ปัจจุบันปัญหาการพัฒนาความจำทางวาจาในเด็กกำลังกลายเป็นปัญหาเร่งด่วน ก่อน วัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

ในการสอนพิเศษมีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์การก่อตัวของความทรงจำทางวาจาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้: ในการสอนคนหูหนวกจะใช้แนวทางตามกิจกรรม (R.M. Boskis, N.G. Morozova , M.N. Nikitina, E. G. Rechitskaya) เผยให้เห็นคุณสมบัติของการท่องจำคำศัพท์โดยไม่สมัครใจโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (L.V. Zankov, V.G. Petrova, T.V. Rozanova), ประโยค (D.M. Mayants) และข้อความที่เชื่อมโยง (T.V. Rozanov) บางแง่มุม วิเคราะห์การท่องจำสื่อวาจาโดยสมัครใจ (D.I. Lebedev, T.V. Rozanova, I.M. Soloviev)

ความจำทางวาจาถือเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดรูปแบบหนึ่ง กิจกรรมทางจิตซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพูดพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินนั้นช้าและแปลกประหลาด

ความทรงจำทางวาจา (ความทรงจำ - เรื่องราว) แสดงออกมาในการจดจำและทำซ้ำคำศัพท์ เพลงกล่อมเด็ก และเรื่องตลกของเรา

ประเภทของหน่วยความจำหน่วยความจำทางวาจาและทางวาจามีความโดดเด่น

ความจำเชิงตรรกะทางวาจาคือชุดของกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาของการท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำความคิด แนวคิด และสูตรทางวาจา

หน่วยความจำทางวาจาเป็นหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่กำหนดความสามารถในการจดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำข้อมูลคำพูด (วาจา)

เราสามารถพูดได้ว่าความจำทางวาจาก็คือความจำทางวาจา เอ.อาร์. Luria ระบุว่าความทรงจำทางวาจาเป็นความทรงจำประเภทที่ซับซ้อนและสูงกว่าโดยเฉพาะของมนุษย์

บุคคลไม่เพียงแต่ใช้คำเพื่อกำหนดวัตถุเท่านั้น และคำพูดด้วยวาจาไม่เพียงแต่มีส่วนร่วมในการสร้างความคิดและการจัดเก็บข้อมูลที่เป็นภาพเท่านั้น เขาได้รับความรู้จำนวนมหาศาลผ่านระบบวาจา รับรู้ข้อมูลด้วยวาจา อ่านหนังสือ และจัดเก็บผลลัพธ์ของข้อมูลที่ได้รับผ่านคำพูดไว้ในความทรงจำ

ความจำทางวาจานั้นยังมีขอบเขตที่น้อยกว่าการตรึงคำโดยตรงและการจัดเก็บภาพที่ไม่โต้ตอบซึ่งเกิดขึ้นมากกว่าการตรึงและการจัดเก็บผลลัพธ์ของประสบการณ์การมองเห็นที่สะสมไว้ในรูปแบบของความคิด

หน่วยความจำทางวาจาคือการประมวลผลข้อมูลทางวาจาเสมอโดยแยกสิ่งที่สำคัญที่สุดออกจากมัน เบี่ยงเบนความสนใจไปจากด้านข้าง ไม่สำคัญและเก็บความคิดเหล่านั้นที่เจอในข้อความด้วยวาจา ซึ่งหมายความว่าพื้นฐานของความทรงจำด้วยวาจาคือกระบวนการในการเข้ารหัสเนื้อหาที่รายงานซึ่งเกี่ยวข้องกับการสรุปจุดศูนย์กลางของข้อมูลโดยทั่วไป

ความจำทางวาจามักเรียกว่า "การเชื่อมโยง" หรือ "ตรรกะ" นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าคำพูดทำให้เกิดห่วงโซ่ทั้งหมดของเมทริกซ์ขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงหรือเกี่ยวข้องเชิงตรรกะ

หน่วยความจำทางวาจาตรรกะตาม V.A. Krutetsky แสดงออกในการท่องจำ อนุรักษ์ และทำซ้ำความคิด แนวความคิด และสูตรทางวาจา ความคิดไม่มีอยู่นอกคำพูด นอกคำพูดและสำนวนบางอย่าง การสืบพันธุ์ของความคิดไม่ได้เกิดขึ้นในการแสดงออกทางวาจาเดียวกันกับที่แสดงออกในตอนแรกเสมอไป ในบางกรณีจะมีการจดจำและทำซ้ำเท่านั้น ความหมายทั่วไปวัสดุสาระสำคัญของความคิดและการทำซ้ำทางวาจาที่แท้จริงนั้นไม่จำเป็น ในกรณีอื่นๆ จำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำการแสดงออกทางความคิดตามตัวอักษรอย่างถูกต้อง (กฎเกณฑ์ คำจำกัดความ ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม การทำซ้ำเนื้อหาทางวาจาตามตัวอักษรสามารถเกิดขึ้นได้หากไม่เข้าใจความหมายของมัน จากนั้นการท่องจำจะไม่เป็นตรรกะอีกต่อไป แต่เป็นการท่องจำแบบกลไก รูปแบบของการสร้างความคิดขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของคำพูด ยิ่งคำพูดของเด็กพัฒนาน้อยเท่าไร การแสดงความหมายด้วยคำพูดของตัวเองก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น แต่ในกรณีนี้ การสนับสนุนให้เขาเล่าเรื่องซ้ำด้วยคำพูดของเขาเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

การจำความหมายคือการจดจำลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของเนื้อหา และหันเหความสนใจไปจากรายละเอียดและคุณลักษณะที่ไม่สำคัญ การแยกสิ่งที่จำเป็นออกไปนั้นขึ้นอยู่กับการทำความเข้าใจเนื้อหานั้นเอง สิ่งใดที่สำคัญที่สุดและสำคัญในเนื้อหานั้น และสิ่งใดที่เป็นรอง ดังนั้นการท่องจำและทำซ้ำสื่อความหมายจึงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการคิดกับพัฒนาการทางจิตของเด็กกับคลังความรู้ของเขา เด็ก ๆ โดยเฉพาะเด็กเล็กระบุสัญญาณสำคัญอย่างอิสระด้วยความยากลำบากอย่างยิ่งพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากครู ส่วนรายละเอียดเด็กๆ จดจำและสืบพันธุ์ได้บ่อยมาก ทำให้ไม่สมส่วน ความสำคัญอย่างยิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรายละเอียดเหล่านี้มีความชัดเจน ความเฉพาะเจาะจง และผลกระทบทางอารมณ์ที่ชัดเจน

พี.พี. Blonsky เน้นย้ำว่าเนื่องจากความจำทางวาจามีอยู่สำหรับคนอื่น ต้องขอบคุณพัฒนาการด้านคำพูด การพัฒนาจึงมีเงื่อนไขทางสังคม

ตามที่พี.พี. หน่วยความจำที่ถูกปรับสภาพทางสังคมของ Blonsky จะไม่ปรากฏขึ้นทันทีในการสร้างวิวัฒนาการ ในการพัฒนาสามารถแยกแยะได้สามขั้นตอนหลัก:

การสืบพันธุ์อย่างง่าย

การสืบพันธุ์แบบเลือกสรรตามเงื่อนไขทางสังคม

หน่วยความจำที่มีความสามารถโดยใช้การเขียน

การพัฒนาความจำทางวาจาเริ่มต้นในปีที่สองด้วยความจำทางวาจาการสืบพันธุ์ ไม่เช่นนั้นเด็กคงไม่ได้เรียนภาษา การพัฒนาความจำทางวาจาที่เร็วที่สุดเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน ตามความทรงจำทางวาจาของการสืบพันธุ์และในเวลาเดียวกัน ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม หน่วยความจำเชิงบรรยายจะพัฒนา (หน่วยความจำวาจาแบบเลือกสรร) ความทรงจำนี้ผลักดันการสร้างความทรงจำเป็นเบื้องหลัง และโดยพื้นฐานแล้วการพัฒนาความทรงจำทางวาจาในวัยเด็กนั้นส่วนใหญ่เป็นการพัฒนาความทรงจำนี้อย่างแม่นยำ มันเริ่มก่อตัวในวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่การพัฒนาที่แข็งแกร่งที่สุดจะเกิดขึ้นตั้งแต่วัยเรียน

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก ได้แก่ เด็กหูหนวก มีปัญหาในการได้ยิน (หูตึง) และเด็กหูหนวกสาย

เด็กหูหนวกมีความบกพร่องทางการได้ยินทวิภาคีอย่างลึกซึ้งและต่อเนื่อง ซึ่งอาจเกิดจากกรรมพันธุ์ พิการแต่กำเนิด หรือเกิดขึ้นในวัยเด็ก ก่อนที่จะได้ทักษะการพูด หากเด็กหูหนวกไม่ได้รับการสอนให้พูด โดยวิธีการพิเศษพวกเขากลายเป็นคนใบ้ - หูหนวก - เป็นใบ้เพราะพวกเขาถูกเรียกไม่เพียง แต่ในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังเรียกเข้ามาด้วย งานทางวิทยาศาสตร์จนถึงปี 1960 เด็กหูหนวกส่วนใหญ่ยังมีการได้ยินหลงเหลืออยู่ พวกเขารับรู้อย่างมากเท่านั้น เสียงดัง(มีความแรง 70 - 80 dB) ในช่วงไม่สูงกว่า 2,000 Hz

