ผลการศึกษาโดยใช้แบบสอบถาม “SAN”

แบบสอบถาม SAN

แบบทดสอบนี้มีไว้สำหรับการประเมินความเป็นอยู่ กิจกรรม และอารมณ์อย่างรวดเร็ว (แบบสอบถามตั้งชื่อตามตัวอักษรตัวแรกของสถานะการทำงานเหล่านี้)

สาระสำคัญของการประเมินคือการขอให้ผู้เข้ารับการทดสอบเชื่อมโยงสภาพของตนกับสัญญาณจำนวนหนึ่งในระดับหลายระดับ มาตราส่วนนี้ประกอบด้วยดัชนี (3 2 1 0 1 2 3) และอยู่ระหว่างคำสามสิบคู่ที่มีความหมายตรงกันข้าม ซึ่งสะท้อนถึงความคล่องตัว ความเร็วและก้าวของการทำงาน (กิจกรรม) ความแข็งแกร่ง สุขภาพ ความเหนื่อยล้า (ความเป็นอยู่ที่ดี) เช่น ตลอดจนลักษณะของสภาวะอารมณ์ ( อารมณ์) ผู้เข้ารับการทดสอบจะต้องเลือกและทำเครื่องหมายหมายเลขที่สะท้อนถึงสภาพของเขาได้แม่นยำที่สุด ณ เวลาที่ทำการตรวจ ข้อดีของเทคนิคนี้คือความสามารถในการทำซ้ำ กล่าวคือ สามารถใช้การทดสอบซ้ำกับหัวข้อเดียวกันได้

ในระหว่างการประมวลผล ตัวเลขเหล่านี้จะถูกเข้ารหัสใหม่ดังนี้ ดัชนี 3 ซึ่งสอดคล้องกับสุขภาพไม่ดี กิจกรรมต่ำ และอารมณ์ไม่ดี ถือเป็น 1 คะแนน; ดัชนีถัดไป 2 สำหรับ 2; ดัชนี 1 - สำหรับ 3 คะแนนและต่อไปเรื่อย ๆ จนกระทั่งดัชนี 3 ที่ฝั่งตรงข้ามของมาตราส่วนซึ่งจะถูกยึดตาม 7 คะแนน (โปรดทราบว่าเสาของมาตราส่วนมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา)

ดังนั้น รัฐเชิงบวกจะได้คะแนนสูงเสมอ และรัฐเชิงลบจะได้คะแนนต่ำเสมอ จากคะแนน "ที่ปรับปรุงแล้ว" เหล่านี้ ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจะถูกคำนวณทั้งโดยรวมและแยกกันสำหรับกิจกรรม ความเป็นอยู่ และอารมณ์ ตัวอย่างเช่น คะแนนเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่างนักเรียนมอสโกคือ: ความเป็นอยู่ที่ดี - 5.4; กิจกรรม - 5.0; อารมณ์ - 5.1

ควรกล่าวถึงเมื่อทำการวิเคราะห์ สถานะการทำงานไม่เพียงแต่ค่าของตัวบ่งชี้แต่ละตัวเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงอัตราส่วนด้วย ความจริงก็คือในคนที่พักผ่อน การประเมินกิจกรรม อารมณ์ และความเป็นอยู่มักจะเท่ากันโดยประมาณ และเมื่อความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น อัตราส่วนระหว่างสิ่งเหล่านั้นจะเปลี่ยนไปเนื่องจากความเป็นอยู่และกิจกรรมที่ลดลงเมื่อเทียบกับอารมณ์

ผลลัพธ์ถึง การวิจัยเชิงทดลองระดับ "ความเป็นอยู่ที่ดี"

ดังที่เห็นในแผนภาพ (รูปที่ 1) ไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในพลวัตของความเป็นอยู่ที่ดีก่อนเริ่มการทดลอง จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าอาสาสมัครทั้งสามกลุ่มอยู่ในสภาพที่เท่าเทียมกันก่อนเริ่มการทดลอง

ผลการศึกษาก่อนการทดลองระดับ “กิจกรรม”

โดยทั่วไป กิจกรรม (รูปที่ 2) อยู่ในระดับเดียวกัน ยกเว้นกิจกรรมที่เหนือกว่าเล็กน้อย กลุ่มกลางที่จะเข้าอบรมหลักสูตร “คีย์” ขอย้ำอีกครั้งว่าทั้งสามกลุ่มอยู่ในสภาพเดียวกันก่อนเริ่มการทดสอบ

ผลการศึกษาระดับ "อารมณ์" ก่อนการทดลอง

ตามระดับ "อารมณ์" เห็นได้ชัดว่าในกลุ่มควบคุม อารมณ์พื้นหลัง (รูปที่ 3) จะถูกยกระดับขึ้นเล็กน้อยเมื่อเทียบกับกลุ่ม "คีย์" และ "AT" สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ สภาพแวดล้อมภายนอกหรือมีสารระคายเคืองใดๆ

ผลการศึกษากลุ่ม AT ตารางที่ 1

เรื่อง	ความเป็นอยู่ที่ดี1	ความเป็นอยู่ที่ดี2	กิจกรรมที่ 1	กิจกรรมที่ 2	อารมณ์ 1	อารมณ์ 2

กิจกรรม (รูปที่ 5) ยังเพิ่มขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับการวัดก่อนการทดลอง สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าหัวหน้า MOB เปลี่ยนไปและสิ่งนี้อาจมีบทบาทได้

การตั้งค่า 1 และ การตั้งค่า 2

อารมณ์ของกลุ่ม (รูปที่ 6) ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดหลังเลิกเรียน สังเกตแนวโน้มของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม การทะเลาะวิวาทกันในทีมลดลง สังเกตความอดทนต่อกันและกัน

ผลลัพธ์ของกลุ่มที่สำคัญ ตารางที่ 2

	ความเป็นอยู่ที่ดี1	ความเป็นอยู่ที่ดี2	กิจกรรมที่ 1	กิจกรรมที่ 2	อารมณ์ 1	อารมณ์ 2

ผลการศึกษาทดลองระดับ “ความเป็นอยู่ที่ดี”

เห็นได้ชัดเจน (รูปที่ 8) จากกิจกรรมเฉลี่ย 3.8 ก่อนการทดลอง กิจกรรมหลังชั้นเรียนเพิ่มขึ้นเป็น 5.6

ผลการศึกษาทดลองระดับ “อารมณ์”

การตั้งค่า 1 และ การตั้งค่า 2

อารมณ์ (รูปที่ 9) มีไดนามิกเชิงบวกจาก 4.0 ถึง 5.3 หลังเลิกเรียน กลุ่มที่เรียนตามระบบ "คีย์" มีไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกสูงกว่ากลุ่มที่เรียนตามวิธี "AT"

จากการวินิจฉัยพรสวรรค์ทางจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลาย เราได้ระบุและนำไปใช้ในการทดสอบต่อไปนี้:

ข้อมูลทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์

· การทดสอบตัวละครของ Eysenck

· แบบสอบถาม SAN (ความเป็นอยู่ที่ดี กิจกรรม อารมณ์)

“ความเป็นอยู่ที่ดี กิจกรรม. อารมณ์" (ซาน) ระเบียบวิธี

เทคนิคนี้เป็นแบบสอบถามสภาวะและอารมณ์ประเภทหนึ่ง พัฒนาและในปี 1973

SAN เป็นแผนที่ (ตาราง) ที่ประกอบด้วยคำ 30 คู่ที่สะท้อนถึงคุณลักษณะที่ศึกษาของสภาวะทางจิตและอารมณ์ (ความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์ กิจกรรม) แต่ละคำแทนคำ 10 คู่ ในแบบฟอร์มสำรวจจะมีระดับการให้คะแนนระหว่างลักษณะเชิงขั้ว ตัวอย่างงาน:

ใช้งานได้ 3210123 เสีย

เครียด 3210123 ผ่อนคลาย

ช้า 3210123 เร็ว

ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้เชื่อมโยงอาการของเขากับคะแนนในระดับหนึ่ง เมื่อประมวลผลผลการวิจัย คะแนนจะถูกคำนวณใหม่เป็นคะแนน "ดิบ" ตั้งแต่ 1 ถึง 7 ผลลัพธ์เชิงปริมาณคือผลรวมของคะแนนดิบสำหรับแต่ละหมวดหมู่ (หรือค่าเฉลี่ยเลขคณิต)

เมื่อพัฒนาวิธีการผู้เขียนได้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบหลักสามประการของสภาวะทางจิตและอารมณ์ในการทำงาน - ความเป็นอยู่ที่ดีกิจกรรมและอารมณ์ - สามารถกำหนดลักษณะโดยการประเมินเชิงขั้วซึ่งระหว่างนั้นจะมีลำดับต่อเนื่องของค่ากลาง อย่างไรก็ตาม ได้รับหลักฐานว่าระดับ SAN มีลักษณะทั่วไปมากเกินไป การวิเคราะห์ปัจจัยช่วยให้เราสามารถระบุระดับที่แตกต่างได้มากขึ้น: “ความเป็นอยู่ที่ดี”, “ระดับความตึงเครียด”, “ พื้นหลังทางอารมณ์", "แรงจูงใจ" (, 1984)

