เทคนิคการวินิจฉัยระดับ ความวิตกกังวลในโรงเรียนฟิลิปส์ (ฟิลิปส์)
วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธี (แบบสอบถาม) คือเพื่อศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา วัยเรียน.
การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนฟังหรือเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
คำแนะนำ: “ พวกคุณจะถูกถามแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป
เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย
การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์
เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณดังต่อไปนี้:
1. จำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดตลอดทั้งข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง
2. จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวล 8 ประการที่ระบุในข้อความ ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก ภายในทั่วไป สภาพทางอารมณ์เด็กนักเรียนส่วนใหญ่พิจารณาจากการมีกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา
|
จำนวนคำถาม |
|
|
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; |
|
2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม |
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 รวม = 11 |
|
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ |
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 13 |
|
4. กลัวการแสดงออก |
27, 31, 34, 37, 40, 45; จำนวน = 6 |
|
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ |
2, 7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6 |
|
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น |
3,8,13,17.22; จำนวน = 5 |
|
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ |
9,14.18.23,28; จำนวน = 5 |
|
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู |
2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8 |
กุญแจสู่คำถาม
ผลลัพธ์
1) จำนวนสัญญาณที่ไม่ตรงกัน (“+” - ใช่, “-” - ไม่) สำหรับแต่ละปัจจัย ( จำนวนสัมบูรณ์ความคลาดเคลื่อนเป็นเปอร์เซ็นต์:< 50 %; >50% และ 75%)
สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน
2) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของไดอะแกรมแต่ละรายการ
3) จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียน ค่าสัมบูรณ์ -< 50 %; >50% และ 75%
4) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของแผนภาพ
5) จำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในบางปัจจัย 50% และ 75% (สำหรับทุกปัจจัย)
6) การนำเสนอผลการเปรียบเทียบระหว่างการวัดซ้ำ
7) ข้อมูลครบถ้วนเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)
- ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนคือสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้อง รูปแบบต่างๆรวมอยู่ในชีวิตของโรงเรียน
- ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
- ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
- ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
- ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
- กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตนเอง ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
- ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
- ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู - แง่ลบทั่วไป พื้นหลังทางอารมณ์ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ซึ่งทำให้ความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กลดลง
ข้อความแบบสอบถาม
การทดสอบนี้แพร่หลายเนื่องจากไม่จำเป็นต้องมีทักษะพิเศษในการดำเนินการและดำเนินการและยังอนุญาตอีกด้วย ความแม่นยำสูงค้นหาไม่เพียงแต่ระดับความวิตกกังวลโดยทั่วไปของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นเฉพาะที่นักเรียนประสบกับความวิตกกังวลในระดับสูงสุดด้วย
แบบทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์ได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาและวัยรุ่น ผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์สูงสุดจะเกิดขึ้นได้เมื่อทดสอบเด็กที่กำลังเรียนตั้งแต่เกรด 3 ถึง 7 สำหรับรูปแบบการปฏิบัติ การทดสอบสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ทางที่ดีควรเตรียมคำถามทดสอบข้อเขียนให้กับนักเรียน เนื่องจากไม่แนะนำให้ครูอยู่ด้วยในระหว่างการทดสอบ
รายการคำถามสำหรับการทดสอบ:
1) คุณรู้สึกว่าคุณโดดเด่นในหมู่เพื่อนร่วมชั้นหรือไม่?
2) คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูอยากรู้ว่าคุณเรียนรู้ได้ดีแค่ไหน? การบ้าน?
3) ความต้องการของครูยากเกินไปสำหรับคุณหรือไม่?
4) คุณเคยมีความฝันที่ครูโกรธคุณเพราะการบ้านที่ไม่ได้เรียนหรือไม่?
5) คุณเคยถูกเพื่อนร่วมชั้นทุบตีอย่างจริงจังหรือไม่?
6) คุณตามครูทุกครั้งเมื่อเขาอธิบายหรือไม่? หัวข้อใหม่?
