7. อารมณ์ ประเภทหลัก การบัญชีประเภทอารมณ์ในนิติศาสตร์

8. ตัวละคร. การจำแนกลักษณะนิสัย ประเภทตัวละคร การเน้นย้ำตัวละคร

9. แนวคิดเรื่องการวางแนวบุคลิกภาพ

10. ความต้องการส่วนบุคคล

11. แรงจูงใจและประเภทของสถานะแรงจูงใจของแต่ละบุคคล

12.แรงจูงใจและแรงจูงใจ

13. ความสามารถ. ประเภทของความสามารถ ความสามารถและความโน้มเอียง การพัฒนาความสามารถ

14. ความรู้สึก. กลไกทางประสาทสรีรวิทยาของความรู้สึก การจำแนกประเภทของความรู้สึก รูปแบบของความรู้สึก คุณสมบัติของประเภทของความรู้สึก

15.การรับรู้ ฐานประสาทสรีรวิทยาของการรับรู้ การจำแนกประเภทของการรับรู้ รูปแบบการรับรู้ทั่วไป ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้

16. การคิด การจำแนกปรากฏการณ์ทางความคิด รูปแบบการคิด โครงสร้างคิด. กิจกรรมแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

17.จินตนาการ พื้นฐานประสาทสรีรวิทยาของจินตนาการ ประเภทของจินตนาการ

18. ความทรงจำ พื้นฐานทางประสาทสรีรวิทยาของความจำ การจำแนกปรากฏการณ์ความจำ รูปแบบการท่องจำแบบสมัครใจและไม่สมัครใจ

19. อารมณ์ รากฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์และความรู้สึก คุณสมบัติ ประเภท และรูปแบบทั่วไปของอารมณ์และความรู้สึก กระทบเป็นหมวดหมู่ที่มีนัยสำคัญทางกฎหมาย

20.วิลล์ รากฐานทางสรีรวิทยาของเจตจำนง การจำแนกประเภทของการกระทำตามเจตนารมณ์ โครงสร้างของการกระทำเชิงปริมาตรที่เรียบง่ายและซับซ้อน

21. แนวคิดของกิจกรรมและพฤติกรรม พื้นฐานของกิจกรรมที่บ่งบอกถึง ทักษะ ความสามารถ และนิสัย

22. โรคจิต เงื่อนไขและการจำแนกประเภท ลักษณะของโรคจิตประเภทต่างๆ รัฐ.

24. สังคมเป็นปัจจัยในการจัดพฤติกรรมของแต่ละบุคคล แนวคิดและประเภทของชุมชนสังคม

25. การจัดองค์กรทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก

26. จิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความขัดแย้งและการเอาชนะของพวกเขา

27. กลุ่มสังคมขนาดใหญ่ จิตวิทยาปรากฏการณ์มวลชน การสื่อสารมวลชน

28. จิตวิทยาการจัดการสังคม.

29. วิชา วิธีการ โครงสร้างและงานของจิตวิทยากฎหมาย

30. กฎหมายเป็นปัจจัยในการควบคุมสังคมของพฤติกรรมส่วนบุคคล

31. ความตระหนักรู้ทางกฎหมายและพฤติกรรมการบังคับใช้กฎหมาย

32. แนวคิดเกี่ยวกับตัวตนของอาชญากร การกำหนดพฤติกรรมทางอาญา ปัจจัยทางชีวสังคมในระบบการพิจารณาพฤติกรรมทางอาญา

33. ประเภทของบุคลิกภาพของอาชญากร

34. จิตวิทยาแห่งการกระทำผิดทางอาญา

36. การระบุแรงจูงใจของอาชญากรรมและการวิเคราะห์เนื้อหาข้อมูล เนื้อหาข้อมูลวิธีการกระทำนิติกรรม

37. จิตวิทยากิจกรรมการสื่อสารของผู้ตรวจสอบ

38. จิตวิทยาของผู้ถูกกล่าวหา ผู้ต้องสงสัย ผู้เสียหาย และพยาน

39. จิตวิทยากิจกรรมของอัยการในการดำเนินคดีอาญาและแพ่ง

40. จิตวิทยากิจกรรมของทนายความในการดำเนินคดีอาญาและทางแพ่ง

41. จิตวิทยาการตรวจสอบสถานที่เกิดเหตุ.

42. จิตวิทยาการค้นหาและการยึด

43. จิตวิทยาการสอบสวนและการเผชิญหน้า

44. จิตวิทยาการทดลองเชิงสืบสวน

45. การตรวจทางจิตวิทยาทางนิติเวชในการดำเนินคดีอาญา

46. ​​แง่มุมทางจิตวิทยาของการดำเนินคดีอาญาแต่ละขั้นตอน

51. การวินิจฉัยการเปิดเผยพยานเท็จ

52. เทคนิคและหลักเกณฑ์การใช้อิทธิพลทางจิตที่ชอบด้วยกฎหมายในการดำเนินคดีอาญา

53. แง่มุมทางจิตวิทยาของการลงโทษและการแก้ไขนักโทษ

56. การตรวจทางนิติเวชจิตวิทยาในการดำเนินคดีแพ่ง

18. ความทรงจำ พื้นฐานทางประสาทสรีรวิทยาของความจำ การจำแนกปรากฏการณ์ความจำ รูปแบบการท่องจำแบบสมัครใจและไม่สมัครใจ

หน่วยความจำ- โรคจิต ภาพสะท้อนผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในอดีตของบุคคลกับความเป็นจริงและการใช้ในกิจกรรมที่ตามมา นี่คือคอลเลกชันของคนโรคจิต แบบจำลองความเป็นจริงที่สร้างขึ้นจากประสบการณ์ของแต่ละบุคคล

หน่วยความจำคือจิตวิญญาณเชิงบูรณาการ กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของความรู้สึก การรับรู้ และการคิด ข้อมูลจะถูกจัดเรียงตามสมองตามความสำคัญของกิจกรรม

การสะสมของเนื้อหาในหน่วยความจำ (การเก็บถาวร) ดำเนินการในสองช่วงตึก: ในบล็อกตอนและในบล็อกหน่วยความจำเชิงความหมาย (ตามอัตภาพ) เป็นตอนหน่วยความจำ - เก็บตอนต่างๆ จากชีวิตของบุคคล ความหมายหน่วยความจำกำหนดเป้าหมายโครงสร้างหมวดหมู่ กฎตรรกะของการกระทำทางจิตและการสร้างภาษาที่เกิดขึ้นในอดีตทั้งหมดถูกเก็บไว้ที่นี่

พื้นฐานทางประสาทสรีรวิทยาของความจำกลไกทางสรีรวิทยาของความจำคือการก่อตัว การรวมตัว การกระตุ้น และการยับยั้งการเชื่อมต่อของเส้นประสาท พวกเขาสอดคล้องกัน กระบวนการจำ: การประทับ การเก็บ การทำซ้ำ และการลืม

เป็นที่ยอมรับกันว่าต้องใช้เวลาพอสมควร (ตั้งแต่ 15 วินาทีถึง 30 นาที) เพื่อให้ร่องรอยที่สร้างขึ้นใหม่รวมตัวกัน ร่องรอยใหม่ที่เกิดขึ้นจากการพิมพ์โดยตรงจะไม่ถูกบันทึกทันที แต่ในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งจำเป็นสำหรับกระบวนการทางชีวเคมี

ผลกระทบต่อเซลล์ประสาททำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในกรดไรโบนิวคลีอิก (RNA) การเปลี่ยนแปลงนี้สร้างโอกาสในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่ครั้งหนึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงนี้ ความสามารถของ RNA ในการสะท้อนต่ออิทธิพลเหล่านี้โดยไม่ตอบสนองต่อสิ่งอื่นคือสิ่งที่ถือเป็นองค์ประกอบทางชีวเคมี กลไกหน่วยความจำ

การจำแนกปรากฏการณ์ความจำและลักษณะโดยย่อ

I. กระบวนการจำ (การท่องจำ การจัดเก็บ และการทำสำเนา) ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของจุดประสงค์ 2 แบบฟอร์ม:

ไม่สมัครใจ (ไม่ได้ตั้งใจ)

สมัครใจ (โดยเจตนา)

II. ขึ้นอยู่กับประเภทของเครื่องวิเคราะห์ ระบบการส่งสัญญาณหรือการมีส่วนร่วมของพื้นที่ใต้เปลือกสมอง จะแตกต่างกัน ประเภทของหน่วยความจำ:

1) เป็นรูปเป็นร่าง; 2) ตรรกะและ 3) อารมณ์

หน่วยความจำเชิงเปรียบเทียบ - การแสดง - จำแนกตามประเภทของเครื่องวิเคราะห์ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส มอเตอร์)

สาม. ระบบหน่วยความจำในกิจกรรมประเภทใดก็ตาม กระบวนการหน่วยความจำทั้งหมดจะดำเนินการ แต่ระดับของกิจกรรมที่แตกต่างกันนั้นสัมพันธ์กับการทำงานของกลไก - ระบบหน่วยความจำ

มีระบบหน่วยความจำที่เชื่อมต่อถึงกัน 4 ระบบ: 1. หน่วยความจำที่เป็นสัญลักษณ์ - รอยประทับโดยตรงของอิทธิพลทางประสาทสัมผัส 2.ความจำระยะสั้น. 3. แรม 4. ระยะยาว.

ความทรงจำอันเป็นสัญลักษณ์ -นี่คือการเก็บรักษาภาพที่มองเห็นได้ชัดเจนและสมบูรณ์ของอิทธิพลทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงในระยะเวลาอันสั้นมาก (0.25 วินาที) สิ่งเหล่านี้เรียกว่า ภาพติดตาไม่เกี่ยวข้องกับการรวมร่องรอยและหายไปอย่างรวดเร็ว ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่องและความสมบูรณ์ของการรับรู้ปรากฏการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

หน่วยความจำระยะสั้น- นี่คือการตรึงวัตถุที่ตกอยู่ในขอบเขตการรับรู้ เวลาดำเนินการสั้น (จากหลายวินาทีถึงหลายนาที) ความจุของหน่วยความจำระยะสั้นจำกัดอยู่ที่ 5-7 ออบเจ็กต์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเล่นภาพในความทรงจำระยะสั้น จะสามารถดึงข้อมูลเพิ่มเติมออกมาจากภาพเหล่านั้นได้ ข้อมูล.

แกะ- การเก็บรักษาแบบเลือกสรรและการอัปเดตข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมนี้เท่านั้น ระยะเวลาจะถูกจำกัดตามเวลาของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง (จำเงื่อนไขของปัญหาที่เรากำลังแก้ไข)

ความจำระยะยาว- การท่องจำเนื้อหาที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในระยะยาว การเลือกข้อมูลมีความเกี่ยวข้องกับการประเมินความน่าจะเป็นของการนำไปใช้ในอนาคต

ความจุหน่วยความจำขึ้นอยู่กับความเกี่ยวข้องของข้อมูล เช่น ว่ามีความหมายอย่างไรต่อบุคคลหนึ่งๆ

ขึ้นอยู่กับลักษณะทางเพศของแต่ละบุคคลจะแตกต่างกันไป ประเภทของหน่วยความจำถูกกำหนดโดยคุณสมบัติต่อไปนี้ซึ่งพบได้ในชุดค่าผสมต่างๆ: 1) ปริมาณและความแม่นยำของการท่องจำ; 2) ความเร็ว; 3) ความแข็งแกร่ง; 4) บทบาทนำของเครื่องวิเคราะห์ (หน่วยความจำภาพการได้ยินหรือมอเตอร์) 5) คุณลักษณะของการโต้ตอบของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สอง (ประเภทที่เป็นรูปเป็นร่างตรรกะและค่าเฉลี่ย)

คุณลักษณะเฉพาะที่สำคัญของหน่วยความจำคือการมุ่งเน้นไปที่การจดจำเนื้อหาบางอย่าง (จำชื่อคนได้ไม่ดี แต่แม่นยำมากในเรื่องเศรษฐศาสตร์)

บางคนจำเนื้อหาได้โดยตรง ในขณะที่บางคนพยายามใช้วิธีที่สมเหตุสมผลอยู่เสมอ

ขึ้นอยู่กับวิธีการท่องจำและการสืบพันธุ์:

ทันที (โดยตรง)

หน่วยความจำ Mediated_ (ทางอ้อม)

ทางอ้อมคือการท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมาคม สมาคมมี 3 ประเภท:

1.สมาคมโดย_ ที่อยู่ติดกันนี่คือการสื่อสารประเภทหนึ่งโดยไม่ประมวลผลข้อมูล (การพบปะผู้คนที่คุณพบในเมืองอื่นสามารถทำให้เกิดความทรงจำเกี่ยวกับเมืองนั้นได้)

2.สมาคมเพื่อ ตัดกัน.นี่คือความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามสองประการ (เช่น เมื่อเจอคนเตี้ยก็จำคนที่สูงมากได้ เป็นต้น)

3.สมาคม ความคล้ายคลึงกัน(เช่น ฟังนักดนตรีคนหนึ่งเล่น คุณจะนึกถึงนักแสดงอีกคนได้)

รูปแบบของกระบวนการหน่วยความจำรูปแบบของหน่วยความจำ (เงื่อนไขในการจำและทำซ้ำได้สำเร็จ) สัมพันธ์กับรูปแบบของหน่วยความจำ

1. เงื่อนไขสู่ความสำเร็จ การท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็น:

สิ่งเร้าทางกายภาพที่รุนแรงและสำคัญ (ช็อต, แสงจ้า);

อะไรทำให้กิจกรรมการกำหนดทิศทางเพิ่มขึ้น (การหยุดหรือเริ่มการกระทำใหม่ กระบวนการ ความผิดปกติของปรากฏการณ์ ความแตกต่างที่สัมพันธ์กับพื้นหลัง ฯลฯ );

สิ่งกระตุ้นที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลที่กำหนด (เช่น วัตถุที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ)

สิ่งเร้าที่มีความหมายแฝงทางอารมณ์เป็นพิเศษ

สิ่งที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของบุคคลนั้นมากที่สุด

สิ่งที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่ใช้งานอยู่

(เงื่อนไขของปัญหาที่เราแก้ไขมาเป็นเวลานานนั้นถูกจดจำโดยไม่สมัครใจและมั่นคง)

2.เงื่อนไขในการประสบความสำเร็จ ท่องจำโดยสมัครใจเป็น:

เข้าใจความหมายและความหมายของสิ่งที่รับรู้

การสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่าง องค์ประกอบของมัน

จัดทำแผนข้อความโดยเน้นคำสำคัญ

- แผนผังของวัสดุ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการจดจำอย่างมั่นคงคือวัสดุที่เป็น วัตถุของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นผ่านการประมวลผลเชิงตรรกะ การวางนัยทั่วไป การจัดระบบ ฯลฯ การท่องจำจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อมีการสร้างการเชื่อมโยง ทำให้ง่ายต่อการจดจำไดอะแกรมและตาราง

เมื่อวัสดุไม่สามารถประมวลผลตามตรรกะได้ ให้พิเศษ เทคนิคช่วยในการจำ - สร้างการเชื่อมโยงเทียม(เทคนิคการจำลำดับสีของสเปกตรัม - นักล่าทุกคนอยากรู้ว่าไก่ฟ้านั่งอยู่ที่ไหน)

ท่องจำโดยสมัครใจได้ เครื่องกลแต่ขอบเขตของมันค่อนข้างจำกัด (วัตถุที่แยกได้ 3-4 ชิ้น (พร้อมการรับรู้พร้อมกัน)) หากประธานได้รับแถวละ 10 พยางค์ คำแรกและคำสุดท้ายจะจำได้ง่ายขึ้น แต่คำที่อยู่ตรงกลางจะแย่กว่าเนื่องจากคำแรกไม่ได้รับการยับยั้งเชิงรุกและคำสุดท้ายจะไม่มีการยับยั้งย้อนหลัง ค่าเฉลี่ยมีประสบการณ์ทั้งสองอย่าง รูปแบบของหน่วยความจำนี้เรียกว่า (การจดจำองค์ประกอบที่รุนแรงได้ดีขึ้น) "ปัจจัยขอบ"

การเบรกเชิงรุก -การยับยั้งจากองค์ประกอบก่อนหน้านี้ ร ย้อนหลัง- อันที่ตามมา

เมื่อย้ายจากการจำเนื้อหาหนึ่งไปสู่การจำอีกเนื้อหาหนึ่ง จำเป็นต้องหยุดพัก (อย่างน้อย 15 นาที) ซึ่งจะป้องกันการเหนี่ยวนำเชิงลบของการยับยั้งย้อนหลัง

ในการขยายปริมาตรของหน่วยความจำโดยสมัครใจทางกล สิ่งสำคัญคือต้องให้โครงสร้างบางอย่างแก่วัสดุที่รับรู้และจัดกลุ่มไว้ ชุดตัวเลขแยก 16 หลัก: 1001110101110011 จะจำง่ายกว่าถ้าคุณจัดกลุ่มเป็นตัวเลขสองหลัก: 10 01 11 ...ในรูปแบบตัวเลขสี่หลัก จะง่ายกว่า: 1001 1101 0111 OOP การรวมองค์ประกอบออกเป็นกลุ่มจะช่วยลดจำนวนองค์ประกอบที่ทำให้เกิดการยับยั้งทั้งเชิงรุกและเชิงย้อนหลัง

มีความหมายหน่วยความจำโดยสมัครใจบนพื้นฐานของการสร้างการเชื่อมโยงความหมาย (ขวาน - ฟืน, กฎหมาย - อาชญากรรม)

การจดจำเนื้อหาลอจิคัลจำนวนมากนั้นมาพร้อมกับการกระทำต่อไปนี้:

1) วัสดุแบ่งออกเป็นส่วนความหมาย

2) โครงสร้างของแต่ละส่วน, สร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ, มีการกำหนดเนื้อหาโดยย่อ;

3) มีการสร้างลำดับตรรกะของทุกส่วน ลำดับนี้จัดทำขึ้นในรูปแบบของระบบคำอ้างอิง (เนื้อหาของรายงาน: บทนำ ความสำคัญของปัญหา ข้อเท็จจริงสองประการ ข้อสรุป)

เกณฑ์หลักสำหรับการท่องจำคือ การเล่น .

การสืบพันธุ์ที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบากเรียกว่า ความทรงจำ

การสืบพันธุ์ที่เกี่ยวข้องกับการแปลเหตุการณ์ในอดีตตามเวลาและเชิงพื้นที่เรียกว่า ความทรงจำ.

