แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาโลก

กระบวนการโบโลญญา

มาตรฐานคุณภาพการศึกษาระดับนานาชาติ

1. โลกาภิวัตน์และการพัฒนาภายในเป็นแนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาในโลก

2. แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา: การทำให้เป็นพื้นฐาน, การปฏิบัติจริง, การใช้คอมพิวเตอร์, การสร้างรายบุคคล, การสร้างความเป็นมนุษย์, การสร้างมาตรฐาน

1. โลกาภิวัตน์และการพัฒนาภายในเป็นแนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาในโลกสมัยใหม่อิทธิพลร่วมกันและการแทรกซึมของวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และการเคลื่อนไหวทางสังคมเป็นเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่ พื้นที่ระดับโลกที่ทรัพยากร ผู้คน และความคิดเคลื่อนย้ายได้อย่างอิสระข้ามพรมแดนของประเทศเป็นกระแสหลักในยุคของเรา ผลที่ตามมาอย่างหนึ่งของแนวโน้มนี้คือการสร้างสายสัมพันธ์และการบูรณาการระบบการศึกษาของประเทศ โลกาภิวัตน์ของการศึกษา หมายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของระบบการศึกษาต่างๆ ไปสู่ระบบการศึกษาแบบยุโรปเดียวและระดับโลก ขณะเดียวกันก็รักษาความแตกต่างอันเนื่องมาจากประเพณีและวัฒนธรรม การสอนเชิงเปรียบเทียบดึงหรือควรจะสามารถดึงสาระสำคัญของข้อมูลจากข้อมูลที่มีอยู่แล้วได้ ผลการวิจัยเชิงเปรียบเทียบจะขยายและปรับเปลี่ยนข้อมูลและข้อสรุปของการศึกษาพิเศษและให้ข้อเสนอแนะแก่สาขาวิชาแต่ละสาขา

ปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชนลงวันที่ 10 ธันวาคม พ.ศ. 2491 ประกาศว่าการศึกษาทั่วไปสามารถเข้าถึงได้และไม่มีค่าใช้จ่าย: “การศึกษาควรให้ฟรี อย่างน้อยก็ในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษาและทั่วไป”. ในบางประเทศ รวมทั้งรัสเซีย บทบัญญัตินี้ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญ (ดูมาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย) ในปัจจุบัน ในประเทศอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ของโลก การศึกษาทั่วไปไม่เพียงแต่เป็นสิทธิเท่านั้น แต่ยังเป็นความรับผิดชอบของพลเมืองด้วย การศึกษาทั่วไปจัดอยู่ในกรอบขององค์กรของรัฐ เทศบาล และเอกชน ในบางประเทศ ห้ามมิให้มีการจัดตั้งองค์กรเอกชนในด้านการศึกษาทั่วไป ในประเทศอื่นๆ (รวมถึงรัสเซีย) ระดับส่วนใหญ่อยู่ภายใต้ใบอนุญาต ในเกือบทุกประเทศ การศึกษาทั่วไปมีให้โดยไม่คิดค่าใช้จ่าย

ปัญหาโลกาภิวัตน์ค่อนข้างใหม่และเป็นที่ถกเถียงกัน โลกาภิวัตน์ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตในสังคมยุคใหม่ ผลกระทบของโลกาภิวัตน์ต่อวัฒนธรรมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยในทศวรรษที่ผ่านมา และทวีความรุนแรงมากขึ้นในรัสเซียหลังจากลงนามในปฏิญญาโบโลญญาในปี 2546 ในรัสเซียในศตวรรษที่ 21 การก่อตัวของระบบการศึกษาใหม่ที่มุ่งเน้นไปที่การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลกยังคงดำเนินต่อไปอย่างต่อเนื่อง เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของนโยบายการศึกษาในรัสเซียมีการกำหนดไว้ หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ครอบคลุมถึงปี 2025

การทำความเข้าใจสาระสำคัญของโลกาภิวัตน์ (ในความหมายกว้าง) และโลกาภิวัตน์ของการศึกษา (ในความหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น) เป็นไปไม่ได้หากไม่เปิดเผยความสัมพันธ์ของกระบวนการเหล่านี้กับปรากฏการณ์เช่น ความเป็นสากล, การทำให้เป็นภายใน, การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น. ในโลกสมัยใหม่ นักการศึกษาเชิงเปรียบเทียบส่วนใหญ่ให้คำจำกัดความไว้ โลกาภิวัตน์และการทำให้เป็นภายในเป็นแนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาโลก ทุกระดับ

ในกระบวนการโลกาภิวัตน์ทางการศึกษานั้น ความเป็นสากลและ การทำให้เป็นภายใน. ความเป็นสากล (ตั้งแต่ lat. อินเตอร์- ระหว่าง, ชาติ– ประชาชน) คือการยอมรับบางสิ่งบางอย่างในระดับสากล การเปลี่ยนแปลงของบางสิ่งบางอย่างไปสู่ระดับสากล (เช่น การอนุญาตให้รัฐทั้งหมดภายใต้สนธิสัญญามีสิทธิ์ใช้ผลิตภัณฑ์ อาณาเขต ฯลฯ) การทำให้เป็นภายใน (ภาษาอังกฤษ) การทำให้เป็นภายใน) - ชุดของเทคนิคการพัฒนาเทคโนโลยีที่ทำให้การปรับผลิตภัณฑ์ (เช่นซอฟต์แวร์) ง่ายขึ้นให้เข้ากับลักษณะทางภาษาและวัฒนธรรมของภูมิภาคที่แตกต่างจากที่ผลิตภัณฑ์ได้รับการพัฒนา การทำให้เป็นภายในกลายเป็นที่แพร่หลายโดยเฉพาะเนื่องจากการพัฒนาอินเทอร์เน็ต ในความเป็นจริงแนวคิดเรื่องการทำให้เป็นภายในนั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความเป็นสากลและการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น Internalization คือ การปรับผลิตภัณฑ์ให้เหมาะสม ศักยภาพใช้งานได้ทุกที่ในขณะนั้น การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น - นี่คือส่วนเสริม ฟังก์ชั่นพิเศษเพื่อใช้ในบางส่วน แน่ใจภูมิภาค. การทำให้เป็นภายในนั้นดำเนินการในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาในขณะที่การแปลเป็นภาษาท้องถิ่นนั้นดำเนินการสำหรับผู้บริโภคแต่ละรายในเงื่อนไขของการปรับปรุงและปรับใช้ผลิตภัณฑ์ในช่วงกลางของกระบวนการนำไปใช้งาน

ในสภาวะสมัยใหม่ก็มี ความทันสมัยของการศึกษา ในหลายประเทศทั่วโลก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ถูกเรียกว่า "การบังคับให้ทันสมัย" เนื่องจากปัจจัยต่างๆ เช่น การขยายตัวของอินเทอร์เน็ต และผลกระทบต่อคนรุ่นใหม่เป็นความกังวลของทุกคน กระบวนการปรับปรุงให้ทันสมัยเป็นกระบวนการ การปฏิรูปการศึกษา ซึ่งส่งผลกระทบต่อประเทศอารยะต่างๆ ของโลก ซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาเศรษฐกิจสังคม การเมือง และวัฒนธรรมสมัยใหม่ สิ่งที่เรียกว่า “ความท้าทายแห่งกาลเวลา” หรือ “ความท้าทายเชิงระบบ” ถูกกำหนดโดยโลกาภิวัตน์ ความไม่มั่นคงของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม วิกฤตเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นเป็นระยะๆ (ซึ่งเกิดขึ้นในประเทศหนึ่งมักก่อให้เกิดปรากฏการณ์ที่คล้ายกันในประเทศอื่น) สูง อัตราการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการขยายตัวของพื้นที่ข้อมูล สำหรับรัสเซีย (และสำหรับหลายประเทศในยุโรป) ปัจจัยสำคัญยังรวมถึง: ความไม่มั่นคงทางประชากร การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษา (จากโซเวียตไปเป็นหลังโซเวียต) และความขัดแย้งในแนวปฏิบัติด้านคุณค่าของกลุ่มสังคมต่างๆ

2. แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา: การทำให้เป็นพื้นฐาน, การปฏิบัติจริง, การใช้คอมพิวเตอร์, การสร้างรายบุคคล, การสร้างความเป็นมนุษย์, การสร้างมาตรฐาน

แม้ว่าโลกทั้งโลกจะตระหนักถึงความชัดเจนและอิทธิพลของโลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงภายใน แต่ก็จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงแนวโน้มเหล่านั้นในการพัฒนาการศึกษาที่ได้รับการระบุมานานก่อนที่จะตระหนักถึงแนวโน้มชั้นนำของโลก แต่ถ้าโลกาภิวัตน์และการทำให้เป็นภายในได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวโน้มพื้นฐานชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาของโลก ดังนั้นการทำให้เป็นพื้นฐาน การทำให้ข้อมูลข่าวสาร การทำให้เป็นภูมิภาค การทำให้เป็นรายบุคคล และการปฏิบัติจริง ก็สามารถระบุได้ว่าเป็นแนวโน้มทั่วไปที่สุดในการพัฒนาการศึกษา ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ แนวโน้มเหล่านี้เป็นข้อมูลทั่วไป แต่ไม่คงที่ และนักวิจัยบันทึกการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในแนวโน้มที่โดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของการครอบงำเกิดขึ้น: การทำให้เป็นพื้นฐานครั้งแรก จากนั้นจึงกลายเป็นข้อมูลข่าวสาร และในปัจจุบัน เนื่องจากวิกฤตและความไม่มั่นคงของการพัฒนาสังคม การทำให้เป็นแนวทางปฏิบัติ