ความถูกต้องของโครงสร้างของ SAN สร้างขึ้นจากการเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของเทคนิคทางจิตสรีรวิทยา โดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้ความถี่การสั่นไหวที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิร่างกาย และโครโนเรเฟล็กโซเมทรี ความถูกต้องในปัจจุบันกำหนดขึ้นโดยการเปรียบเทียบข้อมูลจากกลุ่มเปรียบเทียบ ตลอดจนการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของอาสาสมัครในช่วงเวลาต่างๆ ของวันทำงาน

ผู้พัฒนาวิธีการได้ดำเนินการสร้างมาตรฐานโดยอิงจากการสำรวจกลุ่มตัวอย่างที่มีนักเรียน 300 คน SAN พบว่ามีการใช้อย่างแพร่หลายในการประเมิน สภาพจิตใจบุคคลที่ป่วยและมีสุขภาพดี ปฏิกิริยาทางจิตและอารมณ์ต่อความเครียด เพื่อระบุ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและจังหวะทางชีววิทยาของการทำงานทางจิตสรีรวิทยา

คำแนะนำ:

“คุณจะถูกขอให้อธิบายสถานะปัจจุบันของคุณโดยใช้ตารางที่ประกอบด้วยสัญลักษณ์ขั้วโลก 30 อัน ในแต่ละคู่ คุณต้องเลือกลักษณะเฉพาะที่ตรงกับอาการของคุณมากที่สุด และทำเครื่องหมายหมายเลขที่สอดคล้องกับระดับ (ความแรง) ของการแสดงออกของลักษณะนี้”

สิ่งกระตุ้น วัสดุ

การ์ดระเบียบวิธีซานทั่วไป

· นามสกุล ชื่อย่อ

· อายุ

ฉันรู้สึกดี		รู้สึกแย่
2. รู้สึกเข้มแข็ง		ฉันรู้สึกอ่อนแอ
3. เฉยๆ		คล่องแคล่ว
4. อยู่ประจำที่		มือถือ
5. ร่าเริง		เศร้า
6. อารมณ์ดี		อารมณ์เสีย
7. มีประสิทธิภาพ		แตกหัก
8.มีกำลังเต็มเปี่ยม		เหนื่อย
9. ช้า
10. ไม่ได้ใช้งาน		คล่องแคล่ว
11. มีความสุข		ไม่มีความสุข
12. ร่าเริง
		ผ่อนคลาย
14. สุขภาพแข็งแรง
15. เฉยเมย		หลงใหล
16. เฉยเมย		ตื่นเต้น
17. มีความกระตือรือร้น
18. สนุกสนาน		เศร้า
19. พักผ่อน
20. สด		เหนื่อย
21. ง่วงนอน		ตื่นเต้น
22. ความปรารถนาที่จะพักผ่อน		มีความปรารถนาที่จะทำงาน
23. ใจเย็น		น่ากังวล
24. มองโลกในแง่ดี		มองโลกในแง่ร้าย
25. ฮาร์ดี		เหนื่อย
26. ร่าเริง
27. มันยากที่จะคิด		มันง่ายที่จะคิด
28. เหม่อลอย		เอาใจใส่
29.เต็มไปด้วยความหวัง		ที่ผิดหวัง
30. พอใจ		ไม่พอใจ

การวิเคราะห์คีย์

การประมวลผลและการตีความข้อมูล.

เมื่อคำนวณ ระดับความรุนแรงของขั้วลบของทั้งคู่จะถูกประเมินเป็นจุดหนึ่ง และระดับความรุนแรงของขั้วบวกของทั้งคู่จะถูกประเมินเป็นเจ็ดจุด ควรคำนึงว่าขั้วของตาชั่งมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา แต่สถานะเชิงบวกจะได้รับคะแนนสูงเสมอ และสถานะเชิงลบจะได้รับคะแนนต่ำเสมอ คะแนนที่ได้รับจะถูกจัดกลุ่มตามคีย์ออกเป็น 3 หมวดหมู่ และจำนวนคะแนนสำหรับแต่ละคะแนนจะถูกคำนวณ

ความเป็นอยู่ที่ดี(ผลรวมคะแนนบนตาชั่ง): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26

กิจกรรม(ผลรวมคะแนนบนตาชั่ง): 3, 4, 9, 10, 15,16, 21, 22, 27, 28

อารมณ์(ผลรวมคะแนนบนตาชั่ง): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30

ผลลัพธ์ที่ได้สำหรับแต่ละหมวดหมู่จะถูกหารด้วย 10

คะแนนเฉลี่ยของระดับคือ 4 คะแนนที่เกิน 4 คะแนนแสดงถึงสภาพที่ดีของวิชา คะแนนที่ต่ำกว่า 4 หมายถึงคะแนนตรงกันข้าม การประเมินภาวะปกติอยู่ในช่วง 5.0-5.5 คะแนน ควรคำนึงว่าเมื่อวิเคราะห์สถานะการทำงานไม่เพียงแต่ค่าของตัวบ่งชี้แต่ละตัวเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงอัตราส่วนด้วย

แบบสอบถามทดสอบเพื่อกำหนดระดับความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ทดสอบและสำรวจเพื่อกำหนดระดับ

การประเมินตนเองของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์

คุณสามารถกำหนดระดับความภาคภูมิใจในตนเองของคุณได้โดยใช้แบบทดสอบแบบสอบถามง่ายๆ ประกอบด้วยการตัดสิน 32 ครั้งซึ่งมีคำตอบที่เป็นไปได้ 5 ข้อ ซึ่งแต่ละข้อสอดคล้องกับจำนวนคะแนนที่กำหนด เมื่อตอบคำถามทดสอบ คุณจะต้องให้คะแนนตามตัวเลือกคำตอบที่คุณเลือก:

“บ่อยมาก” - 4 คะแนน

“ บ่อยครั้ง” - 3 คะแนน

“บางครั้ง” - 2 คะแนน

“ ไม่ค่อย” - 1 คะแนน

“ไม่เคย” - 0 คะแนน

1. ฉันไม่ต้องการการยอมรับในความสำเร็จของฉัน

2. ฉันรู้สึกไม่มั่นคงเมื่ออยู่ท่ามกลางผู้รอบรู้

3. ฉันไม่กังวลกับของโปรดที่ยังทำไม่เสร็จ

4. หลายคนอิจฉาฉัน

5. ฉันถือว่าขาดความคิดริเริ่ม

6. ฉันรู้สึกไม่มั่นคงทางจิตใจ

7. ฉันกลัวที่จะดูตลก

8. ฉันคิดว่าตัวเองไม่น่าอยู่

9. ฉันกลัวการพูดในที่สาธารณะ

10. ฉันไม่แยแสกับความผิดพลาดของตัวเอง

11. ฉันไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของคู่สนทนาของฉัน

12. ฉันไม่มุ่งมั่นในการพัฒนาตนเองอย่างเข้มข้น

13. ฉันถือว่าเห็นแก่ตัว

14. ฉันต้องการให้ผู้คนเห็นอกเห็นใจฉันในความล้มเหลวของฉัน

15. ฉันสูญเสียความมั่นใจในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย

16. ฉันถ่อมตัวมากเกินไป

17. ฉันรู้สึกไร้ค่าในการดำรงอยู่.

18. ฉันมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสามารถของตัวเอง

19. คนรอบข้างคาดหวังจากฉันมาก

20. เพื่อนร่วมชั้นไม่สนใจในบุญของฉัน

21. ภาระความสามารถของฉันทำให้ฉันหดหู่

ฉันแบ่งปันความคิดดั้งเดิมกับเพื่อนร่วมชั้น

24. ฉันรู้สึกเขินอายเมื่อได้รับคำชม

25. ความเย่อหยิ่งของฉันช่วยฉันได้

26. ฉันดีใจที่พวกเขาไม่เข้าใจฉัน

27. ฉันรู้สึกไม่ปลอดภัย

28. ฉันไม่อยากทะเลาะกับใคร

29. ฉันรู้สึกมีข้อจำกัด

30. ฉันคาดหวังว่าจะมีปัญหา

31. ฉันเสียใจที่มีคนคิดไม่ดีกับฉัน

32. งานอดิเรกที่ฉันชอบทำให้ฉันกลัว

เพื่อกำหนดระดับความนับถือตนเอง จำเป็นต้องรวมคะแนนการตัดสินทั้ง 32 รายการเข้าด้วยกัน

ผลรวมคะแนนจาก 48 ถึง 128บ่งชี้ ระดับต่ำความนับถือตนเองซึ่งบุคคลประสบกับคำพูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงเขาอย่างเจ็บปวด เขา "ปรับตัว" ตามความคิดเห็นของผู้อื่น "ปิดบัง" ความสามารถของเขา และหลีกเลี่ยงการแสดงออก

ผลรวมคะแนนจาก 25 ถึง 47บ่งบอกถึงระดับความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย นักเรียนที่มีพรสวรรค์อยู่ในสภาวะ "ป้องกันตัวเอง" ในห้องเรียน รู้สึกอึดอัดในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น "กลัว" ว่าศักยภาพทางปัญญาของเขาจะไม่ได้รับการยอมรับ และบางครั้งก็ประเมินความสามารถของเขาต่ำเกินไปโดยไม่มีเหตุผลเพียงพอ

ผลรวมคะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 25บ่งบอกถึงความนับถือตนเองในระดับสูง ความสมบูรณ์แบบของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ การไม่มี "ปมด้อย" และความสงสัยที่ไม่ค่อยพบเห็นเกี่ยวกับการกระทำของตน

· ทดสอบ "".