ภาพวัตถุและปรากฏการณ์ที่ทำซ้ำได้เรียกว่า การเป็นตัวแทนแบ่งออกเป็นประเภทตามประเภทของการรับรู้ (ภาพ การได้ยิน ฯลฯ ) ดังนั้น ศิลปินมักจะพัฒนาการรับรู้ทางสายตา นักดนตรี - ผู้ฟัง และนักเต้น - การเคลื่อนไหว

นอกจากการท่องจำ การเก็บรักษา และการสืบพันธุ์แล้ว กระบวนการจำก็เช่นกัน ลืมสรีรวิทยา พื้นฐานของกระบวนการนี้คือการยับยั้งการเชื่อมต่อของเส้นประสาทชั่วคราว (แต่จะจางหายไปและไม่หายไปอย่างสมบูรณ์)

กระบวนการลืมไม่สม่ำเสมอ การลืมเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในครั้งแรกหลังจากการท่องจำ และจากนั้นก็ช้าลงบ้าง (รูปแบบนี้ ซึ่งแสดงเป็นภาพกราฟิก เรียกว่าเส้นโค้งเอบบิงเฮาส์)

การลืมเป็นกระบวนการที่สะดวกหากเกี่ยวข้องกับสิ่งที่ไม่จำเป็น

บทที่ 3 จิตวิทยากระบวนการรับรู้

2. รูปแบบของหน่วยความจำ

ความทรงจำเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนทางจิตที่ประกอบด้วยการรวบรวม การเก็บรักษา และต่อมาการทำซ้ำประสบการณ์ในอดีต ทำให้สามารถนำกลับมาใช้ในกิจกรรมหรือกลับไปสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึกได้

ความทรงจำเชื่อมโยงอดีตของวิชากับปัจจุบันและอนาคตและเป็นฟังก์ชันการรับรู้ที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาและการเรียนรู้

หน่วยความจำเป็นพื้นฐาน กิจกรรมทางจิต. หากไม่มีสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจพื้นฐานของการก่อตัวของพฤติกรรมการคิดจิตสำนึกและจิตใต้สำนึก ดังนั้นเพื่อให้เข้าใจบุคคลได้ดีขึ้นจึงจำเป็นต้องรู้ความทรงจำของเราให้มากที่สุด

รูปภาพของวัตถุหรือกระบวนการของความเป็นจริงที่เรารับรู้ก่อนหน้านี้และตอนนี้สามารถทำซ้ำได้ทางจิตใจเรียกว่าการเป็นตัวแทน

การแสดงความจำคือการทำซ้ำของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เคยส่งผลต่อประสาทสัมผัสของเรา ซึ่งมีความแม่นยำไม่มากก็น้อย การแสดงจินตนาการเป็นแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุที่เราไม่เคยรับรู้ในการรวมกันหรือในรูปแบบดังกล่าว การเป็นตัวแทนของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ในอดีตเช่นกัน แต่สิ่งหลังนี้ทำหน้าที่เป็นเพียงสื่อที่เราสร้างสรรค์แนวคิดใหม่ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการเท่านั้น

หน่วยความจำขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงหรือการเชื่อมต่อ วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงในความเป็นจริงก็เชื่อมโยงอยู่ในความทรงจำของมนุษย์เช่นกัน เมื่อพบวัตถุใดวัตถุหนึ่งเหล่านี้ เราสามารถจดจำวัตถุอื่นที่เกี่ยวข้องกับวัตถุนั้นได้ การจำบางสิ่งหมายถึงการเชื่อมโยงสิ่งที่คุณต้องการจำกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว เพื่อสร้างการเชื่อมโยง

จากมุมมองทางสรีรวิทยา การเชื่อมโยงคือการเชื่อมต่อของระบบประสาทชั่วคราว การเชื่อมโยงมีสองประเภท: โดยต่อเนื่องกันโดยความคล้ายคลึงและตรงกันข้าม การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่องเป็นการรวมปรากฏการณ์สองประการที่เกี่ยวข้องกับเวลาหรืออวกาศเข้าด้วยกัน การเชื่อมโยงดังกล่าวเกิดขึ้นโดยความต่อเนื่องเช่นเมื่อจำตัวอักษร: เมื่อตั้งชื่อตัวอักษรจะจดจำตัวอักษรที่ตามมาด้วย การเชื่อมโยงด้วยความคล้ายคลึงเชื่อมโยงสองปรากฏการณ์ที่มีลักษณะคล้ายกัน: เมื่อมีการกล่าวถึงสิ่งหนึ่ง อีกสิ่งหนึ่งจะถูกจดจำ

การเชื่อมโยงโดยตรงกันข้ามเชื่อมโยงสองปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามกัน

นอกเหนือจากประเภทเหล่านี้แล้วยังมีการเชื่อมโยงที่ซับซ้อน - การเชื่อมโยงในความหมาย พวกเขาเชื่อมโยงปรากฏการณ์สองประการที่ในความเป็นจริงเชื่อมโยงกันตลอดเวลา: บางส่วนและทั้งหมด สกุลและสปีชีส์ เหตุและผล การเชื่อมโยง ความเชื่อมโยงในความหมาย เหล่านี้เป็นพื้นฐานของความรู้ของเรา

เพื่อสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราว จำเป็นต้องมีความบังเอิญซ้ำๆ ของสิ่งเร้าสองครั้งในเวลา และเพื่อสร้างการเชื่อมโยง จำเป็นต้องมีการทำซ้ำ แต่การทำซ้ำเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ บางครั้งการทำซ้ำหลายครั้งไม่ได้ผลลัพธ์ และบางครั้ง ในทางกลับกัน การเชื่อมต่อเกิดขึ้นในคราวเดียว หากมีการกระตุ้นอย่างแรงกล้าเกิดขึ้นในเปลือกสมอง ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว

เงื่อนไขที่สำคัญกว่าในการก่อตั้งสมาคมคือการเสริมความแข็งแกร่งทางธุรกิจเช่น รวมสิ่งที่ต้องจดจำในการกระทำของนักเรียนการประยุกต์ใช้ความรู้ในกระบวนการดูดซึม

กระบวนการพื้นฐานของความทรงจำคือการจดจำ การจดจำ การจดจำ และการเรียกคืน

การท่องจำเป็นกระบวนการที่มุ่งรักษาความประทับใจที่ได้รับในหน่วยความจำ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเก็บรักษา
การเก็บรักษาเป็นกระบวนการของการประมวลผลที่กระตือรือร้น การจัดระบบ การทำให้วัสดุมีลักษณะทั่วไป และความเชี่ยวชาญของวัสดุ
การสืบพันธุ์และการรับรู้เป็นกระบวนการฟื้นฟูสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้ ความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้นก็คือการจดจำเกิดขึ้นเมื่อวัตถุถูกพบอีกครั้ง เมื่อมันถูกรับรู้อีกครั้ง การสืบพันธุ์เกิดขึ้นในกรณีที่ไม่มีวัตถุ

ประเภทของหน่วยความจำ:

การด้อยค่าของความจำทันทีหรือ "กลุ่มอาการคอร์ซาคอฟ" แสดงออกในความจริงที่ว่าความทรงจำสำหรับเหตุการณ์ปัจจุบันบกพร่องคนลืมสิ่งที่เขาเพิ่งทำพูดเห็นดังนั้นการสะสมประสบการณ์และความรู้ใหม่จึงเป็นไปไม่ได้แม้ว่าความรู้เดิมจะเป็นอย่างไร อาจจะได้รับการเก็บรักษาไว้

อาจสังเกตเห็นการรบกวนในพลวัตของกิจกรรมช่วยจำ (B.V. Zeigarnik): บุคคลจำได้ดี แต่หลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ เขาก็ทำไม่ได้เช่นบุคคลนั้นจำ 10 คำได้ และหลังจากการนำเสนอครั้งที่ 3 เขาจำคำศัพท์ได้ 6 คำ และหลังจากการนำเสนอครั้งที่ 5 เขาพูดได้เพียง 3 คำ หลังจากครั้งที่หกก็อีก 6 คำ กล่าวคือ ความผันผวนของกิจกรรมความจำเกิดขึ้น ความจำเสื่อมนี้มักพบในผู้ป่วยโรคหลอดเลือดในสมอง เช่นเดียวกับหลังการบาดเจ็บที่สมอง หลังจากมึนเมา ซึ่งเป็นอาการของความเหนื่อยล้าทางจิตทั่วไป บ่อยครั้งที่การหลงลืม การดูดซึมข้อมูลไม่ถูกต้อง และการลืมความตั้งใจ เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของบุคคล

นอกจากนี้ยังมีความผิดปกติของหน่วยความจำทางอ้อมเมื่อวิธีการท่องจำทางอ้อมเช่นภาพวาดสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลบางอย่างไม่ได้ช่วย แต่ทำให้การทำงานของหน่วยความจำซับซ้อนขึ้นเช่น คำแนะนำไม่ได้ช่วยในกรณีนี้ แต่ขัดขวาง

หากหน่วยความจำทำงานเต็มรูปแบบ หากสังเกต "เอฟเฟกต์ Zeigarnik" เช่น การกระทำที่ยังไม่เสร็จจะถูกจดจำได้ดีขึ้นจากนั้นด้วยความผิดปกติของความจำหลายอย่างก็มีการละเมิดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความทรงจำเช่น การกระทำที่ยังไม่เสร็จจะถูกลืม

ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเกี่ยวกับการหลอกลวงความทรงจำ ซึ่งมักจะอยู่ในรูปแบบของการเลือกความทรงจำด้านเดียวอย่างมาก ความทรงจำเท็จ (การสับสน) และการบิดเบือนความทรงจำ มักเกิดจากความปรารถนาอันแรงกล้า ความต้องการที่ไม่พอใจ และแรงผลักดัน กรณีที่ง่ายที่สุด: เด็กได้รับขนม เขากินมันอย่างรวดเร็ว จากนั้นก็ "ลืม" และพิสูจน์อย่างจริงใจว่าเขาไม่ได้รับอะไรเลย เป็นไปไม่ได้เลยที่จะโน้มน้าวเขา (เช่นเดียวกับผู้ใหญ่หลายคน) ในกรณีเช่นนี้ ความทรงจำกลายเป็นทาสของกิเลสตัณหา อคติ และความโน้มเอียงของมนุษย์ได้อย่างง่ายดาย นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความทรงจำในอดีตที่เป็นกลางและเป็นกลางจึงหาได้ยากมาก การบิดเบือนความทรงจำมักเกี่ยวข้องกับความสามารถในการแยกแยะระหว่างความทรงจำของตนเองกับของผู้อื่นที่อ่อนแอลง ระหว่างสิ่งที่บุคคลหนึ่งประสบจริงกับสิ่งที่เขาได้ยินหรืออ่าน ด้วยการทำซ้ำความทรงจำดังกล่าวซ้ำ ๆ ตัวตนที่สมบูรณ์ของพวกมันก็เกิดขึ้นเช่น บุคคลจะพิจารณาความคิดและความคิดของผู้อื่นอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ ซึ่งบางครั้งเขาเองก็ปฏิเสธไปเป็นของตัวเอง และนึกถึงรายละเอียดของเหตุการณ์ที่เขาไม่เคยเข้าร่วม สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าความทรงจำเกี่ยวข้องกับจินตนาการ จินตนาการ และสิ่งที่บางครั้งเรียกว่าความเป็นจริงทางจิตวิทยาอย่างใกล้ชิดเพียงใด

ปรากฎว่าพื้นที่ subcortical เดียวกัน (โดยหลักคือระบบ limbic) ที่รับผิดชอบในการกระตุ้นอารมณ์และกระตุ้นจิตใจมีบทบาทสำคัญในการรวบรวมข้อมูล

พบว่าความเสียหายต่อสมองกลีบท้ายทอยทำให้เกิดความบกพร่องทางการมองเห็น, สมองส่วนหน้า - อารมณ์, การทำลายของซีกซ้ายส่งผลเสียต่อคำพูด ฯลฯ แต่ที่ทุกคนต้องประหลาดใจก็คือ จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ จำเป็นต้องยอมรับความจริงที่ว่า ไม่เพียงแต่สัตว์เท่านั้น แต่ผู้คนยังสามารถทนต่อความเสียหายของสมองอย่างกว้างขวางได้โดยไม่ทำให้ความจำเสื่อมอย่างเห็นได้ชัด รูปแบบเดียวที่ค้นพบนั้นมีลักษณะทั่วไปคือ ยิ่งสมองได้รับความเสียหายมากเท่าใด ผลที่ตามมาต่อความจำก็จะยิ่งร้ายแรงมากขึ้นเท่านั้น สถานการณ์นี้เรียกว่ากฎแห่งการกระทำของมวล: ความจำจะถูกทำลายตามสัดส่วนของน้ำหนักของเนื้อเยื่อสมองที่ถูกทำลาย แม้กระทั่งการกำจัดสมองถึง 20% (ด้วย การผ่าตัด) ไม่ทำให้ความจำเสื่อม ดังนั้นจึงเกิดความสงสัยเกี่ยวกับการมีอยู่ของศูนย์ความทรงจำที่มีการแปล นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งโต้แย้งอย่างชัดเจนว่าสมองทั้งหมดควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นอวัยวะแห่งความทรงจำ

ด้วยอิทธิพลโดยตรงต่อพื้นที่บางส่วนของสมอง ห่วงโซ่ความทรงจำที่ซับซ้อนสามารถปรากฏในจิตสำนึกได้ เช่น ทันใดนั้นคน ๆ หนึ่งก็จำบางสิ่งที่เขาลืมไปนานแล้วและยังคงจำสิ่งที่ "ลืม" ได้อย่างง่ายดายหลังการผ่าตัด ประการที่สอง หากไม่ใช่ศูนย์หน่วยความจำ อย่างน้อยก็พบส่วนที่ควบคุมการถ่ายโอนข้อมูลจากหน่วยความจำระยะสั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาว โดยที่การจดจำข้อมูลใหม่ที่ได้รับใหม่นั้นเป็นไปไม่ได้ ศูนย์นี้เรียกว่าฮิบโปแคมปัส และตั้งอยู่ในกลีบขมับของสมอง หลังจากการผ่าตัดทำลาย hippocampal ทั้งสองข้าง ผู้ป่วยจะจดจำสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนการผ่าตัด แต่ไม่มีข้อมูลใหม่ใดถูกสังเกต

พวกเขายังพยายามมีอิทธิพลต่อกระบวนการความจำโดยใช้ปัจจัยทางเภสัชวิทยาและกายภาพ นักวิทยาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าการค้นหาในด้านการจัดการหน่วยความจำควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างสารประกอบออกฤทธิ์ทางชีวภาพที่ส่งผลต่อกระบวนการเรียนรู้อย่างเฉพาะเจาะจง (เช่น คาเฟอีน เอมีนทางชีวภาพ) ความจำระยะสั้นหรือระยะยาว (สารที่ยับยั้งการสังเคราะห์ DNA และ RNA ซึ่งส่งผลต่อการเผาผลาญโปรตีน ฯลฯ) ต่อการสร้างและการก่อตัวของเอนแกรม ซึ่งเป็นสารที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงโปรตีนของเซลล์ (จากโปรโตพลาสซึมไปสู่เซลล์โซมา)

ปัจจุบันการศึกษาสารทางเภสัชวิทยาที่ส่งผลต่อความจำกำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็ว เป็นที่ยอมรับกันว่าฮอร์โมนต่อมใต้สมองที่รู้จักกันดีสามารถทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นความจำได้ สายโซ่กรดอะมิโน "สั้น" - เปปไทด์ โดยเฉพาะวาโซเพรสซินและคอร์ติโคโทรปิน ช่วยปรับปรุงความจำระยะสั้นและระยะยาวอย่างมีนัยสำคัญ

ตามสมมติฐานเกี่ยวกับโครงสร้างทางกายภาพของหน่วยความจำ พื้นฐานของปรากฏการณ์หน่วยความจำคือรูปแบบ spatiotemporal ของกิจกรรมไฟฟ้าชีวภาพของประชากรเส้นประสาท - แบบแยกส่วนและแบบอิเล็กโทรโทนิก ดังนั้น ในการจัดการความจำ จึงเป็นการเพียงพอมากกว่าที่จะมีอิทธิพลต่อสมองและระบบย่อยด้วยปัจจัยทางไฟฟ้าและแม่เหล็กไฟฟ้า ความสำเร็จสามารถทำได้โดยการมีอิทธิพลต่อสมองด้วยปัจจัยทางกายภาพต่างๆ ทั้งทางไฟฟ้าและเสียง

ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการจัดการหน่วยความจำ

หน่วยความจำสามารถพัฒนา ฝึกฝน ปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ และเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานได้ ประสิทธิภาพของหน่วยความจำประกอบด้วยพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ปริมาตร ความเร็ว ความแม่นยำ ระยะเวลา ความพร้อมในการท่องจำและการทำสำเนา ประสิทธิภาพของหน่วยความจำได้รับอิทธิพลจากเหตุผลส่วนตัวและวัตถุประสงค์ เหตุผลเชิงอัตนัย ได้แก่: ความสนใจของบุคคลในข้อมูล, ประเภทการท่องจำที่เลือก, เทคนิคการท่องจำที่ใช้, ความสามารถโดยกำเนิด, สภาพของร่างกาย, ประสบการณ์ก่อนหน้า, ทัศนคติของบุคคล ปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์ที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของหน่วยความจำ ได้แก่ ลักษณะของวัสดุ ปริมาณของวัสดุ ความชัดเจนของวัสดุ จังหวะ ความหมายและความเข้าใจ ความเชื่อมโยงกัน และความเฉพาะเจาะจงของสภาพแวดล้อมที่เกิดการท่องจำ

โดยสรุป เราเน้นย้ำว่าความทรงจำช่วยให้มั่นใจในความสมบูรณ์และการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลและครองตำแหน่งศูนย์กลางในระบบกิจกรรมการเรียนรู้

คำถามควบคุม

1. กิจกรรมอัจฉริยะเป็นไปได้หรือไม่หากไม่ได้รับการดูแล? บุคคลแสดงความสนใจประเภทและคุณสมบัติใด?
2. จะต้องทำอะไรในทางปฏิบัติเพื่อป้องกันการลืมเนื้อหาสำคัญ? ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อการลืม?
3. RAM แตกต่างจากหน่วยความจำระยะสั้นอย่างไร หน่วยความจำประเภทและกระบวนการใดที่คุณมีประสิทธิภาพมากที่สุด?
4. ช่วยในการจำคืออะไร?
5. ความผิดปกติของความจำแสดงออกได้อย่างไร?
6. เหตุใดหน่วยความจำจึงเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมการเรียนรู้?
7. มีวิธีการใดบ้างที่มีอิทธิพลต่อความทรงจำของมนุษย์?

วรรณกรรม

1. Atkinson R. ความจำของมนุษย์และกระบวนการเรียนรู้ ม., 1980
2. หลอดเลือดดำ A.M., Kamenetskaya B.I. ความทรงจำของมนุษย์ ม., 1973
3. แอตกินสันอาร์ความจำและการดูแลมัน อีเกิล, 1992
4. Andreev O.A. , Khromov L.N. เทคนิคการฝึกความจำ เอคาเทอรินเบิร์ก, 1992
5. บาสคาโควา อิล. ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการพัฒนา ม., 1993
6. โกลูเบวา อี.เอ. ลักษณะส่วนบุคคลหน่วยความจำ. ม., 1980
7. Godefroy J. จิตวิทยาคืออะไร ม., 1994
8. Leser F. การฝึกความจำ ม., 1990
9. ลาพพ์ดี พัฒนาความจำทุกช่วงวัย ม., 1993
10. Matyugin I.Yu., Chaekaberya E.I. การพัฒนาหน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง ม., 1993
11. Normand D. ความจำและการเรียนรู้ ม., 1985
12. วีเอจะโพสต์ หน่วยความจำ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2536
13. Shabanov P.D. , Borodkin Yu.S. ความจำเสื่อมและการแก้ไข ล., 1989
14. การพัฒนาความจำ รีกา, 1991

การท่องจำ

จำแบบไม่ได้ตั้งใจ.

ระดมความคิด

หากคุณต้องการคิดอย่างสร้างสรรค์ คุณต้องเรียนรู้ที่จะให้ความคิดมีอิสระอย่างเต็มที่ และอย่าพยายามชี้นำความคิดไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง มันถูกเรียกว่า สมาคมฟรีคนๆ หนึ่งจะพูดอะไรก็ตามที่อยู่ในใจของเขา ไม่ว่ามันจะดูไร้สาระแค่ไหนก็ตาม สมาคมอิสระเดิมใช้ในการบำบัดจิต แต่ปัจจุบันใช้เพื่อการแก้ปัญหาแบบกลุ่มด้วย และเรียกว่า การระดมความคิด .

การระดมความคิดถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการแก้ปัญหาต่างๆ ทางอุตสาหกรรม การบริหาร และปัญหาอื่นๆ ขั้นตอนนั้นง่าย คนกลุ่มหนึ่งมารวมตัวกันเพื่อ เชื่อมโยงอย่างอิสระในหัวข้อที่กำหนด: วิธีเร่งการเรียงลำดับจดหมาย, วิธีรับเงินสำหรับการก่อสร้างศูนย์ใหม่, หรือวิธีขายลูกพรุนมากขึ้น ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเสนอทุกสิ่งที่อยู่ในใจและบางครั้งก็ดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับปัญหา ห้ามวิพากษ์วิจารณ์ เป้าหมายคือการได้รับแนวคิดใหม่ๆ ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากยิ่งมีการเสนอแนวคิดมากเท่าใด โอกาสที่จะได้แนวคิดที่ดีอย่างแท้จริงก็ยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น แนวคิดต่างๆ จะถูกเขียนลงอย่างระมัดระวัง และในตอนท้ายของเซสชั่นการระดมความคิด จะได้รับการประเมินอย่างมีวิจารณญาณ ซึ่งโดยปกติจะเขียนโดยคนกลุ่มอื่น

ความคิดสร้างสรรค์ในกลุ่มจะขึ้นอยู่กับจิตวิทยาดังต่อไปนี้ หลักการ (ออสบอร์น, 1957):

1. สถานการณ์กลุ่มกระตุ้นกระบวนการพัฒนาแนวคิดใหม่ซึ่งเป็นตัวอย่างการช่วยเหลือสังคมประเภทหนึ่ง พบว่าบุคคลที่มีความสามารถโดยเฉลี่ยสามารถคิดวิธีแก้ปัญหาได้เกือบสองเท่าเมื่อทำงานเป็นกลุ่มมากกว่าเมื่อเขาทำงานคนเดียว ในกลุ่มเขาได้รับอิทธิพลจากการตัดสินใจที่แตกต่างกันมากมาย ความคิดของบุคคลหนึ่งสามารถกระตุ้นอีกคนหนึ่งได้ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน การทดลองแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่ดีที่สุดได้มาจากการสลับช่วงเวลาของการคิดส่วนบุคคลและกลุ่มอย่างเหมาะสมที่สุด

2. นอกจากนี้ สถานการณ์ของกลุ่มทำให้เกิดการแข่งขันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม ตราบใดที่การแข่งขันครั้งนี้ไม่สร้างทัศนคติที่วิพากษ์วิจารณ์และไม่เป็นมิตร กระบวนการสร้างสรรค์ก็จะช่วยเพิ่มความเข้มข้น เนื่องจากผู้เข้าร่วมแต่ละคนพยายามที่จะเอาชนะอีกฝ่ายในการเสนอข้อเสนอใหม่

3. เมื่อจำนวนไอเดียเพิ่มขึ้น คุณภาพก็จะเพิ่มขึ้น 50 ไอเดียสุดท้ายมีแนวโน้มที่จะมีประโยชน์มากกว่า 50 ไอเดียแรก เห็นได้ชัดว่าเป็นเพราะกลุ่มมีความสนใจในงานมากขึ้นเรื่อยๆ

4. การระดมความคิดจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากสมาชิกในกลุ่มอยู่ด้วยกันหลายวัน คุณภาพของแนวคิดที่นำเสนอในการประชุมครั้งถัดไปจะสูงกว่าครั้งแรก เห็นได้ชัดว่าเพื่อให้แนวคิดบางอย่างปรากฏขึ้น จำเป็นต้องมี "การเติบโต" ช่วงหนึ่ง

5. ถูกต้องทางจิตวิทยาที่บุคคลอื่นประเมินแนวคิดที่เสนอเนื่องจากโดยปกติแล้วข้อบกพร่องของความคิดสร้างสรรค์ของตนเองมักจะสังเกตเห็นได้ยาก