การวางรากฐาน การศึกษา.ในทางนิรุกติศาสตร์ แนวคิดของการศึกษาขั้นพื้นฐานเกี่ยวข้องกับความหมายของคำว่า รากฐาน (จาก Lat. พื้นฐาน– ฐาน) เช่น ฐานนั้น (แพลตฟอร์ม, ฐานราก) ที่รับน้ำหนักและถ่ายโอนไปยังฐาน (S.I. Ozhegov) การศึกษาขั้นพื้นฐานมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจคุณลักษณะเชิงลึกของวัตถุและกระบวนการของโลกองค์รวม โดยกลับไปสู่แก่นแท้ปฐมภูมิ เป็นพื้นฐานของการสร้างวิจารณญาณที่เหมาะสมของบุคคลที่มีการศึกษา พื้นฐานของการศึกษาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการป้องกันการตัดสินใจที่ผิดพลาดในโลกของเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่ซับซ้อน เป็นข้อผิดพลาดพื้นฐานของนักพัฒนาที่มักนำไปสู่ภัยพิบัติที่มนุษย์สร้างขึ้น

รากฐานของการศึกษาถือเป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์และความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาการศึกษา ดังนั้นโปรแกรมและแนวคิดการศึกษาทั้งหมดจึงได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความสำเร็จล่าสุดในสาขาวิทยาศาสตร์

การปฏิบัตินิยม การศึกษา.แนวโน้มของการปฏิบัติของการศึกษาสมัยใหม่เป็นตัวกำหนดการพัฒนาในทิศทาง ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ทรงกลมชีวิตของสังคม แนวโน้มนี้ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางการตลาด การแข่งขัน และการพัฒนาสังคมที่ได้รับความนิยมมากที่สุด หากโปรแกรมเมอร์เป็นที่ต้องการของตลาดแรงงานการพัฒนาลำดับความสำคัญของสาขาวิชาการศึกษาที่เกี่ยวข้องจะชัดเจน เมื่อรัสเซียมีนักเศรษฐศาสตร์ ทนายความ และผู้จัดการไม่เพียงพอ การศึกษาก็ตอบสนองต่อ "การขาดแคลนวิชาชีพ" ทันที ตามกฎแล้วในสถาบันการศึกษาต่างๆ จะมีการเปิดแผนก สาขาวิชาเฉพาะทาง และสาขาวิชาเฉพาะทางใหม่ๆ ที่ตรงกับความต้องการในปัจจุบันของตลาดแรงงาน ความเฉพาะเจาะจงของการปฏิบัติถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแนวโน้มนี้ไม่สามารถวางแผนและดำเนินการได้โดยคำนึงถึงทิศทางที่คาดหวังของการพัฒนาการศึกษาในบางเงื่อนไขเท่านั้น เงื่อนไขอาจมีการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นแนวโน้มนี้จึงถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางการตลาดเท่านั้นและด้วยการแข่งขันทั้งในตลาดบริการการศึกษาไม้สักและในตลาดแรงงานทั่วไป

การใช้คอมพิวเตอร์ (การสารสนเทศ) ของการศึกษามีความเกี่ยวข้องประการแรกกับการพัฒนาเทคโนโลยีกระบวนการข้อมูลและการใช้คอมพิวเตอร์ทั่วไป ในโลกสมัยใหม่ มีการก่อตัวอย่างกว้างขวางของพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่เป็นเอกภาพโดยอาศัยวิธีโทรคมนาคมและเทคโนโลยีสารสนเทศที่ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตลอดจนการจัดโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ ผ่านการเรียนรู้ทางไกล เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารกำลังถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาทุกที่ ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อก้าว (ความเร็วในการรับข้อมูลที่จำเป็น) และธรรมชาติของการเรียนรู้ต่อการโต้ตอบ

คำว่า “การศึกษาแบบเปิด” แพร่หลายมากขึ้น

การปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ การศึกษาถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนโดยอาศัยความสามารถการเปิดเผยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ หลักสูตรและโปรแกรมต้องจัดให้มีชั่วโมงการทำงานที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งสถาบันการศึกษาสามารถจัดสรรชั่วโมงทำงานให้กับรายบุคคลได้มากเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพมากขึ้นเท่านั้น ด้วยการศึกษาดังกล่าวทำให้เกิดการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลอย่างแท้จริงของผู้เชี่ยวชาญ

แนวปฏิบัติระดับโลกของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแสดงให้เห็นว่ายิ่งมหาวิทยาลัยมีชื่อเสียงมากเท่าไรก็ยิ่งมีการนำหลักการของการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลมาใช้มากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ยังเป็นการสร้างรายบุคคลของการศึกษาที่ช่วยให้ครูมหาวิทยาลัยสามารถเตรียมนักเรียนให้สามารถแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพที่ซับซ้อนได้อย่างอิสระ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเตรียมบทคัดย่อ รายวิชา และวิทยานิพนธ์ ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเรียนรู้ที่จะรับรู้และกำหนดปัญหาทางวิชาชีพอย่างชัดเจนสร้างระเบียบวิธีสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติตามที่พวกเขาแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนได้อย่างอิสระ งานดังกล่าวสามารถเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัดและเป็นคุณภาพที่บ่งบอกถึงระดับความพร้อมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย

การปรับภูมิภาค การศึกษาเกี่ยวข้องกับความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองของภูมิภาคที่ดำเนินการ ความสำคัญของการแบ่งภูมิภาคนั้นพิจารณาจากความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาในการหางานเฉพาะทางโดยไม่มีปัญหาใด ๆ ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาคเผยให้เห็นถึงความต้องการบุคลากรมืออาชีพที่มีคุณสมบัติบางอย่าง

ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงไม่เพียงเน้นย้ำถึงความเชี่ยวชาญในกิจกรรมวิชาชีพในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การปฏิบัติตามและข้อกำหนดวัตถุประสงค์ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือความสามารถของบุคคลในการดำเนินกิจกรรมการสอนทางวิชาชีพที่ซับซ้อนในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ความสามารถทางวิชาชีพนั้นถูกตีความมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด มืออาชีพทั่วไป งานและปัญหาที่เกิดขึ้นในสภาพการใช้งานจริง

การทำให้เป็นมาตรฐาน การศึกษา. ตามกฎแล้วการทำให้เป็นมาตรฐานนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของการสร้างกฎและลักษณะเฉพาะเพื่อวัตถุประสงค์ในการใช้งานซ้ำ ๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพเพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของบริการการศึกษา ในด้านการศึกษา การกำหนดมาตรฐานแสดงให้เห็นในการพัฒนา การตีพิมพ์ และการประยุกต์ใช้มาตรฐานการศึกษา ในรัสเซีย - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES): ทั่วไป, มัธยมศึกษาตอนปลาย, การศึกษาระดับอุดมศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐประกอบด้วยบรรทัดฐานและข้อกำหนดที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษา ปริมาณการสอนสูงสุด ระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา และข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการรับรองกระบวนการศึกษา (การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิค การศึกษาและห้องปฏิบัติการ ข้อมูลและวิธีการและข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน )

เป้าหมายหลักของการกำหนดมาตรฐานคือการเพิ่มระดับความปลอดภัยรับประกันคุณภาพและความสามารถในการแข่งขันของบริการการศึกษาทำให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการแลกเปลี่ยนเครื่องมือและความเข้ากันได้ของข้อมูลสร้างระบบการจำแนกและจัดทำรายการเพื่อการค้นหาที่สะดวกและง่ายขึ้นสำหรับผู้บริโภค การกำหนดมาตรฐานมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเรื่องการรวมเป็นหนึ่ง (นำมาสู่ความสม่ำเสมอรูปแบบเดียว) เพื่อเชื่อมโยงมาตรฐานกับโครงการการศึกษานานาชาติ

นอกจากนี้ เนื้อหาของความสามารถยังถูกกำหนดโดยงานอีกด้วย ดังนั้น ความสามารถหลักจึงมุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จส่วนบุคคลในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป และจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพใดๆ ความสามารถขั้นพื้นฐานสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่าง (ในกรณีของเราคือการสอน) ความสามารถพิเศษจะแสดงออกมาในกิจกรรมเฉพาะเรื่อง ความสามารถทั้งหมดเชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการดำเนินกิจกรรมการสอนที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชา

วันนี้ได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ทรัพยากรทางการศึกษา คนรุ่นใหม่ซึ่งรวมถึงทรัพยากรสารสนเทศเป็นอันดับแรก ในความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับการเรียนรู้ แนวคิดเรื่อง "ทรัพยากรทางการศึกษา" กำลังได้รับความนิยมมากกว่าแนวคิดเรื่อง "เครื่องมือการสอน" นอกจากนี้ยังให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างเครื่องมือการสอนตามแนวทางข้อมูล ข้อได้เปรียบหลักของเครื่องมือดังกล่าวคือประการแรกการมุ่งเน้นไปที่การจัดงานอิสระ ประการที่สอง ความเป็นไปได้ของการศึกษาแบบรายบุคคล ประการที่สาม การสร้างสื่อการเรียนรู้บนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ ประการที่สี่ การจัดวางมาตราส่วนการให้คะแนนและวัสดุการประเมินที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม อินเทอร์เน็ตในฐานะทรัพยากรทางการศึกษาที่มีเอกลักษณ์ไม่เพียงแต่มีโอกาสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาสำคัญที่อาจเกิดขึ้นในกระบวนการ "การศึกษาทางอินเทอร์เน็ต" อีกด้วย กล่าวคือ: ข้อมูลทุติยภูมิจำนวนมาก ("ขยะข้อมูล"), การพัฒนา "การคิดบนหน้าจอ" ในเด็กและเยาวชน, ​​การก่อตัวของการติดอินเทอร์เน็ต (การติดไซบอร์ก) ประเด็นของการจัดการการศึกษาใหม่ที่มีความสามารถในการสอนมีอยู่ที่นี่

