ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทสรุป

การแนะนำ

ลีออน เฟสติงเงอร์ เป็นผู้คิดค้นทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางประชาน เขากล่าวว่าการเกิดขึ้นของความไม่ลงรอยกันกระตุ้นให้บุคคลลดระดับของความไม่ลงรอยกัน และหากเป็นไปได้ บรรลุความสอดคล้องกัน นอกจากความปรารถนาที่จะลดความไม่ลงรอยกันแล้ว บุคคลยังมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์และข้อมูลที่อาจนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับความไม่ลงรอยกัน

ผู้เขียนเข้าใจความไม่ลงรอยกันทางปัญญาเป็นเงื่อนไขที่นำไปสู่การกระทำที่มุ่งลดความไม่ลงรอยกัน Festinger กล่าวว่าความไม่สอดคล้องกันสามารถเกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่บุคคลหนึ่งกลายเป็นพยานในเหตุการณ์ที่คาดเดาไม่ได้หรือเมื่อเขาเรียนรู้ข้อมูลใหม่

ตามคำกล่าวของเฟสติงเกอร์ อารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อไม่มีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญาระหว่างผลลัพธ์ของสถานการณ์กับวิธีการแสดงผลลัพธ์นี้ในใจของแต่ละบุคคล และเชิงลบหรือ อารมณ์เชิงลบเกิดขึ้นเมื่อมีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา...

1. พื้นฐานของทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา

ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาซึ่งสร้างขึ้นในปี 2500 มีไว้สำหรับผู้เขียนเพื่อพัฒนาแนวคิดเรื่อง "การเปรียบเทียบทางสังคม" อย่างต่อเนื่องซึ่ง Festinger ได้จัดการไว้ก่อนหน้านี้มาก ในพื้นที่นี้ Festinger ทำหน้าที่เป็นนักเรียนและผู้ติดตามของ Lewin แนวคิดเริ่มต้นคือแนวคิดเกี่ยวกับความต้องการ และจะวิเคราะห์ ชนิดพิเศษความต้องการ คือ “ความจำเป็นในการประเมินตนเอง” (“ความจำเป็นในการประเมิน”) กล่าวคือ ความปรารถนาที่จะประเมินความคิดเห็นและความสามารถของตนเป็นอันดับแรก (ต่อจากนั้น Schechter ผู้ติดตามของ Festinger ได้ขยายหลักการของการเปรียบเทียบกับการประเมินอารมณ์ด้วย) ระหว่างทาง Festinger ตั้งข้อสังเกตว่าความคิดเห็นที่แตกต่างกันน้อยที่สุดนำไปสู่ความสอดคล้อง - บุคคลเปลี่ยนความคิดเห็นที่แตกต่างจากคนอื่นเล็กน้อยได้อย่างง่ายดายเพื่อนำความคิดเห็นของเขาเข้าใกล้ความคิดเห็นของกลุ่มมากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน ไม่เหมือนกับทฤษฎีการติดต่อทางจดหมายอื่นๆ ทฤษฎีของ Festinger ไม่มีที่ไหนเน้นเป็นพิเศษ พฤติกรรมทางสังคมและยิ่งไปกว่านั้น ชะตากรรมของมันน่าทึ่งยิ่งกว่าทฤษฎีการติดต่อทางจดหมายอื่นๆ ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาได้กระตุ้นให้เกิดการวิจัยมากขึ้นและในแง่นี้ความนิยมของมันจึงสูงกว่าทฤษฎีอื่น ๆ มาก แต่ในขณะเดียวกันการต่อต้านก็แข็งแกร่งขึ้นมาก สิ่งสำคัญที่ควรทราบก็คือทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางความรู้ความเข้าใจมี "วรรณกรรม" ที่มั่นคงมาก ประการแรก มีการอธิบายอย่างละเอียดโดยผู้เขียนเองในงานปี 1957 เรื่อง "ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางความรู้ความเข้าใจ" และประการที่สอง ได้รับ ได้รับการตอบรับอย่างล้นหลามในผลงานของตัวแทนชาวตะวันตกหลายคน จิตวิทยาสังคมดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะบันทึก "วรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับทฤษฎีความไม่ลงรอยกัน" ซึ่งเป็นการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของทฤษฎีนี้ ซึ่งมักจะแสดงความคิดเห็นทีละบรรทัดเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ และบางครั้งก็มีการโต้แย้งที่คมชัดมากกับทฤษฎีนี้

