นิเวศวิทยาพืชเป็นวิทยาศาสตร์สหวิทยาการที่ก่อตั้งขึ้นที่จุดตัดของนิเวศวิทยา พฤกษศาสตร์ และภูมิศาสตร์ เธอศึกษาการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชพรรณชนิดต่างๆภายใต้สภาพแวดล้อม มีปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมหลายประการ คุ้มค่ามากเกี่ยวกับชีวิตของพืช สำหรับการพัฒนาตามปกติ ต้นไม้ พุ่มไม้ หญ้า และรูปแบบทางชีวภาพอื่นๆ จำเป็นต้องมีปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมดังต่อไปนี้:

• ความชื้น;
• แสงสว่าง;
• ดิน;
• อุณหภูมิอากาศ
• ทิศทางและความแรงของลม
• ลักษณะของการบรรเทา

สำหรับแต่ละสายพันธุ์ สิ่งสำคัญคือพืชจะต้องเติบโตใกล้กับแหล่งที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ หลายอย่างอยู่ร่วมกันได้ดีด้วย หลากหลายชนิดและยังมีวัชพืชที่เป็นอันตรายต่อพืชผลอื่นๆ เป็นต้น

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่อพืช

พืชเป็นส่วนสำคัญของระบบนิเวศ เพราะพวกเขาเติบโตมาจากดินพวกเขา วงจรชีวิตขึ้นอยู่กับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่ได้พัฒนาไปโดยรอบ ส่วนใหญ่ต้องการน้ำเพื่อการเจริญเติบโตและสารอาหารซึ่งมาจากแหล่งต่างๆ เช่น อ่างเก็บน้ำ น้ำบาดาล ปริมาณน้ำฝน หากผู้คนปลูกพืชบางชนิด พวกเขามักจะรดน้ำต้นไม้ด้วยตนเอง

โดยพื้นฐานแล้วพืชทุกประเภทจะถูกดึงดูดไปยังดวงอาทิตย์เพื่อการพัฒนาตามปกติที่พวกเขาต้องการ แสงที่ดีอย่างไรก็ตาม มีพืชที่สามารถเจริญเติบโตได้ เงื่อนไขที่แตกต่างกัน. พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มดังต่อไปนี้:

• เฮลิโอไฟต์ที่รักแสงแดด
• ผู้ที่รักเงาคือคนไซโอไฟต์
• รักแสงแดด แต่ปรับให้เข้ากับร่มเงา - scioheliophytes

วงจรชีวิตของพืชขึ้นอยู่กับอุณหภูมิของอากาศ พวกเขาต้องการความอบอุ่นในการเติบโตและ กระบวนการต่างๆ. ใบไม้เปลี่ยนแปลง การออกดอก และผลปรากฏและทำให้สุกขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของปี

ความหลากหลายทางชีวภาพของพืชขึ้นอยู่กับสภาพอากาศและสภาพภูมิอากาศ หากในทะเลทรายอาร์กติกคุณสามารถพบมอสและไลเคนเป็นส่วนใหญ่ได้ในป่าเส้นศูนย์สูตรชื้นจะมีต้นไม้ประมาณ 3,000 สายพันธุ์และไม้ดอก 20,000 ดอก

บรรทัดล่าง

ดังนั้นพืชบนโลกจึงถูกพบอยู่ใน มุมที่แตกต่างกันดาวเคราะห์ พวกมันมีความหลากหลาย แต่ความเป็นอยู่ของมันขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อม พืชมีส่วนร่วมในธรรมชาติในฐานะส่วนหนึ่งของระบบนิเวศ โดยให้อาหารแก่สัตว์ นก แมลง และมนุษย์ ให้ออกซิเจน เสริมสร้างดินให้แข็งแรง ป้องกันการกัดเซาะ ผู้คนควรใส่ใจในการอนุรักษ์พืช เพราะหากไม่มีพวกมัน สิ่งมีชีวิตทุกรูปแบบบนโลกก็จะตายไป

นิเวศวิทยาของพืชเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ระหว่างพืชกับสิ่งแวดล้อม คำว่า "นิเวศวิทยา" มาจากภาษากรีก "oikos" - ที่พักอาศัย ที่พักอาศัย และ "โลโก้" - วิทยาศาสตร์ คำจำกัดความของคำว่า "นิเวศวิทยา" ให้ไว้โดยนักสัตววิทยา อี. ฮาคเคิล ในปี พ.ศ. 2412 ส่วนในทางพฤกษศาสตร์ ถูกใช้ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2428 โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเดนมาร์ก อี. วอร์มมิ่ง

นิเวศวิทยาของพืชมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพฤกษศาสตร์สาขาอื่น นักสัณฐานวิทยาของพืชมองโครงสร้างและรูปร่างของพืชอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพืชระหว่างวิวัฒนาการ ภูมิศาสตร์พฤกษศาสตร์และภูมิศาสตร์พืชเมื่อศึกษารูปแบบการกระจายตัวของพืชจะขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพืชกับสิ่งแวดล้อมเป็นต้น

การพัฒนาเศรษฐกิจของดินแดนบริสุทธิ์และรกร้าง พื้นที่ดินเยือกแข็งถาวร ทะเลทรายและหนองน้ำ การปรับสภาพของพืชให้เคยชินกับสภาพแวดล้อม และการต่อสู้เพื่อการเก็บเกี่ยว มีพื้นฐานอยู่บนความรู้เกี่ยวกับนิเวศวิทยาของพืช

ทศวรรษที่ผ่านมามีลักษณะการเติบโตอย่างรวดเร็วของการวิจัยด้านสิ่งแวดล้อมในเกือบทุกประเทศ นี่เป็นเพราะปัญหาการป้องกันที่รุนแรงยิ่งขึ้น สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ.

ชีวิตของพืชเช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตใด ๆ เป็นชุดกระบวนการที่ซับซ้อนที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งการแลกเปลี่ยนสารกับสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญที่สุด รวมถึงการรับสารจากสิ่งแวดล้อมการดูดซึมและการปล่อยผลิตภัณฑ์เมตาบอลิซึมออกสู่สิ่งแวดล้อม - การสลายตัว การแลกเปลี่ยนสารระหว่างพืชกับสิ่งแวดล้อมจะมาพร้อมกับการไหลของพลังงาน ทั้งหมด ฟังก์ชั่นทางสรีรวิทยาพืชเป็นตัวแทน แบบฟอร์มบางอย่างงานที่เกี่ยวข้องกับการใช้พลังงาน แหล่งพลังงานสำหรับพืชที่มีคลอโรฟิลล์คือพลังงานการแผ่รังสีของดวงอาทิตย์ สำหรับพืชส่วนใหญ่ที่ไม่มีคลอโรฟิลล์ (แบคทีเรีย เชื้อรา พืชที่ไม่มีคลอโรฟิลล์สูงกว่า) แหล่งพลังงานคืออินทรียวัตถุสำเร็จรูปที่สร้างโดยพืชสีเขียว พลังงานแสงอาทิตย์ที่เข้ามาในโรงงานจะถูกแปลงเป็นพลังงานประเภทอื่นในร่างกายและปล่อยออกสู่สิ่งแวดล้อม เช่น ในรูปของความร้อน

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

สภาพแวดล้อมที่พืชอาศัยอยู่มีความหลากหลายและมีองค์ประกอบหรือปัจจัยหลายอย่างที่มีผลกระทบอย่างใดอย่างหนึ่งต่อพืช เรียกว่าปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ชุดของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (ความร้อน แสง น้ำ สารอาหารแร่ธาตุ ฯลฯ) หากไม่มีปัจจัยใดที่พืชไม่สามารถดำรงอยู่ได้

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมแต่ละปัจจัยมีลักษณะเฉพาะด้วยค่าบางช่วง ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะจุดสำคัญสามจุดของค่าความเข้มของปัจจัย: ต่ำสุด สูงสุด และเหมาะสมที่สุด พื้นที่ที่มีค่าปัจจัยไม่เพียงพอและมากเกินไป ซึ่งอยู่ระหว่างค่าที่เหมาะสมกับค่าต่ำสุด ค่าที่เหมาะสมและค่าสูงสุด เรียกว่าโซนมองในแง่ร้ายซึ่งการพัฒนาพืชเสื่อมโทรม การพัฒนาสายพันธุ์ที่ดีที่สุดเกิดขึ้นเมื่อ ค่าที่เหมาะสมที่สุดปัจจัยก ความสามารถของเผ่าพันธุ์ที่มีอยู่ ความหมายที่แตกต่างกันปัจจัยเรียกว่าความจุของสิ่งแวดล้อมหรือความกว้างของสิ่งแวดล้อม มีสายพันธุ์ที่มีความกว้างทางนิเวศกว้างที่สามารถดำรงอยู่ได้ ช่วงกว้างค่าปัจจัย และชนิดพันธุ์ที่มีความกว้างของระบบนิเวศที่แคบซึ่งมีความผันผวนเล็กน้อยในปัจจัย พืชไม่สามารถอยู่เกินค่าต่ำสุดและสูงสุดของปัจจัยได้

นอกจากปัจจัยแล้ว ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตชีวิตของพืชได้รับอิทธิพลจากสิ่งมีชีวิตอื่นๆ

ชุดของปัจจัยที่กระทำต่อพืชที่กำหนดในพื้นที่ที่กำหนด (ที่ตั้ง) คือแหล่งที่อยู่อาศัยของมัน

ผลกระทบของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพืชอาจเป็นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม และในบางเงื่อนไข ผลกระทบโดยตรงอาจมีอิทธิพลเหนือกว่า ในบางเงื่อนไข - ทางอ้อม

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

abiotic ชีวภาพและมานุษยวิทยา

ไม่มีชีวิตปัจจัย คือ ปัจจัยของสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่พืชอาศัยอยู่ เช่น ภูมิอากาศ edaphic (ดิน) อุทกวิทยา และ orographic ปัจจัยเหล่านี้อยู่ในปฏิสัมพันธ์บางอย่าง: หากไม่มีความชื้นในดิน พืชจะไม่สามารถดูดซับธาตุอาหารแร่ธาตุได้ เนื่องจากธาตุหลังนี้มีให้สำหรับพืชในรูปแบบที่ละลายเท่านั้น ลมและ อุณหภูมิสูงเพิ่มความเข้มข้นของการระเหยของน้ำจากผิวดินและตัวพืชเอง

มานุษยวิทยาปัจจัย - ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อมนุษย์ พวกเขาถูกแยกออกเป็นกลุ่มพิเศษเพราะกิจกรรมของมนุษย์ได้กลายมามีลักษณะที่ครอบคลุมแล้ว ตัวอย่างของผลกระทบทางมานุษยวิทยา ได้แก่ การแนะนำและการทำลายพืช การตัดไม้ทำลายป่า การแทะเล็มสัตว์เลี้ยง ฯลฯ

ปัจจัยทั้งหมดเชื่อมโยงกันและมีผลสะสมต่อพืช และเพื่อความสะดวกในการศึกษาเท่านั้น เราจะพิจารณาแต่ละปัจจัยแยกกัน

ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมทั้งหมดแสดงให้เห็นอย่างสมบูรณ์แบบโดย V.V. Dokuchaev โดยใช้ตัวอย่างของดินซึ่งเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของสภาพภูมิอากาศ หินที่ก่อตัวเป็นดินต้นกำเนิด (ปัจจัยที่ไม่มีชีวิต) พืช สัตว์ และจุลินทรีย์ (ปัจจัยทางชีวภาพ ). ในเวลาเดียวกันดินเองก็เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมภายนอกของพืช ดังนั้นสภาพแวดล้อมของพืชแต่ละชนิดจึงถูกนำเสนอเป็นปรากฏการณ์องค์รวมเดียวที่เรียกว่าสิ่งแวดล้อม

การศึกษาสภาพแวดล้อมโดยรวมและองค์ประกอบแต่ละอย่างถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของระบบนิเวศน์พืช ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญสัมพัทธ์ของแต่ละปัจจัยในชีวิตของพืชสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติได้ - อิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมายต่อพืช

ปัจจัยทางชีวะ

ในบรรดาปัจจัยที่ไม่มีชีวิต ปัจจัยทางภูมิอากาศ edaphic และอุทกวิทยามีอิทธิพลโดยตรงต่อพืชและกำหนดลักษณะบางประการของกิจกรรมชีวิตของมัน ปัจจัยออโรกราฟิกไม่เพียงแต่ส่งผลกระทบโดยตรง แต่ยังเปลี่ยนอิทธิพลของปัจจัยสามกลุ่มแรกด้วย

จากปัจจัยทางภูมิอากาศ สถานที่สำคัญในชีวิตของพืช แสงและความร้อนที่เกี่ยวข้องกับพลังงานการแผ่รังสีของดวงอาทิตย์ น้ำ ความชื้นในบรรยากาศ องค์ประกอบ และการเคลื่อนที่ของอากาศครอบครอง ความกดอากาศและปัจจัยทางภูมิอากาศอื่นๆ มีความสำคัญน้อยกว่า

แสงเป็นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

แสงมีความสำคัญทางสรีรวิทยาที่สำคัญที่สุดในชีวิตของพืชสีเขียว เนื่องจากกระบวนการสังเคราะห์แสงเป็นไปได้เฉพาะในแสงเท่านั้น

พืชบกทั้งหมด โลกทุกปีพวกมันจะก่อให้เกิดอินทรียวัตถุประมาณ 450 พันล้านตันผ่านกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสง กล่าวคือ ประมาณ 180 ตันต่อประชากรโลก

ถิ่นที่อยู่อาศัยที่แตกต่างกันบนโลกมีระดับแสงที่แตกต่างกัน จากละติจูดต่ำไปสูง ความยาววันจะเพิ่มขึ้นในช่วงฤดูปลูก สภาพแสงที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจะสังเกตได้ระหว่างโซนภูเขาตอนล่างและตอนบน ในป่ามีสภาพอากาศแบบแสงที่เป็นเอกลักษณ์ โดยมีเงาที่แตกต่างกันซึ่งเกิดจากยอดไม้หรือหญ้าสูงหนาทึบ ภายใต้ร่มเงาของพืชสูง แสงไม่เพียงแต่อ่อนลงเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนสเปกตรัมอีกด้วย ในป่ามีสองค่าสูงสุด - เป็นรังสีสีแดงและสีเขียว

ใน สภาพแวดล้อมทางน้ำร่มเงาเป็นสีเขียวน้ำเงิน และพืชน้ำก็เหมือนกับพืชป่าเป็นพืชที่ให้ร่มเงา ความเข้มของแสงที่ลดลงในน้ำที่มีความลึกสามารถเกิดขึ้นได้ในอัตราที่แตกต่างกันซึ่งขึ้นอยู่กับระดับความโปร่งใสของน้ำ การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของแสงสะท้อนให้เห็นในการกระจายตัวของกลุ่มสาหร่ายที่มีสีต่างกัน สาหร่ายสีเขียวเติบโตใกล้กับผิวน้ำ สาหร่ายสีน้ำตาลเติบโตได้ลึกยิ่งขึ้น และสาหร่ายสีแดงเติบโตที่ระดับความลึกมากขึ้น

