อติดต่อกับวัยรุ่นที่ยากลำบากและครอบครัวของเขา

กิจกรรมครูสังคมกับครอบครัวประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน: การศึกษา จิตวิทยา การไกล่เกลี่ย

พิจารณาแต่ละองค์ประกอบตามลำดับ องค์ประกอบด้านการศึกษาประกอบด้วยกิจกรรมสองด้านของครูสังคม: ความช่วยเหลือในการฝึกอบรมและการศึกษา ความช่วยเหลือด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันปัญหาครอบครัวที่เกิดขึ้นและพัฒนาวัฒนธรรมการสอนสำหรับผู้ปกครอง

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในการศึกษาได้แก่: ความเข้าใจเป้าหมาย วิธีการ และวัตถุประสงค์ของการศึกษาไม่เพียงพอ ขาดข้อกำหนดด้านการศึกษาของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ความรักที่ตาบอดต่อเด็ก ความรุนแรงมากเกินไป การเปลี่ยนการดูแลการศึกษาไปสู่สถาบันการศึกษา การทะเลาะวิวาทของผู้ปกครอง ขาดไหวพริบในการสอนความสัมพันธ์กับเด็ก การใช้การลงโทษทางร่างกาย เป็นต้น ดังนั้น กิจกรรมของครูสังคมจึงรวมไปถึงการให้ความรู้แก่ผู้ปกครองอย่างกว้างขวางในประเด็นต่างๆ ดังต่อไปนี้

การเตรียมการสอนและจิตวิทยาสังคมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกในอนาคต

บทบาทของผู้ปกครองในการสร้างพฤติกรรมที่เพียงพอในเด็กสัมพันธ์กับเพื่อนรุ่นเดียวกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างคนรุ่นต่างๆ ในครอบครัว วิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็ก การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

การเลี้ยงดูบุตรในครอบครัวโดยคำนึงถึงเพศและอายุ

ปัญหาสังคมและจิตใจในการเลี้ยงดูวัยรุ่นที่ “ยากลำบาก” ปัญหาผลกระทบด้านลบของการละเลยและการไร้ที่อยู่ต่อจิตใจของเด็ก

สาระสำคัญของการศึกษาด้วยตนเองและการจัดระเบียบบทบาทของครอบครัวในการชี้แนะกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของเด็กและวัยรุ่น

การส่งเสริมและลงโทษในการเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่พ่อแม่ทำในการเลี้ยงลูก

คุณสมบัติของการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในด้านการพัฒนาร่างกายและจิตใจ

การศึกษาด้านแรงงานในครอบครัว การช่วยให้เด็กเลือกอาชีพ ปัญหาในการระบุและพัฒนาความโน้มเอียงทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของเด็ก

การจัดตารางการทำงาน การเรียน การพักผ่อนและสันทนาการสำหรับเด็กในครอบครัว

การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน

คุณธรรม กายภาพ สุนทรียศาสตร์ เพศวิถีศึกษาของเด็ก

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการสื่อสารในวัยเด็ก

สาเหตุและผลที่ตามมาของโรคพิษสุราเรื้อรังในวัยเด็ก สารเสพติด การติดยาเสพติด การค้าประเวณี บทบาทของผู้ปกครองในพยาธิวิทยาในวัยเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างสุขภาพของเด็กกับการเสพติดต่อต้านสังคมของพ่อแม่

นอกเหนือจากการถ่ายทอดความรู้ประเภทนี้โดยผู้ปกครองแล้ว ครูสังคมยังสามารถจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่ช่วยปรับปรุงชีวิตครอบครัวอย่างมีนัยสำคัญและเพิ่มสถานะทางสังคม

ความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูดำเนินการโดยครูสังคมก่อนอื่นกับผู้ปกครอง - ผ่านการให้คำปรึกษาเช่นเดียวกับเด็กผ่านการสร้างสถานการณ์การศึกษาพิเศษเพื่อแก้ไขปัญหาการช่วยเหลือครอบครัวอย่างทันท่วงทีเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง และใช้ศักยภาพทางการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด

หากผู้ปกครองไม่ได้รับผลเชิงบวกในการเลี้ยงดู ครอบครัวจึงมีวิธีการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอ เมื่อให้ความช่วยเหลือครอบครัว นักการศึกษาสังคมต้องหารือกับผู้ปกครองถึงวิธีการศึกษาที่ใช้ในครอบครัวและช่วยกำหนดวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด ระบบวิธีการและเทคนิคในกระบวนการศึกษาที่แนะนำแก่ผู้ปกครองจะต้องได้รับการเปลี่ยนแปลงและรวบรวมไว้ใน ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายสำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัว

องค์ประกอบทางจิตวิทยาของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ: การสนับสนุนและการแก้ไขทางสังคมและจิตวิทยา การสนับสนุนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศปากน้ำที่ดีในครอบครัวในช่วงวิกฤตระยะสั้น ครูสังคมสงเคราะห์สามารถให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่ครอบครัวที่กำลังประสบกับความเครียดประเภทต่างๆ ได้ หากเขาได้รับการศึกษาด้านจิตวิทยาเพิ่มเติม นอกจากนี้ นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทยังสามารถดำเนินการงานนี้ได้อีกด้วย งานนี้จะมีประสิทธิผลมากที่สุดเมื่อให้ความช่วยเหลือครอบครัวในลักษณะที่ครอบคลุม ครูสอนสังคมระบุปัญหาโดยการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของครอบครัว ตำแหน่งของเด็กในครอบครัว ความสัมพันธ์ของครอบครัวกับสังคม นักจิตวิทยาผ่านการทดสอบทางจิตวิทยาและเทคนิคอื่นๆ ระบุการเปลี่ยนแปลงทางจิตในสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนที่นำไปสู่ความขัดแย้ง จิตแพทย์หรือนักจิตอายุรเวทให้การรักษา

การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นส่วนใหญ่เมื่อมีความรุนแรงทางจิตต่อเด็กในครอบครัว ซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของสภาวะทางจิตและทางกายภาพของเขา จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ปรากฏการณ์นี้ยังไม่ได้รับความสนใจเท่าที่ควร ความรุนแรงประเภทนี้รวมถึงการข่มขู่ การดูถูกเด็ก ความอัปยศอดสูต่อเกียรติและศักดิ์ศรีของเขา และการละเมิดความไว้วางใจ

ครูสอนสังคมจะต้องปรับความสัมพันธ์ในครอบครัวในลักษณะที่มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่ามีระเบียบและวินัยในครอบครัวที่จัดตั้งขึ้นโดยใช้วิธีการที่เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็กตามอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของ เด็ก. ซึ่งแตกต่างจากจิตบำบัด การแก้ไขทางสังคมและจิตวิทยาเผยให้เห็นความขัดแย้งภายในความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสังคม เป้าหมายคือช่วยให้สมาชิกครอบครัวเรียนรู้วิธีที่พวกเขาโต้ตอบกัน จากนั้นช่วยให้พวกเขาเรียนรู้วิธีทำให้ปฏิสัมพันธ์เหล่านั้นสร้างสรรค์มากขึ้น

องค์ประกอบตัวกลางของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ความช่วยเหลือในองค์กร การประสานงาน และข้อมูล

ความช่วยเหลือในการจัดงานมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดการพักผ่อนของครอบครัว ได้แก่ : การจัดนิทรรศการและการขายสินค้าที่ใช้แล้ว, การประมูลเพื่อการกุศล; ชมรมที่น่าสนใจ, การจัดวันหยุดของครอบครัว, การแข่งขัน, หลักสูตรการดูแลทำความสะอาด, “ชมรมออกเดท”, วันหยุดฤดูร้อน ฯลฯ

ความช่วยเหลือในการประสานงานมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานแผนกและบริการต่างๆ เพื่อร่วมกันแก้ไขปัญหาของครอบครัวหนึ่งโดยเฉพาะและสถานการณ์ของเด็กโดยเฉพาะ

ปัญหาดังกล่าวอาจเป็น:

การโอนเด็กไปยังครอบครัวอุปถัมภ์ ตามหลักการแล้ว ครูสอนสังคมควรทำการตรวจสอบครอบครัวนี้และบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว หลังจากตัดสินใจโอนเด็กแล้ว มีความจำเป็นต้องอุปถัมภ์ครอบครัวนี้เป็นประจำ พูดคุยกับเด็กและผู้ปกครองเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความสุขที่นั่น หากเกิดปัญหากับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับครอบครัวใหม่ นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ควรมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาเพื่อที่จะดูแลเด็กได้อย่างเต็มที่ หากเด็กมีพ่อแม่ที่แท้จริง ครูสอนสังคม นอกเหนือจากการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่บุญธรรมแล้ว จะต้องรักษาการติดต่อกับพ่อแม่ที่แท้จริงด้วย เป้าหมายควรเป็นเพื่อให้พ่อแม่โดยธรรมชาติสามารถเตรียมตัว (หากครอบครัวสบายดี) สำหรับการกลับมาของบุตร นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนทางสังคมคือการช่วยให้สมาชิกในครอบครัวทางชีววิทยาอยู่ด้วยกันในช่วงการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก

การรับเด็กเป็นบุตรบุญธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูแลเด็กที่ต้องการความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่อง มันทำให้พ่อแม่บุญธรรมมีสิทธิที่พ่อแม่ผู้ให้กำเนิดมี แต่นอกเหนือจากสิทธิแล้ว พวกเขายังมีความรับผิดชอบอีกด้วย ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยครูสอนสังคม

การวางเด็กไว้ในสถานสงเคราะห์ ที่พักพิงต่างจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตรงที่เป็นสถานพักพิงชั่วคราว ดังนั้นเด็กควรอยู่ที่นั่นให้นานเท่าที่จำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาหลักของเขา ในช่วงเวลานี้ นักการศึกษาทางสังคมมีหน้าที่ต้องค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่พำนักเดิมของเด็ก สาเหตุของการละเลย เพื่อค้นหาพ่อแม่หรือบุคคลที่มาแทนที่ ญาติ แจ้งให้ทราบเกี่ยวกับการปรากฏตัวของเขาในสถานสงเคราะห์ เพื่อส่งเสริม การแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัว อำนวยความสะดวกในการส่งเด็กกลับคืนสู่ครอบครัว ช่วยเหลือในการจ้างงานและแก้ไขปัญหาด้านวัสดุและที่อยู่อาศัย

การส่งเด็กไปอยู่ในความดูแลของสถาบัน เช่น สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ โรงเรียนป่าไม้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของครอบครัว ซึ่งอาจสร้างขึ้นโดยหน่วยงานของรัฐหรือองค์กรเอกชนที่ไม่แสวงหาผลกำไร

ความช่วยเหลือด้านข้อมูลมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ครอบครัวได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นการคุ้มครองทางสังคม ดำเนินการในรูปแบบของการให้คำปรึกษา คำถามอาจเกี่ยวข้องกับที่อยู่อาศัย ครอบครัวและการแต่งงาน แรงงาน กฎหมายแพ่ง กฎหมายบำนาญ สิทธิเด็ก สตรี ผู้พิการ และปัญหาที่มีอยู่ภายในครอบครัว

ความช่วยเหลือนี้มอบให้กับสมาชิกในครอบครัว รวมถึงเด็กที่ถูกทารุณกรรมหรือทอดทิ้ง การละเมิดหมายถึงการทำร้ายร่างกาย ความรุนแรง หรือการทำงานหนักเกินไป การละเลยหมายถึงการละเลยการดูแลเด็ก รวมถึงโภชนาการและการดูแลทางการแพทย์ ทางเลือกสุดท้าย ความช่วยเหลือประเภทนี้จะให้คำแนะนำสำหรับการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองและการโอนเด็กไปโรงเรียนประจำ