ไอเอ Lipsky ได้วิเคราะห์เอกสารด้านกฎระเบียบจำนวนหนึ่งในด้านการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้ข้อสรุปว่ารัฐกำลัง "ถอยห่างจากการศึกษา" ผู้วิจัยเน้นย้ำถึงความจริงที่ว่าตัวอย่างเช่นในโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 ไม่เคยใช้คำว่า "การเลี้ยงดู" แม้ว่ากฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" จะถือว่าการศึกษาเป็นเอกภาพของการสอนและการเลี้ยงดูก็ตาม การนำค่านิยมของบุคคลมาวางเบื้องหน้าต่อความสามารถในการแข่งขัน ความเป็นอิสระทางสังคม ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ อาชีพการงาน ในด้านการศึกษาในปัจจุบัน จุดเน้นหลักอยู่ที่สถาบันของภาคประชาสังคม - ครอบครัว คริสตจักร สมาคมสาธารณะ ฯลฯ . นี่เป็นสิ่งสำคัญและจำเป็น แต่การศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษานั้นมีคุณค่าไม่น้อย

วรรณกรรม

1. อันเดรียนโก อี.วี. ความสำคัญของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการพัฒนาวิชาชีพครู / ความเป็นมืออาชีพด้านการสอนเป็นปัจจัยหนึ่งในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ โนโวซีบีสค์ 2548. หน้า 19-26.
2. ลิปสกี้ ไอ.เอ. กระบวนทัศน์พื้นฐานของการศึกษา/ครุศาสตร์และวิทยาศาสตร์ 2552.หมายเลข5.
3. หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ครอบคลุมถึงปี 2025

งานสำหรับงานอิสระ

ส่วนการอ่าน

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

บทที่ 2 ข้อ 43 ทุกคนมีสิทธิในการศึกษา

1. ทุกคนมีสิทธิในการศึกษา

2. รับประกันการเข้าถึงทั่วไปและเสรีภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาในสถาบันการศึกษาและรัฐวิสาหกิจของรัฐหรือเทศบาล

3. ทุกคนมีสิทธิที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายบนพื้นฐานการแข่งขันที่สถาบันการศึกษาและองค์กรของรัฐหรือเทศบาล

4. จำเป็นต้องมีการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป บิดามารดาหรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขาต้องแน่ใจว่าบุตรหลานของตนได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

5. สหพันธรัฐรัสเซียกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและสนับสนุนการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองในรูปแบบต่างๆ

1.3.1. บัณฑิตวิทยาลัยในประเทศอุตสาหกรรมหลังสงครามโลกครั้งที่สอง

เพื่อให้เข้าใจธรรมชาติและแรงผลักดันของการพัฒนาอุดมศึกษาในโลกสมัยใหม่ จำเป็นต้องพิจารณาเงื่อนไขทั่วไปและรูปแบบที่มั่นคงบางประการที่ส่งผลโดยตรงต่อสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปและอุดมศึกษาโดยเฉพาะ รูปแบบของระเบียบทางสังคม-การเมือง วิทยาศาสตร์ เทคนิค และแม้กระทั่งศีลธรรมดังกล่าวมีดังต่อไปนี้:

การเติบโตของอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้เพื่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพ โดยบุคลากรมากกว่า 50% ต้องเป็นผู้ที่มีการศึกษาระดับสูงหรือพิเศษ ปัจจัยนี้จะกำหนดล่วงหน้าถึงการเติบโตเชิงปริมาณอย่างรวดเร็วของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การเติบโตอย่างเข้มข้นของปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นสองเท่าใน 7-10 ปี เป็นผลให้ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจะต้องมีความสามารถและทักษะในการให้ความรู้ด้วยตนเองและรวมอยู่ในระบบการศึกษาต่อเนื่องและการฝึกอบรมขั้นสูง

การเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็วทำให้โรงงานผลิตล้าสมัยใน 7-10 ปี ปัจจัยนี้กำหนดให้ผู้เชี่ยวชาญต้องมีการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานที่ดีและความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคโนโลยีใหม่ ๆ ได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งเรียกว่าผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่ไม่สามารถเข้าถึงได้

เน้นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการในจุดตัดของวิทยาศาสตร์ต่างๆ (ชีวฟิสิกส์ อณูพันธุศาสตร์ เคมีกายภาพ ฯลฯ) ความสำเร็จในงานดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อคุณมีความรู้พื้นฐานที่กว้างขวางตลอดจนความสามารถในการทำงานร่วมกัน

การปรากฏตัวของกิจกรรมทางจิตภายนอกที่ทรงพลังซึ่งนำไปสู่ระบบอัตโนมัติไม่เพียง แต่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงงานทางจิตด้วย เป็นผลให้มูลค่าของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ไม่ใช่อัลกอริทึมและความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่สามารถดำเนินกิจกรรมดังกล่าวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

การเพิ่มขึ้นของจำนวนคนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมที่ซับซ้อนประเภทอื่น ๆ ส่งผลให้ศักยภาพการเรียนรู้โดยเฉลี่ยของนักวิทยาศาสตร์ลดลง เพื่อชดเชยการลดลงนี้ จำเป็นต้องจัดเตรียมความรู้เกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์หรือการปฏิบัติให้กับผู้เชี่ยวชาญ

การเติบโตอย่างต่อเนื่องและยั่งยืนของผลิตภาพแรงงานในอุตสาหกรรมและการเกษตร ช่วยลดส่วนแบ่งของประชากรที่ใช้ในการผลิตวัสดุ และเพิ่มจำนวนคนที่ทำงานในสาขาวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณ

การเพิ่มความเป็นอยู่ที่ดีและรายได้ทางการเงินของประชากร ส่งผลให้ความต้องการบริการการศึกษามีประสิทธิผลเพิ่มขึ้น

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศอุตสาหกรรมตอบสนองต่อความต้องการเหล่านี้อย่างไร ในกระบวนการปรับโครงสร้างใหม่ที่ซับซ้อนในหลายแง่มุมนี้ แนวโน้มต่อไปนี้สามารถระบุได้:

1. การทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นประชาธิปไตย นี่คือแนวโน้มการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เป็นสากล เสรีภาพในการเลือกประเภทของการศึกษาและความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ลักษณะของการฝึกอบรมและขอบเขตของกิจกรรมในอนาคต การปฏิเสธลัทธิเผด็จการ และรูปแบบการจัดการแบบสั่งการและระบบราชการ

2. การสร้างคอมเพล็กซ์การผลิตทางวิทยาศาสตร์การศึกษาเป็นรูปแบบของการบูรณาการวิทยาศาสตร์ การศึกษา และการผลิตเฉพาะสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเชื่อมโยงศูนย์กลางของความซับซ้อนดังกล่าวคือภาคการศึกษา ซึ่งแกนกลางคือมหาวิทยาลัยหรือความร่วมมือของมหาวิทยาลัย และส่วนรอบนอกคือวิทยาลัยขั้นพื้นฐาน โรงเรียนเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา หลักสูตร ห้องบรรยาย และแผนกการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี ภาคการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (ระบบสถาบันการวิจัย) จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางวิทยาศาสตร์และสำหรับการพัฒนาการพัฒนาที่ซับซ้อนและสหวิทยาการทั้งสำหรับครูที่เข้าร่วมในงานและสำหรับนักศึกษา (ผ่านหลักสูตรและวิทยานิพนธ์) ภาคการผลิตประกอบด้วยสำนักงานการออกแบบ (รวมถึงหน่วยงานนักศึกษา) การผลิตนำร่อง นวัตกรรมและสิ่งที่เรียกว่าบริษัทร่วมลงทุน สหกรณ์ ฯลฯ

3. การวางรากฐานการศึกษา นี่เป็นแนวโน้มที่ขัดแย้งกันในการขยายและเจาะลึกการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในขณะเดียวกันก็ลดปริมาณสาขาวิชาทั่วไปและสาขาวิชาบังคับลงเนื่องจากการคัดสรรเนื้อหาที่เข้มงวดมากขึ้น การวิเคราะห์เนื้อหาอย่างเป็นระบบ และการระบุค่าคงที่หลัก การมีพื้นฐานที่มากเกินไปบางครั้งมาพร้อมกับความสนใจในการเรียนรู้ที่ลดลงหรือความยากลำบากในการปรับตัวทางวิชาชีพในวงแคบ

4. การเรียนรู้เป็นรายบุคคลและงานของนักเรียนเป็นรายบุคคล สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการเพิ่มจำนวนหลักสูตรเสริมและวิชาเลือกกระจายแผนรายบุคคลและคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนเมื่อเลือกรูปแบบและวิธีการฝึกอบรม การฝึกอบรมรายบุคคลยังหมายถึงการเพิ่มปริมาณงานอิสระอย่างมีนัยสำคัญโดยการลดเวลาที่จัดสรรสำหรับการฝึกอบรมในชั้นเรียน

5. มนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความคิดทางเทคโนแครตที่แคบของผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเทคโนโลยี สามารถทำได้โดยการเพิ่มจำนวนสาขาวิชาด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคม (ส่วนแบ่งในมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดถึง 30%) ขยายขอบเขตทางวัฒนธรรมของนักศึกษา ปลูกฝังทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการฝึกอบรม การอภิปราย ธุรกิจ และเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ . มนุษยธรรมยังเกี่ยวข้องกับการสร้างโอกาสอันดีในการแสดงออกถึงบุคลิกภาพของครูและนักเรียน การสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คน ความอดทนต่อความคิดเห็นอื่นๆ และความรับผิดชอบต่อสังคม

6. การใช้คอมพิวเตอร์ในระดับอุดมศึกษา ในมหาวิทยาลัยชั้นนำหลายแห่ง จำนวนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลเกินจำนวนนักศึกษา สิ่งเหล่านี้ถูกใช้ไม่เพียงแต่สำหรับการทำงานด้านการคำนวณและกราฟิกเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเข้าสู่ระบบข้อมูล สำหรับการควบคุมการสอนแบบทดสอบ เช่น ระบบการสอนอัตโนมัติ เป็นวิธีการนำเสนอข้อมูล ฯลฯ การใช้คอมพิวเตอร์เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นส่วนใหญ่ ทำให้พนักงานได้รับวิธีการใหม่ๆ ในกิจกรรมนี้

7. แนวโน้มการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาขนาดใหญ่ แสดงให้เห็นการเติบโตอย่างรวดเร็วของการใช้จ่ายด้านการศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับโปรแกรมทางสังคมอื่นๆ และในการเติบโตของจำนวนนักเรียน ดังนั้นอัตราการเติบโตเฉลี่ยต่อปีของการใช้จ่ายด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในปี พ.ศ. 2508-2523 อยู่ที่ 15-25% ในประเทศอุตสาหกรรมเกือบทั้งหมดและลดลงเล็กน้อยในช่วงทศวรรษที่ 80 ตัวเลขเหล่านี้มีขนาดใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับประเทศที่มีเศรษฐกิจที่พัฒนาน้อยกว่าและได้เริ่มต้นเส้นทางการรวมตัวกับชุมชนของประเทศที่พัฒนาแล้วมากที่สุด ตัวอย่างเช่น สเปนตั้งแต่ปี 1975 ถึง 1983 เพิ่มการใช้จ่ายด้านการศึกษา 10 เท่า ในขณะที่ในสหรัฐอเมริกาตั้งแต่ปี 1970 ถึง 1985 การใช้จ่ายด้านการศึกษาเพิ่มขึ้น 3.4 เท่า (สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา - 3.9) [Galagan A.I. และอื่น ๆ - 1988] อัตราการเติบโตของจำนวนนักเรียนอยู่ที่ 5-10% ต่อปีในประเทศต่างๆ ในช่วงปลายยุค 80 ในสหรัฐอเมริกา ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมากถึง 57% เข้ามหาวิทยาลัย (รวมถึงวิทยาลัยรุ่นน้อง) และในญี่ปุ่น - มากถึง 40%

8. ในมหาวิทยาลัยในยุโรป แนวโน้มไปสู่การปกครองตนเอง การเปลี่ยนผ่านไปสู่การปกครองตนเอง และการเลือกตั้งผู้นำมหาวิทยาลัยในทุกระดับมีความเข้มข้นมากขึ้น

9. ข้อกำหนดสำหรับความเป็นมืออาชีพของครูกำลังเพิ่มมากขึ้น ความสำคัญของการสอนและจิตวิทยาในการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์มหาวิทยาลัยก็เพิ่มมากขึ้น เกณฑ์การประเมินกิจกรรมของครูกำลังได้รับการพัฒนา ในกรณีนี้ จะมีการคำนวณคะแนนหรือคะแนนจะคำนวณแยกต่างหากสำหรับกิจกรรมการสอน งานวิจัย และกิจกรรมทางสังคม

10. กำลังพัฒนาระบบการประเมินประสิทธิผลของมหาวิทยาลัยโดยสังคมอย่างสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา กลุ่มผู้เชี่ยวชาญจำนวนหลายพันคนจัดอันดับสถาบันการศึกษาตามตัวชี้วัดต่างๆ มากมาย รวมถึงค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมนักเรียนหนึ่งคน ปริมาณงานวิจัย จำนวนและคุณภาพของหลักสูตรที่สอน จำนวนบัณฑิตที่ได้รับ ปริญญาเอก ฯลฯ

แนวโน้มเหล่านี้และแนวโน้มอื่นๆ จะแสดงออกมาแตกต่างกันในประเทศต่างๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของชาติ สถานะของเศรษฐกิจ และประเพณีของระบบการศึกษา แต่ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นพวกเขาปรากฏตัวในประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมดและไม่สามารถเพิกเฉยต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียซึ่งมีตัวอย่างที่สูงส่งและประเพณีที่ยอดเยี่ยมของตัวเอง

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

1. ระบุข้อเท็จจริงและรูปแบบของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมและวิทยาศาสตร์และเทคนิคของอารยธรรมที่กำหนดข้อกำหนดขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

2. อุตสาหกรรมใดจัดเป็นอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้?

3. แนวโน้มหลักในการพัฒนาอุดมศึกษาในประเทศอุตสาหกรรมมีอะไรบ้าง?

4. ศูนย์การผลิต-การศึกษา-วิทยาศาสตร์รวมอะไรบ้าง?

5. แนวโน้มสู่พื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาขัดแย้งกับแนวโน้มการฝึกอบรมเฉพาะทางของผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อทำงานในสถานที่ทำงานเฉพาะหรือไม่?

คำหลัก

เศรษฐศาสตร์ความรู้ / การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง / กระบวนทัศน์การศึกษา / การฝึกอบรมบุคลากร/ การบูรณาการ / เศรษฐศาสตร์ความรู้ / การศึกษาระดับอุดมศึกษา / รูปแบบการศึกษา / การฝึกอบรมบุคลากร / การบูรณาการ

คำอธิบายประกอบ บทความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์และธุรกิจผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์ - Victoria Vladimirovna Makoveeva

คุณลักษณะเฉพาะที่ระบุ เศรษฐกิจความรู้ซึ่งกำหนดความจำเป็นในการสร้างกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างกระบวนการบูรณาการในระบบ "การศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิต" จุดยืนระบุไว้ว่าการพัฒนาระบบนี้ควรรวมถึงการใช้กลไกตลาดเพื่อการปรับตัวร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด การก่อตัวของขอบเขตความสนใจของพวกเขา บทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาใน เศรษฐกิจความรู้และทิศทางหลักของการพัฒนาโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างและสาระสำคัญ

หัวข้อที่เกี่ยวข้อง งานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์และธุรกิจ ผู้เขียนงานวิทยาศาสตร์คือ Victoria Vladimirovna Makoveeva

• ความทันสมัยของระบบอุดมศึกษา: ระดับการพัฒนากิจกรรมนวัตกรรม

  2017 / Vasiliev V.L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.

• ปัญหาบูรณาการระบบการศึกษาและตลาดแรงงานในการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจนวัตกรรมของรัสเซีย

  2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.

• แนวทางที่เน้นสมรรถนะในการเตรียมนักศึกษาระดับปริญญาตรีและปริญญาโทสำหรับกิจกรรมการวิจัย

  2554 / Fadeeva Irina Mikhailovna, Morozova Nadezhda Nikolaevna

• หน้าที่ของมหาวิทยาลัยรัสเซียในบริบทของการก่อตัวของเศรษฐกิจที่มุ่งเน้นนวัตกรรม

  2017 / เรซนิค กาลินา อเล็กซานดรอฟน่า, เคอร์โดวา มาลิกา อากามูราดอฟน่า

• กระบวนการบูรณาการด้านการศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของเศรษฐกิจระดับภูมิภาค

  2010 / ซุลดินา กาลินา อเล็กซีฟนา

• การศึกษาระดับมืออาชีพภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนานวัตกรรมของรัสเซีย

  2009 / แมร์ซโลวา เอ็ม.พี.

• ลักษณะทางการศึกษาและเศรษฐกิจของกระบวนการปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้ทันสมัย

  2554 / Molochnikov N.R. , Sidorov V.G. , Valkovich O.N.

• ปัญหาการปรับปรุงการจัดการนวัตกรรม

  2552 / ริมและ Elena Yuryevna

• การจัดการการพัฒนานวัตกรรมของอาคารมหาวิทยาลัย

  2550 / แอสตาเฟียวา เอ็น.วี.

• ศักยภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการสร้างความมั่นใจในการสะสมทุนทางปัญญาขั้นสูง

  2558 / Oganyan Alexander Grigorievich

แนวโน้มสมัยใหม่ของการพัฒนาโรงเรียนระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย

สถานะ พลวัต และความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาอุดมศึกษาได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญจากบริบททางสังคมและเศรษฐกิจ การเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในเศรษฐกิจรัสเซียถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนผ่านสู่เศรษฐกิจที่ข้อมูลและความรู้มีบทบาทชี้ขาด และการสร้างองค์ความรู้ใหม่ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการเติบโตทางเศรษฐกิจ พื้นฐานสำหรับนวัตกรรมและการส่งเสริมความสามารถที่ตอบสนองความต้องการของตลาดที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา มีการระบุว่าในเศรษฐกิจฐานความรู้ มหาวิทยาลัยมีตำแหน่งพื้นฐานที่เปลี่ยนให้เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของระบบนวัตกรรมแห่งชาติ ซึ่งช่วยให้สามารถขยายความรู้แบบพหุคูณ และสอดคล้องกับความต่อเนื่องทางการศึกษาและการปรับเปลี่ยนเฉพาะบุคคล ควบคู่ไปกับการนำผลกิจกรรมทางปัญญาไปใช้ประโยชน์ในเชิงพาณิชย์ บทวิเคราะห์งานวิจัยทั้งในประเทศและต่างประเทศโดย D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. Inozemtsev และ B.Z. มิลเนอร์อนุญาตให้ผู้เขียนระบุคุณลักษณะทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ที่เป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับการสร้างกระบวนทัศน์การพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบใหม่ที่กำหนดโดยกระบวนการบูรณาการที่เพิ่มขึ้นในระบบ "การศึกษา-วิทยาศาสตร์-การผลิต" การสร้างกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ควรมุ่งเป้าไปที่การส่งเสริมการฝึกอบรมบุคลากรโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อความรู้พื้นฐานและสหวิทยาการ บรรลุการฝึกอบรมวิชาชีพในระดับสูงในแง่ของการเปลี่ยนจากแนวคิด "การศึกษาตลอดชีวิต" เป็น "การศึกษาตลอดชีวิต" เปิดใช้งานนโยบายการพัฒนาผู้มีความสามารถเชิงรุกซึ่งจะช่วยลดความไม่สมดุลของผลประโยชน์ในตลาดแรงงาน ความแตกต่างระหว่างระดับความรู้เฉพาะทางและความต้องการของนายจ้าง และตอบสนองความต้องการผู้มีความสามารถในระยะยาวขององค์กรภาคส่วนธุรกิจจริง ผู้เขียนเน้นย้ำว่าการพัฒนาระบบการฝึกอบรมผู้มีความสามารถสำหรับเศรษฐกิจฐานความรู้จากมุมมองเชิงเนื้อหา ควรดำเนินการในสองวิธี ประการแรก โรงเรียนระดับอุดมศึกษาควรฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากรสำหรับนายจ้างเฉพาะรายให้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างจริงจัง ประการที่สอง วัตถุประสงค์ของโรงเรียนระดับอุดมศึกษาคือการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญที่สามารถเริ่มต้นการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์และเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ ตามองค์กรที่จัดตั้งขึ้น การวิจัยที่ทำขึ้นช่วยให้ผู้เขียนสรุปได้ว่าระดับและขนาดของวัตถุประสงค์การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจที่ได้รับการยกระดับ พร้อมด้วยวัตถุประสงค์ของการสร้างกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่โดยเฉพาะนั้น จำเป็นต้องมีกระบวนการบูรณาการที่เข้มข้นมากขึ้นในระบบ "การศึกษา-วิทยาศาสตร์-การผลิต" . การพัฒนาระบบดังกล่าวควรรวมถึงกลไกตลาดสำหรับผู้เข้าร่วม "การปรับตัวร่วมกัน สร้างพื้นที่ที่จุดตัดความสนใจของพวกเขา ตอบสนองทุกความต้องการของพวกเขาในขอบเขตสูงสุด และส่งเสริมผลการทำงานร่วมกันของการทำงานร่วมกัน

ข้อความของงานทางวิทยาศาสตร์ ในหัวข้อ “แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย”

แถลงการณ์ของ Tomsk State University 2556 เลขที่ 368 หน้า 104-107

เศรษฐกิจ

วี.วี. มาโคเววา

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาโรงเรียนมัธยมในรัสเซีย

มีการระบุคุณลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจความรู้ซึ่งกำหนดความจำเป็นในการสร้างกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกระบวนการบูรณาการในระบบ "การศึกษา - วิทยาศาสตร์ - การผลิต" จุดยืนระบุไว้ว่าการพัฒนาระบบนี้ควรรวมถึงการใช้กลไกตลาดเพื่อการปรับตัวร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด การก่อตัวของขอบเขตความสนใจของพวกเขา บทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระบบเศรษฐกิจความรู้และทิศทางหลักของการพัฒนานั้นถูกกำหนดโดยคำนึงถึงการดำเนินการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างและสาระสำคัญ

คำสำคัญ: เศรษฐกิจฐานความรู้; การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง กระบวนทัศน์การศึกษา การฝึกอบรมบุคลากร บูรณาการ

ความทันสมัยทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในสังคมรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจากเศรษฐกิจที่อิงทรัพยากรธรรมชาติไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาสังคมซึ่งข้อมูลและความรู้มีบทบาทชี้ขาดและการสร้างความรู้ใหม่บนพื้นฐานของ การจัดระบบสิ่งที่มีอยู่เป็นแหล่งของการเติบโตทางเศรษฐกิจ เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างนวัตกรรมและสร้างทรัพยากรมนุษย์ที่ตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกของเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังอธิบายถึงการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา เนื่องจากสถานะ พลวัต และลักษณะของการพัฒนานั้นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยบริบททางเศรษฐกิจและสังคม

การวิเคราะห์การศึกษาโดยผู้เขียนทั้งในและต่างประเทศ D. Bell, M. Castells, E. Toffler, V.A. Inozemtseva, B.Z. มิลเนอร์ช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจยุคใหม่ได้

ประการแรก มีการเพิ่มขึ้นของบทบาทของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการผลิตบริการทางปัญญา และด้วยเหตุนี้ การเปลี่ยนแปลงจากการครอบงำของอุตสาหกรรมสารสกัดไปสู่การครอบงำของภาคบริการ การพัฒนาภาคส่วน "ใหม่" ” เศรษฐกิจซึ่งรวมถึงอุตสาหกรรมที่มีเทคโนโลยีสูงและมีความรู้เข้มข้นซึ่งถูกสร้างขึ้นตามกฎโดยอิงจากการใช้ผลลัพธ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและประยุกต์

ประการที่สอง เศรษฐกิจฐานความรู้ไม่เพียงแต่เป็นโครงสร้างการผลิตใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างใหม่และคุณภาพของการฝึกอบรมบุคลากรด้วย ดังนั้นทรัพยากรหลักในการพัฒนาจึงกลายเป็นทุนมนุษย์ซึ่งเป็นตัวแทนของความรู้ ทักษะ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ โดยได้รับแรงบันดาลใจจากกิจกรรมทางปัญญาซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการตระหนักถึงความสามารถทางปัญญา ศีลธรรม และวัฒนธรรมของบุคคลเพื่อสร้างองค์ความรู้ใหม่

ประการที่สาม วิทยาศาสตร์ยุติการเป็นอุตสาหกรรมที่ทำงานโดยอิสระและกลายเป็นส่วนหนึ่งของระบบบูรณาการที่สามารถส่งเสริมการผลิตความรู้ รวมทั้งเปลี่ยนให้เป็นเทคโนโลยี ผลิตภัณฑ์ และบริการใหม่ๆ ที่เป็นที่ต้องการในตลาดระดับชาติและระดับโลก

ประการที่สี่ มีการพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ ๆ ในวงกว้าง เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เท่านั้นจึงจะเสร็จสมบูรณ์

ข้อมูลจริงและทันเวลาสามารถให้การวิเคราะห์ที่แม่นยำและการพัฒนาคำแนะนำและแนวทางแก้ไขที่จำเป็นในภายหลัง ตลอดจนความรวดเร็วในการรับความรู้ใหม่และการนำไปใช้ในผลิตภัณฑ์และเทคโนโลยี

คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะอีกประการหนึ่งของเศรษฐกิจยุคใหม่ก็คือ บทบาทที่สำคัญในกระบวนการนวัตกรรมนั้นไม่ได้เล่นโดยแต่ละวิชา แต่โดยประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกรอบของคอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการที่เกิดขึ้น ในเรื่องนี้ ทุนทางสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่ง "เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานทางเศรษฐกิจที่ก่อให้เกิดการดำเนินการเมื่อพวกเขารวมกันเป็นหนึ่งโดยสมัครใจในโครงสร้างเครือข่าย และปฏิบัติตามพันธกรณีบนพื้นฐานของความไว้วางใจที่จัดตั้งขึ้น"

ดังนั้น ในขณะที่เราก้าวไปสู่กระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาสังคม ทุนทางเศรษฐกิจจะเปิดทางให้ทุนทางเศรษฐกิจและตำแหน่งที่โดดเด่นนั้นอยู่ที่ทุนมนุษย์และทุนทางสังคม

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้ การเพิ่มส่วนแบ่งของผลิตภัณฑ์ทางปัญญาในภาคการผลิตและบริการ การแข่งขันที่เพิ่มขึ้นในตลาดความรู้และเทคโนโลยี ความสำคัญทางเศรษฐกิจที่เพิ่มขึ้นของความรู้ การเน้นไปที่การผลิตและการลดลงของ ถึงเวลาสำหรับการแนะนำการพัฒนาขั้นสูงในอุตสาหกรรมต่างๆ - ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระดับอุดมศึกษาตามหลักปฏิบัติของโลก

ในเศรษฐกิจฐานความรู้ มหาวิทยาลัยจะได้รับตำแหน่งพื้นฐาน ซึ่งกำหนดให้เป็นศูนย์กลางของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ องค์ประกอบพื้นฐานของระบบนวัตกรรมแห่งชาติ โดยมุ่งเน้นที่การวิจัยพื้นฐานและประยุกต์ การพัฒนาเชิงพาณิชย์และการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สามารถรับประกันการนำไปปฏิบัติ . ซึ่งต้องใช้แนวทางใหม่ในการพัฒนาศักยภาพด้านการศึกษา การวิจัย และนวัตกรรม