Festinger เองเริ่มการนำเสนอทฤษฎีของเขาด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้: สังเกตได้ว่าผู้คนพยายามดิ้นรนเพื่อความสม่ำเสมอบางอย่างตามที่ต้องการ สถานะภายใน. หากมีความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างสิ่งที่บุคคลรู้กับสิ่งที่เขาทำ พวกเขาก็พยายามที่จะอธิบายความขัดแย้งนี้และเป็นไปได้มากว่านำเสนอว่าไม่มีความขัดแย้งเพื่อที่จะบรรลุสภาวะของความสอดคล้องทางปัญญาภายในอีกครั้ง ถัดไป เฟสติงเกอร์เสนอให้แทนที่คำว่า "ความขัดแย้ง" ด้วย "ความไม่สอดคล้องกัน" และ "การเชื่อมโยงกัน" ด้วย "ความสอดคล้อง" เนื่องจากคำศัพท์คู่สุดท้ายนี้ดูเหมือน "เป็นกลาง" สำหรับเขามากกว่า และตอนนี้ได้กำหนดบทบัญญัติหลักของทฤษฎีแล้ว

สามารถระบุได้ในสามประเด็นหลัก:

1) ความไม่ลงรอยกันอาจเกิดขึ้นระหว่างองค์ประกอบทางปัญญา

2) การมีอยู่ของความไม่ลงรอยกันทำให้เกิดความปรารถนาที่จะลดหรือป้องกันการเติบโต

3) การแสดงความปรารถนานี้รวมถึง: การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมหรือการเปลี่ยนแปลงความรู้หรือทัศนคติที่ระมัดระวังต่อข้อมูลใหม่

ตัวอย่างเช่น ผู้สูบบุหรี่มักจะยกตัวอย่างที่คุ้นเคยในปัจจุบัน: คนสูบบุหรี่ แต่ในขณะเดียวกันก็รู้ว่าการสูบบุหรี่เป็นอันตราย เขาประสบกับความไม่ลงรอยกันซึ่งมีสามวิธีในการออกไป:

1) เปลี่ยนพฤติกรรม เช่น เลิกสูบบุหรี่;

2) เปลี่ยนความรู้ในกรณีนี้ - โน้มน้าวตัวเองว่าการสนทนาและบทความทั้งหมดเกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่อย่างน้อยก็ไม่น่าเชื่อถือและเกินจริงถึงอันตราย

3) ระมัดระวังข้อมูลใหม่ๆ เกี่ยวกับอันตรายจากการสูบบุหรี่ เช่น เพียงแค่เพิกเฉยต่อเธอ

ก่อนที่จะอธิบายเนื้อหาของทฤษฎีของเฟสติงเงอร์เพิ่มเติม จำเป็นต้องให้คำจำกัดความของคำศัพท์ที่กำลังนำเสนอให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ประการแรก หน่วยหลักในทฤษฎีความไม่ลงรอยกันคือ "องค์ประกอบทางปัญญา" ซึ่งผู้เขียนทฤษฎีให้คำจำกัดความไว้ว่า "ความรู้ ความคิดเห็น ความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ใครบางคน พฤติกรรมของใครบางคน หรือตัวเอง"

ประการที่สอง ในบรรดาองค์ประกอบทางปัญญาเหล่านี้หรือ "ความรู้ความเข้าใจ" จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสองประเภท: ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม (ไม่ว่าจะเป็นของใคร) และที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างแรกคือ “วันนี้ฉันจะไปปิกนิก” ตัวอย่างที่สองคือ “ ฝนตก“.ทั้งสองยังคงอยู่ร่วมกันต่อไป การตีความที่แตกต่างกันคำถามนี้.

ประการที่สาม ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันไม่ได้พิจารณาความสัมพันธ์ใดๆ ระหว่างองค์ประกอบทางปัญญา เพราะโดยหลักการแล้วอาจมีได้สามองค์ประกอบ:

1) การขาดการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาโดยสิ้นเชิง ความไม่เกี่ยวข้องกัน (เช่น การรู้ว่าหิมะไม่เคยตกในฟลอริดา และเครื่องบินบางลำบินเหนือความเร็วเสียง)

2) ความสัมพันธ์ของความสอดคล้อง;

3) ความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกัน

ทฤษฎีพิจารณาเฉพาะความสัมพันธ์สองประเภทสุดท้ายระหว่างองค์ประกอบทางปัญญา และโดยธรรมชาติแล้ว ความสนใจหลักอยู่ที่ความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกัน ต่อไปนี้เป็นสูตรของเฟสทิงเจอร์เองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกัน: "องค์ประกอบ X และ Y สององค์ประกอบมีความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกัน หากเมื่อพิจารณาแยกกัน การปฏิเสธขององค์ประกอบหนึ่งจะตามมาจากอีกองค์ประกอบหนึ่ง กล่าวคือ ไม่ใช่ X จะตามหลัง Y" ตัวอย่าง: บุคคลเป็นลูกหนี้ (Y) แต่ซื้อใหม่ รถราคาแพง(เอ็กซ์) ความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกันเกิดขึ้นที่นี่ เนื่องจากจาก Y (ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นเป็นลูกหนี้) ควรปฏิบัติตามการกระทำ X ที่เหมาะสมในกรณีนี้ จากนั้นจึงสังเกตความสอดคล้องกัน ในกรณีข้างต้น การดำเนินการที่แตกต่างจากตัวเลือก "สมเหตุสมผล" ("ไม่ใช่ X") จะตามมา เช่น การซื้อรถยนต์ราคาแพงไม่เหมาะสมกับสถานการณ์ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดความไม่ลงรอยกัน