มีปัญหาในการได้ยิน (ได้ยินยาก) – เด็กที่สูญเสียการได้ยินบางส่วน ส่งผลให้พัฒนาการพูดบกพร่อง เด็กที่มีความแตกต่างอย่างมากในด้านการรับรู้การได้ยินจัดว่าเป็นผู้มีปัญหาในการได้ยิน เด็กจะถือว่ามีการได้ยินยากหากเขาเริ่มได้ยินเสียงที่มีระดับเสียง 20–50 dB หรือมากกว่า (สูญเสียการได้ยินระดับแรก) และหากเขาได้ยินเฉพาะเสียงที่มีระดับเสียง 50–70 dB หรือมากกว่า (ระดับที่สอง สูญเสียการได้ยิน)

เด็กที่หูหนวกสายคือเด็กที่สูญเสียการได้ยินเนื่องจากการเจ็บป่วยหรือการบาดเจ็บหลังจากเชี่ยวชาญการพูด เช่น เมื่ออายุ 2 - 3 ขวบขึ้นไป การสูญเสียการได้ยินในเด็กอาจแตกต่างกัน - ทั้งหมดหรือใกล้เคียงกับอาการหูหนวก หรือใกล้เคียงกับที่พบในผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เด็กอาจมีปฏิกิริยาทางจิตอย่างรุนแรงต่อข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้ยินเสียงมากมายหรือได้ยินเสียงที่ผิดเพี้ยน และไม่เข้าใจสิ่งที่กำลังพูดกับพวกเขา

การวิจัยโดยนักบำบัดข้อบกพร่องและจิตแพทย์ในประเทศ (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein ฯลฯ) บ่งชี้ว่ากลไกหลักของผู้ต้องขัง การพัฒนาทางปัญญาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจะมีการชะลอตัวและความผิดเพี้ยนของคำพูดในปีแรกของชีวิตเด็ก

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแสดงให้เห็นถึงความสามารถเพียงพอในการทำงานเชิงสร้างสรรค์ที่ค่อนข้างซับซ้อน (Koos cubes การสร้างแบบจำลองจากชุดการก่อสร้างตามตัวอย่าง การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ) ซึ่งทำให้เด็กเหล่านี้แตกต่างจากเด็กที่มีภาวะขาดความรู้ทั่วไปซึ่งมีกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ทางการมองเห็นที่ด้อยกว่ามากและ ส่วนใหญ่จะมีลักษณะเลียนแบบ

ในเวลาเดียวกัน เด็กที่สูญเสียการได้ยินจะแสดงกิจกรรมทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการพูดไม่เพียงพอ พวกเขาประสบปัญหากับงานที่ต้องใช้การจัดรูปแบบคำพูดและการรายงานคำพูด

การเลือกและการรวมคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุนั้นบกพร่อง ซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแนวคิดของวัตถุ ในทางกลับกัน สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถดำเนินการตามความคิดได้อย่างอิสระ และความยากลำบากก็เกิดขึ้นในการทำให้เป็นจริง

งานในการจำแนกวัตถุการสร้างลำดับของเหตุการณ์การระบุ "พิเศษที่สี่" และรูปภาพพล็อตที่เข้าใจทำให้เกิดปัญหาในการจัดรูปแบบคำตอบด้วยวาจาในขณะที่วิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นการทำความเข้าใจงานที่กำหนดโดยผู้ทดลองบ่งบอกถึงระดับที่เพียงพอ ของการพัฒนาทางปัญญา

มีหลายวิธีในการศึกษาความจำทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

ระเบียบวิธี “10 คำ” โดย A.R. ลูเรีย

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาสถานะของความทรงจำระบุสถานะทางจิต (อ่อนเพลียเมื่อยล้า) ความมั่นคงของความสนใจ

อุปกรณ์ : แท็บเล็ต 10 คำ

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำ ฟังพวกเขาอย่างระมัดระวังแล้วทำซ้ำ ต่อไปฉันจะอ่านชุดคำเดิมอีกครั้งและคุณจะทำซ้ำอีกครั้ง และเพียง 5 ครั้งเท่านั้น”

บ้าน ป่า เข็มแมว พี่ชาย กลางคืน สะพาน โต๊ะม้า หน้าต่าง

ระเบียบวิธี "การซ้ำคำและตัวเลข"

วัตถุประสงค์การวิจัย: เพื่อระบุความเข้าใจในความหมายของงาน ความสามารถในการเก็บชุดคำ, ชุดตัวเลขในหน่วยความจำและทำซ้ำ, ทักษะการควบคุมตนเอง; ระยะเวลาของความเข้มข้น

อุปกรณ์: การ์ดพร้อมคำและตัวเลข

คำแนะนำ: “ตอนนี้เราจะเล่น ฉันจะเรียกมันแล้วคุณก็พูดซ้ำ” พวกเขาตั้งชื่อคำที่คุ้นเคยสามคำและขอให้คุณพูดซ้ำ

จากนั้นให้ตั้งชื่อคำอื่นๆ และขอให้พูดซ้ำในลำดับย้อนกลับ เช่นเดียวกับชุดตัวเลข

ระเบียบวิธี “การจำตัวเลข” เพื่อศึกษาความจุของความจำ

เด็กได้รับมอบหมายงานสร้างชุดตัวเลขที่เพิ่มขึ้นหลายครั้ง

หลังจากการฟังแต่ละครั้ง เด็กจะพยายามทำซ้ำทั้งชุด ผู้ทดลองจดบันทึกจำนวนตัวเลขที่เด็กจำได้และตั้งชื่ออย่างถูกต้องระหว่างพยายามนี้ และอ่านออกเสียงในแถวถัดไป

ในวิธี "การทำซ้ำเรื่องราว" เพื่อศึกษาปริมาณและความแม่นยำของการทำซ้ำ เด็กจะอ่านเรื่องราวให้เด็กฟังและพวกเขาจะรับรู้ด้วยหู จากนั้นพวกเขาก็ทำซ้ำเรื่องราวด้วยปากเปล่า เมื่อวิเคราะห์จะพิจารณาว่าลิงก์ความหมายทั้งหมดถูกสร้างขึ้นซ้ำหรือไม่และสิ่งใดที่ถูกละเว้น เรื่องราวที่เหมาะที่สุดสำหรับการท่องจำ ได้แก่ “The Jackdaw and the Doves,” “The Ant and the Dove,” “Logic,” “Columbus’s Egg,” “The Eternal King” ฯลฯ

เทคนิค "การควบคุมตนเองของเด็กในกระบวนการสร้างข้อความ" ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กอายุ 4-6 ปี ขั้นแรกให้เด็กอ่านนิทานและขอให้จำไว้ แล้วเขาก็เล่าสิ่งที่เขาจำได้ สรุปผลเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลและอายุที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเอง เกี่ยวกับความเด่นของการควบคุมตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งในช่วงต่างๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

บรรณานุกรม

1. Blonsky, P. P. หน่วยความจำและการคิด [ข้อความ] / P. P. Blonsky – อ.: สำนักพิมพ์เศรษฐกิจและสังคมของรัฐ เลนินกราด – 215 หน้า

2. Boryakova, N. Yu. ระบบการสอนการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ [ข้อความ] / N. Yu. Boryakova – ม.:AST แอสเทล, 2551. –222 น.

3. Boskis, R. M. เด็กหูหนวกและหูตึง [ข้อความ] / M. R. Boskis – อ.: สำนักพิมพ์ "กีฬาโซเวียต", 2547

4. ลูเรีย. A. R. ทฤษฎีการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูงในจิตวิทยาโซเวียต [ข้อความ] / A. R. Luria – อ.: คำถามเกี่ยวกับปรัชญา, 2546.

5. Stolyarenko, L. D. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา [ข้อความ] / L. ดี. สโตลยาเรนโก. – อ.: Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. – 672 น.

ความจำแบบอวัจนภาษาคือความสามารถในการเข้ารหัส จัดเก็บ และเข้าถึงความทรงจำของใบหน้า รูปร่างและภาพ ท่วงทำนอง เสียงและเสียง กลิ่น รสชาติ และความรู้สึก เหล่านั้น. หน่วยความจำอวัจนภาษาช่วยให้เราจัดเก็บและเรียกคืนข้อมูลที่มีเนื้อหาที่ไม่ได้แสดงออกมาเป็นคำพูด (ทั้งทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษร) คุณลักษณะนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากเราใช้ในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวัน การฝึกฝนและการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจสามารถช่วยปรับปรุงความจำอวัจนภาษาของเราได้.