แสงความเข้มต่ำสามารถทะลุผ่านดินได้ ดังนั้นพืชสีเขียวจึงสามารถอาศัยอยู่ได้ที่นี่ ตัวอย่างเช่น บนชายฝั่งทรายและทุ่งหญ้าที่เปียกชื้น สาหร่ายสีน้ำเงินแกมเขียวสามารถพบได้ใต้พื้นผิวไม่กี่มิลลิเมตร

พืชแต่ละชนิดมีปฏิกิริยาต่อการเปลี่ยนแปลงของแสงแตกต่างกัน ในพืชในร่มเงา การสังเคราะห์ด้วยแสงจะเกิดขึ้นที่ความเข้มของแสงน้อย และการเพิ่มความสว่างเพิ่มเติมไม่ได้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ ในพืชที่ชอบแสง การสังเคราะห์ด้วยแสงจะเกิดขึ้นสูงสุดในที่มีแสงเต็มที่ เมื่อขาดแสง พืชที่มีแสงสว่างจะพัฒนาเนื้อเยื่อกลที่อ่อนแอ ดังนั้นลำต้นของพวกมันจึงยาวขึ้นเนื่องจากความยาวของปล้องเพิ่มขึ้นและนอนราบลง

แสงสว่างส่งผลต่อ โครงสร้างทางกายวิภาคออกจาก. ใบไม้สีอ่อนจะหนาและหยาบกว่าใบเงา พวกมันมีหนังกำพร้าที่หนาขึ้น ผิวหนังมีผนังหนาขึ้น และมีเนื้อเยื่อทางกลและสื่อกระแสไฟฟ้าที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี ในเซลล์ของใบแสงมีคลอโรพลาสต์มากกว่าในใบเงา แต่จะมีขนาดเล็กกว่าและมีสีอ่อนกว่า ใบอ่อนจะมีปากใบต่อหน่วยพื้นที่ผิวมากกว่าใบเงา ความยาวรวมของหลอดเลือดดำก็มากกว่าเช่นกัน

อัตราการหายใจในใบเงาจะต่ำกว่าในใบสีอ่อนมาก

เมื่อสัมพันธ์กับแสง พืชจะแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:

1) ผู้รักแสง (เฮลิโอไฟต์ 1) อาศัยอยู่ในสถานที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอเท่านั้น (พืชแห่งทุ่งทุนดรา, ทะเลทราย, สเตปป์, ยอดเขาที่ไม่มีต้นไม้);

2) ทนต่อร่มเงา (เฮลิโอไฟต์แบบปัญญา) ซึ่งสามารถมีชีวิตอยู่ในที่มีแสงเต็มที่ แต่ยังทนต่อการแรเงาบางส่วนได้ (พืชทุ่งหญ้าหลายชนิด)

3) ชอบร่มเงา (sciophytes 2) ซึ่งอาศัยอยู่เฉพาะในที่ร่มเท่านั้น (หญ้ากีบยุโรป สีน้ำตาลเข้ม และพืชป่าอื่น ๆ อีกมากมาย)

1 จากภาษากรีก เฮลิออส -ดวงอาทิตย์.

2 จากภาษากรีก สเกีย -เงา.

ความต้องการแสงเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาตลอดอายุของพืช ต้นอ่อนทนต่อร่มเงาได้ดีกว่าผู้ใหญ่ การออกดอกต้องใช้แสงมากกว่าการเจริญเติบโต พืชหลายชนิดไม่ต้องการแสงในการงอกของเมล็ด เมล็ดพืชบางชนิดจะงอกในที่มืดเท่านั้น

ความสัมพันธ์ของพืชชนิดต่างๆ กับความยาวและช่วงเวลาของวัน แสงพลังงานแสงอาทิตย์ที่เรียกว่าช่วงแสงไม่เหมือนกัน ในเรื่องนี้พืชสองกลุ่มมีความโดดเด่น:

1) พืชที่มีวันยาวนานอาศัยอยู่ในสภาพที่กลางวันยาวนานกว่ากลางคืนอย่างเห็นได้ชัด (พืชในละติจูดสูงและภูเขาสูง)

2) พืชวันสั้น (กลางวันเท่ากับกลางคืนโดยประมาณ) เติบโตในเขตร้อนและกึ่งเขตร้อนตลอดจนพืชต้นฤดูใบไม้ผลิและปลายฤดูใบไม้ร่วงที่มีภูมิอากาศอบอุ่น

หากพืชที่มีวันสั้น (เช่น หญ้าสวิตซ์) ปลูกในสภาพที่มีวันยาวนาน พืชนั้นจะไม่ออกดอกหรือออกผล สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับพืชที่มีวันยาวนานที่เติบโตในสภาพที่มีวันสั้น (เช่น ข้าวบาร์เลย์) ในกรณีแรกสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงวันที่ยาวนานผลิตภัณฑ์การดูดซึมจำนวนมากดังกล่าวสะสมอยู่ในใบพืชซึ่งในคืนสั้น ๆ พวกเขาไม่มีเวลาย้ายไปยังส่วนอื่น ๆ เหนือพื้นดินของพืช และกระบวนการดูดซึมที่ตามมาทั้งหมดจะช้าลงอย่างเห็นได้ชัด ในกรณีที่สองพืชที่ใช้เวลานานไม่มีเวลาสะสมปริมาณของผลิตภัณฑ์การดูดซึมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเชิงกำเนิดในเวลาอันสั้น

ความร้อนเป็นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

ความร้อนเป็นหนึ่งในปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่สำคัญที่สุด มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกระบวนการชีวิตขั้นพื้นฐาน - การสังเคราะห์ด้วยแสง, การหายใจ, การคายน้ำ, การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช ความร้อนส่งผลต่อการกระจายตัวของพืชทั่วพื้นผิวโลก เป็นปัจจัยนี้ที่กำหนดขอบเขตของโซนพืชเป็นส่วนใหญ่ ขอบเขตของการกระจายทางภูมิศาสตร์ของพืชแต่ละชนิดมักจะเกิดขึ้นพร้อมกับไอโซเทอร์ม

แหล่งที่มาของความร้อนคือพลังงานของรังสีดวงอาทิตย์ซึ่งถูกแปลงเป็นความร้อนในพืช การไหลของพลังงานจะถูกดูดซับโดยดินและ ส่วนเหนือพื้นดินพืช. ความร้อนนี้ถูกถ่ายโอนไปยังขอบฟ้าดินตอนล่าง เพื่อทำให้ชั้นอากาศอุ่นขึ้น ใช้ไปกับการระเหยจากผิวดิน แผ่ออกสู่ชั้นบรรยากาศ และในพืชบนบกก็ใช้ในการระเหย

สภาพอุณหภูมิบนพื้นดินถูกกำหนดโดย ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์(ละติจูดทางภูมิศาสตร์และระยะทางจากมหาสมุทร) ความโล่งใจ (ระดับความสูงเหนือระดับน้ำทะเล ความชันและการเปิดรับความลาดชัน) ฤดูกาล ช่วงเวลาของวัน มาก ลักษณะสำคัญสภาวะอุณหภูมิคือความผันผวนของอุณหภูมิรายวันและตามฤดูกาล

สภาพความร้อนในแหล่งน้ำค่อนข้างหลากหลาย แต่อุณหภูมิที่นี่ผันผวนน้อยกว่าบนบก โดยเฉพาะในทะเลและมหาสมุทร

ในระหว่างวิวัฒนาการ พืชได้พัฒนาการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะอุณหภูมิต่างๆ ทั้งอุณหภูมิสูงและต่ำ ดังนั้น สาหร่ายสีน้ำเงินแกมเขียวจึงอาศัยอยู่ในไกเซอร์ร้อนที่มีอุณหภูมิน้ำสูงถึง 90°C ใบไม้ของพืชบกบางชนิดจะอุ่นขึ้นถึง 53°C และไม่ตาย ( ฝ่ามือวันที่). พืชยังปรับตัวเข้ากับอุณหภูมิต่ำ: ในอาร์กติกและภูเขาสูง สาหร่ายบางชนิดจะพัฒนาบนพื้นผิวน้ำแข็งและหิมะ ในยาคุเตียซึ่งมีน้ำค้างแข็งถึง -68°C ต้นสนชนิดหนึ่งจะเจริญเติบโตได้ดี

ความสามารถของพืชในการทนต่ออุณหภูมิสูงและต่ำนั้นพิจารณาจากโครงสร้างทางสัณฐานวิทยา (ขนาด รูปร่างของใบ ธรรมชาติของพื้นผิว) และลักษณะทางสรีรวิทยา (คุณสมบัติของโปรโตพลาสซึมของเซลล์)

ความร้อนส่งผลต่อระยะเวลาของระยะฟีโนโลยีของพืช ดังนั้นการพัฒนาพืชในภาคเหนือจึงล่าช้าตามกฎ เมื่อพันธุ์พืชแพร่กระจายไปทางเหนือ ระยะการออกดอกและติดผลจะเริ่มในภายหลังและต่อมา เนื่องจากฤดูปลูกจะสั้นลงเรื่อยๆ เมื่อเคลื่อนไปทางเหนือ พืชจึงไม่มีเวลาสร้างผลและเมล็ดพืช ซึ่งป้องกันการแพร่กระจาย ดังนั้นการขาดความร้อนจึงจำกัดการกระจายทางภูมิศาสตร์ของพืช

ปัจจัยด้านอุณหภูมิยังส่งผลต่อการกระจายภูมิประเทศของพืชด้วย แม้ในพื้นที่ที่จำกัดมาก สภาพอุณหภูมิของลุ่มน้ำ ความลาดชันของการสัมผัสที่แตกต่างกัน และความชันจะแตกต่างกัน โดยเฉพาะในพื้นที่ภูเขา แหล่งต้นน้ำจะมีความร้อนสูงกว่าทางลาดทางภาคเหนือและทิศตะวันออก ทางลาดทางทิศใต้จะอุ่นได้ดีกว่าแหล่งต้นน้ำ เป็นต้น ดังนั้น ในพื้นที่ภาคเหนือ บนทางลาดทางทิศใต้ ลักษณะเฉพาะของสภาพลุ่มน้ำในพื้นที่ทางตอนใต้จึงสามารถเติบโตได้

น้ำเป็นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

น้ำเป็นส่วนหนึ่งของเซลล์พืช K. A. Timiryazev แบ่งน้ำออกเป็นองค์กรและของเสีย น้ำในองค์กรมีส่วนร่วมในกระบวนการทางสรีรวิทยาของพืชเช่น มันจำเป็นสำหรับการเจริญเติบโต น้ำยืนต้นไหลจากดินสู่รากผ่านลำต้นและระเหยไปตามใบ การระเหยของน้ำโดยพืชเรียกว่าการคายน้ำและเกิดขึ้นผ่านรอยกรีดปากใบ

การคายน้ำช่วยปกป้องเนื้อเยื่อจากความร้อน ใบไม้ที่เหี่ยวเฉาซึ่งการคายน้ำลดลง จะร้อนขึ้นมากกว่าใบไม้ที่ระบายตามปกติ

เนื่องจากการคายน้ำทำให้พืชขาดความชื้นบางส่วน ส่งผลให้มีน้ำไหลผ่านพืชอย่างต่อเนื่อง ยิ่งพืชระเหยความชื้นผ่านใบมากเท่าไร พืชก็จะดูดซับน้ำจากดินได้มากขึ้นเท่านั้น เนื่องจากพลังดูดของรากเพิ่มขึ้น เมื่อเซลล์และเนื้อเยื่อพืชมีปริมาณน้ำสูง แรงดูดจะลดลง

การคายน้ำถือเป็นสัดส่วนสำคัญของส่วนที่ใช้แล้วของความสมดุลของน้ำในดินแดน

แหล่งน้ำหลักสำหรับพืชบกส่วนใหญ่คือดินและน้ำบาดาลบางส่วนซึ่งจะถูกเติมด้วยการตกตะกอน ความชื้นจากการตกตะกอนในชั้นบรรยากาศไม่ได้ทั้งหมดไปถึงดิน บางส่วนถูกเก็บรักษาไว้โดยยอดไม้และหญ้าจากพื้นผิวที่ระเหยไป การตกตะกอนในชั้นบรรยากาศทำให้อากาศและขอบฟ้าดินชั้นบนอิ่มตัว ความชื้นส่วนเกินจะไหลลงมาและสะสมอยู่ในที่ราบลุ่ม ทำให้เกิดน้ำท่วมขัง และจบลงในแม่น้ำและทะเล ซึ่งระเหยออกไป ความชื้นในดินและ น้ำบาดาลขึ้นสู่ผิวดินก็ระเหยไปเช่นกัน

หากเราเปรียบเทียบแผนที่การกระจายตัวของปริมาณฝนบนพื้นผิวโลกกับแผนที่พืชพรรณของโลก เราสามารถสังเกตการพึ่งพาการกระจายตัวของพืชพรรณหลัก ๆ ที่มีต่อปริมาณฝน ตัวอย่างเช่น ป่าฝนเขตร้อนถูกจำกัดอยู่ในพื้นที่ที่มีปริมาณน้ำฝนตั้งแต่ 2,000 ถึง 12,000 มิลลิเมตรต่อปี ป่าเขตอบอุ่นของยูเรเซียพัฒนาด้วยปริมาณน้ำฝน 500-700 มม. ต่อปี ทะเลทรายเป็นลักษณะของพื้นที่ที่มีปริมาณน้ำฝนไม่เกิน 250 มม. การวิเคราะห์โดยละเอียดเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าภายในเขตภูมิอากาศหนึ่ง ความแตกต่างของพืชพรรณถูกกำหนดไม่เพียงแต่จากปริมาณฝนทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระจายตัวของฝนตลอดทั้งปี การมีอยู่หรือไม่มีช่วงฤดูแล้ง และระยะเวลาของมันด้วย

พืชทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองประเภท (ขึ้นอยู่กับปริมาณน้ำในเซลล์):

1) พืช poikilohydric ที่มีปริมาณน้ำต่างกัน เหล่านี้เป็นพืชบกชั้นล่าง (สาหร่าย, เห็ดรา, ไลเคน) และมอส ปริมาณน้ำในเซลล์แทบไม่แตกต่างจากความชื้นในสิ่งแวดล้อม

2) โฮโมโยไฮดริก - พืชบนบกที่สูงขึ้นซึ่งรักษาความชื้นของเซลล์ให้สูงอย่างแข็งขันโดยใช้แรงดันออสโมติกของน้ำนมในเซลล์ พืชเหล่านี้ไม่มีความสามารถในการทำให้แห้งแบบย้อนกลับได้เหมือนกับพืชกลุ่มแรก

พืชจากแหล่งที่อยู่อาศัยที่มีความชื้นต่างกันมีลักษณะแตกต่างกันไปซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปลักษณ์ของมัน

ในความสัมพันธ์กับระบอบการปกครองของแหล่งน้ำกลุ่มนิเวศวิทยาของพืชมีความโดดเด่น: hydatophytes, hydrophytes, hygrophytes, mesophytes, xerophytes

ไฮดาโตไฟต์ - พืชน้ำแช่อยู่ในน้ำทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ เช่น สาหร่าย ลิลลี่น้ำ สาหร่ายทะเล แคปซูลไข่ เอโลเดีย (โรคระบาดน้ำ) ไนแอด อุรุต แบลดเดอร์เวิร์ต ฮอร์นเวิร์ต เป็นต้น ในพืชเหล่านี้ ใบไม้จะลอยอยู่บนผิวน้ำก็ได้ เช่นในแคปซูลไข่และดอกบัว หรือทั้งต้นอยู่ใต้น้ำทั้งหมด (urut.hornwort) ในพืชใต้น้ำ ดอกไม้และผลไม้จะปรากฏบนพื้นผิวเฉพาะในช่วงออกดอกและติดผลเท่านั้น

