ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่แสดงออกมาในกิจกรรมและเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของการนำไปปฏิบัติ ความเร็ว ความลึก ความง่าย และความแข็งแกร่งของกระบวนการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถ แต่พวกเขาไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านั้น จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความสามารถเราสามารถระบุสัญญาณต่อไปนี้ของความสามารถสำหรับกิจกรรมประเภทใดก็ได้

วันนี้ก็มี แนวทางที่แตกต่างกันสู่นิยามของความสามารถ B.M. ได้วิเคราะห์ปัญหาความสามารถอย่างลึกซึ้ง เทปลอฟ. ตามแนวคิดที่พัฒนาโดยเขาและเพื่อนร่วมงานมีเพียงกายวิภาคสรีรวิทยาและ คุณสมบัติการทำงานของบุคคล การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนาความสามารถ เรียกว่าความโน้มเอียง ในเรื่องนี้ก่อนอื่นให้เราพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด: ความสามารถ ความโน้มเอียง อัจฉริยะ และความสามารถพิเศษบนพื้นฐานของ โครงสร้างทั่วไปความสามารถ ความโน้มเอียงนั้นคลุมเครือมากเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถเท่านั้น

พรสวรรค์และอัจฉริยะเป็นระดับของความสามารถ ความสามารถพิเศษคือระดับสูงสุดของความสามารถของบุคคลในกิจกรรมบางอย่าง และอัจฉริยะคือระดับสูงสุดของการสำแดง ความคิดสร้างสรรค์.

โดยทั่วไป ประเภทของความสามารถจะจำแนกตามจุดเน้นหรือความเชี่ยวชาญ:

ความสามารถทั่วไปคือคุณสมบัติบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ให้ความสะดวกและประสิทธิผลในการได้รับความรู้และการนำไปปฏิบัติ หลากหลายชนิดกิจกรรม;

ความสามารถพิเศษคือระบบลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้บรรลุผลสูงในทุกกิจกรรม ความสามารถพิเศษนั้นเชื่อมโยงกับความสามารถทั่วไปโดยธรรมชาติ

ความสามารถในการสอนคือจำนวนทั้งสิ้นของบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของครูที่มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนด กิจกรรมการสอนและกำหนดความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมนี้ ความแตกต่างระหว่างความสามารถในการสอนและทักษะการสอนคือ ความสามารถในการสอนเป็นลักษณะบุคลิกภาพ และทักษะการสอนเป็นการกระทำส่วนบุคคลของกิจกรรมการสอนที่ดำเนินการโดยบุคคลในระดับสูง

นักวิจัยในประเทศเกี่ยวกับความสามารถในการสอนตามข้อกำหนดของ S.L. Rubinshteina, B.M. เทปลอฟในยุค 60 ของศตวรรษที่ผ่านมาระบุความสามารถในการสอนที่หลากหลาย ความสามารถในการสอนมีขอบเขตกว้างมาก ครอบคลุมโครงสร้างกิจกรรมการสอนทั้งหมด นักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่ได้ศึกษาประวัติวิชาชีพของครูจะระบุถึงความสามารถต่างๆ ของครู ในการศึกษาของ N.V. Kuzmina ได้เปิดเผยความสามารถเช่น:

การสังเกตการสอน

จินตนาการการสอน

ชั้นเชิงการสอน

การกระจายความสนใจ

ทักษะการจัดองค์กร

เอฟ.เอ็น. Gonobolin แสดงรายการและเปิดเผยความสามารถต่อไปนี้ที่ครูต้องการ:

ความสามารถในการเข้าใจนักเรียน

ความสามารถในการใช้วัสดุในลักษณะที่เข้าถึงได้

ความสามารถในการพัฒนาการมีส่วนร่วมของนักเรียน

ทักษะการจัดองค์กร

ชั้นเชิงการสอน;

การคาดการณ์ผลงานของคุณ ฯลฯ

น.ดี. Levitov ระบุสิ่งต่อไปนี้ว่าเป็นความสามารถในการสอนหลัก:

ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่กระชับและน่าสนใจ

ความสามารถในการเข้าใจนักเรียนจากการสังเกต

วิธีคิดที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์

ความรอบรู้หรือการปฐมนิเทศที่รวดเร็วและแม่นยำ

ทักษะในการจัดองค์กรที่จำเป็นทั้งเพื่อรับรองระบบการทำงานของครูเองและเพื่อสร้างทีมนักเรียนที่ดี

ในรูปแบบทั่วไป V.A. นำเสนอความสามารถในการสอน Krutetsky ผู้ให้คำจำกัดความทั่วไปที่เกี่ยวข้องแก่พวกเขา

ความสามารถในการสอน - ความสามารถในการถ่ายทอดโดยนักเรียน สื่อการศึกษาทำให้เด็กเข้าถึงได้ นำเสนอเนื้อหาหรือปัญหาแก่พวกเขาอย่างชัดเจนและเข้าใจได้ กระตุ้นความสนใจในเรื่อง กระตุ้นความคิดอิสระของนักเรียน

ความสามารถทางวิชาการ - ความสามารถในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา วรรณกรรม ฯลฯ )

ความสามารถในการรับรู้ - ความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของนักเรียน นักเรียน การสังเกตทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและสภาพจิตใจชั่วคราวของเขา

ความสามารถในการพูด - ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของคุณอย่างชัดเจนและชัดเจนผ่านคำพูดตลอดจนการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้

ความสามารถขององค์กรคือ ประการแรก ความสามารถในการจัดระเบียบทีมนักเรียน ความสามัคคี สร้างแรงบันดาลใจในการแก้ปัญหาที่สำคัญ และประการที่สอง ความสามารถในการจัดระเบียบงานของตนเองอย่างเหมาะสม

ทักษะการสื่อสาร - ความสามารถในการสื่อสารกับเด็กความสามารถในการค้นหา แนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนเพื่อสร้างความสะดวกจากมุมมองการสอนความสัมพันธ์การมีชั้นเชิงการสอน

ความสามารถในการสอนที่ระบุไว้ช่วยให้คุณสามารถดำเนินกิจกรรมการสอนทุกด้านได้สำเร็จ

ดังนั้นจินตนาการในการสอนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ - มันแสดงออกมาใน "การออกแบบ" ความรู้ในอนาคตของนักเรียนความสามารถในการค้นหาวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมล่วงหน้า อีกทั้งยังแสดงออกถึง “การออกแบบ” อุปนิสัยและอุปนิสัยของนักศึกษาทั้งในด้านวิชาการและด้าน งานการศึกษาในรูปแบบการจัดทีมโดยรวม เป็นจินตนาการด้านการสอนที่ช่วยให้ครูดำเนินการสอนและการศึกษาเชิงพัฒนาการได้

ชั้นเชิงการสอนแสดงออกมาในด้านการสื่อสารของกิจกรรมการสอน ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น นี่คือความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับนักเรียน ครู ผู้ปกครอง ความรู้สึกเป็นสัดส่วนในความสัมพันธ์ (เรียกร้องปานกลาง ใจดีปานกลาง) ซึ่งช่วยให้คุณกำจัดและป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้งได้

ทักษะในการจัดองค์กรยังจำเป็นสำหรับกิจกรรมของครู เนื่องจากกิจกรรมการสอนทั้งหมดมีลักษณะเป็นองค์กร

ความสามารถในการกระจายความสนใจไปพร้อมๆ กันระหว่างกิจกรรมหลายประเภทมีความสำคัญเป็นพิเศษต่องานของครู

ความสำเร็จของครูในด้านทักษะสูงในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการสอนของครูและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

ความสามารถในการสอนคือชุดของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของครูที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมการสอนและกำหนดล่วงหน้าถึงความสำเร็จของการดำเนินการ

ความสามารถในการสอนมีโครงสร้างของตัวเองตลอดจนคุณสมบัตินำและเสริม คุณสมบัติชั้นนำของความสามารถในการสอนคือ:

- ชั้นเชิงการสอน:การปฏิบัติตามหลักความพอประมาณในการสื่อสารกับเด็กโดยครูผู้สอน หลากหลาย ประเภทต่างๆและขอบเขตของกิจกรรม ความสามารถในการเลือกแนวทางที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน

เนื่องจากความสามารถก่อตัวขึ้นในกิจกรรม เช่น มีเหตุผลทุกประการที่จะเชื่อได้ว่า:

ในช่วงระยะเวลาของการเตรียมตัวเข้ามหาวิทยาลัยและช่วงห้าปีแรกของการทำงานจะมีการสังเกตความไวในการสอนสูงสุดต่อกิจกรรมการสอนทำให้ครูสามเณรสามารถเข้าถึงระดับทักษะการสอนได้

ความเป็นผู้นำทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาวิชาชีพครูมอบเส้นทางที่เหมาะสมที่สุดสู่ความเชี่ยวชาญในฐานะการทำกิจกรรมระดับมืออาชีพคุณภาพสูง

ความสมดุลในความสัมพันธ์ระหว่างขอบเขตของกิจกรรมและคุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพของครูทำให้มั่นใจถึงความสำเร็จของกิจกรรมในระบบ "มนุษย์ - ธรรมชาติ", "ระบบสัญลักษณ์ของมนุษย์", "มนุษย์ - มนุษย์", "มนุษย์ - ภาพศิลปะ", "มนุษย์ - เทคโนโลยี" ดำเนินการโดยครูโดยตรงหรือโดยอ้อม

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา
สถาบันการศึกษาของรัฐ
การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง
สถาบันการศึกษาสังคมศึกษาแห่งรัฐ BIRA
ภาควิชาจิตวิทยา
ทดสอบในหัวข้อ
การก่อตัวของความสามารถในการสอน
เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษาชั้นปีที่ 1
กรัม บ.โอโซ่ คณะ สพธ
Bolshova L.Ya.
ตรวจสอบโดย: Butorina O.G.
2010
เนื้อหา

บทที่ 1 ส่วนทางทฤษฎี
1.1 สาระสำคัญของความสามารถในการสอน
1.2 โครงสร้างความสามารถในการสอน
1.3 คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครู
1.4 รูปแบบการสอน
บทที่ 2 ส่วนปฏิบัติ
2.1 การนำเสนอคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพด้วยตนเอง
2.2 การฝึกอบรม "การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของครู"
2.3 เกม การฝึกซ้อม
บรรณานุกรม
บทที่ 1 ส่วนทางทฤษฎี