อย่างไรก็ตาม ควรใช้มาตรการนี้ในกรณีพิเศษ เนื่องจากบรรยากาศในครอบครัวมีความสำคัญอย่างมากต่อสุขภาพทางอารมณ์ของเด็ก เพื่อช่วยให้เด็กๆ อยู่ในครอบครัว ก่อนอื่นนักการศึกษาสังคมจะสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน ให้คำแนะนำเด็กๆ และผู้ปกครอง แจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับข้อกำหนดทางกฎหมาย และใช้การลงโทษทางศาลเป็นวิธีการจูงใจให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในชีวิตของเด็ก

เอกสารที่คล้ายกัน

หลักการของการสอนทางสังคมสะท้อนถึงระดับการพัฒนาของสังคมและความต้องการของสังคมพร้อมกับความก้าวหน้าทางการศึกษาในระดับหนึ่ง หลักการที่สำคัญที่สุดของการสอนสังคมคือการสอดคล้องกับธรรมชาติ เงื่อนไขส่วนบุคคล และมนุษยนิยม

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 01/04/2011


ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการสอนสังคมในรัสเซีย ประวัติความเป็นมาของต้นกำเนิดและการวิเคราะห์การพัฒนาในศตวรรษที่ 20 ข้อกำหนดเบื้องต้นด้านการสอนสำหรับการก่อตัวของการสอนทางสังคมในประเทศ การพัฒนาและการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติทางสังคมและการสอน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/06/2555


แนวคิดและความเฉพาะเจาะจงของการสอนในฐานะ วินัยทางวิชาการหน้าที่ ภารกิจ และหลักการ ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติเพื่อสร้างวินัยทางวิทยาศาสตร์ โครงสร้างของการสอนในฐานะการปฏิบัติทางสังคม ตรรกะ และวิธีการสอน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 27/06/2555


ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนกับบรรทัดฐานและวิธีการทำงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของการสอนสังคมสมัยใหม่ ทิศทางหลักของงานสังคมสงเคราะห์และการประเมินประสิทธิผลในทางปฏิบัติในเงื่อนไขของการเปลี่ยนผ่านสู่ระบบเศรษฐกิจตลาด

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 27/12/2553


วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับวงจรมานุษยวิทยา ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนการฟื้นฟูสมรรถภาพกับการสอนทางสังคมและ andragogy วิธีการฟื้นฟูเด็กผิดปกติในโรงเรียนต่างๆ แนวคิดเรื่องสุขภาพและพยาธิวิทยาของมนุษย์โดย Dr. Umanskaya

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/15/2552


แนวคิดของการสอนสังคม ภารกิจ หลักการ และความสำคัญเชิงปฏิบัติ การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของผู้คนการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาและสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นเป้าหมายของการสอนทางสังคม การศึกษาของมนุษย์ในฐานะหน่วยทางสังคม

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 23/12/2555


การทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดเบื้องต้นทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์สำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาการสอนทางสังคมในรัสเซีย การพิจารณาคุณสมบัติของช่วงเวลาเชิงประจักษ์และวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการก่อตัวของมัน ศึกษาสภาพอุตสาหกรรมในปัจจุบัน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/06/2554


ที่มาของงานสังคมสงเคราะห์และหลักการสำคัญ: ความเมตตาและการกุศล การสอนงานสังคมสงเคราะห์เป็นอาชีพในรัสเซีย แนะนำสถาบันการสอนสังคม การพัฒนา "หลักจริยธรรมของสมาคมนักสังคมสงเคราะห์แห่งชาติ"

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 27/05/2558


แนวทางพื้นฐานในการกำหนดแนวคิดการสอนในฐานะระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ การพิจารณาวัตถุ วิชา ฟังก์ชันทางทฤษฎีและเทคโนโลยี และอุปกรณ์การจัดหมวดหมู่ ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและมานุษยวิทยา การแพทย์และสังคมวิทยา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/10/2010


การสอนสังคมเป็นสาขาวิชาความรู้ สาขาวิชา และงานประยุกต์ เหยื่อวิทยาทางสังคมและการสอน งานสังคมสงเคราะห์ในโครงสร้าง สังคมศาสตร์สาระสำคัญของมันในฐานะวิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์และความแตกต่างระหว่างการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์

(กระบวนการสอนภายใน ภายนอก ขั้นตอนของกระบวนการสอน)

แนวคิดของ “กระบวนการ” มาจากภาษาละติน กระบวนการ - ทางความคืบหน้า ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของรัฐ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาตามขั้นตอนตามธรรมชาติ ซึ่งแสดงถึงการเคลื่อนไหวที่เป็นเอกภาพอย่างต่อเนื่อง

ในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ แนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่มีแนวทางเดียวในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของมัน โดยทั่วไปที่สุดคือ:

ก) ปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบและกำหนดเป้าหมายเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการศึกษา (V.A. Slastenin, ครู)

b) ชุดของการกระทำตามลำดับของครูและนักเรียน (นักการศึกษาและนักเรียน) เพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษาการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพของคนหลัง (T.A. Stefanovskaya, ครู)

สำนวน "กระบวนการสอน" ถูกนำมาใช้โดย P.F. Kapterev – ครู นักจิตวิทยา (2392-2465) นอกจากนี้เขายังเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาในงานของเขาเรื่อง “The Pedagogical Process” (1904)

โดยกระบวนการสอนเขาเข้าใจ "การปรับปรุงอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองตามธรรมชาติของเขาและอย่างสุดความสามารถของเขาตามอุดมคติทางสังคม" และแยกแยะความแตกต่างระหว่างกระบวนการสอนสังคมภายในและภายนอก

กระบวนการสอนภายในตามที่ Kapterev กล่าวคือ "กระบวนการพัฒนาตนเองของมนุษย์ ซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม กระบวนการนี้จะเกิดขึ้นตามความจำเป็น: ร่างกายจะฟื้นคืนชีพและประมวลผลความประทับใจตามกฎโดยธรรมชาติของร่างกายและดำเนินการภายใต้อิทธิพลของพวกเขา กระบวนการทั้งหมดจะมีลักษณะสร้างสรรค์ดั้งเดิม ดำเนินการตามความจำเป็นที่เกิดขึ้นเอง ไม่ใช่ตามคำแนะนำจากภายนอก”