ในบรรดาไฮดาโตไฟต์นั้นมีพืชที่มีรากติดอยู่กับพื้นดิน (ลิลลี่น้ำ) และไม่ได้ฝังอยู่ในดิน (แหน, ลิลลี่น้ำ) อวัยวะทั้งหมดของไฮดาโตไฟต์ถูกแทรกซึมโดยเนื้อเยื่อที่มีอากาศ - aerenchyma ซึ่งเป็นระบบของช่องว่างระหว่างเซลล์ที่เต็มไปด้วยอากาศ

Hydrophytes เป็นพืชน้ำที่ติดอยู่กับพื้นดินและจมอยู่ในน้ำโดยส่วนล่าง พวกมันเติบโตในเขตชายฝั่งของแหล่งน้ำ (กล้า chastuha, หัวลูกศร, กก, ธูปฤาษี, ต้นเสจด์จำนวนมาก) พืชเหล่านี้เริ่มฤดูปลูกโดยแช่อยู่ในน้ำจนหมด ต่างจากไฮดาโตไฟต์ตรงที่มีเนื้อเยื่อเชิงกลที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีและระบบนำน้ำ

การกระจายของไฮดาโตไฟต์และไฮโดรไฟต์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความชื้นในสภาพอากาศเนื่องจากในพื้นที่แห้งแล้งมีอ่างเก็บน้ำที่ให้เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพืชเหล่านี้

Hygrophytes เป็นพืชที่มีแหล่งอาศัยที่มีความชื้นมากเกินไป แต่เป็นพืชที่ปกติไม่มีน้ำบนผิวน้ำ เนื่องจากความชื้นในอากาศสูง การระเหยในพืชเหล่านี้จึงช้าลงอย่างรวดเร็วหรือถูกกำจัดออกไปโดยสิ้นเชิง ซึ่งส่งผลต่อสารอาหารแร่ธาตุเนื่องจากการไหลของน้ำในพืชขึ้นช้าลง ใบของพืชเหล่านี้มักจะบาง บางครั้งประกอบด้วยเซลล์ชั้นเดียว (ไม้ล้มลุกและพืชอิงอาศัยบางชนิดของป่าฝนเขตร้อน) เพื่อให้เซลล์ทั้งหมดของใบสัมผัสโดยตรงกับอากาศ และสิ่งนี้มีส่วนช่วย ใบไม้จะปล่อยน้ำออกมามากขึ้น อย่างไรก็ตาม อุปกรณ์เหล่านี้ไม่เพียงพอที่จะรักษาระดับการไหลของน้ำในโรงงานให้คงที่ Hygrophytes มีต่อมพิเศษบนใบ - hydathodes ซึ่งน้ำถูกปล่อยออกมาอย่างแข็งขันในสถานะหยดของเหลว Hygrophytes ของเขตอบอุ่น ได้แก่ แก่นไม้ ต้นเทียน ฟางเตียงบึง และหางม้าบางชนิด

Mesophytes เป็นพืชที่อาศัยอยู่ในสภาวะที่มีความชื้นปานกลาง ซึ่งรวมถึงต้นไม้ผลัดใบและพุ่มไม้ในเขตอบอุ่น ทุ่งหญ้าและหญ้าป่าส่วนใหญ่ (ทุ่งหญ้าโคลเวอร์ ทิโมธีทุ่งหญ้า ลิลลี่แห่งหุบเขา มะยม) และพืชอื่นๆ อีกมากมาย

Xerophytes เป็นพืชที่อาศัยอยู่ในสภาวะขาดความชื้นอย่างรุนแรง (พืชสเตปป์และทะเลทรายหลายชนิด) พวกเขาสามารถทนต่อความร้อนสูงเกินไปและการขาดน้ำได้ ความสามารถที่เพิ่มขึ้นของซีโรไฟต์ในการรับน้ำนั้นสัมพันธ์กับระบบรากอันทรงพลังที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี ซึ่งบางครั้งก็ลึกถึง 1.5 ม. หรือมากกว่านั้น

ซีโรไฟต์มีการดัดแปลงหลายอย่างเพื่อจำกัดการระเหยของน้ำ การลดการระเหยทำได้โดยการลดขนาดของใบ (บอระเพ็ด) จนถึงการลดลงอย่างสมบูรณ์ (สเปนกอร์ส เอฟีดรา) แทนที่ใบด้วยหนาม (หนามอูฐ) และกลิ้งใบเป็นหลอด (หญ้าขน, ต้น fescue) . การระเหยก็จะลดลงเช่นกันหากเกิดหนังกำพร้าหนาบนใบ (หางจระเข้) ซึ่งกำจัดการระเหยของสารภายนอก, การเคลือบขี้ผึ้ง (sedum) หรือขนอ่อนหนาแน่น (มัลเลอิน, ดอกไม้ชนิดหนึ่งบางชนิด) ซึ่งช่วยปกป้องใบจากความร้อนสูงเกินไป

ในบรรดาซีโรไฟต์ กลุ่มของสเคลโรไฟต์ 1 และซัคคิวเลนต์ 2 มีความโดดเด่น Sclerophytes มีเนื้อเยื่อรองรับเชิงกลที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีทั้งในใบและลำต้น

1 จากภาษากรีก สเคลรอส -แข็ง.

2 ตั้งแต่ lat. ฉ่ำ -ฉ่ำ.

สเกลโรไฟต์มีการปรับตัวเพื่อจำกัดการคายน้ำหรือเพิ่มการไหลของน้ำ ซึ่งช่วยให้พวกมันกลืนน้ำลายเข้าไปได้อย่างเข้มข้น

กลุ่มพืชที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในแหล่งอาศัยที่แห้งแล้งคือพืชอวบน้ำ ซึ่งต่างจากสเคลโรไฟต์ตรงที่มีเนื้อเยื่อนุ่มชุ่มฉ่ำพร้อมน้ำปริมาณมาก พืช เช่น ว่านหางจระเข้ อะกาเว sedum และวัยรุ่นที่สะสมน้ำในใบเรียกว่าพืชอวบน้ำจากใบ กระบองเพชรและยูโฟเบียที่มีลักษณะคล้ายกระบองเพชรมีน้ำอยู่ในลำต้น ใบของพวกมันจะกลายเป็นหนาม พืชเหล่านี้เรียกว่าลำต้นอวบน้ำ ในพืชพรรณของเรา พืชอวบน้ำเป็นตัวแทนของความหอมและความอ่อนเยาว์ พืชอวบน้ำใช้น้ำอย่างประหยัด เนื่องจากหนังกำพร้ามีความหนา เคลือบด้วยขี้ผึ้ง มีปากใบน้อยและฝังอยู่ในเนื้อเยื่อของใบหรือลำต้น ในพืชอวบน้ำลำต้น การทำงานของการสังเคราะห์ด้วยแสงจะดำเนินการโดยลำต้น Succulents เก็บน้ำไว้ปริมาณมาก ตัวอย่างเช่น กระบองเพชรในทะเลทรายอเมริกาเหนือบางชนิดสะสมน้ำได้มากถึง 1,000-3,000 ลิตร

องค์ประกอบของก๊าซบรรยากาศและลม

ก๊าซในอากาศ ออกซิเจน (ประมาณ 21%) คาร์บอนไดออกไซด์ (ประมาณ 0.03%) และไนโตรเจน (ประมาณ 78%) มีความสำคัญด้านสิ่งแวดล้อมมากที่สุด

ออกซิเจนจำเป็นต่อการหายใจของพืช กระบวนการหายใจเกิดขึ้นตลอดเวลาในเซลล์ที่มีชีวิตทั้งหมด

สูตรการหายใจแบบง่ายสามารถเขียนได้ดังนี้:

C 6 H 12 0 6 +60 2 = 6C0 2 +6H 2 0 + พลังงาน

สำหรับพืชบก แหล่งที่มาของก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์คืออากาศ ผู้บริโภคหลักของก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์คือพืชสีเขียว ปริมาณคาร์บอนไดออกไซด์ในชั้นบรรยากาศถูกเติมเต็มอย่างต่อเนื่องเนื่องจากการหายใจของสิ่งมีชีวิตต่าง ๆ กิจกรรมที่สำคัญของจุลินทรีย์ในดิน การเผาไหม้ของสารไวไฟ การระเบิดของภูเขาไฟ ฯลฯ

ก๊าซไนโตรเจน พืชที่สูงขึ้นไม่สามารถย่อยได้ เพียงบางส่วนเท่านั้น พืชชั้นล่างตรึงไนโตรเจนอิสระ แปลงเป็นสารประกอบที่พืชชั้นสูงสามารถดูดซึมได้

รูปแบบหนึ่งของอิทธิพลของบรรยากาศที่มีต่อพืชคือการเคลื่อนที่ของอากาศและลม อิทธิพลของลมมีหลากหลาย เกี่ยวข้องกับการกระจายเมล็ด ผลไม้ สปอร์ และการกระจายละอองเกสร ลมพัดต้นไม้หัก ขัดขวางการไหลของน้ำในหน่อขณะที่มันแกว่งและโค้งงอ

ผลกระทบทางกลและความแห้งของลมคงที่ทำให้รูปลักษณ์ของพืชเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่น ในพื้นที่ที่มีลมพัดทิศทางเดียวบ่อยครั้ง ลำต้นของต้นไม้จะมีรูปร่างโค้งน่าเกลียด และยอดของต้นไม้จะกลายเป็นรูปธง ผลกระทบของลมที่มีต่อพืชก็แสดงให้เห็นเช่นกันว่าการไหลของอากาศที่แรงจะทำให้การระเหยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ความชื้นในอากาศก็ส่งผลต่อพืชเช่นกัน อากาศแห้งจะทำให้การระเหยเพิ่มขึ้น ซึ่งอาจทำให้พืชตายได้

พืชได้รับผลกระทบอย่างมากจากก๊าซพิษเจือปนที่เข้าสู่ชั้นบรรยากาศในศูนย์อุตสาหกรรม รวมถึงระหว่างการระเบิดของภูเขาไฟ ซัลเฟอร์ไดออกไซด์เป็นอันตรายอย่างยิ่ง โดยยับยั้งการเจริญเติบโตของพืชอย่างรุนแรงแม้ในอากาศที่มีความเข้มข้นต่ำ ไนโตรเจนออกไซด์ ฟีนอล สารประกอบฟลูออรีน แอมโมเนีย ฯลฯ ก็เป็นพิษเช่นกัน

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของดิน

ดินทำหน้าที่เป็นพืชหลายชนิดสำหรับทอดสมอในสถานที่บางแห่ง เพื่อใช้เป็นแหล่งน้ำและแร่ธาตุ ทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดดินคือความอุดมสมบูรณ์ - ความสามารถในการจัดหาน้ำ แร่ธาตุ และสารอาหารไนโตรเจนที่จำเป็นสำหรับชีวิตให้กับพืช องค์ประกอบทางเคมีของดิน ความเป็นกรด องค์ประกอบทางกล และคุณสมบัติอื่นๆ มีความสำคัญทางนิเวศวิทยาที่สำคัญสำหรับพืช

พืชแต่ละชนิดมีความต้องการธาตุอาหารในดินแตกต่างกัน ด้วยเหตุนี้พืชจึงถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามอัตภาพ: ยูโทรฟิค, มีโซโทรฟิคและโอลิโกโทรฟิค

ยูโทรฟิคมีความโดดเด่นด้วยความต้องการความอุดมสมบูรณ์ของดินที่สูงมาก (พืชสเตปป์, ป่าสเตปป์, ป่าผลัดใบ, ทุ่งหญ้าน้ำ)

โอลิโกโทรฟเติบโตในดินที่ไม่ดีซึ่งมีสารอาหารในปริมาณต่ำและมักมีสภาพเป็นกรด เหล่านี้รวมถึงพืชในทุ่งหญ้าแห้ง (เบลัส) ดินทราย(สน), สแฟกนัมบึง (หยาดน้ำค้าง, แครนเบอร์รี่, หญ้าฝ้าย, สแฟกนัมมอส)

เมโสโทรฟในแง่ของความต้องการสารอาหาร พวกมันมีตำแหน่งตรงกลางระหว่างยูโทรฟและโอลิโกโทรฟ พวกมันพัฒนาบนดินที่มีสารอาหารปานกลาง (สปรูซ, แอสเพน, สีน้ำตาลแดง, มายนิค และอื่นๆ อีกมากมาย

อื่น).

พืชบางชนิดมีข้อกำหนดพิเศษสำหรับเนื้อหาขององค์ประกอบบางอย่างในดิน องค์ประกอบทางเคมีและเกลือ ดังนั้นไนโตรฟิลจึงถูกจำกัดอยู่ในดินที่อุดมไปด้วยไนโตรเจน ในดินเหล่านี้กระบวนการไนตริฟิเคชั่นมีความเข้มข้น - การก่อตัวของเกลือของกรดไนตริกและไนตรัสภายใต้อิทธิพลของแบคทีเรียไนตริไฟริ่ง ดินดังกล่าวเกิดขึ้นจากการแผ้วถางป่า ไนโตรฟิล ได้แก่ ตำแย ราสเบอร์รี่ ไฟร์วีด ฯลฯ

Calciphiles เป็นพืชที่ถูกกักขังอยู่ในดินคาร์บอเนตที่มีแคลเซียมคาร์บอเนต สารนี้มีส่วนช่วยในการสร้างโครงสร้างดินที่แข็งแกร่งเนื่องจากสารอาหารได้รับการเก็บรักษาไว้ดีกว่า (ไม่ถูกชะล้างออกไป) น้ำที่ดีและ โหมดอากาศ. การปูนขาว (การใช้แคลเซียมคาร์บอเนต) จะทำให้ปฏิกิริยาที่เป็นกรดของดินเป็นกลาง ทำให้พืชสามารถเข้าถึงเกลือฟอสฟอรัสและแร่ธาตุอื่น ๆ ได้มากขึ้น และทำลายผลร้ายของเกลือหลายชนิด ตัวอย่างเช่น Calciphiles คือชอล์กไธม์และพืชชอล์กอื่น ๆ ที่เรียกว่า

พืชที่หลีกเลี่ยงมะนาวเป็นที่รู้กันว่าเป็นแคลเซโฟบ สำหรับพวกเขาการมีมะนาวในดินเป็นอันตราย (สแฟกนัมมอส, เฮเทอร์, หญ้าสีขาว ฯลฯ )

ตามลักษณะของดินกลุ่มพืชเช่นฮาโลไฟต์ 1, ไซโครไฟต์ 2, psammophytes 3 ก็มีความโดดเด่นเช่นกัน

1 จากภาษากรีก สาวๆ -เกลือ.

2 จากภาษากรีก จิตรา -เย็น.

3 จากภาษากรีก แซมมอส -ทราย.