ประเภทของหน่วยความจำ

• ขึ้นอยู่กับประเภทของข้อมูลที่เราจำได้ หน่วยความจำแบ่งออกเป็น: วาจา (หากข้อมูลประกอบด้วยคำที่อ่านหรือได้ยิน) และอวัจนภาษา (หากข้อมูลไม่ได้แสดงเป็นคำพูด)
• หน่วยความจำประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่ข้อมูลยังคงอยู่ในหน่วยความจำของเราและประเภทของการประมวลผล: หน่วยความจำทางประสาทสัมผัส และ
• ความทรงจำแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้ ขึ้นอยู่กับอวัยวะที่เรารับรู้ข้อมูล: และ ความทรงจำเชิงพื้นที่ (การมองเห็น) (การได้ยิน) ความทรงจำสัมผัส (สัมผัส) ความทรงจำเกี่ยวกับจมูก (กลิ่น) และความทรงจำเกี่ยวกับรสชาติ (รส)

ตัวอย่างความจำอวัจนภาษา

• ความจำอวัจนภาษามี สำคัญในอาชีพต่างๆ เช่น สถาปนิก นักออกแบบ นักดนตรี ศิลปิน นักวิจารณ์ร้านอาหาร เป็นต้น
• ความจำที่ไม่ใช่คำพูดมักใช้ในกระบวนการศึกษา เช่น เมื่อท่องจำ แผนที่ทางภูมิศาสตร์การวาดภาพหรือการสเก็ตช์ภาพ เด็กเล็กมักได้รับมอบหมายให้ทำการทดลองกับพื้นผิวที่แตกต่างกัน
• หากเราต้องจำแผนที่หรือเส้นทาง GPS เราจะใช้หน่วยความจำแบบอวัจนภาษา ความล้มเหลวในหน่วยความจำประเภทนี้อาจทำให้เราไม่สามารถไปตามเส้นทางที่กำหนดได้หรือเช่นจำไม่ได้ว่าอนุญาตให้แซงได้หรือไม่ ป้ายถนนที่เราเพิ่งผ่านไป
• เรายังใช้ความทรงจำที่ไม่ใช่คำพูดในตัวเราด้วย ชีวิตประจำวันเช่น เมื่อเราพยายามจำทำนอง ใบหน้า หรือกลิ่นของใครบางคน

พยาธิวิทยาและความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับปัญหาความจำอวัจนภาษา

หากเราเคยมีปัญหาในการจดจำใบหน้าของใครบางคน รายละเอียดของการเที่ยวชมสถานที่หรือพิพิธภัณฑ์ ไม่ได้หมายความว่าเราจะมีปัญหากับความทรงจำที่ไม่ใช่คำพูด อย่างไรก็ตาม มีความผิดปกติหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการขาดความสามารถในการรับรู้นี้ ซึ่งสามารถนำไปสู่การลืมแม้กระทั่งสิ่งเร้าทางอวัจนภาษาที่คุ้นเคยที่สุด ปัญหาเกี่ยวกับความจำอวัจนภาษาอาจทำให้กิจกรรมประจำวันของเราซับซ้อนขึ้นอย่างมาก.

ความบกพร่องของความจำทางอวัจนภาษาพบได้ในความผิดปกติต่างๆ โรคหนึ่งที่ความจำอวัจนภาษาได้รับผลกระทบอย่างรุนแรงคือ โรคอัลไซเมอร์อย่างไรก็ตาม ปัญหาเหล่านี้ยังพบเห็นได้ในปัญหาอื่นๆ ด้วย ภาวะสมองเสื่อม. ในทางกลับกัน สังเกตเห็นความยากลำบากในคนที่มี ภาวะซึมเศร้าเมื่อปฏิบัติงานที่ต้องใช้หน่วยความจำอวัจนภาษา นอกจากนี้สมองยังได้รับความเสียหายอีกด้วย จังหวะหรือ การบาดเจ็บที่สมองบาดแผล (TBI)อาจทำให้ความจำอวัจนภาษาเสื่อมลงได้

จะวัดและประเมินความจำอวัจนภาษาได้อย่างไร?

การจำอวัจนภาษาช่วยให้เราแก้ไขปัญหาต่างๆ ในชีวิตประจำวันได้อย่างถูกต้องและรวดเร็ว ดังนั้น การประเมินความจำอวัจนภาษาจึงมีประโยชน์ในด้านต่างๆ ของชีวิต: กระบวนการศึกษา(เพื่อทราบว่านักเรียนบางคนอาจมีปัญหาในการจำหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งหรือมีผลการเรียนไม่ดีในบางวิชา) การตั้งค่าทางคลินิก(เพื่อให้รู้ว่าคนไข้อาจจำไม่ได้ว่าต้องกินยาอะไรรวมทั้งหน้าคนคุ้นเคยหรือไม่สามารถประพฤติตามสถานการณ์ได้) ใน สาขาวิชาชีพ (เพื่อทราบว่าสถาปนิกจะทำงานในโครงการได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่ และคนขับรถบรรทุกจะสามารถทำงานได้อย่างถูกต้องหรือไม่)

โดยใช้ สามารถวัดความสามารถทางปัญญาต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพและเชื่อถือได้ รวมถึงความจำอวัจนภาษาด้วย. การทดสอบที่นำเสนอ CogniFitเพื่อประเมินความจำที่ไม่ใช่คำพูด โดยอิงจากการทดสอบแบบคลาสสิก: NEPSY และ Test of Malingering of Memory Impairments (TOMM) นอกจากหน่วยความจำแบบอวัจนภาษาแล้ว การทดสอบนี้ยังวัดเวลาตอบสนอง หน่วยความจำในการทำงาน การรับรู้ทางสายตา หน่วยความจำในการตั้งชื่อ หน่วยความจำบริบท การตรวจสอบ หน่วยความจำภาพ การจดจำ และความเร็วในการประมวลผล

• : วัตถุปรากฏบนหน้าจอในรูปแบบของภาพหรือเสียง จำเป็นต้องระบุว่าวัตถุปรากฏครั้งสุดท้ายในรูปแบบใด (ภาพหรือเสียง) และไม่ว่าจะปรากฏเลยหรือไม่

จะคืนค่าหรือปรับปรุงหน่วยความจำอวัจนภาษาได้อย่างไร?

ความสามารถด้านการรับรู้ทั้งหมด รวมถึงความจำแบบอวัจนภาษาสามารถถูกฝึกเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพได้ CogniFitเปิดโอกาสให้คุณทำอย่างมืออาชีพ

เป็นพื้นฐานสำหรับการฟื้นฟูความจำอวัจนภาษาและความสามารถทางการรับรู้อื่นๆ. CogniFitนำเสนอชุดแบบฝึกหัดทางคลินิกเพื่อการฟื้นฟูความจำอวัจนภาษาและการทำงานของการรับรู้อื่นๆ สมองและการเชื่อมต่อของระบบประสาทมีความเข้มแข็งขึ้นโดยการใช้ฟังก์ชันต่างๆ ที่ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านั้น ดังนั้นหากเราฝึกความจำที่ไม่ใช่คำพูดเป็นประจำ โครงสร้างสมองที่รับผิดชอบความสามารถนี้ก็จะแข็งแรงขึ้น

CogniFitประกอบด้วยทีมงานมืออาชีพที่มีประสบการณ์ซึ่งเชี่ยวชาญด้านการศึกษากระบวนการพลาสติกแบบซินแนปติกและกระบวนการสร้างระบบประสาท สิ่งนี้ทำให้สามารถสร้างได้ โปรแกรมกระตุ้นการรับรู้ส่วนบุคคลซึ่งปรับให้เข้ากับความต้องการของผู้ใช้แต่ละคน โปรแกรมนี้เริ่มต้นด้วย การประเมินที่แม่นยำความจำอวัจนภาษาและฟังก์ชันการรับรู้ขั้นพื้นฐานอื่น ๆ จากผลการประเมินโปรแกรมกระตุ้นการรับรู้จาก CogniFitจะแนะนำแผนการฝึกส่วนบุคคลโดยอัตโนมัติเพื่อเสริมสร้างความจำที่ไม่ใช่คำพูดและการทำงานของการรับรู้อื่น ๆ ที่ถูกประเมินว่าอ่อนแอลง

การฝึกอบรมเพื่อปรับปรุงความจำที่ไม่ใช่คำพูดควรสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ CogniFitนำเสนอเครื่องมือการประเมินและการฟื้นฟูสมรรถภาพเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของการรับรู้นี้ เพื่อการกระตุ้นที่ถูกต้อง คุณต้องสละเวลา 15 นาทีต่อวัน สองหรือสามครั้งต่อสัปดาห์.

โปรแกรมกระตุ้นการรับรู้ CogniFit มีให้บริการออนไลน์. งานเชิงโต้ตอบที่หลากหลายรอคุณอยู่ในแบบฟอร์ม เกมที่สนุกสำหรับสมองซึ่งสามารถเล่นโดยใช้คอมพิวเตอร์ได้ เมื่อสิ้นสุดแต่ละเซสชั่น CogniFit จะแสดงกราฟความคืบหน้าโดยละเอียดสถานะทางปัญญาของคุณ

โดยจำแนกประเภทหน่วยความจำได้ดังนี้ ระบบที่ซับซ้อนที่มีความเชื่อมโยงมากมาย ทุกวันนี้ วิธีการพิมพ์ความจำที่ใช้กันทั่วไปมากที่สุดคือการระบุการพึ่งพาลักษณะเฉพาะของมันกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การท่องจำและการสืบพันธุ์ในภายหลัง

หน่วยความจำมีความโดดเด่น:

• ตามระยะเวลาการจัดเก็บข้อมูล - ระยะยาวหรือระยะสั้น
• ตามกิจกรรมเป้าหมาย - ไม่สมัครใจหรือสมัครใจ
• ตามลักษณะของกิจกรรมทางจิต - เป็นรูปเป็นร่าง, อารมณ์, มอเตอร์ (มอเตอร์) และความทรงจำทางวาจา

กลุ่มที่ใหญ่ที่สุดจะแสดงตามประเภทของความทรงจำตามลักษณะของกิจกรรมทางจิต พวกมันทั้งหมดไม่สามารถดำรงอยู่ได้อย่างสมบูรณ์และทำงานแยกจากกัน เนื่องจากมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด และการพัฒนาของสิ่งหนึ่งจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความก้าวหน้าของอีกสิ่งหนึ่ง อย่างไรก็ตามสาขาวาจาและตรรกะมีบทบาทนำซึ่งในบรรดาสิ่งมีชีวิตทั้งหมดนั้นมีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น สัตว์หลายชนิดมีความจำด้านการเคลื่อนไหว เป็นรูปเป็นร่าง และทางอารมณ์ในรูปแบบดั้งเดิม แต่มีเพียงมนุษย์เท่านั้นที่มีความจำทางวาจา และจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นและเป็นระบบ โดยเริ่มตั้งแต่วัยเด็กที่ค่อนข้างเล็ก

หน่วยความจำวาจาตรรกะหรือวาจาคืออะไร?