ความต้องการระดับความสำเร็จ

แรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย - ความปรารถนาที่จะปรับปรุงผลลัพธ์, ความไม่พอใจกับสิ่งที่ได้รับ, ความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย, ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม - เป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพหลักที่มีอิทธิพลต่อชีวิตมนุษย์ทั้งชีวิต

คุณสามารถวัดระดับแรงจูงใจในความสำเร็จได้โดยใช้ระดับที่พัฒนาแล้ว - แบบทดสอบแบบสอบถามขนาดเล็ก มาตราส่วนนี้ประกอบด้วยการตัดสิน 22 ครั้งซึ่งมีคำตอบที่เป็นไปได้สองข้อ - "ใช่" หรือ "ไม่"

คำตอบที่ตรงกับคำตอบหลัก (ตามรหัส) จะถูกสรุป (1 คะแนนสำหรับแต่ละคำตอบดังกล่าว)

แตกต่างจากการทดสอบแบบสอบถามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ ความต้องการระดับความสำเร็จมีบรรทัดฐานเสื่อม (ผนัง) ดังนั้นจึงสามารถประเมินผลลัพธ์เฉพาะได้โดยใช้ตารางต่อไปนี้:

	ระดับแรงจูงใจสู่ความสำเร็จ
ผลรวมของคะแนน

รหัส:ตอบว่า “ใช่” สำหรับคำถามข้อ 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;

ตอบว่า “ไม่” สำหรับคำถามข้อ 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20

ความต้องการระดับความสำเร็จ

การตัดสิน
1. ฉันคิดว่าความสำเร็จในชีวิตขึ้นอยู่กับโอกาสมากกว่าการคำนวณ
2. ถ้าฉันสูญเสียกิจกรรมที่ชื่นชอบไปชีวิตก็จะหมดความหมายสำหรับฉัน
3. สำหรับฉัน ในงานใดๆ ก็ตาม สิ่งที่สำคัญที่สุดไม่ใช่การดำเนินการ แต่เป็นผลลัพธ์สุดท้าย
4. ฉันเชื่อว่าผู้คนต้องทนทุกข์ทรมานจากความล้มเหลวในที่ทำงานมากกว่าจากความสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับคนที่รัก
5. ในความคิดของฉัน คนส่วนใหญ่ใช้ชีวิตเพื่อเป้าหมายที่ห่างไกล ไม่ใช่เป้าหมายใกล้ตัว
6. ในชีวิตของฉัน ฉันประสบความสำเร็จมากกว่าความล้มเหลว
7. ฉันชอบคนที่มีอารมณ์มากกว่าคนที่กระตือรือร้น
8. แม้แต่ใน ทำงานประจำฉันกำลังพยายามปรับปรุงองค์ประกอบบางอย่าง
9. เมื่อหมกมุ่นอยู่กับความคิดถึงความสำเร็จ ฉันอาจลืมข้อควรระวัง
10. คนรักคิดว่าฉันขี้เกียจ
11. ฉันคิดว่าความล้มเหลวของฉันถูกตำหนิมากกว่าตัวฉันเอง
12. ฉันมีความอดทนมากกว่าความสามารถ
13. พ่อแม่ของฉันควบคุมฉันเข้มงวดเกินไป
14. ความเกียจคร้านและไม่สงสัยในความสำเร็จมักบังคับให้ฉันละทิ้งความตั้งใจ
15. ฉันคิดว่าฉันเป็นคนมั่นใจ
16. ฉันสามารถเสี่ยงเพื่อความสำเร็จได้ แม้ว่าโอกาสจะน้อยก็ตาม
17. ฉันเป็นคนขยัน
18. เมื่อทุกอย่างราบรื่น พลังงานของฉันก็เพิ่มขึ้น
19. ถ้าฉันเป็นนักข่าว ฉันจะเขียนเกี่ยวกับสิ่งประดิษฐ์ดั้งเดิมของผู้คนมากกว่าเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ
20. คนที่ฉันรักมักจะไม่เปิดเผยแผนการของฉัน
21. ระดับความต้องการในชีวิตของฉันต่ำกว่าสหายของฉัน
22. สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าฉันจะมีความพากเพียรมากกว่าความสามารถ

· แบบทดสอบเพื่อระบุความถนัดของครูในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

โดยกำหนดความโน้มเอียงของครู

เพื่อทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์

เลือกหนึ่งในตัวเลือกคำตอบที่เสนอ

1. คุณคิดอย่างนั้น รูปแบบที่ทันสมัยและวิธีการทำงาน

กับเด็กที่มีพรสวรรค์จะพัฒนาให้ดีขึ้นได้อย่างไร?

b) ไม่ พวกมันดีพออยู่แล้ว

c) ใช่ ในบางกรณี แต่ด้วยสถานะปัจจุบันของโรงเรียน - ไม่มากนัก

2. คุณมั่นใจหรือไม่ว่าตัวคุณเองสามารถมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงได้?

การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์?

ก) ใช่ ในกรณีส่วนใหญ่

c) ใช่ ในบางกรณี

Z. เป็นไปได้ไหมที่แนวคิดบางอย่างของคุณอาจนำไปสู่การปรับปรุงที่สำคัญในการระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์ได้?

b) ใช่ ภายใต้สถานการณ์ที่เอื้ออำนวย

c) เพียงบางส่วนเท่านั้น

4. คุณคิดว่าในอนาคตอันใกล้นี้ คุณจะมีบทบาทสำคัญในการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์หรือไม่ เพราะเหตุใด

ก) ใช่แน่นอน;

b) ไม่น่าเป็นไปได้;

ค) เป็นไปได้

5. เมื่อคุณตัดสินใจที่จะดำเนินการ คุณคิดว่าคุณจะบรรลุเป้าหมายในการช่วยปรับปรุงสิ่งต่างๆ หรือไม่?

b) ฉันมักจะคิดว่าฉันทำไม่ได้

c) ใช่ บ่อยครั้ง

6. คุณรู้สึกไหม: ปรารถนาที่จะศึกษาลักษณะของบุคลิกที่ไม่ธรรมดาหรือไม่?

ก) ใช่ มันดึงดูดฉัน

b) ไม่ ฉันไม่ได้สนใจมัน

c) ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความต้องการของคนในสังคม

7. คุณมักจะต้องค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการพัฒนาความสามารถของเด็ก คุณรู้สึกพึงพอใจกับสิ่งนี้หรือไม่?

b) ฉันพอใจเฉพาะสิ่งที่ฉันมีเท่านั้น

c) ไม่ เพราะฉันคิดว่า ระบบอ่อนแอการกระตุ้น

8. หากปัญหาไม่ได้รับการแก้ไข แสดงว่าวิธีแก้ปัญหานั้นทำให้คุณกังวล คุณต้องการค้นหาเนื้อหาทางทฤษฎีที่จะช่วยแก้ปัญหาหรือไม่?

b) ไม่ ความรู้เกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดก็เพียงพอแล้ว

9. เมื่อคุณประสบความล้มเหลวในการสอน ดังนั้น:

ก) ยืนหยัดในความพยายามของคุณต่อไป;

b) ล้มเลิกความคิด;

c) ทำงานของคุณต่อไป

10. คุณยอมรับคำวิจารณ์ที่ส่งถึงคุณอย่างง่ายดายและไม่ขุ่นเคืองหรือไม่?

b) ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย

ค) เจ็บปวด

11. เมื่อคุณวิพากษ์วิจารณ์ใครบางคน คุณพยายามให้กำลังใจเขาไปพร้อมๆ กันหรือไม่?

ก) ไม่เสมอไป

b) อารมณ์ดี;

c) ฉันพยายามที่จะทำเช่นนี้เป็นส่วนใหญ่

12. คุณสามารถจำรายละเอียดการสนทนากับคนที่น่าสนใจได้ทันทีหรือไม่?