7) คุณรู้สึกวิตกกังวลเมื่อต้องตอบที่กระดานหรือเมื่อทำงานมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรหรือไม่?
มันเคยเกิดขึ้นบ้างไหมที่คุณปฏิเสธที่จะตอบเพียงเพราะคุณกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?
9) ขาของคุณสั่นเมื่อตอบใกล้กระดานหรือไม่?
38) คุณหวังว่าผลการเรียนของคุณจะดีขึ้นเมื่อเทียบกับตอนนี้หรือไม่?
39) คุณคิดว่าอย่างน้อยคุณแต่งตัวเท่ากับเพื่อนที่โรงเรียนของคุณหรือไม่?
40) ขณะตอบบนกระดาน คุณคิดว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณ?
41) นักเรียนที่มีผลการเรียนดีได้รับอนุญาตให้ทำสิ่งที่นักเรียนคนอื่นไม่สามารถทำได้หรือไม่?
42) เพื่อนร่วมชั้นของคุณอิจฉาคุณเมื่อคุณทำงานได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?
43) คุณพอใจกับความสัมพันธ์ของคุณกับเพื่อนร่วมชั้นหรือไม่?
44) คุณรู้สึกไม่สบายใจเมื่อถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับครูหรือไม่?
45) เพื่อนร่วมชั้นของคุณแกล้งคุณเพราะคุณหรือเปล่า รูปร่างหรือพฤติกรรม?
46) ดูเหมือนคุณจะกังวลกับผลงานของตัวเองมากกว่าเพื่อนร่วมชั้นหรือเปล่า?
47) หากคุณมีปัญหาในการตอบบนกระดาน คุณรู้สึกว่าคุณอาจจะร้องไห้ออกมาหรือไม่?
48) ในบางครั้ง ก่อนที่คุณจะเข้านอน คุณกังวลกับสิ่งที่รอคุณอยู่ที่โรงเรียนพรุ่งนี้หรือไม่?
49) เมื่อต้องทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนหรือไม่?
50) มือของคุณสั่นเมื่อทำงานเขียนหรือไม่?
51) คุณรู้สึกกังวลเมื่อครูประกาศว่ากำลังเตรียมมอบหมายงานให้กับชั้นเรียนหรือไม่?
52) คุณรู้สึกกังวลเมื่อครูตรวจการบ้านที่โรงเรียนหรือไม่?
53) ครูจะวางแผนจัดเมื่อใด งานอิสระคุณกังวลไหมว่าจะไม่สามารถทำมันให้สำเร็จได้?
54) คุณเคยฝันไหมว่าเพื่อนในโรงเรียนสามารถทำงานที่คุณทำไม่ได้ให้สำเร็จหรือไม่?
55) เมื่อครูอธิบายหัวข้อใหม่ คุณคิดว่าเพื่อนร่วมชั้นเรียนรู้เนื้อหาได้ดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
56) คุณรู้สึกกังวลระหว่างทางไปโรงเรียนเพราะครูอาจจะทดสอบคุณหรือไม่?
57) เมื่อทำงานใดๆ ที่โรงเรียน บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณยังทำได้ไม่ดีพอหรือไม่?
58) เคยไหมที่มือของคุณสั่นในขณะที่คุณกำลังแก้ไขปัญหาบนกระดาน?