องค์ประกอบหลักของความทรงจำทางวาจาคือความคิด กระบวนการคิด ความเข้าใจปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การวิเคราะห์การตัดสิน ความสามารถในการสรุปผล การทำงานร่วมกับคำพูดของผู้อื่น และความคิดที่ได้ยินจากใครบางคน ตามที่ชัดเจนแล้วจากชื่อ ประเภทนี้หน่วยความจำประกอบด้วยสององค์ประกอบ - ตรรกะและวาจา

องค์ประกอบเชิงตรรกะตรงกันข้ามกับองค์ประกอบทางกลด้วยความช่วยเหลือที่บุคคลจดจำเฉพาะข้อมูลภายนอกของวัตถุ/ข้อความ มีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจความหมายของหัวข้อหรือหัวข้อที่กำลังศึกษา หน่วยความจำเชิงตรรกะมักเกี่ยวข้องกับงานทางจิตเสมอ ซึ่งเนื้อหาไม่ได้ถูกจดจำโดยกลไกเพียงอย่างเดียว แต่ได้รับการวิเคราะห์เบื้องต้น โดยแบ่งออกเป็นชิ้นส่วนเชิงตรรกะ จากนั้นจึงแยกส่วนที่สำคัญและรองออก ความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นระหว่างชิ้นส่วนทั้งหมด และด้วยเหตุนี้สาระสำคัญของ เรียนรู้ระดับเสียงทั้งหมดที่จะจดจำ

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์คือการกำหนดข้อสรุปด้วยวาจา (เป็นไปไม่ได้ที่จะถ่ายทอดความคิดโดยไม่มีภาษา) - นอกจากนี้ยังเป็นองค์ประกอบทางวาจาของความทรงจำทางวาจาด้วย องค์ประกอบนี้จะไม่ได้อยู่ที่นั่นเสมอไป สำเนาถูกต้อง แหล่งที่มาของวัสดุมันจะสะท้อนแต่ความหมายเท่านั้น นั่นคือบุคคลสามารถอธิบายสาระสำคัญของคำถามด้วยคำพูดของเขาเองโดยไม่ต้องจำคำตอบในหนังสือ ในแหล่งข้อมูลการศึกษาพิเศษ ทุกคนสามารถทดสอบและฝึกฝนได้ทุกอย่าง สายพันธุ์ที่มีอยู่หน่วยความจำ. เนื้อหาของเว็บไซต์ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์โดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาและการสอน และนำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งน่าสนใจสำหรับเด็ก

หน่วยความจำทางวาจานั้นถูกสร้างขึ้นจากอีกสามประเภท - มอเตอร์, เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นประเภทหลักและขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาหน่วยความจำประเภทที่อยู่ติดกันเท่านั้น เธอมีบทบาทสำคัญในการดูดซึมความรู้ใดๆ

ระดับของการพัฒนาความจำทางวาจาคือการทดสอบความรู้ของบุคคลระดับการฝึกอบรมและคุณภาพของความรู้ การเรียนรู้ของเด็กนักเรียนทุกคนนั้นมั่นใจได้ด้วยความจำทางวาจาและตรรกะดังนั้นจึงต้องใช้ความสามารถของมันให้เต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งหมายความว่ามันเป็นสิ่งสำคัญ การพัฒนาที่ครอบคลุมหน่วยความจำทางวาจาตรรกะ ยิ่งนำไปใช้ในชีวิต กิจกรรมของบุคคลก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น แน่นอนว่าความทรงจำที่ยอดเยี่ยมไม่สามารถแทนที่จิตใจที่ชาญฉลาดได้ แต่จะกลายเป็นผู้ช่วยที่เชื่อถือได้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน หน่วยความจำที่พัฒนาแล้วช่วยลดเวลาที่ต้องใช้ในการดำเนินการทางจิตได้อย่างมาก

แบบฝึกหัดพิเศษ

กระบวนการสร้างความทรงจำเชิงตรรกะทางวาจามักเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนหรือวัยเรียนชั้นต้น หน้าที่ของผู้ปกครองคือการช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความจำประเภทนี้ด้วยวิธีที่มีอยู่ทั้งหมด เนื่องจากหลักสูตรทั้งหมดของโรงเรียนสร้างขึ้นจากความสามารถของเด็กในการอ่าน วิเคราะห์ จดจำ และเล่าข้อมูลซ้ำ การทำงานร่วมกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเด็กเหล่านี้แย่กว่าคนอื่นๆ ในการจำคำศัพท์ใหม่ๆ การเรียนรู้บทกวี และการเล่านิทานและเหตุการณ์ต่างๆ

1. ทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น เด็กต้องการเพียงแสดงลำดับการกระทำที่เขาต้องทำเพียงครั้งเดียว: ไปที่ห้องครัว, เปิดตู้เย็น, ในตู้เย็นมีลิ้นชักเก็บผักที่คุณหยิบแอปเปิ้ลสีแดงและเขียว, ล้างแอปเปิ้ล, ใช้ผ้าเช็ดตัว ตากให้แห้งแล้วพาไปที่ห้อง มอบสีแดงให้แม่ และกินของสีเขียวด้วยตัวเอง หรือกลับกัน เด็กจะต้องจดจำและปฏิบัติตามอัลกอริธึมทั้งหมด หากไม่ได้ผลในครั้งแรก ให้ฝึกต่อ แน่นอนว่าคำแนะนำจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงและซับซ้อนเมื่อเวลาผ่านไป
2. ฝึกเล่าเรื่อง. อ่านข้อความและขอให้ลูกเล่าซ้ำ หากไม่ได้ผล ให้อ่านอีกครั้ง ถามคำถามเกี่ยวกับข้อความที่จะกระตุ้นการคิด - ทำไมคุณถึงคิดว่าคุณตอบแบบนั้น ตัวละครหลัก? เทพนิยายอะไรมีสถานการณ์คล้ายกับ ฯลฯ โดยการตอบคำถาม เด็กจะเรียนรู้ที่จะคิด สรุป และกำหนดข้อความ
3. เจ็ดวลี บอกลูกของคุณเจ็ดวลี เช่น สุนัขเห่า เด็กร้องไห้ ไฟกำลังลุกไหม้ ฤดูหนาวหนาว ร้อนในฤดูร้อน วันเกิด พรุ่งนี้เป็นวันหยุด ให้เด็กวาดภาพแต่ละวลีที่จะช่วยให้เขาจำวลีนั้นได้ ในตอนท้ายของงาน ให้เขาทำซ้ำวลีทั้งหมดจากรูปภาพ ช่วยเหลือหากจำเป็น ทำซ้ำภารกิจในวันถัดไป - เขาจะจำได้หรือไม่?
4. โมเสก. นี่คือชื่อของงานที่ผู้ใหญ่ต้องถามเด็กหลาย ๆ คน คำที่แตกต่างกัน 7-10 ชิ้น และเด็กจะต้องรวมเข้าด้วยกันเป็นเรื่องเดียว นั่นคือสร้างเรื่องราวที่มีความหมายโดยจะมีคำที่ระบุปรากฏขึ้น
5. จัดกลุ่มคำ คิดคำศัพท์ 5-10 คำที่สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มได้: ถ้วย นกแก้ว โต๊ะ นกติ๊ด ส้อม โซฟา เก้าอี้ นกนางแอ่น กระทะ กระดาน มอบหมายให้ลูกของคุณทำซ้ำตามลำดับก่อนแล้วจึงแบ่งมันออกเป็นกลุ่มตรรกะ ให้เขาลองทำด้วยตัวเองเขาอาจจะรวมมันในรูปแบบต่างๆ กัน แต่มันก็ดีเท่านั้นเพราะมันหมายความว่าเด็กกำลังคิดอยู่ หากความพยายามไม่นำไปสู่สิ่งใด ให้แนะนำกลุ่ม - เฟอร์นิเจอร์ นก เครื่องครัว
6. คุณได้ยินอะไร? จำเป็นต้องเลือก บทกวีที่น่าสนใจและค่อยๆ อ่านให้เด็กฟัง จากนั้นขอให้เขาพรรณนา (ตามแผนผัง) วัตถุหรือสัตว์ทั้งหมดที่ปรากฏในบทกวี
7. ตอบคำถาม. งานนี้แทบจะเป็นงานของโรงเรียนเลย จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับข้อความและตอบคำถามทั้งโดยตรงและที่ต้องมีการไตร่ตรอง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะอ่าน ทำความเข้าใจเนื้อหา และค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ซับซ้อนในนั้น
8. สมาคม เตรียมรูปภาพด้วยรูปภาพต่าง ๆ เลือกคำเชิงตรรกะสำหรับรูปภาพเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น รูปภาพ ต้นคริสต์มาส คำ ปีใหม่,ถ้วย-ชา,ฟ้าแลบ-ฝน ฯลฯ จัดวางรูปภาพต่อหน้าเด็กแล้วอ่านคำศัพท์ ให้เขาแสดงความสัมพันธ์ของเขา จากนั้นอธิบายหลักการที่ใช้เลือก และขอให้พวกเขาเสริมภาพด้วยคำอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง ไม่ใช่แค่คำที่คุณตั้งชื่อเท่านั้น ต้นคริสต์มาส - ปีใหม่ ฟืน รังนก เข็มสน ป่า ปิกนิก
9. เกมพิเศษมากมายบน