ก) ใช่ แน่นอน

b) ฉันจำเฉพาะสิ่งที่ฉันสนใจเท่านั้น

c) ฉันจำทุกอย่างไม่ได้

1Z. เมื่อคุณได้ยินคำที่ไม่คุ้นเคยในบริบทที่คุ้นเคย คุณสามารถพูดซ้ำในสถานการณ์ที่คล้ายกันได้หรือไม่

ก) ใช่ ไม่มีปัญหา

b) ใช่ หากคำนี้ง่ายต่อการจดจำ

14. นักเรียนถามคุณ ปัญหาที่ซับซ้อนในหัวข้อ "ต้องห้าม" การกระทำของคุณ:

ก) คุณกำลังหลีกเลี่ยงการตอบ;

b) คุณเลื่อนคำตอบไปเป็นเวลาอื่นอย่างมีชั้นเชิง

c) คุณกำลังพยายามตอบ

15.คุณมีความเชื่อหลักในกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง เมื่อคุณปกป้องเขาแล้ว:

ก) คุณสามารถปฏิเสธได้หากคุณฟังข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือจากคู่ต่อสู้ของคุณ

b) คุณจะยังคงอยู่ในตำแหน่งของคุณไม่ว่าคุณจะเสนอข้อโต้แย้งใดก็ตาม

c) เปลี่ยนใจหากความกดดันนั้นรุนแรงมาก

16. ระหว่างเรียนวิชาของฉัน ฉันรู้สึกประทับใจกับคำตอบของนักเรียนต่อไปนี้:

ก) เฉลี่ย;

ข) เพียงพอ;

ค) ต้นฉบับ

17. ในช่วงวันหยุดของคุณ คุณชอบ:

ก) แก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับงาน

c) ดื่มด่ำไปกับโลกแห่งงานอดิเรกที่คุณชื่นชอบ

18. คุณกำลังพัฒนาบทเรียนใหม่ คุณตัดสินใจหยุดธุรกิจหาก:

ก) ในความเห็นของคุณ งานทำได้ดีและสำเร็จลุล่วง;

b) คุณพอใจมากหรือน้อย;

c) คุณยังไม่ได้ทำทุกอย่าง แต่ยังมีสิ่งอื่นที่ต้องทำ

คำนวณคะแนนที่คุณได้คะแนนดังนี้:

สำหรับคำตอบ "a" - 3, "b" - 1; "ตอนตี 2

ผลลัพธ์

49 คะแนนขึ้นไปคุณมีความสัมพันธ์ที่ดีกับการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณมีศักยภาพในเรื่องนี้ คุณสามารถกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์สนับสนุนประเภทต่างๆ กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียน.

จาก 24 เป็น 48 คะแนน. คุณมีความโน้มเอียงที่จะทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ แต่พวกเขาต้องการความปรารถนา ทรัพยากร และกิจกรรมเพิ่มเติมจากคุณ การควบคุมตนเองของกระบวนการทางปัญญา คุณต้องการ ทางเลือกที่ถูกต้องวัตถุที่เน้นความสนใจเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

23 คะแนนหรือน้อยกว่า. แน่นอนว่ามีความโน้มเอียงเล็กน้อยที่จะทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ยิ่งไปกว่านั้น คุณเองไม่ได้แสดง “ความกระตือรือร้นเป็นพิเศษ” ในเรื่องนี้ แต่ด้วยการระดมพลังจิตอย่างเหมาะสม ความมั่นใจในตนเอง ทำงานหนักในด้านสติปัญญาที่เพิ่มขึ้น คุณสามารถประสบความสำเร็จได้มากมายในการแก้ปัญหานี้

·การสำแดงและการพัฒนาความสามารถพิเศษ (A. Savenkov)

· ระเบียบวิธี “แผนที่แห่งพรสวรรค์”

ช่วงอายุที่สามารถใช้ได้คือ: ตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปี.

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อทำหน้าที่หลักสองประการ:

·การวินิจฉัย (หลัก);

· การพัฒนา

เทคนิคนี้จะช่วยให้:

·ประเมินระดับการแสดงออกของพรสวรรค์ประเภทต่าง ๆ ในเด็กในเชิงปริมาณ

· กำหนดว่าพรสวรรค์ประเภทใดมีชัยเหนือปัจจุบัน

การเปรียบเทียบคะแนนทั้ง 10 คะแนนที่ได้รับจะช่วยให้คุณเห็นบุคคลนั้น ซึ่งไม่ซ้ำกับลูกของคุณเท่านั้น “ภาพเหมือน” ของการพัฒนาความสามารถของเขา.

ข้อกำหนดที่คุณประเมินเด็กถือได้ว่าเป็นโปรแกรมสำหรับเขา การพัฒนาต่อไป. คุณจะใส่ใจกับสิ่งที่คุณอาจไม่เคยสังเกตเห็นมาก่อน และคุณจะสามารถเพิ่มความสนใจไปยังแง่มุมเหล่านั้นที่ดูเหมือนมีค่าที่สุดสำหรับคุณ

แน่นอนว่าเทคนิคนี้ไม่ครอบคลุมการแสดงความสามารถของเด็กที่เป็นไปได้ทั้งหมด แต่ก็ไม่ได้แสร้งทำเป็นว่าเป็นเพียงคนเดียว ก็ควรที่จะถือว่าเป็นหนึ่งใน ส่วนประกอบชุดวิธีทั่วไปในการวินิจฉัยพรสวรรค์ของเด็ก

คำแนะนำ

มีคำถาม 80 ข้ออยู่ตรงหน้าคุณ (ดู. แผ่นคำถาม) แบ่งออกเป็นสิบด้านที่ค่อนข้างเป็นอิสระต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก ศึกษาอย่างรอบคอบและให้คะแนนบุตรหลานของคุณสำหรับแต่ละพารามิเตอร์โดยใช้มาตราส่วนต่อไปนี้:

สัญญาณการติดต่อทางความหมาย ++ (บวกสองเท่า) ลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับการประเมินได้รับการพัฒนาอย่างดี แสดงออกมาอย่างชัดเจน และปรากฏให้เห็นบ่อยครั้ง + (บวก) ทรัพย์สินแสดงออกมาอย่างเห็นได้ชัดแต่ไม่ปรากฏสม่ำเสมอ; 0 (ศูนย์) ลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับการประเมินและตรงกันข้ามไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจน การแสดงอาการนั้นพบได้น้อย และทำให้เกิดความสมดุลระหว่างพฤติกรรมและกิจกรรม – (ลบ) ลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่ถูกประเมินนั้นเด่นชัดกว่าและแสดงออกบ่อยกว่า

ใส่เกรดของคุณลงไป กระดาษคำตอบ.

เราให้คะแนนสำหรับตำแหน่งแรกในเซลล์แรกของกระดาษคำตอบ คะแนนสำหรับตำแหน่งที่สองในเซลล์ที่สอง และอื่นๆ

มันควรจะพาคุณไปทั้งหมด 10-15 นาที.

หากคุณพบว่าการประเมินเป็นเรื่องยากเนื่องจากคุณมีข้อมูลไม่เพียงพอ ให้ปล่อยเซลล์ที่เหมาะสมว่างไว้ สังเกตกิจกรรมของเด็กด้านนี้ ในระหว่างนี้ คุณสามารถพิจารณาว่าคุณได้รับ "สอง" ในพารามิเตอร์นี้ที่โรงเรียนของผู้ปกครอง

ขอให้ผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่รู้จักเด็กดี เช่น ปู่ย่าตายาย ให้คะแนนโดยใช้เทคนิคนี้ จากนั้นคุณสามารถคำนวณค่าเฉลี่ยได้อย่างง่ายดาย ซึ่งจะทำให้ผลลัพธ์เป็นไปตามวัตถุประสงค์มากขึ้น

ใบคำถาม

1. มีแนวโน้มที่จะใช้เหตุผลเชิงตรรกะ สามารถดำเนินการกับแนวคิดเชิงนามธรรมได้

2. คิดนอกกรอบและมักจะเสนอวิธีแก้ปัญหาแปลกใหม่ที่ไม่คาดคิด

3. เรียนรู้ความรู้ใหม่ๆ ได้เร็วมาก เข้าใจทุกอย่างได้ทันที

4. ไม่มีความซ้ำซากจำเจในภาพวาด ต้นฉบับในวิชาที่เขาเลือก มักจะถ่ายทอดออกมามากมาย รายการต่างๆ, ผู้คน, สถานการณ์

5. แสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมทางดนตรี

6. ชอบแต่ง (เขียน) เรื่องราวหรือบทกวี

7. สวมบทบาทเป็นตัวละครต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย ไม่ว่าจะเป็นมนุษย์ สัตว์ และอื่นๆ

8.สนใจกลไกและเครื่องจักร

9. มีความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

10. มีพลัง ให้ความรู้สึกเหมือนเด็กที่ต้องการการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย

11. แสดงความสนใจอย่างมากและมีความสามารถพิเศษในการจำแนกประเภท

12. ไม่กลัวที่จะลองอะไรใหม่ๆ พยายามตรวจสอบอยู่เสมอ ความคิดใหม่จะพยายามหลายครั้งหากไม่สำเร็จ

13. จำสิ่งที่ได้ยินและอ่านได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องท่องจำเป็นพิเศษ ใช้เวลาไม่นานในการทำความเข้าใจสิ่งที่ต้องจดจำ

14.เป็นคนมีความคิดและจริงจังมากเมื่อเห็นภาพดีๆ ฟังเพลง เห็น ประติมากรรมที่ไม่ธรรมดาสิ่งที่สวยงาม (สร้างอย่างมีศิลปะ)

15. มีปฏิกิริยาต่อตัวละครและอารมณ์ของเพลงอย่างอ่อนไหว

16. สามารถสร้างเรื่องราวได้อย่างง่ายดายโดยเริ่มจากจุดเริ่มต้นของโครงเรื่องและจบลงด้วยการคลี่คลายข้อขัดแย้งใด ๆ

17.สนใจในการแสดง.