ยอดเยี่ยม. ตอนนี้เรามาดูผลลัพธ์กันดีกว่า กำลังประมวลผลผลการทดสอบความวิตกกังวลของ Phillips
หลังจากที่นักเรียนทำแบบทดสอบเสร็จแล้ว คุณจะต้องใส่ใจกับคำตอบที่ไม่ตรงกับตารางด้านล่าง ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนตอบว่า "ไม่" สำหรับคำถามที่ 20 และในตารางตรงข้ามมี "+" แสดงว่าแสดงอาการวิตกกังวล เช่นเดียวกับความคลาดเคลื่อนอื่น ๆ ในตาราง การทดสอบจะดำเนินการตามพารามิเตอร์สองตัว:
1) พารามิเตอร์แรก – ทั้งหมดความคลาดเคลื่อนกับตารางแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ ตัวอย่างเช่น หากไม่มีคำตอบของนักเรียนคนเดียวที่ตรงกับตาราง ตัวบ่งชี้นี้จะเท่ากับ 100% พารามิเตอร์นี้จะช่วยกำหนดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนโดยรวม
คำอธิบาย: เครื่องหมายลบแสดงว่าคำตอบคือ “ไม่” และเครื่องหมายบวกถือว่า “ใช่”
| 1 — | 19 — | 37 — | 55 — |
| 2 — | 20 + | 38 + | 56 — |
| 3 — | 21 — | 39 + | 57 — |
| 4 — | 22 + | 40 — | 58 — |
| 5 — | 23 — | 41 + | |
| 6 — | 24 + | 42 — | |
| 7 — | 25 + | 43 + | |
| 8 — | 26 — | 44 — | |
| 9 — | 27 — | 45 — | |
| 10 — | 28 — | 46 — | |
| 11 + | 29 — | 47 — | |
| 12 — | 30 + | 48 — | |
| 13 — | 31 — | 49 — | |
| 14 — | 32 — | 50 — | |
| 15 — | 33 — | 51 — | |
| 16 — | 34 — | 52 — | |
| 17 — | 35 + | 53 — | |
| 18 — | 36 + | 54 — |
2) พารามิเตอร์ที่สอง– จำนวนการแข่งขันใน 8 ปัจจัยที่ระบุในการทดสอบความวิตกกังวลของฟิลลิปส์ การทดสอบส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อค้นหารายละเอียดเพิ่มเติมว่านักเรียนมีความวิตกกังวลมากที่สุดในด้านใด การคำนวณดำเนินการโดยใช้วิธีเดียวกับในกรณีแรก
| ปัจจัย | จำนวนคำถาม |
| 1) ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน | 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
จำนวนคำถาม = 22 |
| 2) เผชิญกับความเครียดทางสังคม | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44
จำนวนคำถาม = 11 |
| 3) ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
จำนวนคำถาม = 13 |
| 4) กลัวการแสดงออก | 27, 31, 34, 37, 40, 45
จำนวนคำถาม = 6 |
| 5) กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ | 2, 7, 12, 16, 21, 26
จำนวนคำถาม = 6 |
| 6) กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น | 3, 8, 13, 17, 22
จำนวนคำถาม = 5 |
| 7) ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ | 9, 14, 18, 23, 28
จำนวนคำถาม = 5 |
| 8) ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
จำนวนคำถาม = 8 |
การตีความแบบทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์
การตีความตามพารามิเตอร์แรก
หากคุณได้รับตัวเลขในช่วงตั้งแต่ 50% ถึง 75% แสดงว่านักเรียนมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น และหากตัวเลขนี้มากกว่า 75% แสดงว่ามีอาการวิตกกังวลสูง
การตีความตามพารามิเตอร์ที่สอง
2.1) ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนคือภูมิหลังทางอารมณ์โดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งสัมพันธ์กับ พื้นที่ต่างๆการมีส่วนร่วมในชีวิตในโรงเรียน
2.2) เผชิญกับความเครียดทางสังคม – สภาพจิตใจนักเรียนเทียบกับภูมิหลังที่ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนร่วมชั้นพัฒนาขึ้น
2.3) ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ - ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบที่ขัดขวางความปรารถนาที่จะพัฒนาบรรลุผลสูง ฯลฯ
2.4) ความกลัวในการแสดงออก – คลื่นความถี่ อารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่ต้องเปิดเผยให้ผู้อื่นทราบและเกิดขึ้นระหว่างการแสดงความสามารถด้วย