ต้องขอบคุณความเรียบง่ายและ งานที่น่าสนใจเด็กจะพัฒนาไม่เพียง แต่ความทรงจำเท่านั้น แต่ยังเป็นการเติมเต็มความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวบรรทัดฐานของพฤติกรรมรวมถึงทักษะและความสามารถใหม่ ๆ อีกด้วย

สื่อสำหรับการท่องจำไม่เพียงแต่เป็นวัตถุหรือรูปภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุดคำ ตัวเลข และข้อความทั้งหมดด้วย

ยังไม่มีการศึกษาที่ตรวจสอบการท่องจำสื่อประเภทนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ในด้าน Typhlopsychology การศึกษาการท่องจำทั้งคำและตัวเลขโดยสมัครใจเป็นหลัก (A. A. Zotov, N. A. Glezdeneva, V. A. Lonina, V. F. Moreva, E. S. Naryshkina-Balysheva, O. Yu. Ovchinnikova) และข้อความที่เชื่อมโยง (L. V. Egorova และ V. A. Lonina) ในหมู่เด็กนักเรียน ของรุ่นน้อง รุ่นกลาง และรุ่นอาวุโส เงื่อนไขที่แตกต่างกันการรับรู้และกิจกรรม

ในการท่องจำคำศัพท์ที่นำเสนอในรูปแบบของซีรีส์โดยสมัครใจ (เสนอ 12 คำ) ทั้งความเหมือนและความแตกต่างจะถูกบันทึกไว้ในนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีการมองเห็นปกติและบกพร่อง (V. A. Lonina) การปรับปรุงหน่วยความจำสังเกตได้ในกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา นักเรียนในกลุ่มอายุสูงอายุจะจดจำและทำซ้ำคำศัพท์ได้ดีขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้เวลาน้อยลง มันแย่กว่านั้นสำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประสิทธิภาพการท่องจำจะเพิ่มขึ้นตามจำนวนการทำซ้ำและการทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอในภายหลัง และความแตกต่างในประสิทธิภาพการท่องจำจะลดลงทั้งระหว่างกลุ่มอายุและระหว่างนักเรียนแต่ละคน

ปริมาณคำที่ทำซ้ำเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจะถูกสังเกตหลังจากการนำเสนอครั้งที่สามในทุกกลุ่มอายุ และเพิ่มขึ้นเล็กน้อยในการนำเสนอครั้งต่อไป

ไม่ใช่ทุกคำที่นำเสนอเพื่อการท่องจำจะทำซ้ำได้สำเร็จเท่ากันหลังจากการนำเสนอแต่ละครั้ง ในระหว่างการเล่นสามครั้งแรก โดยเฉพาะในช่วงแรก คำที่อยู่ต้นและท้ายแถวจะได้รับการอัปเดตให้ดีขึ้น คำที่อยู่ตรงกลางจะแย่ลง เช่น สิ่งที่เรียกว่า "กฎแห่งขอบ" มีผลบังคับใช้

นอกเหนือจาก "กฎแห่งขอบ" แล้ว การท่องจำคำศัพท์และการทำซ้ำในภายหลังยังได้รับอิทธิพลจากความถี่ของการใช้คำในการฝึกพูดของนักเรียนอีกด้วย ยิ่งมีการใช้คำบ่อยเพียงใดและวัตถุนั้นก็คุ้นเคยมากขึ้น คำนี้ก็จะยิ่งถูกจดจำ เก็บไว้ในความทรงจำ และทำซ้ำได้แม่นยำยิ่งขึ้น

เด็กประถมที่ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กสายตาปกติจะมีระดับเสียง ความแม่นยำ และความเร็วในการจดจำคำศัพท์น้อยกว่า และการสร้างคำได้ช้ากว่า หลังจากการทำซ้ำเนื้อหาครั้งที่สี่ จำนวนคำที่นักเรียนทำซ้ำไม่เพิ่มขึ้น ความเหนื่อยล้าและความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นเริ่มส่งผลกระทบ สมาธิลดลง ซึ่งขัดขวางการเปิดใช้งานกระบวนการท่องจำ การเก็บรักษาในความทรงจำ และการสืบพันธุ์ในภายหลัง สำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (โดยเฉพาะนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) แม้หลังจากการนำเสนอครั้งที่ 6 ก็ยังมีคำที่ยังไม่ได้ผลิตจำนวนมาก

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีการมองเห็นบกพร่องยังคงอยู่ที่ระดับของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีการมองเห็นปกติในแง่ของจำนวนคำที่ทำซ้ำ

ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการท่องจำคำโดยสมัครใจระหว่างนักเรียนประถมที่ตาบอดและผู้พิการทางสายตา อย่างไรก็ตาม ในเด็กนักเรียนที่ตาบอด ความแม่นยำของการสร้างคำจะน้อยกว่าในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น และมีการทดแทนตามลักษณะการใช้งานมากกว่า

การนำเสนอคำศัพท์หลายครั้ง (หกครั้ง) ไม่ได้ผล ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาในการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา

การศึกษาการท่องจำ 10 คำโดยสมัครใจในซีรีส์ 15 คู่คำที่เชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง 15 คู่คำที่ไม่มีการเชื่อมต่อความหมายและตัวเลขในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในวัยมัธยมศึกษา (V.F. Moreva) แสดงให้เห็นว่าวิธีที่ง่ายที่สุด การจดจำและการทำซ้ำในทันทีต่อมาคือคำที่เชื่อมโยงกันโดยความสัมพันธ์ของความเหมือนและความแตกต่าง ความแปรปรวนของความแตกต่างระหว่างบุคคลในประสิทธิภาพการจำตัวเลขและคำศัพท์มีความสำคัญ แต่เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ความแตกต่างในการปฏิบัติงานของแต่ละคนจะลดลง

เนื้อหาที่จะจดจำอาจแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในธรรมชาติ (คำ ตัวเลข ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงวิธีการรับรู้ด้วย - การมองเห็น การสัมผัส และการได้ยิน

การวิจัยโดย V. A. Lonina, N. A. Glezdeneva, O. Yu. Ovchinnikova, A. I. และ L. A. Zotov และ E. S. Naryshkina-Balysheva ทุ่มเทให้กับการศึกษาเปรียบเทียบการท่องจำด้วยวิธีเหล่านี้ในการรับรู้จำนวนคำและคู่คำที่มีหรือไม่มี การเชื่อมต่อความหมาย

ในการท่องจำคำศัพท์โดยสมัครใจ (สองชุด ชุดละ 40 คำ) ระหว่างเด็กนักเรียนในกลุ่มอายุต่าง ๆ ที่มีการมองเห็นปกติและมีความบกพร่องทางสายตา (ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็น) พบทั้งความเหมือนและความแตกต่าง

เมื่อการเรียนรู้และพัฒนาการก้าวหน้า ความจำก็ดีขึ้น ประสิทธิภาพการจดจำจะเพิ่มขึ้นตามจำนวนการทำซ้ำและการทำซ้ำวัสดุที่รับรู้ในภายหลัง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องใช้เวลามากขึ้นในการอ่านคำศัพท์ (ด้วยการรับรู้ทางสายตาสำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการสัมผัสสำหรับคนตาบอด) ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความสำเร็จของการจำคำจากชุดที่ต่างกันและภายใต้เงื่อนไขการรับรู้ที่ต่างกัน มีแนวโน้มเพียงบางข้อได้เปรียบของการรับรู้ทางการได้ยินมากกว่าการรับรู้ทางสายตาและสัมผัสของนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 ทั้งผู้พิการทางสายตาและผู้พิการทางสายตา

ความสำเร็จของการท่องจำขึ้นอยู่กับระดับของความสามารถในการจัดกลุ่มใหม่และคิดทบทวนเนื้อหาทางวาจา ซึ่งเป็นสิ่งที่เด็กนักเรียนอายุน้อยมีจุดอ่อน

การท่องจำคำศัพท์เกิดขึ้นอย่างมีความหมายเป็นหลัก โดยตระหนักถึงความหมายที่ได้มาก่อนหน้านี้ ในระหว่างการทำซ้ำ ความหมายของคำเหล่านั้นจะได้รับการอัปเดตซึ่งตราตรึงอยู่ในความทรงจำของเด็กนักเรียนซึ่งไม่ได้อยู่โดดเดี่ยว แต่อยู่ในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุบางอย่าง การรวมกันของคำเป็นกลุ่มจะดำเนินการตามการกำหนดหัวเรื่องให้กับบางกลุ่ม สถานการณ์ชีวิตความคล้ายคลึงกันในความหมายตามลักษณะภายนอก ความสามารถในการจัดกลุ่มคำใหม่เมื่อจดจำจะเผยให้เห็นสิ่งที่ถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำวาจาก่อนหน้านี้

ในเวลาเดียวกัน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและตาบอดมีความสำเร็จในการจำคำศัพท์ต่ำกว่าเพื่อนที่มีสายตาปกติ บ่อยครั้งที่ความไม่ถูกต้องและการแพร่กระจายของภาพที่มองเห็นในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาและความไม่เพียงพอของภาพสัมผัสในเด็กนักเรียนตาบอดมีผลกระทบเชิงลบต่อการท่องจำคำศัพท์และยับยั้งการทำให้ความหมายที่แท้จริงสอดคล้องกับพวกเขา ความแตกต่าง ความสัมพันธ์ และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการเชื่อมต่อเรื่องที่ไม่เพียงพอ การแบ่งสาขาที่น้อยลงของการเชื่อมต่อของแต่ละเรื่องกับเรื่องอื่น ๆ ป้องกันการรวมกันตามหลักการใดหลักการหนึ่ง ทั้งหมดนี้ช่วยลดความสามารถของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและตาบอดในการจัดเรียงคำใหม่โดยไม่สมัครใจและสร้างความยากเพิ่มเติมในการเรียนรู้เทคนิคการท่องจำแบบใช้สื่อกลางซึ่งส่งผลต่อความแข็งแกร่งและความแม่นยำของการจดจำเนื้อหาที่นำเสนอ ในเรื่องนี้พวกเขามีข้อผิดพลาดในการทดแทนมากกว่าซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กนักเรียนกลุ่มอายุน้อยกว่าเป็นหลัก