ฮาโลไฟต์- กลุ่มพืชที่มีเอกลักษณ์และจำนวนมากที่เติบโตบนดินที่มีความเค็มสูง เกลือที่มากเกินไปจะเพิ่มความเข้มข้นของสารละลายในดิน ส่งผลให้พืชดูดซึมธาตุอาหารได้ยาก Halophytes ดูดซับสารเหล่านี้เนื่องจากแรงดันออสโมติกที่เพิ่มขึ้นของน้ำนมในเซลล์ ฮาโลไฟต์ที่แตกต่างกันได้ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตบนดินเค็มในรูปแบบที่แตกต่างกัน: บางส่วนจะหลั่งเกลือส่วนเกินที่ดูดซึมจากดินผ่านต่อมพิเศษบนพื้นผิวของใบและลำต้น (kermek, หวี); ในส่วนอื่น ๆ จะสังเกตเห็นความชุ่มฉ่ำ (soleros, sar-sazan) ซึ่งช่วยลดความเข้มข้นของเกลือในน้ำนมของเซลล์ ฮาโลไฟต์จำนวนมากไม่เพียงแต่ทนต่อการมีอยู่ของเกลือได้ดีเท่านั้น แต่ยังต้องการให้เกลือมีการพัฒนาตามปกติด้วย

ไซโครไฟต์- พืชที่ปรับตัวเข้ากับชีวิตในแหล่งอาศัยที่เย็นและเปียก พืชในถิ่นอาศัยที่เย็นแต่แห้งเรียกว่าไครโอไฟต์ 4 ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างสองกลุ่มนี้ ทั้งสองมีลักษณะเฉพาะ xeromorphic: ต้นไม้มีขนาดเล็ก มีหน่อจำนวนมาก มีใบเล็กๆ ปกคลุมหนาแน่นและมีขอบโค้งไปทางด้านล่าง มักจะมีขนด้านล่างหรือเคลือบด้วยขี้ผึ้ง

4 จากภาษากรีก เกรีย -น้ำแข็ง.

สาเหตุของซีโรมอร์ฟิซึมอาจแตกต่างกัน แต่สาเหตุหลักคืออุณหภูมิดินต่ำและการขาดไนโตรเจนอย่างมาก

โภชนาการ

ตัวอย่างเช่นพุ่มไม้เขียวชอุ่มตลอดปีของทุ่งทุนดราและสแฟกนัมบึง (Ledum, Cassiopeia, Crowberry, แครนเบอร์รี่, นางไม้ ฯลฯ ), ทุนดราหิน (ชา Kuril) และที่ราบสูง (Holyweed ฯลฯ ) มีลักษณะซีโรมอร์ฟิก

กลุ่มนิเวศวิทยาพิเศษเกิดขึ้นจาก psammophytes- พืชแห่งการเคลื่อนตัวของทราย พวกเขามี อุปกรณ์พิเศษปล่อยให้พวกมันอาศัยอยู่บนพื้นผิวที่เคลื่อนไหวได้ซึ่งมีอันตรายจากการถูกทรายปกคลุมหรือในทางกลับกันอาจเปิดเผยอวัยวะใต้ดินได้ ตัวอย่างเช่น แซมโมไฟต์สามารถสร้างรากที่ชอบผจญภัยบนหน่อที่ปกคลุมด้วยทราย หรือแตกหน่อบนเหง้าที่โผล่ออกมา ผลไม้ของ psammophytes จำนวนมากมีโครงสร้างที่มักจะจบลงบนพื้นผิวทรายและไม่สามารถฝังอยู่ในชั้นทรายได้ (ผลไม้ที่บวมสูงซึ่งเต็มไปด้วยอากาศ ผลไม้ที่ปกคลุมไปด้วยส่วนที่เป็นสปริงอย่างสมบูรณ์ ฯลฯ )

Psammophytes มีโครงสร้าง xeromorphic เนื่องจากมักประสบกับความแห้งแล้งเป็นเวลานาน เหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นพืชในทะเลทราย (แซ็กซอลสีขาว, อะคาเซียทราย, หนามอูฐ, จูซกัน, กกบวม ฯลฯ )

การเชื่อมโยงของพืชกับสภาพดินบางอย่างถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในทางปฏิบัติเพื่อระบุคุณสมบัติต่างๆ ของดินและดิน เช่น ในการประเมินพื้นที่เกษตรกรรม การค้นหาน้ำบาดาลสดในทะเลทราย ในระหว่างการศึกษาชั้นดินเยือกแข็งถาวร (permafrost) ในการบ่งชี้ขั้นตอนการรวมตัวของทราย เป็นต้น .

ปัจจัยออโรกราฟิก

ความโล่งใจสร้างสภาพที่อยู่อาศัยที่หลากหลายสำหรับพืชทั้งสองอย่าง พื้นที่ขนาดเล็กและในภูมิภาคขนาดใหญ่ ภายใต้อิทธิพลของการบรรเทา ปริมาณฝนและความร้อนจะถูกกระจายไปทั่วพื้นผิวดิน ในช่วงเวลาแห่งความโล่งใจฝนจะสะสมเช่นเดียวกับมวลอากาศเย็นซึ่งเป็นสาเหตุของการตั้งถิ่นฐานในสภาพของพืชที่ชอบความชื้นซึ่งไม่ต้องการความร้อน องค์ประกอบที่นูนขึ้นของความโล่งใจ ทางลาดที่มีการเปิดรับแสงทางทิศใต้ ให้ความอบอุ่นได้ดีกว่าความกดอากาศและทางลาดในทิศทางอื่น คุณจึงสามารถพบพืชที่ชอบความร้อนมากกว่าและไม่ต้องการความชื้นน้อยกว่า (ทุ่งหญ้าบริภาษ ฯลฯ)

ที่ด้านล่างของหุบเขาในที่ราบน้ำท่วมถึงซึ่งมีน้ำใต้ดินอยู่ใกล้ ๆ มวลอากาศเย็นจะนิ่งและพืชที่ชอบความชื้น ทนความหนาวเย็นและทนร่มเงาได้

ธรณีสัณฐานขนาดเล็ก (ไมโครและนาโนรีลีฟ) เพิ่มความหลากหลายของสภาวะขนาดเล็ก ซึ่งสร้างภาพโมเสคของพืชพรรณที่ปกคลุม สิ่งนี้สังเกตได้ชัดเจนเป็นพิเศษในกึ่งทะเลทรายและหนองน้ำสันเขาซึ่งมีการสลับพื้นที่เล็ก ๆ ของชุมชนพืชต่าง ๆ บ่อยครั้ง

อิทธิพลพิเศษต่อการกระจายตัวของพืชนั้นเกิดจากมาโครรีลีฟ - ภูเขา มิดแลนด์ และที่ราบสูง ซึ่งสร้างค่อนข้างมาก พื้นที่ขนาดเล็กแอมพลิจูดของความสูงที่มีนัยสำคัญ เมื่อระดับความสูงเปลี่ยนแปลง ตัวชี้วัดภูมิอากาศเปลี่ยนแปลง ทั้งอุณหภูมิและความชื้น ส่งผลให้เกิดการแบ่งเขตความสูงของพืชพรรณ องค์ประกอบและความหนาของดินในภูเขาถูกกำหนดโดยความชันและการสัมผัสของเนินเขา ความแรงของการกัดเซาะของการไหลของน้ำ ฯลฯ สิ่งนี้กำหนดการคัดเลือกพันธุ์พืชในแหล่งที่อยู่อาศัยที่แตกต่างกันและความหลากหลายของรูปแบบชีวิตของพวกเขา

ในที่สุด ภูเขาก็เป็นอุปสรรคต่อการรุกล้ำของพืชจากภูมิภาคหนึ่งไปอีกภูมิภาคหนึ่ง

ปัจจัยทางชีวภาพ

ปัจจัยทางชีวภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของพืช ซึ่งหมายถึงอิทธิพลของสัตว์ พืชอื่นๆ และจุลินทรีย์ อิทธิพลนี้อาจเกิดขึ้นโดยตรง เมื่อสิ่งมีชีวิตที่สัมผัสโดยตรงกับพืชมีผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบ (เช่น สัตว์ที่กินหญ้า) หรือโดยอ้อม เมื่อสิ่งมีชีวิตมีอิทธิพลต่อพืชโดยอ้อม ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงถิ่นที่อยู่ของมัน

ประชากรสัตว์ในดินมีบทบาทสำคัญในการดำรงชีวิตของพืช สัตว์บดขยี้และย่อยซากพืช คลายดิน เพิ่มคุณค่าให้กับชั้นดินด้วยสารอินทรีย์ เช่น เปลี่ยนเคมีและโครงสร้างของดิน สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสิทธิพิเศษของพืชบางชนิดและการปราบปรามพืชชนิดอื่น นี่คือกิจกรรมของไส้เดือน โกเฟอร์ ตุ่น สัตว์ฟันแทะคล้ายหนู และสัตว์อื่นๆ อีกมากมาย บทบาทของสัตว์และนกในฐานะผู้จัดจำหน่ายเมล็ดพันธุ์และผลไม้เป็นที่ทราบกันดี แมลงและนกบางชนิดผสมเกสรพืช

บางครั้งอิทธิพลของสัตว์ที่มีต่อพืชก็แสดงออกมาผ่านสิ่งมีชีวิตทั้งสายโซ่ ดังนั้นการลดลงอย่างรวดเร็วของจำนวนนกล่าเหยื่อในสเตปป์ทำให้เกิดการแพร่กระจายของหนูนาอย่างรวดเร็วซึ่งกินมวลสีเขียวของพืชบริภาษ และในทางกลับกันสิ่งนี้นำไปสู่การลดลงของผลผลิตของไฟโตซีโนสบริภาษและการกระจายพันธุ์พืชในเชิงปริมาณภายในชุมชน

บทบาทเชิงลบของสัตว์แสดงออกมาในการเหยียบย่ำและกินพืช

ที่ ซึ่งกันและกัน* พืชได้รับประโยชน์จากการอยู่ร่วมกัน ความสัมพันธ์เหล่านี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติ ตัวอย่างคือไมคอร์ไรซาการอยู่ร่วมกันของแบคทีเรียปม - ตัวตรึงไนโตรเจน - ด้วยรากของพืชตระกูลถั่วการอยู่ร่วมกันของเชื้อราและสาหร่ายที่ก่อตัวเป็นไลเคน

*จากลาด กลายพันธุ์ -ซึ่งกันและกัน.

ลัทธิคอมเมนซาลิสม์ 1 เป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์เมื่อการอยู่ร่วมกันเป็นประโยชน์ต่อพืชชนิดหนึ่ง แต่ไม่แยแสต่อพืชชนิดอื่น ดังนั้นพืชชนิดหนึ่งจึงสามารถใช้อีกพืชหนึ่งเป็นพื้นที่แนบได้ (epiphytes และ epiphylls)

การแข่งขัน 2 ในบรรดาพืชแสดงให้เห็นในการต่อสู้เพื่อสภาพความเป็นอยู่: ความชื้นและสารอาหารในดินแสง ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้นคู่แข่งทั้งสองยังส่งผลเสียต่อกัน มีการแข่งขันเฉพาะเจาะจง (ระหว่างบุคคลในสายพันธุ์เดียวกัน) และการแข่งขันระหว่างเฉพาะเจาะจง (ระหว่างบุคคลในสายพันธุ์ต่างกัน)

1 ตั้งแต่ lat. คอม -ด้วยกัน, ด้วยกัน, ประจำเดือน -โต๊ะอาหาร

2 ตั้งแต่ lat. เห็นด้วย -ฉันกำลังเผชิญหน้า

ปัจจัยทางมานุษยวิทยา

ตั้งแต่สมัยโบราณ มนุษย์มีอิทธิพลต่อพืช โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคสมัยของเรา อิทธิพลนี้อาจ เป็นทางตรงและทางอ้อม

ผลกระทบโดยตรงคือการตัดไม้ทำลายป่า การทำหญ้าแห้ง การเก็บผลไม้และดอกไม้ การเหยียบย่ำ ฯลฯ ในกรณีส่วนใหญ่ กิจกรรมดังกล่าวมีผลกระทบเชิงลบต่อพืชและชุมชนพืช จำนวนบางชนิดลดลงอย่างรวดเร็ว และบางชนิดอาจหายไปหมด มีการปรับโครงสร้างชุมชนพืชอย่างมีนัยสำคัญหรือแม้กระทั่งการแทนที่ชุมชนหนึ่งไปอีกชุมชนหนึ่ง

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยคือผลกระทบทางอ้อมของมนุษย์ต่อพืชพรรณ มันแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ของพืช นี่คือลักษณะของแหล่งที่อยู่อาศัยและที่ทิ้งขยะหรือขยะ ขณะนี้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการบุกเบิกดินแดนเหล่านี้ งานบุกเบิกแบบเข้มข้น (การชลประทาน การรดน้ำ การระบายน้ำ การปฏิสนธิ ฯลฯ) มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างภูมิทัศน์พิเศษ - โอเอซิสในทะเลทราย ดินแดนที่อุดมสมบูรณ์แทนที่หนองน้ำ หนองน้ำ ดินเค็ม ฯลฯ

มลพิษในบรรยากาศ ดิน และน้ำที่มีของเสียจากอุตสาหกรรมส่งผลเสียต่อชีวิตของพืช นำไปสู่การสูญพันธุ์ของพืชบางชนิดและชุมชนพืชโดยทั่วไปในบางพื้นที่ พืชพรรณตามธรรมชาติที่ปกคลุมก็เปลี่ยนแปลงไปเช่นกันอันเป็นผลมาจากการเพิ่มขึ้นของพื้นที่ภายใต้ agrophytocenoses

ในกระบวนการของ กิจกรรมทางเศรษฐกิจบุคคลจะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ทั้งหมดในระบบนิเวศซึ่งการละเมิดซึ่งมักจะส่งผลให้เกิดผลที่แก้ไขไม่ได้

รูปแบบชีวิตของพืช

รูปแบบชีวิตคือกลุ่มของพืชที่มีลักษณะภายนอก ลักษณะทางสัณฐานวิทยา และโครงสร้างทางกายวิภาคของอวัยวะที่แตกต่างกัน รูปแบบชีวิตในอดีตเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขบางประการและสะท้อนถึงการปรับตัวของพืชให้เข้ากับเงื่อนไขเหล่านี้ คำว่า "รูปแบบชีวิต" ถูกนำมาใช้ในพฤกษศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเดนมาร์ก อี. ภาวะโลกร้อนในยุค 80 ศตวรรษที่สิบเก้า

ลองพิจารณาดู การจำแนกทางนิเวศวิทยาและสัณฐานวิทยารูปแบบชีวิต เมล็ดพืชขึ้นอยู่กับรูปแบบการเจริญเติบโต (ลักษณะที่ปรากฏ) และอายุขัยของอวัยวะพืช การจำแนกประเภทนี้ได้รับการพัฒนาโดย I.G. Serebryakov และนักเรียนของเขายังคงปรับปรุงต่อไป จากการจำแนกประเภทนี้กลุ่มของรูปแบบชีวิตมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: 1) ไม้ยืนต้น (ต้นไม้, พุ่มไม้, พุ่มไม้); 2) พืชกึ่งไม้ (กึ่งไม้พุ่ม, ไม้พุ่มย่อย); 3) พืชล้มลุก(สมุนไพรประจำปีและไม้ยืนต้น)

ต้นไม้เป็นพืชที่มีลำต้นเดี่ยว แตกกิ่งก้านเริ่มต้นสูงเหนือพื้นผิวโลก และลำต้นมีอายุตั้งแต่หลายสิบถึงหลายร้อยปีหรือมากกว่านั้น