18. สามารถแก้ไขเครื่องใช้ในครัวเรือนที่พังง่าย ๆ ได้ ใช้ชิ้นส่วนเก่าเพื่อสร้างงานฝีมือ ของเล่น และอุปกรณ์ใหม่ ๆ

19. ไม่สูญเสียความมั่นใจแม้อยู่ท่ามกลางคนแปลกหน้า

20. ชอบมีส่วนร่วมในเกมกีฬาและการแข่งขัน

21.รู้จักแสดงออกความคิดได้ดีมีไหวพริบดี พจนานุกรม.

22. มีความคิดสร้างสรรค์ในการเลือกและใช้สิ่งของต่าง ๆ (เช่น ใช้ไม่เพียงแต่ของเล่น แต่ยังรวมถึงเฟอร์นิเจอร์ ของใช้ในครัวเรือน และวิธีการอื่น ๆ ในเกม)

23. รู้มากเกี่ยวกับเหตุการณ์และปัญหาที่คนรอบข้างมักไม่รู้

24. สามารถสร้างองค์ประกอบดั้งเดิมจากดอกไม้ ภาพวาด หิน แสตมป์ ไปรษณียบัตร ฯลฯ

25. ร้องเพลงได้ดี.

26. เมื่อพูดถึงบางสิ่งบางอย่างเขารู้วิธีที่จะยึดติดกับโครงเรื่องที่เลือกได้ดีและไม่สูญเสียแนวคิดหลัก

28. ชอบที่จะเข้าใจสาเหตุของกลไกที่ทำงานผิดปกติ ชอบการพังทลายอย่างลึกลับ และคำถาม "ค้นหา"

29. สื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย

30. มักจะชนะเพื่อนในเกมกีฬาต่างๆ

31. เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์หนึ่งกับอีกเหตุการณ์หนึ่งระหว่างเหตุและผลได้ดี

32. สามารถพาตัวออกไปและดื่มด่ำกับกิจกรรมที่เขาสนใจได้

33. นำหน้าเพื่อนๆ ในโรงเรียนประมาณหนึ่งหรือสองปี นั่นคือเขาควรจะเรียนในชั้นเรียนที่สูงกว่าที่เรียนจริง

34.ชอบใช้อะไรบางอย่าง วัสดุใหม่สำหรับทำของเล่น คอลลาจ ภาพวาด ในการสร้างบ้านเด็กในสนามเด็กเล่น

35. สู่เกมต่อไป เครื่องดนตรี, ใส่พลังและความรู้สึกมากมายลงไปในเพลงหรือการเต้นรำ

36. ยึดถือเฉพาะรายละเอียดที่จำเป็นในเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ ละทิ้งทุกสิ่งที่ไม่สำคัญ เหลือเพียงรายละเอียดหลักที่มีลักษณะเฉพาะที่สุด

37. เมื่อแสดงฉากดราม่า เขาสามารถเข้าใจและพรรณนาถึงความขัดแย้งได้

38. ชอบวาดรูปและแผนผังกลไก

39. บันทึกเหตุผลของการกระทำของผู้อื่น แรงจูงใจของพฤติกรรมของพวกเขา เขาเข้าใจสิ่งที่ไม่ได้พูดดี

40. วิ่งเร็วที่สุดใน โรงเรียนอนุบาล, ในชั้นเรียน.

41. ชอบตัดสินใจ งานที่ซับซ้อนต้องใช้ความพยายามทางจิต

42. สามารถแก้ไขปัญหาเดียวกันได้หลายวิธี

43. แสดงความอยากรู้อยากเห็นอย่างเด่นชัดและหลากหลาย

44. เต็มใจวาด ปั้น สร้างผลงานที่มีจุดประสงค์ทางศิลปะ (การตกแต่งบ้าน เสื้อผ้า ฯลฯ) ในเวลาว่างโดยไม่ได้รับแจ้งจากผู้ใหญ่

45. ชอบฟังเพลงที่บันทึกไว้ อยากไปดูคอนเสิร์ตหรือที่ไหนสักแห่งที่คุณสามารถฟังเพลงได้

46. ​​​​เลือกคำในเรื่องราวของเขาที่ถ่ายทอดได้ดี สภาวะทางอารมณ์ตัวละคร ประสบการณ์ และความรู้สึกของพวกเขา

47. มีแนวโน้มที่จะถ่ายทอดความรู้สึกผ่านทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว

48. อ่าน (ชอบให้คนอื่นอ่านให้เขาฟัง) นิตยสารและบทความเกี่ยวกับการสร้างอุปกรณ์ เครื่องจักร กลไกใหม่

49. มักจะกำกับเกมและกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ

50. เคลื่อนไหวอย่างง่ายดายและสง่างาม มีการประสานงานการเคลื่อนไหวที่ดี

51. ช่างสังเกต ชอบวิเคราะห์เหตุการณ์และปรากฏการณ์

52. ไม่เพียงแต่สามารถเสนอเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความคิดของตนเองและผู้อื่นได้ด้วย

53. อ่านหนังสือ บทความ สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ยอดนิยมหนึ่งหรือสองปีข้างหน้าเพื่อนของเขา

54. หันไปวาดรูปหรือถ่ายแบบเพื่อแสดงความรู้สึกและอารมณ์

55. เล่นเครื่องดนตรีทุกชนิดได้ดี

56. สามารถถ่ายทอดเรื่องราวที่มีรายละเอียดสำคัญต่อการทำความเข้าใจเหตุการณ์ (ซึ่งเพื่อนร่วมงานมักไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร) และในขณะเดียวกันก็ไม่พลาดบรรทัดหลักของเหตุการณ์ที่เขาพูดถึง

57. พยายามกระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้อื่นเมื่อพูดอย่างหลงใหลเกี่ยวกับบางสิ่ง

58. ชอบคุยเรื่องเหตุการณ์ทางวิทยาศาสตร์ สิ่งประดิษฐ์ มักจะคิดเรื่องนี้

59. มีแนวโน้มที่จะรับความรับผิดชอบที่เกินขีดจำกัดตามอายุของเขา

60. ชอบเดินป่าและเล่นกีฬากลางแจ้ง

61. สามารถเก็บสัญลักษณ์ ตัวอักษร และคำต่างๆ ไว้ในความทรงจำได้เป็นเวลานาน

62. ชอบลองวิธีแก้ปัญหาชีวิตใหม่ๆ ไม่ชอบทางเลือกที่ทดสอบแล้ว

63. สามารถสรุปและสรุปได้

64. ชอบสร้างภาพสามมิติ ทำงานกับดินเหนียว ดินน้ำมัน กระดาษ และกาว

65. ในการร้องเพลงและดนตรี เขามุ่งมั่นที่จะแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของเขา

66. มีแนวโน้มที่จะเพ้อฝัน พยายามเพิ่มสิ่งแปลกใหม่เมื่อพูดถึงสิ่งที่ทุกคนคุ้นเคยและรู้จักอยู่แล้ว

67. ละครได้อย่างสบายๆ ถ่ายทอดความรู้สึกและประสบการณ์ทางอารมณ์

68. ใช้เวลามากในการออกแบบและใช้งาน โครงการของตัวเอง(โมเดลเครื่องบิน รถยนต์ เรือ)

69. เด็กคนอื่นๆ ชอบเลือกเขาเป็นคู่เล่นเกมและกิจกรรมต่างๆ

70. ชอบที่จะใช้จ่าย เวลาว่างในเกมกลางแจ้ง (ฮอกกี้ บาสเก็ตบอล ฟุตบอล ฯลฯ)

71. มีความสนใจที่หลากหลาย ถามคำถามมากมายเกี่ยวกับกำเนิดและหน้าที่ของวัตถุ

72. มีประสิทธิผลไม่ว่าเขาจะทำอะไรก็ตาม (วาดรูป เขียนเรื่องราว ออกแบบ ฯลฯ) ก็สามารถนำเสนอได้ จำนวนมากที่สุด ความคิดที่แตกต่างกันและโซลูชั่น

73. ในเวลาว่าง เขาชอบอ่านสิ่งพิมพ์วิทยาศาสตร์ยอดนิยม (สารานุกรมสำหรับเด็กและหนังสืออ้างอิง) และอ่านหนังสือเหล่านี้ด้วยความสนใจมากกว่าหนังสือนิยาย (เทพนิยาย เรื่องนักสืบ ฯลฯ)

74. สามารถแสดงการประเมินผลงานศิลปะของตนเองได้ พยายามทำซ้ำสิ่งที่เขาชอบในภาพวาดของตนเอง หรือของเล่น ประติมากรรมที่สร้างสรรค์ขึ้น

75. แต่งทำนองเพลงของตัวเอง

76. รู้วิธีถ่ายทอดตัวละครของเขาในเรื่องได้อย่างเต็มตา ถ่ายทอดตัวละคร ความรู้สึก และอารมณ์ของพวกเขาได้