32. วิธีการศึกษาการคิด
จนถึงศตวรรษที่ 20 มีเพียงวิธีวิปัสสนาเท่านั้น
Lushchikhina ระบุวิธีการต่อไปนี้:
1) วิธีการสังเกต มีการบันทึกองค์ประกอบทางอารมณ์ของปฏิกิริยาพฤติกรรม
2) วิธีการสนทนา
3) แบบสอบถาม
4) การทดลองในห้องปฏิบัติการ มีข้อบกพร่องมากมาย จำเป็นต้องสร้างการรบกวน
5) การทดสอบ จำเป็นต้องมีบรรทัดฐานการสุ่มตัวอย่างเสมอ ดังนั้นการเปรียบเทียบจึงจำเป็นเสมอ
6) การสังเกตตนเอง
7) การสร้างแบบจำลองกระบวนการคิด การสร้างแบบจำลองคอนกรีตเป็นเรื่องยากมาก โดยปกติแล้วจะเป็นการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และนามธรรม
8) วิธีการทางจิตสรีรวิทยา ตัวชี้วัดความซับซ้อนระดับความสนใจ การฝังอิเล็กโทรด
ขอแนะนำให้ใช้แบตเตอรี่ของวิธีการเสมอ
วิธีการเฉพาะมักจะวินิจฉัยคุณสมบัติบางอย่างของการคิดเสมอ
ตัวอย่างของเทคนิค: เทคนิค Lachins, "Verbal Labyrinth", เทคนิค Vygotsky-Sakharov, การทดลองแบบเชื่อมโยงโซ่

33.ธรรมชาติและประเภทของจินตนาการ จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

กระบวนการสะท้อนความเป็นจริงที่เกิดขึ้นจริงนอกเหนือจากการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ เรียกว่า จินตนาการ โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างผลิตภัณฑ์ที่ไม่มีความคล้ายคลึงในความเป็นจริงแล้วมาแทนที่ จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษ จิตใจของมนุษย์ยืนแยกจากกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และในขณะเดียวกันก็ครอบครองตำแหน่งกลางระหว่างการรับรู้การคิดและความทรงจำ รายละเอียด: จินตนาการอาจเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้นและมีความเชื่อมโยงกับกิจกรรมของร่างกายในทางใดทางหนึ่ง โดยในขณะเดียวกันก็เป็น "จิตใจ" ที่สุดของกระบวนการและสภาวะทางจิตทั้งหมด

จินตนาการเป็นกระบวนการแห่งการรับรู้ซึ่งสามารถทำนายแนวโน้มในการพัฒนาความเป็นจริงและกำหนดทิศทางสำหรับเส้นทางนี้ได้ ระดับของกิจกรรมของจินตนาการเป็นตัวกำหนดประเภทของจินตนาการ จินตนาการมีสองประเภท จินตนาการแบบพาสซีฟ ได้แก่ การนอนหลับ ฝันกลางวัน ฝันกลางวัน และจินตนาการเชิงรุก ได้แก่ จินตนาการด้านการสืบพันธุ์และการสร้างสรรค์

นิมิตที่ปรากฏต่อบุคคลไม่ว่าจะในความฝันหรือในความเพ้อไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะเห็นภาพนี้โดยเฉพาะ ความฝันบ่งบอกถึงความสามารถในการกระตุ้นเนื้อหาตามดุลยพินิจของคุณเอง ความฝันเป็นความฝันในรูปแบบที่กระฉับกระเฉงมากขึ้น เป็นภาพของอนาคตที่ต้องการ เชื่อมโยงกับความเป็นจริงมากกว่าความฝัน บุคคลมักจะพยายามเปลี่ยนให้เป็นจริง

การสร้างภาพที่ผู้อื่นสร้างขึ้นใหม่มีความเกี่ยวข้องกับจินตนาการในการสืบพันธุ์ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่เนื้อหาจะได้รับการควบคุมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสว่างและความมีชีวิตชีวาของภาพด้วย

จินตนาการที่สร้างสรรค์นำเสนอกิจกรรมและความเป็นตัวของตัวเองที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เมื่อเนื้อหาของผลิตภัณฑ์ขึ้นอยู่กับผู้เขียน ความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์ของเขาทั้งหมด

ในจินตนาการ (ในขณะที่คิด) มีการใช้การดำเนินการหลายอย่าง: การรวมกัน, การเกาะติดกัน, การไฮเปอร์โบไลซ์, การพิมพ์ การเกาะติดกันเป็นการรวมกันแบบพิเศษซึ่งเชื่อมโยงส่วนที่เข้ากันไม่ได้ในความเป็นจริง

ความสว่างและอารมณ์ของภาพจะเพิ่มขึ้นตามการไฮเปอร์โบไลซ์ เธอเน้นเฉพาะคุณลักษณะบางอย่างของเขาเท่านั้น การเน้นนั้นเกี่ยวข้องกับการเสริมความแข็งแกร่งให้กับคุณลักษณะหนึ่งของภาพโดยเจตนา ลักษณะเฉพาะของมันคือมีการเน้นรายละเอียดที่มีความโดดเด่นที่นี่

จินตนาการยังเชื่อมโยงกับแง่มุมต่างๆ ของจิตใจ เช่น การคิด อารมณ์ และความทรงจำ

อารมณ์ที่รุนแรงกระตุ้นจินตนาการ แต่ความรู้สึกไม่เพียงกระตุ้นจินตนาการเท่านั้น แต่จินตนาการยังช่วยเพิ่มประสบการณ์อีกด้วย

จินตนาการในสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนเข้ามาแทนที่การคิดช่วยเติมเต็มจินตนาการที่ขาดหายไป

หน้าที่ของจินตนาการ: 1)การนำเสนอความเป็นจริงในภาพตลอดจนการสร้างโอกาสในการใช้ในการแก้ไขปัญหา 2) การควบคุมสภาวะทางอารมณ์ 3) การควบคุมกระบวนการรับรู้และสภาวะของมนุษย์โดยสมัครใจ โดยเฉพาะการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ คำพูด อารมณ์ 4) การก่อตัว แผนภายในการกระทำ - ความสามารถในการดำเนินการภายใน, จัดการรูปภาพ; 5) การวางแผนและจัดกิจกรรมการจัดทำแผนงาน การจัดทำแผนงาน การประเมินความถูกต้อง และกระบวนการดำเนินการ

จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

บทบาทของจินตนาการในกระบวนการสร้างสรรค์ไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ ความคิดสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตทั้งหมด รวมถึงจินตนาการด้วย ระดับของการพัฒนาจินตนาการและลักษณะของมันมีความสำคัญต่อความคิดสร้างสรรค์ไม่น้อยไปกว่าระดับการพัฒนาการคิด
จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์แสดงออกในทุกประเภทเฉพาะ: การประดิษฐ์, วิทยาศาสตร์, วรรณกรรม, ศิลปะ ฯลฯ ปัจจัยอะไรเป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง? ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่มาจากความรู้ที่บุคคลมี ซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยความสามารถที่เหมาะสม และถูกกระตุ้นโดยความมุ่งมั่นของบุคคล เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความคิดสร้างสรรค์คือการมีประสบการณ์บางอย่างที่สร้างอารมณ์ความรู้สึกของกิจกรรมสร้างสรรค์
ปัญหาความคิดสร้างสรรค์เป็นที่สนใจของนักจิตวิทยามาโดยตลอด คำถามที่ว่าอะไรทำให้คน ๆ หนึ่งสามารถสร้างและลิดรอนโอกาสนี้ได้อีกทำให้จิตใจของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังกังวล เป็นเวลานานที่มุมมองที่แพร่หลายคือเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดอัลกอริทึมและสอนกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสชื่อดัง T. Ribot เขาเขียนว่า: "สำหรับ "วิธีการประดิษฐ์" ซึ่งมีการเขียนการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์มากมายนั้นจริง ๆ แล้วไม่มีอยู่จริง เพราะไม่เช่นนั้นก็เป็นไปได้ที่จะประดิษฐ์นักประดิษฐ์ในลักษณะเดียวกับที่ช่างกลและช่างซ่อมนาฬิกาถูกประดิษฐ์ขึ้นในปัจจุบัน " อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ก็เริ่มถูกตั้งคำถามทีละน้อย สมมติฐานที่ว่าความสามารถในการสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้มาเป็นอันดับแรก
ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ G. Wallace จึงพยายามศึกษากระบวนการสร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงสามารถระบุกระบวนการสร้างสรรค์ได้สี่ขั้นตอน:
1. การเตรียมการ (การสร้างความคิด)
2. การสุก (ความเข้มข้น "การหดตัว" ของความรู้ที่เกี่ยวข้องทั้งทางตรงและทางอ้อมกับปัญหาที่กำหนด การได้รับข้อมูลที่ขาดหายไป)
3. Insight (เข้าใจโดยสัญชาตญาณของผลลัพธ์ที่ต้องการ)
4. ตรวจสอบ
นักวิทยาศาสตร์อีกคนหนึ่ง G.S. Altshuller ได้พัฒนาทฤษฎีทั้งหมดในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ เขาระบุความคิดสร้างสรรค์ห้าระดับ ปัญหาระดับแรกได้รับการแก้ไขโดยใช้วิธีการที่มีไว้สำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้โดยเฉพาะ สิ่งนี้ต้องอาศัยการค้นหาทางเลือกในการแก้ปัญหาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและชัดเจนเพียงไม่กี่วิธีเท่านั้น ในกรณีนี้ ออบเจ็กต์เองจะไม่เปลี่ยนแปลง วิธีการแก้ไขปัญหาดังกล่าวอยู่ในลักษณะพิเศษเฉพาะด้านเดียว งานระดับที่สองจำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนวัตถุเพื่อให้ได้ผลตามที่ต้องการ การเลือกตัวเลือกในกรณีนี้มีการวัดหลายสิบ นอกจากนี้วิธีการแก้ไขปัญหาดังกล่าวยังอยู่ในความรู้สาขาเดียว
วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องในระดับที่สามนั้นซ่อนอยู่ในรายการที่ไม่ถูกต้องหลายร้อยรายการเนื่องจากวัตถุที่ได้รับการปรับปรุงจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างจริงจัง เทคนิคการแก้ปัญหาในระดับนี้ต้องค้นหาในสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้อง เมื่อแก้ไขปัญหาระดับที่ 4 วัตถุที่ได้รับการปรับปรุงจะเปลี่ยนไปโดยสิ้นเชิง ตามกฎแล้วการค้นหาวิธีแก้ปัญหานั้นดำเนินการในสาขาวิทยาศาสตร์ท่ามกลางผลกระทบและปรากฏการณ์ที่ไม่ค่อยพบเห็น ในระดับที่ 5 การแก้ปัญหาทำได้โดยการเปลี่ยนแปลงทั้งระบบ ซึ่งรวมถึงวัตถุที่ได้รับการปรับปรุงด้วย จำนวนการทดลองและข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นหลายเท่า และวิธีการแก้ไขปัญหาในระดับนี้อาจเกินขีดความสามารถของวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน ดังนั้นก่อนอื่นคุณต้องทำการค้นพบ จากนั้นจึงแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์โดยใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ใหม่
ตามที่ Altshuller กล่าว หนึ่งในเทคนิคที่สำคัญในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์คือการถ่ายโอนปัญหาจากระดับที่สูงขึ้นไปยังระดับที่ต่ำกว่า ตัวอย่างเช่น หากงานระดับที่สี่หรือห้าถูกโอนไปยังระดับที่หนึ่งหรือสองโดยใช้เทคนิคพิเศษ การแจงนับตัวเลือกตามปกติก็จะใช้งานได้ ปัญหาอยู่ที่การเรียนรู้วิธีจำกัดช่องค้นหาให้แคบลงอย่างรวดเร็ว โดยเปลี่ยนงานที่ "ยาก" ให้กลายเป็น "ง่าย"
ดังนั้นแม้จะมีความง่ายที่ชัดเจน ความเด็ดขาด และความไม่แน่นอนของภาพที่เกิดขึ้นใหม่ แต่การเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของความเป็นจริงในจินตนาการนั้นอยู่ภายใต้กฎของมันเองและดำเนินการในลักษณะบางอย่าง แนวคิดใหม่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของสิ่งที่อยู่ในจิตสำนึกอยู่แล้ว ต้องขอบคุณการดำเนินการของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ท้ายที่สุดแล้ว กระบวนการแห่งจินตนาการประกอบด้วยการสลายตัวทางจิตของความคิดเริ่มแรกออกเป็นส่วนต่างๆ (การวิเคราะห์) และการผสมผสานที่ตามมาในชุดค่าผสมใหม่ (การสังเคราะห์) กล่าวคือ มีลักษณะเป็นการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในธรรมชาติ ดังนั้นกระบวนการสร้างสรรค์จึงอาศัยกลไกเดียวกันกับที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพจินตนาการธรรมดาๆ

การท่องจำ: ประเภทเงื่อนไขสำหรับการท่องจำที่มีประสิทธิภาพ

การท่องจำ- นี่คือกระบวนการพิมพ์และจัดเก็บข้อมูลการรับรู้ในภายหลัง ขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมของกระบวนการนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการท่องจำสองประเภท: ไม่ได้ตั้งใจ (หรือไม่สมัครใจ) และโดยเจตนา (หรือสมัครใจ)

จำแบบไม่ได้ตั้งใจ.- นี่คือการท่องจำโดยไม่มีเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า โดยไม่ต้องใช้เทคนิคใด ๆ หรือแสดงให้เห็นถึงความพยายามตามเจตนารมณ์ นี่เป็นรอยประทับที่เรียบง่ายของสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อบุคคลและยังคงรักษาร่องรอยของการกระตุ้นในเปลือกสมอง

ตรงกันข้ามกับการท่องจำโดยไม่สมัครใจ การท่องจำโดยสมัครใจ (หรือโดยเจตนา) มีลักษณะเฉพาะคือบุคคลตั้งเป้าหมายเฉพาะเจาะจง - จดจำข้อมูลบางอย่าง - และใช้เทคนิคการท่องจำแบบพิเศษ การท่องจำโดยสมัครใจเป็นกิจกรรมทางจิตที่พิเศษและซับซ้อนรองจากงานจดจำ นอกจากนี้การท่องจำโดยสมัครใจยังรวมถึงการกระทำที่หลากหลายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้ดีขึ้น การกระทำดังกล่าวหรือวิธีการท่องจำเนื้อหารวมถึงการท่องจำซึ่งมีสาระสำคัญซ้ำแล้วซ้ำอีก สื่อการศึกษาจนสามารถจดจำได้ครบถ้วนและแม่นยำ

คุณสมบัติหลักของการท่องจำโดยเจตนา– นี่คือการแสดงให้เห็นความพยายามตามเจตนารมณ์ในรูปแบบของการกำหนดงานท่องจำ การทำซ้ำซ้ำๆ ช่วยให้คุณสามารถจดจำเนื้อหาที่มากกว่าความจุของหน่วยความจำระยะสั้นแต่ละตัวได้อย่างน่าเชื่อถือและมั่นคง กิจกรรมดังกล่าวซึ่งมุ่งเป้าไปที่การท่องจำและทำซ้ำเนื้อหาที่เก็บไว้ เรียกว่า กิจกรรมช่วยจำ

กิจกรรมช่วยจำเป็นปรากฏการณ์ของมนุษย์โดยเฉพาะ เนื่องจากการท่องจำกลายเป็นเฉพาะในมนุษย์เท่านั้น งานพิเศษและการจดจำเนื้อหา เก็บไว้ในหน่วยความจำ และจดจำ - ในรูปแบบพิเศษ กิจกรรมที่มีสติ. ในเวลาเดียวกันบุคคลจะต้องแยกเนื้อหาที่เขาถูกขอให้จดจำออกจากการพิมพ์ด้านข้างอย่างชัดเจน ดังนั้นกิจกรรมช่วยในการจำจึงเป็นสิ่งที่เลือกสรรอยู่เสมอ

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของกระบวนการท่องจำคือระดับความเข้าใจของเนื้อหาที่จดจำ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างการท่องจำแบบมีความหมายและแบบกลไก

ประสิทธิภาพของหน่วยความจำขึ้นอยู่กับและวิธีการท่องจำ โดยรวมหรือบางส่วน ในทางจิตวิทยา มีสามวิธีในการจดจำเนื้อหาจำนวนมาก: แบบองค์รวม บางส่วน และรวมกัน วิธีแรก (แบบองค์รวม) คือการอ่านเนื้อหา (ข้อความ บทกวี ฯลฯ) ตั้งแต่ต้นจนจบหลายครั้งจนเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์ ในวิธีที่สอง (บางส่วน) เนื้อหาจะถูกแบ่งออกเป็นส่วนๆ และแต่ละส่วนจะเรียนรู้แยกกัน ขั้นแรกอ่านส่วนหนึ่งหลายครั้งจากนั้นครั้งที่สองจากนั้นที่สาม ฯลฯ วิธีการรวมคือการผสมผสานระหว่างแบบองค์รวมและบางส่วน เนื้อหาจะถูกอ่านทั้งหมดครั้งแรกหรือหลายครั้งขึ้นอยู่กับปริมาณและลักษณะของเนื้อหา จากนั้นส่วนที่ยากจะถูกเน้นและจดจำแยกกัน หลังจากนั้นจะอ่านข้อความทั้งหมดอีกครั้ง หากเนื้อหาเช่นข้อความบทกวีมีขนาดใหญ่ก็จะแบ่งออกเป็นบทส่วนที่สมบูรณ์ตามตรรกะและการท่องจำเกิดขึ้นในลักษณะนี้: ขั้นแรกให้อ่านข้อความหนึ่งหรือสองครั้งตั้งแต่ต้นจนจบ ความหมายทั่วไปจากนั้นแต่ละส่วนจะถูกจดจำหลังจากนั้นจึงอ่านเนื้อหาทั้งหมดอีกครั้ง

ดังนั้นเพื่อการท่องจำที่ประสบความสำเร็จจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลไกของกระบวนการท่องจำและใช้เทคนิคช่วยในการจำที่หลากหลาย

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ 1 การทบทวนวรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความจำ

1.1 มุมมองของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับธรรมชาติของความทรงจำ

1.2 ประเภทของหน่วยความจำ

1.3 การท่องจำและเงื่อนไขโดยไม่สมัครใจเพื่อประสิทธิผล

บทที่ 1 บทสรุป

บทที่ 2 การศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจและเงื่อนไขในการผลิต

2.1 การจัดการศึกษาเชิงประจักษ์

2.2 การประมวลผลข้อมูลและการวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงประจักษ์

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

ในวีการกิน

ความทรงจำเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของชีวิตมนุษย์ ท้ายที่สุดหากไม่มีความทรงจำทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตของเราเหตุการณ์ทั้งหมดทั้งดีและไม่ดีก็จะผ่านเราไปไม่เหลือร่องรอยจึงไม่ทำให้เรามีประสบการณ์ ความทรงจำช่วยให้เราพัฒนา ในแง่หนึ่ง ความทรงจำเป็นพื้นฐานของกระบวนการรับรู้ใดๆ บุคคลที่สูญเสียความทรงจำจะสูญเสียส่วนหนึ่งของตัวเอง บุคลิกภาพของเขาไปอย่างแท้จริง

ปัญหาเรื่องความจำถูกกล่าวถึงโดยนักปรัชญาแห่งกรีกโบราณ เช่น เพลโต ในงานของเขาที่ชื่อว่า "Theaetetus" เปรียบเทียบความทรงจำของมนุษย์กับแผ่นขี้ผึ้งซึ่งยังคงเป็นรอยประทับของทุกสิ่งที่เรารู้สึก เห็น ประสบการณ์ ของทุกสิ่งที่ เราต้องการที่จะจำ

ในยุคกลาง นักปรัชญาออกัสตินได้เปรียบเทียบความทรงจำกับห้องในพระราชวังที่เต็มไปด้วยสมบัติแห่งความทรงจำ และเรียกอวัยวะรับสัมผัส (จมูก ปาก ตา ฯลฯ) ว่าประตูของพระราชวังแห่งนี้ ขุมทรัพย์นั้นเข้าไปในห้องของตนซึ่งเก็บไว้บ้างโดยไม่รู้ตัวจนวันหนึ่งอยากจะมองดู

ในศตวรรษที่ 20 ซิกมันด์ ฟรอยด์ เปรียบเทียบความทรงจำกับ "สมุดบันทึกชั่วนิรันดร์" ซึ่งเป็นอุปกรณ์ที่ในเวลานั้นกลายเป็นสิ่งแปลกใหม่ แต่ปัจจุบันกลับเป็นเหมือนของเล่นเด็กมากขึ้น ซึ่งคุณสามารถเขียนข้อมูลใดๆ ด้วยแท่งไม้แล้วเขียนได้อย่างง่ายดาย ลบมัน พื้นผิวกลับมาสะอาดอีกครั้งและพร้อมที่จะรับข้อมูลใหม่ๆ แต่ด้านในของสมุดบันทึกยังคงประทับด้วยสิ่งที่เขียนไว้

ผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา G.Ebbinghaus ถือว่ามีปัญหาเรื่องความจำ เขาเป็นคนแรกที่กำหนดงานศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความทรงจำ พัฒนาวิธีการวัดกระบวนการช่วยจำ และในระหว่างงานทดลองของเขาได้กำหนดกฎที่ควบคุมกระบวนการท่องจำ การเก็บรักษา การสืบพันธุ์ และการลืม

G. เอบบิงเฮาส์เข้ารับตำแหน่งลัทธิสมาคม เขาเข้าใจความทรงจำว่าเป็นการก่อตั้งสมาคม พี. เจเน็ตตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมของความทรงจำของมนุษย์ โดยเชื่อว่าความทรงจำสามารถเกิดขึ้นได้ในสังคมมนุษย์เท่านั้น การศึกษาความทรงจำของมนุษย์จากมุมมองของแนวทางออนโทเจเนติกส์ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์โซเวียต P.P. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Leontyev และคนอื่น ๆ งานอีกกลุ่มหนึ่งประกอบด้วยการศึกษาพื้นฐานของรูปแบบของการท่องจำโดยไม่สมัครใจซึ่งดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น P.I. ซินเชนโก้, เอ.เอ. สมีร์นอฟ.

ปัญหาความจำยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างสมบูรณ์และไม่ต้องสงสัยเลยว่ายังคงมีความเกี่ยวข้องในยุคของเรา สำหรับฉันเป็นการส่วนตัวแล้ว การท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นสิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษ ในความคิดของฉัน การศึกษาความทรงจำประเภทนี้ได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยอย่างไม่สมควร เมื่อเทียบกับหน่วยความจำประเภทอื่น

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

วัตถุ: หน่วยความจำและประเภทของมัน

เรื่อง: เงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

1. วิเคราะห์แนวทางและทิศทางทางวิทยาศาสตร์หลักในด้านการพัฒนาปัญหาความจำ

2. พิจารณาและกำหนดลักษณะหน่วยความจำประเภทหลัก

3. ระบุเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

หน่วยความจำ ประสิทธิภาพการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

บทที่ 1.ทบทวนวรรณกรรมจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความจำ

1.1 มุมมองของนักจิตวิทยาชื่อดังเกี่ยวกับธรรมชาติของความทรงจำ

ป้าบดขยี้-- หนึ่งในหน้าที่ทางจิตและประเภทของกิจกรรมทางจิตที่ออกแบบมาเพื่อรักษา สะสม และทำซ้ำข้อมูล ความสามารถในการจัดเก็บข้อมูลเหตุการณ์ในโลกรอบตัวและปฏิกิริยาของร่างกายเป็นเวลานานและใช้ซ้ำ ๆ ในขอบเขตของจิตสำนึกเพื่อจัดกิจกรรมต่อไป

นักจิตวิทยาโซเวียต S.L. Rubinstein พูดได้แม่นยำมาก แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทกวีเกี่ยวกับความทรงจำมาก: “ หากไม่มีความทรงจำเราคงเป็นสิ่งมีชีวิตในขณะนั้น อดีตของเราก็จะตายไปสู่อนาคต ปัจจุบันเมื่อมันผ่านไปก็จะหายไปในอดีตอย่างถาวร จะไม่มีความรู้หรือทักษะบนพื้นฐานของอดีต จะไม่มีกิจกรรมทางจิต การปิดกั้นความสามัคคีในจิตสำนึกส่วนบุคคล และข้อเท็จจริงของการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องโดยพื้นฐาน ผ่านชีวิตทั้งชีวิตของเราและทำให้เราเป็นอย่างที่เราเป็นนั้นคงเป็นไปไม่ได้”

การวิจัยสมัยใหม่ในสาขาความจำตรวจสอบจากมุมมองที่ต่างกันและอิงตามแนวทางที่แตกต่างกัน ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุด เชื่อมโยงทฤษฎีความจำ ตามทฤษฎีเหล่านี้ วัตถุและปรากฏการณ์จะถูกจับและทำซ้ำไม่ได้แยกจากกัน แต่มีความเชื่อมโยงถึงกัน ดังที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย I.M. Sechenov "เป็นกลุ่มหรือแถว" การสืบพันธุ์ของบางส่วนเกี่ยวข้องกับการสืบพันธุ์ของสิ่งอื่น ๆ ซึ่งอธิบายได้จากการเชื่อมโยงที่แท้จริงของปรากฏการณ์และวัตถุตามวัตถุประสงค์ ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา การเชื่อมต่อชั่วคราวจะปรากฏในเปลือกสมอง ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการท่องจำและการสืบพันธุ์ ในทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ความเชื่อมโยงดังกล่าวถือเป็นการเชื่อมโยงกัน สมาคมบางสมาคมเป็นภาพสะท้อนของการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์เชิงพื้นที่ชั่วคราว (เช่น สมาคมโดยความต่อเนื่องกัน) บางสมาคมสะท้อนถึงความคล้ายคลึงกัน (โดยความคล้ายคลึง) บางสมาคมสะท้อนสิ่งที่ตรงกันข้าม (โดยตรงกันข้าม) และบางสมาคมสะท้อนถึงสาเหตุและ- ความสัมพันธ์ที่มีผลกระทบ (ความสัมพันธ์ตามสาเหตุ) . การให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงสำหรับหลักการสมาคมได้รับการให้ไว้ครั้งแรกโดย I.M. Sechenov และ I.P. พาฟลอฟ. ตามที่ I.P. พาฟโลฟ สมาคมไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าการเชื่อมโยงชั่วคราวที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการกระทำที่เกิดขึ้นพร้อมกันหรือต่อเนื่องกันของสิ่งเร้าสองรายการขึ้นไป

เมื่อวิเคราะห์กระบวนการความจำ W. James ยังสังเกตธรรมชาติที่เชื่อมโยงกันด้วย โดยความทรงจำ ดับบลิว เจมส์ เข้าใจความรู้เกี่ยวกับสภาพจิตใจในอดีตหลังจากที่มันหมดจิตสำนึกถึงเราโดยตรงแล้ว เช่น ความทรงจำคือความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์หรือข้อเท็จจริงที่บุคคลไม่ได้นึกถึงในขณะนั้นและตระหนักว่าเป็นปรากฏการณ์ในอดีต เหตุผลของการท่องจำและการจดจำ ตามที่ W. James กล่าวคือกฎแห่งความเคยชินในระบบประสาท ซึ่งมีบทบาทเช่นเดียวกับการเชื่อมโยงความคิด ตามทฤษฎีการเชื่อมโยงเดียวกัน W. James อธิบายเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความทรงจำที่ดีโดยเชื่อมโยงกับความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์มากมายและหลากหลายกับข้อเท็จจริงใด ๆ ที่บุคคลต้องการเก็บไว้ในความทรงจำ

ความคิดของ W. James เกี่ยวกับการพัฒนาความทรงจำของมนุษย์ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องในยุคของเราไป ความคิดของเขาเกี่ยวกับการเตรียมตัวสอบน่าสนใจเป็นพิเศษ เขาตั้งข้อสังเกตว่า “วิธีการท่องจำ” ไม่ได้พิสูจน์ตัวเองเพราะว่า ด้วยความช่วยเหลือ ความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับวัตถุอื่นไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในจิตใจของมนุษย์ ความคิดและความรู้ที่ได้รับจากการเรียนรู้ท่องจำง่ายๆ จะถูกลืมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ตามคำแนะนำของเขา เนื้อหาทางจิตที่ได้มาจากความทรงจำควรถูกรวบรวมโดยเชื่อมโยงกับบริบทต่าง ๆ ส่องสว่างจากมุมมองที่แตกต่างกัน และเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ภายนอกอื่น ๆ ในขณะที่มีการพูดคุยกันซ้ำ ๆ ด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่วัตถุที่รับรู้จะสามารถสร้างระบบที่จะเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของสติปัญญาและจะยังคงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานาน

การวิจัยหน่วยความจำภายใน ทฤษฎีประสาทและชีวเคมี. สมมติฐานที่พบบ่อยที่สุดเกี่ยวกับกระบวนการทางสรีรวิทยาที่เป็นรากฐานของการท่องจำคือสมมติฐานของ D.O. เฮบบ์ (1949) สมมติฐานของเขาขึ้นอยู่กับกระบวนการจำสองกระบวนการ - ระยะสั้นและระยะยาว เชื่อกันว่ากลไกของความจำระยะสั้นคือการสะท้อน (การไหลเวียน) ของกิจกรรมแรงกระตุ้นทางไฟฟ้าในวงจรปิดของเซลล์ประสาท การจัดเก็บระยะยาวขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาที่เสถียรในค่าการนำไฟฟ้าซินแนปติก ดังนั้นความทรงจำจึงผ่านจากรูปแบบระยะสั้นไปสู่ระยะยาวโดยผ่านกระบวนการรวมซึ่งเกิดขึ้นเมื่อแรงกระตุ้นของเส้นประสาทผ่านไซแนปส์เดียวกันซ้ำแล้วซ้ำเล่า ดังนั้น กระบวนการระยะสั้นที่กินเวลาอย่างน้อยสองสามสิบวินาทีจึงถือว่าจำเป็นสำหรับการจัดเก็บระยะยาว

ในปี 1964 G. Hiden ได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับบทบาทของ RNA ในกระบวนการหน่วยความจำ เนื่องจาก DNA มีหน่วยความจำทางพันธุกรรมสำหรับสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิด ฮิเดนจึงเสนอทฤษฎีที่ว่า DNA หรือ RNA ก็สามารถถ่ายทอดประสบการณ์ที่ได้รับมาได้เช่นกัน ขณะนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้ส่งผลต่อ RNA

การศึกษาเรื่องความจำอีกกลุ่มหนึ่งก็คือ สังคมพันธุกรรม. ดังนั้น P. Janet ในงานของเขา "วิวัฒนาการของความทรงจำและแนวคิดของเวลา" (1928) ตรวจสอบกลไกทางจิตวิทยาของความทรงจำและระบุรูปแบบทางพันธุกรรมจำนวนหนึ่งซึ่งการสำแดงนั้นถูกกำหนดทางสังคมโดยสถานการณ์ของความร่วมมือ . เจเน็ตระบุรูปแบบของความทรงจำเช่นความคาดหวัง การค้นหา ( แบบฟอร์มเริ่มต้น) การอนุรักษ์ การมอบหมาย (การกระทำที่ล่าช้า) เล่าเรื่องด้วยใจ บรรยายและเล่าเรื่อง เล่าขานตนเอง (ระดับสูงสุดของความทรงจำของมนุษย์) หน่วยความจำแต่ละรูปแบบที่ P. Janet ระบุไว้นั้นเกิดขึ้นจากความต้องการในการสื่อสารและความร่วมมือของผู้คน ด้วยเหตุนี้เองที่เขาจึงมีบทบาทหลักในการเกิดขึ้นและการพัฒนาความทรงจำของมนุษย์ซึ่งในความเห็นของเขาเป็นสิ่งที่จำเป็น เพื่อคนในสังคมเท่านั้น

ทฤษฎีทางสังคมของความทรงจำถูกนำมาใช้โดยนักจิตวิทยาโซเวียต แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมของความทรงจำได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ L.S. Vygodsky และ A.R. ลูเรีย ในปี 1930 นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้ตีพิมพ์ผลงานเรื่อง Etudes on the History of Behavior ซึ่งผู้เขียนได้วิเคราะห์วิวัฒนาการของหน่วยความจำโบราณ และเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับไฟโล- และการสร้างยีนของหน่วยความจำ Vygodsky และ Luria ชี้ไปที่คุณสมบัติต่อไปนี้ของความทรงจำของมนุษย์ดึกดำบรรพ์: ความแท้จริงที่ไม่ธรรมดา, ลักษณะการถ่ายภาพ, ธรรมชาติที่ซับซ้อน ฯลฯ อย่างไรก็ตามผู้เขียนได้ข้อสรุปทั่วไปว่ามนุษย์โบราณใช้ความทรงจำ แต่ไม่ได้ครอบงำมัน หน่วยความจำดึกดำบรรพ์นั้นเกิดขึ้นเอง และควบคุมไม่ได้ นักวิทยาศาสตร์ยังได้ระบุด้วย ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในการทำงาน พื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงนี้คือการเปลี่ยนจากการใช้และการใช้วัตถุเป็นเครื่องมือในการจำไปสู่การสร้างและใช้ความรู้ประดิษฐ์เป็นเครื่องมือในการท่องจำ

สิ่งที่น่าสนใจอีกอย่างคืองานของ A.R. Luria เรื่อง "หนังสือเล่มเล็กเกี่ยวกับความทรงจำอันยิ่งใหญ่" ซึ่งผู้เขียนตรวจสอบรูปแบบพื้นฐานและเทคนิคของความทรงจำ ผู้เขียนเขียนหนังสือเล่มนี้โดยอาศัยการสังเกตชายคนหนึ่งที่มีความทรงจำมหัศจรรย์มาเป็นเวลา 30 ปี การวิเคราะห์กระบวนการสร้างสิ่งที่ผู้ทดสอบจำได้ A.R. Luria ให้เหตุผลว่าบางที กระบวนการกักเก็บวัสดุไม่ได้หมดสิ้นลงด้วยการรักษาร่องรอยทางการมองเห็นทันทีที่รบกวนมัน องค์ประกอบเพิ่มเติมซึ่งพูดถึงพัฒนาการด้านซินเนสเธเซียที่สูงของเขา ความสำคัญของความสามารถในการสังเคราะห์ดังกล่าวในกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์สรุปโดย A.R. Luria คือพวกเขาสร้างภูมิหลังสำหรับการท่องจำแต่ละครั้ง ในขณะที่มีข้อมูลที่ "ซ้ำซ้อน" และรับรองความถูกต้องของการท่องจำ

หนึ่ง. Leontyev ในหนังสือของเขา "การพัฒนาความทรงจำ" (1931) วิเคราะห์ลักษณะของหน่วยความจำรูปแบบสูงสุดที่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์กิจกรรมของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์เตือนถึงแนวทางธรรมชาติในการแก้ปัญหาความจำเขากล่าวว่าการท่องจำไม่สามารถขึ้นอยู่กับกระบวนการเดียวกันที่สร้างกลไกของทักษะและการอ้างอิงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาทั่วไปของความทรงจำที่สูงขึ้นจะไม่ช่วยในการอธิบาย

สิ่งที่น่าสนใจคือมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของความทรงจำ กระบวนการ และคุณสมบัติของมัน แพทย์และนักจิตวิทยาชาวออสเตรีย ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ S. Freud เขาพิจารณาและวิเคราะห์ปัญหาความจำโดยใช้สื่อเชิงประจักษ์อันกว้างขวางที่นำมาจากชีวิตประจำวัน ชีวิตประจำวัน. เขาวางข้อสังเกตทั้งหมดนี้ไว้ในงานของเขาเรื่อง “Psychopathology of Everyday Life” (1904) สิ่งที่น่าสนใจคือมุมมองของฟรอยด์เกี่ยวกับคุณสมบัติของความทรงจำของมนุษย์เช่นการลืม ตามความเห็นของ Z. Freud การลืมเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเองซึ่งถือได้ว่าเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาหนึ่ง จากข้อมูลของเขา เขายกตัวอย่างการลืมประเภทต่างๆ มากมาย เช่น การลืมความประทับใจ ความตั้งใจ ความรู้ ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงการลืมความคิดและความรู้สึกอันเจ็บปวด เขาตั้งข้อสังเกตว่าแม้แต่ในคนที่มีสุขภาพดีซึ่งไม่อ่อนแอต่อโรคประสาท ความทรงจำเกี่ยวกับความคิดอันเจ็บปวดก็ยังต้องเผชิญกับอุปสรรคบางอย่าง

ผลงานของ V.Ya. Lyaudis “ หน่วยความจำในกระบวนการพัฒนา” อุทิศให้กับการศึกษาทางพันธุกรรมเปรียบเทียบของความทรงจำของมนุษย์ที่พัฒนาแล้วและระดับประถมศึกษา นักวิทยาศาสตร์ชี้แจงหน้าที่ของรูปแบบหน่วยความจำของมนุษย์โดยใช้วัสดุทดลองเฉพาะและเปิดเผยเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากระบวนการท่องจำและความทรงจำโดยสมัครใจ

ภายในกรอบของงานนี้ แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะวิเคราะห์มุมมองของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังทุกคนเกี่ยวกับปัญหาความทรงจำ อย่างไรก็ตาม มุมมองเหล่านั้นที่นำเสนอในที่นี้ในความคิดของฉันสามารถเปิดเผยลักษณะสำคัญของมันและทำให้กระจ่างเกี่ยวกับ การทำงานของกระบวนการพื้นฐาน

1.2 ประเภทของหน่วยความจำ

เนื่องจากความทรงจำรวมอยู่ในความหลากหลายของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ รูปแบบของการสำแดง ประเภทของมันจึงมีความหลากหลายอย่างมาก รูปแบบต่างๆ ของการสำแดงกิจกรรมช่วยจำนั้นมีความโดดเด่นตามเกณฑ์หลักสามประการ

1. ตามลักษณะของกิจกรรมที่เด่นในกิจกรรม ความจำแบ่งออกเป็น:

· เครื่องยนต์,

· ทางอารมณ์,

· เป็นรูปเป็นร่าง

· วาจา-ตรรกะ

หน่วยความจำของมอเตอร์เกี่ยวข้องกับการจดจำและทำซ้ำการเคลื่อนไหว โดยมีการพัฒนาทักษะยนต์ในการเล่นเกม การทำงาน กีฬา และกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของมนุษย์

ความทรงจำเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวข้องกับการจดจำและสร้างภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติและการเชื่อมต่อทางสายตาและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น รูปภาพในหน่วยความจำอาจมีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน: รูปภาพของวัตถุแต่ละชิ้นและการนำเสนอทั่วไป ซึ่งเนื้อหานามธรรมบางอย่างสามารถแก้ไขได้ หน่วยความจำเชิงเปรียบเทียบจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าเครื่องวิเคราะห์ตัวใดมีประสิทธิผลมากที่สุดเมื่อบุคคลจดจำการแสดงผลต่างๆ มีความจำประเภทต่างๆ เช่น การเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัส และการรู้รส ถ้าปกติแล้วความจำทางภาพและเสียงได้รับการพัฒนาอย่างดีในทุกคน ความจำอีกสามประเภทที่เหลือก็มีแนวโน้มที่จะเป็นประเภททางวิชาชีพมากกว่า

2. ตามลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรม ความทรงจำแบ่งออกเป็นแบบไม่สมัครใจและสมัครใจ

การท่องจำโดยไม่สมัครใจ (พาสซีฟ) เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติโดยไม่มีเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของสติโดยไม่ต้องประยุกต์ใช้ วิธีการพิเศษการท่องจำและความพยายามทางปัญญา

การท่องจำแบบสมัครใจ (ใช้งานอยู่) เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นผ่านจิตตานุภาพโดยมีวัตถุประสงค์เฉพาะอย่างมีสติ โดยใช้วิธีท่องจำแบบพิเศษ

3. ตามเวลาของการรวมและการเก็บรักษาวัสดุจะแยกแยะหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาว

หน่วยความจำระยะสั้นขึ้นอยู่กับการสลายร่องรอยโดยอัตโนมัติ ความจำระยะยาวขึ้นอยู่กับร่องรอยที่ไม่สามารถย้อนกลับได้และไม่สามารถสลายได้ ซึ่งมีคุณลักษณะเฉพาะคือการเชื่อมโยงและความไวต่อการรบกวน (เช่น การผสมผสานของร่องรอย) การพัฒนาทฤษฎีความจำและข้อกำหนดในการปฏิบัตินำไปสู่การกำหนดปัญหาของความจำหัตถการ ซึ่งทำหน้าที่ในการกระทำจริงและการปฏิบัติที่ดำเนินการโดยบุคคลโดยตรง

หน่วยความจำประเภทต่างๆ ที่จัดสรรตามเกณฑ์ที่ต่างกัน อยู่ในความสามัคคีแบบออร์แกนิก ตัวอย่างเช่น หน่วยความจำทางวาจาในแต่ละกรณีอาจเป็นได้ทั้งโดยไม่สมัครใจหรือโดยสมัครใจ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องมีทั้งระยะสั้นหรือระยะยาว ชนิดต่างๆความทรงจำที่จัดสรรตามเกณฑ์เดียวกันก็มีความสัมพันธ์กันเช่นกัน โดยทั่วไปแล้ว หน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวคือสองขั้นตอนของกระบวนการเดียวที่เริ่มต้นด้วยหน่วยความจำระยะสั้นเสมอ

1.3 การท่องจำและเงื่อนไขโดยไม่สมัครใจเพื่อประสิทธิผล

รูปแบบแรกของการท่องจำคือสิ่งที่เรียกว่าการท่องจำโดยไม่ตั้งใจหรือไม่สมัครใจ กล่าวคือ การท่องจำโดยไม่มีเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า โดยไม่ต้องใช้เทคนิคใดๆ นี่เป็นรอยประทับที่เรียบง่ายของสิ่งที่ได้รับผลกระทบ การอนุรักษ์ร่องรอยของการกระตุ้นในเปลือกสมอง ทุกกระบวนการที่เกิดขึ้นในเปลือกสมองจะทิ้งร่องรอยไว้เบื้องหลัง แม้ว่าระดับความแข็งแกร่งจะแตกต่างกันไปก็ตาม

สิ่งที่คนเราพบเจอในชีวิตส่วนใหญ่มักถูกจดจำโดยไม่ตั้งใจ เช่น ปรากฏการณ์ วัตถุรอบๆ เหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน การกระทำของผู้คน เนื้อหาของภาพยนตร์ หนังสือที่อ่านโดยไม่มีจุดประสงค์ทางการศึกษา และอื่นๆ แม้ว่าจะไม่ได้จดจำทั้งหมดได้ดีเท่ากันก็ตาม . สิ่งที่จำได้ดีที่สุดคือสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคล: ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความต้องการและความสนใจของเขา โดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา

หน่วยความจำที่ไม่เปลี่ยนแปลง ท่องจำโดยไม่สมัครใจ) -- กระบวนการ การท่องจำเกิดขึ้นกับเบื้องหลัง (ในบริบท) ของกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาที่ไม่ใช่เรื่องมีม มันเป็นผลิตภัณฑ์และเงื่อนไขของการกระทำทางปัญญาและการปฏิบัติ นี่ไม่ใช่การสุ่ม แต่เป็นกระบวนการทางธรรมชาติ ซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรม เรื่อง. ผลผลิตของการท่องจำโดยไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับเป้าหมายของกิจกรรมของมนุษย์ตามวิธีที่บรรลุเป้าหมายนี้และโดยแรงจูงใจอะไร เธอได้รับการสนับสนุน จากผลการศึกษา P . และ . ซินเชนโก้ (1961) เพื่อประสิทธิผลของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ สิ่งสำคัญคือ สถานที่ซึ่งเนื้อหานี้ใช้ในกิจกรรม หากรวมอยู่ในเนื้อหาของเป้าหมายหลักของกิจกรรมก็จะจำได้ดีกว่าในกรณีที่รวมอยู่ในเงื่อนไขและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายนี้ เนื้อหาที่ใช้แทนเป้าหมายหลักในกิจกรรมจะถูกจดจำได้ดีขึ้นมากเท่ากับการสร้างการเชื่อมต่อที่มีความหมายมากขึ้นในนั้น ในที่สุด เนื้อหาที่มีความสำคัญสำหรับเรื่องที่กระตุ้นอารมณ์และความสนใจจะถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ ด้วยกิจกรรมทางปัญญาระดับสูงในกระบวนการดำเนินกิจกรรม ซึ่งส่งผลให้เกิดการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ทำให้สามารถพิมพ์สื่อได้กว้างขึ้นและเก็บรักษาได้ยาวนานยิ่งขึ้น เขาอยู่ในความทรงจำ เมื่อเทียบกับการท่องจำโดยสมัครใจ การท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นรูปแบบทางพันธุกรรมยุคแรกของหน่วยความจำซึ่งการเลือกหน่วยความจำจะถูกกำหนดโดยหลักสูตรของกิจกรรมและไม่ใช่โดยการใช้วิธีการและวิธีการที่รวมอยู่ในนั้น มันนำหน้าการก่อตัวของหน่วยความจำโดยสมัครใจ
องค์ประกอบการดำเนินงานของการท่องจำโดยไม่สมัครใจยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ วิจัยโดย G.K. Sereda จากสื่อการเรียนรู้ กิจกรรม นักเรียนชั้นประถมศึกษาทำให้สามารถสร้างระบบการปฏิบัติงานได้ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวนำไปสู่การก่อตัวของเอฟเฟกต์ช่วยในการจำโดยไม่สมัครใจ ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่ามีความจำเป็นที่จะต้องสร้างการกระทำที่ไม่แยกจากกัน แต่ต้องสร้าง ระบบบางอย่างการกระทำเหล่านี้ เงื่อนไขหลักของระบบดังกล่าวคือการรวมผลลัพธ์ของการกระทำก่อนหน้านี้ไว้ในการกระทำที่ตามมาเพื่อเป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายของการกระทำครั้งหลัง

นอกจากนี้เรายังสามารถสังเกตรูปแบบการท่องจำโดยไม่สมัครใจเมื่อกิจกรรมของเราถูกขัดจังหวะโดยไม่คาดคิด หากบุคคลหมกมุ่นอยู่กับการตัดสินใจอย่างสมบูรณ์ งานเฉพาะจากนั้นเมื่อกิจกรรมของเขาถูกขัดจังหวะ มีความเป็นไปได้สูงที่กิจกรรมนี้จะถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ และดีกว่ากิจกรรมที่เสร็จสิ้น การกระทำใดๆ จะต้องเกิดจากความต้องการเฉพาะของมนุษย์ การกระทำของบุคคลนั้นเกิดจากความตึงเครียด และบุคคลนั้นพยายามที่จะทำให้การกระทำนี้สำเร็จ ความตึงเครียดนี้สอดคล้องกับการทำให้ความต้องการบางอย่างเกิดขึ้นจริง (ความต้องการเสมือน) เมื่อบุคคลหนึ่งเสร็จสิ้นการกระทำ ความตึงเครียดจะถูกปลดปล่อยและบุคคลนั้นจะหยุดความพยายามที่จะดำเนินการให้เสร็จสิ้น อย่างไรก็ตาม หากการดำเนินการไม่เสร็จสิ้นและความตึงเครียดยังไม่คลายลง แนวโน้มในการดำเนินการก็จะยังคงอยู่ และหากกระแสยังคงอยู่ การกระทำนั้นจะต้องถูกเก็บไว้ในความทรงจำของบุคคลนั้น แน่นอนว่าแนวโน้มในแง่หนึ่งเป็นกลไกหนึ่งของความทรงจำ นี่คือสิ่งที่ป้องกันไม่ให้การกระทำถูกลืม ดังนั้นความเครียดจากความต้องการจึงส่งผลต่อการทำงานของหน่วยความจำ ปรากฏการณ์นี้ศึกษาโดย B.V. Zeigarnik และ G.V. Birenbaum ภายใต้กรอบทิศทางทางทฤษฎีของโรงเรียนของ K. Levin

เทคนิคระเบียบวิธีหลักในการศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจคือขอให้ผู้เรียนทำกิจกรรมบางอย่างจากนั้นหลังจากหยุดชั่วคราวเขาจะถูกถามเกี่ยวกับสิ่งที่เหลืออยู่ในความทรงจำของเขาจากงานที่ทำหรือความประทับใจที่ได้รับ (ที.พี. ซินเชนโก้.)

นี่คือวิธีที่นักวิทยาศาสตร์ชื่อดังชาวโซเวียต P.I. พูดถึงความสำคัญของความสนใจโดยไม่สมัครใจ Zinchenko: “ ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ การท่องจำดังกล่าวเรียกว่า "การสุ่ม"... ข้อผิดพลาดใหญ่ของนักจิตวิทยาชาวต่างชาติจำนวนมากคือพวกเขาพยายามใช้การท่องจำโดยไม่สมัครใจทั้งหมดจนหมดด้วยการท่องจำแบบสุ่มเช่นนั้น ในเรื่องนี้ได้รับคำอธิบายเชิงลบเป็นส่วนใหญ่ แต่การท่องจำแบบสุ่มเป็นเพียงรูปแบบเดียวเท่านั้น ไม่ใช่รูปแบบหลักของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายครอบครองตำแหน่งหลักในชีวิตของบุคคล... ดังนั้น การท่องจำโดยไม่สมัครใจซึ่งเป็นผลจากกิจกรรมดังกล่าว จึงเป็นรูปแบบหลักที่สำคัญที่สุด”

บทสรุปในบทแรก

เรามาลองสรุปผลลัพธ์หลักของบทแรกของงานนี้กัน ปัญหาความจำในยุคของเราถือว่าอยู่ในกรอบต่างๆ ทฤษฎีทางจิตวิทยาและเข้าใกล้ ที่สุด แพร่หลายได้รับ ทฤษฎีการเชื่อมโยงหน่วยความจำตามที่วัตถุและปรากฏการณ์ถูกพิมพ์และทำซ้ำในหน่วยความจำไม่แยกจากกัน แต่เชื่อมโยงถึงกัน เพื่อให้สอดคล้องกับกระบวนการทางชีวเคมีและประสาท สมมติฐานที่พบบ่อยที่สุดคือ D.O. Hebb เกี่ยวกับกระบวนการความจำระยะสั้นและระยะยาว ภายในกรอบของทฤษฎีพันธุกรรมสังคม กลไกทางจิตวิทยาของความทรงจำได้รับการศึกษาในบริบทของการปรับสภาพทางสังคมโดยสถานการณ์ของความร่วมมือ ในโรงเรียนจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต ปัญหาเรื่องความจำเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเช่น L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria ฯลฯ ผลงานของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ยังคงมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ และผลการวิจัยของพวกเขาสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยาใหม่เกี่ยวกับปัญหาความจำได้

ในการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ความทรงจำถือเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน เป็นหนึ่งในกระบวนการรับรู้ซึ่งประกอบด้วยการรวบรวม การอนุรักษ์ และต่อมาการทำซ้ำประสบการณ์ของบุคคล การจำแนกประเภทของหน่วยความจำขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่อไปนี้ - วัตถุของการท่องจำ ระดับของการควบคุมปริมาตรของหน่วยความจำ และระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำ ประเภทหน่วยความจำหลักที่ได้รับการจัดสรรตามเกณฑ์เหล่านี้จะแสดงอยู่ในภาคผนวก

บทที่ 2 การศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจและเงื่อนไขในการผลิต

2.1 การจัดการศึกษาเชิงประจักษ์

มีการใช้เทคนิคเฉพาะจำนวนหนึ่งเพื่อศึกษาลักษณะของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ตัวอย่างเช่น เอ.เอ. เมื่อศึกษาบทบาทของกิจกรรมในการท่องจำโดยไม่สมัครใจของ Smirnov Smirnov ได้เสนอคู่วลีที่พวกเขาต้องใช้กฎการสะกดคำบางอย่างจากนั้นจึงสร้างตัวอย่างของกฎเหล่านี้ขึ้นมา วันรุ่งขึ้น ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้จำลองวลีที่เคยใช้เมื่อวันก่อน การทดลองแสดงให้เห็นว่าวลีของตัวเองสามารถจดจำได้ดีกว่าวลีที่ผู้ทดลองเสนอ

ระเบียบวิธี I.P. Zinchenko มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอิทธิพลของการปฐมนิเทศกิจกรรมต่อประสิทธิภาพการท่องจำ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาได้เสนอวิธีการจำแนกวัตถุและรวบรวมชุดตัวเลข ในภารกิจทั้งสองนี้ มีการจดจำรายการจำนวนโดยไม่ตั้งใจ เมื่อวัตถุและตัวเลขเป็นเป้าหมายของกิจกรรมของผู้ถูกทดลอง (จำแนกวัตถุในการทดลองครั้งแรกและรวบรวมชุดตัวเลขในการทดลองครั้งที่สอง) วัตถุและตัวเลขจะถูกจดจำได้อย่างมีประสิทธิผลมากกว่าเมื่อเป็นสิ่งเร้าในเบื้องหลัง อย่างไรก็ตาม แม้ในกรณีนี้ (เมื่อวัตถุทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นเบื้องหลัง) การท่องจำเป็นผลมาจากการสำแดงของกิจกรรมบางอย่างในส่วนของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเหล่านี้ แม้ว่ามันจะแสดงออกมาในรูปแบบของการบ่งชี้แบบสุ่มเท่านั้น ปฏิกิริยา

กลุ่มนักศึกษาชั้นปีที่ 2 (15 คน) อายุ 18 ถึง 23 ปี เด็กผู้หญิง 70% คนหนุ่มสาว 30% เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ การศึกษาดำเนินการในรูปแบบกลุ่มใน ตอนกลางวันในระหว่างวันเรียนในห้องเรียน ภาวะสุขภาพของทุกวิชาอยู่ในภาวะปกติ ผู้เข้ารับการอบรมมีทัศนคติเชิงบวก กระตือรือร้น และมีความสนใจ

เนื่องจากการท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นกระบวนการท่องจำที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาที่ไม่ช่วยจำก่อนที่จะทำการศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจเองจึงจำเป็นต้องทำการทดลองบางประเภทที่มุ่งแก้ปัญหาที่ไม่ช่วยจำ งานนี้จึงได้นำเทคนิค “การรับข้อมูล” มาใช้

การทดลองที่ 1 “การรับข้อมูล”

ขั้นตอน: ผู้ทดสอบจะได้รับกระดาษหนึ่งแผ่น ผู้ทดลองให้คำแนะนำต่อไปนี้: “ ตอนนี้คุณจะได้อ่านคำที่ต้องแบ่งออกเป็น 5 คอลัมน์: องค์ประกอบทางเคมี, ความรู้สึกของมนุษย์, เฟอร์นิเจอร์, ต้นไม้, สัตว์โลก. ระวังดำเนินการอย่างรวดเร็วและชัดเจน” จากนั้น ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์ 32 คำอย่างรวดเร็ว:

โซเดียม แมว โซฟา วิลโลว์ ความวิตกกังวล ไฮโดรเจน คุ้ยเขี่ย อาร์มแชร์ ดีไลท์ นก เชอร์รี่โก้ สีเงิน ตู้ไซด์บอร์ด ลิงซ์ ความรัก ฮีเลียม หมี สิงโต โต๊ะ ต้นไม้ชนิดหนึ่ง ความเหนื่อยล้า โอ๊ค เกาลัด อาร์กอน นกกระจอก เหล็ก เมเปิ้ล ทองแดง ปลาคาร์พ เบิร์ช สีดำ เรเดียม

วิชา (ทั้งกลุ่ม) จะต้องจำแนกคำเหล่านี้และจดลงในคอลัมน์ที่ถูกต้อง

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว ผู้เรียนจะนับจำนวนคำที่สามารถจดได้

การตีความผลลัพธ์:

ถ้าจำนวนคำเป็น:

· 32 - การรับข้อมูลมีประสิทธิภาพ

· 31-29 - การต้อนรับปานกลาง

· อายุต่ำกว่า 28 ปี - การรับข้อมูลเป็นเรื่องยาก บุคคลไม่สามารถตามทันการส่งข้อมูลโดยเฉลี่ยได้

เมื่อเสร็จสิ้นงานนี้ ผู้ทดลองจะรวบรวมผลงาน หันเหความสนใจของผู้เข้าร่วมการทดลองโดยอภิปรายปัญหาเป็นเวลา 5-10 นาที (ในกรณีนี้ จะมีการหารือกันว่าผู้ทดลองพบปัญหาอะไรขณะทำงานให้เสร็จ อะไรคือปัญหา ปัญหาหลัก คือ มีเวลาหาทิศทางหรือมีเวลาเขียนคำ)

ความคืบหน้า: หลังจากหยุดครู่หนึ่ง (5-10 นาที) ผู้เรียนจะถูกขอให้จดจำและจดคำศัพท์ที่พวกเขาจำแนกไว้ตามลำดับ จัดสรรเวลา 5-7 นาทีสำหรับการจดจำจากนั้นรวบรวมผลงานจำนวนคำที่ทำซ้ำ (P) นับตรวจสอบความถูกต้องกำหนดจำนวนคำเพ้อฝัน (M) และตัวบ่งชี้หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจคือ คำนวณ:

NP=(PM):32MX100%

การตีความผลลัพธ์ :

NP=70% - ระดับความไม่สมัครใจสูงมากการท่องจำ

NP=51 - 69% - สูงกว่าระดับเฉลี่ยของพัฒนาการของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

NP=41 - 50% - ดี เป็นบรรทัดฐานโดยเฉลี่ยสำหรับผู้ใหญ่

NP=31-40% - บรรทัดฐานปานกลางสำหรับผู้ใหญ่

NP=15 - 30% - ระดับต่ำการท่องจำโดยไม่สมัครใจต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

NP=10% และต่ำกว่า - หน่วยความจำบกพร่อง

2.2 การประมวลผลข้อมูลและการวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงประจักษ์

1) ผลการศึกษาได้รับการประมวลผลโดยใช้วิธี "การรับข้อมูล" และได้ข้อมูลดังต่อไปนี้

จาก 15 คนที่เข้าร่วมในการศึกษานี้:

· 8 วิชาเขียนลงไป 32 คำ

· 4 วิชาเขียนได้ 31-29 คำ

· 3 วิชาเขียนได้ 28 คำหรือน้อยกว่านั้น

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าใน 53% ของวิชาการรับข้อมูลมีประสิทธิภาพใน 27% - การรับข้อมูลอยู่ในระดับเฉลี่ยและใน 20% - การรับข้อมูลทำได้ยาก

อาจสันนิษฐานได้ว่าในกระบวนการศึกษา ผู้สอบที่มีคะแนนต่ำพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะสำรวจเนื้อหาที่อ่าน โดยมักจะถามอีกครั้งและชี้แจงกับครูเกี่ยวกับสิ่งที่เพิ่งเขียนตามคำบอก บางที เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา ขอแนะนำให้ในกลุ่มนี้ลดความเร็วในการอ่านเนื้อหา

2) ผลการศึกษาโดยใช้วิธี "หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ" แสดงในตารางที่ 1 โดยที่ P คือจำนวนคำที่ทำซ้ำ M คือจำนวนคำที่ประดิษฐ์ขึ้น NP เป็นตัวบ่งชี้หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ

ตารางที่ 1

			NP=(PM):32MX100%

จากข้อมูลที่นำเสนอในตารางที่ 1 พบว่า:

· 5 คน (33%) มีระดับการพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจสูงกว่าค่าเฉลี่ย

· 3 วิชา (20%) - ดี บรรทัดฐานโดยเฉลี่ยสำหรับผู้ใหญ่

· 7 วิชา (47%) - บรรทัดฐานโดยเฉลี่ยสำหรับผู้ใหญ่

บทสรุป: ประสิทธิผลของการท่องจำโดยไม่สมัครใจจะเพิ่มขึ้นหากบุคคลทำงานกับข้อมูลอย่างเข้มข้น (เข้าใจ, วิเคราะห์, จำแนก, เขียน ฯลฯ ) แม้ว่าเขาจะไม่ได้จดจำมันโดยเฉพาะ แต่ข้อมูลนั้นจะถูกจดจำด้วยตัวเองเนื่องจากกิจกรรมที่กระตือรือร้นของบุคคลนั้น

บทสรุป

โดยสรุปเราสรุปข้อสรุปหลัก

1. หน่วยความจำได้รับการพิจารณาและวิเคราะห์ตามทิศทางต่างๆ และอยู่ในกรอบของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในบรรดาสิ่งหลักๆ ที่เราสามารถสังเกตได้คือ แนวทางการเชื่อมโยง แนวทางทางสังคม แนวทางทางสรีรวิทยา แนวทางทางพันธุกรรม และอื่นๆ อีกมากมาย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในแต่ละทฤษฎีมีการพัฒนาเชิงปฏิบัติและมีคุณค่ามากมายอย่างไม่ต้องสงสัย

นักจิตวิทยาชื่อดังหลายคนพิจารณาปัญหาเรื่องความจำ นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน แฮร์มันน์ เอบบิงเฮาส์ ถือเป็นผู้ก่อตั้งการวิจัยความจำเชิงทดลอง คุณยังสามารถสังเกตชื่อของ A. Bergson, P. Janet, F. Buttlett, นักวิทยาศาสตร์โซเวียต P.P. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Leontiev ผู้มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและการวิจัยเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับความจำ

2. ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ความทรงจำถูกเข้าใจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนทางจิตของความเป็นจริง การกระทำคือการรวม เก็บรักษา และสร้างประสบการณ์ของบุคคลในภายหลัง การจำแนกประเภทของมันขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคลลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรมตลอดจนเวลาของการรวมและการเก็บรักษาวัสดุ ตามเกณฑ์เหล่านี้ นักวิทยาศาสตร์แยกแยะประเภทของความทรงจำ เช่น การเคลื่อนไหวและเป็นรูปเป็นร่าง สมัครใจและไม่สมัครใจ ระยะสั้น ระยะยาว การปฏิบัติงาน ฯลฯ

3. ความจำโดยไม่สมัครใจ

หน่วยความจำทุกประเภทอยู่ภายใต้การวิเคราะห์และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ในการศึกษาหน่วยความจำมีการใช้เทคนิคจำนวนหนึ่งที่มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการท่องจำปัจจัยในการจัดเก็บเหตุผลในการลืมข้อมูลและความเป็นไปได้ในการทำซ้ำ

ความทรงจำเป็นหนึ่งในกระบวนการรับรู้ทางจิตหลักของบุคลิกภาพของมนุษย์ เธอคือเสาหลักแห่งชีวิตของเขา ต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่บุคคลสามารถพัฒนาในฐานะบุคคลได้และเป็นพื้นฐานของกระบวนการรับรู้ทั้งหมด เรื่อง การวิจัยทางจิตวิทยาความทรงจำของมนุษย์นั้นน่าสนใจและเกี่ยวข้องอย่างไม่ต้องสงสัย และสามารถเป็นหัวข้อสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมได้

บรรณานุกรม

1. Blonsky P. P. ความทรงจำและการคิด // ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 2507.

2. Granovskaya R. M. โมเดลการรับรู้และหน่วยความจำ - ล., 1974.

3. เจมส์ ดับเบิลยู. จิตวิทยา. - ม., 1991.

4. Zinchenko P. I. การท่องจำโดยไม่สมัครใจ - ม., 2524.

5. อิลลีน่า เอ็ม.เค. จิตวิทยาแห่งความทรงจำ - โนโวซีบีสค์, 2000.

6. Klatsky R. หน่วยความจำของมนุษย์: โครงสร้างและกระบวนการ - ม., 2521.

7. ลูเรีย เอ.อาร์. หนังสือเล่มเล็ก ๆ เกี่ยวกับความทรงจำอันยิ่งใหญ่ - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2511. - 88 น.

8. Lyaudis V.Ya. หน่วยความจำอยู่ในกระบวนการพัฒนา - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2519 - 253 หน้า

9. จิตวิทยาทั่วไป เกี่ยวกับการศึกษา คู่มือสำหรับครู สถาบัน เอ็ด ศาสตราจารย์ เอ.วี. Petrovsky - M.: "การตรัสรู้", 1970.- 432 หน้า

10. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาทั่วไป เชิงทดลอง และประยุกต์ / เอ็ด. เอเอ ครีโลวา S.A. มานิเชวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000. - 560 น.

11. จิตวิทยาแห่งความทรงจำ / เอ็ด ยู.บี. Gippenreiter และ V.Ya. โรมาโนวา. - อ.: “เชโร”, 2545. - 816 หน้า

12. จิตวิทยา. / เรียบเรียงโดย เอ.เอ. ครีโลวา. - อ.: “Prospekt”, 2000. - 584 หน้า

13. Repkin V.V., Yachina A.S. การท่องจำโดยสมัครใจเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้สื่อการศึกษาอย่างอิสระ - คาร์คอฟ, 1985.