ไม้พุ่มเป็นพืชที่มีหลายลำต้นโดยเริ่มจากฐาน ความสูงของพุ่มไม้คือ 1-6 ม. อายุขัยน้อยกว่าต้นไม้มาก

ไม้พุ่มเป็นไม้พุ่มที่มีหลายลำต้นสูงถึง 1 เมตร พุ่มไม้แตกต่างจากพุ่มไม้ในขนาดที่เล็กและมีอายุหลายสิบปี พวกเขาเติบโตในทุ่งทุนดรา ป่าสน, ในหนองน้ำ, บนภูเขาสูง (ลิงกอนเบอร์รี่, บลูเบอร์รี่, บลูเบอร์รี่, เฮเทอร์ ฯลฯ )

ไม้พุ่มย่อยและพุ่มไม้ย่อยมีอายุขัยแกนโครงกระดูกสั้นกว่าพุ่มไม้ ส่วนบนของหน่อประจำปีจะตายทุกปี เหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นพืชในทะเลทรายและกึ่งทะเลทราย (บอระเพ็ด, โซลยานกา ฯลฯ )

หญ้ายืนต้นมักจะสูญเสียยอดเหนือพื้นดินทั้งหมดหลังดอกบานและติดผล ดอกตูมที่อยู่เหนือฤดูหนาวก่อตัวขึ้นที่อวัยวะใต้ดิน ในบรรดาสมุนไพรยืนต้นนั้นมี polycarpic 1 ซึ่งออกผลหลายครั้งในชีวิตและ monocarpic ซึ่งบานสะพรั่งและออกผลครั้งเดียวในชีวิต สมุนไพรประจำปีเป็นแบบ monocarpic (โคลท์, กระเป๋าเงินของคนเลี้ยงแกะ) ขึ้นอยู่กับรูปร่างของอวัยวะใต้ดิน สมุนไพรจะถูกแบ่งออกเป็นรากแก้ว (แดนดิไลออน ชิโครี) รากรามี (กล้าย) สนามหญ้า ( fescue) หัวใต้ดิน (มันฝรั่ง) กระเปาะ (หัวหอม ทิวลิป) สั้นและยาว -เหง้า (นิเวธอร์น, ต้นข้าวสาลี)

จากภาษากรีก โพลี -มาก, คาร์โปส -ทารกในครรภ์

รูปแบบชีวิตกลุ่มพิเศษประกอบด้วยหญ้าน้ำ ในหมู่พวกเขามีชายฝั่งหรือสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ (หัวลูกศร, ปลาหมึกยักษ์), ลอยน้ำ (ดอกบัว, แหน) และจมอยู่ใต้น้ำ (elodea, urut)

ขึ้นอยู่กับทิศทางและลักษณะของการเจริญเติบโตของหน่อ ต้นไม้ พุ่มไม้ และสมุนไพรสามารถแบ่งออกเป็นตั้งตรง คืบคลาน คืบคลานและเถาวัลย์ (เกาะติดและปีนต้นไม้)

เนื่องจากรูปแบบชีวิตมีลักษณะเฉพาะของการปรับตัวของพืชเพื่อความอยู่รอดในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย อัตราส่วนของพืชในโซนธรรมชาติที่แตกต่างกันจึงไม่เหมือนกัน ดังนั้นเขตชื้นเขตร้อนและเส้นศูนย์สูตรจึงมีลักษณะเป็นต้นไม้และพุ่มไม้เป็นหลัก สำหรับพื้นที่ที่มีอากาศหนาวเย็น - พุ่มไม้และหญ้า ทั้งแบบร้อนและแห้ง - รายปี ฯลฯ

การจำแนกรูปแบบชีวิตของพืชตามแนวคิดของ Raunkierภายในขนาดใหญ่ กลุ่มสิ่งแวดล้อมโดดเด่นด้วยความสัมพันธ์กับปัจจัยสำคัญประการใดประการหนึ่ง - น้ำ, แสง, สารอาหารแร่ธาตุ - เราอธิบายรูปแบบชีวิตที่แปลกประหลาด (biomorphs) ซึ่งมีลักษณะภายนอกบางอย่างซึ่งสร้างขึ้นโดยการผสมผสานระหว่างลักษณะการปรับตัวทางสรีรวิทยาที่โดดเด่นที่สุด ตัวอย่างเช่น พืชอวบน้ำต้นกำเนิด พืชเบาะ พืชคืบคลาน เถาวัลย์ เอพิไฟต์ ฯลฯ มีการจำแนกรูปแบบชีวิตของพืชที่แตกต่างกันซึ่งไม่ตรงกับการจำแนกอนุกรมวิธานโดยพิจารณาจากโครงสร้างของอวัยวะกำเนิดและสะท้อนถึง “ความสัมพันธ์ทางสายเลือด” ของพืช จากตัวอย่างที่ให้มา เราจะเห็นได้ว่าพืชที่ไม่เกี่ยวข้องเลย อยู่ในตระกูลและแม้แต่คลาสที่แตกต่างกัน ใช้ชีวิตในรูปแบบที่คล้ายคลึงกันภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นรูปแบบชีวิตกลุ่มหนึ่งหรือกลุ่มอื่นมักจะขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ของการบรรจบกันหรือความเท่าเทียมในการพัฒนาการปรับตัว

การจำแนกประเภททางชีวสัณฐานวิทยาอาจขึ้นอยู่กับลักษณะที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ การจำแนกประเภทรูปแบบชีวิตพืชที่แพร่หลายและเป็นสากลที่สุดครั้งหนึ่งเสนอในปี 1905 โดยนักพฤกษศาสตร์ชาวเดนมาร์ก K. Raunkier Raunkier ยึดถือคุณสมบัติที่สำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองการปรับตัวเป็นพื้นฐาน: ตำแหน่งและวิธีการปกป้องตางอกใหม่ในพืชในช่วงเวลาที่ไม่เอื้ออำนวย - เย็นหรือแห้ง จากลักษณะนี้ เขาระบุรูปแบบชีวิตขนาดใหญ่ได้ห้าประเภท: ฟาเนโรไฟต์, คาเมไฟต์, เฮมิคริปโตไฟต์, คริปโตไฟต์ และเทโรไฟต์ 1. หมวดหมู่เหล่านี้จะแสดงเป็นแผนผังในรูป

1 จากภาษากรีก ไม้อัด -เปิดชัดเจน; ฮาเมะ-สั้น; ครึ่ง-กึ่ง-; การเข้ารหัส-ที่ซ่อนอยู่; ฮีโร่-ฤดูร้อน; ไฟตัน-ปลูก.

2 จากภาษากรีก เมกะ -ใหญ่ใหญ่; มีโซ-เฉลี่ย; มาโคร-เล็ก; ตะกอน -แคระ.

ยู คาเมไฟต์ตาตั้งอยู่เหนือระดับดินที่ความสูง 20-30 ซม. กลุ่มนี้รวมถึงพุ่มไม้พุ่มไม้ย่อยและพุ่มไม้ย่อยไม้เลื้อยหลายชนิดและพืชเบาะ ในสภาพอากาศหนาวเย็นและอบอุ่น ตาของสิ่งมีชีวิตเหล่านี้มักจะได้รับการปกป้องเพิ่มเติมในฤดูหนาว - พวกมันจะอยู่เหนือฤดูหนาวใต้หิมะ

เฮมิคริปโตไฟต์- มักเป็นไม้ล้มลุก ไม้ยืนต้น; ตาที่ต่ออายุจะอยู่ที่ระดับดินหรือถูกฝังไว้ตื้นมาก โดยส่วนใหญ่อยู่ในเศษซากพืชที่เกิดจากการผุพังของพืชที่ตายแล้ว - นี่เป็นอีกสิ่งปกคลุมเพิ่มเติมสำหรับตาที่อยู่เหนือฤดูหนาว ในบรรดาเฮมิคริปโตไฟต์ Raunkier ระบุโปรโตฮีมิคริคริปโตไฟต์ที่มีหน่อยาวเหนือพื้นดินซึ่งจะตายทุกปีที่ฐานซึ่งมีตาที่ต่ออายุอยู่ และโรเซตต์เฮมิคริปโตไฟต์ที่มียอดสั้นลงซึ่งสามารถปกคลุมฤดูหนาวทั้งหมดได้ที่ระดับดิน ตามกฎแล้วก่อนที่จะผ่านฤดูหนาว แกนของหน่อดอกกุหลาบจะถูกหดกลับลงไปในดินจนถึงตาที่ยังคงอยู่บนพื้นผิว

คริปโตไฟต์จะแสดงด้วยจีโอไฟต์* ซึ่งหน่อจะอยู่ในดินที่ระดับความลึกหนึ่ง ตามลำดับหนึ่งถึงหลายเซนติเมตร (พืชที่มีเหง้า หัวใต้ดิน และกระเปาะ) หรือโดยไฮโดรไฟต์ ซึ่งหน่อจะอยู่เหนือฤดูหนาวใต้น้ำ .

*จากภาษากรีก ge - โลก; ไฟตัน- ปลูก.

เทโรไฟต์- เป็นรายปีซึ่งส่วนของพืชทั้งหมดจะตายเมื่อสิ้นสุดฤดูกาลและไม่มีดอกตูมเหลืออยู่ในฤดูหนาว พืชจะงอกใหม่ในปีถัดไปจากเมล็ดที่อยู่เหนือฤดูหนาวหรืออยู่รอดได้ในระยะเวลาแห้งบนหรือในดิน

รูปแบบชีวิตของ Raunkier มีขนาดใหญ่มากและสำเร็จรูป Raunkier แบ่งพวกมันตามลักษณะต่างๆ โดยเฉพาะ phanerophytes ตามขนาดของพืช โดยธรรมชาติของดอกตูม (ที่มีดอกตูมที่เปิดและปิด) โดยที่เขียวชอุ่มตลอดปีหรือผลัดใบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเน้นที่พืชอวบน้ำและเถาวัลย์ สำหรับการแบ่งเฮมิคริปโตไฟต์ เขาใช้โครงสร้างของหน่อฤดูร้อนและโครงสร้างของอวัยวะใต้ดินยืนต้น

Raunkier ใช้การจำแนกของเขาเพื่อชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบชีวิตของพืชและสภาพภูมิอากาศ โดยรวบรวมสิ่งที่เรียกว่า "สเปกตรัมทางชีวภาพ" สำหรับพืชพรรณในโซนและภูมิภาคต่างๆ ของโลก นี่คือตารางเปอร์เซ็นต์ของรูปแบบชีวิตตาม Raunkier เองและในภายหลัง

ตารางแสดงให้เห็นว่าในเขตร้อนชื้น เปอร์เซ็นต์ของฟาเนโรไฟต์จะสูงที่สุด (ภูมิอากาศของฟาเนโรไฟต์) และเขตอบอุ่นและเขตหนาวของซีกโลกเหนือสามารถจำแนกได้ว่าเป็นภูมิอากาศแบบเฮมิคริปโตไฟต์ ในเวลาเดียวกัน Chamephytes ก็กลายเป็นกลุ่มใหญ่ทั้งในทะเลทรายและทุ่งทุนดราซึ่งแน่นอนว่าบ่งบอกถึงความแตกต่างของพวกเขา Therophytes เป็นกลุ่มสิ่งมีชีวิตที่โดดเด่นในทะเลทรายของมิดเดิลเอิร์ธโบราณ ดังนั้นความสามารถในการปรับตัวของรูปแบบชีวิตประเภทต่าง ๆ ให้เข้ากับสภาพภูมิอากาศจึงปรากฏค่อนข้างชัดเจน

โต๊ะ

สเปกตรัมทางชีวภาพของพืชพรรณในภูมิภาคต่างๆ ของโลก

ภูมิภาคไปยังประเทศต่างๆ	เปอร์เซ็นต์ของสายพันธุ์ทั้งหมดที่สำรวจ
	ไม้อัดพอดี	คาเมไฟต์	เฮมิคริปโตไฟต์	cryptophytes	เทอโรไฟต์
เขตร้อน เซเชลส์ ทะเลทรายลิเบีย เขตอบอุ่น เดนมาร์ก ภูมิภาคโคสโตรมา โปแลนด์ โซนอาร์กติก สปิตสเบอร์เกน

เลนารา อิสคาโควา
โครงการนิเวศวิทยา “ดอกไม้รอบตัวเรา”

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

“ โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของนักเรียนหมายเลข 111”

โครงการเชิงนิเวศน์

« ดอกไม้รอบตัวเรา» .

นักการศึกษา: Iskhakova L. T.

โอเรนเบิร์ก 2017

ความเกี่ยวข้อง โครงการ.

การแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการทำงานกับเด็กๆ ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญมากที่ความรู้ที่ได้รับจะไม่ถูกนำเสนอแยกกัน โดยไม่มีการอ้างอิงถึงความซับซ้อนของปรากฏการณ์โดยรอบหัวข้อการศึกษา เด็กควรมองเห็นความเชื่อมโยงของสายพันธุ์เฉพาะกับสิ่งแวดล้อม อิทธิพลของมันที่มีต่อสภาพแวดล้อมนี้อยู่เสมอ พวกเขาควรเข้าใจว่าพืชและสัตว์ต้องพึ่งพาซึ่งกันและกันและถิ่นที่อยู่ของพวกมัน

นิเวศวิทยาการศึกษาถือเป็นทิศทางหลักประการหนึ่งในระบบการศึกษาซึ่งเป็นหนทางหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึก จิตสำนึก มุมมอง และความคิดของเด็ก เด็ก ๆ รู้สึกถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้ที่จะรักธรรมชาติ สังเกต เห็นอกเห็นใจ และเข้าใจว่าโลกของเราไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีพืช เพราะพวกเขาไม่เพียงช่วยให้เราหายใจ แต่ยังช่วยรักษาเราจากโรคภัยไข้เจ็บอีกด้วย

ดอกไม้- นี่ไม่ใช่แค่ความสวยงามเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่มีชีวิตที่ต้องอนุรักษ์และปกป้องและแน่นอนต้องรู้จัก รู้จักโครงสร้าง ดอกไม้ลักษณะลักษณะคุณสมบัติการรักษา

ขูดรีด ทุกคนสามารถออกดอกได้แต่จะบอกว่าอันไหน เลือกดอกไม้, ไม่ใช่ทุกคน.

สาขาการศึกษา – การเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมทางจิตของเด็กผ่านความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครอง

ผู้เข้าร่วม. ครู เด็กอายุ 5 ขวบ ผู้ปกครอง

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู: ผู้กำกับเพลง ครู ผู้ปกครอง

ดู โครงการ: สร้างสรรค์ ข้อมูลและการวิจัย ระยะกลาง โดยรวม ส่วนบุคคล (ร่วมกับผู้ปกครอง).

คำถามที่มีปัญหา: “แบบไหน. ดอกไม้แล้วทำไมพวกมันถึงมาอยู่บนโลกล่ะ?”

เป้า: การกระตุ้นการรับรู้และ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็ก,

การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและครูการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

งาน:

ให้แนวคิดว่ามันคืออะไร ดอกไม้.

สอนให้เด็กจำแนกประเภท ดอกไม้ตามสถานที่เจริญของตน (ทุ่งหญ้า สวน ทุ่งนา บ้าน).

แนะนำเด็กให้รู้จักกับอาชีพของผู้ที่เกี่ยวข้อง การปลูกดอกไม้.