กระบวนการสอนภายในอาจสะท้อนถึง:

ก) ภาพทั่วไปของพัฒนาการของมนุษย์ ในกรณีนี้ (กระบวนการ) ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองว่าการพัฒนาทางสังคมและการสอนของบุคคลควรเกิดขึ้นอย่างไร

b) เอกลักษณ์ของการพัฒนาบุคคลที่อยู่ในกลุ่มทั่วไปเช่นการก่อตัวและการเลี้ยงดูของบุคคลที่มีปัญหาการได้ยินปัญหาการมองเห็นการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ ฯลฯ

c) การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งคุณสมบัติคุณสมบัติโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา

กระบวนการสอนภายนอก (การศึกษา)ตามที่ Kapterev กล่าวไว้ แสดงถึงการถ่ายทอด "จากคนรุ่นก่อนไปสู่รุ่นน้องจากสิ่งที่คนรุ่นเก่าเป็นเจ้าของ สิ่งที่ได้มาเอง ประสบการณ์ใหม่ การอยู่รอด และสิ่งที่ได้รับแบบสำเร็จรูปจากบรรพบุรุษ จากรุ่นก่อนๆ และเนื่องจากการได้มาซึ่งคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ทั้งในอดีตและปัจจุบัน รวมเป็นหนึ่งเดียวในคำว่า "วัฒนธรรม" ดังนั้นกระบวนการศึกษาจากภายนอกจึงสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นผู้ส่งวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องจากรุ่นก่อน มนุษยชาติที่ดำรงอยู่จนถึงปัจจุบัน” แนวทางในการทำความเข้าใจกระบวนการสอนภายนอกในความหมายกว้าง ๆ นี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาของสังคมใด ๆ

ในความสัมพันธ์กับบุคคล กระบวนการสอนภายนอกถือได้ว่าเป็น:

ก) กระบวนการศึกษา (การแก้ไขการศึกษา การศึกษาใหม่ การแก้ไข) ของบุคคลทั่วไป การแก้ปัญหาการสอนโดยเฉพาะ นี่คือด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา

ข) กระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาเอกชนในการทำงานกับบุคคลบางประเภท เช่น กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในด้านพัฒนาการทางจิต การศึกษา เป็นต้น ในกรณีนี้ สะท้อนถึงกระบวนการทางเทคโนโลยีพิเศษของกิจกรรมการศึกษา

c) กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ - การนำเทคโนโลยีส่วนตัวมาใช้ในงานการศึกษา

มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกระบวนการสอนภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ซึ่งแสดงถึงลักษณะองค์รวมของกระบวนการสอน

กระบวนการทางสังคมและการสอนคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักสังคมสงเคราะห์และลูกค้าโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาสังคมในยุคหลังโดยใช้วิธีการสอนในสภาพแวดล้อมพิเศษหรือทางธรรมชาติ

เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคลคืออิทธิพลโดยตรงการสนับสนุนแรงจูงใจความช่วยเหลือทำให้เขา (บุคคลนี้) สามารถแก้ไขปัญหาสังคมของเขาได้. นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นองค์ประกอบภายในและภายนอกในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

ทั้งหมดข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดกระบวนการทางสังคมและการสอนว่าเป็นการพัฒนาตามธรรมชาติที่สอดคล้องกัน (การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ) ของปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน (การเข้าสังคมของบุคคล คุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล ฯลฯ ) (กระบวนการภายใน) และ ลำดับการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวที่กำหนดโดยมัน (กิจกรรมการสอนทางสังคม) ของพนักงานสังคมปฏิสัมพันธ์ของเขากับลูกค้าทำให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอนบางอย่าง (กระบวนการภายนอก)

ดังนั้นจึงแสดงถึงความสามัคคีและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการภายในและภายนอก ในเวลาเดียวกัน ภายนอกมีความสอดคล้องกับภายในอย่างเคร่งครัด (ความต้องการ ความสามารถ พลวัตของการเปลี่ยนแปลง) และรับประกันการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด มีบทบาทที่สำคัญที่สุด - การตระหนักถึงศักยภาพของกระบวนการสอนภายในอย่างเหมาะสมและเต็มที่ที่สุด

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการทางสังคมและการสอนคือเป้าหมาย (อุดมคติทางสังคม) และกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกันซึ่งกำหนดโดยกระบวนการดังกล่าว หน่วยงานหลักคืองานทางสังคมและการสอนและวิธีการแก้ไข

ลักษณะของกระบวนการสอนทางสังคม องค์ประกอบหลักของกระบวนการทางสังคมและการสอน (ขั้นตอน เรื่อง วัตถุ แนวทาง)

กระบวนการทางสังคมและการสอน – ลำดับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครู (วิชา) เพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุผลสำเร็จสูงสุดของเป้าหมายทางสังคมและการสอนในการพัฒนาสังคม (การแก้ไขพัฒนาการ) การศึกษา (การศึกษาใหม่ การแก้ไข) ความเชี่ยวชาญในทักษะการบริการตนเอง การฝึกอบรมการฝึกอบรมวิชาชีพของวัตถุ

โครงสร้างของกระบวนการทางสังคมและการสอนรวมถึง: หัวเรื่องและวัตถุ ขั้นตอนและขั้นตอนย่อยของกิจกรรมการสอน แต่ละขั้นตอนมีส่วนประกอบของตัวเอง มีสภาพแวดล้อมบางประการที่รับประกันแนวทางที่เหมาะสมที่สุด (การนำไปปฏิบัติจริง) และบรรลุผลสูงสุด

เรื่องของกระบวนการทางสังคมและการสอนอาจเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรม ผู้ปกครอง หรือบุคคลที่สาม (กลุ่ม) ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ทำกิจกรรมของเขา (ของพวกเขา) บุคคลนั้นทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับตัวเองในการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

วัตถุประสงค์ของกระบวนการทางสังคมและการสอนกำหนดโดยเนื้อหาและทิศทางของกระบวนการทางสังคมและการสอน