14. นักอ่านจิตวิทยา / เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี้. - อ.: การศึกษา, 2530. - 447 น.

15. จิตวิทยาพื้นฐาน: Workshop/Ed.-comp. แอล.ดี. สโตลยาเรนโก - สำนักพิมพ์ที่ 7 - Rostov n/d: Phoenix, 2006. - 704 p. - (การศึกษาระดับอุดมศึกษา).

แอปพลิเคชัน

รูปแบบแรกของการท่องจำคือสิ่งที่เรียกว่าการท่องจำโดยไม่ตั้งใจหรือไม่สมัครใจเช่น ท่องจำโดยไม่มีเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยไม่ต้องใช้เทคนิคใดๆ นี่เป็นรอยประทับที่เรียบง่ายของสิ่งที่ได้รับผลกระทบ การอนุรักษ์ร่องรอยของการกระตุ้นในเปลือกสมอง ทุกกระบวนการที่เกิดขึ้นในเปลือกสมองจะทิ้งร่องรอยไว้เบื้องหลัง แม้ว่าระดับความแข็งแกร่งจะแตกต่างกันไปก็ตาม

สิ่งที่คนๆ หนึ่งเผชิญในชีวิตส่วนใหญ่ถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ เช่น สิ่งของรอบตัว ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน การกระทำของผู้คน เนื้อหาของภาพยนตร์ หนังสือที่อ่านโดยไม่มีจุดประสงค์ทางการศึกษา ฯลฯ แม้จะจำไม่หมดเหมือนกันก็ตาม สิ่งที่จำได้ดีที่สุดคือสิ่งที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อบุคคล: ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและความต้องการของเขา โดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา แม้แต่การท่องจำโดยไม่สมัครใจก็ยังเป็นแบบเลือกสรรโดยพิจารณาจากทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม

มีความจำเป็นต้องแยกความแตกต่างจากการท่องจำโดยไม่สมัครใจ การท่องจำโดยสมัครใจมีลักษณะเฉพาะคือบุคคลตั้งเป้าหมายเฉพาะ - เพื่อจดจำสิ่งที่ตั้งใจไว้และใช้เทคนิคการท่องจำแบบพิเศษ การท่องจำโดยสมัครใจเป็นกิจกรรมทางจิตที่พิเศษและซับซ้อนรองจากงานจดจำและรวมถึงการกระทำต่างๆ ที่ดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ดีขึ้น

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การท่องจำโดยสมัครใจมักจะอยู่ในรูปแบบของการท่องจำ กล่าวคือ ทำซ้ำเนื้อหาทางการศึกษาซ้ำๆ จนกว่าจะจดจำได้ครบถ้วนและปราศจากข้อผิดพลาด เช่น โดยการท่องจำบทกวี คำจำกัดความ กฎหมาย สูตร วันที่ทางประวัติศาสตร์ เป็นต้น เป้าหมายที่ตั้งไว้ - เพื่อจดจำ - มีบทบาทสำคัญโดยกำหนดกิจกรรมการท่องจำทั้งหมด สิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน การท่องจำโดยสมัครใจจะมีประสิทธิภาพมากกว่าการท่องจำโดยไม่สมัครใจอย่างเห็นได้ชัด

สิ่งที่รับรู้ในชีวิตส่วนใหญ่มักไม่ถูกจดจำโดยเราหากงานนั้นไม่ได้จดจำ และในเวลาเดียวกันหากคุณกำหนดงานนี้ให้กับตัวเองและทำทุกอย่างที่จำเป็นเพื่อดำเนินการ การท่องจำจะดำเนินไปพร้อมกับความสำเร็จที่ค่อนข้างสูงและกลายเป็นเรื่องที่ค่อนข้างคงทน ในกรณีนี้ การจัดฉากมีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงแต่เท่านั้น งานทั่วไป(จำสิ่งที่รับรู้) แต่ยังรวมถึงงานพิเศษที่เป็นส่วนตัวมากขึ้นด้วย ตัวอย่างเช่น ในบางกรณี งานคือการจำเฉพาะข้อมูลพื้นฐาน ความคิดหลัก ข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุด ในกรณีอื่น ๆ - จำคำต่อคำ ในกรณีอื่น ๆ - เพื่อจำลำดับของข้อเท็จจริงอย่างแม่นยำ ฯลฯ

การกำหนดงานพิเศษมีผลกระทบอย่างมากต่อการท่องจำกระบวนการเองก็เปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของมัน อย่างไรก็ตามตามข้อมูลของ S.L. Rubinshtein คำถามของการพึ่งพาการท่องจำกับลักษณะของกิจกรรมในระหว่างที่ดำเนินการนั้นมีความสำคัญอันดับแรก เขาเชื่อว่าในปัญหาการท่องจำไม่มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ และข้อดีของการท่องจำโดยสมัครใจนั้นชัดเจนเพียงแวบแรกเท่านั้น

การวิจัยของ P.I. Zinchenko ได้พิสูจน์อย่างน่าเชื่อว่าการปฐมนิเทศต่อการท่องจำซึ่งทำให้เป็นเป้าหมายโดยตรงของการกระทำของวิชานั้นไม่ได้ชี้ขาดต่อประสิทธิผลของกระบวนการนี้ในตัวเอง การท่องจำโดยไม่สมัครใจอาจมีประสิทธิภาพมากกว่าโดยสมัครใจ ในการทดลองของ Zinchenko การท่องจำรูปภาพโดยไม่สมัครใจในระหว่างกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ในการจำแนกประเภท (โดยไม่มีภารกิจในการจดจำ) กลับกลายเป็นว่าสูงกว่าในกรณีที่ผู้ถูกทดสอบได้รับมอบหมายให้จดจำรูปภาพอย่างแน่นอน

การศึกษาโดย A.A. Smirnov ซึ่งอุทิศให้กับปัญหาเดียวกันยืนยันว่าการท่องจำโดยไม่สมัครใจสามารถมีประสิทธิผลมากกว่าความสมัครใจ: สิ่งที่ผู้เรียนจดจำโดยไม่สมัครใจตลอดทางในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งจุดประสงค์ของการไม่ท่องจำนั้นถูกจดจำอย่างมั่นคงยิ่งขึ้น มากกว่าสิ่งที่พวกเขาพยายามจดจำเป็นพิเศษ การวิเคราะห์เงื่อนไขเฉพาะที่การท่องจำโดยไม่สมัครใจกล่าวคือ โดยพื้นฐานแล้วการท่องจำที่รวมอยู่ในกิจกรรมบางอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเผยให้เห็นลักษณะของการพึ่งพาการท่องจำในกิจกรรมที่เกิดขึ้นในระหว่างนั้น

สิ่งที่น่าจดจำและตระหนักได้ก่อนอื่นคือสิ่งที่ถือเป็นเป้าหมายของการกระทำของเรา อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ไม่รวมอยู่ในเนื้อหาเป้าหมายของการกระทำในระหว่างที่มีการท่องจำโดยไม่สมัครใจเกิดขึ้นนั้นจะถูกจดจำแย่กว่าในระหว่างการท่องจำโดยสมัครใจที่มุ่งเป้าไปที่เนื้อหานี้โดยเฉพาะ ในเวลาเดียวกันยังคงจำเป็นต้องคำนึงว่าความรู้ที่เป็นระบบส่วนใหญ่ของเราเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมพิเศษโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อจดจำเนื้อหาที่เกี่ยวข้องเพื่อเก็บไว้ในความทรงจำ กิจกรรมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อจดจำและทำซ้ำเนื้อหาที่เก็บไว้เรียกว่ากิจกรรมช่วยจำ ในกิจกรรมช่วยจำ บุคคลจะได้รับมอบหมายให้จำเนื้อหาที่เสนอให้เขาอย่างเฉพาะเจาะจง ในทุกกรณี บุคคลจะต้องแยกเนื้อหาที่เขาถูกขอให้จดจำออกจากความรู้สึกด้านข้างทั้งหมดอย่างชัดเจน และเมื่อนึกถึงได้ ให้จำกัดตัวเองอยู่เพียงเนื้อหานั้นเท่านั้น ดังนั้นกิจกรรมช่วยในการจำจึงเป็นสิ่งที่เลือกสรรอยู่เสมอ

กิจกรรมช่วยจำเป็นการศึกษาของมนุษย์โดยเฉพาะ เพราะเฉพาะในมนุษย์เท่านั้นที่การท่องจำกลายเป็นงานพิเศษ และการท่องจำเนื้อหา เก็บไว้ในความทรงจำและหันกลับไปในอดีตอย่างมีสติเพื่อระลึกถึงเนื้อหาที่ท่องจำนั้นเป็นกิจกรรมที่มีสติรูปแบบพิเศษ

ปัญหาในการวัดความจุของหน่วยความจำในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุดได้รับการแก้ไขโดย Ebbinghaus นักจิตวิทยาชาวเยอรมันผู้โด่งดัง เพื่อศึกษาความจุของความจำ เขาได้นำเสนอหัวข้อนี้ด้วยชุดพยางค์ที่ไม่มีความหมาย ซึ่งให้โอกาสน้อยที่สุดในการทำความเข้าใจ ด้วยการเชิญชวนให้ผู้เรียนจำพยางค์ได้ 10 - 12 พยางค์และสังเกตจำนวนสมาชิกที่เหลืออยู่ของซีรีส์ Ebbinghaus จึงนำตัวเลขนี้เป็นจำนวนหน่วยความจำ "บริสุทธิ์" ผลลัพธ์แรกและหลักของการศึกษาครั้งนี้คือการสร้างความจุหน่วยความจำเฉลี่ยที่มีลักษณะเฉพาะของบุคคล ปรากฎว่าโดยเฉลี่ยแล้ว คนเราจำองค์ประกอบต่างๆ ได้ถึง 5 ถึง 7 องค์ประกอบได้อย่างง่ายดายหลังจากการอ่านครั้งแรก ตัวเลขนี้จะผันผวนอย่างมาก และหากผู้ที่มี ความทรงจำที่ไม่ดีเก็บองค์ประกอบที่แยกได้เพียง 4 - 5 รายการ ดังนั้นผู้ที่มีความจำดีจะสามารถเก็บองค์ประกอบที่แยกได้และไม่มีความหมาย 7 - 8 รายการทันทีหลังจากการอ่านครั้งแรก

โดยทั่วไปควรสังเกตว่าปริมาณหน่วยความจำและความแรงของการท่องจำขึ้นอยู่กับหลายเงื่อนไข ดังนั้นความสำเร็จของการท่องจำจึงขึ้นอยู่กับขอบเขตที่บุคคลสามารถเข้าใจเนื้อหาได้ ด้วยการท่องจำเชิงกล คำ วัตถุ เหตุการณ์ การเคลื่อนไหวจะถูกจดจำอย่างแม่นยำตามลำดับที่รับรู้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ระทึกขึ้นอยู่กับความใกล้ชิดเชิงพื้นที่และชั่วคราวของวัตถุแห่งการท่องจำ การท่องจำที่มีความหมาย ขึ้นอยู่กับการทำความเข้าใจการเชื่อมโยงเชิงตรรกะภายในระหว่างส่วนต่างๆ ของวัสดุ โดยอาศัยการเชื่อมต่อทั่วไปของระบบส่งสัญญาณที่สองเป็นหลัก ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการท่องจำอย่างมีความหมายมีประสิทธิภาพมากกว่าการท่องจำแบบกลไกหลายเท่า การท่องจำเป็นเรื่องที่สิ้นเปลืองและต้องทำซ้ำหลายครั้ง บุคคลไม่สามารถจดจำสิ่งที่เขาเรียนรู้โดยอัตโนมัติตามสถานที่และเวลาได้เสมอไป การท่องจำที่มีความหมายต้องใช้ความพยายามและเวลาจากบุคคลน้อยลงอย่างมากและมีประสิทธิภาพมากกว่า

การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับการท่องจำทางตรงและทางอ้อมใน วัยเด็กดำเนินการโดย A.N. Leontiev เขาทดลองแสดงให้เห็นว่ากระบวนการช่วยจำกระบวนการหนึ่ง - การท่องจำโดยตรง - ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยอายุโดยกระบวนการอื่นซึ่งเป็นสื่อกลางได้อย่างไร สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่เด็กดูดซึมสิ่งเร้าขั้นสูงมากขึ้นซึ่งเป็นวิธีการจดจำและทำซ้ำเนื้อหา บทบาทของวิธีการช่วยจำในการปรับปรุงความจำตาม A.N. Leontyev กล่าวคือ "ด้วยการหันมาใช้วิธีช่วยดังนั้นเราจึงเปลี่ยนโครงสร้างพื้นฐานของการท่องจำของเราการท่องจำโดยตรงก่อนหน้านี้ของเราจะกลายเป็นสื่อกลาง"

ในการสร้างวิธีการภายใน คำพูดมีบทบาทสำคัญ “ สามารถสันนิษฐานได้” A.N. Leontiev ตั้งข้อสังเกต“ ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากการท่องจำแบบสื่อกลางภายนอกไปสู่การท่องจำแบบสื่อกลางภายในนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงของคำพูดจากฟังก์ชันภายนอกล้วนๆไปเป็นฟังก์ชันภายใน”

จากการทดลองที่ดำเนินการกับเด็กทุกวัยและนักเรียนเป็นผู้เข้ารับการทดสอบ A.N. Leontyev ได้รับกราฟการพัฒนาสำหรับการท่องจำทั้งทางตรงและทางอ้อม (รูปที่ 1) เส้นโค้งนี้เรียกว่า "สี่เหลี่ยมด้านขนานของการพัฒนาความจำ" แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาการท่องจำทันทีตามอายุ และ การพัฒนาอยู่ระหว่างดำเนินการเร็วกว่าพัฒนาการท่องจำทางอ้อม ควบคู่ไปกับสิ่งนี้ช่องว่างในประสิทธิภาพของการท่องจำประเภทนี้ในด้านแรกก็เพิ่มขึ้น

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของทิศทางทางวิทยาศาสตร์หลักในด้านการพัฒนาปัญหาความจำ กระบวนการหน่วยความจำและประเภทของมัน ศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจและเงื่อนไขในการผลิต ศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการคงเนื้อหาไว้ในความทรงจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 18/02/2551


แนวคิดทั่วไปของหน่วยความจำ หน่วยความจำประเภทหลักลักษณะเฉพาะ คุณสมบัติของการพัฒนาความจำในผู้สูงอายุ อายุก่อนวัยเรียน. การจำแนกประเภทความจำตามลักษณะของกิจกรรมทางจิต ความเด่นของการท่องจำโดยไม่สมัครใจมากกว่าความสมัครใจ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/07/2558


แนวคิดเรื่องความจำและกลไกการท่องจำ วิธีการศึกษาการท่องจำ ศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจและเงื่อนไขในการผลิต ศึกษาพลวัตของกระบวนการเรียนรู้ การท่องจำทั้งทางตรงและทางอ้อม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 09.19.2003


พื้นฐานของแนวทางกิจกรรมทางจิตวิทยา "ร่องรอย" ของการวิจัยโดย P.I. ซินเชนโก้. กฎการพัฒนาความจำโดยไม่สมัครใจในความสัมพันธ์กับความทรงจำโดยสมัครใจ ระเบียบวิธีสำหรับการพึ่งพาประสิทธิภาพของการท่องจำโดยไม่สมัครใจเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 21/03/2555


การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในสาขาการวิจัยความจำเชิงทดลอง ปัญหาการท่องจำเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาจิตวิทยาแห่งความทรงจำ ลักษณะและโครงสร้างของการท่องจำแบบสมัครใจและไม่สมัครใจในวัยรุ่นอายุ 10-11 ปี

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/02/2553


ตัวบ่งชี้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการหน่วยความจำ พื้นฐานทางสรีรวิทยาของกระบวนการความจำ การศึกษาเชิงทดลองคุณลักษณะของการท่องจำที่มีความหมายโดยสมัครใจและประสิทธิภาพโดยรวมของความทรงจำของนักเรียนในกระบวนการ กิจกรรมการศึกษา, การแก้ไข.

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/01/2554


การสอนท่องจำโดยใช้วิธีช่วยจำ ความสำคัญของเกมในการพัฒนาความจำ การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการพึ่งพาประสิทธิภาพของหน่วยความจำกับเนื้อหาของเนื้อหาที่จดจำและระดับการพัฒนาเทคนิคการท่องจำของเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 09/03/2012


หน่วยความจำและคำจำกัดความ การพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียน การปกครองของความทรงจำโดยไม่สมัครใจในวัยเด็ก การพัฒนาความจำโดยไม่สมัครใจ ขั้นตอนของการเรียนรู้รูปแบบหน่วยความจำโดยพลการ ระเบียบวิธีศึกษาการพัฒนาความจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/06/2547


แนวคิดทั่วไปหน่วยความจำและประเภทของมัน ลักษณะของกระบวนการหลัก คุณสมบัติของการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน วิเคราะห์กระบวนการท่องจำข้อมูลในเด็ก แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความจำ สาระสำคัญของการท่องจำเชิงกลและเชิงความหมาย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 01/03/2555


การจดจำวัตถุ การจัดเก็บ และการสืบพันธุ์ในเวลาต่อมาถือเป็นคุณสมบัติอันน่าทึ่งอย่างหนึ่งของสมอง กลไกการออกฤทธิ์ของความจำของมนุษย์ หน่วยความจำประเภทหลักความเบี่ยงเบนในการทำงานและพยาธิสภาพ วิธีการปรับปรุงการท่องจำข้อมูล

หน่วยความจำมีหลายประเภท:

โดยวิธีการทางประสาทสัมผัส - หน่วยความจำภาพ (ภาพ), หน่วยความจำมอเตอร์ (การเคลื่อนไหวร่างกาย), หน่วยความจำเสียง (การได้ยิน), หน่วยความจำรสชาติ, หน่วยความจำความเจ็บปวด;

ตามองค์กรของการท่องจำ - หน่วยความจำตอน, หน่วยความจำความหมาย, หน่วยความจำขั้นตอน;

ตามลักษณะชั่วคราว - หน่วยความจำระยะยาว (ประกาศ), หน่วยความจำระยะสั้น, หน่วยความจำระยะสั้นพิเศษ;

ตามหลักการทางสรีรวิทยา - กำหนดโดยโครงสร้างของการเชื่อมต่อของเซลล์ประสาท (เช่นระยะยาว) และกำหนดโดยกระแสของกิจกรรมทางไฟฟ้าของทางเดินประสาท (เช่นระยะสั้น)

ตามการมีเป้าหมาย - สมัครใจและไม่สมัครใจ;

ตามความพร้อมของเงินทุน - ทางอ้อมและไม่ใช่สื่อกลาง

ตามระดับของการพัฒนา - การเคลื่อนไหว, อารมณ์, เป็นรูปเป็นร่าง, วาจาและตรรกะ

รูปแบบของหน่วยความจำ เงื่อนไขสำหรับการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจสำเร็จ

รูปแบบของหน่วยความจำ(เงื่อนไขสำหรับการท่องจำและการสืบพันธุ์ที่ประสบความสำเร็จ) เกี่ยวข้องกับรูปแบบของหน่วยความจำ

เงื่อนไขสำหรับการท่องจำโดยไม่สมัครใจที่ประสบความสำเร็จคือ: 1) สิ่งเร้าทางกายภาพที่แข็งแกร่งและสำคัญ (เสียงกระสุนปืน, สปอตไลท์ที่สว่างจ้า); 2) สิ่งที่ทำให้เกิดกิจกรรมการปฐมนิเทศเพิ่มขึ้น (การหยุดหรือเริ่มต้นใหม่ของการกระทำ, กระบวนการ, ความผิดปกติของปรากฏการณ์, ความแตกต่างที่สัมพันธ์กับพื้นหลัง ฯลฯ ); 3) สิ่งเร้าที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลที่กำหนด (เช่น วัตถุที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ) 4) สิ่งเร้าที่มีความหมายแฝงทางอารมณ์เป็นพิเศษ 5) สิ่งที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของบุคคลนั้นมากที่สุด 6) สิ่งที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่มีพลัง ดังนั้นเงื่อนไขของปัญหาที่เราแก้ไขมาเป็นเวลานานจึงถูกจดจำโดยไม่สมัครใจและมั่นคง

แต่ในกิจกรรมของมนุษย์ บ่อยครั้งที่จำเป็นต้องจดจำบางสิ่งโดยเฉพาะและทำซ้ำภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม นี่คือการท่องจำโดยสมัครใจซึ่งงานจะถูกกำหนดให้จดจำเสมอเช่น กิจกรรมช่วยจำพิเศษจะดำเนินการ

ในกระบวนการพัฒนามนุษย์ การท่องจำโดยสมัครใจจะเกิดขึ้นค่อนข้างช้า (ส่วนใหญ่ในช่วงเรียนหนังสือ) การท่องจำประเภทนี้พัฒนาอย่างเข้มข้นในการเรียนรู้และการทำงาน