1.1 สาระสำคัญของความสามารถในการสอน

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่แสดงออกมาในกิจกรรมและเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของการนำไปปฏิบัติ ความเร็ว ความลึก ความง่าย และความแข็งแกร่งของกระบวนการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถ แต่พวกเขาไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านั้น จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความสามารถเราสามารถระบุสัญญาณต่อไปนี้ของความสามารถสำหรับกิจกรรมประเภทใดก็ได้
ปัจจุบันมีแนวทางต่างๆ ในการกำหนดความสามารถ B.M. ได้ทำการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความสามารถ เทปลอฟ. ตามแนวคิดที่พัฒนาโดยเขาและเพื่อนร่วมงานมีเพียงลักษณะทางกายวิภาคสรีรวิทยาและการทำงานของบุคคลเท่านั้นที่สามารถมีมา แต่กำเนิดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนาความสามารถที่เรียกว่าความโน้มเอียง ในเรื่องนี้ อันดับแรกให้เราพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดต่างๆ ได้แก่ ความสามารถ ความโน้มเอียง อัจฉริยะ และพรสวรรค์ ตามโครงสร้างทั่วไปของความสามารถ ความโน้มเอียงนั้นคลุมเครือมากเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถเท่านั้น
พรสวรรค์และอัจฉริยะเป็นระดับของความสามารถ ความสามารถพิเศษคือระดับสูงสุดของความสามารถของบุคคลในกิจกรรมบางอย่าง และอัจฉริยะคือระดับสูงสุดของการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์
โดยทั่วไป ประเภทของความสามารถจะจำแนกตามจุดเน้นหรือความเชี่ยวชาญ:
- ความสามารถทั่วไป - คุณสมบัติบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ให้ความสะดวกและประสิทธิผลในการเรียนรู้ความรู้และดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ
- ความสามารถพิเศษ - ระบบลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้บรรลุผลลัพธ์สูงในทุกกิจกรรม ความสามารถพิเศษนั้นเชื่อมโยงกับความสามารถทั่วไปโดยธรรมชาติ
ความสามารถในการสอนคือผลรวมของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของครูที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมการสอนและกำหนดความสำเร็จในการเชี่ยวชาญกิจกรรมนี้ ความแตกต่างระหว่างความสามารถในการสอนและทักษะการสอนคือ ความสามารถในการสอนเป็นลักษณะบุคลิกภาพ และทักษะการสอนเป็นการกระทำส่วนบุคคลของกิจกรรมการสอนที่ดำเนินการโดยบุคคลในระดับสูง
นักวิจัยในประเทศเกี่ยวกับความสามารถในการสอนตามข้อกำหนดของ S.L. Rubinshteina, B.M. เทปลอฟในยุค 60 ของศตวรรษที่ผ่านมาระบุความสามารถในการสอนที่หลากหลาย ความสามารถในการสอนมีขอบเขตกว้างมาก ครอบคลุมโครงสร้างกิจกรรมการสอนทั้งหมด นักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่ได้ศึกษาประวัติวิชาชีพของครูจะระบุถึงความสามารถต่างๆ ของครู ในการศึกษาของ N.V. Kuzmina ได้เปิดเผยความสามารถเช่น:
- การสังเกตการสอน
- จินตนาการการสอน
- ชั้นเชิงการสอน
- การกระจายความสนใจ
- ทักษะการจัดองค์กร
เอฟ.เอ็น. Gonobolin แสดงรายการและเปิดเผยความสามารถต่อไปนี้ที่ครูต้องการ:
- ความสามารถในการเข้าใจนักเรียน
- ความสามารถในการใช้วัสดุได้อย่างง่ายดาย
- ความสามารถในการพัฒนาความสนใจของนักเรียน
- ทักษะการจัดองค์กร
- ชั้นเชิงการสอน;
- คาดการณ์ผลงานของคุณ ฯลฯ
น.ดี. Levitov ระบุสิ่งต่อไปนี้ว่าเป็นความสามารถในการสอนหลัก:
- ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่กระชับและน่าสนใจ
- ความสามารถในการเข้าใจนักเรียนโดยอาศัยการสังเกต
- วิธีคิดที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์
- ความมีไหวพริบหรือการวางแนวที่รวดเร็วและแม่นยำ
- ทักษะการจัดองค์กรที่จำเป็นทั้งเพื่อรับรองระบบการทำงานของครูเองและเพื่อสร้างทีมนักเรียนที่ดี
ในรูปแบบทั่วไป V.A. นำเสนอความสามารถในการสอน Krutetsky ผู้ให้คำจำกัดความทั่วไปที่เกี่ยวข้องแก่พวกเขา
- ความสามารถในการสอน - ความสามารถในการถ่ายทอดสื่อการศึกษาให้กับนักเรียนทำให้เด็กสามารถเข้าถึงได้เพื่อนำเสนอเนื้อหาหรือปัญหาให้พวกเขาอย่างชัดเจนและเข้าใจได้เพื่อกระตุ้นความสนใจในเรื่องนั้นเพื่อกระตุ้นความคิดอิสระในนักเรียน
- ความสามารถทางวิชาการ - ความสามารถในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา วรรณกรรม ฯลฯ)
- ความสามารถในการรับรู้ - ความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของนักเรียน นักเรียน การสังเกตทางจิตวิทยา ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและสภาพจิตใจชั่วคราวของเขา
- ความสามารถในการพูด - ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของคุณอย่างชัดเจนและชัดเจนผ่านคำพูดตลอดจนการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้
- ความสามารถขององค์กรคือ ประการแรก ความสามารถในการจัดระเบียบทีมนักเรียน ความสามัคคี สร้างแรงบันดาลใจในการแก้ปัญหาที่สำคัญ และประการที่สอง ความสามารถในการจัดระเบียบงานของตนเองอย่างเหมาะสม
- ความสามารถเผด็จการ - ความสามารถในการมีอิทธิพลโดยตรงต่ออารมณ์และความตั้งใจต่อนักเรียนและความสามารถในการได้รับอำนาจจากพวกเขาบนพื้นฐานนี้
- ความสามารถในการสื่อสาร - ความสามารถในการสื่อสารกับเด็ก ความสามารถในการค้นหาแนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียน เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับพวกเขา จากมุมมองของการสอน และการมีชั้นเชิงในการสอน
ความสามารถในการสอนที่ระบุไว้ช่วยให้คุณสามารถดำเนินกิจกรรมการสอนทุกด้านได้สำเร็จ
ดังนั้นจินตนาการในการสอนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ - มันแสดงออกมาใน "การออกแบบ" ความรู้ในอนาคตของนักเรียนความสามารถในการค้นหาวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมล่วงหน้า นอกจากนี้ยังแสดงออกมาใน “การออกแบบ” อุปนิสัยและนิสัยของนักเรียนทั้งในด้านการศึกษาและงานด้านการศึกษาและในการจัดตั้งทีมโดยรวม เป็นจินตนาการด้านการสอนที่ช่วยให้ครูดำเนินการสอนและการศึกษาเชิงพัฒนาการได้
ชั้นเชิงการสอนแสดงออกมาในด้านการสื่อสารของกิจกรรมการสอน ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น นี่คือความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับนักเรียน ครู ผู้ปกครอง ความรู้สึกเป็นสัดส่วนในความสัมพันธ์ (เรียกร้องปานกลาง ใจดีปานกลาง) ซึ่งช่วยให้คุณกำจัดและป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้งได้
ทักษะในการจัดองค์กรยังจำเป็นสำหรับกิจกรรมของครู เนื่องจากกิจกรรมการสอนทั้งหมดมีลักษณะเป็นองค์กร
ความสามารถในการกระจายความสนใจไปพร้อมๆ กันระหว่างกิจกรรมหลายประเภทมีความสำคัญเป็นพิเศษต่องานของครู
ความสำเร็จของครูในด้านทักษะสูงในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการสอนของครูและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา
1.2 โครงสร้างความสามารถในการสอน