2.5) ความกลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ - อาการของความวิตกกังวลและปฏิกิริยาเชิงลบในขณะที่ทดสอบความรู้ มักจะอยู่ต่อหน้านักเรียนคนอื่น ๆ
2.6) กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - การพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่นมากเกินไปในการประเมินงานพฤติกรรมหรือความคิดของตนเอง ความกังวลเกี่ยวกับทัศนคติวิพากษ์วิจารณ์ของผู้อื่น
2.7) ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ - คุณสมบัติของรัฐธรรมนูญทางจิตและสรีรวิทยาของนักเรียนที่ส่งผลเสียต่อการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่ตึงเครียด
2.8) ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู - สภาวะจิตใจเชิงลบของนักเรียนสัมพันธ์กับครูซึ่งส่งผลเสียต่อผลการเรียน
ตัวอย่างการประมวลผลผลการทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์
สมมติว่านักเรียนให้คำตอบดังนี้:
1) ใช่ – จากคำถามที่ 1 ถึงคำถามที่ 29
2) ไม่ – ตั้งแต่วันที่ 30 ถึง 58
ดังนั้นเราจึงได้คะแนนที่คลาดเคลื่อน: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 26 , 27 , 28, 29, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43. รวม 31 คำถาม. ตอนนี้เราพบเปอร์เซ็นต์ของจำนวนคำถามทั้งหมด ในกรณีนี้คือ 53% เราดูการตีความพารามิเตอร์แรกและพบว่าตัวเลขนี้บ่งบอกถึงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น แม้ว่าผลลัพธ์จะค่อนข้างเป็นเส้นเขตแดนก็ตาม
มาดูการประมวลผลผลลัพธ์สำหรับพารามิเตอร์ตัวที่สองกันดีกว่า เราตรวจสอบความคลาดเคลื่อนกับตารางที่สองและคำนวณเปอร์เซ็นต์
- 2, 4, 7, 12, 16, 26, 28 – 7 คำถามจาก 22 ข้อ = 31%;
- 5, 10, 15, 30, 36, 39 – 6 คำถามจาก 11 ข้อ = 54%
- 1, 3, 6, 17, 19, 29, 35, 38, 41, 43 – 10 คำถามจาก 13 ข้อ = 77%
- 27 – 1 คำถามจาก 6 = 17%
- 2, 7, 12, 16, 21, 26 – 6 คำถามจาก 6 = 100%
- 3, 8, 13, 17 – 4 คำถามจาก 5 = 80%
- 9, 14, 18, 23, 28 – 5 คำถามจาก 5 = 100%
- 2, 6, 35, 41 – 4 คำถามจาก 8 =50%
ผลลัพธ์อยู่ในช่วงตั้งแต่ 50% ถึง 75% - เพิ่มความวิตกกังวล สิ่งใดที่เกินกว่า 75% ถือเป็นความวิตกกังวลสูง
วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนของ Phillips (Phillips) ช่วยให้คุณประเมินไม่เพียงแต่ระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของความวิตกกังวลทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียนในด้านต่างๆ ด้วย
ความวิตกกังวลในโรงเรียน- ตรงนี้ แนวคิดกว้างๆซึ่งรวมถึงแง่มุมต่างๆ ของความทุกข์ทางอารมณ์ในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง แสดงออกด้วยความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในสถานการณ์ทางการศึกษา ในห้องเรียน ในความตื่นเต้นและการคาดหวังถึงทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเอง การประเมินเชิงลบจากครูและเพื่อนร่วมชั้น เด็กมีความนับถือตนเองต่ำและไม่แน่ใจถึงความถูกต้องของพฤติกรรมของเขาอยู่ตลอดเวลา
เทคนิค Phillips มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แบบสอบถามค่อนข้างง่ายในการจัดการและดำเนินการ ดังนั้นจึงพิสูจน์ตัวเองได้ดี
การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนฟังหรือเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
การวินิจฉัยสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม คำถามจะถูกนำเสนอทั้งในรูปแบบลายลักษณ์อักษรหรือวาจา การปรากฏตัวของครูหรือครูประจำชั้นในห้องที่ทำการทดสอบ ไม่พึงประสงค์อย่างยิ่ง.
การทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์ (วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลตามฟิลลิปส์):
คำแนะนำ.
พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป
เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย
คำถาม-คำสั่งของระเบียบวิธี
- คุณพบว่ามันยากไหมที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับคนอื่นๆ ในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
- คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด
- คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด
- บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?
- มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?
- คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?
- คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?
- เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?
- เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?
- คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?
- คุณกังวลไหมว่าคุณจะถูกเก็บไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?
- คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?
- มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?
- คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?
- คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?
- เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?
- บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณ คุณจะตอบผิดไหม?
- คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
- หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?
- เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?
- บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?
- จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?
- คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?
- คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
- คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?
- คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?
- เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?
- คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?
- มีเด็กบางคนในชั้นเรียนพูดบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?
- คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่ เพราะเหตุใด
- ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?
- คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?
- คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
- แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
- คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณหรือไม่?
- คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?
- คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
- คุณมักจะนึกถึงเวลาตอบในชั้นเรียนว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?
- นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?
- คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
- คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?
- คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด
- ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนจะร้องไห้ไหม?
- เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณคิดอย่างวิตกกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนพรุ่งนี้หรือไม่ เพราะเหตุใด
- เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?
- มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?
- คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
- การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?
- เมื่อครูบอกว่าจะไปมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่สำเร็จหรือไม่ เพราะเหตุใด
- บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?
- เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
- ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
- เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด
- มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล
กุญแจสำคัญในการทดสอบ
การตีความ การถอดรหัส และลักษณะที่มีความหมายของแต่ละกลุ่มอาการ (ปัจจัย)
ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณจำนวนที่ไม่ตรงกันทั้งหมดในข้อความทั้งหมด หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง
จำนวนการแข่งขันที่ตรงกันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวลทั้ง 8 ประการที่ระบุในข้อความก็ได้รับการคำนวณเช่นกัน ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา
|
จำนวนคำถาม |
|
|
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; |
|
2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม |
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44; ผลรวม = 11 |
|
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ |
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 13 |
|
4. กลัวการแสดงออก |
27, 31, 34, 37, 40, 45; จำนวน = 6 |
|
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ |
2, 7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6 |
|
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น |
3,8,13,17.22; จำนวน = 5 |
|
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ |
9,14.18.23,28; จำนวน = 5 |
|
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู |
2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8 |
- ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน
- ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
- ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
- ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
- ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
- กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตนเอง ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
- ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
- ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง
การทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์ (วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลตามฟิลลิปส์)
5
คะแนน 5.00 (3 โหวต)การให้การศึกษาแก่เด็กๆ ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความจำเป็นในการดำเนินการเท่านั้น ปริมาณมากข้อมูล แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ การสร้างระดับการให้คะแนน และแนวปฏิบัติทางศีลธรรมด้วย มีอุปสรรคหลายประการในการพัฒนาพื้นที่ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก ซึ่งหนึ่งในนั้นถือได้ว่าเป็นความวิตกกังวลในโรงเรียน เพื่อวินิจฉัยระดับจะใช้เทคนิค Phillips
คำอธิบายวิธีการของฟิลลิปส์ในการกำหนดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน
อดัม ฟิลลิปส์ นักจิตบำบัดชาวอังกฤษในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ได้สังเกตการณ์เด็กนักเรียนหลายสิบคน ที่มีอายุต่างกันในกลุ่มชนชั้นได้หยิบยกทฤษฎีที่ว่าเพื่อสร้างความเป็นอิสระและครอบคลุม บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วมีความจำเป็นต้องวินิจฉัยความวิตกกังวลให้ทันเวลาและลดระดับของมัน สภาพจิตใจที่บุคคลประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรงด้วยเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ ทำให้เกิดความเสียหายอย่างมากต่อความภาคภูมิใจในตนเอง และส่งผลต่อการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลในทุกด้าน แบบทดสอบนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 เนื่องจากเพื่อให้สามารถเข้าสังคมในหมู่เพื่อนฝูงได้อย่างเพียงพอ เด็กๆ จำเป็นต้องยอมรับและเข้าใจตนเอง
ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการเรียนรู้
เพื่อเป็นสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ ผู้เขียนเสนอโดยใช้แบบสอบถามซึ่งประกอบด้วย 58 ข้อที่ต้องการคำตอบที่ชัดเจน: “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” จากผลการศึกษาโดยใช้เทคนิค Phillips เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลของเด็กและลักษณะของอาการได้ สำหรับตัวบ่งชี้สุดท้าย การทดสอบจะช่วยระบุประเด็นต่อไปนี้:
- อารมณ์ของทารกที่เกี่ยวข้องด้วย ในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยเฉพาะการมีส่วนร่วมในชีวิตในโรงเรียนและในห้องเรียน
- ความเครียดทางสังคม - เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
- ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จส่วนบุคคล
- กลัวที่จะแสดงทักษะของคุณในชั้นเรียน การต้องพูดต่อหน้าทุกคน
- ความคาดหวังที่จะได้รับการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น
- ไม่สามารถทนต่อความเครียดซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาที่ไม่ได้มาตรฐานต่อปัจจัยที่ระคายเคือง
- การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
นักการศึกษาชาวอเมริกันผู้โด่งดังและวิทยากรสร้างแรงบันดาลใจ เดล คาร์เนกี กล่าวว่า “บุคคลที่วิตกกังวลและถูกคุกคามซึ่งไม่สามารถปรับตัวเข้ากับโลกแห่งความเป็นจริงที่โหดร้ายได้ตัดการติดต่อทั้งหมดกับ สิ่งแวดล้อมและเข้าสู่โลกแฟนตาซีของเขาเอง ดังนั้นเขาจึงพยายามปลดปล่อยตัวเองจากความกังวลและความกังวล”
ขั้นตอนการทดสอบ
การทดสอบสามารถทำได้เป็นกลุ่ม แต่ในกรณีนี้ มีความเสี่ยงที่เด็กจะแอบดูงานของกันและกัน
การทดสอบนี้ดำเนินการกับเด็กอายุ 6-13 ปี ไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร สามารถจัดการงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนหรือเป็นกลุ่มก็ได้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเงื่อนไขและกฎเกณฑ์สำหรับการทดสอบให้ชัดเจน:
- เด็กจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมคำถาม (สำหรับการวินิจฉัยที่เป็นลายลักษณ์อักษร) หรือกระดาษที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 58 (สำหรับแบบปากเปล่า)
- ครูให้คำแนะนำ: “คุณมีคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน คุณต้องตอบว่า "ใช่" โดยใส่เครื่องหมายบวกถัดจากหมายเลขคำถาม หรือ "ไม่" โดยทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายลบ" หากเลือกตัวเลือกการทดสอบช่องปาก เด็ก ๆ จะต้องได้รับการฝึกอบรมเฉพาะให้ติดป้ายที่จำเป็นซึ่งตรงกับคำตอบของพวกเขาเท่านั้น
- ต่อไปควรกำหนดว่าคำถามต้องตอบอย่างจริงใจ คำตอบต้องไม่มีข้อผิดพลาด เนื่องจากไม่มีทางเลือกที่ไม่ดีหรือดี ถูกหรือผิด
- จำเป็นต้องเตือนเด็กนักเรียนด้วย: พวกเขาไม่ควรคิดถึงคำตอบเป็นเวลานานควรเขียนสิ่งแรกที่อยู่ในใจจะดีกว่า
หากครูเห็นว่าผู้สอบคิดคำถามเป็นเวลานาน ก็ควรเข้าหาเขาแล้วพยายามอธิบายข้อสอบอีกครั้ง ในกรณีนี้ไม่สามารถตอบได้ในหัวข้อนี้
ไฟล์: เอกสารการวินิจฉัย
การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์
เมื่อวิเคราะห์คำตอบ จะมีการเน้นจำนวนคำถามที่ไม่ตรงกับคีย์ ตัวอย่างเช่น หากผู้สอบใส่ "-" เป็นคำตอบของคำถามข้อ 41 และคีย์ระบุว่า "+" จากนั้น ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับงานนี้จะเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะของความวิตกกังวล (ในตัวอย่างที่อยู่ระหว่างการพิจารณา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จ)