เงื่อนไขสำหรับการท่องจำโดยสมัครใจที่ประสบความสำเร็จคือ: 1) การตระหนักถึงความสำคัญและความหมายของเนื้อหาที่จดจำ 2) การระบุโครงสร้าง ความสัมพันธ์เชิงตรรกะของชิ้นส่วนและองค์ประกอบ การจัดกลุ่มความหมายและเชิงพื้นที่ของวัสดุ 3) การระบุแผนในเนื้อหาที่เป็นคำพูดสนับสนุนคำในเนื้อหาของแต่ละส่วนการนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบของแผนภาพตารางแผนภาพการวาดภาพภาพ 4) เนื้อหาและการเข้าถึงของเนื้อหาที่จดจำความสัมพันธ์กับประสบการณ์และทิศทางของหัวข้อการท่องจำ 5) ความสมบูรณ์ทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของวัสดุ 6) ความเป็นไปได้ของการใช้เนื้อหานี้ในกิจกรรมทางวิชาชีพของวิชา; 7) กำหนดความจำเป็นในการทำซ้ำเนื้อหานี้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ 8) วัสดุที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาชีวิตและทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น

ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและคำพูด

หน้าที่หลักของคำพูดคือเป็นเครื่องมือในการคิด ในคำพูดเรากำหนดความคิด แต่ด้วยการกำหนดมัน เราสร้างมันขึ้นมา นั่นคือโดยการสร้างรูปแบบคำพูด การคิดเองก็ถูกสร้างขึ้น การคิดและการพูดโดยไม่ได้ระบุ รวมอยู่ในเอกภาพของกระบวนการเดียว การคิดไม่เพียงแสดงออกมาเป็นคำพูดเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่สำเร็จได้ด้วยคำพูดด้วย ดังนั้นระหว่างคำพูดและการคิดจึงไม่มีเอกลักษณ์ แต่เป็นความสามัคคี ในความสามัคคีของการคิดและการพูด การคิด ไม่ใช่คำพูด เป็นผู้นำ วาจาและความคิดย่อมเกิดในบุคคลที่มีเอกภาพตามหลักปฏิบัติทางสังคม

การคิดของมนุษย์เชื่อมโยงกับภาษาโดยธรรมชาติ และจำเป็นต้องแยกแยะภาษาออกจากคำพูด ภาษาเหมือนกันสำหรับทุกคนที่ใช้ คำพูดเป็นเรื่องส่วนบุคคล

ภาษา- นี่คือระบบของสัญลักษณ์ทั่วไปที่มีการส่งผ่านเสียงที่มีความหมายและความหมายบางอย่างสำหรับผู้คน

คำพูด- นี่คือชุดของเสียงที่ออกเสียงหรือรับรู้ซึ่งมีความหมายเหมือนกันและมีความหมายเหมือนกับระบบสัญญาณที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน

คำพูดโดยไม่ต้องเรียนรู้ภาษานั้นเป็นไปไม่ได้ ในขณะที่ภาษาสามารถดำรงอยู่และพัฒนาได้โดยอิสระจากบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ตามกฎหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาหรือพฤติกรรมของเขา การเชื่อมโยงระหว่างภาษากับคำพูดคือความหมายของคำ เนื่องจากคำนั้นแสดงออกมาทั้งในรูปแบบหน่วยภาษาและหน่วยคำพูด

ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูด รากฐานทางสรีรวิทยาของการพูด (

คำพูดเป็นกระบวนการของการใช้ภาษาในทางปฏิบัติของบุคคลเพื่อสื่อสารกับผู้อื่น
ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนต่างจากคำพูด
ในกระบวนการสื่อสาร ผู้คนแสดงความคิดและความรู้สึกโดยใช้ภาษา บรรลุความเข้าใจร่วมกันเพื่อนำไปปฏิบัติ กิจกรรมร่วมกัน. ภาษาและคำพูดก็เหมือนกับการคิดที่เกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการและภายใต้อิทธิพลของงาน สิ่งเหล่านี้เป็นทรัพย์สินของมนุษย์เท่านั้น สัตว์ไม่มีภาษาหรือคำพูด
เนื้อหาของคำพูด เสียงที่ประกอบเป็นคำพูดด้วยวาจามีโครงสร้างทางกายภาพที่ซับซ้อน พวกเขาแยกแยะระหว่างความถี่ แอมพลิจูด และรูปร่างการสั่นสะเทือนของคลื่นเสียงในอากาศ
ความสำคัญเป็นพิเศษในเสียงพูดคือเสียงต่ำซึ่งขึ้นอยู่กับเสียงหวือหวาที่มาพร้อมกับและเสริมโทนเสียงหลักของเสียงพูด เสียงโอเวอร์โทน (“ฮาร์มอนิก”) ที่รวมอยู่ในเสียงพูดจะพบได้จากจำนวนการสั่นของคลื่นเสียงในอัตราส่วนหลายเท่าของโทนเสียงพื้นฐานเสมอ สระและพยัญชนะในการพูดทั้งหมดมีลักษณะฮาร์โมนิกซึ่งทำให้เรารับรู้พวกมันแตกต่างกันมาก
เสียงคำพูด (สระและพยัญชนะ) แตกต่างกันในรูปของเสียงและเรียกว่าหน่วยเสียง ในการสร้างคุณสมบัติสัทศาสตร์ของเสียงพูดการเปล่งเสียงมีบทบาทสำคัญเช่นการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของลิ้นริมฝีปากฟันเพดานแข็งและอ่อนที่แตกต่างกันมากเมื่ออากาศหายใจออกผ่านช่องปาก ผลลัพธ์ที่ได้คือเสียงในลำคอ (“g”) ริมฝีปาก (“b”) จมูก (“n”) เสียงฟู่ (“sh”) และเสียงอื่นๆ หน่วยเสียงครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในการพูดด้วยวาจาและความเข้าใจของผู้อื่น เมื่อรวมอยู่ในองค์ประกอบเสียงของคำต่าง ๆ ทำให้สามารถแยกแยะความหมายเชิงความหมายได้อย่างละเอียด ก็เพียงพอแล้วที่จะเปลี่ยนเสียงอย่างน้อยหนึ่งเสียงจากส่วนประกอบของคำเพื่อให้ได้ความหมายที่แตกต่างออกไปทันที ฟังก์ชั่นนี้ดำเนินการโดยสระทั้งสอง (เปรียบเทียบเช่น "par" และ "pir") และหน่วยเสียงพยัญชนะ ("par", "ball")
คุณสมบัติของคำพูดคำพูดมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
เนื้อหาซึ่งกำหนดโดยจำนวนความคิด ความรู้สึก และแรงบันดาลใจที่แสดงออก ความสำคัญ และการโต้ตอบกับความเป็นจริง
ความชัดเจนซึ่งทำได้โดยการสร้างประโยคให้ถูกต้องทางวากยสัมพันธ์ตลอดจนการใช้การหยุดชั่วคราวในตำแหน่งที่เหมาะสมหรือการเน้นคำโดยใช้ความเครียดเชิงตรรกะ
การแสดงออกซึ่งสัมพันธ์กับความร่ำรวยทางอารมณ์ (ในการแสดงออกนั้นอาจสดใสมีพลังหรือในทางกลับกันเฉื่อยชาซีด);
ความเกียจคร้านซึ่งอยู่ในอิทธิพลต่อความคิด ความรู้สึก และความตั้งใจของผู้อื่น ต่อความเชื่อและพฤติกรรมของพวกเขา
ฟังก์ชั่นการพูดคำพูดทำหน้าที่บางอย่าง:
หน้าที่ของการแสดงออกคือในอีกด้านหนึ่งด้วยคำพูดบุคคลสามารถถ่ายทอดความรู้สึกประสบการณ์ความสัมพันธ์และในทางกลับกันการแสดงออกของคำพูดอารมณ์ความรู้สึกของมันขยายความเป็นไปได้ในการสื่อสารอย่างมีนัยสำคัญ
หน้าที่ของอิทธิพลคือความสามารถของบุคคลในการกระตุ้นให้ผู้คนดำเนินการผ่านคำพูด
หน้าที่ของการกำหนดคือความสามารถของบุคคลในการให้วัตถุและปรากฏการณ์ผ่านคำพูด ความเป็นจริงโดยรอบชื่อที่ไม่ซ้ำสำหรับพวกเขา
หน้าที่ของข้อความคือการแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างผู้คนผ่านคำและวลี

ประเภทของคำพูดตามหน้าที่ต่างๆ ของมัน คำพูดเป็นกิจกรรมที่มีหลายรูปแบบ กล่าวคือ ในลักษณะต่างๆ ของมัน วัตถุประสงค์การทำงานนำเสนอใน รูปแบบที่แตกต่างกันและประเภท

1) คำพูดภายนอกคือระบบสัญญาณเสียงสัญญาณที่เป็นลายลักษณ์อักษรและสัญลักษณ์ที่บุคคลใช้เพื่อส่งข้อมูลกระบวนการทำให้ความคิดเป็นรูปธรรม มันสามารถพูดและเขียนได้

2) คำพูดด้วยวาจา - การสื่อสารด้วยวาจา (วาจา) ผ่านวิธีการทางภาษาที่รับรู้ด้วยหู

3) สุนทรพจน์คนเดียว คือ คำพูดของบุคคลหนึ่งที่แสดงความคิดของตนเป็นเวลานาน หรือการนำเสนอที่สอดคล้องกันโดยบุคคลหนึ่งของระบบความรู้

การพูดคนเดียวมีลักษณะเฉพาะคือความสม่ำเสมอและหลักฐาน ซึ่งรับประกันได้จากความเชื่อมโยงของความคิด การออกแบบที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และการแสดงออกของเสียงร้อง ในระหว่างการเตรียมคำพูดดังกล่าวจะถูกพูดซ้ำ ๆ มีการเลือกคำและประโยคที่จำเป็นและมักจะบันทึกแผนการสำหรับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร การพูดคนเดียวมีความซับซ้อนในการเรียบเรียงมากขึ้น ต้องใช้ความสมบูรณ์ของความคิด การยึดมั่นในกฎไวยากรณ์ที่เข้มงวดมากขึ้น ตรรกะที่เข้มงวด และความสม่ำเสมอในการนำเสนอสิ่งที่ผู้พูดคนเดียวต้องการพูด

4) คำพูดโต้ตอบคือคำพูดที่ผู้เข้าร่วมทุกคนกระตือรือร้นเท่าเทียมกัน คำพูดเชิงโต้ตอบเป็นรูปแบบคำพูดที่ง่ายที่สุดและเป็นธรรมชาติที่สุดในเชิงจิตวิทยา มันเกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารโดยตรงระหว่างคู่สนทนาสองคนขึ้นไป มีลักษณะเฉพาะคือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างผู้พูด การทำซ้ำวลีและแต่ละคำหลังคู่สนทนา คำถาม การเพิ่มเติม และคำอธิบาย

5) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือการพูดผ่านสัญญาณที่เป็นลายลักษณ์อักษร (จดหมาย บันทึกย่อ บทความทางวิทยาศาสตร์) เข้าถึงผู้อ่านได้หลากหลาย ไม่ใช่สถานการณ์และต้องใช้ทักษะเชิงลึกในการวิเคราะห์เสียง-ตัวอักษร ความสามารถในการถ่ายทอดความคิดของตนอย่างถูกต้องทั้งเชิงตรรกะและไวยากรณ์ วิเคราะห์สิ่งที่เขียน และปรับปรุงรูปแบบการแสดงออก ใช้ ในการเขียนสร้างความจำเป็นในการบรรลุสูตรที่ถูกต้องที่สุด ปฏิบัติตามกฎของตรรกะและไวยากรณ์อย่างเคร่งครัด และคิดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการแสดงความคิด

6) คำพูดภายใน คือ คำพูดที่ไม่ได้ทำหน้าที่ในการสื่อสาร แต่ทำหน้าที่เฉพาะกระบวนการคิดของบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดภายใน กระบวนการเปลี่ยนความคิดเป็นคำพูดและเตรียมคำพูด คำพูดภายในคือการสนทนาระหว่างบุคคลกับตัวเอง ซึ่งแสดงออกถึงการคิด แรงจูงใจของพฤติกรรม การวางแผนและการจัดการกิจกรรม คุณสมบัติของคำพูดมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: เนื้อหา ความเข้าใจ การแสดงออก และประสิทธิผล

รูปแบบของจินตนาการที่ไม่โต้ตอบและกระตือรือร้น

Active Imagination เป็นวิธีการเฉพาะในการใช้พลังแห่งจินตนาการที่พัฒนาโดย Jung เมื่อต้นศตวรรษนี้

จินตนาการที่กระฉับกระเฉงควรแตกต่างจากความฝันซึ่งผู้ป่วยเป็นผู้ประดิษฐ์ขึ้นเองและอยู่บนพื้นผิวของประสบการณ์ส่วนตัวและในชีวิตประจำวัน จินตนาการที่กระตือรือร้นเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความฝันที่ชัดเจน ละครเรื่องนี้กำลังจัดฉากโดยพยายามส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้สังเกตการณ์ สถานการณ์ใหม่ถูกสร้างขึ้นโดยการนำเสนอเนื้อหาที่หมดสติอย่างเปิดเผยต่อจิตสำนึกที่ตื่น ในจุงนี้ได้เห็นการสำแดงของกิจกรรมของการทำงานเหนือธรรมชาติ นั่นคืออิทธิพลที่สำคัญของปัจจัยที่มีสติและหมดสติ

วิธีนี้เสนอครั้งแรกโดย C. G. Jung ในปี 1935 เมื่อเขาบรรยายที่คลินิกแห่งหนึ่งในลอนดอน และพูดคุยเกี่ยวกับจินตนาการประเภทต่างๆ เช่น ความฝัน ภวังค์ จินตนาการ ฯลฯ จินตนาการที่กระฉับกระเฉงแตกต่างจากความฝันทั่วไปที่ทุกคนคุ้นเคย ความแตกต่างที่สำคัญคือจินตนาการที่กระตือรือร้นผสมผสานการทำงานของจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกเข้าด้วยกัน ดังนั้นจินตนาการที่กระฉับกระเฉงจึงแตกต่างจากจินตนาการที่ไร้จุดหมายและนิยายที่มีสติ นักจิตอายุรเวทขอให้ผู้ป่วยมุ่งความสนใจไปที่สิ่งที่เฉพาะเจาะจง - เหตุการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้นหรือความรู้สึกของเขาหรือบนรูปภาพที่เขาสนใจหรือโครงเรื่องของงานศิลปะ... ข้อดีที่สำคัญประการหนึ่งของวิธีนี้ คือ “จุดเริ่มต้น” สำหรับจินตนาการที่กระตือรือร้นสามารถเป็นอะไรก็ได้ คุณเพียงแค่ต้องใส่ใจกับประสบการณ์ของคุณและตัดสินใจเลือกให้ถูกต้อง จากนั้นผู้ป่วยจะพูดถึงจินตนาการ รูปภาพ และความรู้สึกทั้งหมดที่เกิดขึ้นเมื่อเขามุ่งความสนใจไปที่หัวข้อที่เลือก ภาพเหล่านี้ใช้ชีวิตของตัวเอง เรียงกันเป็นโครงเรื่องด้วยตรรกะภายในของตัวเอง นิยายและจินตนาการซึ่งก่อนหน้านี้ไม่เกี่ยวข้องกัน จู่ๆ ก็เผยให้เห็นความคล้ายคลึงกันอย่างไม่คาดคิดและชัดเจนยิ่งขึ้น ดังนั้นจากประสบการณ์นี้บุคคลจะคุ้นเคยกับส่วนที่ซ่อนอยู่ก่อนหน้านี้ของจิตวิญญาณของเขาซึ่งในทางจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์เรียกว่าเงา, ภาพเคลื่อนไหว, ความเกลียดชังเช่นเดียวกับโลกแห่งต้นแบบของเขา

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ความรู้ใหม่นี้ซึ่งได้รับจากประสบการณ์จินตนาการที่กระตือรือร้นจะไม่หายไปอย่างไร้ร่องรอยเพื่อให้บุคคลสามารถจดจำได้ดีและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการขยายความสามารถที่แท้จริงของเขา เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ในตอนท้ายของงาน นักจิตอายุรเวทมักจะเชิญผู้ป่วยให้วาดภาพ เขียนบทกวี หรือเรื่องสั้นเกี่ยวกับประสบการณ์ใหม่นี้ เพื่อให้จดจำและเข้าใจได้ดีขึ้น ยิ่งกว่านั้นแม้ว่าจะไม่ได้ตีความงานนี้แต่อย่างใด แต่ก็ยังมีพลัง "การรักษา" พิเศษสำหรับผู้ป่วย ท้ายที่สุดมันกลายเป็นสัญลักษณ์พิเศษที่เตือนให้เขานึกถึงการพบปะครั้งนี้ด้วยตัวละครภายในที่ไม่รู้จักมาก่อน ซึ่งเป็น "ประตู" สู่ประสบการณ์ใหม่นี้

วิธีจินตนาการเชิงรุกประกอบด้วยสองขั้นตอน ในตอนแรก บุคคลนั้นดูเหมือนจะ "ฝันกลางวัน" โดยเล่าให้นักจิตอายุรเวททราบเกี่ยวกับนิมิตและประสบการณ์ทั้งหมดของเขา จากนั้นจึงหารือเกี่ยวกับประสบการณ์นี้ร่วมกัน ในระยะแรก ตามที่ C. G. Jung กล่าว "สถานการณ์ใหม่ถูกสร้างขึ้นโดยที่เนื้อหาที่หมดสติสามารถมองเห็นได้ในสภาวะตื่น" ของผู้ป่วย ซึ่งแตกต่างจากความฝันทั่วไป จากนั้นผู้ป่วยก็ไตร่ตรองภาพเหล่านี้ ว่าภาพเหล่านี้หมายถึงอะไร ทำไมภาพเหล่านี้ถึงปรากฏในประสบการณ์ของเขาในวันนี้ ตัวอย่างเช่น ในจินตนาการที่กระฉับกระเฉง คน ๆ หนึ่งเล่าจินตนาการของเขาเกี่ยวกับนักล่าผู้กล้าหาญที่ต่อสู้กับสัตว์ป่าอย่างไม่เกรงกลัว แน่นอนว่าโครงเรื่องดังกล่าวเป็นแบบฉบับดังนั้นคุณสามารถจำตำนานและเทพนิยายในหัวข้อนี้ได้เพื่อทำความเข้าใจให้ดีขึ้นว่าภาพของนักล่าสัตว์ป่าและอื่น ๆ มีความหมายอย่างไรในวัฒนธรรมบางอย่างในจิตไร้สำนึกโดยรวม มนุษยชาติทั้งหมด แต่นอกจากนี้ โครงเรื่องนี้ยังเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวของผู้ป่วยโดยแท้ พูดถึงความยากลำบากและปัญหาของเขา และยังระบุวิธีแก้ไขปัญหาที่เป็นไปได้อีกด้วย เมื่อพูดคุยกับนักจิตอายุรเวท เขาค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างภาพเหล่านี้กับเนื้อเรื่องนี้กับความขัดแย้งในชีวิตของเขาเอง เขาเองก็ประเมินความสำคัญของภาพเหล่านั้นและค้นหาความหมายที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเองในตัวพวกเขา

C. G. Jung ใช้จินตนาการที่กระตือรือร้นเป็นกฎในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานกับคนไข้ เมื่อเขาค่อนข้างคุ้นเคยกับโลกแห่งภาพจากการทำงานกับความฝันของเขา จินตนาการที่กระตือรือร้นได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรักษาโรคประสาท แต่ใช้ร่วมกับการตีความและการสนทนาอย่างมีสติเท่านั้น มันไม่ได้หมายความถึงการกระเด็นออกมาจากภาพทั้งหมดของจิตไร้สำนึกอย่างควบคุมไม่ได้ แต่ยังรวมถึงงานจิตสำนึกที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ด้วย

วิธีการจินตนาการเชิงรุกก็มีข้อจำกัดเช่นกัน เนื่องจากมีข้อผิดพลาดอยู่บ้าง อันตรายประการหนึ่งคือการ “ตามรอย” ของจิตใต้สำนึกและชมการเล่นภาพ ซึ่งมักมีโครงเรื่องที่น่าหลงใหลและภาพที่สวยงามมาก อย่างไรก็ตาม ความหมายของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นยังไม่ชัดเจน ปัญหายังไม่ได้รับการแก้ไข แม้ว่าจะมีความประทับใจในงานที่ทำไปแล้วก็ตาม อันตรายอีกประการหนึ่งคือส่วนที่ซ่อนอยู่และไม่ได้แสดงออกของบุคลิกภาพของผู้ป่วย พวกเขาอาจมีพละกำลังมากเกินไป "พลังงานสำรอง" จากนั้นเมื่อเป็นอิสระพวกเขาก็เข้าครอบครองผู้ป่วยโดยสมบูรณ์ เขาก็สูญเสียการควบคุมตัวเองและพบว่าตัวเองจวนจะสติแตก

จินตนาการที่กระตือรือร้นเป็นวิธีการทำงานที่น่าสนใจและสวยงาม ปัญหาทางจิตวิทยา. อย่างไรก็ตาม มันมีอันตรายซ่อนอยู่หลายประการ ดังนั้นการใช้งานจึงสามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ไม่ควรมองว่าเป็นความบันเทิงในห้องนั่งเล่น

กระบวนการจินตนาการและการสร้างสรรค์ภาพใหม่เป็นลักษณะของกิจกรรมของจิตใจมนุษย์ แต่บางครั้งจินตนาการก็ทำหน้าที่เป็น "สิ่งทดแทน" สำหรับกิจกรรมที่กระตือรือร้น จินตนาการรูปแบบนี้เรียกว่า จินตนาการที่ไม่โต้ตอบดังนั้นความฝัน - การสร้างภาพของสิ่งที่ต้องการ - สามารถเคลื่อนไหวและไม่โต้ตอบได้ (ลัทธิมานิโลนิยมเป็นตัวอย่างทั่วไปของความฝันที่ไม่โต้ตอบ) จินตนาการแบบพาสซีฟเป็นวิธีการปรับตัวแบบหลอก รูปภาพของจินตนาการที่ไม่โต้ตอบ - ฝันกลางวัน, ความฝันที่ไม่สมจริง - การทดแทนจิตใจสำหรับชีวิตที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคล

จินตนาการแบบพาสซีฟอาจเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจหรือโดยเจตนาก็ได้ จินตนาการแฝงโดยไม่ได้ตั้งใจเกิดขึ้นพร้อมกับความอ่อนแอของจิตสำนึก, โรคจิต, ความระส่ำระสายของกิจกรรมทางจิต, ในสภาวะกึ่งง่วงนอนและง่วงนอน (การนอนหลับไม่ใช่การตัดขาดจากกิจกรรมทางจิตโดยสมบูรณ์ โดยจะสลับกันเป็น 2 ระยะ “ช้า” และ “เร็ว” (ขัดแย้งกัน) แต่ละระยะมีระยะเวลา 60-90 นาที ในระยะการนอนหลับ “ช้า” จะมีการยับยั้งอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้น . ในช่วงของการนอนหลับ "เร็ว" ความฝันเกิดขึ้นระหว่างการนอนหลับโดยมีองค์ประกอบที่ซับซ้อนวุ่นวายผิดปกติของความเป็นจริงภาพที่น่าทึ่ง ยังไม่ได้ศึกษาสาระสำคัญการทำงานของปรากฏการณ์เหล่านี้ อย่างไรก็ตามสันนิษฐานว่าในความฝัน เมื่อเสร็จสิ้นสมบูรณ์ การรวมภาพที่เกิดขึ้นในสถานะตื่นก็เกิดขึ้น)

ด้วยจินตนาการเฉื่อยโดยเจตนา บุคคลจะสร้างภาพการหลบหนีจากความเป็นจริง - ความฝันโดยพลการ โลกที่ไม่จริงที่บุคคลสร้างขึ้นนั้นเป็นความพยายามที่จะแทนที่ความหวังที่ไม่บรรลุผล ชดเชยการสูญเสียครั้งใหญ่ และบรรเทาบาดแผลทางใจ จินตนาการประเภทนี้บ่งบอกถึงความขัดแย้งภายในบุคคลอย่างลึกซึ้ง

จินตนาการแบบพาสซีฟ- โดดเด่นด้วยการสร้างภาพที่ไม่ได้มีชีวิตขึ้นมา โปรแกรมที่ไม่ได้ดำเนินการหรือไม่สามารถดำเนินการได้เลย ในกรณีนี้จินตนาการจะทำหน้าที่แทนกิจกรรมซึ่งเป็นตัวแทนของมันเพราะเหตุนี้บุคคลจึงปฏิเสธความจำเป็นที่ต้องทำ จินตนาการแบบพาสซีฟสามารถ:

1) โดยเจตนา - สร้างภาพ (ความฝัน) ที่ไม่เกี่ยวข้องกับเจตจำนงซึ่งอาจนำไปสู่การนำไปปฏิบัติ ความเด่นของความฝันในกระบวนการจินตนาการบ่งบอกถึงข้อบกพร่องบางประการในการพัฒนาบุคลิกภาพ

2) โดยไม่ได้ตั้งใจ - สังเกตได้เมื่อกิจกรรมของจิตสำนึกอ่อนแอลงโดยมีความผิดปกติของมันในสภาวะครึ่งหลับในความฝัน

จิตใจของมนุษย์และรากฐานของมัน ฟังก์ชั่น

ศูนย์กลางด้านจิตวิทยาแห่งหนึ่งคือความเข้าใจในจิตใจ ในแง่ทั่วไปที่สุด จิตใจ- นี่คือโลกแห่งจิตวิญญาณภายในของบุคคล: ความต้องการและความสนใจของเขา, ความปรารถนาและแรงผลักดัน, ทัศนคติและการตัดสินคุณค่า, ความสัมพันธ์, ประสบการณ์, เป้าหมาย, ความรู้, ทักษะ, พฤติกรรมและกิจกรรม ฯลฯ จิตใจของมนุษย์ปรากฏในคำพูดของเขา สภาวะทางอารมณ์ การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้ พฤติกรรมและกิจกรรม ผลลัพธ์ และปฏิกิริยาอื่นที่แสดงออกภายนอก

หน้าที่พื้นฐานของจิตใจจากมุมมองของอิทธิพลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์หน้าที่ด้านกฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกันของจิตใจสองประการมีความโดดเด่น: แรงจูงใจ(ขอบเขตความต้องการแรงจูงใจของจิตใจ) และ การดำเนินการ(ความรู้ ความสามารถ ทักษะ นิสัย ความสามารถของบุคคล) หน้าที่อื่นๆ ของจิตใจมนุษย์ ได้แก่ หน้าที่ของการสะท้อน การสร้างภาพ หน้าที่ในการสร้างความหมายและความเข้าใจ หน้าที่ของทัศนคติ การตั้งเป้าหมาย การสั่งสมประสบการณ์ และความรู้ในตนเอง
จิตมีรูปแบบการดำรงอยู่เป็นสองเท่า อันดับแรก, วัตถุประสงค์รูปแบบของการดำรงอยู่ของจิตแสดงออกมาในชีวิตและกิจกรรม นี่เป็นรูปแบบหลักของการดำรงอยู่ของมัน ที่สอง, อัตนัยรูปแบบของการดำรงอยู่ของจิตคือการสะท้อน การใคร่ครวญ การตระหนักรู้ในตนเอง การสะท้อนของจิตในตัวเอง นี่เป็นรูปแบบรองทางพันธุกรรมในภายหลังที่แสดงออกในมนุษย์
ความเป็นจริงทางจิตนั้นซับซ้อน แต่สามารถแบ่งออกเป็น: นอกโลก(ส่วนหนึ่งของจิตใจมนุษย์สะท้อนความเป็นจริงภายนอกร่างกาย) เอนโดจิต(ส่วนหนึ่งของความเป็นจริงทางจิต สะท้อนถึงสภาวะของร่างกายมนุษย์) และ วิปัสสนา(ส่วนหนึ่งของจิตใจซึ่งรวมถึงความคิด ความพยายามตามเจตนารมณ์ จินตนาการ ความฝัน)

ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมทางจิตของมนุษย์สามระดับ: จิตไร้สำนึก จิตใต้สำนึก และจิตสำนึก

กิจกรรมทางจิตและจิตใจของบุคคลทำงานพร้อมกันในสามระดับที่เชื่อมโยงถึงกัน: จิตไร้สำนึก จิตใต้สำนึก และจิตสำนึก
กิจกรรมทางจิตในระดับจิตไร้สำนึกเป็นกิจกรรมที่สะท้อนโดยสัญชาตญาณโดยธรรมชาติ พฤติกรรมในระดับจิตไร้สำนึกถูกควบคุมโดยกลไกทางชีววิทยาโดยไม่รู้ตัว มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการทางชีวภาพ - การอนุรักษ์สิ่งมีชีวิตและสายพันธุ์ (การให้กำเนิด) อย่างไรก็ตาม โปรแกรมพฤติกรรมของมนุษย์ที่กำหนดโดยพันธุกรรมนั้นไม่เป็นอิสระ แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของโครงสร้างสมองที่สูงขึ้นและสร้างขึ้นในภายหลัง และเฉพาะในสถานการณ์ที่สำคัญบางอย่างสำหรับแต่ละบุคคล (เช่นในสภาวะแห่งความหลงใหล) ขอบเขตของจิตใจมนุษย์นี้สามารถเข้าสู่โหมดการควบคุมตนเองแบบอัตโนมัติได้ ขอบเขตอารมณ์และหุนหันพลันแล่นโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลนี้มีโครงสร้างเฉพาะในฐานดอกและไฮโปทาลามัส
ระดับจิตใต้สำนึกของกิจกรรมจิตนั้นเป็นแบบทั่วไปโดยอัตโนมัติในประสบการณ์ของแบบแผนของพฤติกรรมของเขา - ความสามารถทักษะนิสัยสัญชาตญาณ นี่คือแก่นด้านพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ซึ่งก่อตัวขึ้นในช่วงแรกของการพัฒนา นอกจากนี้ยังรวมถึงทรงกลมทางอารมณ์และหุนหันพลันแล่นซึ่งมีโครงสร้างอยู่ในระบบลิมบิก (ใต้เยื่อหุ้มสมอง) ของสมอง ที่นี่ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวของแต่ละบุคคล สถานที่ท่องเที่ยว ความหลงใหล และทัศนคติของเขาก่อตัวขึ้นที่นี่ นี่คือขอบเขตบุคลิกภาพที่ไม่สมัครใจ "ธรรมชาติที่สองของบุคคล" "ศูนย์กลาง" ของรูปแบบพฤติกรรมและมารยาทของแต่ละบุคคล
เห็นได้ชัดว่าจิตใต้สำนึกมีโครงสร้างหลายระดับ: ระบบอัตโนมัติและความซับซ้อนในระดับล่างและสัญชาตญาณที่สูงสุด
การทำให้ระดับจิตใต้สำนึกเป็นไปโดยอัตโนมัตินั้นซับซ้อนของการกระทำที่ดำเนินการตามแบบแผนในสถานการณ์ทั่วไป แบบแผนแบบไดนามิก– ลำดับปฏิกิริยาลูกโซ่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย (การควบคุมอุปกรณ์ที่เป็นนิสัย การปฏิบัติหน้าที่ที่เป็นนิสัย ลักษณะการจัดการวัตถุที่คุ้นเคย คำพูดและการแสดงออกทางสีหน้า) ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดชุดของบล็อกพฤติกรรมสำเร็จรูปที่บุคคลนั้นใช้ในการควบคุมกิจกรรมของเขา พฤติกรรมอัตโนมัติเหล่านี้ช่วยบรรเทาความรู้สึกตัวสำหรับกิจกรรมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมมากขึ้น จิตสำนึกได้รับการปลดปล่อยจากการแก้ปัญหาซ้ำๆ อย่างต่อเนื่องไปจนถึงปัญหาที่เป็นมาตรฐาน
คอมเพล็กซ์ต่าง ๆ ยังถูกกดขี่ในจิตใต้สำนึก - ความปรารถนาที่ไม่ได้ผล, แรงบันดาลใจที่ถูกระงับ, ความกลัวและความกังวลต่าง ๆ , ความทะเยอทะยานและการกล่าวอ้างที่สูงเกินจริง (ความซับซ้อนของนโปเลียน, การหลงตัวเอง, ความด้อยกว่า, ความเขินอาย ฯลฯ ) คอมเพล็กซ์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะชดเชยมากเกินไป โดยดึงศักยภาพพลังงานมหาศาลจากจิตใต้สำนึก พวกมันสร้างทิศทางจิตใต้สำนึกที่มั่นคงในพฤติกรรมของแต่ละบุคคล
การแสดงอาการจากจิตใต้สำนึกมักปรากฏอยู่ในกระบวนการของจิตสำนึก โดยมีหน้าที่รับผิดชอบในการประมวลผลอิทธิพลของจิตใต้สำนึก (ไร้สติ) สร้างแรงกระตุ้นในจิตใต้สำนึก และปรับจิตสำนึกทางอารมณ์ไปยังด้านที่สำคัญที่สุดของกิจกรรม จิตใต้สำนึกเป็นขอบเขตของรัฐและทัศนคติที่ได้รับการดลใจ รวมถึงทัศนคติในระดับศีลธรรมที่สูงกว่า กระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสยังเกี่ยวข้องกับจิตใต้สำนึกด้วย "ข้อสรุปของดวงตา" ดังที่เฮล์มโฮลทซ์กล่าว จิตใต้สำนึกจะถูกกระตุ้นอย่างแข็งขันในทุกกรณีที่ความเป็นไปได้ของกิจกรรมที่มีสติหมดลง (ในช่วงอารมณ์, สภาวะที่ตึงเครียด, ในสถานการณ์ที่มีความเครียดทางจิตมากเกินไป) หากผู้ทดลองถูกขอให้แจกจ่ายภาพถ่ายของบุคคลที่เสนอให้พวกเขาตามลักษณะดังต่อไปนี้: "ดี", "ชั่ว", "เจ้าเล่ห์", "ใจง่าย" ฯลฯ จากนั้นในขณะที่ทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง ผู้ถูกทดลองไม่สามารถระบุได้อย่างแม่นยำว่าอะไรคือสิ่งที่พวกเขาได้รับคำแนะนำจากข้อมูลทางประสาทสัมผัส มีข้อเท็จจริงมากมายที่บ่งบอกถึงประสิทธิภาพการทำงานเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงของบุคคลในสภาวะไร้สติ (การค้นพบโครงสร้างของโมเลกุลเบนซีนอย่างกะทันหันของ Kekule ตารางธาตุของ Mendeleev ในความฝัน ฯลฯ )
ขอบเขตสูงสุดของจิตใต้สำนึก - สัญชาตญาณ (บางครั้งเรียกว่าจิตสำนึกเหนือธรรมชาติ) - เป็นกระบวนการของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในทันที, ครอบคลุมสถานการณ์โดยปัญหาอย่างครอบคลุม, การเกิดขึ้นของวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิด, การคาดหวังโดยไม่รู้ตัวของการพัฒนาของเหตุการณ์โดยอาศัยลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นเองของ ประสบการณ์ก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม การตัดสินใจตามสัญชาตญาณไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในจิตใต้สำนึกเท่านั้น สัญชาตญาณเป็นไปตามคำร้องขอของการมีสติสำหรับบล็อกที่ซับซ้อนของข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้
ทรงกลมจิตไร้สำนึกของจิตใจมนุษย์นั้นเป็นทรงกลมที่ลึกที่สุดของจิตใจของเขา ซึ่งเป็นกลุ่มของต้นแบบที่ก่อตัวขึ้นในระดับใหญ่ในกระบวนการวิวัฒนาการของมนุษย์ ความฝัน สัญชาตญาณ ผลกระทบ ความตื่นตระหนก การสะกดจิต - นี่ไม่ใช่รายการทั้งหมดของปรากฏการณ์ที่หมดสติและจิตใต้สำนึก

จิตสำนึกติดอาวุธด้วยแนวคิด จิตใต้สำนึกติดอาวุธด้วยอารมณ์และความรู้สึก ในระดับจิตใต้สำนึกจะมีการประเมินวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่รับรู้ทันทีและการปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่บันทึกไว้ในจิตใต้สำนึกจะเกิดขึ้น
นอกเหนือจากจิตใต้สำนึก 3 ฟรอยด์ยังแยกความแตกต่างระหว่างจิตสำนึกเหนือสำนึก - "ซุปเปอร์อีโก้" ซึ่งเป็นกลไกสำคัญพื้นฐานของจิตใจมนุษย์ เช่น ความสามารถของบุคคลในการช่วยเหลือสังคมและการควบคุมตนเองทางศีลธรรม ขอบเขตทางจิตวิญญาณทั้งหมดของมนุษย์คือขอบเขตของจิตสำนึกที่เหนือชั้นซึ่งตรงกันข้ามกับข้อ จำกัด ที่เห็นแก่ตัวของแต่ละบุคคลขอบเขตของความไร้ขอบเขตทางอุดมการณ์และความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรมของเขา
ขอบเขตของจิตสำนึกคือขอบเขตของความรู้การขัดเกลาทางสังคมทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ส่วนใหญ่ควบคุมและยับยั้งแรงขับและนิสัยตามสัญชาตญาณ อย่างไรก็ตาม การควบคุมนี้มีจำกัด กิจกรรมโดยสมัครใจของบุคคลโปรแกรมที่มีสติของพฤติกรรมของเขามีปฏิสัมพันธ์กับขอบเขตอื่น ๆ ของจิตใจ - สืบทอดทางพันธุกรรมและก่อตัวขึ้นในระยะแรกของการสร้างออนโทเจนเนติกส์ (ตลอดชีวิต) ของเขา การเลือกข้อมูลสำหรับการควบคุมตนเองอย่างมีสติจะผ่านตัวกรองอารมณ์เชิงอัตนัย
นักจิตวิทยาชาวจอร์เจียผู้โด่งดัง D. N. Uznadze (2429-2493) และผู้ติดตามของเขา (A. S. Prangishvili, I. T. Bzhalava, V. G. Norakidze, Sh. A. Nadirashvili) ระบุหลักการของทัศนคติว่าเป็นหลักการอธิบายกลางของจิตวิทยาว่าเป็นการปรับเปลี่ยนแบบองค์รวมของวิชา ความพร้อมในการรับรู้ความเป็นจริงและกระทำไปในทางใดทางหนึ่ง ตาม Uznadze ทัศนคติผสมผสานทรงกลมที่มีสติและจิตสำนึกนอกสติของจิตใจ สถานการณ์ทางพฤติกรรมแต่ละอย่างทำให้เกิดการทำงานของเชิงซ้อนทางพฤติกรรมที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้
ดังนั้นการจัดระเบียบตนเองทางจิตของแต่ละบุคคลการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมภายนอกนั้นดำเนินการโดยโปรแกรมพฤติกรรมที่ค่อนข้างเป็นอิสระสามประเภท: 1) วิวัฒนาการที่เกิดจากสัญชาตญาณโดยไม่รู้ตัว; 2) โปรแกรมจิตใต้สำนึก - อารมณ์และ 3) โปรแกรมจิตสำนึกตามอำเภอใจตรรกะ - ความหมาย โปรแกรมพฤติกรรมที่มีสติสำหรับบุคลิกภาพทางสังคมเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่โดดเด่น อย่างไรก็ตามอีกสองพื้นที่ ชีวิตจิตของบุคคลมักมีบทบาทเบื้องหลังในพฤติกรรมของเขาเสมอ ในสถานการณ์ที่รุนแรงและในเงื่อนไขของการแยกทางสังคมของแต่ละบุคคลพวกเขาสามารถเปลี่ยนไปใช้โหมดการทำงานอัตโนมัติได้
การปรากฏตัวของจิตสำนึกจิตใต้สำนึกและขอบเขตของจิตไร้สำนึกในจิตใจของมนุษย์เป็นตัวกำหนดความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของปฏิกิริยาและการกระทำของมนุษย์ประเภทต่อไปนี้:
1) ปฏิกิริยาโดยธรรมชาติโดยไม่รู้ตัว;
2) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่นและมีสติน้อย; การกระทำของจิตใต้สำนึกโดยอัตโนมัติจนเป็นนิสัย ทักษะการกระทำ;
3) การกระทำตามเจตนารมณ์; การกระทำเหล่านี้นำไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม
จิตสำนึกของมนุษย์เป็นกลไกในการควบคุมแนวคิดของกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา กิจกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ กิจกรรมของมนุษย์นี้แตกต่างจากพฤติกรรมของสัตว์ในด้านผลผลิตที่สร้างสรรค์และการสร้างความแตกต่างเชิงโครงสร้าง - การตระหนักถึงแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรม การใช้เครื่องมือและวิธีการที่สร้างขึ้นในกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ และการใช้ทักษะที่ได้รับ ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม
จิตสำนึกและจิตใจของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นและแสดงออกในกิจกรรมของเขา ซึ่งเป็นองค์ประกอบในการสร้างแรงบันดาลใจและการปฐมนิเทศ
ในกิจกรรม วัตถุและผลลัพธ์ของมัน ได้มีการสร้างภาพลักษณ์ทางจิตที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ ซึ่งเป็นแบบจำลองในอุดมคติของกิจกรรมวัตถุประสงค์ การสะท้อนจิตของวัตถุแห่งความเป็นจริงขึ้นอยู่กับสถานที่ในโครงสร้างของกิจกรรม การครอบคลุมกิจกรรมของวัตถุทำให้มั่นใจได้ว่าการไตร่ตรองทางจิตนั้นเพียงพอ (ในกระบวนการวิวัฒนาการสายวิวัฒนาการ สิ่งมีชีวิตเริ่มระบุลักษณะที่สำคัญและมีความสำคัญทางชีวภาพที่สุดของวัตถุ) กิจกรรมของมนุษย์เกี่ยวข้องกับการทำให้ความหมายของวัตถุชัดเจนขึ้น และอุปกรณ์ที่ใช้ในนั้นก็มีรูปแบบการกระทำของมนุษย์ที่พัฒนาขึ้นในอดีต

แนวคิดเรื่องความสามารถ ประเภทของความสามารถ

ความสามารถ- ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการดำเนินการ กิจกรรมหรือชุดกิจกรรมที่ไม่สามารถลดทอนความรู้ได้ ทักษะและ ทักษะแต่กำหนดความง่ายและรวดเร็วในการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคกิจกรรมใหม่ๆ ( บี.ม.เทปลอฟ).ความสามารถแสดงออกมาในกิจกรรม ก่อตัวขึ้นในกิจกรรม และมีอยู่โดยสัมพันธ์กับกิจกรรมเฉพาะ มีความสามารถทั่วไปและเฉพาะเจาะจง เป็นเรื่องธรรมดาและ ส่วนตัวจะถูกแบ่งออกเป็น ระดับประถมศึกษาและ ซับซ้อน. เป็นเรื่องธรรมดารูปแบบพื้นฐานของการไตร่ตรองทางจิตที่มีอยู่ในทุกคนคือความสามารถในการ: รู้สึกรับรู้ จำประสบการณ์ คิดมากหรือน้อย ความสามารถที่มีอยู่ในทุกคนสำหรับกิจกรรมของมนุษย์สากล เล่น การเรียนรู้ การสื่อสารแรงงาน ส่วนตัวความสามารถที่ไม่มีอยู่ในคนทุกคน: หูสำหรับฟังเพลงความเพียรทางสายตาที่แม่นยำ ความสามารถในการจดจำความหมายไม่ได้มีอยู่ในทุกคน: พิเศษเฉพาะทางวิชาชีพ