77. ชอบเกมแนวดราม่า

78. เชี่ยวชาญคอมพิวเตอร์อย่างรวดเร็วและง่ายดาย

79. มีพรสวรรค์ในการโน้มน้าวใจและสามารถปลูกฝังความคิดของเขาให้ผู้อื่นได้

80. ร่างกายแข็งแกร่งกว่าคนรอบข้าง

กระดาษคำตอบ

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

นับจำนวนบวกและลบในแนวตั้ง (บวกและลบจะหักล้างกัน)

เขียนผลลัพธ์การคำนวณของคุณด้านล่างใต้แต่ละคอลัมน์

ผลรวมของคะแนนจะแสดงลักษณะการประเมินระดับพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทต่อไปนี้:

· ทางปัญญา;

· ความคิดสร้างสรรค์;

· วิชาการ (วิทยาศาสตร์);

· ศิลปะและทัศนศิลป์

· ดนตรี;

·วรรณกรรม;

·ศิลปะ;

· เทคนิค;

·ความเป็นผู้นำ;

·กีฬา

เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น เรามาวาด "โปรไฟล์พรสวรรค์" แบบกราฟิกกัน ในการทำเช่นนี้เราจะแบ่งสิบส่วนตามแกน X โดยจะระบุประเภทของพรสวรรค์ บนแกน Y เราจะพล็อตจำนวนคะแนนที่ได้รับ เมื่อเชื่อมต่อจุดต่างๆ เราจะได้ "โปรไฟล์พรสวรรค์"

เรายกตัวอย่างคำตอบของแม่ลูกเจ็ดขวบ

โปรไฟล์ Giftedness โดยใช้วิธี "Giftedness Map"

· “คุณมีความสามารถด้านจินตนาการเชิงพื้นที่หรือไม่?” (ดับเบิลยู. เบอร์นาร์ด, ดี. ลีโอโปลด์).

การระบุตัวเด็กที่มีความสามารถพิเศษเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม จนถึงขณะนี้ การปฏิบัติด้านวิทยาศาสตร์และการสอนได้นำเสนอมุมมองที่ขัดแย้งกันสองประการเกี่ยวกับพรสวรรค์ ผู้สนับสนุนหนึ่งในนั้นเชื่อว่าเด็กปกติทุกคนมีพรสวรรค์และคุณเพียงแค่ต้องแจ้งให้ทราบให้ทันเวลา ประเภทเฉพาะความสามารถและพัฒนาพวกเขา ตามที่นักวิจัยที่มีมุมมองตรงกันข้าม พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่หายากมาก ซึ่งมีอยู่ในคนเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์ ดังนั้น ปรากฏการณ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์จึงเหมือนกับการค้นหาเมล็ดทองคำอย่างอุตสาหะ
ในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ มีแนวโน้มที่จะรับรู้ถึงบทบาทที่สำคัญมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง ปัจจัยทางชีววิทยาหรือปัจจัยทางการศึกษา อย่างไรก็ตาม ตัวแทนจากทิศทางต่างๆ เห็นด้วยกับความจำเป็นในการทำความเข้าใจทางทฤษฎีที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับความเข้าใจนั้นเอง" พรสวรรค์"เกี่ยวกับความเป็นไปได้พื้นฐานของการพัฒนาวิธีการในการระบุและพัฒนาพรสวรรค์ การวิจัยทางจิตวิทยาหลัก ๆ หลายประการสามารถเกี่ยวข้องกับประเด็นเรื่องพรสวรรค์ได้
ประการแรกเกี่ยวข้องโดยตรงกับงานสร้างปรากฏการณ์นั้นเอง พรสวรรค์. ในกรณีนี้จะใช้ วิธีการต่างๆทำให้คุณสามารถกำหนดปริมาณหรือ ลักษณะคุณภาพพรสวรรค์ (ประเภทระดับการพัฒนา) การรับรู้บทบาท สภาพสังคมซึ่งเด็กได้พัฒนาไปสู่การสร้างสรรค์ วิธีการเฉพาะทางการระบุพรสวรรค์ (ประเภทระดับการพัฒนา)
นอกเหนือจากการวินิจฉัยทางจิตเวชแบบประยุกต์แล้ว พื้นที่พิเศษยังประกอบด้วยการวิจัยด้านการวินิจฉัยซึ่งดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรับข้อมูลทางทฤษฎีและการทดลองใหม่เกี่ยวกับปัญหาของพรสวรรค์ การศึกษาเหล่านี้รวมถึงวิธีการวินิจฉัยที่หลากหลายซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุรูปแบบใหม่และความสัมพันธ์ระหว่างพารามิเตอร์ของพรสวรรค์และลักษณะอื่น ๆ ของตัวแบบเอง สิ่งแวดล้อมฯลฯ
ใน เมื่อเร็วๆ นี้การทดสอบต่างๆ ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุพรสวรรค์ได้กลายเป็นที่แพร่หลาย การตีความผลการทดสอบอาจมีข้อผิดพลาดหลายประการด้วยเหตุผลหลายประการ ข้อผิดพลาดในการคาดการณ์อธิบายได้จากความซับซ้อนและลักษณะที่หลากหลายของปรากฏการณ์พรสวรรค์นั่นเอง ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญหลายคนจึงใช้วิธีการอื่น: การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของเด็กโดยครู, ผู้ปกครอง, การประเมินผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรมของเด็ก (ภาพวาด, บทกวี), ผลการมีส่วนร่วมของเด็กในการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกต่างๆ
โดยปกติแล้ว การวินิจฉัยพรสวรรค์จะดำเนินการเพื่อสร้าง เงื่อนไขพิเศษการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความสามารถพิเศษภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาและการพัฒนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้ซึ่งดำเนินการในกลุ่มห้องเรียนและโรงเรียนที่เหมาะสมสำหรับผู้มีพรสวรรค์ ประสิทธิผลของการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมเหล่านี้คือการประเมินคุณภาพของการตรวจวินิจฉัยที่ดำเนินการสำหรับครูหลายคนเงื่อนไขในการเข้าศึกษาดังกล่าว สถานศึกษากำหนดข้อกำหนดสำหรับวิธีการวินิจฉัย: จะต้องได้มาตรฐานและใช้เวลาไม่นาน ข้อกำหนดเหล่านี้อธิบายความนิยมของการทดสอบเป็นส่วนใหญ่
บททดสอบใดๆก็ตาม เครื่องมือวัดดังนั้นคุณต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่ามันวัดอะไรกันแน่ ไม่ว่า “พรสวรรค์” ควรเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์เดียวหรือเป็นปรากฏการณ์หลายมิติที่ต้องใช้ขั้นตอนการวัดที่หลากหลาย
เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของพรสวรรค์ ฉันจึงระบุประเด็นหลักๆ ดังต่อไปนี้: ขั้นตอนโดยผ่านการพัฒนาแนวความคิดร่วมกัน พรสวรรค์:

· ความปรารถนาที่จะระบุพรสวรรค์ด้วยหน้าที่ทางจิตที่แยกจากกัน

· การตระหนักว่าพรสวรรค์สามารถแสดงออกได้ในกลุ่มการทำงานของจิตทั้งหมด

· ความแตกต่างในกิจกรรมอันชาญฉลาดใดๆ ของสองปัจจัย: เฉพาะเจาะจงกับประเภทของกิจกรรมที่กำหนดและทั่วไป ซึ่ง Charles Spearman ถือว่ามีพรสวรรค์

· พรสวรรค์เป็นค่าเฉลี่ยของฟังก์ชันต่างๆ มากมาย

· การรับรู้ถึงการมีอยู่ของพรสวรรค์หลายประเภท

นักวิทยาศาสตร์แยกแยะความแตกต่างระหว่างจิต ปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ วิชาการ สังคม และจิตวิญญาณ
ความสามารถของจิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความเร็ว ความแม่นยำ และความคล่องแคล่วของการเคลื่อนไหว การเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหวและการประสานงานระหว่างมือและตา
ความสามารถทางปัญญามีความเกี่ยวข้องด้วย ระดับสูง การพัฒนาทางปัญญา(โดยปกติ, เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับไอคิวสูง) ส่วนใหญ่จะใช้วัดความสามารถทางปัญญา ตัวเลือกต่างๆการทดสอบ ความสามารถทางวิชาการถูกกำหนดโดยความสำเร็จของการเรียนรู้ เพื่อระบุเด็กที่มีความสามารถสูงในการเรียนรู้สาขาวิชาพื้นฐาน จะใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ที่ได้มาตรฐาน