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการปลูกและเติบโตอย่างเหมาะสม ดอกไม้.

ทำเครื่องหมายคุณค่าบทบาท สีต่อการดำรงชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ สัตว์ แมลง

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการมองเห็นของเด็กในการทำ สีโดยใช้วัสดุและวิธีการทางเทคนิคที่แตกต่างกัน

พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์

พัฒนาจินตนาการและความคิดในกระบวนการสังเกตและสำรวจวัตถุทางธรรมชาติ

พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกจากการสื่อสารกับธรรมชาติในรูปแบบการวาดภาพและงานฝีมือ การเติมเต็มและการตกแต่ง พจนานุกรมเด็กและความรู้เกี่ยวกับ ดอกไม้ป่า, ทุ่งหญ้า, สวน, ในร่ม.

ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อ ดอกไม้ความสามารถในการดูแลพวกเขา

เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความเป็นอิสระ การทำงานหนัก การสังเกต และความอยากรู้อยากเห็นของสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

วิธีการ โครงการ:

วิจัย: การทดลอง ประเด็นปัญหา การสังเกต

การสังเกตตนเอง

การสังเกตโดยรวม

วาจา: บทสนทนา การอ่านวรรณกรรม การปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง การอธิบาย คำแนะนำ คำแนะนำด้วยวาจา

เทคโนโลยีการสร้างแบบจำลอง

ผ่อนคลาย;

อโรมาเธอราพี;

ฟังเพลง.

รูปแบบขององค์กร โครงการ:

กิจกรรมการรับรู้ที่จัดขึ้นโดยตรง (แอปพลิเคชัน การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ดนตรี การพัฒนาคำพูด โลกธรรมชาติและสังคม)

ทัศนศึกษา;

เกมการสอน

กิจกรรมด้านแรงงานของเด็ก

แบบทดสอบด้านสิ่งแวดล้อม.

การสนับสนุนทรัพยากร โครงการ.

มุมหนึ่งของธรรมชาติในกลุ่ม สวนดอกไม้ในพื้นที่โรงเรียนอนุบาล

เครื่องมือระเบียบวิธี

วัสดุและเทคนิค (คอมพิวเตอร์ กล้อง เครื่องเขียน คลังเพลง เครื่องแก้วสำหรับการทดลอง, หม้อ, ขวดโหล, แว่นขยาย, มีดพลาสติกสำหรับการทดลอง, จานรองสำหรับการทดลองแต่ละชิ้น, ผ้าเช็ดปาก, เครื่องมือทำสวน, สถานรับเลี้ยงเด็ก, อุปกรณ์กีฬา)

วัสดุภาพ:

ก) ดอกไม้สดในภาพประกอบที่ทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน

b) เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา;

c) เกมการศึกษา นิเวศวิทยา;

อุปกรณ์ที่มีวัสดุธรรมชาติและของเสีย

กำหนดเวลาในการดำเนินการ โครงการ: มีนาคม – สิงหาคม 2560

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การขยายแนวคิดเกี่ยวกับทุ่งหญ้า ป่าไม้ สวน และในร่ม ดอกไม้. ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และมีสติต่อธรรมชาติต่อ ดอกไม้ที่ล้อมรอบตัวเด็ก ดอกไม้พวกเขาไม่เพียงแต่เป็นเครื่องประดับของโลกเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้รักษาอีกด้วย ความเต็มใจที่จะเข้าร่วม เรื่องการปฏิบัติเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (การปลูก การดูแลรักษา ดอกไม้) . ทักษะของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในธรรมชาติความสามารถในการปกป้องและดูแลได้รับการพัฒนา

ขั้นตอน โครงการ.

ขั้นที่ 1 ตั้งเป้าหมาย (การระบุปัญหา).

ขั้นที่ 2 การพัฒนา โครงการ.

ด่าน 3 ผลงาน โครงการ(การจัดงานร่วมกันของเด็กและครู เมื่อวันที่ โครงการ).

ด่าน 4 สรุป.

1. ขั้นตอนการเตรียมการ (มีนาคม)

2. พืชในบ้าน (เมษายน)

3. พริมโรส, ทุ่งนา, ทุ่งหญ้า (อาจ)

4.ป่าไม้เป็นยา (มิถุนายน)

5. สวน (กรกฎาคม)

6. ดอกไม้รอบตัวเรา(สิงหาคม)

ทำงานกับเด็กๆ

ขั้นตอนการดำเนินการ โครงการ

กิจกรรมประจำเดือน การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

I. ขั้นตอนการเตรียมการ

การรวบรวมและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อนี้

ทำหนังสือเดินทางสำหรับพืชในร่ม

การพัฒนาแผนการดำเนินงาน โครงการ;

งานเบื้องต้นด้วย ครู: จัดสัมมนาสำหรับอาจารย์ของ MBDOU ซึ่งจะให้ข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับ โครงการพร้อมคำอธิบายเป้าหมายงานและความคืบหน้าในการดำเนินการ โครงการ

ละครเพลงและเกมดนตรีที่ได้รับการคัดสรร แบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลาย

การพัฒนาเกมการสอน คู่มือ

การเลือกวัสดุภาพประกอบ

บทกวี ปริศนา เพลง นิทาน ตำนาน ตำนานในหัวข้อที่คัดสรรมา

เกมมือถือ นิ้ว เกมการสอน คำถามสนุก ๆ และแบบฝึกหัดในหัวข้อที่คัดสรรมา

เตรียมวัสดุสำหรับ ทัศนศิลป์นวนิยายและวรรณกรรมเพื่อการศึกษาเพื่อการอ่านแก่เด็ก

การเตรียมเมล็ดพันธุ์ สี,สถานรับเลี้ยงเด็ก.

การวินิจฉัย—การกำหนดระดับทักษะและความรู้ของเด็กในหัวข้อนั้นๆ

ออกแบบงานสำหรับผู้ปกครอง หนังสือนิเวศวิทยาเกี่ยวกับดอกไม้.

ครั้งที่สอง เวทีหลัก

"ห้อง ดอกไม้"

จีซีดี “ความลับของพืชในร่ม”(เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพืชในร่ม; สอนวิธีเปรียบเทียบพืชต่อไป, ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในลักษณะภายนอก; รวบรวมความรู้เกี่ยวกับสภาพการเจริญเติบโตของพืชในร่ม; พัฒนาความปรารถนาที่จะดูแลพืช)

การสังเกตและการทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ เพื่อรวบรวมชื่อ โครงสร้างพืชในร่ม ทักษะในการดูแลพืชในร่ม พิจารณาใบของพืชในร่ม พืชชนิดใดหายใจลำบาก? ทำไม รวบรวมไอเดียวิธีการซักผ้าในบ้าน พืช: เช็ดใบด้วยผ้าชุบน้ำหมาดๆ ฉีดพ่น รดน้ำคลาย

ง. เกม "เดาตามคำอธิบาย"เรียนรู้ที่จะแยกแยะ พืชในบ้านโดย สัญญาณภายนอก,จำชื่อ

สร้างปริศนาและปริศนา

สอบภาพประกอบ ไปรษณียบัตร บรรยายภาพในร่ม สี.

กิจกรรม: “ฉันต้องรดน้ำต้นไม้มั้ย?” การตรวจตัวอย่างดิน การก่อตัวของแนวทางการคัดเลือกในการรดน้ำในเด็ก พืช: โดยการสัมผัส (ดินเปียกเหนียว ดินแห้งหลวม). การพัฒนาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

การอ่าน ลิตร: V. Kataev « ดอกเจ็ดดอก» จี.เอช. แอนเดอร์สัน "ธัมเบลิน่า", อ่านบทกวีของ E. Blaginina " ดอกไม้ไฟ".

กำลังอ่านเรื่องราว “สการ์เล็ต ดอกไม้»

หน้าระบายสีพืชในบ้าน (ไวโอเล็ตไทรคัส). เปรียบเทียบพันธุ์พืชโดย รูปร่าง, ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

D. เกม "ค้นหาต้นไม้" เรียนรู้การค้นหาต้นไม้ในบ้านตามชื่อ

กิจกรรมวิจัยเชิงทดลอง - ทดลอง “การหายใจของพืช” เพื่อช่วยยืนยันว่าพืชปล่อยออกซิเจน เข้าใจถึงความจำเป็นในการหายใจของพืช

ขึ้นเครื่องกับเด็ก ๆ "สวนแสนสุขของเรา"

การสร้างแบบจำลอง GCD "กระบองเพชร"

การวาดภาพ GCD "ไวโอเล็ต"

จีซีดี « ดอกไม้ในหม้อ»

D. เกม "ประกอบทั้งหมดจากชิ้นส่วน" เรียนรู้ที่จะจดจำและตั้งชื่อพืชในร่มตามรูปลักษณ์ภายนอก

การวิจัยเชิงทดลอง กิจกรรม: การทดลอง “ในแสงสว่างและในความมืดช่วยพิสูจน์ว่าพืชต้องการแสงแดดในการเจริญเติบโต

เกมเล่นตามบทบาท "ร้านค้า" สี“จำชื่อพืช ส่วนต่างๆ และลักษณะเด่นร่วมกับเด็ก ๆ

ฟังนิทานจากซีดี "Thumbelina" โดย H. H. Andersen

ป.เกม” ทุ่งหญ้าดอกไม้“เรียนรู้ที่จะวาง ดอกไม้จากองค์ประกอบโมเสคขนาดใหญ่

อ่านเทพนิยายสโลวักเรื่อง "Visiting the Sun"

ฟังเพลง “กระบองเพชร-เม่น”, "ดอกเดซี่"วิคาเรวา

เหตุการณ์สุดท้าย: เกมตอบคำถาม "ผู้เชี่ยวชาญด้านพืชในร่ม" รวบรวมความรู้เกี่ยวกับพืชในร่ม สรุปงานที่ทำในรอบเดือน กระตุ้นให้เด็กมีความปรารถนาที่จะดูแลต้นไม้ในร่ม ดูแลพวกเขาที่บ้านและใน โรงเรียนอนุบาล.

นิทรรศการผลงานของเด็กๆ ในหัวข้อ “พืชในร่มคือเพื่อนของเรา”

ทำงานกับผู้ปกครอง:

ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “วิธีปลูกสวนและสวนผักบนขอบหน้าต่าง”;

นำการปักชำจากพืชในร่ม

เตรียมเอกสารสำหรับหนังสือเด็ก

« ดอกไม้รอบตัวเรา» ;

นำวัสดุเหลือใช้ เช่น ฝาขวดพลาสติก

วาดห้องกับลูก ๆ ของคุณ ดอกไม้.

สัปดาห์ที่ 1 พฤษภาคม

พริมโรส

ให้ข้อคิดเบื้องต้น ดอกไม้ - พริมโรส:

ค้นหาว่าอันไหนเป็นอันแรก ดอกไม้ปรากฏบนอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลในป่า

ค้นหาว่าทำไมคุณจึงต้องปกป้อง พริมโรส.

การสนทนา « พริมโรส»

ทัวร์ของ เส้นทางนิเวศวิทยา

เป้าหมายการเดิน “พื้นที่และป่าไม้ของเราเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อเข้าสู่ฤดูใบไม้ผลิ”

การสังเกตการตื่นขึ้นของโลก, การปรากฏตัวของแผ่นน้ำแข็งที่ละลาย, หน่อแรก, พริมโรส.

เกมการสอน: "เดา ดอกไม้ตามที่อธิบายไว้»

ใบสมัคร GCD “สโนว์ดรอปเพื่อแม่”

การสร้างแบบจำลอง "ฤดูใบไม้ผลิ ดอกไม้»

พี/เกม “ดิน น้ำ ไฟ และลม”

เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับ พริมโรสลองนึกภาพที่คุณกลายเป็นสโนว์ดรอปบอกฉันหน่อยว่าเกิดอะไรขึ้นกับคุณในป่า?

ทำงานกับวรรณกรรม

การอ่านเรื่องราวโดย N. Usova "ไวโอเล็ต", "ลิลลี่แห่งหุบเขา"

ป. โซโลวีโอวา “สโนว์ดรอป”

บันทึกของ P. I. Tchaikovsky “สโนว์ดรอป” Yu. Antonov “ อย่าฉีกขาด ดอกไม้"

บทกวีโดย S. Ya. Marshak "เมษายน"

ท่องจำบทกวีของ G. Vieru "วันแม่"

เกมการสอน "ฤดูใบไม้ผลิ ดอกไม้ในแปลงดอกไม้»

นิทรรศการผลงานของเด็กๆ

หากเป็นไปได้ ผู้ปกครองจะถูกขอให้ไปป่ากับลูกๆ ในช่วงสุดสัปดาห์ พริมโรสบานเพื่อให้เด็กๆ บอกพ่อแม่ว่าพวกเขารู้อะไรเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้บ้าง ดอกไม้และเฝ้าดูพวกเขา ออกดอก, ถ่ายภาพพวกเขาเพื่อสร้างอัลบั้มเกี่ยวกับ พริมโรส.

สัปดาห์ที่ 2 - 4 ของเดือนพฤษภาคม

ทุ่งนาและทุ่งหญ้า ดอกไม้

ทัวร์ชมอาณาเขตโรงเรียนอนุบาล

เที่ยวไป เส้นทางนิเวศวิทยา

จีซีดี “ทุ่งหญ้าสีทอง”(แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนักเขียน M. Prishvin พัฒนาความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงามของธรรมชาติและเนื้อหาของงานวรรณกรรม)

บทสนทนาเกี่ยวกับดอกแดนดิไลอัน (เพื่อขยายและชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับดอกแดนดิไลอัน);

การสังเกต (ดอกแดนดิไลอันบานสะพรั่งในลักษณะของดวงอาทิตย์ หากสภาพอากาศมีเมฆมาก ก็ไม่บาน)

กำลังดูภาพประกอบ สี

เกมการสอน « ร้านดอกไม้» (เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการแยกแยะ สีโทรหาพวกเขาอย่างรวดเร็วค้นหาสิ่งที่คุณต้องการ ดอกไม้ในหมู่คนอื่น ๆ; สอนให้เด็กจัดกลุ่มพืชโดย ดอก,ทำช่อดอกไม้สวยๆ)

เกมการสอน "พับ ดอกไม้» ดอก-ก้าน, ออกจาก ดอกไม้).

ง. และ. “ตั้งชื่ออันพิเศษ ดอกไม้»

สร้างปริศนาในหัวข้อ « ดอกไม้»

ดี.ไอ. “วาดภาพให้เสร็จ ดอกไม้»

ง. และ. "เก็บรวบรวม ดอกไม้จากรูปทรงเรขาคณิต"

ง. และ. "เก็บภาพ"

ง. และ. "เดา ดอกไม้ตามที่อธิบายไว้»

บทสนทนา: « ดอกไม้ในตำนาน, บทกวี ปริศนา เพลง ", “สิ่งที่จำเป็น ดอกไม้เพื่อชีวิต» ,

การอ่าน ลิตร: เอ็น. สลาดคอฟ “มือสมัครเล่น สี» วาย. มอริตซ์ « ดอกไม้» , ม. พอซนานันสกายา "ดอกแดนดิไลอัน"

ฟิสิกส์ "ดอกแดนดิไลอัน",

ฟังเพลง:

P. I. Tchaikovsky "วงจรแห่งฤดูกาล", "เพลงวอลทซ์" สี"

Y. Chichkov “ เวทมนตร์ ดอกไม้“”เรียกว่าธรรมชาติ”

Z. B. Kachaeva “ ดอกแดนดิไลอันอยู่ที่ไหน”

การสร้างแบบจำลอง NOD "ดอกแดนดิไลออนใน ดอก

การวาดภาพ GCD « ดอกไม้เป็นของขวัญให้แม่»

ทำงานกับผู้ปกครอง:

- สร้างคอลเลกชัน: ดอกไม้ ดอกไม้บนผ้า, โปสการ์ด “ช่อดอกไม้ สี» .