ปัจจุบันแนวคิดเรื่องความสามารถในการสอนได้รับการพัฒนาโดย N.V. Kuzmina แสดงถึงการตีความอย่างเป็นระบบที่สมบูรณ์แบบที่สุด ในแนวคิดนี้ ความสามารถในการสอนทั้งหมดมีความสัมพันธ์กับประเด็นหลัก (ด้านข้าง) ของระบบการสอน
อันดับแรก เราจะพิจารณาบางแง่มุมของระบบการสอนที่พัฒนาโดย N.V. คุซมินา.
ระบบถูกนำเสนอเป็นชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคีและความสมบูรณ์ที่มั่นคง โดยมีคุณสมบัติและรูปแบบที่ครบถ้วน
ระบบการสอนหมายถึงชุดขององค์ประกอบโครงสร้างและการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่และผู้ใหญ่
ส่วนประกอบโครงสร้างเป็นหลัก ลักษณะพื้นฐานระบบการสอน จำนวนทั้งสิ้นซึ่งก่อให้เกิดความเป็นจริงของการดำรงอยู่และแยกความแตกต่างจากระบบอื่น ๆ ทั้งหมด (ที่ไม่ใช่การสอน) ในการตีความของ N.V. ระบบการสอนของ Kuzmina ประกอบด้วยห้าระบบ องค์ประกอบโครงสร้าง: เป้าหมาย เนื้อหาการศึกษา (ข้อมูลการศึกษา) วิธีการสื่อสารการสอน นักเรียนและครู นอกจากนี้นักวิทยาศาสตร์ยังคำนึงถึงองค์ประกอบเชิงหน้าที่ด้วย
ส่วนประกอบเชิงหน้าที่คือการเชื่อมต่อพื้นฐานที่มั่นคงของส่วนประกอบโครงสร้างหลักที่เกิดขึ้นในกระบวนการกิจกรรมของผู้จัดการ ครู นักเรียน และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดการเคลื่อนไหว การพัฒนา การปรับปรุงระบบการสอน และเป็นผลให้ความมั่นคง ความมีชีวิตชีวา ความอยู่รอด มีองค์ประกอบการทำงานหลักห้าประการ: องค์ความรู้ การออกแบบ เชิงสร้างสรรค์ การสื่อสาร และการจัดองค์กร องค์ประกอบเดียวกันเหล่านี้เป็นองค์ประกอบของกิจกรรมการสอนส่วนบุคคล
เอ็น.วี. Kuzmina ถือว่าความสามารถทั้งหมดของครูเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและเสริมสร้างความสามารถของนักเรียน ในเรื่องนี้ในโครงสร้างของความสามารถในการสอนเธอระบุลักษณะสองแถว:
- ความอ่อนไหวเฉพาะของครูในฐานะหัวข้อของกิจกรรมต่อวัตถุ กระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนของเขาเอง ซึ่งนักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อ-วัตถุที่มีอิทธิพลในการสอน
- ความอ่อนไหวเฉพาะของครูต่อนักเรียนในเรื่องของการสื่อสารการรับรู้และการทำงานเนื่องจากวิธีการศึกษาหลักคือประเภทของกิจกรรมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ (เช่นตัวนักเรียนเอง) และวิธีการขององค์กรของพวกเขาเพื่อที่จะ ได้รับผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องการ
ระดับแรกประกอบด้วยความสามารถในการรับรู้และสะท้อนที่จ่าหน้าถึงวัตถุวัตถุที่มีอิทธิพลในการสอน เช่น ถึงนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง (ครู) พวกเขากำหนดความรุนแรงของการก่อตัวของกองทุนประสาทสัมผัสของบุคลิกภาพของครู ความสามารถในการสอนแบบสะท้อนการรับรู้ตาม N.V. Kuzmina รวมถึงความไวสามประเภท:
- ความรู้สึกต่อวัตถุ
- ความรู้สึกเป็นสัดส่วนหรือไหวพริบ
- ความรู้สึกเป็นเจ้าของ
ระดับของการก่อตัวของความสามารถในการสอนแบบสะท้อนการรับรู้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของสัญชาตญาณการสอนซึ่งในทางกลับกันสามารถเป็น "ดี" ได้เช่น ช่วยแก้ไขปัญหาการสอนอย่างมีประสิทธิผลและปัญหาที่ "ไม่ดี" เช่น บ่งบอกถึงการตัดสินใจที่ผิดพลาด
ดังนั้นความสามารถในการสอนแบบสะท้อนการรับรู้ "เชี่ยวชาญ" ในการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนแบบมืออาชีพกับนักเรียนที่เขารับผิดชอบ
ระดับที่สองประกอบด้วยความสามารถในการสอนการออกแบบ ซึ่งมุ่งเน้นไปที่วิธีการมีอิทธิพลต่อวิชาวัตถุของนักเรียน เพื่อสร้างความต้องการในการพัฒนาตนเอง การยืนยันตนเอง การพัฒนาพลเมืองและวิชาชีพ
การออกแบบความสามารถในการสอนประกอบด้วยความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อวิธีการสร้างเทคโนโลยีที่มีประสิทธิผลสำหรับการสอนและอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่ต้องการในตัวพวกเขาเช่น บรรลุผลสุดท้ายที่ต้องการ
การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากดำเนินการโดย N.V. Kuzmina แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาตนเองของครูนั้นมั่นใจได้จากการพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงเช่น:
ความสามารถด้านองค์ความรู้ประกอบด้วยความอ่อนไหวเฉพาะของครูต่อวิธีการศึกษานักเรียนโดยเชื่อมโยงกับเป้าหมายในการสร้างรากฐานทางศีลธรรม แรงงาน และสติปัญญาของแต่ละคน ซึ่งรับประกันการพัฒนาตนเองแม้ว่าเขาจะพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยก็ตาม
การออกแบบความสามารถในการสอนประกอบด้วยความอ่อนไหวเป็นพิเศษของครูต่อการสร้าง "เขาวงกตการสอน" เช่น เส้นทางการสอนที่จำเป็นในการนำนักเรียนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้เพื่อที่ไม่เพียงน่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ ประหยัดและลึกซึ้ง ยากและง่าย เข้มข้นและ "สร้างสรรค์"
ความสามารถในการสอนเชิงสร้างสรรค์ประกอบด้วยความอ่อนไหวเป็นพิเศษในการจัดโครงสร้างบทเรียนที่กำลังจะเกิดขึ้น การประชุม บทเรียนในเวลาและสถานที่เพื่อก้าวไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ: จะเริ่มที่ใด ระบบงานใดที่จะเสนอ วิธีจัดระเบียบการใช้งาน วิธีการ เพื่อดำเนินการประเมิน
ความสามารถในการสอนเชิงสื่อสารแสดงให้เห็นในความอ่อนไหวเฉพาะของครูต่อวิธีการสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับนักเรียน โดยอาศัยการได้รับอำนาจและความไว้วางใจ และได้รับการรับรองโดย:
- ความสามารถในการระบุเช่น การระบุตัวตนกับนักเรียน
- ความอ่อนไหวต่อลักษณะเฉพาะของนักเรียน (ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ)
- สัญชาตญาณที่ดีซึ่งก็คือ ลักษณะสำคัญความคิดสร้างสรรค์แสดงออกในความคาดหมายเช่น เพื่อคาดหวังผลการสอนที่ต้องการเมื่อเลือกกลยุทธ์ผลกระทบ
- ลักษณะบุคลิกภาพที่มีการชี้นำหรือความสามารถในการแนะนำ
ความสามารถในการสอนขององค์กรประกอบด้วยความอ่อนไหวพิเศษของครู:
- เพื่อวิธีที่มีประสิทธิผลและไม่เกิดประสิทธิผลในการจัดการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัตถุของกิจกรรมและความรู้ระหว่างโรงเรียนและนอกหลักสูตร
- วิธีการที่มีประสิทธิผลและไม่ประสิทธิผลในการจัดการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในกลุ่มและทีม
- วิธีการสอนนักเรียนให้มีการจัดการตนเองที่มีประสิทธิผลและไม่เกิดผล
- วิธีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของคุณกับนักเรียนที่มีประสิทธิผลและไม่ประสิทธิผล
- วิธีการจัดระเบียบกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเองที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อผล
บทสรุปของนักวิจัยจากโรงเรียน N.V. มีความสำคัญ Kuzmina ความสามารถในการสอนนั้นสันนิษฐาน ระดับสูงการพัฒนาความสามารถทั่วไป (การสังเกต การคิด จินตนาการ) และความสามารถอื่น ๆ จะรวมอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมการสอนเฉพาะในกรณีที่มีการปฐมนิเทศในการสอนและความสามารถในการสอนในเงื่อนไขของการพัฒนาต่อไป นอกจากนี้ ยังมีการระบุการผสมผสานระหว่างความสามารถด้านการสอนและความสามารถพิเศษอื่นๆ เข้าด้วยกัน 3 ประเภท ได้แก่ ความสามารถในการสอนที่ช่วย เป็นกลาง หรือแทรกแซงกิจกรรมการสอน
1.3 คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครู

อ.เค. Markova ระบุประเด็นหลักสามประการในงานของครู: กิจกรรมการสอน การสื่อสารในการสอน และบุคลิกภาพของครู ถึงคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญตาม A.K. มาร์โควา ได้แก่:
- ความรู้ด้านการสอน