เงื่อนไขสำหรับการทำงานของกระบวนการทางสังคมและการสอน (SPP):การปรากฏตัวของเรื่องและวัตถุ, การปรากฏตัวของกลไกในการสร้างความมั่นใจในการพัฒนา, ความสอดคล้องของเงื่อนไขสำหรับกระบวนการของกระบวนการทางสังคมและการสอนที่กำหนดกับความต้องการของการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของปรากฏการณ์

กล่าวอย่างกว้างๆ คือ NGNเป็นกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิต จิตวิทยาและการสอนพัฒนาการสมัยใหม่ระบุขั้นตอนของการพัฒนาอายุบางช่วง ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ สิ่งนี้ช่วยให้นักสังคมสงเคราะห์กำหนดเป้าหมายและจัดระเบียบการกระทำของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

ในความหมายที่แคบ สปปเป็นผลจากการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง ตลอดจนผลจากอิทธิพลที่นักสังคมสงเคราะห์มีต่อบุคคลอย่างเด็ดเดี่ยว

สัญญาณของการพัฒนาที่เกิดขึ้นในกระบวนการทางสังคมและการสอนเป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ เชิงคุณภาพ หรือเชิงปริมาณ ที่เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สอดคล้องกัน ขั้นตอนต่างกันไปตามสิ่งที่ถูกเลี้ยงดู พัฒนา สภาวะใด ในเวลาใด มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: ขั้นตอนหลักของ SPP:

เตรียมการ;

กิจกรรมโดยตรง (การนำเทคโนโลยีการสอนที่เลือกไปใช้):

สุดท้าย.

แต่ละคนมีวัตถุประสงค์เนื้อหาและลำดับการดำเนินการของตนเอง

ขั้นตอนการเตรียมการของ SPP รวมถึง ทั้งบรรทัดขั้นตอนย่อย

การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุ:

การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลของบุคคลและปัญหาสังคมในการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองที่เกิดขึ้นจากพวกเขา

ลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถของมนุษย์ ศักยภาพเชิงบวก การสร้างโอกาสในการพัฒนารายบุคคล การพัฒนาแบบชดเชยรายบุคคล หรือวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนา การฝึกอบรมวิชาชีพ และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเหมาะสมที่สุด

คุณสมบัติของตำแหน่งชีวิตของบุคคล ทัศนคติต่อการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง โอกาสในการบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอน กิจกรรมในการทำงานกับตนเอง ลักษณะการรับรู้ของครู

สภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่และมีโอกาสที่จะตระหนักรู้ในตนเอง

บ่อยครั้งที่การวินิจฉัยต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน: แพทย์ นักจิตวิทยา ครู สิ่งนี้ทำให้สามารถรับข้อมูลที่ครบถ้วนมากขึ้น โดยอาศัยพื้นฐานที่สามารถกำหนดได้: ข้อบ่งชี้ คำเตือน เคล็ดลับในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับวัตถุและสภาพแวดล้อม

2. การกำหนดปัญหาทางสังคมและการสอน - การประเมินแบบกำหนดเป้าหมายว่าบุคคลต้องการอะไรและความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประเภทใดที่เขาต้องการ

3. การพยากรณ์ทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมที่เป็นไปได้ของบุคคลถือเป็นขั้นตอนย่อยที่ยากที่สุดขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการ ขึ้นอยู่กับวิชาที่มีข้อมูลครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับวัตถุที่จำเป็นสำหรับการทำนายตลอดจนประสบการณ์ส่วนตัวและสัญชาตญาณของครู (หัวข้อคือ: ทิศทางและความเข้มข้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของลูกค้าแต่ละบุคคล ความเป็นไปได้ของการศึกษาทางสังคม การศึกษาใหม่ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การปรับตัว การฝึกอบรม และการแนะแนวอาชีพ ความสามารถของบุคคลในการพัฒนาโดยทั่วไปหรือใน บางพื้นที่ ความสามารถของนักการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอน ความสอดคล้องของเงื่อนไขความสามารถของบุคคลที่ได้รับการศึกษาและนักการศึกษาในการพัฒนาทิศทางของบุคคล)

4. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน ครูกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เหล่านี้โดยยึดตาม:

ความเข้าใจส่วนบุคคลเกี่ยวกับลำดับทางสังคมของผลกระทบต่อวัตถุทางสังคม

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของบุคคล

การประเมินความสามารถในการสอนและสภาพการศึกษาของตนเอง

5. การสร้างแบบจำลองคือการสร้างภาพเชิงประจักษ์ของกิจกรรมการสอนที่มีจุดประสงค์สำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนเฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการดำเนินการ วัตถุประสงค์หลักของการสร้างแบบจำลองการสอนคือการให้โอกาสในการเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาที่สามารถช่วยบรรลุผลได้

กิจกรรมโดยตรง (การนำเทคโนโลยีการสอนที่เลือกไปใช้) ของ SPP:

6. การเลือกเทคโนโลยีและวิธีการนำไปใช้ ในแง่ของเนื้อหา เทคโนโลยีทางสังคมและการสอนถือเป็น:

เหตุผล (คำอธิบาย) ของขั้นตอนวิธีการและวิธีการของกิจกรรมทางสังคมและการสอนในการทำงานกับบุคคลบางประเภท

ลำดับขั้นตอนที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดในการทำงานกับบุคคลทำให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

อันแรกนำหน้าอันที่สอง - นี่คือการออกแบบกระบวนการส่วนอันที่สองคือตัวเลือกสำหรับการนำไปปฏิบัติ เทคโนโลยีการสอนมีไว้สำหรับโปรแกรมกิจกรรมเฉพาะ อาจเป็นได้ทั้งแบบสำเร็จรูปหรือพัฒนาเป็นพิเศษตามลักษณะเฉพาะของวัตถุ ในการเลือก (พัฒนา) เทคโนโลยีการศึกษาคุณจำเป็นต้องรู้: ลักษณะเฉพาะของวัตถุเป้าหมายทางสังคมและการสอน เงื่อนไขในการนำเทคโนโลยีการสอนไปใช้ รูปแบบการดำเนินงานที่เป็นไปได้ (ในโรงพยาบาล ในสถานให้คำปรึกษาและการปฏิบัติ ในศูนย์เฉพาะทาง ฯลฯ) ความเป็นไปได้ของตัวเองในการบรรลุเป้าหมาย โอกาสในการใช้เทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีที่เลือกนั้นถูกนำไปใช้โดยนักสังคมสงเคราะห์ผ่านเทคนิคเฉพาะบุคคล สำหรับแต่ละปัญหาทางสังคมและการสอนอาจมีเทคโนโลยีหลายอย่าง