ข้อมูลสำคัญของแบบสอบถาม:
| 1 - | 7 - | 13 - | 19 - | 25 + | 31 - | 37 - | 43 + | 49 - | 55 - |
| 2 - | 8 - | 14 - | 20 + | 26 - | 32 - | 38 + | 44 + | 50 - | 56 - |
| 3 - | 9 - | 15 - | 21 - | 27 - | 33 - | 39 + | 45 - | 51 - | 57 - |
| 4 - | 10 - | 16 - | 22 + | 28 - | 34 - | 40 - | 46 - | 52 - | 58 - |
| 5 - | 11 + | 17 - | 23 - | 29 - | 35 + | 41 + | 47 - | 53 - | |
| 6 - | 12 - | 18 - | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48 - | 54 - |
จากนั้นจะนับจำนวนคำตอบที่ไม่ตรงกันทั้งหมด หากมีมากกว่าครึ่งหนึ่งก็มีเหตุผลทุกประการที่จะพูดถึงระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็ก เมื่อมากกว่า 2/3 (75%) ไม่เห็นด้วย เราก็สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่านักเรียนกำลังประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรง
การกระจายคำตอบที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มอาการวิตกกังวล:
| ปัจจัย | หมายเลขคำถาม |
| ความวิตกกังวลในโรงเรียนทั่วไป | 2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; ผลรวม = 22 |
| อยู่ในภาวะกดดันทางสังคม | 5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; ผลรวม = 11 |
| ไม่จำเป็นต้องประสบความสำเร็จ | 1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; ผลรวม = 13 |
| กลัวการแสดงออกใดๆ | 27,31,34, 37, 40, 45; จำนวน = 6 |
| กลัวโดนเรียกในชั้นเรียน | 2.7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6 |
| กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของคนที่รักและคนสำคัญ | 3, 8, 13, 17, 22; จำนวน = 5 |
| ความสามารถต่ำในการทนต่อความเครียดทางสรีรวิทยา | 9, 14, 18, 23, 28; จำนวน = 5 |
| ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับครู | 2.6, 11,32,35,41,44,47; ผลรวม = 8 |
การวิเคราะห์ความบังเอิญในแต่ละกลุ่มช่วยให้เราสามารถระบุภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนจำนวนปัจจัยบางประการที่ทำให้เกิดความวิตกกังวล ข้อมูลจะถูกป้อนลงในโปรโตคอล ซึ่งระบุจำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละกลุ่มอาการ กำหนดจำนวนรวมของปัจจัยที่น่าตกใจสำหรับแต่ละวิชา จากนั้นนับจำนวนเด็กในชั้นเรียน (หากการทดสอบดำเนินการในกลุ่ม ) ที่ได้รับการระบุ:
โดยทั่วไปแล้ว เมื่อทำงานกับเด็กที่มีตัวบ่งชี้แตกต่างกันไปตั้งแต่ 50 ถึง 75% จะใช้สิ่งต่อไปนี้:
- เกมเล่นตามบทบาทที่ช่วยแสดงให้เห็นว่าครูก็เป็นคนเหมือนคนอื่นๆ และไม่มีเหตุผลที่จะต้องกลัวเขา
- บทสนทนาเพื่อโน้มน้าวนักเรียนดังต่อไปนี้: เพื่อให้ประสบความสำเร็จในธุรกิจใด ๆ สิ่งสำคัญคือต้องสนใจมันด้วยตัวเอง
- สถานการณ์แห่งความสำเร็จ: เด็กได้รับงานที่เขาจะรับมืออย่างแน่นอนเพื่อให้ญาติและเพื่อนร่วมชั้นรู้เกี่ยวกับความสำเร็จของเขาซึ่งจะช่วยปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของเขา
หากคำตอบของนักเรียนมีความคลาดเคลื่อนมาก (มากกว่า 75%) นักจิตวิทยาเด็กควรพัฒนาโปรแกรมการแก้ไขร่วมกับครูและผู้ปกครอง ในกรณีนี้เด็กต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน ฟิลลิปส์ (ฟิลิปส์)
วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธี (แบบสอบถาม) คือเพื่อศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนฟังหรือเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์
วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน ฟิลลิปส์ (ฟิลิปส์)
วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธี (แบบสอบถาม) คือเพื่อศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนฟังหรือเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
คำแนะนำ: “ พวกคุณจะถูกถามแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป
เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย
การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์
เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณดังต่อไปนี้:
1. จำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดตลอดทั้งข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง
2. จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวล 8 ประการที่ระบุในข้อความ ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา
ปัจจัย | จำนวนคำถาม |
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; ผลรวม = 22 |
2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม | 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 รวม = 11 |
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ | 1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 13 |
4. กลัวการแสดงออก | 27, 31, 34, 37, 40, 45; จำนวน = 6 |
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ | 2, 7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6 |
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น | 3,8,13,17.22; จำนวน = 5 |
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ | 9,14.18.23,28; จำนวน = 5 |
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู | 2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8 |
กุญแจสู่คำถาม
25 + | 31 - | 43 + | |||||||
20 + | 38 + | 44 + | |||||||
21 - | 39 + | 51 - | |||||||
22 + | |||||||||