มหาวิทยาลัยชั้นนำของโลกในเศรษฐกิจยุคใหม่เป็นมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จในการรวมกันในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับวิชาของสภาพแวดล้อมภายนอก หน้าที่ของการสอน การทำวิจัย รวมถึงการสร้างจุดเติบโตทางเศรษฐกิจและสังคมในการวิจัยและการเป็นผู้ประกอบการของตนเอง ฐาน. อันเป็นผลมาจากการบูรณาการการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิต ทำให้เกิดผลเสริมฤทธิ์กัน

ปรากฏการณ์ที่ประจักษ์ในคุณภาพพื้นฐานใหม่ของผลิตภัณฑ์ทางปัญญา การรวมเป้าหมายและทรัพยากรขององค์ประกอบเพียงสองประการของระบบบูรณาการ "การศึกษา - วิทยาศาสตร์ - การผลิต" ทำให้เกิดข้อบกพร่องที่สำคัญในการทำงานและความไร้ประสิทธิภาพของทั้งระบบ ดังนั้นข้อเสียของการผสมผสานวิทยาศาสตร์และการผลิตคือการไม่มีระบบในการฝึกอบรมบุคลากรที่สามารถแนะนำการพัฒนานวัตกรรมและดำเนินการผลิตต่อไปได้ เมื่อบูรณาการการศึกษาและการผลิต ข้อเสียอาจเป็นความแตกต่างระหว่างกิจกรรมนวัตกรรมและโครงสร้างการฝึกอบรมบุคลากรกับความต้องการของเศรษฐกิจ การฝึกอบรมบุคลากรดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีที่ล้าสมัยที่มีอยู่ นอกจากนี้ เมื่อบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา ข้อเสียเปรียบที่สำคัญคือความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์และการวิจัย

กิจกรรมทางโทรศัพท์ เนื้อหา และองค์ประกอบโครงสร้างของการฝึกอบรมบุคลากรตามความต้องการขององค์กร ดังนั้น "คอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการ" ที่เกิดขึ้นในกระบวนการบูรณาการสาขาวิชาการศึกษาการวิจัยและการผลิตจึงเป็นกลไกในการพัฒนาเศรษฐกิจในระดับภูมิภาคและระดับชาติ

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มีการดำเนินมาตรการชุดหนึ่งเพื่อปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้ทันสมัยและพัฒนากระบวนการบูรณาการอย่างมีความหมาย แต่จำเป็นต้องให้ความสนใจกับหลายแง่มุม:

โครงสร้างและคุณภาพของการฝึกอบรมบุคลากรไม่สอดคล้องกับตลาดแรงงานอย่างสมบูรณ์ ตามการประมาณการที่มีอยู่ ตรงกันข้ามกับประเทศที่พัฒนาแล้ว ในรัสเซีย โปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาประมาณ 80% ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์ การพัฒนานวัตกรรม เช่น เกี่ยวกับความรู้ใหม่ นายจ้างไม่เพียงแต่เรียกร้องในระดับความรู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความรับผิดชอบและระดับความสามารถทางวิชาชีพของพนักงานที่มีศักยภาพซึ่งเขาสามารถแสดงให้เห็นในการปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่ของเขาด้วย ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ นายจ้างมากกว่า 60% ต้องการฝึกอบรมเพิ่มเติมและฝึกอบรมพนักงานของตนใหม่โดยใช้ศูนย์การศึกษาของตนเอง

ระบบการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องไม่ได้รับการพัฒนาที่เหมาะสมซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการต่ออายุทางเทคโนโลยีของเศรษฐกิจและไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการตามกระบวนการปรับปรุงให้ทันสมัยอย่างมีประสิทธิผล

การขาดความร่วมมือเชิงกลยุทธ์ระหว่างการศึกษาระดับอุดมศึกษาและอุตสาหกรรมทำให้เกิดความไม่สอดคล้องกันในการดำเนินการในการฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากร การทำวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์ และกิจกรรมเชิงนวัตกรรมที่อ่อนแอ

คุณลักษณะเฉพาะที่ระบุของเศรษฐกิจสมัยใหม่และแนวโน้มการพัฒนาจะกำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา

คุณลักษณะที่โดดเด่นของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตคือการมุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมจำนวนมากของผู้เชี่ยวชาญในรายการพิเศษเฉพาะทางที่กว้างขวางและมีความเชี่ยวชาญสูงพร้อมสำหรับการจ้างงานในสถานที่ที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ในเศรษฐกิจแห่งความรู้ กระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา

การศึกษาไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพธุรกิจและชีวิตโดยทั่วไปในเชิงคุณภาพ เพื่อบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีการพัฒนาอย่างมีพลวัต ดังนั้นงานหลักที่เผชิญกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงควรกำหนดไว้ดังนี้: การทำซ้ำความรู้การสร้างและการถ่ายทอดความรู้ใหม่การสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสติปัญญาการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการพัฒนาของแต่ละบุคคลการให้โอกาสสูงสุดสำหรับ การเลือกและการดำเนินการตามวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล การแก้ปัญหาที่ตั้งไว้จะนำไปสู่การก่อตัวของสังคมของบุคคลที่มีคุณสมบัติ ไดนามิก และสร้างสรรค์ที่สามารถพัฒนาตนเอง กิจกรรมทางปัญญาในรูปแบบของการสะสม การจัดระบบ และการสร้างความรู้ใหม่

การวิเคราะห์โครงสร้างของการฝึกอบรมบุคลากรควรสังเกตว่าความสนใจในตลาดบริการการศึกษาและตลาดแรงงานไม่สมดุลอย่างมีนัยสำคัญ หลังอยู่ในสถานะของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องเนื่องจากความต้องการของภาคเศรษฐกิจในโครงสร้างบุคลากรทางวิชาชีพและคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญเปลี่ยนไป เห็นได้ชัดว่า “รูปแบบแบบไดนามิกของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมจะต้องจับคู่ด้วยระบบการศึกษาแบบปรับตัวที่ตอบสนองต่อความต้องการของตลาดแรงงานอย่างรวดเร็ว กระตุ้นการเติบโตทางเศรษฐกิจ ผลิตผู้เชี่ยวชาญที่สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจที่มีการแข่งขัน” รับรองการขยายการผลิตผลิตภัณฑ์ไฮเทคและการแนะนำเทคโนโลยีใหม่

การสนับสนุนที่สำคัญในการแก้ปัญหานี้คือการมีส่วนร่วมของนายจ้างในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่โดยใช้แนวทางตามความสามารถ การจัดตั้งเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญ สมาคมของนายจ้าง เพื่อดำเนินการรับรองสาธารณะและวิชาชีพของโปรแกรมการศึกษาที่สำคัญ ของมหาวิทยาลัยและพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการเปลี่ยนแปลง

การผลิตผู้เชี่ยวชาญมากเกินไปสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจประเภทหนึ่งนำไปสู่อุปทานล้นตลาดในตลาดแรงงาน และในทางกลับกัน กระบวนการนี้ทำให้เกิดการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจบางประเภทในระยะยาว เนื่องจาก การได้รับการศึกษาระดับสูงเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาวนาน (46 ปี) การขาดผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในปัจจุบันตามจำนวนที่ต้องการคุกคามการขยายตัวของการผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีเทคโนโลยีสูงและการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ๆ ภายในกรอบของพื้นที่ลำดับความสำคัญที่ระบุไว้สำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและวิศวกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบันมีความต้องการบุคลากรด้านวิศวกรรมและผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของตลาดแรงงานเพิ่มขึ้น ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเอกสารนโยบายหลายฉบับเกี่ยวกับการพัฒนาระบบการศึกษาจนถึงปี 2563

สาเหตุของการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญอาจรวมถึงการขาดการคาดการณ์ความต้องการบุคลากรในระยะยาว ซึ่งสอดคล้องกับกลยุทธ์และโครงการระยะยาวสำหรับการพัฒนานวัตกรรมของอุตสาหกรรม

เล่ยและภูมิภาค เนื่องจากกลไกและเครื่องมือเฉพาะสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในตลาดบริการการศึกษาและตลาดแรงงานในฐานะสถาบันยังไม่ได้รับการกำหนดไว้อย่างสมบูรณ์

ในเรื่องนี้งานสำคัญประการหนึ่งของการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยคือการเอาชนะความไม่สมดุลที่ระบุนำเนื้อหาโครงสร้างการฝึกอบรมวิชาชีพเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของนายจ้างตลอดจนคำนึงถึง การคาดการณ์ตลาดแรงงาน การพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจ

ประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการครองตำแหน่งผู้นำในตลาดบริการด้านการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของกิจกรรมเป็นส่วนใหญ่ รวมถึงการติดตามและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาตลาดแรงงานอย่างต่อเนื่อง การสร้างปฏิสัมพันธ์กับนายจ้างที่มีศักยภาพในระยะยาว พื้นฐานระยะ นอกจากนี้ ควรให้ความสนใจกับประสบการณ์ของสหราชอาณาจักรในด้านนี้ด้วย ประกอบด้วยการสร้างสภารายสาขา 25 สภาในระดับชาติ ซึ่งรวมตัวกันในปี 2551 เป็นพันธมิตรเดียว งานของสภารายสาขาคือ: การก่อตัวของกลยุทธ์บุคลากรเพื่อการพัฒนาแต่ละภาคส่วนของเศรษฐกิจตามคำขอที่ได้รับจากภูมิภาคเกี่ยวกับความต้องการของบุคลากรที่มีคุณสมบัติและทักษะทางวิชาชีพ แสวงหาแนวทางในการแก้ไขปัญหาของสถาบันการศึกษาเพื่อให้บรรลุการปฏิบัติตามการฝึกอบรมบุคลากรในเชิงปริมาณและคุณภาพให้สอดคล้องกับความต้องการที่แท้จริงของภาคเศรษฐกิจและแต่ละภูมิภาค การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพระดับชาติ จัดให้มีการมีส่วนร่วมของนายจ้างในการพัฒนาหลักสูตรและพัฒนาการแลกเปลี่ยนบุคลากรระหว่างบริษัทและมหาวิทยาลัย ปัจจุบันกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียใช้ประสบการณ์เชิงปฏิบัติในกิจกรรมของสภาสาขาในการจัดตั้งเครือข่ายสภาสาขา

การแนะนำระบบสำหรับการติดตามและคาดการณ์ตลาดแรงงานและตลาดบริการการศึกษา การกำหนดความต้องการบุคลากรขององค์กรในภาคเศรษฐกิจที่แท้จริงของเศรษฐกิจจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการนำแนวทางการเรียนรู้ขั้นสูงไปใช้ การศึกษาไม่ควรเพียงให้บุคลากรที่จำเป็นแก่องค์กรเท่านั้น แต่ยังกำหนดทิศทางการพัฒนาการผลิตด้วย เช่น ระดับการศึกษาของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจควรอยู่เหนือระดับการพัฒนาของเศรษฐกิจเอง

ควรสังเกตว่าข้อกำหนดในการปรับปรุงความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างต่อเนื่องกำลังกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญที่กำหนดกระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา “ไม่ใช่เพื่อชีวิต แต่ตลอดชีวิต” คนสมัยใหม่ไม่ควรเพียงมีความรู้และความสามารถจำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสที่จะเลือกและสร้างวิถีการศึกษาโดยคำนึงถึงสถานที่ทำงานและการเติบโตในอาชีพของเขาตลอดจนความเป็นไปได้ในการปรับปรุงความรู้ที่ได้รับอย่างต่อเนื่องและ การได้รับความสามารถทางวิชาชีพ สิ่งนี้อธิบายถึงความจำเป็นในการพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่องซึ่งมีจุดประสงค์คือ

ซึ่งอยู่ในการพัฒนาแบบองค์รวมของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลตลอดชีวิตของเขาในการเพิ่มความเป็นไปได้ในการทำงานและการปรับตัวทางสังคมในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในการพัฒนาความสามารถและแรงบันดาลใจของนักเรียนบนพื้นฐานของรูปแบบตัวแปรที่จัดระเบียบอย่างยืดหยุ่น ของการศึกษา

ความต่อเนื่องของการศึกษาวิชาชีพตลอดช่วงชีวิตของผู้ใหญ่ถือเป็นความจำเป็นระดับโลกสำหรับระบบการศึกษาในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เมื่อกระบวนการของการศึกษาและเทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงกำลังเร่งตัวขึ้น จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมทางวิชาชีพที่เหมาะสมและการฝึกอบรมขั้นสูง ดังนั้นในสวีเดน การศึกษาผู้ใหญ่จึงออกกฎหมายในปี 1923 ในนอร์เวย์ กฎหมายถูกนำมาใช้ในปี 1976 ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมต่างๆ ของการศึกษาผู้ใหญ่ ในญี่ปุ่น ในปี 1990 กฎหมาย "เกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิต" ถูกนำมาใช้ " ผลจากการศึกษาประสบการณ์โลกแสดงให้เห็นว่า ระบบนี้กำลังประสบความสำเร็จในหลายประเทศซึ่งมีการพัฒนากรอบการกำกับดูแลและกฎหมายที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าประชากรผู้ใหญ่มีส่วนร่วมอย่างมากในโครงการการศึกษาและการฝึกอบรม: ในสวีเดน สัดส่วนของประชากรที่เข้าร่วมในการศึกษาตลอดชีวิตคือ 72 % ในสวิตเซอร์แลนด์ - 58% ในสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่ - 49% ในเยอรมนี - 46% ในประเทศสหภาพยุโรปโดยเฉลี่ยคือ 38% ในรัสเซียส่วนแบ่งของประชากรที่กระตือรือร้นทางเศรษฐกิจที่เข้าร่วมในการศึกษาตลอดชีวิตในปัจจุบันไม่เกิน 22.4% ตามภารกิจที่กำหนดไว้ในโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2556-2563" ภายในปี 2559 ความครอบคลุมของประชากรที่มีโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องควรอยู่ที่ 3,037% และภายในปี 2563 ควรถึงระดับ 52 -55%

สำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจในขั้นตอนปัจจุบันมีความสำคัญเป็นพิเศษไม่เพียง แต่ในการแก้ไขปัญหาการจัดหาพนักงานในองค์กรที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถจัดระเบียบองค์กรนวัตกรรมขนาดเล็กได้อย่างอิสระ ความเกี่ยวข้องของงานนี้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญโดยเกี่ยวข้องกับการนำกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 217-FZ มาใช้ในปี 2552 ว่าด้วยการสร้างองค์กรนวัตกรรมขนาดเล็กเพื่อวัตถุประสงค์ในการดำเนินการตามผลของกิจกรรมทางปัญญาขององค์กรการศึกษาและการวิจัย

ในทฤษฎีของ "เศรษฐกิจฐานความรู้" V. L. Inozemtsev เรียกองค์กรประเภทนี้ว่า "บริษัทสร้างสรรค์" ซึ่งมีลักษณะสำคัญดังต่อไปนี้:

กิจกรรมของบริษัทเป็นไปตามแนวทางคุณค่าภายในของผู้สร้างเป็นหลัก - ความปรารถนาของพวกเขาที่จะตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ เพื่อพัฒนาและจัดระเบียบการผลิตบริการ ผลิตภัณฑ์ ข้อมูล หรือความรู้ที่เป็นพื้นฐานใหม่

มันถูกสร้างขึ้นจากบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ซึ่งรับประกันความเจริญรุ่งเรืองที่ยั่งยืน

หน่วยงานทางเศรษฐกิจดังกล่าวส่วนใหญ่มักไม่ปฏิบัติตามสถานการณ์ทางเศรษฐกิจในปัจจุบัน แต่จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของการแนะนำการพัฒนานวัตกรรมใหม่สู่ตลาด

พวกเขาไม่ได้อยู่ในรูปแบบของบริษัทที่มีความหลากหลาย แต่ยังคงรักษาความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบไว้ซึ่งให้ไว้เมื่อถูกสร้างขึ้น

ไม่เพียงแต่พวกเขาสามารถพัฒนาโดยใช้แหล่งข้อมูลภายในเท่านั้น แต่ยังสามารถเปลี่ยนตัวเองได้อย่างต่อเนื่อง ทำให้เกิดบริษัทใหม่ๆ

ดังนั้นการสร้างระบบการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจฐานความรู้ในแง่ของเนื้อหาจึงควรพิจารณาในสองทิศทาง ประการแรก มหาวิทยาลัยดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนายจ้าง หลังมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญร่วมกับองค์กรต่างๆ วิถีการศึกษารายบุคคลสำหรับการฝึกอบรมนักเรียนและระบบสำหรับการปรับตัวทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาได้รับการพัฒนา ประการที่สอง เนื่องจากพื้นฐานของเศรษฐกิจถูกกำหนดโดยบริษัทที่ดำเนินงานตามกฎแล้วในสาขาเทคโนโลยีชั้นสูงหรือในภาคบริการ งานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถค้นหา ประเมินผล สังเคราะห์ข้อมูลอย่างสร้างสรรค์ เจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหาและทำการปรับเปลี่ยนกระบวนการทางเทคโนโลยีซึ่งไม่เพียง แต่เป็นเรื่องของการผลิตของการพัฒนานวัตกรรมที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ริเริ่มการสร้างผลิตภัณฑ์และเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่บนพื้นฐานขององค์กรที่จัดตั้งขึ้นใหม่

การเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจรัสเซียไปสู่เส้นทางการพัฒนาที่เป็นนวัตกรรมจำเป็นต้องมีการปฏิรูปโครงสร้างโดยมุ่งเป้าไปที่การวางตำแหน่งมหาวิทยาลัยให้เป็นวิชาที่เต็มเปี่ยมและแข่งขันได้ในด้านนโยบายวิทยาศาสตร์ เทคนิค และนวัตกรรม การกำหนดเครือข่ายมหาวิทยาลัยชั้นนำว่าเป็น “แกนหลักในการพัฒนานวัตกรรม” ซึ่งมีกิจกรรมบูรณาการการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิตในระดับต่างๆ

การดำเนินโครงการพัฒนาสำหรับมหาวิทยาลัยชั้นนำได้ทำให้พวกเขาสามารถสร้างศักยภาพทางการศึกษา การวิจัย และนวัตกรรมในระดับสูงได้ มหาวิทยาลัยเหล่านี้ได้สร้างห้องปฏิบัติการระดับโลก พัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นนวัตกรรม แนะนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ เทคโนโลยีการศึกษา ครูและนักศึกษามีส่วนร่วมในโครงการวิจัย และมีการบูรณาการกับสถาบันการศึกษาและองค์กรในภาคเศรษฐกิจที่แท้จริงของเศรษฐกิจเพิ่มมากขึ้น ให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยและอุตสาหกรรมในด้านการวิจัยการพัฒนาสมัยใหม่

เทคโนโลยีและผลิตภัณฑ์การแข่งขันใหม่การสร้างการผลิตที่มีเทคโนโลยีสูง สันนิษฐานว่ามหาวิทยาลัยชั้นนำที่เป็น "จุดเติบโต" จะเป็นพื้นฐานของเศรษฐกิจที่สร้างจากความรู้