2. สาเหตุและขนาดของความไม่ลงรอยกัน

หมวดหมู่ของ "การติดตาม" เป็นหมวดหมู่ของตรรกะ วี ระบบที่ทันสมัยตรรกะทางคณิตศาสตร์มีการกำหนดสัญลักษณ์พิเศษดังต่อไปนี้ - ที่นั่นนิพจน์ "ควร" มีความหมายเชิงตรรกะที่ชัดเจนมาก Festinger นำเสนอการตีความความหมายที่แตกต่างกัน ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงเหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการตีความความหมายโดยนัยด้วย ความเข้าใจทางจิตวิทยาความสัมพันธ์นี้

เมื่ออธิบายว่าสำนวน "ตามมาจาก" หมายถึงอะไรในสูตรของเขา Festinger เสนอแนะแหล่งที่มาของความไม่ลงรอยกันที่เป็นไปได้สี่แหล่ง:

1) จากความไม่สอดคล้องเชิงตรรกะเช่น เมื่อ "การติดตาม "ไม่ใช่ X" จาก "Y"" เป็นข้อพิสูจน์ถึงความไม่สอดคล้องกันทางตรรกะอย่างแท้จริงของการตัดสินทั้งสองในฐานะองค์ประกอบทางปัญญา

2) จากความแตกต่างระหว่างองค์ประกอบทางปัญญาและรูปแบบทางวัฒนธรรมหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือบรรทัดฐาน

3) จากความไม่สอดคล้องกันขององค์ประกอบการรับรู้ที่กำหนดกับระบบความคิดที่กว้างขึ้น

4)จากความไม่สอดคล้องกับประสบการณ์ในอดีต

ความไม่ลงรอยกันทั้งสามกรณีสุดท้ายมีพื้นฐานมาจากลักษณะของ "การไม่ติดตาม" ที่แตกต่างจากที่ยอมรับกันในตรรกะ

3. วิธีลดความไม่ลงรอยกัน

1) การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบพฤติกรรมของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ

2) การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม

3) การเพิ่มองค์ประกอบใหม่ให้กับโครงสร้างการรับรู้ เฉพาะองค์ประกอบที่ช่วยลดความไม่สอดคล้องกัน

Festinger อธิบายในงานของเขาอย่างรอบคอบมาก จำนวนมากการทดลองที่ตรวจสอบปัจจัยต่าง ๆ ที่นำไปสู่การลดความไม่ลงรอยกันหลังการตัดสินใจ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาของ Brem (1956) เป็นที่รู้จักเมื่อเขาให้วิชาต่างๆ โซลูชั่นทางเลือกและเสนอให้เลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง หลังจากนั้นครู่หนึ่ง พวกเขาจะถูกขอให้ประเมินทั้งวิธีแก้ปัญหาที่เลือกและถูกปฏิเสธ ในทุกกรณี โซลูชันที่เลือกได้รับการจัดอันดับสูงกว่าโซลูชันที่ถูกปฏิเสธ Aronson and Mills (1957) ได้สร้างสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมการทดลองใช้ความพยายามบางส่วนในการเข้าร่วมกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง หลังจากนั้นพวกเขาจึงเชื่อว่ากลุ่มนั้น "ไม่ดี" ผู้ถูกทดลองลดความไม่ลงรอยกันที่เกิดขึ้นโดยพยายามระบุหรือเพียงแค่ "เห็น" ลักษณะเชิงบวกกลุ่มให้คะแนนสูงกว่านี้ Aronson และ Carlsmith (1963) ได้ทำการทดลองกับเด็กๆ ที่ถูกเอาของเล่นออกไป และถึงกับถูกลงโทษสำหรับการใช้ของเล่นชิ้นนี้ ส่งผลให้เด็กๆ เริ่มชื่นชอบของเล่นชิ้นนี้เป็นพิเศษ การทดลองเหล่านี้และการทดลองอื่นๆ จำนวนมากมักถือเป็นหลักฐานยืนยันประสิทธิภาพของทฤษฎีความไม่ลงรอยกัน ระหว่างการทดลองเหล่านี้เองที่เราได้รับ การพัฒนาต่อไปบทบัญญัติมากมายของทฤษฎี