11 + | 35 + | 41 + | |||||||
24 + | 30 + | 36 + | 42 - |
ผลลัพธ์
1) จำนวนความคลาดเคลื่อนของเครื่องหมาย (“+” - ใช่, “-” - ไม่ใช่) สำหรับแต่ละปัจจัย (จำนวนสัมบูรณ์ของความคลาดเคลื่อนเป็นเปอร์เซ็นต์: 50% และ 75%)
สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน
2) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของไดอะแกรมแต่ละรายการ
3) จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียน ค่าสัมบูรณ์ - 50% และ 75%
4) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของแผนภาพ
5) จำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในบางปัจจัย 50% และ 75% (สำหรับทุกปัจจัย)
6) การนำเสนอผลการเปรียบเทียบระหว่างการวัดซ้ำ
7) ข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)
- ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน
- ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
- ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
- ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
- ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
- กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตนเอง ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
- ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
- ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง
รูปร่าง
“+” | |||||||||||||||
“–” | |||||||||||||||
ข้อความแบบสอบถาม
- คุณพบว่ามันยากไหมที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับคนอื่นๆ ในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
- คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด
- คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด
- บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?
- มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?
- คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?
- คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?
- เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?
- เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?
- คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?
- คุณกังวลไหมว่าคุณจะถูกเก็บไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?
- คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?
- มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?
- คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?
- คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?
- เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?
- บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณ คุณจะตอบผิดไหม?
- คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
- หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?
- เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?
- บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?
- จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?
- คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?
- คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
- คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?
- คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?
- เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?
- คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?
- มีเด็กบางคนในชั้นเรียนพูดบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?
- คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่ เพราะเหตุใด
- ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?
- คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?
- คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
- แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
- คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณหรือไม่?
- คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?
- คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
- คุณมักจะนึกถึงเวลาตอบในชั้นเรียนว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?
- นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?
- คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
- คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?
- เพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?
- คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด
- ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนจะร้องไห้ไหม?
- เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณคิดอย่างวิตกกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนพรุ่งนี้หรือไม่ เพราะเหตุใด
- เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?
- มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?
- คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
- การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?
- เมื่อครูบอกว่าจะไปมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่สำเร็จหรือไม่ เพราะเหตุใด
- บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?
- เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
- ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
- เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด
- มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?