- การคิดเชิงการสอน (เชิงปฏิบัติและเชิงวินิจฉัย)
- สัญชาตญาณการสอน
- ปฏิภาณโวหารการสอน;
- การสังเกตการสอน
- การมองโลกในแง่ดีในการสอน, ความรอบรู้ในการสอน;
- การมองการณ์ไกลในการสอนและการสะท้อนการสอน
ในรูปแบบบุคลิกภาพครูที่กำลังพัฒนาในบริบทของโครงการ “กิจกรรม - การสื่อสาร - บุคลิกภาพ” เดียวกัน 5 อาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญเปิดเผยความสามารถในการสอนสองกลุ่ม (อ้างอิงจาก N.V. Kuzmina)
1) ความสามารถในการออกแบบองค์ความรู้:
- การตั้งเป้าหมายการสอน
- การคิดเชิงการสอน
2) ความสามารถในการสะท้อนการรับรู้:
- การสะท้อนการสอน
- ชั้นเชิงการสอน;
- ปฐมนิเทศการสอน
ด้านล่างนี้เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถในการสะท้อนและการรับรู้ของครู
ปัญหาความรู้ของครูเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ นอกจากนี้ K.D. Ushinsky เน้นว่าหากครูต้องการให้ความรู้แก่บุคคล ก่อนอื่นเขาจะต้องทำความรู้จักเขาทุกประการ เข้าใจคุณลักษณะของบุคลิกภาพของนักเรียน (Ushinsky K.D., 1974) ด้วยระดับความรู้ของครูเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยความเพียงพอและครบถ้วนของความรู้ว่าประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนมีความสัมพันธ์กันอย่างมีนัยสำคัญ ดังที่เห็นได้จากการวิจัยของ S.V. Kondratieva สำหรับครู ระดับต่ำผลผลิตมีลักษณะเฉพาะด้วยการรับรู้ภาพภายนอกของการกระทำโดยไม่ต้องเจาะเข้าไปในเป้าหมายและแรงจูงใจที่แท้จริงในขณะที่ครูที่มีประสิทธิผลในระดับสูงจะโดดเด่นด้วยการสะท้อนของคุณสมบัติบูรณาการที่มั่นคงของแต่ละบุคคลการระบุผู้นำ เป้าหมายและแรงจูงใจของพฤติกรรมของนักเรียน และความเที่ยงธรรมของการตัดสินคุณค่า
ทักษะการรับรู้แบบสะท้อนกลับของครูก่อให้เกิดความรู้ที่ซับซ้อนเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของตนเอง การประเมินสภาพจิตใจของตนเอง ตลอดจนการนำการรับรู้ที่หลากหลายและความรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน
เช่นเดียวกับทักษะอื่นๆ ทักษะเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับระบบความรู้ที่เกี่ยวข้อง (รูปแบบและกลไกของการรับรู้และการไตร่ตรองระหว่างบุคคล จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก วัยรุ่น ผู้ชาย) และทักษะบางอย่าง
โครงสร้างของทักษะประกอบด้วยสามประเภท:
- ทักษะการรับรู้ทางสังคม
- สะท้อนแสง;
- ทางปัญญา
ส่วนหลังเกี่ยวข้องกับระบบอัตโนมัติของวิธีการในการแก้ปัญหาการสอนส่วนบุคคลเกี่ยวกับความรู้ตนเองและความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน
ในที่มีแสง การวิจัยสมัยใหม่(A.A. Bodalev, G.A. Kovalev) มีความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างประโยชน์ ความซับซ้อนทางปัญญา ความแตกต่างของแนวคิดของตนเองของวัตถุ และการสะท้อนของเขา ลักษณะส่วนบุคคลบุคคลอื่น ๆ. การรู้จักบุคลิกภาพของนักเรียนอาจถูกขัดขวางอย่างมากหากครูไม่ตระหนักดีถึงคุณลักษณะของบุคลิกภาพของตนเอง จุดแข็งและจุดอ่อน ทัศนคติ และลักษณะเฉพาะของปฏิกิริยาในสถานการณ์การสอนต่างๆ การรับรู้แบบเหมารวมของนักเรียนจะได้รับการเสริมกำลังเมื่อเผชิญหน้า ความยากลำบากต่างๆที่ทำงาน. ดังนั้น ยิ่งครูประสบความยากลำบากในการสื่อสารและกิจกรรมการสอนมากเท่าใด ความรับผิดชอบน้อยลง สนใจน้อยลง และเลือกอาชีพอย่างมีสติน้อยลงเท่านั้นที่เขามองเห็นนักเรียนที่เขาทำงานด้วย ที่นี่การป้องกันทางจิตวิทยาแบบหนึ่งปรากฏขึ้นเมื่อมีการอธิบายความยากลำบากมากมายในกิจกรรมการสอนของตัวเองด้วยเหตุผลภายนอกที่มีวัตถุประสงค์ตามที่คาดคะเน: "ภาระผูกพันที่ยากลำบาก", "บุคคลที่ขาดความรับผิดชอบ", "ผู้คนสุ่มสำหรับอาชีพ", "คนขี้เกียจ" ฯลฯ
โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมของครูประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:
ทักษะการออกแบบซึ่งประกอบด้วยการวางแผนหลักสูตรของคุณในการคาดการณ์ความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในส่วนของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญหลักสูตรนี้ในการหาวิธีและเทคนิคการสอนที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการเอาชนะความยากลำบากในการกำหนดสิ่งที่ดีที่สุด ประเภทเหตุผลกิจกรรมของนักเรียนที่นำไปสู่การได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างประสบความสำเร็จ ความสามารถในการปรับเปลี่ยนกิจกรรมตามปฏิกิริยาของนักเรียนต่อการสอน โดยเลือกใช้สื่อประกอบประกอบการเรียนตลอดหลักสูตร เพื่อสร้างความแตกต่างในแนวทางการสอนของนักเรียน
- ดำเนินการวางแผนระยะยาวของงานเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี และการปฏิบัติงาน และวิธีการแก้ไข
- เพื่อคาดการณ์ทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหาระบบการสอนตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดที่กำลังวางแผนอยู่
- สรุปผลลัพธ์ที่ต้องทำให้สำเร็จเมื่อสิ้นสุดงานนี้หรืองานนั้น
- สอนให้นักเรียนตั้งและบรรลุเป้าหมาย งานอิสระ;
- กำหนดเป้าหมาย งานวิชาการ, วางแผนความสำเร็จ, จัดให้มี ความยากลำบากที่เป็นไปได้;
- ออกแบบเนื้อหาของวิชาการศึกษา
- ออกแบบกิจกรรมการสอนของคุณเอง
องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของครูประกอบด้วย: การเลือกและการพัฒนาองค์ประกอบของเนื้อหาข้อมูล การออกแบบกิจกรรมนักศึกษาในระหว่างที่สามารถเรียนรู้ข้อมูลที่จำเป็นได้ การออกแบบกิจกรรมและพฤติกรรมในอนาคตของตนเองเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ในเรื่องนี้ ครูจะต้องสามารถ: เลือกเนื้อหาสำหรับบทเรียน เน้นแนวคิดหลักและรูปแบบในนั้น ค้นหาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและทางทฤษฎีในบทเรียนที่กำหนด วางแผนการเปลี่ยนผ่านเชิงตรรกะจากขั้นตอนหนึ่งของชั้นเรียนไปยังอีกขั้นตอนหนึ่ง จัดเรียงเนื้อหาทางทฤษฎีจากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น สรุปในหัวข้อที่กำหนดและไปยังหัวข้อถัดไป สร้างคลาสที่มีองค์ประกอบที่ไม่เหมือนกัน ฯลฯ
- เลือกและจัดโครงสร้างสื่อการสอนให้เป็นวิชาการศึกษาที่พัฒนาขึ้นใหม่
- เลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาของข้อมูลการศึกษาและการศึกษาสำหรับบทเรียนที่กำลังจะมาถึง
- เล่นตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการสร้างบทเรียนในเงื่อนไขของระบบคำแนะนำ อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค ในช่วงเวลาหนึ่งที่ต้องทำการแก้ไข งานเฉพาะเลือกรูปแบบการจัดองค์กร วิธีการ และวิธีการสอน
- ออกแบบเทคโนโลยีการสอนการสอนใหม่ๆ ติดตามกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
องค์ประกอบขององค์กรรวมถึงการจัดระเบียบข้อมูลในกระบวนการสื่อสารกับนักเรียนและการจัดกิจกรรมนักเรียนประเภทต่าง ๆ เพื่อให้ผลลัพธ์สอดคล้องกับเป้าหมายของกิจกรรมและพฤติกรรมของระบบเองในกระบวนการโต้ตอบกับนักเรียน . ปฏิสัมพันธ์หมายถึงการรวมกลุ่ม การรวมตัวกันของสมาชิกของกลุ่มปฏิสัมพันธ์ และอิทธิพลต่อกลุ่มของครูและผู้จัดงานที่รับประกันการบูรณาการนี้ การบูรณาการเป็นกิจกรรมขององค์กรที่มุ่งเป้าไปที่การบัญชี การควบคุม การสร้างความรับผิดชอบส่วนบุคคล ฯลฯ
ในส่วนของกิจกรรมด้านนี้ ครูจะต้องสามารถจัดเวลาได้ งานของแต่ละบุคคลนักเรียน กิจกรรมร่วมกันของนักเรียน ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในงานการศึกษา ฯลฯ
- จัดระเบียบงานกลุ่มและงานเดี่ยวของนักเรียนโดยคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมด
- จัดระเบียบรายบุคคลและดำเนินเกมการศึกษาด้านธุรกิจ การอภิปราย การฝึกอบรม
- จัดการสภาพจิตใจของนักเรียนระหว่างการฝึกอบรม
- วินิจฉัยความสามารถทางปัญญาและผลลัพธ์ กิจกรรมการเรียนรู้;
- ประเมินผลงานการศึกษาการปฏิบัติตามระดับที่บรรลุตามเกณฑ์มาตรฐาน
- จัดระเบียบการดูดซึมสื่อการศึกษาตามข้อกำหนดของโปรแกรมและความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน
- ดำเนินการแก้ไขกิจกรรมการศึกษา
องค์ประกอบการสื่อสารที่มีลักษณะความสัมพันธ์ในทีมได้รับการพิจารณาในสองด้าน: ก) ความสัมพันธ์แนวนอน (ครู - นักเรียน) และข) ความสัมพันธ์แนวตั้ง (หัวหน้าระบบการสอน - พันธมิตรกิจกรรม)
- สร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบการจัดองค์กร วิธีการสอน
- มีอิทธิพลต่อนักเรียนเป็นรายบุคคลในระหว่างการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ด้านหน้า
- สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและไว้วางใจกับนักเรียน
- พัฒนาความคิดเห็นร่วมกันเกี่ยวกับ การตัดสินใจเลือกที่ถูกต้องการกระทำ พฤติกรรม
- กระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น
องค์ประกอบ Gnostic เป็นแกนหลักของสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมด รวมถึงการศึกษาและวิเคราะห์ลักษณะของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเอง การศึกษาและการวิเคราะห์กิจกรรมและความสามารถในการมีอิทธิพลต่อผู้อื่นโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางประเภทของพวกเขา
- ดึงความรู้ใหม่จากแหล่งต่าง ๆ จากการค้นคว้ากิจกรรมของตนเอง
- ทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ
- เน้นสิ่งสำคัญที่สำคัญเมื่อเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาและนำเสนอ
- วิเคราะห์สถานการณ์การสอน กำหนดวัตถุประสงค์การสอน
- รับความรู้ใหม่ที่จำเป็นสำหรับโซลูชันที่มีประสิทธิผล วิเคราะห์การตัดสินใจและผลลัพธ์ เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ต้องการกับผลลัพธ์จริง
- ให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและดำเนินการคำนวณเชิงตรรกะ
- ดำเนินกิจกรรมการค้นหาและฮิวริสติก
- ศึกษา สรุป และดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

1.4 รูปแบบการสอน

รูปแบบกิจกรรมคือชุดที่เชื่อมโยงระหว่างคุณลักษณะ วิธีการ และธรรมชาติของการดำเนินกิจกรรมบางอย่าง ซึ่งตามกฎแล้วเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนและทำหน้าที่เป็นแบบแผนแบบไดนามิก
อ.เค. Markova ระบุรูปแบบกิจกรรมครูที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดสี่รูปแบบดังต่อไปนี้
1. การแสดงด้นสดทางอารมณ์ โดยเน้นที่กระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก ครูไม่ได้วางแผนงานของเขาอย่างเพียงพอโดยสัมพันธ์กับผลลัพธ์สุดท้าย สำหรับบทเรียนที่เขาเลือกมากที่สุด วัสดุที่น่าสนใจและสิ่งที่น่าสนใจน้อยกว่า (แม้ว่าจะสำคัญ) มักจะปล่อยให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระ เน้นไปที่นักเรียนที่เข้มแข็งเป็นหลัก กิจกรรมของครูมีการนำไปปฏิบัติอย่างมาก ประเภทของงานมักจะเปลี่ยนแปลงในระหว่างบทเรียน และมีการฝึกอภิปรายร่วมกัน อย่างไรก็ตาม วิธีการสอนที่มีมากมายผสมผสานกับวิธีการสอนที่ไม่ดี การรวบรวมและการทำซ้ำสื่อการศึกษาและการควบคุมความรู้ของนักเรียนยังไม่เพียงพอ กิจกรรมของครูมีลักษณะเป็นสัญชาตญาณ ความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในบทเรียน ความวิตกกังวลส่วนบุคคล ความยืดหยุ่น และความหุนหันพลันแล่น ครูเช่นนี้มีความอ่อนไหวและเฉียบแหลมต่อนักเรียน
2. อารมณ์และระเบียบวิธี ครูให้ความสำคัญกับทั้งผลลัพธ์และกระบวนการเรียนรู้ โดยวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ค่อยๆ ทำงานผ่านสื่อการเรียนการสอน โดยไม่พลาดการรวบรวม ทำซ้ำ และติดตามความรู้ของนักเรียน กิจกรรมของครูมีการปฏิบัติงานสูง แต่สัญชาตญาณมีชัยเหนือการสะท้อนกลับ ครูมุ่งมั่นที่จะกระตุ้นนักเรียนไม่ใช่ด้วยความบันเทิงภายนอก แต่ด้วยคุณสมบัติของวิชานั้นเอง ครูไวต่อการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในบทเรียน โดยส่วนตัวแล้ววิตกกังวล แต่อ่อนไหวและเฉียบแหลมต่อนักเรียน
3. การใช้เหตุผล-ด้นสด ครูมีลักษณะเฉพาะด้วยการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลลัพธ์การเรียนรู้ การวางแผนที่เพียงพอ ประสิทธิภาพ และการผสมผสานระหว่างสัญชาตญาณและการไตร่ตรอง ครูมีความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่าในวิธีการสอนที่แตกต่างกัน เขาไม่ได้ใช้การอภิปรายเป็นกลุ่มเสมอไป แต่ตัวครูเองก็พูดน้อย โดยเฉพาะในระหว่างการสำรวจ โดยเลือกที่จะโน้มน้าวนักเรียนทางอ้อม ทำให้ผู้ตอบมีโอกาสกำหนดคำตอบโดยละเอียด ครูสไตล์นี้ไวต่อการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในบทเรียนน้อยกว่า ไม่มีการแสดงความภาคภูมิใจ และมีลักษณะเฉพาะด้วยความระมัดระวังและประเพณีนิยม
4. การใช้เหตุผลอย่างเป็นระบบ โดยเน้นที่ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นหลักและการวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ครูจึงระมัดระวังในการใช้วิธีและวิธีการสอน ระเบียบวิธีระดับสูงรวมกับวิธีการสอนชุดมาตรฐานขนาดเล็ก ความชอบต่อกิจกรรมการเจริญพันธุ์ของนักเรียน และการอภิปรายโดยรวมซึ่งพบไม่บ่อยนัก ครูสไตล์นี้โดดเด่นด้วยการสะท้อนกลับ ความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในบทเรียนต่ำ และความระมัดระวังในการกระทำของเขา
สไตล์ส่วนบุคคลก็ถูกเน้นเช่นกัน มันแสดงออกมา:
- ในด้านอารมณ์ (เวลาและความเร็วของปฏิกิริยา, ก้าวของการทำงานส่วนบุคคล, การตอบสนองทางอารมณ์)
- ลักษณะของปฏิกิริยาต่อสถานการณ์การสอนบางอย่าง
- การเลือกวิธีการสอน
- การเลือกวิธีการศึกษา
- รูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน
- ตอบสนองต่อการกระทำและการกระทำของเด็ก
- ลักษณะพฤติกรรม
- สิทธิพิเศษสำหรับรางวัลและการลงโทษบางประเภท
- การใช้อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนต่อเด็ก
พูดคุยเกี่ยวกับ สไตล์ของแต่ละบุคคลกิจกรรมการสอน พวกเขามักจะหมายถึงว่าเมื่อเลือกวิธีการบางอย่างที่มีอิทธิพลต่อการสอนและรูปแบบของพฤติกรรม ครูจะคำนึงถึงความโน้มเอียงของแต่ละคน ครูที่มีบุคลิกต่างกันสามารถเลือกงานเดียวกันจากงานด้านการศึกษาและการศึกษาที่หลากหลาย แต่นำไปปฏิบัติในรูปแบบที่ต่างกัน
บทที่ 2 ส่วนปฏิบัติ
2.1 การนำเสนอตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพ

วัตถุประสงค์ของโครงการ การฝึกอบรมความรู้ ทักษะ และทักษะการนำเสนอตนเอง
วัตถุประสงค์ของโครงการ
1. การฝึกอบรมทักษะและความสามารถในการสร้างการติดต่อ
2. การฝึกอบรมด้านจริยธรรมทางธุรกิจ
3. ช่วยให้ได้รูปแบบการพูดของคุณเอง
4. การฝึกภาษากาย
สิ่งที่สำคัญที่สุดในการนำเสนอตนเองอย่างมีประสิทธิภาพคือเพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายของการนำเสนอตนเองในขณะที่แยกทางกับเรื่องนั้นมีความรู้สึกว่าเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความร่วมมือเพิ่มเติมการพึ่งพาอาศัยกันเกิดขึ้น เพื่อที่จะเชี่ยวชาญสถานการณ์การสื่อสารอย่างเต็มที่ ผู้เรียนจะต้องมีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่หลากหลาย เมื่อเริ่มต้นการทำงานร่วมกัน การมีความสามารถและประสบการณ์พิเศษทางวิชาชีพแทบไม่เคยเพียงพอ แต่ยังจำเป็นต้องมีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการด้วย ตามบริบทของโปรแกรมของเรา เราสามารถนำเสนอชุดคุณภาพข้อมูลต่อไปนี้:
- ความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติและสภาพของบุคคลใดบุคคลหนึ่งได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ
- ความสามารถในการเอาชนะการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ น้ำเสียง และการเปลี่ยนวาทศิลป์
- ความสามารถในการอธิบายสอดคล้องกันแสดงอย่างสงบเสงี่ยม ถึงบุคคลใดบุคคลหนึ่งโอกาสใหม่ที่เขาจะได้รับหลังจากเริ่มความร่วมมือ
- ความสามารถในการแสดงให้เห็นถึงทักษะปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจเพื่อแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการให้ความสำคัญกับเวลาของตนเองและของผู้อื่น และเพื่อจัดกิจกรรมทางธุรกิจอย่างเหมาะสม
เพื่อพัฒนาทักษะเหล่านี้ตลอดจนการได้รับความรู้ที่เกี่ยวข้องซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสนับสนุนการพัฒนาทักษะบางอย่างในกิจกรรมอิสระของลูกค้าต่อไปและในทางกลับกันมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยลูกค้า ในการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะและจัดทำแผนปฏิบัติการของตนเอง
ชั้นเรียนทั้งหมดในโปรแกรม "การนำเสนอตนเองด้านคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพ" เกิดขึ้นในรูปแบบของการสัมมนาการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมนั่นคือทางเลือกต่อไปนี้:
ก) การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นปัญหา การอภิปรายเกี่ยวกับเนื้อหานั้น และ
b) การรวมเนื้อหานี้ในรูปแบบของกิจกรรมการฝึกอบรมต่างๆ
คุณสมบัติ (นั่นคือสิ่งที่ไม่เฉพาะเจาะจงเมื่อดำเนินการสัมมนาและการฝึกอบรม) ของชั้นเรียนในโปรแกรมนี้มีดังต่อไปนี้:
- การใช้อุปกรณ์วิดีโอเพื่อบันทึกตอนการฝึกอบรม
- การใช้สื่อวิดีโอเพื่อการศึกษา
- การออกสื่อสิ่งพิมพ์เสริม (ตัวอย่างเอกสารนำเสนอตนเอง รายการแบบฝึกหัดที่จำเป็น ฯลฯ) และสื่อประกอบสถานการณ์การสัมมนาฝึกอบรม
ในตอนท้ายของการสัมมนาการฝึกอบรมแต่ละครั้งภายใต้กรอบของโปรแกรม "การนำเสนอตนเองด้านคุณภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพ" ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับใบรับรองที่ระบุว่าเขาได้เสร็จสิ้นการสัมมนาการฝึกอบรมนี้ตามคำขอของเขา
โปรแกรมทั้งหมดประกอบด้วย สี่ขั้นตอนและแต่ละคนมีความเป็นอิสระในระดับสูงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาโดยไม่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของขั้นตอนอื่นนั่นคือเป็นบางส่วน หากต้องการ ลูกค้าสามารถสั่งซื้อการเข้าร่วมได้ไม่ใช่ในโปรแกรมทั้งหมด แต่เฉพาะในบางขั้นตอนหรือในขั้นตอนเดียวเท่านั้น
หนึ่งด่านใช้เวลา 5 ชั่วโมงโดยหยุดพักหนึ่งครั้ง
แต่ละบทเรียน (ระยะ) ประกอบด้วยสี่ถึงห้าขั้นตอน ระยะเวลาของขั้นตอนหนึ่งคือประมาณหนึ่งชั่วโมง แต่ละขั้นตอนประกอบด้วยสององค์ประกอบ: การให้ความรู้และการนำไปปฏิบัติ - แต่ละขั้นตอนใช้เวลาประมาณ 30 นาที ในส่วนการศึกษาจะมีการให้ข้อมูลบางอย่างซึ่งรวมอยู่ในส่วนการดำเนินการ
ขั้นแรกเน้นไปที่การศึกษาภาษากาย: ความหมายของท่าทางส่วนบุคคล ความหมายของท่าทางผสม ความหมายตามบริบท และวิธี วิธีที่ดีที่สุดชนะใจผู้คน
ขั้นตอนที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงความสามารถทางวาจาของลูกค้า: การพัฒนาลักษณะทางเสียงของคำพูด ความเชี่ยวชาญในการใช้น้ำเสียงและการเปลี่ยนวาทศิลป์
ขั้นตอนที่สามมีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารและสร้างการติดต่อทางสังคมคือการพัฒนาความสามารถและทักษะของการอุทิศตนในการสื่อสารและโดยทั่วไปในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นนั่นคือเพื่อย้ายจากปัญหาและความต้องการของตนเองไปสู่ความสนใจ ของพันธมิตร
ขั้นตอนที่สี่อุทิศให้กับจรรยาบรรณของวิชาชีพและ แผนองค์กร: วิธีการนำเสนอตัวเองให้ดีที่สุดเมื่อขาดงาน ทักษะด้านจริยธรรมทางธุรกิจ อุปกรณ์เสริม นักธุรกิจฯลฯ
โปรแกรมบทเรียน
อบรมสัมมนาครั้งแรก. ภาษากาย: เข้าใจอิริยาบถของผู้อื่น ชอบใจตนเอง
1) ความคุ้นเคย การแนะนำ(10 นาที).
2) ขั้นตอนแรก: การเรียนรู้ท่าทางมือ
ก) ท่าทางป้องกัน: มีการอธิบายประเภทของท่าทางป้องกัน (การกอดอก, ขา ฯลฯ ) วัสดุจะถูกรวมไว้ในรูปแบบของการวิเคราะห์ท่าทางของผู้ที่อยู่ในปัจจุบัน แบบฝึกหัด "การปิด วิธีทางที่แตกต่าง“และวิเคราะห์เกมที่กำลังเล่นอยู่
ข) ท่าทางเผด็จการ: พูดถึงลักษณะท่าทางเผด็จการ (การหันมือเมื่อจับมือ ฯลฯ...................

แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถในการสอนและบทบาทในกิจกรรมทางวิชาชีพการบรรลุทักษะระดับสูงในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและเหนือสิ่งอื่นใดคือความสามารถในการสอนของเขา

ความสามารถในการสอน- นี่คือชุดของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของครูที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมการสอนและกำหนดความสำเร็จในการฝึกฝนกิจกรรมนี้

การพัฒนาความสามารถในการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับทักษะการสอน อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้และประยุกต์ใช้ สถานการณ์ที่แตกต่างกันความสามารถในการสอนเป็นที่ประจักษ์และก่อตัวเป็นรูปแบบส่วนบุคคล (บูรณาการ) ที่ช่วยให้กิจกรรมของครูประสบความสำเร็จ ความแตกต่างระหว่างความสามารถในการสอนและทักษะการสอนคือ ความสามารถในการสอนเป็นลักษณะบุคลิกภาพ และทักษะการสอนเป็นการกระทำส่วนบุคคลของกิจกรรมการสอนที่ดำเนินการโดยบุคคลในระดับสูง

ความสามารถในการสอนไม่เพียงแต่เป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการสอนที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังเป็นผลตามมาอีกด้วย

การวิจัยที่ดำเนินการในด้านจิตวิทยาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการสอนกิจกรรมเป็นการผสมผสานระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสามารถทั่วไปแสดงออกมาในคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล: อารมณ์ อุปนิสัย การปฐมนิเทศ พวกเขาช่วยครูในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา การเติบโตส่วนบุคคลและการชดเชยทรัพย์สินที่รบกวนกิจกรรมการสอน: ความเกลียดชัง การหลงตัวเอง ความเขินอาย อนุรักษ์นิยม การใช้อารมณ์มากเกินไป และความก้าวร้าว

ความสามารถแต่ละอย่างมีโครงสร้างของตัวเอง โดยแยกความแตกต่างระหว่างคุณสมบัตินำและคุณสมบัติเสริม

คุณสมบัติชั้นนำในด้านความสามารถในการสอน ได้แก่ ชั้นเชิงการสอน; การสังเกต; รักเด็ก ความจำเป็นในการถ่ายทอดความรู้

ชั้นเชิงการสอน- นี่คือการปฏิบัติตามหลักการของการดูแลของครูในการสื่อสารกับเด็กในกิจกรรมที่หลากหลายความสามารถในการเลือกแนวทางที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคน

ชั้นเชิงการสอนสันนิษฐาน: เคารพเด็กและเข้มงวดต่อเขา; การพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมทุกประเภทและแนวทางการสอนที่มั่นคงในการทำงานของพวกเขา ความเอาใจใส่ต่อ สภาพจิตใจเด็กและความสมเหตุสมผลและความสม่ำเสมอของข้อกำหนดสำหรับเขา ไว้วางใจในเด็ก การผสมผสานที่สมเหตุสมผลในการสอนของธุรกิจและธรรมชาติทางอารมณ์ของความสัมพันธ์กับเด็ก ฯลฯ

การสังเกตการสอน- นี่คือความสามารถของครูที่แสดงออกมาในความสามารถในการสังเกตเห็นคุณสมบัติที่สำคัญลักษณะเฉพาะแม้กระทั่งคุณสมบัติที่ละเอียดอ่อนของเด็ก

กล่าวอีกนัยหนึ่งเราสามารถพูดได้ว่าการสังเกตการสอนเป็นคุณภาพของบุคลิกภาพของครูซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาในระดับสูงของความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุเฉพาะของกระบวนการสอน

เอ็น.วี. Kuzmina ถือว่าความสามารถในการสอนเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและสร้างความสามารถของนักเรียนเช่น พวกเขามีสิ่งดึงดูดใจสองประการ: ทั้งต่อนักเรียนและตัวครูเอง

ประเภทของความสามารถในการสอนนักวิจัยด้านความสามารถในการสอนตามบทบัญญัติของ S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov ระบุความสามารถในการสอนที่หลากหลาย ความสามารถในการสอนมีขอบเขตกว้างมาก ครอบคลุมโครงสร้างกิจกรรมการสอนทั้งหมด ในการศึกษาของ N.V. Kuzmina เปิดเผยความสามารถเช่นการสังเกตการสอน, จินตนาการในการสอน, ชั้นเชิงการสอน, การกระจายความสนใจและทักษะในการจัดองค์กร เอฟ.เอ็น. Gonobolin แสดงรายการและเปิดเผยความสามารถต่อไปนี้ที่จำเป็นสำหรับครู: ความสามารถในการเข้าใจนักเรียน; สามารถนำเสนอเนื้อหาได้ชัดเจน ความสามารถในการพัฒนาความสนใจของนักเรียน ทักษะการจัดองค์กร ชั้นเชิงการสอน คาดการณ์ผลงาน ฯลฯ N.D. Levitov ระบุสิ่งต่อไปนี้เป็นความสามารถในการสอนหลัก: ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่กระชับและน่าสนใจ ความสามารถในการเข้าใจนักเรียนจากการสังเกต วิธีคิดที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ ความรอบรู้หรือการปฐมนิเทศที่รวดเร็วและแม่นยำ ทักษะการจัดองค์กรที่จำเป็นทั้งเพื่อให้แน่ใจว่าระบบการทำงานของครูเองและเพื่อสร้างทีมนักเรียนที่ดี

ในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่ V.A. Krutetsky นำเสนอความสามารถในการสอนซึ่งให้คำจำกัดความทั่วไปที่เกี่ยวข้องแก่พวกเขา

ความสามารถในการสอน- ความสามารถในการถ่ายทอดสื่อการศึกษาให้กับนักเรียน ทำให้เด็กเข้าถึงได้ นำเสนอเนื้อหาหรือปัญหาแก่พวกเขาอย่างชัดเจนและเข้าใจได้ กระตุ้นความสนใจในเรื่องนั้น เพื่อกระตุ้นความคิดอิสระที่กระตือรือร้นในนักเรียน

ความสามารถทางวิชาการ- ความสามารถในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา วรรณกรรม ฯลฯ)

ความสามารถในการรับรู้- ความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของนักเรียน นักเรียน การสังเกตทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและสภาพจิตใจชั่วคราวของเขา

ความสามารถในการพูด- ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของตนเองอย่างชัดเจนและชัดเจนผ่านทางคำพูด ตลอดจนการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้

ทักษะการจัดองค์กร- ประการแรกคือความสามารถในการจัดระเบียบทีมนักเรียน รวมตัวกัน สร้างแรงบันดาลใจในการแก้ปัญหาที่สำคัญ และประการที่สอง ความสามารถในการจัดระเบียบงานของตนเองอย่างเหมาะสม

ความสามารถในการสื่อสาร- ความสามารถในการสื่อสารกับเด็ก, ความสามารถในการค้นหาแนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียน, เพื่อสร้างความเหมาะสม, จากมุมมองการสอน, ความสัมพันธ์กับพวกเขา, การปรากฏตัวของชั้นเชิงการสอน

จินตนาการการสอน(หรือ ความสามารถในการคาดการณ์) เป็นความสามารถพิเศษที่แสดงออกในการคาดเดาผลที่ตามมาจากการกระทำของตนเองในการออกแบบการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับความคิดว่านักเรียนจะเป็นอย่างไรในอนาคตในความสามารถในการทำนายการพัฒนาของ คุณสมบัติบางประการของนักเรียน

ความสามารถในการกระจายความสนใจพร้อมกันระหว่างกิจกรรมหลายประเภท มีความสำคัญต่องานของครูเป็นพิเศษ

เอ็น.วี. Kuzmina ถือว่าความสามารถทั้งหมดของครูเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและเสริมสร้างความสามารถของนักเรียน ในเรื่องนี้ในโครงสร้างของความสามารถในการสอนเธอระบุลักษณะสองแถว:

o ความอ่อนไหวเฉพาะของครูในเรื่องของกิจกรรมต่อวัตถุ กระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนของเขาเอง ซึ่งนักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อ-วัตถุที่มีอิทธิพลในการสอน

o ความอ่อนไหวเฉพาะของครูต่อนักเรียนในเรื่องของการสื่อสารการรับรู้และการทำงานเนื่องจากวิธีการศึกษาหลักคือประเภทของกิจกรรมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ (เช่นตัวนักเรียนเอง) และวิธีการขององค์กรของพวกเขาเพื่อที่จะ ได้รับผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องการ

ระดับแรกประกอบด้วยความสามารถในการรับรู้และสะท้อนที่จ่าหน้าถึงวัตถุที่มีอิทธิพลทางการสอนเช่น ถึงนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง (ครู) พวกเขากำหนดความรุนแรงของการก่อตัวของกองทุนประสาทสัมผัสของบุคลิกภาพของครู

ระดับที่สองประกอบด้วยความสามารถในการสอนการออกแบบซึ่งมุ่งเน้นไปที่วิธีการมีอิทธิพลต่อวิชาวัตถุของนักเรียนเพื่อสร้างความต้องการในการพัฒนาตนเองการยืนยันตนเองการพัฒนาพลเมืองและวิชาชีพ

การรับรู้สะท้อนแสงความสามารถในการสอนในทางกลับกันตาม N.V. คุซมินา มีความไวสามประเภท: ความรู้สึกต่อวัตถุ ความรู้สึกของสัดส่วนหรือไหวพริบ ความรู้สึกมีส่วนร่วม

ในกิจกรรมของครูอนุบาล ความสามารถในการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของเด็ก กลุ่มเด็ก และผู้ปกครอง พวกเขาแสดงออกมาในทักษะต่อไปนี้:

เข้าใจเด็กและความเป็นตัวตนของเขา

เห็นการแสดงลักษณะทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุในพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก

ประเมินระดับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเป็นกลาง

สังเกต "ความก้าวหน้า" ในการพัฒนาของเด็ก กำหนด "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

สังเกตความปัญญาอ่อนของเด็ก พัฒนาการผิดปกติ ระบุสาเหตุ

แสดงความยืดหยุ่นในการโต้ตอบกับเด็กตามตัวชี้วัด ข้อเสนอแนะ;

ทำความเข้าใจกลุ่มเด็ก ลักษณะเด่นของกลุ่มเด็ก

สังเกตอิทธิพลร่วมกันทั้งเชิงบวกและเชิงลบของเด็กและกลุ่ม วิเคราะห์สาเหตุของพวกเขา

ทำความเข้าใจกับเด็กที่ “ยาก” ประเมินผลกระทบอย่างเป็นกลาง ปัจจัยทางสังคมเกี่ยวกับการพัฒนา "ปัญหาทางการศึกษา" ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ

ทำความเข้าใจเพื่อนร่วมงานของคุณ ประเมินจุดแข็งของเขาอย่างเพียงพอ และ ด้านที่อ่อนแอในฐานะมืออาชีพและเป็นรายบุคคล

ทำความเข้าใจผู้ปกครองของนักเรียน ประเมินสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัว รูปแบบการศึกษาของครอบครัวอย่างเป็นกลาง

กำหนดอย่างถูกต้องโดย สัญญาณภายนอก(การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง) สภาพทางอารมณ์บุคคล;

เอาชนะทัศนคติและทัศนคติเชิงลบในการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

ความสามารถในการสะท้อนแสงเกี่ยวข้องกับความรู้ตนเองและการพัฒนาตนเอง กิจกรรมสร้างสรรค์ครู การเติบโตทางอาชีพของเขาเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการวิเคราะห์ความสำเร็จและความล้มเหลวของเขา ความสำเร็จของการไตร่ตรองการสอนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยทักษะการไตร่ตรอง:

การสังเกตและการไตร่ตรองตนเอง

ประเมินความสามารถในการสอนของคุณในการสอนและการเลี้ยงดูอย่างเป็นกลาง กระตุ้นสติปัญญาและ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียน;

ประเมินความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพของคุณอย่างถูกต้อง

วิเคราะห์และประเมินผลอย่างเป็นกลางอย่างมีนัยสำคัญทางวิชาชีพ คุณสมบัติส่วนบุคคลความสามารถในการสอน การสื่อสารกับเด็ก ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน

มองตัวเองผ่านสายตาของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน ผู้บริหารโรงเรียนอนุบาล ประเมินทัศนคติที่มีต่อตัวเองอย่างเป็นกลาง

ประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณในกิจกรรมทางวิชาชีพของคุณอย่างเหมาะสม ร่างโปรแกรมการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพ และนำไปปฏิบัติ

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยอัตโนมัติเฉพาะ

ระดับของการก่อตัวของความสามารถในการสอนแบบสะท้อนการรับรู้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของสัญชาตญาณการสอนซึ่งในทางกลับกันสามารถเป็น "ดี" ได้เช่น ช่วยแก้ไขปัญหาการสอนอย่างมีประสิทธิผลและปัญหาที่ "ไม่ดี" เช่น ทำนายการตัดสินใจที่ผิด

การออกแบบความสามารถในการสอนบ่งบอกถึงความสามารถของครูในการสร้างวิธีการสอนและการศึกษาใหม่ที่มีประสิทธิภาพ ประกอบด้วยความสามารถประเภทต่อไปนี้:

ความสามารถองค์ความรู้แสดงให้เห็นในความชำนาญอย่างรวดเร็วและมั่นคงในวิธีการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก ในความเฉลียวฉลาดของวิธีการเลี้ยงดูและการสอน

ความสามารถในการออกแบบ (การพยากรณ์โรค) ประกอบด้วยความสามารถของครูในการนำเสนอผลสุดท้ายของอิทธิพลด้านการศึกษาและการฝึกอบรม สิ่งเหล่านี้แสดงออกมาจากความสามารถของครูในการทำนาย:

การพัฒนาสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ การพัฒนากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

การเบี่ยงเบนและการรบกวนพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลร่วมกันทั้งเชิงบวกและเชิงลบของกลุ่มเด็กและนักเรียนแต่ละคน

ผลต่อพัฒนาการของการใช้บางโปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียนในแบบเฉพาะเจาะจง กลุ่มก่อนวัยเรียน;

ความมีประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีการสอนและการศึกษา รูปแบบองค์กรต่างๆ ในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความลำบากของเด็กในการทำกิจกรรม

การตอบสนองของเด็กและความสำเร็จของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ

การพัฒนาความร่วมมือกับผู้ปกครองของนักเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับเพื่อนร่วมงาน เพื่อคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการทำงานกับครอบครัว การสร้างธุรกิจและการติดต่อระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมงาน

เป็นเจ้าของการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล

ความรุนแรงของความสามารถในการออกแบบ การพัฒนา และการพัฒนาตนเอง ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยจินตนาการในการสอน

ความสามารถในการสร้างสรรค์ประกอบด้วยความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อวิธีการจัดโครงสร้างการทำงานกับเด็กและผู้ปกครอง เนื้อหาใดที่มีประสิทธิภาพมากกว่าในการใช้สำหรับงานด้านการศึกษาและการศึกษา พวกเขาแสดงออกถึงความสามารถในการให้ "การประเมินทิศทางและการกระตุ้น" แก่เด็ก (B.G. Ananyev) โดยคำนึงถึง "โซนการพัฒนาทันที" ความสามารถในการสร้างสรรค์ถูกเปิดเผยในความสามารถในการคาดการณ์ความยากลำบากในการทำงานและในการสร้างเงื่อนไขในการป้องกัน รวมถึงความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลาที่กำหนดทั้งหมดทั้งระยะสั้นและระยะยาวเพื่อจัดทำแผนสรุปบทเรียนสถานการณ์ความบันเทิงและความสามารถในการเลือกเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงในด้านความรู้เฉพาะตาม โดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ในแต่ละช่วงวัย ความสามารถในการสร้างสรรค์คือความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่เลือกนำเสนอให้เด็ก ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขาและความสามารถในการรวมส่วนต่าง ๆ ของชั้นเรียนเข้าด้วยกัน ฯลฯ

ความสามารถในการสื่อสารแสดงให้เห็นในความอ่อนไหวเฉพาะของครูต่อวิธีการสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับเด็ก โดยอาศัยการได้รับอำนาจและความไว้วางใจจากพวกเขา และได้รับการรับรองโดย:

ความสามารถในการระบุเช่น ระบุตัวตนกับเด็ก

ความอ่อนไหวต่อลักษณะเฉพาะของเด็ก (ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ)

สัญชาตญาณที่ดีซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ที่แสดงออกในความคาดหมายเช่น เพื่อคาดหวังผลการสอนที่ต้องการเมื่อเลือกกลยุทธ์ผลกระทบ

ลักษณะบุคลิกภาพที่มีการชี้นำหรือความสามารถในการเสนอแนะ (แอล.เอ็ม. มิทินา)

ทักษะการสื่อสารช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีกับเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง ซึ่งเป็นตัวกำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในกลุ่มเด็ก และให้โอกาส ทางเลือกที่ดีที่สุดรูปแบบการโต้ตอบการสอนขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็ก สถานการณ์เฉพาะการสื่อสาร ฯลฯ

ความสามารถในการสื่อสารแสดงออกมาในทักษะต่อไปนี้:

สร้างการสื่อสารอย่างมีมนุษยธรรม พื้นฐานประชาธิปไตยยืนยันศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของเด็ก

ติดต่อกับเด็กได้อย่างง่ายดายและรวดเร็วและกระตุ้นให้พวกเขาสื่อสาร

ตระหนัก แนวทางของแต่ละบุคคลในการสื่อสาร การฟังและรับฟังเด็ก สร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

แสดงความยืดหยุ่นในการสื่อสารและตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล;

แสดงไหวพริบในการสื่อสาร ปฏิเสธทัศนคติแบบเหมารวม "ครูถูกเสมอ";

มีศิลปะและแสดงออกทางสุนทรียภาพ

ใช้เรื่องตลก อารมณ์ขันในการสื่อสาร วิธีการเฉพาะ “เด็กก่อนวัยเรียน” เทคนิคการสื่อสาร (การสื่อสารผ่านตัวละครหุ่นเชิด คำศิลปะ, นิทาน, ดนตรี ฯลฯ );

ดำเนินการแต่ละแนวทางในการโต้ตอบกับผู้ปกครอง ร่วมมือกับเพื่อนร่วมงาน

การสื่อสารหน้าผากและไดอาดิคกับเด็ก

การแสดงสาธารณะ(ในการประชุมผู้ปกครอง, สภาครู ฯลฯ );

ความเชี่ยวชาญในการพูด การแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้

ทักษะการจัดองค์กรประกอบด้วยความอ่อนไหวเป็นพิเศษของครูต่อองค์กรในฐานะกิจกรรมของเด็ก (กลุ่ม กลุ่ม บุคคล) ผู้ปกครอง มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความพยายามร่วมกันในการเลี้ยงดูเด็ก การให้ความช่วยเหลือ โรงเรียนอนุบาลการจัดกลุ่มและการจัดกิจกรรมและพฤติกรรมด้วยตนเอง ความสำเร็จในทิศทางนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงความสามารถในการแพร่เชื้อผู้คนด้วยพลังงานของคุณ ดึงดูดใจ และกระตุ้นพวกเขา ความสามารถในการใช้ความรู้และประสบการณ์ของคุณอย่างรวดเร็วและยืดหยุ่นในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ ฯลฯ

ความสามารถในการสอนหมายถึงการพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูง (การสังเกตการคิดจินตนาการ) และความสามารถอื่น ๆ จะรวมอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมการสอนเฉพาะในกรณีที่มีการปฐมนิเทศการสอนและความสามารถในการสอนในเงื่อนไขของการพัฒนาต่อไป (N.V. Kuzmina ).

การวินิจฉัยและพัฒนาความสามารถในการสอนข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย สถาบันการศึกษาและกิจกรรมภาคปฏิบัติอย่างมืออาชีพคือคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มต้นของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด ซึ่งรวมถึงความอ่อนไหวทางอารมณ์และความมั่นคงทางอารมณ์ การแสดงความเห็นอกเห็นใจ (ความเห็นอกเห็นใจ) ในระยะเริ่มแรก แนวโน้มที่จะทำงานร่วมกับผู้คน โดยเฉพาะกับเด็ก และทักษะในการจัดองค์กร การมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสร้างให้เร็วที่สุดโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัยพิเศษและโดยการสังเกตอาการของเด็กในกิจกรรมการสื่อสาร (Kondratyeva S.V. )

เพื่อวินิจฉัยคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพของครู มีการเสนอวิธีการดังต่อไปนี้: แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรคซึ่งช่วยให้สามารถวินิจฉัยทิศทางของความโน้มเอียงทางวิชาชีพ การทดสอบของ T. Leary การวินิจฉัยลักษณะของรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แบบสอบถามแนวโน้มการเอาใจใส่ การทดสอบแรงจูงใจ งานสอน. แบบสอบถามเชิงบ่งชี้เพื่อวินิจฉัยการวางแนวบุคลิกภาพชั้นนำ

ธรรมชาติของโครงสร้างของความสามารถในการสอนที่เป็นรายบุคคล ความคิดริเริ่มของพวกเขาหมายความว่าแม้แต่ตัวแทนที่ฉลาดที่สุดของวิชาชีพครูก็มีโปรไฟล์การทดสอบที่แตกต่างกัน ซึ่งยืนยันอีกครั้งถึงธรรมชาติของพลาสติกและความสามารถในการชดเชยของความสามารถในการสอน เพียงวางโครงสร้างผลลัพธ์ของความสามารถไว้บน "อุดมคติ" และระบุความบังเอิญหรือความคลาดเคลื่อน เป็นการยากที่จะโต้แย้งว่ามีหรือไม่มีความเหมาะสมสำหรับวิชาชีพครู ดังนั้นการใช้ผลการวินิจฉัยทางจิตจึงมีความจำเป็นเพื่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ

โอกาสทางวิชาชีพที่หลากหลายสำหรับครูนั้นเกิดขึ้นระหว่างการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา ในกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง และที่สำคัญที่สุดคือในกิจกรรมการสอนในชีวิตประจำวัน

แน่นอนว่า บุคลิกภาพแต่ละอย่างเป็นของเฉพาะบุคคลอย่างแท้จริง และความสามารถบางอย่างที่ต้องมีความโน้มเอียงพิเศษอาจยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่โดยครูแต่ละคน แม้ว่าจะทุ่มเทความพยายามอย่างเต็มที่แล้วก็ตาม

อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่าในหลายกรณี การขาดความสามารถบางอย่าง หากครูจริงจังกับการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ ก็สามารถได้รับการชดเชยจากผู้อื่น และโดยทั่วไป กิจกรรมการศึกษาไม่ทรมาน ดังนั้นในการศึกษาของเขา F.N. Gonobolin แสดงให้เห็นว่าการขาดความต้องการเด็กของครูประถมศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามอย่างมากได้รับการชดเชยด้วยความอุตสาหะและความอดทนในการทำงานกับเด็ก ๆ

การวิจัยที่ดำเนินการเกี่ยวกับความสามารถในการชดเชยในความสามารถในการสอนเผยให้เห็นความสามารถต่างๆ ที่สามารถเป็นผู้นำและกำหนดความสำเร็จในกิจกรรมได้

จากการวิจัยสำหรับครูประเภทหนึ่ง แก่นแท้ของความสามารถในการสอนคือการพัฒนาความรู้ทางทฤษฎีในระดับสูง และด้วยเหตุนี้ จึงแสดงคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสามารถในการจัดการกิจกรรมของเด็ก ทักษะเชิงสร้างสรรค์ และความสามารถ

ประเภทที่สอง แกนกลางคืองานองค์กรระดับสูง คุณสมบัติ เช่น ทักษะประยุกต์ (การเล่น เครื่องดนตรีความสามารถในการทำกิจกรรมทางศิลปะ ฯลฯ ) ทักษะการสื่อสารและการสร้างสรรค์

ประเภทที่สาม แก่นแท้คือทักษะการสื่อสาร โดยแสดงคุณสมบัติขององค์กร ทักษะเชิงสร้างสรรค์และประยุกต์

ในประเภทที่สี่ แก่นแท้คือทักษะที่สร้างสรรค์และมีความรู้ทางทฤษฎีและคุณสมบัติส่วนบุคคลในระดับสูง (ความยับยั้งชั่งใจ ความสุขุม ความสุภาพเรียบร้อย)

เห็นได้ชัดว่าสำหรับการพัฒนาทักษะการสอนอย่างต่อเนื่องครูจำเป็นต้องเข้าใจเป้าหมายแผนชีวิตอุดมคติเช่น ความเข้าใจที่สมบูรณ์เกี่ยวกับสิ่งที่เขาคาดหวังจากกิจกรรมการสอน ความตระหนักในความสามารถส่วนบุคคลของเขาเอง (ความโน้มเอียง ลักษณะนิสัย) ที่ปรากฏในกิจกรรมการสอน

ความสามารถในการสอนเรียกว่า ชุดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของครูที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมการสอนและกำหนดความสำเร็จในการฝึกฝนกิจกรรมนี้ ความแตกต่างระหว่างความสามารถในการสอนและทักษะการสอนคือ ความสามารถในการสอนเป็นลักษณะบุคลิกภาพ และทักษะการสอนเป็นการกระทำส่วนบุคคลของกิจกรรมการสอนที่ดำเนินการโดยบุคคลในระดับสูง

ความสามารถในการสอนถูกนำเสนอในรูปแบบทั่วไปที่สุด วีเอ ครูเตตสกี้.

1. ความสามารถในการสอน- ความสามารถในการถ่ายทอดสื่อการศึกษาให้กับนักเรียน ทำให้เด็กเข้าถึงได้ นำเสนอเนื้อหาหรือปัญหาแก่พวกเขาอย่างชัดเจนและเข้าใจได้ กระตุ้นความสนใจในเรื่องนั้น เพื่อกระตุ้นความคิดอิสระที่กระตือรือร้นในนักเรียน

2. ความสามารถทางวิชาการ- ความสามารถในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา วรรณกรรม ฯลฯ)

3. ความสามารถในการรับรู้- ความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของนักเรียน นักเรียน การสังเกตทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและสภาพจิตใจชั่วคราวของเขา

4. ความสามารถในการพูด- ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของตนเองอย่างชัดเจนและชัดเจนผ่านทางคำพูด ตลอดจนการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้

5. ทักษะการจัดองค์กร- ประการแรกคือความสามารถในการจัดระเบียบทีมนักเรียน รวมตัวกัน สร้างแรงบันดาลใจในการแก้ปัญหาที่สำคัญ และประการที่สอง ความสามารถในการจัดระเบียบงานของตนเองอย่างเหมาะสม

7. ความสามารถในการสื่อสาร- ความสามารถในการสื่อสารกับเด็ก, ความสามารถในการค้นหาแนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียน, เพื่อสร้างความเหมาะสม, จากมุมมองการสอน, ความสัมพันธ์กับพวกเขา, การปรากฏตัวของชั้นเชิงการสอน

8. จินตนาการการสอน(หรือความสามารถในการทำนาย) คือความสามารถพิเศษที่แสดงออกในการคาดเดาผลที่ตามมาของการกระทำ ในการออกแบบการศึกษา บุคลิกภาพของนักเรียน ที่เกี่ยวข้องกับความคิดว่านักเรียนจะเป็นอย่างไรในอนาคต ในความสามารถในการทำนายพัฒนาการ คุณสมบัติบางประการของนักเรียน

9. ความสามารถในการกระจายความสนใจพร้อมกันระหว่างกิจกรรมหลายประเภท มีความสำคัญต่องานของครูเป็นพิเศษ

คำถามที่ 42 โครงสร้างและหน้าที่ของการสื่อสารเชิงการสอน

การสื่อสารการสอน – นี่คือการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียนทั้งในและนอกชั้นเรียน โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดี

การสื่อสารการสอนที่ไม่ถูกต้องทำให้เกิดความกลัวความไม่แน่นอนในนักเรียนความสนใจความจำประสิทธิภาพการทำงานการหยุดชะงักของพลวัตการพูดและผลที่ตามมาคือการปรากฏตัวของคำพูดแบบโปรเฟสเซอร์ของเด็กนักเรียนเนื่องจากความปรารถนาและความสามารถในการคิดอย่างอิสระลดลงและความสอดคล้อง ของพฤติกรรมเพิ่มขึ้น

การสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนมีหลากหลาย ฟังก์ชั่น : ข้อมูล, เชิงบรรทัดฐาน, องค์ความรู้, การสื่อสาร, กฎระเบียบ, การศึกษา

ฟังก์ชั่นข้อมูลประกอบด้วยการเลือกและถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นโดยครู แหล่งที่มาหลักคือกระบวนการศึกษา การสื่อสารข้อมูลส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านคำพูดของครู

ฟังก์ชั่นเชิงบรรทัดฐานของการสื่อสารมีไว้สำหรับเด็กนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางศีลธรรมผ่านความรู้ หลักศีลธรรมพฤติกรรม. ตัวอย่างการกระทำที่เหมาะสมและการควบคุมรูปแบบปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์

ฟังก์ชั่นการรับรู้การสื่อสารอยู่ในทิศทางของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาในกระบวนการศึกษา

ฟังก์ชั่นการสื่อสารของการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนในกลุ่ม การสร้างการติดต่อระหว่างกลุ่มเด็กและผู้ใหญ่

หน้าที่ด้านกฎระเบียบของการสื่อสารคือการสร้างรูปแบบและวิธีการควบคุมที่หลากหลาย เพื่อเลือกวิธีการให้รางวัลและการลงโทษ

หน้าที่ด้านการศึกษาของการสื่อสารคือการถ่ายทอดวิธีความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

ความรู้เกี่ยวกับฟังก์ชันเหล่านี้ช่วยให้ครูจัดระเบียบการสื่อสารกับนักเรียนทั้งในและนอกห้องเรียนเป็นกระบวนการแบบองค์รวม

โครงสร้างของการสื่อสารทางวิชาชีพและการสอนประกอบด้วย:

การสร้างแบบจำลองโดยครูเกี่ยวกับการสื่อสารกับชั้นเรียนที่กำลังจะเกิดขึ้น (ระยะการพยากรณ์โรค)

การจัดระบบการสื่อสารโดยตรง ณ ช่วงเวลาที่เกิดการโต้ตอบครั้งแรก (การโจมตีการสื่อสาร)

การจัดการการสื่อสารระหว่างกระบวนการสอน

การวิเคราะห์ระบบการสื่อสารที่นำไปใช้และแบบจำลองสำหรับกิจกรรมในอนาคต

ขั้นตอนการสร้างแบบจำลองต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของผู้ฟัง: ธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้ ความยากของความน่าจะเป็น และพลวัตของงาน เนื้อหาที่เตรียมไว้สำหรับบทเรียนควรนำเสนอทางจิตใจในสถานการณ์ของการโต้ตอบที่กำลังจะเกิดขึ้นและคิดไม่เพียงในนามของครูเท่านั้น แต่ยังในนามของนักเรียนด้วย หากเป็นไปได้ในเวอร์ชันต่างๆ

ในขั้นตอนที่เรียกว่า "การโจมตีเชิงสื่อสาร" จำเป็นต้องใช้เทคนิคเพื่อรวมชั้นเรียนเข้ากับการทำงานอย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการนำเสนอตนเองและอิทธิพลแบบไดนามิก

ในขั้นตอนของการจัดการการสื่อสารจำเป็นต้องสามารถสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียนได้ การสื่อสารแบบโต้ตอบ, ปรับแผนให้เหมาะสมกับสภาพจริง

และสุดท้าย การวิเคราะห์การสื่อสารมีจุดมุ่งหมายเพื่อเชื่อมโยงเป้าหมาย วิธีการ และผลลัพธ์

การสื่อสารมีสองด้าน: ทัศนคติและการโต้ตอบ

วิชาชีพครู

จิตวิทยาการสอนตามเนื้อผ้าประกอบด้วยส่วนพิเศษ - "จิตวิทยาครู" ซึ่งเน้นความสำคัญของบทบาททางวิชาชีพของครูตรวจสอบหน้าที่ความสามารถทักษะทักษะวิเคราะห์ข้อกำหนดที่วางไว้และความคาดหวังทางสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมที่เกี่ยวข้องกับเขา . ตามที่ระบุไว้โดย A.K. มาร์โควา “อาชีพ- กิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งที่เกิดขึ้นในอดีตที่จำเป็นสำหรับสังคม ซึ่งบุคคลจะต้องมีความรู้และทักษะ มีความสามารถที่เหมาะสม และมีคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ”.

ทำหน้าที่เป็นวิชาเฉพาะของกิจกรรมการสอน ครูในเวลาเดียวกันก็เป็นตัวแทนของวิชาสังคม - ผู้ถือความรู้และค่านิยมสาธารณะ ด้วยเหตุนี้ คุณลักษณะเชิงอัตวิสัยของครูจึงผสมผสานระนาบสัจพจน์ (คุณค่า) และการรับรู้ (ความรู้) เข้าด้วยกันเสมอ นอกจากนี้ ส่วนที่สองยังประกอบด้วยสองระดับ: ความรู้ด้านวัฒนธรรมทั่วไปและความรู้เฉพาะทางวิชาชีพ เนื่องจากเป็นวิชาเฉพาะบุคคล ครูจึงเป็นตัวแทนของบุคลิกภาพในคุณสมบัติด้านจิตใจ พฤติกรรม และการสื่อสารที่หลากหลายของแต่ละคนอยู่เสมอ