พรสวรรค์ทางสังคมถือเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายมิติที่กำหนดความสำเร็จในการสื่อสารเป็นส่วนใหญ่ เพื่อระบุพรสวรรค์ดังกล่าว จึงมีการใช้วิธีการมาตรฐานหลายวิธีในการประเมินระดับและลักษณะของการพัฒนาสังคม: มาตราส่วน ความสามารถทางสังคม, ระดับวุฒิภาวะทางสังคม, การทดสอบเพื่อระบุความสามารถในการเป็นผู้นำ
พรสวรรค์ทางจิตวิญญาณในระดับที่มากกว่าสังคมมาก มันเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สูงและการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น
ปัญหาพรสวรรค์สาขานี้ยังมีการศึกษาน้อย มีเพียงความพยายามที่จะใช้วิธีการวินิจฉัยที่มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับศีลธรรมของการพัฒนาความเห็นแก่ผู้อื่นเพื่อระบุปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ทางจิตวิญญาณ
พรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ถูกกำหนดโดยผู้สร้างทางทฤษฎีที่มีพื้นฐานความเข้าใจในความคิดสร้างสรรค์ ระบุสี่ประเด็นหลักในด้านนี้: ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะผลิตภัณฑ์ กระบวนการ ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพโดยทั่วไป แต่ละพื้นที่เหล่านี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความเข้าใจในความสามารถเชิงสร้างสรรค์และวิธีการของตนเองในการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์
ในการทดสอบสมัยใหม่ที่ใช้จริงในทางปฏิบัติ สายพันธุ์ที่ระบุไว้ความสามารถพิเศษนั้นแสดงออกมาไม่สม่ำเสมอมาก ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างกัน หลากหลายชนิดพรสวรรค์
ในบรรดาการทดสอบจิตจากต่างประเทศที่มีชื่อเสียงที่สุดมีดังต่อไปนี้
การทดสอบ Purdve ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถของมอเตอร์ต่อเนื่อง โดยประเมินทิศทางของปฏิกิริยาและการประสานงานของมอเตอร์อย่างต่อเนื่อง
การทดสอบความคล่องตัวในการจัดการวัตถุขนาดเล็กของครอว์ฟอร์ด
การทดสอบทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานของ D. Arnheim และ W. Sinclair มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความสามารถของเด็กในการประสานการทำงานของดวงตาและมือ เพื่อประสานหรือควบคุมการเคลื่อนไหวของแอมพลิจูดที่แตกต่างกัน
การทดสอบการประสานงานระหว่างมือและตาของ K. Berry กำหนดให้เด็กทำซ้ำภาพวาด 24 ชิ้น ซึ่งความซับซ้อนจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น
เมื่อวินิจฉัยสำหรับความสามารถของจิต มีการใช้การทดสอบความชำนาญของนิ้วมือและการทดสอบความเร็วในการยักย้ายอย่างกว้างขวาง
มาตรการข่าวกรองที่เป็นมาตรฐานมักใช้เพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ ใช้การทดสอบทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ในบรรดาแนวทางปฏิบัติระดับสากลที่มีชื่อเสียงที่สุดมีดังต่อไปนี้:
ก) ระดับสติปัญญาของ Stanford-Binet มีไว้สำหรับการทดสอบเด็กอายุตั้งแต่ 2 ปีขึ้นไป
b) Wechsler Intelligence Scale และแบบทดสอบต่างๆ มีไว้สำหรับการทดสอบไม่เพียงแต่ในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย
c) แบบวัดความสามารถของเด็ก McCarthy มีไว้สำหรับทดสอบเด็กอายุ 2.5 ถึง 8.5 ปี (คะแนนทั่วไปและ 5 คะแนนย่อยให้คะแนนด้านวาจา การรับรู้ การคำนวณ ความสามารถในการเคลื่อนไหว และความจำ)
d) การทดสอบความสามารถทางปัญญาที่พัฒนาโดย E. Hagen ให้การประเมินสามแบบ (ทางวาจา ไม่ใช่คำพูด และเชิงปริมาณ) ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการระบุเด็กที่ควรเรียนในโปรแกรมพิเศษสำหรับผู้ที่มีพรสวรรค์
แบบทดสอบประเมินความสามารถทางวิชาการที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ:
ก) การทดสอบทั่วไปทักษะพื้นฐาน การประเมินทักษะพื้นฐานด้านการอ่าน การสะกดคำ คณิตศาสตร์ ฯลฯ
b) การทดสอบทักษะพื้นฐานของรัฐไอโอวา ซึ่งประเมินคำศัพท์ ความสำเร็จในการอ่าน และทักษะทางภาษา
c) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ของสแตนฟอร์ ซึ่งประเมินความรู้และทักษะของเด็กในด้านคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และความเข้าใจในภาษาพูด
d) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์แคลิฟอร์เนีย ซึ่งประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการอ่าน คำศัพท์ ความเข้าใจ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ การเขียนด้วยลายมือ ฯลฯ
การทดสอบที่ได้รับความนิยมมากที่สุดซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุผู้มีความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์มีดังต่อไปนี้:
ก) การทดสอบความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก พัฒนาโดย J. Guilford และเพื่อนร่วมงานของเขาและมุ่งเป้าไปที่การประเมินความสามารถที่มีพรสวรรค์
b) การทดสอบทอร์รันซ์สำหรับภาพ ความคิดสร้างสรรค์; ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 5 ปีขึ้นไป
c) แบบทดสอบประเมินกลุ่ม S. Pimm;
d) ทดสอบศักยภาพเชิงสร้างสรรค์โดย R. Horner และ Y. Hemenway ซึ่งวัดตัวบ่งชี้ "ความคิดริเริ่ม" "ความยืดหยุ่น" "ความคล่องแคล่ว" และ "ความแม่นยำ" ของการคิด
วิธีการวินิจฉัยความสามารถในด้านการสื่อสารได้รับการพัฒนาน้อยกว่าวิธีไซโครเมทริกในการระบุความสามารถทางปัญญา วิชาการ และความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาองค์ประกอบบางอย่างที่เป็นส่วนหนึ่งของความสามารถในการสื่อสาร (ด้านวาจา อวัจนภาษา และแรงจูงใจ)
งานพิเศษสำหรับการตรวจทางจิตวินิจฉัยถือเป็นความพยายามที่จะระบุขั้นตอนบางอย่างในการพัฒนาความฉลาดทางสังคม ดังนั้น อาร์. เซลมานจึงระบุขั้นตอนหลักห้าขั้นตอนของกระบวนการนี้ (“การยึดถือตนเอง”, “อัตนัย”, “การไตร่ตรอง”, “การตอบแทนซึ่งกันและกัน”) J. Guilford ตามแบบจำลองทางทฤษฎีที่เขาพัฒนาเกี่ยวกับ "โครงสร้างของความฉลาด" ได้สร้างชุดการทดสอบพิเศษที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัย "ความสามารถทางพฤติกรรม" ในหลายกรณี มีการใช้วิธีการทางสังคมมิติ เช่นเดียวกับเวอร์ชันต่างๆ ของ วิธีการที่มุ่งระบุความสามารถขององค์กรวิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางทางทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นในงาน

แหล่งที่มา:บาร์กาโนวา โอ.วี. (เทียบ) วิธีการวินิจฉัยทรงกลมทางอารมณ์: การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยา [ซีรี่ส์: ห้องสมุดจิตวิทยาร่วมสมัย] – ฉบับที่ 2 – ครัสโนยาสค์: พิมพ์ Litera, 2552 - 237 น.

อายุ:เพื่อตรวจวินิจฉัยทางจิตในผู้ใหญ่ (อายุ 14-18 ปี ถึง 60-65 ปี) โดยไม่มีข้อจำกัดด้านเพศ สังคม อาชีพ การศึกษา ฯลฯ

วัตถุประสงค์:เพื่อประเมินสภาวะทางจิตอารมณ์ของผู้ใหญ่อย่างรวดเร็วในขณะที่ทำการตรวจ

เมื่อพัฒนาวิธีการผู้เขียนได้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบหลักสามประการของสภาวะทางจิตและอารมณ์ในการทำงาน - ความเป็นอยู่ที่ดีกิจกรรมและอารมณ์ - สามารถกำหนดลักษณะโดยการประเมินเชิงขั้วซึ่งระหว่างนั้นจะมีลำดับต่อเนื่องของค่ากลาง อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานว่าเครื่องชั่ง SAN มีการใช้งานแบบทั่วไปมากเกินไป การวิเคราะห์ปัจจัยช่วยให้เราสามารถระบุระดับที่แตกต่างกันได้มากขึ้น: “ความเป็นอยู่ที่ดี” “ระดับความตึงเครียด” “ภูมิหลังทางอารมณ์” “แรงจูงใจ” (A.B. Leonova, 1984) ความถูกต้องของโครงสร้างของ SAN สร้างขึ้นจากการเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของเทคนิคทางจิตสรีรวิทยา โดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้ความถี่การสั่นไหวที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิร่างกาย และโครโนเรเฟล็กโซเมทรี ความถูกต้องพร้อมกันถูกสร้างขึ้นโดยการเปรียบเทียบข้อมูลจากกลุ่มคอนทราสต์ รวมถึงโดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของอาสาสมัครด้วย เวลาที่แตกต่างกันวันทำงาน. ผู้พัฒนาวิธีการได้ดำเนินการสร้างมาตรฐานโดยอิงจากการสำรวจกลุ่มตัวอย่างที่มีนักเรียน 300 คน