7. การวางแผนกิจกรรมทางสังคมและการสอนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาตารางเวลาสำหรับการใช้เทคโนโลยีที่เลือกตามเวลาสถานที่และประเภทของชั้นเรียน การวางแผนมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามแผนทำให้มั่นใจถึงความซับซ้อนและความเข้มข้นของกิจกรรมการสอน

8. การเตรียมสื่อการสอนเกี่ยวข้องกับการรวบรวมสื่อการสอนและระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับคุณภาพของชั้นเรียน

(การนำเทคโนโลยีการสอนทางสังคมไปใช้ประกอบด้วยขั้นตอนย่อยต่อไปนี้ 1. การอนุมัติเทคโนโลยีการสอนทางสังคมเป็นขั้นตอนย่อยเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องกับการทำให้เทคโนโลยีการสอนเป็นรายบุคคล ซึ่งจะต้องดำเนินการโดยสัมพันธ์กับบุคคลหรือกลุ่ม 2. การปรับตัวของ หัวเรื่องและวัตถุเมื่อพวกเขาดำเนินกิจกรรมทางสังคม - การสอนนั้นมีเป้าหมายดังต่อไปนี้: การบรรลุปฏิสัมพันธ์ การสร้างพื้นฐานสำหรับความสามัคคีการเชื่อมโยงกันความเข้าใจร่วมกันระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ การดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพของการกระทำที่ตามมา ประสิทธิผลของการกระทำที่ตามมาขึ้นอยู่กับ ระดับของการแก้ปัญหาเหล่านี้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าขั้นตอนย่อยนี้อาจล่าช้าได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาเพื่อการศึกษาใหม่ การแก้ไข การปรับตัวในการทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขการสอนของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาในด้านอารมณ์หรือเชิงรุก ทรงกลมค่อนข้างยาก 3. การรวมวัตถุไว้ในกระบวนการพัฒนาตนเองการศึกษาด้วยตนเองนั้นเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับขอบเขตของกิจกรรมการสอนทางสังคม นักสังคมสงเคราะห์ที่ได้รับประสบการณ์ในการทำงานกับวัตถุที่กำหนดจะค่อยๆเพิ่มความพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น4. นักสังคมสงเคราะห์ระบุการปรับเปลี่ยนส่วนบุคคลสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนโดยการทดสอบองค์ประกอบของวิธีการที่เลือก โดยพื้นฐานแล้ว มีการชี้แจงเพิ่มเติมเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคมและการสอนนี้5. การติดตามหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งหรือการดำเนินการตามชุดมาตรการการสอนชุดหนึ่งมีไว้เพื่อประเมินพลวัตของ SPP การติดตามทำให้คุณสามารถติดตามความคืบหน้าของกระบวนการและประเมินประสิทธิผลของแต่ละกิจกรรมหรือขั้นตอนย่อยที่ซับซ้อนของขั้นตอนที่สอง)

ขั้นตอนสุดท้ายของ SPP จัดให้มีการวิเคราะห์และประเมินประสิทธิผลของเทคโนโลยีการสอนทางสังคมและการระบุโอกาสดังต่อไปนี้

1. การประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับประสิทธิผลของเทคโนโลยีการสอนทางสังคมช่วยให้:

กำหนดขอบเขตที่ปัญหาของบุคคลนั้นได้รับการแก้ไขแล้ว

ตัดสินใจรวมลูกค้าไว้ในกระบวนการปรับตัวในสถานะใหม่ เงื่อนไขใหม่

นี่เป็นผลมาจากการฟื้นฟูการสอน การแก้ไข การศึกษาใหม่ การแก้ไข กระบวนการปรับตัวจะรวมผลลัพธ์ของเทคโนโลยีที่ประยุกต์ใช้ ช่วยให้คุณเห็นข้อดีและข้อเสียของมัน และความถูกต้องของตัวเลือก การเริ่มต้นปรับตัวมีความสำคัญมาก มันไม่ได้ไร้ความเจ็บปวดเสมอไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของลูกค้าและคาดการณ์เอกลักษณ์ของการปรับตัวของเขา ให้การสนับสนุนและช่วยเหลือในช่วงเวลานี้

2. การวิเคราะห์งานที่ทำและประสิทธิผล - ขั้นตอนย่อยสุดท้ายซึ่งรวมถึงการระบุ:

ด้านบวกและด้านลบของเทคโนโลยีที่ใช้

ตัวเลือกสำหรับการนำไปใช้;

กิจกรรมของลูกค้าเองเป็นเรื่องของการพัฒนาตนเอง

ในการประเมิน SPP จำเป็นต้องมีเทคโนโลยีที่เหมาะสม: ใครเป็นผู้ประเมินสิ่งที่ควรได้รับการประเมิน วิธีการในการประเมินแต่ละตัวบ่งชี้ (เกณฑ์) ผลลัพธ์ที่ได้ไม่เพียงแต่เป็นบวกเท่านั้น บางครั้งนักสังคมสงเคราะห์ประสบกับการสูญเสียความมั่นใจในความสามารถของเขาและในตัวเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง (การไตร่ตรอง) ในระดับหนึ่งช่วยให้ผู้เรียนประเมินไม่เพียง แต่สิ่งที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงสิ่งที่ครูเองได้รับจากประสบการณ์จริงด้วย