ทำหนังสือเด็กกับลูก ๆ ของคุณ « ดอกไม้คือเครื่องรางของฉัน»

- สร้างคอลเลกชัน: ดอกไม้ทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน ดอกไม้บนผ้า, โปสการ์ด “ช่อดอกไม้ สี»

สัปดาห์ที่ 1 - 2 มิถุนายน

ป่า ดอกไม้

ทัวร์ของ เส้นทางนิเวศวิทยา

บทสนทนา "ที่ ดอกไม้เติบโตในป่า»

การจัดระเบียบของการสังเกต การตรวจสอบชิ้นส่วน ดอกไม้

วิจารณ์หนังสือเกี่ยวกับ ดอกไม้, โปสการ์ด

ง. และ. "รวบรวมโปสการ์ด"

ทำปริศนา

ภาพเหมือน “พืชยิ้ม”

ง. และ. "เก็บรวบรวม ดอกไม้จากรูปทรงเรขาคณิต"

ง. และ. "ตกแต่ง พรมด้วยดอกไม้»

ง. และ. "ป่า ดอกไม้»

ง. และ. กับลูกบอล « ชื่อดอกไม้»

โดมิโน "เรามาจากสมุดปกแดง"

การอ่าน ลิตร: เอ.เค. ตอลสตอย "ระฆัง"

การสร้างแบบจำลอง GCD « ดอกไม้เป็นของขวัญให้แม่»

การประกวด “การอ่านบทกวีเกี่ยวกับ ดอกไม้»

สัปดาห์ที่ 3 - 4

พืชสมุนไพร

ทัวร์ชมอาณาเขตโรงเรียนอนุบาล

เที่ยวไป เส้นทางนิเวศวิทยาพิจารณาดอกคาโมไมล์, สะระแหน่, ยาร์โรว์, สาโทเซนต์จอห์นกับลูก ๆ

การสนทนา “ยา ดอกไม้»

การตรวจสอบภาพประกอบไปรษณียบัตรที่แสดงถึงยา สี

ง. และ. กับลูกบอล « ชื่อดอกไม้»

ทำปริศนา

การอ่าน: “เรื่องเล่าเกี่ยวกับพืชสมุนไพร” (ผู้เขียน: ป.ก. ซินยาฟสกี้)พร้อมวาดภาพประกอบเทพนิยายเรื่องนี้ด้วย

ดิ: "เก็บรวบรวม ดอกไม้» , "เดาตามคำอธิบาย", “วางมันออกไป ดอกไม้» (โมเสก)»,

“วางออกจากแท่งนับ ดอกไม้» ,

"พับภาพ",

ไขปริศนาเกี่ยวกับ ดอกไม้และสมุนไพร

เกมนิ้ว: “สีแดงของเรา ดอกไม้» , « ดอกไม้» , "ป๊อปปี้", "พืช"

การวาดภาพ GCD “พืชสมุนไพรของภูมิภาคเรา”.

การระบายสี ดอกไม้ในสมุดระบายสี

เกมส์เต้นรอบ "เราไปที่ทุ่งหญ้า", “กัลยากำลังเดินไปรอบ ๆ สวน”

การประยุกต์ใช้แบบรวม "ทุ่งดอกคาโมไมล์"

สวน ดอกไม้

จีซีดี “ดาวเรือง-สวน. ดอกไม้»

การสนทนา “อาชีพของผู้ที่ได้รับการจ้างงาน การปลูกดอกไม้»

สอบภาพประกอบไปรษณียบัตรพร้อมรูปภาพ สี.

เกมการสอน “ค้นหาพืชตามคำอธิบาย”(ชี้แจงความรู้เรื่องโครงสร้าง ดอกไม้, กำหนดชื่อพืชในร่ม)

การสนทนา “สิ่งที่จำเป็น ดอกไม้เพื่อชีวิต» (ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ ให้อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงวิธีการดูแลสวนอย่างเหมาะสม ดอกไม้)

กิจกรรมด้านแรงงาน ณ ไซต์งาน สวนดอกไม้ - การปลูกดอกไม้, รดน้ำ เตียงดอกไม้,คลายดิน,ดูแล ดอกไม้.

นิทานเด็กเกี่ยวกับ เตียงดอกไม้ที่บ้านพวกเขาและพ่อแม่ดูแลอย่างไร ดอกไม้. บ้านจะได้รับของขวัญในกรณีใดบ้าง? ดอกไม้?

ง. และ. กับลูกบอล « ชื่อดอกไม้»

ง. และ. กับลูกบอล “ฉันรู้ 5 ชื่อ สี»

ทำปริศนา

ง. และ. "ชาวสวน"

ง. และ. « ร้านดอกไม้»

ประสบการณ์ที่เมล็ดจะงอกเร็วขึ้น (ในแสงแดด ในที่มืด หรือห่างจากแสงตะวัน)

การสังเกตของ ดอกไม้ในแปลงดอกไม้

การวาดภาพ GCD "ของโปรด ดอกไม้»

โอริกามิ "ทิวลิป"

เกมนิ้ว "ป๊อปปี้", « ดอกไม้»

ง. และ. « ร้านดอกไม้»

อ่านบทกวีเกี่ยวกับ ดอกไม้

การระบายสี ดอกไม้ในสมุดระบายสี

ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “ดูแลสวนอย่างไร. ดอกไม้»

1-3 สัปดาห์

สรุปเนื้อหาที่ครอบคลุม « ดอกไม้รอบตัวเรา»

ง. และ. "เดา ดอกไม้ตามที่อธิบายไว้»

"ตกแต่ง พรมด้วยดอกไม้»

ง. และ. “ช่อดอกไม้ สี»

ง. และ. "เรียกร้องให้ ร้านดอกไม้»

ไขปริศนาเกี่ยวกับ ดอกไม้

การอ่านวรรณกรรมเฉพาะเรื่องและ เส้นทางนิเวศวิทยา

กิจกรรมด้านแรงงาน: รดน้ำ ดอกไม้ในแปลงดอกไม้,กำจัดวัชพืช,คลาย,เก็บเมล็ด

นิทรรศการผลงานของผู้ปกครองและเด็กในหัวข้อ « ดอกไม้รอบตัวเรา»

เรียนรู้บทกวีเกี่ยวกับ ดอกไม้

สาม. ขั้นตอนสุดท้าย

วันหยุดดนตรี "ลูกบอล สี»

การแข่งขันบทกวี

จัดทำเครื่องแต่งกายสำหรับเด็ก

ในระหว่าง โครงการ:

เราได้สรุปและเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กๆในสาขานี้ ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาโดยการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคทางวิทยาศาสตร์ เราได้รวบรวมเนื้อหาอันล้ำค่าเกี่ยวกับ ดอกไม้จัดระบบและสรุปเป็นประสบการณ์ในเรื่องนี้ โครงการ. ในเด็ก ปรากฏขึ้น: สนใจเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ลักษณะของชีวิต และพัฒนาการของพืช ความปรารถนาที่จะดำเนินงานดูแลพืชอย่างอิสระ ทักษะการสังเกตและการทดลองในกระบวนการค้นหาและกิจกรรมการรับรู้

ในช่วงระยะเวลาการทำงานต่อไป โครงการเด็กๆ จะได้เพิ่มพูนคำศัพท์และขยายคำศัพท์ของพวกเขาหากเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเริ่มทำงาน โครงการเด็กๆรู้จักชื่อ 3-4 ชื่อ ดอกไม้ในตอนท้าย - มากกว่า 10 รายการ ในระหว่างกิจกรรมทดลองเราได้พัฒนาจินตนาการ การคิด และสร้างทักษะของกิจกรรมการวิจัยเบื้องต้นให้กับเด็กๆ

เราคุ้นเคยกับพืชและเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดความรู้สึกผ่านภาพวาดและงานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ

ผู้ใหญ่เริ่มมีส่วนร่วมมากขึ้นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจในเด็กในการจัดระเบียบและดำเนินการ กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม, การแข่งขัน

รายการของใช้ วรรณกรรม:

โลกธรรมชาติและเด็ก (ระเบียบวิธี ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน): บทช่วยสอนสำหรับ โรงเรียนการสอนโดยพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน"/ เรียบเรียงโดย L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova – SPb.: อัคซิเดนท์, 1998.

E. A. Alyabyeva “ วันและสัปดาห์เฉพาะเรื่องในโรงเรียนอนุบาล”, “ วันสุดท้ายสำหรับ หัวข้อคำศัพท์ 2549

L. A. Vladimirskaya “ จากฤดูใบไม้ร่วงถึงฤดูใบไม้ร่วง” 2547

A. I. Ivanova “ สด นิเวศวิทยา", “ด้านสิ่งแวดล้อมการสังเกตและการทดลองใน D/S 2005

“ เรา” - โปรแกรม ด้านสิ่งแวดล้อมการเลี้ยงดูบุตร พ.ศ. 2548

A. V. Kochergina “ สถานการณ์สำหรับชั้นเรียนใน ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน” 2548

S. N. Nikolaeva “ หนุ่ม นักนิเวศวิทยา” 2545.

เอ็น. เอ. ริโซวา นิเวศวิทยาการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล สวน: บรรยาย 1 – 8. – อ.: มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ "ต้นเดือนกันยายน", 2006.

เอ็น. เอ. ริโซวา โครงการเชิงนิเวศน์"ต้นไม้". นิตยสาร "ใส่ห่วง". – ยังไม่มีข้อความ 2. – 1997.

ตลาด ทางเดิน และร้านค้าด้านหน้า Radunitsa เต็มไปด้วยดอกเยอบีร่าประดิษฐ์ กุหลาบ ดอกรักเร่ และดอกไม้อื่นๆ เกลื่อนเหมือนเช่นเคย แม้จะมีเสียงเรียกร้องจากกระทรวงทรัพยากรธรรมชาติให้หยุดการตกแต่งหลุมศพด้วยพลาสติก แต่ชาวเบลารุสก็นำสิ่งเหล่านี้มาด้วยช่อดอกไม้ขนาดเล็กและเต็มแขน เว็บไซต์เยี่ยมชมตลาดทุนหลักซึ่งมีแถวช้อปปิ้งสำหรับดอกไม้พลาสติกทั้งหมดถามราคาและถามผู้ขายว่าราคามีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ ปีที่ผ่านมาความต้องการพลาสติก

ที่ตลาด Komarovsky ดอกกุหลาบหลากสี ดอกรักเร่ ดอกโบตั๋น ดอกเบญจมาศ ดอกแอสเตอร์ และดอกไม้อื่น ๆ ล้วนตระการตา ตัวเลือกที่เรียบง่ายเพิ่มเติมอยู่ด้านล่าง ช่อดอกไม้อันเขียวชอุ่มสูงกว่า ดอกไม้บางชนิดแยกไม่ออกจากดอกไม้ที่มีชีวิต

ราคาเริ่มต้นที่ 1 รูเบิล แต่ช่อดอกไม้เตี้ยเล็กๆ หรือดอกไม้เตี้ยๆ ย่อมมีราคาสูงขนาดนั้น สำหรับ 2.5 รูเบิล คุณสามารถซื้อดอกไม้น่ารักทีละดอกได้ ขนาดใหญ่ขึ้นและความสูง สามารถซื้อช่อดอกไม้ตั้งแต่ 5 ดอกขึ้นไปในราคาเริ่มต้นที่ 7 รูเบิล สำหรับ 8-10 รูเบิล พวกเขาขายดอกกุหลาบดอกทิวลิปและดอกไม้ที่ดูเหมือนลูปินที่สวยงาม คุณสามารถซื้อได้ในราคา 12−15 รูเบิล ช่อดอกไม้ที่งดงามดอกพีโอนีหรือดอกรักเร่

อย่างไรก็ตามในวันพุธที่ Komarovka ผู้ขายบางรายเสนอส่วนลดสินค้า 20% ดอกไม้ก็ไม่มีข้อยกเว้น

หากคุณเปรียบเทียบราคาที่นี่และในตลาดที่เกิดขึ้นเองในทางเดินใกล้ป้ายขนส่งสาธารณะแสดงว่าที่นี่ถูกกว่า และทางเลือกก็กว้างขึ้นหลายเท่า

กระทรวงทรัพยากรธรรมชาติเรียกร้องให้ประชาชนละทิ้งดอกไม้พลาสติกเพื่อฝังหลุมศพมาหลายปีแล้ว แต่เห็นได้ชัดว่าแนวคิดนี้ยังไม่ได้รับการตอบรับจากคนส่วนใหญ่ ผู้ขายทราบว่าความต้องการดอกไม้พลาสติกแตกต่างกันไปในแต่ละปี แต่นี่ไม่ได้เกิดจากการที่มีคนตัดสินใจเปลี่ยนมาใช้ตัวเลือกที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมมากขึ้นอย่างมีสติ

— ฉันขายดอกไม้ประดิษฐ์มาหลายปีแล้ว ฉันสังเกตเห็นสิ่งที่น่าสนใจ: หาก Radunitsa เป็นช่วงต้น - ในช่วงกลางถึงปลายเดือนเมษายน ความต้องการช่อดอกไม้พลาสติกก็จะสูง หาก Radunitsa มาช้า - ในเดือนพฤษภาคม การค้าจะแย่ลงมาก เห็นได้ชัดว่าเป็นเพราะอากาศอบอุ่นอยู่แล้ว หลายๆ คนจึงมีเวลาปลูกดอกไม้สด” ผู้ขายคนหนึ่งจากแถวดอกไม้เล่าข้อสังเกตของเธอ

หญิงสาวเชื่อมั่นว่าชาวเบลารุสชอบดอกไม้ประดิษฐ์เนื่องจากไม่มีเวลาและเงิน

— ผู้คนซื้อดอกไม้พลาสติกเพราะว่าดอกไม้จะอยู่ได้นานกว่าดอกไม้จริง สิ่งมีชีวิตต้องเปลี่ยนบ่อยๆ หลายๆ คนไม่มีเลย โอกาสทางการเงินจะซื้อก็ไม่มีเวลาไปสุสานบ่อยๆ” คนขายอธิบาย — หลายคนถามว่าดอกไม้ชนิดไหนที่ไม่ซีดจางอีกต่อไป กล่าวคือ อายุการใช้งานมีบทบาท สิ่งมีชีวิตอยู่ได้ 2-3 วันและเหี่ยวเฉาไป สุสานก็เศร้า และหลุมศพเทียมก็ตกแต่งไว้ คนส่วนใหญ่ไม่สนใจเรื่องนิเวศวิทยา เรามีประเพณีที่พัฒนามาหลายปี

เรายังถามผู้ซื้อว่าทำไมพวกเขาถึงซื้อ ดอกไม้ประดิษฐ์และมิใช่ชีวิตที่พวกเขาใช้จ่ายไปเท่าไร