ดังนั้น Festinger จึงเสริมด้วยการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การบังคับยินยอม เมื่อความไม่ลงรอยกันเกิดขึ้นจากการคุกคามหรือโอกาสที่จะถูกลงโทษ การบังคับอิทธิพลของข้อมูล ซึ่งยังก่อให้เกิดการเกิดขึ้นหรือการรักษาความไม่ลงรอยกันอีกด้วย สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการศึกษาบทบาท การสนับสนุนทางสังคมสร้างขึ้นในกลุ่มที่มีความขัดแย้งเกิดขึ้น และตำแหน่งหนึ่งมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างหรือลดความไม่ลงรอยกัน ในเรื่องนี้ เฟสติงเกอร์ได้วิเคราะห์ "ปรากฏการณ์มหภาค" จำนวนหนึ่ง ได้แก่ บทบาทของข่าวลือในสังคม การเปลี่ยนใจเลื่อมใสของมวลชน และอิทธิพลทางสังคมในรูปแบบอื่นๆ ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความสำคัญและความสำคัญของทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา ความไม่สอดคล้องกันทางปัญญาประสบการณ์ทางอารมณ์

จริงอยู่ การทดลองเองซึ่งมีการทดสอบสมมติฐานส่วนบุคคลนั้นไม่เข้มงวดเพียงพอและมีความเสี่ยงในหลายประการ อารอนสันมี "เหตุผล" ที่ค่อนข้างแปลกสำหรับพวกเขา เขาเชื่อว่าข้อผิดพลาดหลายประการในทฤษฎีความไม่ลงรอยกันเกิดขึ้นจากความยากลำบากด้านระเบียบวิธีทั่วไปในการทดลองทางจิตวิทยาสังคม อารอนสันเขียนว่า "จุดอ่อนนี้ไม่ใช่ความผิดของทฤษฎีเลย ปัญหาด้านระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับทฤษฎีทั้งหมดที่ทำนายปรากฏการณ์ทางสังคม-จิตวิทยา สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับทฤษฎีความไม่ลงรอยกันเพียงเพราะว่าทฤษฎีนี้เองที่ก่อให้เกิดความไม่สอดคล้องกัน จำนวนเงินสูงสุดการวิจัย" ปัญหาทั่วไปเหล่านี้มีอยู่จริง และเราสามารถเห็นด้วยกับอารอนสันในการอธิบายคุณลักษณะบางอย่าง (เช่น การขาดเทคนิคที่เป็นมาตรฐานสำหรับการดำเนินการแนวคิดในจิตวิทยาสังคม ความจริงที่ว่าคำอธิบายทางเลือกสำหรับผลลัพธ์เชิงประจักษ์นั้นเป็นไปได้และค่อนข้างธรรมดา ฯลฯ) แต่ทั้งหมดนี้จริงๆ ปัญหาทั่วไปจิตวิทยาสังคม ดังนั้น การอ้างถึงมันเป็นข้อโต้แย้งเมื่อวิเคราะห์ทฤษฎีเฉพาะข้อหนึ่ง แม้ว่าจะเหมาะสม แต่ก็ไม่เพียงพออย่างชัดเจน

บทสรุป

ดังนั้น ตามทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาของ L. Festinger ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกจะเกิดขึ้นในตัวบุคคลเมื่อความคาดหวังของเขาได้รับการยืนยันและแนวคิดเกี่ยวกับการรับรู้เป็นจริง เช่น เมื่อไร ผลลัพธ์ที่แท้จริงกิจกรรมต่างๆ เป็นไปตามที่วางแผนไว้ สอดคล้องกับกิจกรรมเหล่านั้น หรือสิ่งที่เหมือนกันคือสอดคล้องกัน อารมณ์เชิงลบเกิดขึ้นและรุนแรงขึ้นในกรณีที่มีความแตกต่าง ความไม่สอดคล้องกัน หรือไม่สอดคล้องกันระหว่างผลลัพธ์ที่คาดหวังกับผลลัพธ์ที่แท้จริงของกิจกรรม

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญามักใช้เพื่ออธิบายการกระทำของบุคคล การกระทำของเขาในรูปแบบต่างๆ สถานการณ์ทางสังคม. อารมณ์ถือเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับการกระทำและการกระทำที่สอดคล้องกัน การวางแนวองค์ความรู้ที่โดดเด่นของสมัยใหม่ การวิจัยทางจิตวิทยานำไปสู่ความจริงที่ว่าการประเมินอย่างมีสติที่บุคคลให้กับสถานการณ์นั้นก็ถือเป็นปัจจัยทางอารมณ์เช่นกัน เชื่อกันว่าการประเมินดังกล่าวส่งผลโดยตรงต่อธรรมชาติของประสบการณ์ทางอารมณ์

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

สมมติฐานหลักของทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญาของ Festinger: การเกิดขึ้น ระดับ การลดลง ขีดจำกัดของความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา ความไม่ลงรอยกันสูงสุด การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจเชิงพฤติกรรม การเพิ่มองค์ประกอบทางปัญญาใหม่

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 29/03/2554


แนวคิดเรื่องความไม่ลงรอยกันทางปัญญา ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างองค์ประกอบแต่ละอย่างในระบบความรู้ของบุคคล พยายามที่จะบรรลุการปฏิบัติตาม สาเหตุหลักของความไม่ลงรอยกันทางปัญญาและความอ่อนแอ ความไม่ลงรอยกันทางปัญญาในการโฆษณา

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 20/04/2014


ทางสังคม- ทฤษฎีทางจิตวิทยาความไม่ลงรอยกันทางปัญญาสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน L. Festinger การปรากฏตัวของความไม่ลงรอยกันเป็นเส้นทางสู่ความสอดคล้องของบุคคล การรับรู้ตาม Festinger คือความคิดเห็นหรือความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมหรือพฤติกรรมของตน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 21/01/2554


บทบาทของอารมณ์ในชีวิตมนุษย์ อารมณ์ ความรู้สึก และผลกระทบในฐานะสภาวะทางอารมณ์ขั้นพื้นฐาน ความเครียดเป็นผลกระทบประเภทหนึ่ง ทฤษฎีจิตอินทรีย์ของอารมณ์ ลักษณะของบทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเปิดใช้งาน ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาของ L. Festinger

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 05/11/2010


ทฤษฎีการติดต่อทางปัญญา: ความสมดุลของโครงสร้าง (F. Heider); การกระทำการสื่อสาร (T. Newcomb); ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา (L. Festinger); ความสอดคล้อง (C. Osgood,) มุ่งมั่นเพื่อความสมดุลภายในและความสม่ำเสมอในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 10/06/2551


การมีส่วนร่วมของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในการพัฒนา วิทยาศาสตร์จิตวิทยา. ทฤษฎีการระบุแหล่งที่มาเชิงสาเหตุ ระบบโครงสร้างส่วนบุคคลของมนุษย์ ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาของลีออน เฟสติงเงอร์ ความสำเร็จหลักของ Jean Piaget ความสำคัญของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 27/04/2556


สภาวะทางอารมณ์หลักของมนุษย์ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีวิวัฒนาการ ทฤษฎีทางจิตอินทรีย์เกี่ยวกับอารมณ์ และแนวคิดเรื่องความไม่ลงรอยกันทางประชาน ศึกษาอิทธิพลของดนตรีคลาสสิก เพลงวอลทซ์ และดนตรีมาร์ช สภาพจิตใจบุคคล.

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/09/2010


ความหมายของอารมณ์ในชีวิตมนุษย์ ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับอารมณ์ ทฤษฎีอารมณ์ในฐานะสิ่งกระตุ้นทางสิ่งมีชีวิต ทฤษฎีวิวัฒนาการช.ดาร์วิน. ประเภทและองค์ประกอบภายในของอารมณ์ ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา ทฤษฎีสารสนเทศพี.วี. ซิโมโนวา.

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/10/2012


จิตวิทยาส่วนบุคคลและ ลักษณะส่วนบุคคลบุคลิกภาพที่หลอกลวงการจำแนกประเภทของการหลอกลวง ปัญหาและการจำแนกประเภทเรื่องโกหกในงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาของ L. Festinger การก่อตัวของการหลอกลวงในวัยรุ่น

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/11/2551


ลักษณะของการวางแนวพฤติกรรมนิยม ความฉลาดทางสังคมที่เป็นรูปธรรม นามธรรม และเป็นรูปธรรมของ Thorndike ปัญหา การสื่อสารระหว่างบุคคลในประเพณีแห่งความรู้ความเข้าใจ ทฤษฎีความสมดุลของโครงสร้าง การกระทำในการสื่อสาร ความไม่ลงรอยกันทางการรับรู้ และความสอดคล้องกัน

สมมติฐานหลักของทฤษฎี

1. เนื่องจากความไม่สอดคล้องกันทางตรรกะ
2. “เนื่องจากประเพณีทางวัฒนธรรม”;
3. ในกรณีที่ความคิดเห็นส่วนบุคคลเป็นส่วนหนึ่งของความคิดเห็นที่กว้างขึ้น
4. เนื่องจากความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ในอดีตและสถานการณ์ปัจจุบัน

ดังนั้นผู้คนจึงพร้อมที่จะพิสูจน์ความเข้าใจผิดของตน: บุคคลที่กระทำความผิดหรือผิดพลาดมีแนวโน้มที่จะพิสูจน์ตัวเองในความคิดของเขาโดยค่อยๆเปลี่ยนความเชื่อของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นไปสู่ความจริงที่ว่าสิ่งที่เกิดขึ้นจริง ๆ แล้วไม่ได้เลวร้ายนัก ด้วยวิธีนี้บุคคลจะ "ควบคุม" ความคิดของเขาเพื่อลดความขัดแย้งภายในตัวเขาเอง

ระดับความไม่ลงรอยกัน

ใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันซึ่งเกิดใน ชีวิตประจำวันความไม่ลงรอยกันอาจเพิ่มขึ้นหรือลดลง - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับปัญหาที่บุคคลนั้นเผชิญ

ดังนั้นระดับของความไม่ลงรอยกันจะน้อยมากหากบุคคลหนึ่งให้เงินแก่ขอทานข้างถนนซึ่ง (เห็นได้ชัดว่า) ไม่ต้องการทานจริงๆ ในทางตรงกันข้าม ระดับความไม่ลงรอยกันจะเพิ่มขึ้นหลายเท่าหากบุคคลนั้นเผชิญกับการทดสอบที่จริงจังและเขาไม่พยายามเตรียมตัวให้พร้อม

ความไม่ลงรอยกันสามารถ (และเกิดขึ้น) ได้ทุกสถานการณ์เมื่อบุคคลต้องตัดสินใจเลือก นอกจากนี้ระดับความไม่ลงรอยกันจะเพิ่มขึ้นขึ้นอยู่กับความสำคัญของการเลือกนี้สำหรับแต่ละบุคคล

ลดความไม่ลงรอยกัน

การป้องกันและหลีกเลี่ยงความไม่ลงรอยกัน

ในบางกรณี บุคคลสามารถป้องกันไม่ให้เกิดความไม่ลงรอยกันและเป็นผลให้เกิดความรู้สึกไม่สบายภายในโดยพยายามหลีกเลี่ยงข้อมูลเชิงลบเกี่ยวกับปัญหาของเขา หากความไม่ลงรอยกันเกิดขึ้นแล้ว บุคคลนั้นสามารถหลีกเลี่ยงการเพิ่มขึ้นได้โดยการเพิ่มองค์ประกอบการรับรู้หนึ่งรายการขึ้นไป “ในโครงการความรู้ความเข้าใจ” แทนองค์ประกอบเชิงลบที่มีอยู่ (ซึ่งทำให้เกิดความไม่ลงรอยกัน) ดังนั้นบุคคลจะสนใจที่จะค้นหาข้อมูลที่จะสนับสนุนทางเลือกของเขา (การตัดสินใจของเขา) และท้ายที่สุดจะทำให้ความไม่ลงรอยกันลดลงหรือขจัดความไม่ลงรอยกันโดยสิ้นเชิง ขณะเดียวกันก็หลีกเลี่ยงแหล่งที่มาที่จะเพิ่มความไม่สอดคล้องกัน อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งพฤติกรรมดังกล่าวของแต่ละบุคคลสามารถนำไปสู่ ผลกระทบด้านลบ: บุคคลอาจเกิดความกลัวความไม่ลงรอยกันหรืออคติซึ่งก็คือ ปัจจัยที่เป็นอันตรายมีอิทธิพลต่อโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล

เป็นที่เข้าใจได้ว่าเป็นการง่ายกว่ามากที่บุคคลจะเห็นด้วยกับสถานการณ์ที่มีอยู่โดยการปรับเปลี่ยนของเขา การติดตั้งภายในตามสถานการณ์ปัจจุบันแทนที่จะถูกทรมานด้วยคำถามว่าเขาทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่ ความไม่ลงรอยกันมักเกิดขึ้นจากการตัดสินใจครั้งสำคัญ การเลือกจากสองทางเลือกที่น่าดึงดูดพอ ๆ กันนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับบุคคล แต่เมื่อตัดสินใจเลือกสิ่งนี้ในที่สุด คน ๆ หนึ่งมักจะเริ่มรู้สึกว่า "ความรู้ความเข้าใจที่ไม่สอดคล้องกัน" นั่นคือ ด้านบวกตัวเลือกที่เขาปฏิเสธและไม่มากนัก คุณสมบัติเชิงบวกสิ่งที่เขาเห็นด้วย เพื่อระงับความไม่ลงรอยกัน (ลดลง) บุคคลพยายามอย่างสุดความสามารถที่จะพูดเกินจริงถึงความสำคัญของการตัดสินใจของเขา ขณะเดียวกันก็มองข้ามความสำคัญของการตัดสินใจที่ถูกปฏิเสธไปพร้อมๆ กัน เป็นผลให้ทางเลือกอื่นสูญเสียความน่าดึงดูดใจในสายตาของเขาไปทั้งหมด

วรรณกรรม

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010.

ดูว่า "ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา- นิรุกติศาสตร์. มาจากภาษากรีก การวิจัยเชิงทฤษฎีภาษาอังกฤษ ความรู้ความเข้าใจและความคลาดเคลื่อนที่ไม่สอดคล้องกัน ผู้เขียน. แอล. เฟสติงเกอร์. หมวดหมู่. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจอธิบายคุณสมบัติของกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ ความจำเพาะ. มันเป็นตรรกะ...

- (จากความรู้ความเข้าใจภาษาอังกฤษความไม่สอดคล้องกันของความไม่สอดคล้องกัน) ทฤษฎีจิตวิทยาสังคมที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน L. Festinger ซึ่งความรู้ที่ขัดแย้งกันในเชิงตรรกะเกี่ยวกับเรื่องเดียวกันถูกกำหนดให้เป็นสถานะของแรงจูงใจ... ... พจนานุกรมจิตวิทยา

ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา- – ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงและการก่อตัวของทัศนคติ โดย L. Festinger * * * ทฤษฎีจิตวิทยาสังคม (L. Festinger) อธิบายพฤติกรรมที่ไร้เหตุผลของบุคคลในสถานการณ์ที่มีข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับวัตถุหนึ่งเรื่องบุคคล จาก... ... พจนานุกรมสารานุกรมในด้านจิตวิทยาและการสอน

ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา- ทฤษฎีทางจิตวิทยาที่เชื่อมโยงความเป็นอยู่และพฤติกรรมของบุคคลกับสถานะของระบบความรู้ที่เขามี ทีเคดี ให้เหตุผลว่าความขัดแย้งในความรู้ของบุคคลทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายและความปรารถนาที่จะทำทุกวิถีทาง... อภิธานศัพท์สำหรับการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา

ดูทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาในพจนานุกรมจิตวิทยา พวกเขา. คอนดาคอฟ. 2000... สารานุกรมจิตวิทยาที่ดี

ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา- (lat. cognitio cognition และ dissonans ทำให้เกิดเสียงที่ไม่สอดคล้องกัน) หนึ่งในแอป "ทฤษฎีการติดต่อสื่อสาร" จิตวิทยาสังคม นำเสนอโดย L. Festinger นักเรียนของ K. Levin (1957) อธิบายอิทธิพลของระบบความรู้ความเข้าใจต่อการรับรู้และพฤติกรรมของมนุษย์... ... จิตวิทยาการสื่อสาร พจนานุกรมสารานุกรม

ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา- ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของลีออน เฟสติงเงอร์ มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าเรามุ่งมั่นที่จะนำทัศนคติของเราให้สอดคล้องกับทัศนคติอื่นๆ เพื่อขจัดความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา เรียกอีกอย่างว่าทฤษฎีความไม่ลงรอยกัน... พจนานุกรมในด้านจิตวิทยา

ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา- (ภาษาละติน ความรู้ความเข้าใจ – ความรู้) ทฤษฎีที่แพร่หลายในจิตวิทยาสังคมตะวันตกที่ถือว่าความขัดแย้งระหว่างบุคคลเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เป็นส่วนสำคัญของการดำรงอยู่ทางสังคม ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลและกลุ่ม เชื่อกันว่าความขัดแย้ง... พจนานุกรมอธิบายคำศัพท์ทางจิตเวช

ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญา- [ละติน ความรู้ความเข้าใจและ lat dissonans discordant sounding] หนึ่งในแนวคิดของจิตวิทยาสังคมตะวันตกเสนอโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน L. Festinger (1957) และอธิบายอิทธิพลของระบบความรู้ความเข้าใจต่อพฤติกรรมของมนุษย์... ... พจนานุกรมจิตวิทยา

ในช่วงวัยรุ่น แนวคิดเรื่องตนเองกลายเป็นรูปแบบใหม่ที่ซับซ้อนและต่อเนื่องมากขึ้น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงทางสติปัญญาสรีรวิทยาและจิตวิทยาเกิดขึ้นทั้งในตัว โลกภายใน หนุ่มน้อยและรูปลักษณ์ภายนอกของมัน กระบวนการพัฒนาแนวคิดตนเองของเด็กชายหรือเด็กหญิงนี้ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมจำเป็นต้องยอมรับ การตัดสินใจที่เป็นอิสระ, คำตำหนิจากผู้ใหญ่เกี่ยวกับการพึ่งพาตนเองอย่างอิสระ การเลือกทิศทางคุณค่า เพื่อน อาชีพ การตัดสินใจด้วยตนเอง และวัยแรกรุ่น ดังนั้นพฤติกรรมของบุคคลดังกล่าวจึงขัดแย้งกันเป็นส่วนใหญ่

ช่วงเวลาของเยาวชนคือช่วงเวลาของวุฒิภาวะทางร่างกายและในขณะเดียวกันก็ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคม ความสัมพันธ์กับผู้อื่นและการวิปัสสนาโลกภายในกลายเป็นเรื่องสำคัญในยุคนี้

วัยรุ่นเรียนรู้ที่จะเห็นตัวเองราวกับมาจากด้านข้างเช่น ตัวตนในกระจกกำลังก่อตัวขึ้นในตัวพวกเขาการเปลี่ยนแปลงในโลกของวัยรุ่นแต่ละคนนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางจิตและความสามารถในการมองเห็น สิ่งแวดล้อมผ่านสายตาของผู้อื่น นักเรียนระดับมัธยมศึกษา วัยเรียนเริ่มเข้าใจความหมายของบทบาท ทัศนคติ แรงจูงใจ และความสามารถทางสังคมแล้ว

เด็กชายและเด็กหญิงอายุ 16 ถึง 19 ปีพยายามอย่างต่อเนื่องที่จะโดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูงผ่านความสำเร็จที่มีความหมายของตนเอง ตลอดจนแสดงให้เห็นถึงวุฒิภาวะในพฤติกรรม กิจกรรมหลักของความเป็นผู้ใหญ่ที่นี่คือการได้รับระดับ ความกำเนิด

เป็นความพยายามที่จะทำให้ตัวเองคงอยู่โดยการบริจาคบางสิ่งที่ยั่งยืนและมีความหมายให้กับ โลก. ดังนั้นคนหนุ่มสาวจึงมักพยายามดิ้นรนเพื่อให้บรรลุถึงความเจนเนอเรชั่นผ่านทาง การสร้างในช่วงต้นครอบครัว, การทำงานที่มีประสิทธิผล, ซื้อรถยนต์, การกระทำที่หุนหันพลันแล่น ฯลฯ

ดังนั้นพวกเขาจึงจัดสรร จิตวิเคราะห์

และ สังคมจิตวิทยาปัจจัยที่ทำให้สามารถอธิบายช่วงเปลี่ยนผ่านที่เป็นปัญหาของชีวิตในช่วงวัยรุ่นได้ ทิศทางแรกอธิบายผลที่ตามมาจากพฤติกรรมนี้ผ่านการเจริญเติบโตทางจิตซึ่งก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ไม่สมดุลทางอารมณ์กับครอบครัวและประการที่สอง - กับชีวิตทางสังคมของวัยรุ่นเช่น บทบาทและสถานะของเขาในนั้น

ช่วงวัยรุ่นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ตนเองของแต่ละคนเกี่ยวกับภาพลักษณ์ตนเอง ความนับถือตนเอง และการกระทำทางพฤติกรรม โดยทั่วไปแล้ว นักวิจัยให้เหตุผลว่ายุคนี้ใช้แนวคิด "วัยแรกรุ่น" ซึ่งหมายถึงวัยแรกรุ่น คำนี้ใช้เพื่ออธิบายลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางชีววิทยาที่ปรากฏในร่างกายของวัยรุ่น พวกเขามีอิทธิพลต่อกระบวนการรับรู้ของตัวเองและสิ่งแวดล้อม

อันตรายหลักบนเส้นทางสู่การพัฒนาอย่างเต็มที่คือการหลีกเลี่ยง วัยรุ่นความรู้สึกของตัวเอง “เบลอ” ร่างกายของคนหนุ่มสาวเติบโตและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว รูปร่างชีวิตของพวกเขาเต็มไปด้วยประสบการณ์ใหม่ที่ขัดแย้งกัน และเป็นผลให้ความสับสน การมองโลกในแง่ร้าย และไม่แยแสมักปรากฏขึ้น

การระบุตัวตนที่ดีพอกับคนที่รักเป็นกลไกสำคัญในการพัฒนาอัตลักษณ์ของพระองค์ และแม้ว่าวัยรุ่นจะมีความขัดแย้งกันมากมาย แต่หากผู้ปกครองมีปฏิสัมพันธ์อย่างอบอุ่นกับลูก ๆ ในตัวพวกเขา ตั้งแต่อายุยังน้อยจากนั้นในขั้นตอนของการพัฒนาที่ขัดแย้งกันของลูกหลานพวกเขาจะสามารถช่วยเขาได้ แม้ว่าจะมีข้อยกเว้นอยู่ประการหนึ่ง: การเปลี่ยนแปลงรูปร่างของวัยรุ่นบางครั้งยังคงทำให้เกิดความแตกต่างทางบุคลิกภาพภายในแม้ว่า ความสัมพันธ์ที่ดีในครอบครัว สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาบางประการในการปรับตัวของชายหนุ่มหรือหญิงสาวให้เข้ากับโลกซึ่งความไม่สมดุลความวิตกกังวลความนับถือตนเองต่ำ ฯลฯ ปรากฏขึ้น