ด้วยบทบาทการชดเชยที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมทางจิตในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและตาบอดในกลุ่มวัยกลางคนและวัยสูงอายุจะมีพัฒนาการด้านความจำที่ดีขึ้น ประสิทธิภาพของการท่องจำเพิ่มขึ้น ความสามารถในการจัดกลุ่มคำเพิ่มขึ้น และความยากลำบากในการเรียนรู้เทคนิคการท่องจำแบบใช้สื่อกลางลดลง แต่การใช้เทคนิคเหล่านี้ทำให้นักเรียนมัธยมปลายที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในระดับเกรด 10-11 ไม่สามารถประสบความสำเร็จในการท่องจำได้ดีกว่านักเรียนเกรด 7 ที่มีสายตาปกติ ไม่ต้องพูดถึงเพื่อนๆ ของพวกเขาด้วย

นักเรียนมัธยมปลายที่ตาบอดจะประสบความสำเร็จในการจดจำและอัปเดตคำศัพท์ต่างจากผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ในแง่ของจำนวนคำที่ทำซ้ำ พวกเขาอยู่ข้างหน้านักเรียนเกรดเจ็ดที่มีสายตาปกติและทิ้งไว้ข้างหลังเพื่อนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความแตกต่างมีนัยสำคัญ – 15–20%

อีกสิ่งหนึ่งที่ควรสังเกต คุณสมบัติที่น่าสนใจ: นักเรียนมัธยมปลายตาบอดจะจดจำคำศัพท์เป็นบล็อคซึ่งไม่ค่อยสามารถสืบค้นความเชื่อมโยงทางความหมายได้ ใช้วิธีอื่นบ่อยกว่า - รวมคำหลายคำที่อยู่ใกล้เคียงกัน ในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการมองเห็นปกติ คำต่างๆ มักจะรวมกันเป็นกลุ่มความหมาย (อย่างน้อยสามกลุ่ม) และยิ่งไปกว่านั้นคำเหล่านั้นยังรวมเข้าด้วยกันด้วยคำที่ไม่อยู่ในกลุ่ม แต่เชื่อมโยงกับพวกเขาด้วยหน้าที่ ลักษณะเฉพาะ.

ข้อดีของวิธีการฟังในการรับรู้คำศัพท์นั้นเด่นชัดน้อยกว่าในนักเรียนกลุ่มวัยกลางคน ในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นแทบจะไม่ปรากฏเลย

สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการฟังในการรับรู้สื่อมีอิทธิพลเหนือกระบวนการศึกษา สำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็นในชนชั้นกลาง วิธีการนี้มีความโดดเด่น (การเน้นการสอนเรื่องการป้องกันการมองเห็นก็มีบทบาทในเรื่องนี้เช่นกัน) สำหรับคนตาบอดทุกอย่าง มูลค่าที่สูงขึ้นได้รับโหมดการรับรู้สัมผัส ในยุคนี้พวกเขาสามารถใช้อักษรเบรลล์ได้ดีอยู่แล้ว นอกจากนี้ คนตาบอดเริ่มใช้สิ่งที่เรียกว่า "หนังสือพูดได้"

ในนักเรียนที่มีสายตาปกติในกลุ่มอายุเดียวกัน ปริมาณการท่องจำจะอยู่ในระดับเดียวกันกับ ในทางที่แตกต่างการรับรู้ของคำ

เมื่อทำซ้ำคำ อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดและการเพิ่มเติมได้ คำที่กำหนดจะถูกแทนที่ด้วยคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันหรือมีความคล้ายคลึงกันในการใช้งาน คำที่ไม่ได้ทำซ้ำจะยังคงอยู่แม้ว่าจะรับรู้อีกครั้งแล้วก็ตาม มักพบในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในกลุ่มอายุน้อยกว่า

ตรงกันข้ามกับผู้ที่มีการมองเห็นปกติ เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีความแปรปรวนมากขึ้นในตัวชี้วัดความสำเร็จในการจำคำศัพท์ส่วนบุคคลภายใต้เงื่อนไขการนำเสนอเนื้อหาที่แตกต่างกัน

ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความสำเร็จของการจดจำและการสร้างคำศัพท์เกี่ยวกับความรุนแรงของการมองเห็นส่วนกลางและการวินิจฉัยโรคโดยตรง

การเปรียบเทียบปริมาณหน่วยความจำระยะสั้นเมื่อจำคำ 15 คู่ที่เกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้องในความหมายภายใต้เงื่อนไขของการรับรู้สัมผัสและการได้ยิน (A. I. Zotov และ E. S. Balysheva) ไม่ได้เปิดเผยความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในนักเรียนที่ตาบอดและผู้พิการทางสายตา ตัวชี้วัดของความจำระยะยาวเมื่อท่องจำในเงื่อนไขการรับรู้การได้ยินในเด็กนักเรียนตาบอดจะสูงกว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและสายตาปกติเล็กน้อยซึ่งอธิบายได้จากลักษณะเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้ของคนตาบอดซึ่งใช้เครื่องวิเคราะห์การได้ยินมาก มากกว่า. ในกลุ่มผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจำนวนมากในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย และผู้ที่มีการมองเห็นปกติ ประเภทของความทรงจำด้านการมองเห็นจะมีอิทธิพลเหนือประเภทการได้ยิน ซึ่งอธิบายได้ด้วยอิทธิพลของเงื่อนไขการเรียนรู้

การศึกษาเปรียบเทียบการท่องจำวัสดุภาพ (รูปภาพ) และวาจา (คำที่เขียนบนการ์ด) โดยสมัครใจในสภาวะของกิจกรรมที่ใช้งานอยู่ (V. A. Lonina) แสดงให้เห็นว่าผลผลิตของการสืบพันธุ์วัสดุถูกกำหนดโดยระดับของกิจกรรมทางจิตที่ดำเนินการ (การจัดกลุ่มเชิงตรรกะและคำอธิบายหลักการ) และยังขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้าของการท่องจำรูปภาพ - วัตถุโดยไม่สมัครใจในเงื่อนไขของกิจกรรมเดียวกัน (การจำแนกประเภทและคำอธิบายของหลักการ)

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีการมองเห็นปกติและต่ำ ปริมาณการท่องจำคำที่เขียนบนการ์ดจะมากกว่าปริมาณของสื่อการมองเห็นที่ทำซ้ำ สำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความแตกต่างนี้ไม่มีนัยสำคัญ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีสายตาปกติ ปริมาณการท่องจำรูปภาพวัตถุและคำศัพท์จะใหญ่ที่สุดและค่อนข้างเท่ากัน (ตารางที่ 5.1)

ตารางที่ 5.1

ผลการท่องจำสื่อภาพและวาจาโดยสมัครใจ%

เด็ก ๆ จัดกลุ่มไพ่ตามตรรกะด้วยคำศัพท์ที่นำเสนอเพื่อการท่องจำโดยไม่มีปัญหาที่สำคัญ ยกเว้นคำที่เกี่ยวข้องกับอุปกรณ์กีฬากลุ่ม อย่างไรก็ตาม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พบว่าเป็นการยากที่จะหาพื้นฐานสำหรับการจัดกลุ่ม และมักไม่สามารถหาคำที่สรุปได้อย่างถูกต้องสำหรับกลุ่มที่จัดตั้งขึ้นได้ และถึงกระนั้นพวกเขาก็ดำเนินการจัดกลุ่มอย่างอิสระแม้ว่าระดับของลักษณะทั่วไปอาจแตกต่างกันก็ตาม

คำที่นักเรียนระดับประถมศึกษาใช้เพื่อกำหนดกลุ่มเชิงตรรกะที่พวกเขาระบุนั้นโดยส่วนใหญ่แล้วเพียงพอและสะท้อนถึงลักษณะทั่วไปและการไม่แบ่งแยกในชั้นเรียน

ด้วยการฝึกอบรมและการพัฒนานักเรียน กระบวนการท่องจำโดยสมัครใจจึงดีขึ้น ดังนั้น เมื่อทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอเพื่อการท่องจำในการทดลองทั้งสองชุด เด็ก ๆ จะใช้การกระทำทางจิตที่พวกเขาเชี่ยวชาญในการจำแนกประเภทและการจัดกลุ่มตรรกะของบัตรวัตถุและบัตรคำ การกระทำทางจิตทั่วไปโดยมุ่งเน้นไปที่การท่องจำที่ดีขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้นถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จโดยนักเรียนในงานการทำซ้ำในภายหลัง

เด็กบางคนทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอได้ครบถ้วนและถูกต้อง โดยใช้การจัดกลุ่มตามตรรกะที่เพียงพอกับโครงสร้างของเนื้อหา คนอื่นๆ ยังใช้การจัดกลุ่มวัสดุตามตรรกะ แต่ประสิทธิภาพการสืบพันธุ์ต่ำกว่าวัสดุลูกในกลุ่มก่อนหน้า

การท่องจำเนื้อหาโดยสมัครใจทั้งทางสายตาและทางวาจานั้นดำเนินการผ่านปฏิสัมพันธ์ของระบบเป็นรูปเป็นร่างและทางวาจา ในการทดลองชุดแรก เมื่อจดจำภาพของวัตถุ ระบบการส่งสัญญาณชุดแรกมีความสำคัญมากกว่า ประการที่สองเมื่อท่องจำคำศัพท์ระบบการส่งสัญญาณที่สองมีความสำคัญเหนือกว่า เนื้อหาทางวาจาได้รับการจดจำและทำซ้ำได้ค่อนข้างประสบความสำเร็จมากกว่าเนื้อหาที่เป็นภาพ ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อจดจำและตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฏในรูปภาพยังคงมีอยู่ในภายหลังในระหว่างการทำซ้ำ แม้ว่าผู้ทดลองจะตั้งชื่อที่ถูกต้องก็ตาม รูปภาพของวัตถุที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเหล่านี้ภายใต้เงื่อนไขของการรับรู้ทางสายตาที่มีข้อบกพร่องมีผลกระทบด้านลบต่อการจดจำ: ภายใต้อิทธิพลของการรบกวนภายใน ร่องรอยช่วยในการจำถูกยับยั้ง

การเป็นตัวแทนไม่ได้มีอิทธิพลต่อการท่องจำเนื้อหาทางวาจา ระบบการส่งสัญญาณที่สองมีบทบาทสำคัญในกรณีนี้ ดังนั้น ประสิทธิภาพในการจดจำและการทำซ้ำจึงสูงขึ้น ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของภาพและคำในการท่องจำโดยสมัครใจจึงขึ้นอยู่กับประเภทของเนื้อหาที่นำเสนอเพื่อการท่องจำ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามีศักยภาพสูงในการปรับปรุงกระบวนการความจำ พวกเขาสามารถใช้และอธิบายเทคนิคการจัดกลุ่มเชิงตรรกะที่ผู้ทดลองเสนอได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เทคนิคนี้กลายเป็นทักษะช่วยในการจำและนำไปใช้ในกิจกรรมต่างๆ ทั้งด้านการศึกษา การทำงาน และอื่นๆ ได้อย่างตรงเป้าหมาย งานราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาทักษะนี้และปรับปรุงให้ดีขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างภาพและคำไม่เพียงแต่ติดตามในเงื่อนไขของการจดจำสื่อประเภทต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนต่างๆ ของการปฏิบัติงานด้านจิตใจและการช่วยจำด้วย เมื่อได้รับการยอมรับแล้ว วิชาเฉพาะผิด มอบให้โดยเด็กชื่อนี้รบกวนภาพลักษณ์ของวัตถุและส่งผลเสียต่อการจดจำและการทำซ้ำในภายหลังในสภาพการมองเห็นที่บกพร่อง ในทางกลับกัน คำทั่วไปซึ่งแสดงถึงกลุ่มที่ระบุอย่างมีเหตุผล ช่วยในการจดจำ รักษาโครงสร้างเชิงตรรกะไว้ในหน่วยความจำ แล้วทำซ้ำทั้งหมด คำทั่วไปไม่เพียงมีส่วนช่วยในการท่องจำการ์ดรายการหรือเท่านั้น บัตรคำแต่ยังทำหน้าที่สนับสนุนการสืบพันธุ์อีกด้วย

งานแก้ไขเกี่ยวกับการพัฒนาหน่วยความจำควรรวมถึงการสร้างภาพวัตถุที่ถูกต้องและลักษณะทั่วไปของวาจาเพื่อสนับสนุนการจดจำและการทำสำเนาวัสดุในภายหลัง การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเป็นอันดับแรกในแง่ของการกระทำกับวัตถุหรือรูปภาพ จากนั้นการกระทำจะเกิดขึ้นในระนาบจิต เมื่อเข้าใจความหมายและแนวคิดทั่วไปที่สะท้อนถึงคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุ การกระทำทางจิตจะต้องไม่เพียงแต่ชี้นำจากบุคคล กรณีเฉพาะไปสู่ภาพรวมเท่านั้น แต่ยังต้องชี้นำจากบุคคลทั่วไปไปยังปัจเจกบุคคลด้วย

ลิงก์ที่ขาดหายไปในหน่วยความจำ บทความนี้ครอบคลุมสองส่วน: เทคนิคการได้ยินและข้อต่อมอเตอร์ บทนำคือ รีวิวสั้น ๆเทคนิคตามมาด้วย คำแนะนำทีละขั้นตอนซึ่งอธิบายกิจกรรมส่วนบุคคลสำหรับแต่ละขั้นตอนจากสามขั้นตอนของหลักสูตร

แนะนำเทคนิคในการปรับปรุงความจำทางวาจาของคุณ

ความจำทางวาจาของคุณดีแค่ไหนและการเป็นตัวแทนทางวาจาของคุณดีแค่ไหน? เอาล่ะ เรามาลองเริ่มด้วยปัญหาเล็กๆ น้อยๆ เพื่อดูว่าการแสดงออกทางวาจาของคุณดีแค่ไหน

ลองทำการทดลองต่อไปนี้ ลองนึกภาพว่าคุณกำลังแกว่งแขนตรงหน้าคุณ จากนั้น ลองจินตนาการว่าคุณกำลังโบกแขนไปด้านหลังและมองไม่เห็น อย่างง่ายดาย? มุ่งเน้นไปที่ความรู้สึกการเคลื่อนไหวของมือและสัมผัสของอากาศ ลองนึกภาพความรู้สึกของการยกมือขึ้นลงจนถึงหลังส่วนล่าง

ลองนึกภาพว่าคุณกำลังพูดออกมาดังๆ และคุณกำลังได้ยินคนอื่นพูดออกมาดังๆ อย่างไรก็ตาม ให้มุ่งเน้นไปที่การปลุกความสามารถในการได้ยินสิ่งที่กำลังพูดโดยไม่ต้องใช้เสียงภายในของคุณ

มันไม่ง่ายขนาดนั้นใช่ไหม?

โอเค ตอนนี้ปิดริมฝีปากของคุณแล้วจินตนาการว่ารู้สึกอย่างไรที่จะพูด คุณไม่สามารถ? คุณไม่ควรจินตนาการถึงการเคลื่อนไหวของลิ้น ริมฝีปาก เพดานปาก จมูก และขากรรไกร เหตุผลที่คุณไม่มีความสามารถนี้ก็เพราะมันอยู่นอกเหนือความสามารถของเรา พวกเราส่วนใหญ่สามารถเห็นภาพหรือรู้วิธีการทำ แต่พวกเราเกือบทั้งหมดไม่สามารถกระตุ้นความรู้สึกในการสร้างเสียงทางจิตใจได้ ไม่ต้องพูดถึงการพูดหรือ ในวลีทั่วไป. คุณจะแปลกใจไหมที่การเรียนรู้ว่าการพัฒนาความสามารถนี้สามารถปรับปรุงความจำทางวาจาได้

ปัจจัยที่ทำให้เกิดความสับสนคือวิธีที่คุณสามารถแสดงคำพูดผ่านจังหวะที่ควรจะสร้างเสียง สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้อย่างง่ายดายโดยการแสดงเสียงสระ คำ หรือแม้แต่วลี ในขณะที่พยายามสร้างเสียงอื่น นี่เรียกว่าการปิดกั้นเสียงภายในของคุณ สิ่งนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการผลิตมอเตอร์ของคู่แข่งจะถูกครอบครองหรือถูกปิดกั้น และจะไม่มีการชดเชย เริ่มต้นง่ายๆ โดยพยายามแยกเสียงสระอย่างน้อยหนึ่งเสียง

ลองทำโดยพยายามออกเสียงสระเสียง "A" ในหัวของคุณในขณะที่ออกเสียงเสียง "E" จริงๆ การเปล่งเสียงสระควรขัดจังหวะ (ปิดกั้น) เสียง “A” ในหัวของคุณ เมื่อคุณฝึกฝน คุณจะสามารถเปล่งคำและวลีได้

ขั้นตอน

ปรับปรุงภาพการได้ยิน

คุณควรฝึกแบบฝึกหัดเหล่านี้หลายครั้งต่อวัน

เล่นเสียงของแต่ละบุคคลแนวคิดคือการพยายามจดจำเสียงที่ไม่สามารถแสดงออกมาด้วยเสียงภายในของคุณ (ตัวอย่างอยู่ด้านล่าง) พยายามสร้างเสียงให้ได้มากที่สุด อย่ายึดติดกับเสียงเดียวจนเกินไป คุณควรพยายามสร้างเสียงให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และหลังจากนั้นไม่นานก็กลับไปใช้เสียงที่คุณทำไม่สำเร็จ เวลาที่ง่ายที่สุดในการทำเช่นนี้คือตอนกลางคืนเมื่อคุณรู้สึกผ่อนคลาย

• เสียงสัญญาณเตือนภัย
• โน้ตของเครื่องดนตรีที่คุ้นเคยหรือฟังดูไพเราะ (เช่น เปียโน)
• เสียงบี๊บจากเกมโชว์ที่คุ้นเคย
• เสียงรถชน.
• เสียงกระทะตกลงมา
• กำลังปิดประตู
• ฝ้าย.
• การคลิกปุ่มเพียงปุ่มเดียว
• ถ้วยหนึ่งวางอยู่บนโต๊ะ
• การร้องเสียงแหลมหรือกรีดร้องของเด็กหรือทารก
• เรอ.
• เสียงที่น่าสนใจอื่นๆ ที่คุณได้ยินในระหว่างวัน