— แน่นอนว่านิเวศวิทยามีความสำคัญ แต่จะทำอย่างไรหากได้ไปเยี่ยมหลุมศพญาติได้เพียงปีละครั้ง? - ถามลูกค้าสูงอายุ — พวกเขาถูกฝังอยู่ในสุสานในหมู่บ้านของภูมิภาคโกเมล ฉันแก่แล้ว ทางยาวทนไม่ไหวแล้ว แน่นอนว่ามีการปลูกดอกไม้ธรรมชาติที่นั่น แต่จะบานสะพรั่งในเดือนมิถุนายน อะไรก่อนหน้านั้น? การซื้อของมีชีวิตอย่างแรกคือแพงสำหรับ 3 หลุม - ช่อดอกไม้ตอนนี้ไม่ถูกแล้ว ฉันไม่มีสวนของตัวเองที่จะปลูกทิวลิปหรือดอกแดฟโฟดิล ประการที่สอง พวกเขาจะเหี่ยวเฉาภายในสองสามวัน หลุมศพจะว่างเปล่าอีกครั้ง ฉันซื้อช่อดอกไม้ 3 ช่อในราคา 30 รูเบิลและมันจะสวยงามบนหลุมศพไปอีกนาน

ผู้ซื้อรุ่นเยาว์บอกว่าไม่เห็นด้วยกับดอกไม้ประดิษฐ์ แต่ “คุณยายขอให้ฉันซื้อ”

— ฉันซื้อดอกไม้ประดิษฐ์เพราะคุณยายถาม เป็นประเพณีที่จะนำสิ่งเหล่านี้ไปที่สุสาน โดยส่วนตัวแล้วฉันต่อต้านมันโดยสิ้นเชิง ฉันคิดว่ามันคงจะดีกว่าถ้าเป็นเหมือนในยุโรปและสหรัฐอเมริกา - แค่ สนามหญ้าสีเขียวหลุมศพเล็กๆ และแจกันดอกไม้ สำหรับดอกไม้สด บางคนยังคงมีประเพณีการเอาดอกไม้ใส่กระถาง ถูกกว่า สวยกว่า และสิ่งแวดล้อมไม่กระทบกระเทือน แต่นี่เป็นประเพณีของพวกเขาและของเราแตกต่างออกไป “ ฉันจะไม่บอกคุณยายว่าฉันจะไม่ซื้อดอกไม้ประดิษฐ์เพราะมันเป็นอันตรายต่อสิ่งแวดล้อม” ลูกค้าประมาณ 25 คนอธิบายการเลือกของเธอ “ ฉันซื้อช่อดอกไม้ในราคา 15 รูเบิลและอีก 10 รูเบิลดอกไม้สำหรับหลุมศพ ของเพื่อนยายของฉัน แน่นอนฉันจะไม่บอกยายว่าราคาเท่าไหร่ ไม่งั้นเธอจะหัวใจวาย แต่ของถูกจะดูแย่ลง ถ้าซื้อไปก็สวยอยู่แล้ว

นอกจากนี้เรายังไปเยี่ยมชมผู้ขายดอกไม้สดเพื่อเปรียบเทียบราคา ยังมีผลิตภัณฑ์ไม่กี่รายการในตลาดจากผู้ปลูกดอกไม้สมัครเล่น ทิวลิปขายในราคารูเบิล นั่นคือช่อดอกไม้ 5 ชิ้นจะมีราคา 5 รูเบิล ดอกแดฟโฟดิลและผักตบชวาราคา 50-70 โกเปคต่ออัน

ในร้านขายดอกไม้ ดอกคาร์เนชั่นขายในราคา 2.5 รูเบิล ดอกเบญจมาศราคา 4.5 รูเบิลต่อกิ่ง ทิวลิปราคา 2 รูเบิล กุหลาบจาก 2.5 รูเบิล

โครงการเชิงนิเวศน์ "โลกแห่งดอกไม้"

ประเภทโครงการ: วิจัย การศึกษา และสร้างสรรค์

ผู้เข้าร่วม: เด็กอายุ 5-6 ปี

ปฏิสัมพันธ์ของครู: นักการศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ผู้ปกครอง ครูการศึกษาเพิ่มเติม

ระยะเวลาโครงการ: ระยะสั้น (2 สัปดาห์).

แรงจูงใจของเกม: “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งดอกไม้” .

การก่อตัวของตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ "ผู้พิทักษ์และเพื่อน" โลกธรรมชาติเป็นพื้นฐานในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กๆ รู้สึกประทับใจและตอบสนองเป็นพิเศษ ดังนั้นพวกเขาจึงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกมาตรการเพื่อปกป้องผู้ที่ต้องการ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็กเห็นว่ามนุษย์มีสถานะที่แข็งแกร่งกว่าเมื่อเทียบกับโลกธรรมชาติ (เช่น ต้นไม้จะเหี่ยวเฉาโดยไม่ต้องรดน้ำและดูแล).

เป้า:

• เพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของโลกแห่งดอกไม้
• พัฒนาทักษะพฤติกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง (โดยเฉพาะเมื่อสื่อสารกับโลกแห่งดอกไม้);
• พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

งาน:

• เพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับดอกไม้และความหลากหลายของดอกไม้
• เรียนรู้การเปรียบเทียบพืช หาข้อสรุปจากการเปรียบเทียบ
• ฝึกจำแนกสี (สวน ทุ่งหญ้า ดอกไม้ป่า).
• เสริมสร้างความสามารถในการสะท้อนความประทับใจที่ได้รับในภาพวาดและงานสร้างสรรค์
• พัฒนาทัศนคติการดูแลเอาใจใส่ดอกไม้ พัฒนาความปรารถนาที่จะดูแลดอกไม้
• ปลูกฝังความรักต่อความงามของโลกรอบตัวเรา

แบบฟอร์มการทำงานในโครงการ:

• บทสนทนา;
• การสังเกตพืช
• การพักผ่อนและวันหยุดเชิงนิเวศน์
• การมีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม
• กิจกรรมแรงงานในสวนดอกไม้
• การแข่งขันวาดภาพหัวข้อสิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ

• เด็ก ๆ เข้าใจถึงความจำเป็นที่จะต้องมีทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ โดยยึดหลักคุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และความสำคัญในทางปฏิบัติของมนุษย์
• การเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและการสังเกตสิ่งเหล่านั้น กิจกรรมภาคปฏิบัติและในชีวิตประจำวัน
• การแสดงทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อวัตถุทางธรรมชาติ (การดูแลที่มีประสิทธิภาพความสามารถในการประเมินการกระทำของผู้อื่นที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ).

ขั้นตอนโครงการ:

1. เวที. เตรียมการ.
2. เวที. การพัฒนาโครงการ.
3. เวที. การดำเนินโครงการ (การจัดงานร่วมกันของเด็กและครูในโครงการ).
4. เวที. สรุป (การนำเสนอ).

การสนทนาในหัวข้อ: "เช่น ดอกไม้ที่แตกต่างกัน» (ดอกไม้สวน.ดอกทุ่งหญ้า.ดอกไม้ป่า).

ความบันเทิง “ลูกบอลดอกไม้” .

นิทรรศการภาพวาด "ลานตาดอกไม้" .

การดำเนินโครงการ

บทเรียนภาคปฏิบัติ "อาณาจักรในแปลงดอกไม้"

เป้าหมาย: แนะนำโลกของพืชต่อไป ให้ความคิดเกี่ยวกับ พืชที่ปลูกเกี่ยวกับทัศนคติพิเศษของบุคคลต่อพวกเขา ปลูกฝังการทำงานหนักและความรักต่อธรรมชาติที่มีชีวิต พัฒนาความสนใจและคำพูดที่สอดคล้องกัน

กิจกรรมความร่วมมือ:

เกมการสอน

• "ค้นหาพืช"
• “ค้นหาสิ่งที่ฉันจะอธิบาย”
• "เก็บดอกไม้"
• “ค้นหาพืชชนิดเดียวกัน”
• “ดอกไม้ไหนหายไป”
• "เก็บช่อดอกไม้"
• "วงล้อที่สี่"

เกมคำศัพท์

เป้า. พัฒนาความสามารถในการอธิบายพืชและค้นหาตามคำอธิบาย

“ฉันเกิดมาเป็นชาวสวน”

“อธิบายดอกไม้”

ความบันเทิง

"ค่ำคืนแห่งความลึกลับ"

เป้า. พัฒนาจินตนาการและ การคิดแบบเชื่อมโยง, จินตนาการ, ความทรงจำ; เพิ่มการสังเกตและความสนใจในภาษาแม่ เสริมสร้างคำพูดของเด็กด้วยรูปภาพ

กิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพโดยรวม:

ภาพปะติด “อาณาจักรดอกไม้” . เป้า. ยังคงกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมศิลปะและการตกแต่งโดยรวม ฝึกฝนความสามารถของคุณในการสร้างภาพต่อกัน

การประยุกต์ใช้แบบรวม .

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน เสริมสร้างทักษะการตัดและวาง พัฒนารสนิยมทางสุนทรีย์ ความสามารถในการเขียนองค์ประกอบและนำทางบนแผ่นกระดาษ พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

การวาดภาพ "ดอกไม้ที่ฉันชอบ"

เป้า. ส่งเสริมให้เด็กๆ วาดดอกไม้ที่พวกเขาชื่นชอบ พัฒนาจินตนาการ ความรู้สึกของสี ความสามารถในการถ่ายทอดสีของสี เสริมสร้างความสามารถในการจับแปรงอย่างถูกต้อง

เกมกลางแจ้ง

เป้า. พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามสัญญาณ ควบคุมตัวเอง และเคลื่อนไหวอย่างแสดงออก พัฒนาจินตนาการ

• "ดวงอาทิตย์และฝน"
• “ดอกไม้และสายลม”

กิจกรรมด้านแรงงาน

การปลูกต้นกล้าดอกไม้

เป้า. ให้แนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของพืช สอนวิธีการปลูกต้นกล้า

ข้อสังเกต.

ชมดอกไม้ในสวนดอกไม้

เป้า. แก้ไขชื่อดอกไม้สี สร้างรสชาติที่สวยงาม พัฒนาทักษะการสังเกต ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อพืช รวบรวมความรู้เกี่ยวกับดอกไม้ สีของกลีบดอก พัฒนาความรู้สึกที่สวยงามคำพูด

การแข่งขันการอ่าน “เรารักและปกป้องธรรมชาติ”

เป้า. พัฒนาความสนใจในวรรณคดีและบทกวี พัฒนาคำพูดและความสนใจ

บทกวีเกี่ยวกับดอกไม้

Dmitriev Yu. การเต้นรำรอบกลีบดอก

Sokolov-Mikitov I. สีสันของป่า ตำนานเกี่ยวกับดอกไม้

บทกวี “ดอกระฆัง” และอื่น ๆ.

• กิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก ๆ
• ดูหนังสือ ภาพประกอบ อัลบั้ม โปสการ์ดพร้อมดอกไม้
• ระบายสีดอกไม้ในสมุดระบายสี
• เกมกระดาน: “จัดดอกไม้” (โมเสก); "รับไม้ประดับในบ้าน" ; "เก็บช่อดอกไม้" ; "ล็อตโต้ดอกไม้"
• การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในนิทรรศการ "ลานตาดอกไม้" .

ขั้นตอนสุดท้าย:

การมีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม “เราปลูกกุหลาบสะโพกและต้อนรับฤดูร้อน” โดยมีห้องสมุดตั้งชื่อตาม A.Peshkova

เวลาว่าง "วันดอกไม้"

ขยายและสรุปความรู้เกี่ยวกับพืช (สี)พัฒนาความสามารถทางปัญญา ปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

ปริศนาเกี่ยวกับดอกไม้

การประกวด “ใครจะเด็ดดอกไม้ได้เร็วกว่ากัน” .

การประกวด “ใครสามารถจัดดอกไม้ได้เร็วกว่านี้” .

อ่านบทกวีเกี่ยวกับดอกไม้

การแสดงด้นสดภายใต้ "เพลงวอลทซ์ของดอกไม้" P. Tchaikovsky จากบัลเล่ต์ "นัทแครกเกอร์" .

ร้องเพลงเกี่ยวกับดอกไม้

การแข่งขัน “ใครสามารถปลูกทุ่งหญ้าและดอกไม้ในสวนได้เร็วกว่านี้” .

เกม "ประมูลดอกไม้"

ผลโครงการ : เด็กๆ มีความสุขที่ได้ร่วมค้นหา - กิจกรรมการวิจัยความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทั้งร่วมกับผู้ใหญ่และอย่างอิสระใช้การดำเนินการค้นหาต่างๆ

ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของผู้ใหญ่ในการดูแลต้นไม้ในสวนดอกไม้ด้วยความเต็มใจร่วมกับครู ให้ความช่วยเหลือทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในการคลายและกำจัดวัชพืชในสวนดอกไม้ แยกแยะและตั้งชื่อให้ถูกต้องเพียงพอ จำนวนมากไม้ดอก

วรรณกรรม:

• Alyabyeva, E. A. วันและสัปดาห์เฉพาะเรื่องในโรงเรียนอนุบาล การวางแผนและบันทึกย่อ [ข้อความ]/ E. A. Alyabyeva.: - M.: Sfera, 2005. – 160 น.
• Bondarenko, T. M. กิจกรรมเชิงนิเวศน์กับเด็กอายุ 5-6 ปี [ข้อความ]/ T.M. Bondarenko. – โวโรเนจ: อาจารย์, 2550 – 159 หน้า
• สารานุกรมเด็ก. ดอกไม้จาก A ถึง Z [ข้อความ]/ ม.: ข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริง, 1996. – 40 น.
• นิตยสาร “ความคิดสร้างสรรค์การสอน” №6 1999; №6 2000; №3 2003; №3 2004.
• นิตยสาร "การสอนก่อนวัยเรียน" ครั้งที่ 5 2551.
• Makhaneva, M. D. การพัฒนาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูและครูอนุบาล * โรงเรียนประถม [ข้อความ]/ นพ. มาฆเนวา. - อ.: Arkti, 2547. – 320 น.
• Shorygina, T.A. ดอกไม้: มันคืออะไร? หนังสือสำหรับนักการศึกษา [ข้อความ]/ ที.เอ. โชริจิน่า. – อ.: GNOMiD, 2002. – 64 หน้า
• Nikolaeva S.N. โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม.ใหม่ 2536
• Nikolaeva S.N. การสื่อสารกับธรรมชาติเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ระดับการใช้งาน 1992
• Podyakova N.N. การศึกษาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
• วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. ธรรมชาติและโลกรอบตัวเรา ม. 1992

รายงานภาพถ่ายของโครงการ “โลกแห่งดอกไม้”

• นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน "ลานตาดอกไม้"
• การประยุกต์ใช้แบบรวม "นางฟ้าแห่งดอกไม้"
• การประยุกต์ใช้แบบรวม "ใส่สนามหญ้าบนเสื้อสี"
• การแข่งขันการอ่าน “เรารักและปกป้องธรรมชาติ”
• การมีส่วนร่วมในการส่งเสริมการขาย “เราปลูกกุหลาบสะโพก ต้อนรับฤดูร้อน”
• เวลาว่าง "วันดอกไม้"
• ร่วมประกวดวาดภาพและทำงานในสวนดอกไม้