SAN เป็นแผนที่ (ตาราง) ที่มีลักษณะตรงกันข้าม 30 คู่ซึ่งสะท้อนถึงคุณลักษณะที่ศึกษาของสภาวะทางจิตและอารมณ์ (ความเป็นอยู่ที่ดี กิจกรรม อารมณ์) แต่ละรัฐจะแสดงด้วยคำ 10 คู่ ในแบบฟอร์มสำรวจจะมีระดับการให้คะแนนระหว่างลักษณะเชิงขั้ว ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้เชื่อมโยงสภาพของเขากับระดับหนึ่งในระดับหนึ่ง (สังเกตระดับความรุนแรงของลักษณะอาการของเขาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น) เมื่อประมวลผลผลการสำรวจ คะแนนจะถูกคำนวณใหม่เป็นคะแนน "ดิบ" ตั้งแต่ 1 ถึง 7 ผลลัพธ์เชิงปริมาณคือผลรวมของคะแนนดิบสำหรับแต่ละหมวดหมู่ (หรือค่าเฉลี่ยเลขคณิต)

SAN พบว่ามีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการประเมินสภาพจิตใจของผู้ป่วยและมีสุขภาพดี ปฏิกิริยาทางจิตและอารมณ์ต่อความเครียด และในการระบุลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและจังหวะทางชีวภาพของการทำงานทางจิตสรีรวิทยา

คำแนะนำ : คุณจะถูกขอให้อธิบายสถานะปัจจุบันของคุณโดยใช้ตารางที่ประกอบด้วยคุณลักษณะเชิงขั้ว 30 รายการ ในแต่ละคู่ คุณต้องเลือกคุณลักษณะที่อธิบายสภาพของคุณได้อย่างถูกต้องที่สุด และทำเครื่องหมายหมายเลขที่สอดคล้องกับระดับ (ความแรง) ของการแสดงออกของคุณลักษณะนี้

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อคำนวณ ระดับความรุนแรงของขั้วลบของทั้งคู่จะถูกประเมินเป็นจุดหนึ่ง และระดับความรุนแรงของขั้วบวกของทั้งคู่จะถูกประเมินเป็นเจ็ดจุด ควรคำนึงว่าขั้วของตาชั่งมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา แต่สถานะเชิงบวกจะได้รับคะแนนสูงเสมอ และสถานะเชิงลบจะได้รับคะแนนต่ำเสมอ คะแนนที่ได้รับจะถูกจัดกลุ่มตามคีย์ออกเป็นสามประเภท และจำนวนคะแนนสำหรับแต่ละคะแนนจะถูกคำนวณ

ความเป็นอยู่ที่ดี – ผลรวมของคะแนนในระดับหมายเลข: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26; กิจกรรม - ผลรวมของคะแนนบนตาชั่งหมายเลข: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28; อารมณ์ - ผลรวมของคะแนนในระดับหมายเลข: 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30

ผลลัพธ์ที่ได้สำหรับแต่ละหมวดหมู่จะถูกหารด้วย 10 คะแนนเฉลี่ยของระดับคือ 4 คะแนนที่เกิน 4 คะแนนบ่งบอกถึงสภาพที่ดีของวิชา คะแนนที่ต่ำกว่า 4 หมายถึงสิ่งที่ตรงกันข้าม

การประเมินภาวะปกติอยู่ในช่วง 5-5.5 คะแนน ควรคำนึงว่าเมื่อวิเคราะห์สถานะการทำงานไม่เพียงแต่ค่าของตัวบ่งชี้แต่ละตัวเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงอัตราส่วนด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในผู้ที่พักผ่อน การประเมินความเป็นอยู่ กิจกรรม และอารมณ์มักจะเท่ากันโดยประมาณ และเมื่อความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น อัตราส่วนระหว่างสิ่งเหล่านั้นจะเปลี่ยนไปเนื่องจากความเป็นอยู่และกิจกรรมที่ลดลงเมื่อเทียบกับอารมณ์

แผนที่ทั่วไปของระเบียบวิธี SAN

ฉันรู้สึกดี		รู้สึกแย่
รู้สึกเข้มแข็ง		ฉันรู้สึกอ่อนแอ
เฉยๆ		คล่องแคล่ว
อยู่ประจำ		มือถือ
ตลก		เศร้า
อารมณ์ดี		อารมณ์เสีย
มีประสิทธิภาพ		แตกหัก
เต็มไปด้วยความแข็งแกร่ง		เหนื่อย
ช้า
ไม่ได้ใช้งาน		คล่องแคล่ว
มีความสุข		ไม่มีความสุข
ร่าเริง
ตึงเครียด		ผ่อนคลาย
สุขภาพดี
ไม่แยแส		หลงใหล
ไม่แยแส		ตื่นเต้น
กระตือรือร้น
ยินดี		เศร้า
พักผ่อนแล้ว
สด		เหนื่อย
ง่วงนอน		ตื่นเต้น
ต้องการที่จะพักผ่อน		มีความปรารถนาที่จะทำงาน
เงียบสงบ		น่ากังวล
มองโลกในแง่ดี		มองโลกในแง่ร้าย
ฮาร์ดี		เหนื่อยง่าย
ร่าเริง	3 2 1 0 1 2 3

อิทธิพลของอารมณ์ต่อกระบวนการรับรู้ - กระบวนการของกระบวนการรับรู้ทั้งหมดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ อารมณ์สามารถเลือกส่งเสริมกระบวนการรับรู้บางอย่างและยับยั้งกระบวนการอื่น ๆ ได้

บุคคลที่อยู่ในสภาวะเป็นกลางทางอารมณ์จะตอบสนองต่อวัตถุโดยขึ้นอยู่กับความสำคัญของสิ่งเหล่านั้น และยิ่งปัจจัยนี้หรือปัจจัยนั้น (วัตถุ ทรัพย์สิน) สำคัญสำหรับเขามากเท่าใด การสืบพันธุ์ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

อารมณ์ที่มีความเข้มข้นปานกลางและสูงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการรับรู้อย่างชัดเจนโดยเฉพาะบุคคลมีแนวโน้มที่จะรับรู้จดจำ ฯลฯ เฉพาะสิ่งที่สอดคล้องกับอารมณ์ที่ครอบงำเท่านั้น ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของการรับรู้ การช่วยจำ และเนื้อหาทางจิตจะเสริมสร้างและเสริมสร้างอารมณ์ ซึ่งในทางกลับกันจะยิ่งเพิ่มแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาที่ทำให้เกิดอารมณ์นี้ ดังนั้นบ่อยครั้งที่ความพยายามที่จะโน้มน้าวอารมณ์ที่รุนแรงผ่านการโน้มน้าวใจ คำอธิบาย และวิธีการอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลอย่างมีเหตุผลจึงไม่ประสบผลสำเร็จ

วิธีหนึ่งในการออกจากวงจรอารมณ์ที่เลวร้ายคือการสร้างจุดสนใจทางอารมณ์ใหม่ ซึ่งแข็งแกร่งพอที่จะยับยั้งอารมณ์ความรู้สึกก่อนหน้าได้

ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่จะกำหนดว่าจะมีหรือไม่ คนนี้ระดับของการเสริมสร้างกระบวนการเหล่านี้มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของอารมณ์ต่อกระบวนการรับรู้ไม่มากก็น้อย ดังนั้นเด็กจึงมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของอารมณ์มากกว่าผู้ใหญ่ส่วนใหญ่

ความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ช่วยปรับปรุงการปฏิบัติงานที่ง่ายขึ้น และทำให้การทำงานที่ยากขึ้นยากขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุความสำเร็จมักจะมีส่วนทำให้เพิ่มขึ้น และอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลว - ระดับการทำกิจกรรมและการเรียนรู้ลดลง เมื่อความสำเร็จกระตุ้นให้เกิดอารมณ์ที่เข้มแข็ง การไหลเวียนของกิจกรรมก็หยุดชะงัก แต่ในกรณีที่ความสำเร็จต้องแลกมาด้วยต้นทุน ความพยายามพิเศษ, อาจเกิดความเหนื่อยล้าซึ่งอาจทำให้คุณภาพของกิจกรรมลดลง เมื่อความล้มเหลวเป็นไปตามชุดของความสำเร็จ อาจทำให้ระดับประสิทธิภาพของกิจกรรมเพิ่มขึ้นในระยะสั้น อารมณ์เชิงบวกมีส่วนช่วยให้กิจกรรมดีขึ้นและเป็นลบ - ส่งผลให้กิจกรรมแย่ลงอันเป็นผลมาจากอารมณ์เหล่านี้เกิดขึ้น

อารมณ์และการคิดมีต้นกำเนิดเดียวกันและมีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดในการทำงาน อย่างไรก็ตามลักษณะเฉพาะ คนที่มีสติคืออารมณ์ไม่ได้กำหนดพฤติกรรมของเขา การตัดสินใจในการกระทำใดการกระทำหนึ่งนั้นกระทำโดยบุคคลดังกล่าวในกระบวนการชั่งน้ำหนักสถานการณ์และแรงจูงใจทั้งหมดอย่างรอบคอบ กระบวนการนี้มักจะเริ่มต้นด้วย การประเมินอารมณ์และจบลงด้วยสิ่งนั้น แต่กระบวนการนั้นกลับถูกครอบงำด้วยความคิด แต่ถ้าการกระทำหรือการกระทำดำเนินการโดยบุคคลบนพื้นฐานของการโต้แย้งที่เย็นชาเพียงอย่างเดียวพวกเขาก็ประสบความสำเร็จน้อยกว่าในกรณีที่การกระทำดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากอารมณ์