ความเกี่ยวข้องของโครงการ

กลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาในรัสเซียยุคใหม่ถูกกำหนดโดยแนวคิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2563 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน 2551 ฉบับที่ 1 1662-ร; พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 1 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 761 “เรื่องยุทธศาสตร์ชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560” พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 599 “ เกี่ยวกับมาตรการในการดำเนินนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ "โครงการรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 พฤศจิกายน 2555 ฉบับที่ 2148 -r; กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”; การตัดสินใจของสภาแห่งรัฐแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและสภาภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการศึกษา

งานสำคัญอย่างหนึ่งในการกำหนดกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซียในช่วงจนถึงปี 2020 คือการสร้างระบบที่ทันสมัยของการศึกษาต่อเนื่องการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากรมืออาชีพเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครู เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาค Kemerovo คือการเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของภูมิภาคและเพิ่มความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อยู่อาศัย เป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการประกันการเติบโตทางเศรษฐกิจที่มั่นคงและการกระจายความเสี่ยง สร้างรากฐานการเติบโตของภาคการผลิตที่มีการแข่งขันใหม่ๆ เป็นต้น นายจ้าง ตลาดแรงงาน และสังคมโดยรวมต่างให้ความสนใจในเรื่องนี้ โดยตระหนักถึงความสำคัญของการฝึกอบรมบุคลากรที่มีความสามารถเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ความสำเร็จของมันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีครู ในทางกลับกัน จะต้องนำระดับการพัฒนาทางวิชาชีพให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ จากความเป็นมืออาชีพของครู ความสามารถในการเติบโตทางวิชาชีพ ความเชี่ยวชาญในความสามารถใหม่ ความพร้อมในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมาย

มีความสนใจในการฝึกอบรมครูที่ดีเพิ่มขึ้นทั่วโลก โดยดึงดูดให้พวกเขามาทำงานเป็นเวลานาน การพัฒนาวิชาชีพ และแรงจูงใจในการทำงาน ความสำเร็จของนักเรียนมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับธรรมชาติและคุณภาพของกระบวนการที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ประการแรกคือกับกิจกรรมของครู อย่างไรก็ตาม การสร้างนโยบายการศึกษาของครูที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าทุกห้องเรียนมีครูที่มีความสามารถ ได้รับการสนับสนุน และมีแรงบันดาลใจยังคงเป็นเรื่องท้าทาย มาตรฐานวิชาชีพจะช่วยขจัดปัญหาในกิจกรรมทางวิชาชีพของครูและขยายขอบเขตความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในการศึกษา

มาตรฐานวิชาชีพ “ครู (กิจกรรมการสอนในสาขาเด็กก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา สามัญ ขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษาทั่วไป) (นักการศึกษา ครู)” “ครูการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่” “ครู-นักจิตวิทยา (นักจิตวิทยาในสาขา การศึกษา)” ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียถูกเรียกร้องให้กระตุ้นให้อาจารย์ผู้สอนปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพของตน มาตรฐานวิชาชีพเป็นเครื่องมือในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาซึ่งเป็นการวัดความสามารถของครูอย่างเป็นกลาง วัตถุประสงค์หลักประการหนึ่งของมาตรฐานวิชาชีพคือการให้แนวทางและโอกาสในการพัฒนาวิชาชีพครู

จำนวนครูในองค์กรการศึกษาในภูมิภาค Kemerovo ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษานั้นมีลักษณะที่มีเสถียรภาพ: ณ ต้นปีการศึกษา 2558/59 มีคนทำงาน 38,640 คน ครูส่วนใหญ่เป็นตัวแทนตามกลุ่มอายุตั้งแต่ 31 ถึง 45 ปี: ณ วันที่ 1 กันยายน 2558 ส่วนแบ่งของพวกเขาอยู่ที่ 38.17%

กลุ่มใหญ่อีกกลุ่มหนึ่งเป็นแรงงานสอนอายุ 46-55 ปี (27%) ประกอบกับการเพิ่มขึ้นของส่วนแบ่งของอาจารย์ในหมวดอายุ “56 – 60 ปี” และ “มากกว่า 60 ปี” ในองค์กรการศึกษาที่เพิ่มขึ้นทุกปี ก็มีแนวโน้มเพิ่มส่วนแบ่งของครูที่มีอายุต่ำกว่า 30 ปีด้วย จาก 14.93% ในปีการศึกษา 2013/57 เป็น 15 .33% ในปีการศึกษา 2015/59 ส่วนแบ่งของผู้รับบำนาญในจำนวนพนักงานทั้งหมดขององค์กรการศึกษาเพิ่มขึ้นทุกปี ดังนั้น ณ วันที่ 1 กันยายน 2558 ส่วนแบ่งของผู้รับบำนาญในกลุ่มอาจารย์คือ 19.59% ในกลุ่มบุคลากรฝ่ายบริหารและผู้บริหาร - 21.76%

ผลลัพธ์ของกิจกรรมวิชาชีพที่แสดงออกในความสำเร็จของนักเรียน ขึ้นอยู่กับระยะเวลาในการให้บริการและการพัฒนาความสามารถของครู ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา กลุ่มประสบการณ์ชั้นนำในภูมิภาคนี้คือกลุ่มที่มีอายุตั้งแต่ 10 ถึง 25 ปี ซึ่งโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพและประสิทธิผลในระดับสูง โดย ณ วันที่ 1 กันยายน 2015 ส่วนแบ่งของครูในช่วงวัยนี้คือ 37.95% ในบรรดาบุคลากรขององค์กรการศึกษา ครูที่มีประสบการณ์มากกว่า 25 ปีก็ครองตำแหน่งสำคัญเช่นกัน ส่วนแบ่งของพวกเขาเพิ่มขึ้นเมื่อต้นปีการศึกษา 2558/59 เป็น 34.63% ในช่วงห้าปี สัดส่วนของครูที่มีประสบการณ์สูงสุด 3 ปี (จาก 8.22 เป็น 11.99%) และจาก 3 ถึง 5 ปี (จาก 4.55 เป็น 6.08%) มีการเติบโตทุกปี ให้ความสนใจเป็นพิเศษในนโยบายระดับภูมิภาคเพื่อดึงดูดผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์เข้าสู่อุตสาหกรรมและรักษาพวกเขาไว้ในองค์กรการศึกษา (โปรแกรมของรัฐของภูมิภาค Kemerovo“ การพัฒนาระบบการศึกษา Kuzbass” สำหรับปี 2557-2561 โปรแกรม“ การพัฒนาและการต่ออายุศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของ ระบบการศึกษาระดับภูมิภาค พ.ศ. 2556-2559” เป็นต้น)

คณาจารย์ส่วนใหญ่ในภูมิภาคนี้มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในเวลาเดียวกันตลอดระยะเวลาที่อยู่ระหว่างการทบทวนแนวโน้มการเพิ่มสัดส่วนครูที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษายังคงอยู่: จาก 78.36 เป็น 80.66% ส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่มีการศึกษาสายอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานลดลง (จาก 0.61% ในปีการศึกษา 2554/55 เป็น 0.35% ในปีการศึกษา 2558/59) และการศึกษาขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษาตอนต้น ระดับครู (จาก 0.26 ถึง 0.18%) ที่ ไม่ตรงตามคุณสมบัติการศึกษาที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา มีสัดส่วนของหัวหน้าองค์กรการศึกษาที่ได้รับคุณสมบัติ "ผู้จัดการด้านการศึกษา" เพิ่มขึ้นจาก 17.46 เป็น 37.4%

ในภูมิภาค Kemerovo ระบบมาตรการได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเป็นมืออาชีพอย่างต่อเนื่องและตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน การแพร่กระจายของกลไกสำหรับการดำเนินการทางการเงินส่วนบุคคลสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอน, การปรับปรุงระบบที่ได้รับทุนสนับสนุนของการฝึกอบรมขั้นสูงในองค์กรที่ให้การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอน, การเติมเต็มของธนาคารของโปรแกรมการศึกษาแบบแยกส่วนสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง และการฝึกอบรมวิชาชีพ การขยายการใช้รูปแบบการเรียนรู้ทางไกลทำให้มั่นใจได้ว่าจำนวนครูที่สำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงจะเพิ่มขึ้นทุกปี ส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่มีเอกสารที่ถูกต้องเมื่อสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเพิ่มขึ้นในช่วง 5 ปีจาก 57.94 เป็น 79.29% เจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและผู้บริหาร - จาก 49.94 เป็น 76.54% ควรสังเกตด้วยว่าเนื่องจากความจริงที่ว่าตั้งแต่ ปี 2556 คณาจารย์ได้รับสิทธิการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมในสาขาการสอนอย่างน้อยทุก 3 ปี จำนวนคณาจารย์ที่ได้รับการฝึกอบรมในโครงการพัฒนาวิชาชีพเพิ่มเติมทุกปีมีจำนวนเพิ่มขึ้นอย่างมาก

องค์ประกอบบุคลากรขององค์กรการศึกษาโดยทั่วไปเป็นไปตามข้อกำหนดที่ทันสมัย ทุกปี ส่วนแบ่งการสอน (จาก 78.36% ในปีการศึกษา 2554/55 เป็น 80.66% ในปีการศึกษา 2558/59) และผู้บริหาร (จาก 83.99 เป็น 86%) คนงานที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษากำลังเพิ่มการศึกษา สัดส่วนของครูที่ได้รับรางวัลประเภทคุณวุฒิสูงสุดและอันดับแรกเพิ่มขึ้น (จาก 65.66 เป็น 74.51%) มีแนวโน้มเพิ่มสัดส่วนอาจารย์ผู้สอนที่สำเร็จหลักสูตรขั้นสูงทันเวลา (จาก 57.94 เป็น 79.29%) ผลการตรวจสอบแสดงให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นของครูในกิจกรรมของชุมชนวิชาชีพ ซึ่งช่วยให้พวกเขาได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากมืออาชีพอย่างสม่ำเสมอ และเพิ่มการมีส่วนร่วมในการแข่งขัน นิทรรศการ และการประชุม

อย่างไรก็ตาม ปัญหาหลักในปัจจุบันคือปัญหาในการจับคู่ระดับความพร้อมที่แท้จริงของครูในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพและข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่กำหนดโดยมาตรฐานวิชาชีพ เพื่อแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมจัดการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาวิชาชีพครูตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานวิชาชีพ

มาตรฐานวิชาชีพเน้นที่เป้าหมายหลักของประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ มีการระบุเงื่อนไขพิเศษในการเข้าทำงาน มีการอธิบายฟังก์ชันแรงงานทั่วไป (A, B) และระดับคุณสมบัติที่เกี่ยวข้อง มีการระบุข้อกำหนดคุณสมบัติที่นำเสนอในบริบทของความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของอาจารย์ผู้สอน มาตรฐานวิชาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเนื้อหาและคุณภาพของกิจกรรมการสอนทางวิชาชีพ เพื่อประเมินระดับคุณสมบัติของครูเมื่อจ้างและรับรอง และการวางแผนอาชีพ เพื่อจัดทำรายละเอียดงาน

มาตรฐานวิชาชีพกำหนดให้ครูต้องมีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาเพื่อพัฒนาการ ความสามารถในการ "มองเห็น" ความหลากหลายของนักเรียน และคำนึงถึงอายุ ลักษณะส่วนบุคคล และลักษณะส่วนบุคคลของเด็กกลุ่มต่างๆ ในกระบวนการศึกษา

การเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานวิชาชีพจะนำไปสู่การเพิ่มสถานะทางสังคมและศักดิ์ศรีของวิชาชีพครู ไปสู่การเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการรับรองสำหรับอาจารย์ผู้สอน การอัปเดตระบบสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขา และการปรับการดำเนินการทางกฎหมายตามกฎระเบียบ การเปลี่ยนแปลงลักษณะงานของอาจารย์ผู้สอน สัญญาจ้าง และเอกสารอื่นๆ

การพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูส่วนใหญ่ดำเนินการโดยตรงในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ที่นี่การเชื่อมโยงหลักในระบบรวมศูนย์การศึกษาต่อเนื่องของครูคือบริการระเบียบวิธีหลายระดับระดับภูมิภาคและเทศบาล (ต่อไปนี้จะเรียกว่า RMMMS) ซึ่งเชื่อมโยงเข้าสู่ระบบการทำงานทั้งหมดขององค์กรการศึกษาในระดับต่างๆ วันนี้มีความจำเป็นต้องสร้างระบบระเบียบวิธีงานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความพร้อมของอาจารย์ตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพของครูและด้วยเหตุนี้ก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องเพิ่มระดับการรู้หนังสือทางวิชาชีพในเรื่องนี้ ฉบับของนักระเบียบวิธี MMS เพื่อฝึกอบรมบุคลากรฝ่ายบริหารในเรื่องการจัดงานร่วมกับครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

บริการด้านระเบียบวิธีของเทศบาลจะต้องให้การสนับสนุนและช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแบบมุ่งเน้นบุคคลที่มุ่งเน้นอย่างรวดเร็วและเชิงรุกแก่ครู ข้อมูลและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับครูเกี่ยวกับองค์กรและเนื้อหาของขั้นตอนการรับรอง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของครู การดำเนินการของแต่ละโปรแกรมของวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง การศึกษาของครูตามข้อกำหนดมาตรฐานครูวิชาชีพ ในการบริการด้านระเบียบวิธีขององค์กรการศึกษาจำเป็นต้องวิเคราะห์การปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพและพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคลเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของครู

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการพัฒนาและการดำเนินโครงการ "การพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูในการบริการระเบียบวิธีหลายระดับระดับภูมิภาคและเทศบาลตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพของครู" จึงเกิดจากความจำเป็นในการรับรองแรงจูงใจ ของครูในการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องเพิ่มบารมีในวิชาชีพครู

วัตถุประสงค์ของโครงการ:ให้การสนับสนุนด้านวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนใน RMMMS ให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพของครู

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. เพื่อพัฒนารูปแบบการแบ่งระดับการพัฒนาวิชาชีพครู
2. เพื่อศึกษาระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของอาจารย์ผู้สอนตามข้อกำหนดมาตรฐานวิชาชีพ
3. พัฒนาชุดมาตรการเพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนในระบบ RMMMS ให้สอดคล้องกับข้อกำหนดมาตรฐานวิชาชีพครู
4. พัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยและศึกษาประสิทธิผลของกิจกรรม RMMMS ในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ให้สอดคล้องกับข้อกำหนดมาตรฐานวิชาชีพครู
5. พัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ใน RMMMS ตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ:

อันเป็นผลจากการดำเนินโครงการ

พัฒนาและทดสอบรูปแบบการแบ่งระดับการพัฒนาวิชาชีพครู
- ชุดเครื่องมือได้รับการพัฒนาและทดสอบเพื่อระบุระดับความสอดคล้องระหว่างความสามารถของครูและระดับการพัฒนาวิชาชีพสำหรับการสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคลในภายหลังเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของครู (แบบจำลองส่วนบุคคลของการพัฒนาวิชาชีพของครู)
- หนังสือเดินทางของความสามารถทางวิชาชีพได้รับการพัฒนาตามหน้าที่ด้านแรงงานและการกระทำความรับผิดชอบตามหน้าที่
- มีการระบุระดับการปฏิบัติตามของอาจารย์ผู้สอนตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ
- เอกสารทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานและการกระทำในท้องถิ่นได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ใน RMMMS ตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพของครู
- ส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่ลงทะเบียนในการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องจะเท่ากับ 90% ของจำนวนอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดในภูมิภาค
- มีการพัฒนาเกณฑ์และตัวชี้วัดการรับรองอาจารย์ผู้สอนสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปตามมาตรฐานวิชาชีพ
- ส่วนแบ่งของโปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนการศึกษาทั่วไปที่ปรับให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพจะเพิ่มขึ้นเป็น 100%
- คำแนะนำด้านระเบียบวิธีจะได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนใน RMMMS ตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู
- จะมีการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยและประสิทธิผลของกิจกรรม RMMMS ในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนจะได้รับการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู
- บารมีของวิชาชีพครูจะเพิ่มขึ้น 20% (เทียบกับปี 2557 - 31.2%)
- ส่วนแบ่งของผู้บริหารและอาจารย์ผู้สอนที่พอใจกับองค์กรและเนื้อหาของบริการการศึกษาที่มุ่งพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องจะสูงถึง 96% ของจำนวนอาจารย์และผู้บริหารทั้งหมดในภูมิภาค

ขั้นตอนการดำเนินโครงการ:
ระยะที่ 1 – ระดับองค์กร (มกราคม 2559 – ธันวาคม 2559)
ด่าน 2 – หลัก (มกราคม 2017 – ธันวาคม 2019)
ด่าน 3 – รอบชิงชนะเลิศ (มกราคม 2020 – กันยายน 2020)

ดาวน์โหลด:

ประมาณปี 1996 ช่วงเวลาของการเติบโตอย่างรวดเร็วเริ่มขึ้นในด้านการประยุกต์ใช้การจัดการโครงการในทางปฏิบัติ ในปี พ.ศ. 2539-2540 การบริหารโครงการในการก่อสร้างได้เริ่มต้นขึ้นด้วยบทเรียนที่สอนระหว่างการก่อสร้างหมู่บ้านโอลิมปิกสำหรับการแข่งขันกีฬาเยาวชนโลกปี 1997

การแนะนำวิธีการจัดการโครงการและเทคโนโลยีในรัสเซียถูกระงับชั่วคราวเนื่องจากวิกฤตปี 1998 อย่างไรก็ตามตั้งแต่ปี 1998 กระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียเริ่มใช้การจัดการโครงการ ในปี 2000 บริษัทโทรคมนาคมชั้นนำของรัสเซียได้นำการจัดการโครงการระดับมืออาชีพมาเป็นเครื่องมือทางการตลาดที่มีประสิทธิภาพ พอจะกล่าวได้ว่าในปี พ.ศ. 2543-2544 ตัวแทนของ Beeline, Central Telegraph, Combellga, Ericsson, Telesoft, Network Project และบริษัทโทรคมนาคมอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งได้เข้าเรียนหลักสูตรที่ PMI สาขามอสโก

ในปี พ.ศ. 2544 ธนาคารเชี่ยวชาญด้านการจัดการโครงการ ประการแรก แผนกไอที และแผนกอื่นๆ ของธนาคารขนาดใหญ่ในมอสโก ตระหนักถึงข้อดีของการใช้วิธีการนี้ และเริ่มนำไปใช้ที่บ้าน ตัวอย่าง ได้แก่ Alfa Bank และ Moscow Credit Bank ในเวลาเดียวกัน มีความสนใจเพิ่มขึ้นในการจัดการโครงการในส่วนขององค์กรวิศวกรรมเครื่องกล ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของอุตสาหกรรมและการเกิดขึ้นของการลงทุน

อุตสาหกรรมต่างๆ จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ เริ่มใช้วิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการจัดการโครงการอย่างมืออาชีพ และมีการค้นพบรูปแบบที่น่าสนใจ

ประการแรกมีการเปิดเผยความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นในตลาดหนึ่ง ๆ และความสามารถในการทำกำไรที่ลดลงขององค์กรที่เกี่ยวข้องและความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการจัดการโครงการ

รูปแบบที่สองเกี่ยวข้องกับการรวมบัญชีบริษัท แม้ว่าบริษัทจะเล็กและผู้จัดการสามารถจัดการตามสัญชาตญาณของตนเองและมีข้อมูลในการประมวลผลจำนวนจำกัด แต่ความสนใจก็อยู่ในระดับปานกลาง เมื่อบริษัทต่างๆ เติบโตขึ้น การแนะนำวิธีการแบบครบวงจรและซอฟต์แวร์การจัดการโครงการจึงกลายเป็นสิ่งจำเป็นเร่งด่วน 1

ดังนั้นการจัดการโครงการจึงได้รับการยอมรับในสหพันธรัฐรัสเซียว่าเป็นหนึ่งในวิธีการวางแผนและการจัดการที่ดีที่สุดในธุรกิจ องค์กรจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ กำลังใช้เทคโนโลยีการจัดการโครงการที่ทันสมัย

สมาคมวิชาชีพ

• พื้นที่การจัดการโครงการ

มีสมาคมวิชาชีพสองแห่งที่เชี่ยวชาญด้านการจัดการโครงการในโลก ได้แก่ สถาบันการจัดการโครงการ (PMI) และสมาคมการจัดการโครงการระหว่างประเทศ (IPMA) มีการจัดเรียงที่แตกต่างกัน

Project Management Institute (PMI) รวบรวมสมาชิกประมาณ 100,000 รายจาก 120 ประเทศ และมีสาขาใน 60 ประเทศในทุกทวีป ยกเว้นทวีปแอนตาร์กติกา สำนักงานใหญ่ของ PMI ตั้งอยู่ในสหรัฐอเมริกา

สมาคมการจัดการโครงการระหว่างประเทศ (IPMA) เป็นชุมชนของสมาคมการจัดการโครงการระดับชาติของยุโรป สำนักงานใหญ่ของ IPMA ตั้งอยู่ในประเทศสวิตเซอร์แลนด์

ในประเทศยุโรป สมาคมทั้งสองนี้อยู่ร่วมกันอย่างสันติ และในรัสเซีย พร้อมด้วยสาขา PMI ในมอสโก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก และครัสโนยาสค์ มี SOVNET สมาคมการจัดการโครงการระดับชาติของเรา องค์กรเหล่านี้กำหนดเป้าหมายที่คล้ายกัน - ส่งเสริมการจัดการโครงการและเพิ่มความเป็นมืออาชีพในด้านนี้ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าทำไมพวกเขาจึงไม่แข่งขัน แต่ให้ความร่วมมือ 1

สมาคมการจัดการโครงการแห่งรัสเซีย (SOVNET) ก่อตั้งขึ้นในปี 1990 และเป็นสหภาพวิชาชีพที่มีส่วนร่วมในการวิจัยและพัฒนา การฝึกอบรม และการรับรองผู้เชี่ยวชาญในสาขาการจัดการโครงการ การให้เหตุผล การเตรียมการ การดำเนินโครงการและการจัดการโครงการในด้านต่างๆ SOVNET เป็นองค์กรระหว่างประเทศระดับมืออาชีพที่ไม่แสวงหาผลกำไร ดำเนินงานบนพื้นฐานของกฎหมายรัสเซียและกฎบัตรของสมาคม

ภารกิจของ SOVNET คือการพัฒนาการจัดการโครงการอย่างมืออาชีพในรัสเซียในวงกว้าง และร่วมมือกับสมาคมการจัดการโครงการระหว่างประเทศ องค์กรระดับชาติ สมาคมต่างประเทศ สถาบัน และบริษัทอื่นๆ ในด้านการจัดการโครงการ

ค่านิยมหลักของสมาคมระบุไว้ดังนี้

“เราเชื่อว่าการวัดคุณภาพที่แท้จริงในการจัดการโครงการคือการบรรลุวัตถุประสงค์ของโครงการภายในกรอบเวลาที่วางแผนไว้และภายในงบประมาณ

ไม่มีข้อแก้ตัวที่ดีและไม่ดีสำหรับการไม่ทำโครงการให้สำเร็จ

การบริหารโครงการไม่ใช่กิจกรรมของคนคนเดียว

ทีมที่มีการประสานงานอย่างดี ทีมบริหารโครงการประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง ซึ่งมีแรงบันดาลใจสู่ความสำเร็จและมุ่งมั่นอย่างลึกซึ้งต่อธุรกิจของบริษัท

1. เราเชื่อมั่นว่าการบริหารโครงการมีความจำเป็นและเพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของบริษัท

5. เราไม่เพียงแต่พัฒนาการบริหารจัดการโครงการเท่านั้น แต่เรากำลังสร้างธุรกิจและสังคมที่มุ่งเน้นโครงการด้วย”

วัตถุประสงค์หลักของ SOVNET คือ:

สร้างความมั่นใจในการเติบโตของความเป็นมืออาชีพในด้านการบริหารโครงการ

การก่อตัวของตลาดสำหรับบริการการจัดการโครงการระดับมืออาชีพในรัสเซีย

ความช่วยเหลือในการฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากรเพิ่มระดับการฝึกอบรมในด้านการบริหารโครงการ

การดำเนินการและการพัฒนาโปรแกรมการรับรองแห่งชาติสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการบริหารโครงการ

ความร่วมมือของนักวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปฏิบัติงานในด้านการบริหารโครงการ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและประสบการณ์

ส่งเสริมการพัฒนาและการใช้เครื่องมือและวิธีการจัดการโครงการที่ทันสมัยในทางปฏิบัติอย่างกว้างขวาง

การให้ความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติในการดำเนินโครงการและโปรแกรมเฉพาะ

ให้คำปรึกษาและสนับสนุนระเบียบวิธีในการนำระบบการจัดการโครงการไปปฏิบัติในองค์กรและบริษัทต่างๆ

COUNCIL 1 เป็นองค์กรที่รวบรวมประสบการณ์ ความรู้ และความพยายามของทีมงานของรัฐ องค์กรสาธารณะและองค์กรที่ไม่แสวงหากำไร บริษัทธุรกิจ บริษัทและรัฐวิสาหกิจ

วันนี้ครูถูกจัดให้อยู่ในสภาพที่การเรียนรู้ทักษะการวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขาในฐานะวิชาการสอนตามกระบวนทัศน์และวิธีการศึกษาใหม่ มีเพียงครูเช่นนี้เท่านั้นที่เราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการศึกษาที่มีคุณภาพได้ เนื่องจากคุณภาพการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาสังคม วัฒนธรรมของชาติ และเอกลักษณ์ของชาติ หน้าที่ของกิจกรรมการสอนของครูโรงเรียนประถมศึกษาสะท้อนถึงวัตถุประสงค์ทั่วไปของครูและระเบียบสังคมพิเศษที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของโรงเรียนประถมศึกษาและข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับโรงเรียนดังกล่าว

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

โครงการพัฒนาวิชาชีพครู

ชั้นประถมศึกษา MBOU Secondary School No. 3 in Salekhard

กิซาตูลินา นาชิยะ อามินอฟนา

หมายเหตุอธิบาย

การปฏิรูปโรงเรียนดำเนินต่อไป และแรงผลักดันหลักยังคงเป็นครูซึ่งเป็นศูนย์กลางของชีวิตในโรงเรียน บทบาทของครูกำลังเพิ่มขึ้นและข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขาก็เพิ่มมากขึ้น ในสาขาการสอน เราไม่เพียงต้องการผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังต้องการผู้ศรัทธาในงานฝีมืออย่างแท้จริง มีบุคลิกที่สดใสที่สามารถเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและทำงานอย่างสร้างสรรค์ได้

วันนี้ครูถูกจัดให้อยู่ในสภาพที่การเรียนรู้ทักษะการวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขาในฐานะวิชาการสอนตามกระบวนทัศน์และวิธีการศึกษาใหม่ มีเพียงครูเช่นนี้เท่านั้นที่เราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการศึกษาที่มีคุณภาพได้ เนื่องจากคุณภาพการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาสังคม วัฒนธรรมของชาติ และเอกลักษณ์ของชาติ หน้าที่ของกิจกรรมการสอนของครูโรงเรียนประถมศึกษาสะท้อนถึงวัตถุประสงค์ทั่วไปของครูและระเบียบสังคมพิเศษที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของโรงเรียนประถมศึกษาและข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับโรงเรียนดังกล่าว

ครูโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ในขณะเดียวกันก็เป็นครู นักการศึกษา ผู้จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก ผู้เข้าร่วมในการสื่อสารกับนักเรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน นักวิจัยกระบวนการสอน ที่ปรึกษา นักการศึกษา และสังคม นักเคลื่อนไหว เขาพัฒนาระดับความเป็นมืออาชีพและทักษะการสอนอย่างต่อเนื่อง และดำเนินการค้นหาสิ่งใหม่ๆ อย่างสร้างสรรค์

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาสมัยใหม่ทำให้การปรับปรุงคุณสมบัติและความเป็นมืออาชีพของครูเป็นเรื่องเร่งด่วน เช่น ความสามารถทางวิชาชีพของเขา ครูที่มีความคิดอิสระที่คาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมและแบบจำลองกระบวนการศึกษาของเขาคือผู้รับประกันการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในปัจจุบันความต้องการครูที่มีคุณวุฒิ ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการแข่งขันจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

การศึกษาด้วยตนเองของครูเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งควบคุมโดยตัวครูเอง กิจกรรมนี้ประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

1. การเลือกทิศทางและหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง
2. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้วยตนเอง
3. การกำหนดขอบเขตของแหล่งข้อมูล
4. การเลือกรูปแบบการศึกษาด้วยตนเอง
5. จัดทำแผนการศึกษาด้วยตนเอง
6. การกำหนดผลการศึกษาด้วยตนเอง
7. การวิเคราะห์และประเมินผลกิจกรรมในกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง การจัดทำรายงาน

หลังจากระบุแหล่งข้อมูลต่างๆ (สื่ออินเทอร์เน็ต วิดีโอ ข้อมูลเสียงในสื่อต่างๆ การสัมมนาและการประชุม ชั้นเรียนปริญญาโท กิจกรรมแลกเปลี่ยนประสบการณ์ หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ฯลฯ) และเลือกรูปแบบการทำงาน ฉันจึงจัดทำแผนส่วนบุคคล ในการทำงานที่ทำอยู่ก่อให้เกิดปัญหา เมื่อดำเนินการตามแผนการศึกษาด้วยตนเองส่วนบุคคล ฉันจะต้อง:

• ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมและข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการพิมพ์การสอนและหัวข้อล่าสุดบนอินเทอร์เน็ต
• เข้าร่วมสัมมนา ประชุม บทเรียนจากเพื่อนร่วมงาน
• มีส่วนร่วมในการอภิปราย ประชุม และแลกเปลี่ยนประสบการณ์กับเพื่อนร่วมงาน
• เข้าร่วมหลักสูตรเต็มเวลา การติดต่อสื่อสาร และการเรียนทางไกลในหัวข้อนี้
• พัฒนารูปแบบของกระบวนการศึกษาโดยใช้งานเชิงตรรกะ
• ดำเนินการบทเรียนแบบเปิดสำหรับเพื่อนร่วมงาน
• จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในรายวิชา
• พูดในการประชุม MO เพื่อสรุปผลประสบการณ์การทำงาน

กิจกรรมใด ๆ จะไม่มีความหมายหากไม่ส่งผลให้เกิดการสร้างผลิตภัณฑ์หรือความสำเร็จบางอย่าง ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ความเชี่ยวชาญในรูปแบบทางเลือกและวิธีการดำเนินกิจกรรมการศึกษารวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในระดับการสร้างแบบจำลองของกระบวนการศึกษา ผลการศึกษาด้วยตนเองของฉันควรเป็น:

• ปรับปรุงคุณภาพของวิชาการสอนเพิ่มการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิผลของนักเรียนในชั้นเรียนในโรงเรียนเขตและการแข่งขันทั้งหมดของรัสเซีย, โอลิมปิก - EMU, "Kangaroo", "Intellect - Express";
• การพัฒนาและดำเนินการบทเรียนแบบเปิดโดยใช้เทคโนโลยีของเราเอง
• การสร้างชุดการพัฒนาการสอนส่วนบุคคลและเผยแพร่ในสื่อ

ปัญหาที่ครูกำลังดำเนินการอยู่: “พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน».

เป้าหมาย:

1. เพื่อศึกษาคุณลักษณะของเด็กวัยประถมศึกษา
2. . เพื่อศึกษาว่าบทเรียนคณิตศาสตร์มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างไร
3. พิจารณารากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในบทเรียนคณิตศาสตร์: พิจารณาทฤษฎีการพัฒนาการคิดในเด็กกำหนดบทบาทของคณิตศาสตร์ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนเปิดเผยปัญหาเชิงตรรกะที่ใช้ในบทเรียนคณิตศาสตร์
4. สำรวจวิธีการใช้ปัญหาเชิงตรรกะในบทเรียนคณิตศาสตร์ พร้อมเผยรูปแบบการทำงานกับปัญหาเชิงตรรกะในรูปแบบต่างๆ
5. การปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา
6. สร้างความมั่นใจในการพัฒนากิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์และขอบเขตส่วนบุคคลของนักเรียน

งาน:

1. พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเสริมสร้างกิจกรรมการวิจัยทางปัญญาของนักเรียน
2. ปรับปรุงคุณภาพการสอนด้วยการนำเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ มาใช้
3. บันทึกระดับการเรียนรู้ในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

ในวัยประถมศึกษา เด็กจะมีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ การปรับโครงสร้างกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเขาเริ่มต้นขึ้น เป็นวัยประถมศึกษาที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบใหม่และระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่

ความเป็นไปได้ของการสร้างเทคนิคการคิดนั้นไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง: ครูจะต้องทำงานอย่างแข็งขันและชำนาญในทิศทางนี้โดยจัดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดเพื่อที่ในด้านหนึ่งจะทำให้เด็ก ๆ มีความรู้ดีขึ้นและอีกด้านหนึ่งก็กำหนดรูปแบบอย่างเต็มที่ เทคนิคการคิดมีส่วนช่วยในการเติบโตของพลังทางปัญญาและความสามารถของเด็กนักเรียน

พัฒนาการทางความคิดยังส่งผลต่อการเลี้ยงดูเด็กด้วย เช่น อุปนิสัยเชิงบวกพัฒนาขึ้น ความต้องการพัฒนาคุณสมบัติที่ดี ประสิทธิภาพ การวางแผนกิจกรรม การควบคุมตนเองและความมั่นใจ ความรักในวิชา ความสนใจ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และรู้สิ่งต่างๆ มากมาย ทั้งหมดนี้จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับชีวิตในอนาคตของเด็ก

ข้อเท็จจริงที่ระบุไว้ข้างต้นกำหนดหัวข้อที่เลือก: “การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนระดับต้นในบทเรียนคณิตศาสตร์”

ทิศทางการศึกษาด้วยตนเอง: มืออาชีพมีระเบียบวิธี

แหล่งที่มาของการศึกษาด้วยตนเอง:วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี นิตยสาร การสัมมนาและการประชุม หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ชั้นเรียนปริญญาโท บทเรียนจากเพื่อนร่วมงาน อินเทอร์เน็ต การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน

หัวข้อระเบียบวิธีของ MO:“รับประกันการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนอย่างครอบคลุมโดยอาศัยเทคโนโลยีการสอนและการจัดการที่เป็นนวัตกรรม เปิดเผยความเป็นตัวตนของนักเรียนและเลือกเงื่อนไขการเรียนรู้ที่ดีสำหรับเขาผ่านเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

กำหนดเวลาในการทำงานในหัวข้อนี้: 3 ปี.

การนำเสนอวัสดุ:บทเรียนแบบเปิดในการสัมมนา, การนำเสนอจากประสบการณ์การทำงานในการอ่านเชิงการสอน, ภูมิภาคมอสโก, การประชุมเชิงปฏิบัติการกับเพื่อนร่วมงาน

ผลลัพธ์:ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การทำงานในหัวข้อนี้ในโรงเรียนหรือเมือง การสร้างคอลเลกชันของงานเชิงตรรกะ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การเพิ่มประสิทธิภาพทางวิชาการและระดับการเรียนรู้ของนักเรียน ความจำเป็นในกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุก

ทิศทางการศึกษาด้วยตนเอง:

ครูยุคใหม่ซึ่งเป็นตัวละครหลักของระบบการศึกษาในปัจจุบันจะต้องมีความสามารถในการสอนระดับมืออาชีพในระดับสูง ความสามารถในการคิดวิเคราะห์เชิงลึก ความคิดสร้างสรรค์ และการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่มุ่งปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การสอนแบบคลาสสิกอย่างรุนแรง

บัตรประจำตัวครู:

ชื่อเต็ม. ครู: โวลโควา มาร์การิต้า เอฟเกเนียฟนา

วันเกิด:29/03/1978

การศึกษา (เมื่อใดและสถาบันการศึกษาใดสำเร็จการศึกษาจาก):สถาบันมนุษยธรรมแห่งรัฐคาซาน ปี 2548

คุณสมบัติ:อันดับแรก

ประกาศนียบัตรพิเศษ: "การสอนและวิธีการประถมศึกษา"

สถานที่ทำงาน:MBOU "โรงเรียนมัธยมแห่งบัลแกเรียหมายเลข 1 ที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาในเขต Spassky ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน"

ตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง:ครูโรงเรียนประถม.

วันที่นัดหมาย:11/16/2552

ประสบการณ์การทำงานทั้งหมด:20 ปี

ประสบการณ์ในการสอน:20 ปี

หลักสูตรทบทวนความรู้:

ปี 2555-“โครงการฟื้นฟูในระบบป้องกันการกระทำผิดของเยาวชนในโรงเรียน การจัดบริการสมานฉันท์โรงเรียน” 108ชม.

2558-“มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษานอกภาครัฐ: การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในโรงเรียนประถมศึกษา” 108 ชั่วโมง

2559- “การนวดบำบัดด้วยคำพูดในงานที่ซับซ้อนเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูดในเด็กและผู้ใหญ่” 72 ชั่วโมง

การฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ:

2551-สถาบันพัฒนาการศึกษาแห่งสาธารณรัฐตาตาร์สถาน ภายใต้โครงการ “Oligophrenopedagogy” จำนวน 600 ชั่วโมง

2559- ในศูนย์ Volga Interregional สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของสถาบันจิตวิทยาและการศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอิสระของรัฐบาลกลาง KFU ภายใต้โปรแกรม "ข้อบกพร่อง (การบำบัดด้วยคำพูด)" ในจำนวน 792 ชั่วโมง

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง:

“การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อจัดพื้นที่การเรียนการสอนของนักเรียนในระบบการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นการศึกษา”

วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้วยตนเอง:

การปรับปรุงและการเติบโตของทักษะวิชาชีพครู บุคลิกภาพของครูในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ขอบเขตของชีวิตสาธารณะ การเมืองสมัยใหม่

วัตถุประสงค์การศึกษาด้วยตนเอง:

ปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครู

เพื่อสร้างความสามารถในการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์

จัดให้มีการเขียนโปรแกรมกิจกรรม การสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ การสร้างความคิด และรูปแบบแผนสร้างสรรค์

ปรับปรุงระบบการทำงานเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในบทเรียน

ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็กนักเรียน

รูปแบบการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง:

บุคคล - ผ่านแผนรายบุคคล กลุ่ม - ผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียนและเขต การฝึกอบรมขั้นสูง การมีส่วนร่วมในสถานที่ฝึกงาน ตลอดจนผ่านการมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนและผ่านเครือข่ายกับครูผ่านทาง อินเทอร์เน็ต.

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การพัฒนาโปรแกรมการทำงานในวิชาวิชาการ กิจกรรมนอกหลักสูตร ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ปรับปรุงคุณภาพการสอนวิชาพื้นฐานเพิ่มประสิทธิภาพของการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

การพัฒนาและการทดสอบสื่อการสอน การทดสอบ การสร้างชุดการพัฒนาการสอนแบบอิเล็กทรอนิกส์ในพื้นที่การศึกษา

การมีส่วนร่วมในสภาครู การสัมมนา การสัมมนาผ่านเว็บ การแข่งขันในระดับต่างๆ ในงานขององค์กรการศึกษาของโรงเรียนและเขตของครูโรงเรียนประถมศึกษาที่มีประสบการณ์ทั่วไปด้วยตนเอง

โปรโมตเว็บไซต์ผลงานส่วนตัวบนอินเทอร์เน็ต ปรับส่วนหลัก โพสต์สื่อการสอนของผู้เขียน

ความสามารถในการให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่เพื่อนร่วมงาน

เข้าร่วมการแข่งขันทักษะวิชาชีพ "ครูแห่งปี", "มาสเตอร์คลาส", "การศึกษาบุคคล"

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการตระหนักรู้ในตนเอง:

การพัฒนาวัสดุในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ได้แก่

ชุดการสอนในวิชาพื้นฐาน (งานอิสระ ภาคปฏิบัติ และงานทดสอบ)

ชุดเอกสารประกอบคำบรรยายในหัวข้อ (การ์ด การบ้าน และคำถามในหัวข้อ)

แฟ้มเอกสารโอลิมปิกสำหรับเตรียมนักเรียน

ธนาคารผลงานสร้างสรรค์และวิจัยการออกแบบของนักศึกษา

ชุดสถานการณ์บทเรียนแบบเปิดโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ

การบำรุงรักษาผลงานอิเล็กทรอนิกส์ของครูอย่างต่อเนื่อง

การพูดในการสัมมนา การประชุม ชั้นเรียนปริญญาโท การตีพิมพ์บทความ

จากปัญหาการศึกษาทั่วไปที่สำคัญของโรงเรียน หัวข้อการศึกษาด้วยตนเองแต่ละหัวข้อ ฉันได้สรุปทิศทางหลักของการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง:

การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และภาคทฤษฎี

การพัฒนาความรู้พื้นฐานทางทฤษฎีของรายวิชาที่เรียนในระดับประถมศึกษา

การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา

การเตรียมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

การปรับปรุงความรู้:

เทคโนโลยีการสอน (วิธีการ รูปแบบ เทคนิค) การสอนในโรงเรียนประถมศึกษา

เทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย

โปรแกรมออมทรัพย์เพื่อสุขภาพ

การปรับปรุงกระบวนการศึกษา

การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน

การพัฒนาความรู้หลักจิตวิทยาและการสอนในการสอน การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็ก

การมีส่วนร่วมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของครูในการปรับปรุงกระบวนการสอนและการศึกษา

ปรับปรุงการเตรียมครูสำหรับบทเรียน

การประยุกต์วิธีการสมัยใหม่ในกระบวนการศึกษา

การเพิ่มประสิทธิภาพบทเรียนของกระบวนการศึกษา

การมีส่วนร่วมของครูในการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของคณาจารย์

เพิ่มการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของครู

	ชื่อ เหตุการณ์ต่างๆ	องค์กรและการสอน กิจกรรม	กำหนดเวลา ดำเนินการ
ฉัน เวที: 1. การฝึกอบรมด้านวิทยาศาสตร์และภาคทฤษฎี
	การพัฒนาความรู้พื้นฐานทางทฤษฎีของรายวิชาที่เรียนในระดับประถมศึกษา	ศึกษาวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีพิเศษและเอกสารด้านกฎระเบียบอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ ศึกษาแนวทางการสอนที่ดีที่สุดของครูที่มีนวัตกรรมและเพื่อนร่วมงาน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาและการนำวัสดุจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองไปใช้	เมษายน-พฤศจิกายน
	การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา	เข้ารับการฝึกอบรมขั้นสูงเป็นประจำ การเรียนหลักสูตรทางไกลและการสัมมนาทางเว็บ การมีส่วนร่วมในงานสภาการสอนของสถาบันการศึกษา การมีส่วนร่วมในการประชุมของ CMO และ RMO ของครูโรงเรียนประถมศึกษา	เมษายน-พฤศจิกายน
2. การเตรียมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
	การปรับปรุงความรู้: เทคโนโลยีการสอน (วิธีการ รูปแบบ เทคนิค) การสอนในโรงเรียนประถมศึกษา เทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย โปรแกรมออมทรัพย์เพื่อสุขภาพ	การพัฒนาปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง การพัฒนาบันทึกบทเรียน การพัฒนาชุดการทดสอบอิสระด้านอินพุตและเอาต์พุต รวมถึงการทดสอบทางอิเล็กทรอนิกส์ ศึกษาและนำเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัยไปใช้ในการปฏิบัติงานตามแรงจูงใจและการกระตุ้นของนักศึกษา ใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมและประสบการณ์การสอนขั้นสูงในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร เข้าร่วมบทเรียนของครูที่โรงเรียนของคุณและโรงเรียนในพื้นที่ ศึกษา วิเคราะห์ และใช้ประสบการณ์การทำงานของเพื่อนครู แลกเปลี่ยนประสบการณ์กับครูจากโรงเรียนอื่นในเขตและภาค เข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ: การแข่งขันของโรงเรียน เขต ภูมิภาค ภูมิภาค และอินเทอร์เน็ต	ส.ค. ก.ย เมษายน-พฤศจิกายน
	การปรับปรุงกระบวนการศึกษา	การแนะนำการประเมินแบบสะสมรูปแบบใหม่ ใช้แหล่งข้อมูล ICT และอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษาอย่างเป็นระบบและตั้งใจในงานการศึกษาและการศึกษา ใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่มีลำดับความสำคัญอย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษา (กิจกรรมโครงการ การเรียนรู้ที่แตกต่าง งานกลุ่มและคู่ ฯลฯ) การจัดบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรตามรายวิชา การสร้างการนำเสนอ วิดีโอสำหรับบทเรียน และกิจกรรมนอกหลักสูตร ทั้งเพื่อตัวคุณเองและโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียน ดำเนินการสะสมสื่อการสอนและห้องสมุดสื่อในชั้นเรียนต่อไป อัปเดตสื่อการสอนเพื่อการออกแบบชั้นเรียนเป็นประจำ เก็บบันทึกอย่างเป็นระบบ (ดัชนีบัตร) สื่อการเรียนการสอนในห้องเรียน ติดตามคุณภาพของนักศึกษารายวิชาหลัก	เมษายน-พฤศจิกายน
ครั้งที่สอง เวที: 3. การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน
	การพัฒนาความรู้หลักจิตวิทยาและการสอนในการสอน การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็ก	การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสมัครสมาชิกนิตยสารอิเล็กทรอนิกส์ "โรงเรียนประถมศึกษา" ของสำนักพิมพ์ "ต้นเดือนกันยายน") ทบทวนข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตเกี่ยวกับวิทยาการคอมพิวเตอร์และไอซีที การสอน จิตวิทยา การศึกษาความรู้เชิงทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนอย่างเป็นระบบ การมีส่วนร่วม (ถ้าเป็นไปได้) ในการประชุมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในหัวข้อนี้ การมีส่วนร่วมทำงานสภาการสอนของสถาบันการศึกษา สกอ. และ สสจ. ในประเด็นปัญหาจิตวิทยา ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน การมีส่วนร่วมในการทดสอบของครู	เมษายน-พฤศจิกายน
สาม เวที: 4. การมีส่วนร่วมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของครูในการปรับปรุงกระบวนการสอนและการศึกษา
	การปรับปรุง การเตรียมครูสำหรับบทเรียน	ศึกษาวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีและการศึกษาอย่างเป็นระบบและใช้สื่อในการทำงาน ทำงานซ้ำและพัฒนาโปรแกรมการทำงานและการวางแผนตามธีมปฏิทินสำหรับวิชาในโรงเรียนประถมศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรหากจำเป็น ทำนายผลสุดท้ายของการฝึกอบรมและกำหนดเป้าหมายลำดับความสำคัญและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม ใช้เทคโนโลยี ICT และการสื่อสารดิจิทัลอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบในบทเรียน เติมกระปุกออมสินการสอนด้วยวัสดุสาธิต (ซื้อวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี ตาราง เอกสารประกอบคำบรรยาย) เติมกระปุกออมสินการสอนแบบอิเล็กทรอนิกส์ ศึกษาลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของนักศึกษา	เมษายน-พฤศจิกายน
	การประยุกต์วิธีการสมัยใหม่ในกระบวนการศึกษา	ปรับปรุงวิธีการจัดและดำเนินบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ใช้วิธีการสอนแบบแยกตามโครงงานและแบบปัญหา รูปแบบงานรายบุคคล คู่ และกลุ่มในบทเรียนเป็นประจำ ใช้รูปแบบต่างๆ ของการควบคุม การควบคุมตนเอง และการไตร่ตรองในบทเรียน พัฒนาระบบ CMM สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ที่ติดตามการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พัฒนาโปรแกรมสำหรับการทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์และมีผลการเรียนต่ำ	เมษายน พฤษภาคม กันยายน-พฤศจิกายน
	การเพิ่มประสิทธิภาพบทเรียนของกระบวนการศึกษา	ให้คำปรึกษาและช่วยเหลือนักศึกษาในการเรียนวิชาวิชาการ การจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมในวิชาร่วมกับนักเรียน ปรับปรุงระบบการทำงานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำเป็นรายบุคคล ทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในระบบ ให้คำปรึกษาและช่วยเหลือผู้ปกครองในประเด็นด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู	เมษายน พฤษภาคม กันยายน-พฤศจิกายน
IV เวที: 5. การมีส่วนร่วมของครูในการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของคณาจารย์
	เพิ่มการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของครู	ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการทำงานจากแหล่งต่างๆ อย่างอิสระ (แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต สื่อ ฯลฯ) แบ่งปันประสบการณ์ของผลลัพธ์ที่บรรลุผลกับเพื่อนร่วมงานในรูปแบบของรายงานที่สร้างสรรค์ การสรุปประสบการณ์ การนำเสนอ การสนทนา ฯลฯ แลกเปลี่ยนข้อมูลประเภทต่างๆ กับเพื่อนร่วมงาน (การพัฒนาแผนที่เทคโนโลยี การสร้างแฟ้มผลงาน ฯลฯ) ให้คำแนะนำและช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่เพื่อนร่วมงานในการเรียนรู้ ICT เข้าร่วมการแข่งขันทักษะการสอนประเภทต่างๆ: (สรุปประสบการณ์ ห้องเรียน ครูประจำชั้น ฯลฯ การแข่งขันทางอินเทอร์เน็ตต่างๆ)	โครงการครุศาสตร์ พัฒนาโดย: Kosheleva Irina Anatolyevna รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาและการจัดการทรัพยากรของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46" แห่งเมือง Kaluga เรื่อง: รูปแบบวิถีการพัฒนาวิชาชีพครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ ปัญหา: แรงจูงใจของครูประถมศึกษาในการพัฒนาวิชาชีพต่ำตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ สาเหตุ: ครูขาดความเข้าใจถึงความสำคัญของการแนะนำมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู ความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาพื้นฐานของมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู ความพร้อมไม่เพียงพอและวุฒิภาวะส่วนบุคคลและวิชาชีพในการทำงานในบริบทของการแนะนำมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู การวินิจฉัยทักษะทางวิชาชีพที่อ่อนแอและการตัดสินใจด้วยตนเองของครู ขาดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับครู ทำให้ครูพัฒนาและดำเนินโครงการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคล เป้าหมาย: การสร้างแบบจำลองแนวทางการพัฒนาวิชาชีพครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ งาน: แนะนำครูโรงเรียนประถมศึกษาให้รู้จักกับมาตรฐานการสอนวิชาชีพ ดำเนินการวิเคราะห์และเปรียบเทียบคุณลักษณะเนื้อหาของมาตรฐานวิชาชีพกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ดำเนินการติดตามและวิเคราะห์ภายในความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ จากข้อมูลที่ได้รับ จัดทำเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับครู พัฒนารูปแบบกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครู 6. นำรูปแบบแนวทางการพัฒนาวิชาชีพครูตามมาตรฐานวิชาชีพไปใช้ในการทำงาน ผู้เข้าร่วมโครงการ: ฝ่ายบริหาร ครูโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยาการศึกษา นักบำบัดการพูด ครูสังคม ชุมชนผู้ปกครอง คำอธิบายของโครงการ: กลยุทธ์และกลไกในการบรรลุเป้าหมาย วัตถุประสงค์ข้อที่ 1 แนะนำครูประถมศึกษาให้รู้จักมาตรฐานการสอนวิชาชีพ 1. ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้ 2. ดำเนินการวินิจฉัยระดับความรู้มาตรฐานวิชาชีพครู 3. สรุปและวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย 4. จัดทำกำหนดการให้คำปรึกษารายบุคคล 5. ดำเนินการให้คำปรึกษารายบุคคล ภารกิจที่ 2 ดำเนินการวิเคราะห์และเปรียบเทียบลักษณะของเนื้อหาของมาตรฐานวิชาชีพกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป 1. เขียนคำถามลักษณะเปรียบเทียบเนื้อหาของมาตรฐานวิชาชีพและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป 2. วิเคราะห์เนื้อหาของมาตรฐานวิชาชีพและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป 3.จัดทำตารางนวัตกรรมตามมาตรฐานวิชาชีพครู ภารกิจที่ 3 ดำเนินการติดตามและวิเคราะห์ภายในเกี่ยวกับความพร้อมของครูในการทำกิจกรรมวิชาชีพตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ 1. จัดทำแบบประเมินตนเองความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพให้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ 2. ประเมินตนเองความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ 3. วิเคราะห์ความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพให้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ ภารกิจที่ 4 จากข้อมูลที่ได้รับ สร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับครู 1. พัฒนาโครงสร้างเส้นทางการศึกษาของครูรายบุคคล 2. ระบุขอบเขตของงาน (หัวข้อ) 3. จัดทำแผนปฏิบัติการและกิจกรรมที่ดำเนินการในกระบวนการทำงานในหัวข้อ 4. กำหนดกำหนดเวลา 5. กำหนดรูปแบบการนำเสนอและผลงาน 6. สรุปผลลัพธ์ที่คาดหวัง ภารกิจที่ 5 พัฒนารูปแบบกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครู 1 . ดำเนินการคัดเลือกและจำแนกรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของครู 2. นำเสนอประสบการณ์ของครูสมาคมระเบียบวิธีกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง 3. พัฒนาแนวทางการเลือกรูปแบบกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครู ภารกิจที่ 6แนะนำรูปแบบวิถีการพัฒนาวิชาชีพของครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพในการทำงาน 1. พัฒนารูปแบบวิถีการพัฒนาวิชาชีพครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ 2. กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการพัฒนาวิชาชีพครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ 3. กำหนดเนื้อหาและวิธีการปรับปรุงคุณสมบัติของครู 4. ปรึกษาหารือเป็นรายบุคคลกับครูในประเด็นการเลือกเส้นทางการพัฒนาวิชาชีพ (ตามปัญหาที่ระบุ) 5. สร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคลเพื่อการพัฒนาวิชาชีพครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ 6. ดำเนินการตามเส้นทางที่วางแผนไว้ 7. ดำเนินการวิเคราะห์แบบไตร่ตรองถึงประสิทธิผลของเส้นทางการศึกษารายบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาวิชาชีพของครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ แผนงานในการดำเนินโครงการ กำลังศึกษาวรรณกรรมเรื่องนี้ โคเชเลวา ไอ.เอ. 29.05.17 – 31.05.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, ห้องสมุด การรวบรวมรายการบรรณานุกรม โคเชเลวา ไอ.เอ. 01.06.17 การซักถามครูประถมศึกษา (การวินิจฉัยระดับความรู้มาตรฐานวิชาชีพครู) โคเชเลวา ไอ.เอ. 02.06.17 – 05.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ การนำเสนอผลลัพธ์ทั่วไป โคเชเลวา ไอ.เอ. 06.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 8 การเตรียมคำถามเกี่ยวกับลักษณะเปรียบเทียบเนื้อหาของมาตรฐานวิชาชีพและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป กลุ่มครูสร้างสรรค์ 07.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 3 ดำเนินการสมาคมระเบียบวิธีของครูโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อวิเคราะห์เนื้อหาของมาตรฐานวิชาชีพและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ผลลัพธ์ : ตารางนวัตกรรมตามมาตรฐานวิชาชีพครู โคเชเลวา ไอ.เอ. 08.06.17 – 10.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 3 การพัฒนาแบบประเมินตนเองเพื่อความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ กลุ่มครูสร้างสรรค์ 13.06.17 ดำเนินการวินิจฉัยการประเมินตนเองความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ โคเชเลวา ไอ.เอ. 15.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 6 รายงานวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยประเมินความพร้อมตนเองของครูในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ โคเชเลวา ไอ.เอ. 15.06.17 – 22.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน หมายเลข 12 การพัฒนาโครงสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับครู กลุ่มครูสร้างสรรค์ 23.06.17 – 29.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 3 เพื่อศึกษารูปแบบกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองที่มีประสิทธิภาพของครู หัวหน้าภาคมอสโกของครูประถมศึกษา Shpilevskaya I.I. 30.06.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 3 ดำเนินการสมาคมระเบียบวิธีของครูโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อให้ครูมีประสบการณ์ในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ผลลัพธ์: คู่มือการเลือกรูปแบบกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครู หัวหน้าภาคมอสโกของครูประถมศึกษา Shpilevskaya I.I. 01.07.17 – 15.07.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 3 การพัฒนารูปแบบวิถีการพัฒนาวิชาชีพครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ กลุ่มครูสร้างสรรค์ 28.08.17 – 31.08.17 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 6 การปรึกษาหารือเป็นรายบุคคลกับครูเกี่ยวกับการเลือกเส้นทางการพัฒนาวิชาชีพ (ตามปัญหาที่ระบุ) โคเชเลวา ไอ.เอ. 01.09.17 – 25.05.18 การดำเนินการตามเส้นทางที่วางแผนไว้ 26.05.18 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 46", Kaluga, สำนักงาน ลำดับที่ 3 การประชุมครูโรงเรียนประถมศึกษาภูมิภาคมอสโก หัวข้อ: การวิเคราะห์ประสิทธิผลของเส้นทางการศึกษารายบุคคลเพื่อการพัฒนาวิชาชีพครูตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ โคเชเลวา ไอ.เอ. หัวหน้าองค์กรครูโรงเรียนประถมศึกษา Shpilevskaya I.I. ทรัพยากร: 1. ห้องสมุดโรงเรียน. 2. ห้องเรียนชั้นประถมศึกษา 3.อินเตอร์เน็ตและอุปกรณ์ถ่ายเอกสาร การประเมินประสิทธิผลของการดำเนินโครงการ เกณฑ์หมายเลข 1 : ระดับการพัฒนาวิชาชีพครูตามมาตรฐานวิชาชีพ เกณฑ์หมายเลข 2 : ระดับแรงจูงใจของครูประถมศึกษาในการพัฒนาวิชาชีพให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ ระดับการพัฒนาวิชาชีพครูตามมาตรฐานวิชาชีพ การใช้นวัตกรรมมาตรฐานวิชาชีพในงานครู กิจกรรมของครูในการศึกษาด้วยตนเองอยู่ในระดับมาก การฝึกอบรม; การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับมืออาชีพการสัมมนา โอลิมปิก เป็นต้น การทดสอบ แบบสอบถาม การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเอกสารและผลิตภัณฑ์กิจกรรมวิชาชีพของครู การสังเกต แบบประเมินตนเองว่าครูปฏิบัติตามมาตรฐานวิชาชีพ แบบสอบถาม วิปัสสนา ระดับแรงจูงใจของครูประถมศึกษาในการพัฒนาวิชาชีพให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องของครูในการพัฒนาตนเอง ความสนใจในการได้รับผลลัพธ์ ความพอใจจากการทำงานของคุณ การสังเกต แบบสอบถาม แบบสอบถาม วิปัสสนา แผ่นคำติชม ผลลัพธ์ระยะสั้น : 1. การสร้างแบบจำลองวิถีการพัฒนาวิชาชีพครูตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ (โปรแกรมที่ให้ครูพัฒนาและดำเนินโครงการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคล) 2.จัดทำ PORTFOLIO เป็นการสาธิตการเติบโตอย่างมืออาชีพและ การพัฒนาตนเองของครู ผลลัพธ์ระยะยาว : 1. ปรับปรุงคุณภาพงานครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ 2. เพิ่มจำนวนครูที่มีหมวดคุณวุฒิสูงสุด การประเมินความเสี่ยงและมาตรการที่วางแผนไว้เพื่อลดผลกระทบของเหตุการณ์ความเสี่ยงดังกล่าว ความเสี่ยง : 1. ความพร้อมต่ำต่อการเปลี่ยนแปลงของครูรายบุคคล ตระหนักแนวทางที่แตกต่างในการจัดการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูและการเติบโตทางวิชาชีพโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของครูแต่ละคน การมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยาการศึกษาในการทำงานส่วนบุคคล 2. ภาระงานของโรงเรียน (การทำงานสองกะ) ไม่สามารถหาสำนักงานฟรีและมีเวลาเพิ่มเติมให้ทีมสร้างสรรค์ทำงานได้ จัดทำตารางงานสำหรับกลุ่มสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงกำหนดการฝึกอบรมและความสามารถของครู - สมาชิกของกลุ่มสร้างสรรค์ การพัฒนาโครงการต่อไป เสวนาในสภาการสอนโรงเรียน ในหัวข้อ “เส้นทางการศึกษารายบุคคลของครูเป็นหนทางในการพัฒนาวิชาชีพ” จัดงานสัมมนาเมืองสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา “มาตรฐานวิชาชีพครูในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” อ่านด้วย วิธีทำบะหมี่โฮมเมด – เจ็ดสูตรอร่อย วิธีทำบะหมี่โฮมเมด สูตรบัตเตอร์ครีมสำหรับตกแต่งเค้ก การกระทำหลังการสนทนา