ดังนั้นแต่ละขั้นตอนย่อยคือความสำเร็จของผลลัพธ์บางอย่าง (ตามแผน) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างง่ายดาย งานสอนดำเนินการกับบุคคลที่มีปัญหาซับซ้อนหรือกับกลุ่มทางสังคม ด้วยเหตุนี้ นักสังคมสงเคราะห์จึงต้องมีความยืดหยุ่น สามารถเห็นข้อผิดพลาดของตนเอง และมองหาวิธีการและเทคนิคด้านระเบียบวิธีใหม่ๆ

การเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอนดังที่แสดงโดยการศึกษาพิเศษนั้นเกิดขึ้นทีละน้อย บางครั้งก็ขัดแย้งกัน และไม่สอดคล้องกับการคาดการณ์เสมอไป ในหลาย ๆ ด้านการพัฒนาวัตถุขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชา (นักสังคมสงเคราะห์) วัฒนธรรมส่วนตัวแรงจูงใจความสามารถทางวิชาชีพทัศนคติต่ออิทธิพลในการสอนกิจกรรมเวลาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรม มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสองวัฒนธรรมส่วนตัว: ครูและนักเรียน มีเพียงบุคคลที่มีวัฒนธรรมสูงและมั่งคั่งเท่านั้นที่สามารถเสริมสร้างผู้อื่นได้ องค์ประกอบบังคับของวัฒนธรรมของครูจะต้องมีความโน้มเอียงในการสอน ความสามารถ และคุณสมบัติทางวิชาชีพ

(ความถนัดการสอน – แรงดึงดูด ความโน้มเอียงในกิจกรรมการสอน ซึ่งรวมถึง: การวางแนวทางสังคม การวางแนววิชาชีพ และความสามารถในการสอน การวางแนวทางสังคม - ชุดของแรงจูงใจทางสังคมที่มั่นคง: การเห็นแก่ผู้อื่น จิตวิญญาณ ความคิดริเริ่มและกิจกรรมทางสังคม ใจกว้าง ความรู้ความเข้าใจ ความรู้สึกของสิ่งใหม่ ความรับผิดชอบต่อสังคม ความรู้สึกในหน้าที่ การมองโลกในแง่ดีทางสังคม ปฐมนิเทศมืออาชีพ – ชุดของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนและคุณสมบัติของบุคคลที่กำหนดความโน้มเอียงของเธอในการสอน: ความสนใจและความรักต่อเด็กต่อผู้คน ติดต่อ; ความจำเป็นในการถ่ายทอดความรู้, การให้ความช่วยเหลือด้านการสอน, ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง ความสามารถในการสอน – ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการสอนให้ประสบความสำเร็จ แบ่งออกเป็นความสามารถในการสอนทั่วไปและพิเศษ ความสามารถในการสอนทั่วไป - ความเพียงพอของการรับรู้ ความฉลาดเชิงลึก ความสามารถในการจดจำ การกระจายความสนใจ จินตนาการที่มากมาย ความเข้มแข็งของอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจ ความตั้งใจและความอดทน . ความสามารถในการสอนพิเศษ – การพยากรณ์โรค; สร้างสรรค์และเป็นองค์กร แสดงออกทางอารมณ์ การสื่อสาร; องค์ความรู้; มีการชี้นำ; วิจัย.)

กิจกรรมบุคลิกภาพและการสอนของนักสังคมสงเคราะห์นั้นโดดเด่นด้วยหลักการทางศีลธรรมค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจและหลักจริยธรรม

หลักการทางศีลธรรม: การเคารพในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของบุคคล วิธีการของแต่ละบุคคล ความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมทางจริยธรรมต่อบุคคลต่อพฤติกรรม กิจกรรม และผลลัพธ์ของมัน

หลักจริยธรรมสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ประกอบด้วย: วัฒนธรรมของพฤติกรรมและการสื่อสาร ชั้นเชิงการสอน การเคารพในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของลูกค้า ความซื่อสัตย์และความเป็นกลางทางวิชาชีพ การรักษาความลับที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่ได้รับจากลูกค้าและญาติของเขา ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของลูกค้า ความพร้อมที่จะยอมรับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถมากขึ้นเพื่อผลประโยชน์ของลูกค้า ความพร้อมที่จะหยุดกิจกรรมทางสังคมและการสอนหากไม่เพียงพอหรือเป็นอันตรายต่อผู้รับบริการ ฯลฯ

ความรู้ทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์ที่ดำเนินกิจกรรมทางสังคมและการสอนประกอบด้วย:

ความรู้เกี่ยวกับกรอบการกำกับดูแลสำหรับกิจกรรม (กฎหมาย ข้อบังคับ ข้อบังคับ คำแนะนำ รากฐานทางสังคม - กฎหมายและเศรษฐกิจสังคมของกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์ ระบบของสถาบันที่ให้ความช่วยเหลือแก่ประชากรประเภทต่าง ๆ )

ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนสังคม

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและเทคโนโลยีของกิจกรรมทางสังคมและการสอนสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ ในสังคมต่างๆ

ความรู้ จิตวิทยาพัฒนาการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก พัฒนาการทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม พฤติกรรมปกติและพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ความรู้ด้านสังคมวิทยาซึ่งศึกษาสมาคมและการจัดกลุ่มคน (ครอบครัว กลุ่มเล็ก กลุ่มโรงเรียน กลุ่มเพื่อน ฯลฯ );

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการจัดการทางสังคมเพื่อการวางแผนกิจกรรมการวิจัยระดับมืออาชีพ

ทักษะทางวิชาชีพ ได้แก่ :

การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของ: กระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมและมีผลกระทบด้านลบต่อสภาพและพัฒนาการของเด็ก สภาพของเด็กและสังคมรอบข้าง ปัญหาของเด็กและกิจกรรมร่วมกับเขาเพื่อขจัดปัญหาเหล่านี้

การพยากรณ์โรค - การทำนายวิธีแก้ปัญหาของเด็กผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ทำนายพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้า

Projective - การกำหนดเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมการดำเนินการจะให้ผลลัพธ์ตามแผน

การสะท้อนกลับ - การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์ในแต่ละขั้นตอนความเข้าใจในด้านบวกและด้านลบและระดับอิทธิพลของผลลัพธ์ที่ได้รับต่อบุคลิกภาพของเด็กและการแก้ปัญหาของเขา

การสื่อสารโดยสันนิษฐานว่าเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างบุคคล

ลองพิจารณาดู หน้าที่ของนักสังคมสงเคราะห์ในการดำเนินกิจกรรมทางสังคมและการสอน .