1. หยิบเครื่องบันทึกเสียง บันทึกเสียงไว้ แล้วเล่นกลับหลังจากผ่านไปไม่กี่วินาทีพยายามทำซ้ำให้แม่นยำที่สุด ลองนึกภาพเสียงนี้ จากนั้นไม่กี่วินาทีต่อมา ให้เล่นบนเครื่องบันทึก

   ฟังเพลงคลาสสิกหรือดนตรีบรรเลงพยายามจำทำนองหรือเก็บไว้ในหัวของคุณ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณมุ่งเน้นที่คุณภาพของเสียง เริ่มต้นด้วยโน้ตง่ายๆ สองสามตัวแล้วค่อยๆ ขยับไปสู่ท่วงทำนองที่ซับซ้อนมากขึ้น

   เน้นที่การจดจำเหตุการณ์ต่างๆ ในวันนั้น เช่น สถานที่ที่คุณรับประทานอาหารกลางวันพยายามจำเสียงต่างๆ ที่เกิดขึ้น เช่น เสียงจานกระทบกัน พนักงานบริการเสียงฝีเท้าและเสียงรินเครื่องดื่ม

   อ่านการแจ้งเตือนต่างๆ ให้ได้มากที่สุดตลอดทั้งวันมันจะง่ายกว่าถ้าได้ยินพวกเขาเล่นด้วยเสียงที่คุณคุ้นเคย

   หากคุณมีเวลาในระหว่างวัน พยายามสร้างนิสัยในการตั้งชื่อสิ่งของรอบตัวคุณด้วยเสียงที่แตกต่างออกไปในหัวของคุณ ใช้เสียงที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละวัตถุ บางครั้งมันก็คุ้มค่าที่จะปิดกั้นเสียงภายในของคุณ

   อ่านหนังสือหรือการ์ตูนสำหรับเด็กที่คุ้นเคยควรทำประมาณหนึ่งในสี่ของชั่วโมงทุกเย็น อย่าอารมณ์เสียหากคุณจำข้อความคำต่อคำไม่ได้ เป้าหมายคือเพื่อส่งเสริมเสียงไม่ใช่เพื่อท่องจำหนังสือ จำไว้ว่าคุณต้องปิดกั้นเสียงภายในของคุณครั้งแล้วครั้งเล่า

   • อ่านด้วยเสียงที่คุณคุ้นเคย คุณอาจสูญเสียเสียงของคุณโดยไม่ตั้งใจ หากสิ่งนี้เกิดขึ้น ให้เปลี่ยนไปใช้เสียงที่มีลักษณะเฉพาะมากขึ้นหรือเสียงที่คุณได้ยินเมื่อเร็วๆ นี้
   • อ่านย่อหน้าแล้วจำไว้ เมื่อคุณจำตอนถัดไปได้แล้ว ให้ย้อนกลับไปที่ตอนก่อนหน้า จากนั้นอ่านออกเสียงอีกครั้ง และทำซ้ำจนกว่าคุณจะมีความคืบหน้าของข้อความ
   • เมื่อคุณเก่งแล้ว ให้อ่านนิยายเรื่องยาวที่ไม่ค่อยคุ้นเคย

2. อ่านบันทึกประจำวันของคุณซ้ำด้วยเสียงอื่น

   ตัวแทนมอเตอร์

   ส่วนอื่น ๆ ของโปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับส่วนประกอบทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของคำพูด

   1. รับความรู้เกี่ยวกับการทำงานของอักษรสัทศาสตร์และกลไกการพูดสิ่งนี้จะทำให้คุณมีรากฐานทางจิตที่จำเป็นในการรับรู้และเข้าใจการเคลื่อนไหวและความรู้สึกทางประสาทสัมผัสของการพูดที่ชัดแจ้ง

      • กลไกการพูดจะแสดงได้ดีที่สุด สื่อการสอนการใช้รูปภาพแสดงตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้นและริมฝีปาก ฯลฯ สำหรับแต่ละเสียงซึ่งสัมพันธ์กับการศึกษาสัทศาสตร์ ในการศึกษากลไกการออกเสียงและคำพูด มีภาพประกอบและ คำแนะนำโดยละเอียดวิธีการสร้างเสียงแต่ละเสียง สามารถพบได้ในหัวข้อ “The Missing Link of Memory” เขียนโดย J. Rowan

   2. พูดวลีหนึ่ง แล้วจินตนาการว่าตัวเองกำลังพูดวลีนั้น โดยเน้นที่ความรู้สึกในการพูดจากนั้นลองทำในทางกลับกัน ลองนึกภาพวลีแล้วพูดออกมาดังๆ โดยเน้นไปที่ความรู้สึกของแต่ละองค์ประกอบของคำพูดตลอดเวลา

      ทำภารกิจนี้อีกครั้งอย่างไรก็ตาม ให้มอบหมายงานรองให้กับตัวเองซึ่งออกแบบมาเพื่อรบกวน การใช้งานรองนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระงับการทำงานของการแสดงแทนด้วยวาจาและกลบประโยชน์ของการบำบัดโดยการบังคับให้พื้นที่ทดแทนเข้ามาทำงานทั้งหมด

   • ในระยะเริ่มแรกของการสร้างเสียง วิธีที่ดีที่สุดคือนำเสนอไม่เกินสองหรือสามคำ คุณจะประสบความสำเร็จในการนับจำนวนคำเมื่อสิ้นสุดส่วนนี้ พยายามจินตนาการถึงเสียงที่น่าสนใจ เช่น เสียงแหลม ทุ้มลึก หรือเน้นเสียง เพื่อให้แน่ใจว่าคุณไม่ได้ใช้เสียงภายในของตัวเอง จงปิดกั้นมัน หากการออกเสียงสระรบกวนจินตนาการในการฟังของคุณมากเกินไป นั่นหมายความว่าคุณไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่เสียงที่คุณกำลังผลิต อย่างไรก็ตาม หากสิ่งนี้ขัดขวางพัฒนาการของคุณ ก็อย่าปิดกั้นเสียงภายในของคุณบ่อยเกินไป วลีนี้จะมีความชัดเจนแตกต่างกันในตอนแรก แต่ในที่สุดจะค่อยๆ ชัดเจนขึ้น
   • นอกจากนี้ยังเป็นการดีที่จะเรียนรู้วิธีการเล่น เครื่องดนตรีในสิ่งที่เรียบง่าย ในระหว่างเกมให้ความสนใจ เอาใจใส่เป็นพิเศษเสียง คุณจะต้องเรียนรู้สเกลโดยการฟังโน้ตในหัวของคุณและกดคีย์ที่ถูกต้องบนเครื่องดนตรี ไม่ใช่แค่รู้การใช้นิ้วของส่วนใดส่วนหนึ่งเท่านั้น เริ่มต้นด้วยท่อนท่วงทำนอง สองสามโน้ต แบบฝึกหัดนี้ไม่เพียงออกแบบมาเพื่อเรียนรู้วิธีเล่นดนตรีเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะใส่ใจกับเสียงอีกด้วย
   • ระหว่างทำแบบฝึกหัดและอ่านหนังสือมอบหมายจะรู้สึกได้ ปวดเล็กน้อยศีรษะข้างใดข้างหนึ่งและมีอาการเหนื่อยล้าเล็กน้อย ไม่ต้องกังวลเพราะทุกอย่างเป็นไปตามที่ควรจะเป็น คุณเพียงแค่ใช้พื้นที่ของสมองที่คุณไม่เคยใช้มาก่อน หากคุณมีปัญหาในการนอนหลับ นี่คือคำตอบของคุณ นอกจากนี้คุณอาจมีความฝันที่สดใสก็ไม่ต้องกังวลเพราะทุกอย่างเป็นไปตามที่ควรจะเป็น
   • อย่าคาดหวังว่าจินตนาการด้านเสียงของคุณจะพัฒนาขึ้นอย่างมากในทันที มันจะค่อยๆ ดีขึ้น และในที่สุดก็จะมีชีวิตชีวาพอๆ กับภาพที่เรามองข้ามไป ในช่วงแรก เสียงจะออกมาเป็นความรู้สึกที่คลุมเครือ แต่เมื่อเวลาผ่านไปก็จะชัดเจนขึ้น
   • ใช้เครื่องบันทึกเสียงหรือเครื่องบันทึก MP3 มากมาย โทรศัพท์มือถือมีฟังก์ชันนี้
   • ปิดกั้นเสียงภายในของคุณ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการพูดด้วยวาจาได้รับการประมวลผลตามจังหวะที่ควรจะสร้างเสียง วิธีนี้สามารถบรรลุได้อย่างง่ายดายโดยเปล่งเสียงสระ คำ หรือวลีเมื่อพยายามนึกถึงเสียงอื่น นี้เรียกว่าการปิดกั้นเสียงภายใน พยายามได้ยินเสียงสระ คำ หรือวลี เช่น "A" ในขณะที่คุณออกเสียงเสียง "E" การเปล่งเสียงสระมีความซับซ้อน (ถูกปิดกั้น) โดยการสร้างเสียง “A” ให้กับตัวเอง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะศูนย์การได้ยินต้องรับหน้าที่ทั้งหมด
   • ให้กับผู้อื่น องค์ประกอบที่สำคัญเทคนิคการจำนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนลำดับของการกระทำที่คุณทำ ฟังวลีและเสียง จากนั้นเล่นในหัวของคุณ จากนั้นจึงเล่นออกมาดังๆ แล้วฟัง มันสำคัญมาก. คุณต้องมีจุดเริ่มต้นในการทำงาน แต่คุณต้องสามารถจินตนาการและสร้างคำพูดที่เปล่งออกมาโดยไม่ต้องมีการกระตุ้น ชี้นำ หรือกระตุ้นใดๆ