1. ฟังก์ชั่นการศึกษาให้อิทธิพลการสอนที่กำหนดเป้าหมายต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กผู้ใหญ่ซึ่งนักสังคมสงเคราะห์พยายามที่จะใช้ในกระบวนการศึกษาถึงวิธีการและความสามารถของสถาบันทางสังคมความสามารถของแต่ละบุคคลในฐานะวิชาที่ใช้งานของกระบวนการศึกษา

2. ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยถูกนำมาใช้ในการศึกษาลักษณะทางการแพทย์ จิตวิทยา และอายุ ความสามารถของมนุษย์ การเข้าสู่โลกแห่งความสนใจของเขา วงสังคม สภาพความเป็นอยู่ การระบุปัญหา

3. ฟังก์ชั่นการจัดระเบียบ. นักสังคมสงเคราะห์จัดกิจกรรมทางสังคมและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ มีอิทธิพลต่อเนื้อหาในยามว่าง ช่วยในเรื่องการจ้างงาน การแนะแนวอาชีพ และมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันทางการแพทย์ การศึกษา วัฒนธรรม กีฬา และสถาบันอื่น ๆ ในกิจกรรมทางสังคมและการสอน

4. ฟังก์ชั่นการพยากรณ์โรคดำเนินการผ่านการมีส่วนร่วมของนักสังคมสงเคราะห์ในการเขียนโปรแกรม การพยากรณ์ และการออกแบบกระบวนการพัฒนาสังคมของสังคมจุลภาคที่เฉพาะเจาะจง

5. ฟังก์ชั่นป้องกันและป้องกันและบำบัดทางสังคมถูกนำมาใช้ในการป้องกันและเอาชนะอิทธิพลเชิงลบ จัดให้มีการให้ความช่วยเหลือทางสังคมบำบัด และรับรองการคุ้มครองสิทธิของผู้ที่ต้องการ

6. ฟังก์ชั่นองค์กรและการสื่อสารถูกนำมาใช้ในการโต้ตอบกับผู้ช่วยอาสาสมัคร ในการติดต่อทางธุรกิจและส่วนตัว ในการโต้ตอบกับเด็กและครอบครัว

7. ฟังก์ชั่นความปลอดภัยและการป้องกันสะท้อนให้เห็นถึงการใช้คลังแสงของบรรทัดฐานทางกฎหมายเพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลส่งเสริมการดำเนินการตามหลักนิติธรรมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่กระทำการที่ผิดกฎหมายหรือมีอิทธิพลต่อวอร์ดของพวกเขา

ตามหน้าที่เหล่านี้ นักสังคมสงเคราะห์ในกิจกรรมการสอนจะต้องเชี่ยวชาญบทบาททางสังคมต่างๆ: ผู้ไกล่เกลี่ย ผู้สนับสนุนผลประโยชน์ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน ผู้ให้คำปรึกษาทางจิตวิญญาณ นักบำบัดสังคม ผู้เชี่ยวชาญ

ความช่วยเหลือประเภทหลักที่กำหนดไว้ในกระบวนการกิจกรรมทางสังคมและการสอนมีดังต่อไปนี้:

- สังคมและข้อมูลมุ่งเป้าไปที่การให้ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ใหญ่ เด็ก และครอบครัวประเภทต่างๆ เกี่ยวกับประเด็นการคุ้มครองทางสังคม ความช่วยเหลือและการสนับสนุน ตลอดจนกิจกรรมของบริการสังคมและขอบเขตของบริการที่พวกเขาให้

- สังคมกฎหมายซึ่งรวมถึงการเคารพสิทธิมนุษยชนและสิทธิเด็ก ความช่วยเหลือในการดำเนินการรับประกันทางกฎหมายสำหรับเด็กประเภทต่างๆ การศึกษาทางกฎหมายเกี่ยวกับที่อยู่อาศัย ครอบครัวและการแต่งงาน แรงงาน และประเด็นทางแพ่ง

- การฟื้นฟูสังคม– การให้บริการฟื้นฟูสมรรถภาพในศูนย์ คอมเพล็กซ์ บริการ และสถาบันอื่น ๆ เพื่อฟื้นฟูสภาพจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์ และสุขภาพของเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือ

- สังคมและครัวเรือน– ความช่วยเหลือในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ของเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่ “มีความเสี่ยง”

- เศรษฐกิจสังคม– การให้ความช่วยเหลือในการได้รับผลประโยชน์ ค่าชดเชย การจ่ายครั้งเดียว การให้ความช่วยเหลือแบบกำหนดเป้าหมายแก่เด็ก การสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับเด็กกำพร้าและบัณฑิตสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

- ทางการแพทย์และสังคม– การดูแลเด็กที่ป่วยและป้องกันสุขภาพของพวกเขา การป้องกันโรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติดในผู้เยาว์ การอุปถัมภ์ทางการแพทย์และสังคมของเด็กจากครอบครัวที่ “มีความเสี่ยง”

- สังคมจิตวิทยา– การสร้างปากน้ำที่ดีในครอบครัวและสังคมขนาดเล็กที่เด็กพัฒนาขึ้น การกำจัดอิทธิพลเชิงลบในบ้าน ชุมชนโรงเรียน ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ในการตัดสินใจในอาชีพและส่วนบุคคล

- สังคมการสอน- การสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นการใช้สิทธิของบิดามารดาในการเลี้ยงดูบุตร การเอาชนะข้อผิดพลาดในการสอนและสถานการณ์ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กกับพ่อแม่ เพื่อน ครู การป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้งที่ก่อให้เกิดการไร้บ้านในเด็ก สร้างความมั่นใจในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวที่ “มีความเสี่ยง”