แน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาอันเป็นผลมาจากการดำเนินการตามโปรแกรมและโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง การรวมมหาวิทยาลัยในการดำเนินโครงการพัฒนานวัตกรรมขององค์กรขนาดใหญ่ ในการก่อตัวและการพัฒนาคลัสเตอร์ระดับภูมิภาคและแพลตฟอร์มเทคโนโลยี มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในการเสริมสร้างบทบาทของมหาวิทยาลัยในการพัฒนาการปรับโครงสร้างโครงสร้างของอุตสาหกรรมเทคโนโลยีขั้นสูง เอกสารโครงการจำนวนหนึ่งระบุว่าในอนาคต เงินทุนส่วนใหญ่เช่นเดียวกับในประเทศตะวันตกส่วนใหญ่ จะมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มปริมาณการวิจัยในระดับอุดมศึกษาและการนำผลลัพธ์ที่ได้รับไปปฏิบัติ

รายการทิศทางการพัฒนาอุดมศึกษาและปัญหาที่มีอยู่ในอุดมศึกษาในประเทศสามารถดำเนินต่อไปได้ มีเพียงสิ่งเดียวที่ยังคงชัดเจน: หากไม่มีการปฏิรูประบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียโดยเน้นการพัฒนาการบูรณาการการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิต เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเศรษฐกิจบนพื้นฐานความรู้ การประสานผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจของวิชากิจกรรมการศึกษาการวิจัยและการผลิตจะขจัดความไม่สอดคล้องที่ระบุในกระบวนการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม การรับรองการฝึกอบรมบุคลากรในระดับสูงที่ตรงกับความต้องการของเศรษฐกิจและกลไกการพัฒนาเพื่อสนับสนุนการวิจัยขั้นพื้นฐานและวิทยาศาสตร์ประยุกต์ของมหาวิทยาลัยในทุกขั้นตอนของวงจรนวัตกรรมนั้นไม่มีประสิทธิผลเพียงพอภายในกรอบของการรวมกลุ่มแบบดั้งเดิม ระดับและขนาดของงานที่กำหนดไว้ของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมจำเป็นต้องมีการแนะนำรูปแบบการบูรณาการที่ทันสมัยตามแนวทางเครือข่ายเพื่อให้มั่นใจว่ามีผลการทำงานร่วมกันและผู้เข้าร่วมของคอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการดังกล่าวเมื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนจะถูกเปลี่ยนเป็นใหม่ การสร้างโครงสร้างที่มีลักษณะและความสามารถที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ประสบการณ์ทั้งในโลกและในประเทศแสดงให้เห็นว่าคอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการสามารถรับประกันได้ว่าการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากรจะตรงตามข้อกำหนดของเศรษฐกิจ และเพิ่มกิจกรรมเชิงนวัตกรรมของผู้เข้าร่วมการบูรณาการ

วรรณกรรม

1.มิคเนวา เอส.จี. สติปัญญาของเศรษฐกิจ: การผลิตที่เป็นนวัตกรรมและทุนมนุษย์ // นวัตกรรม พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 1 หน้า 49-56.

2. Aitmukhametova I.R. การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาเศรษฐกิจของรัสเซีย // เศรษฐศาสตร์การศึกษา 2551. ลำดับที่ 4. หน้า 39-48.

3. Gokhberg L.M., Kitova G.V., Kuznetsova T.A. กลยุทธ์กระบวนการบูรณาการในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษา // เศรษฐศาสตร์การศึกษา.

2552 ฉบับที่ 1 หน้า 67-79.

4. ซุลดิน จีเอ. กระบวนการบูรณาการทางการศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของเศรษฐกิจระดับภูมิภาค // นักวิทยาศาสตร์

บันทึกของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐคาซาน 2553 ต. 152 หนังสือ. 4. หน้า 247-256.

5. การติดตามการศึกษาตลอดชีวิต: เครื่องมือการจัดการและแง่มุมทางสังคมวิทยา / วิทยาศาสตร์ มือ เอ.อี. คาร์ปูคินา; เซอร์ มอนิเตอร์-

เวทีมวย. การศึกษา. บุคลากร. อ.: MAKS Press, 2549. 340 น.

6. อิโนเซ็มต์เซฟ วี.แอล. เมื่อถึงจุดเปลี่ยนของยุค แนวโน้มทางเศรษฐกิจและผลกระทบที่ไม่ใช่ทางเศรษฐกิจ อ.: เศรษฐศาสตร์, 2546. 776 หน้า

ปัจจุบันระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วย:

• มาตรฐานการศึกษาของรัฐและข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดโดยมหาวิทยาลัย โปรแกรมการศึกษาประเภท ระดับ และทิศทางต่างๆ ตลอดจนโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ
• องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา พนักงาน และนักศึกษา
• หน่วยงานของรัฐและหน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นที่ใช้การจัดการในด้านการศึกษา การให้คำปรึกษา การให้คำปรึกษา และหน่วยงานอื่นๆ ที่สร้างขึ้นโดยพวกเขา
• องค์กรที่ให้การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี ระเบียบวิธี ทรัพยากร การผลิต และเทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการจัดการระบบการศึกษา การประเมินคุณภาพการศึกษา
• สมาคมนิติบุคคล สมาคมสาธารณะและรัฐ-สาธารณะที่ดำเนินงานในด้านการศึกษา

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" (มาตรา 15) ระดับการศึกษาต่อไปนี้ได้รับการจัดตั้งขึ้นในระบบการศึกษา:

• การศึกษาก่อนวัยเรียน
• การศึกษาทั่วไป: การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา
• อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา: การฝึกอบรมแรงงานมีฝีมือ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง
• การศึกษาระดับอุดมศึกษา: ปริญญาตรี; ปริญญาโทการฝึกอบรมเฉพาะทาง การฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอน

หลักการพื้นฐานประการหนึ่งของการควบคุมกฎหมายความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาคือธรรมชาติของการจัดการการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตยและเป็นสาธารณะ สร้างความมั่นใจในสิทธิของพนักงานนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ที่จะมีส่วนร่วมในการจัดการขององค์กรการศึกษาตามแบบฟอร์มที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้

กิจกรรมการศึกษาสามารถดำเนินการโดยองค์กรต่อไปนี้:

• องค์กรการศึกษา
• องค์กรวิทยาศาสตร์และองค์กรอื่นๆ

องค์กรการศึกษาเป็นองค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไรซึ่งมีกิจกรรมหลักตามวัตถุประสงค์ที่องค์กรดังกล่าวก่อตั้งขึ้นคือกิจกรรมทางการศึกษา

ภายในขอบเขตของกิจกรรมหลักที่ระบุไว้ในกฎบัตรขององค์กรการศึกษา องค์กรการศึกษามีสิทธิที่จะดำเนินโครงการการศึกษาในระดับและทิศทางต่างๆ และให้บริการด้านการศึกษาทั้งโดยไม่คิดค่าใช้จ่ายและมีค่าธรรมเนียมตลอดจนดำเนินการทางวิทยาศาสตร์ และกิจกรรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการให้การศึกษาและการฝึกอบรมในลักษณะที่กำหนด ตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" สำหรับองค์กรการศึกษาบางประเภทประเภท (หมวดหมู่)

ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการจัดตั้งองค์กรการศึกษาประเภทต่อไปนี้ซึ่งดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน:

• องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน
• องค์กรการศึกษาทั่วไป
• องค์กรการศึกษาวิชาชีพ
• องค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การจัดการองค์กรการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงประเภท ประเภท ประเภท (ถ้ามี) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรวมกันของหลักการของความสามัคคีในการบังคับบัญชา วิทยาลัย และการปกครองตนเอง

ผู้บริหารองค์กรการศึกษาเพียงฝ่ายเดียวคือหัวหน้าองค์กรการศึกษา (อธิการบดี ผู้อำนวยการ หัวหน้า หัวหน้า หรือผู้นำอื่นๆ (ผู้ดูแลระบบ)) ซึ่งทำหน้าที่จัดการองค์กรการศึกษาโดยตรง

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียมีเครือข่ายสถาบันการศึกษาทั้งของรัฐและนอกรัฐที่กว้างขวาง เมื่อเทียบกับปีการศึกษา 2533/2534 (ในปี 2533/2534 - 514) เครือข่ายมหาวิทยาลัยของรัฐเพิ่มขึ้นทุกปีและมีจำนวน 607 สถาบัน ภายในต้นปีการศึกษา 2543/2544 และเมื่อเริ่มต้นปีการศึกษา 2554/2555 ปี - 634 มหาวิทยาลัย (ตาราง 1.2 และ 1.3 ) .

โอ> ตารางที่ 1.2

สถาบันอุดมศึกษา (ต้นปีการศึกษา)1

ตัวชี้วัด

2000/

2001/

2003/

2004/

2005/

2006/

2008/

2009/

2010/

2011/

จำนวนมหาวิทยาลัยทั้งหมด

รวมทั้ง:

รัฐ | 607 | 621 | 655 | 652 | 662 | 655 | 660 | 658 | 755 | 662 | 653 | 634

รวมทั้ง:

มหาวิทยาลัย

สถาบันการศึกษา

สถาบัน

ไม่ใช่ของรัฐ

จำนวนนักเรียน - รวมพันคน

รวมทั้ง:

ในรัฐบาล

ในที่ไม่ใช่รัฐ

เปิดรับนักเรียนทั้งหมด

รวมถึงสถาบันการศึกษา:

สถานะ

ไม่ใช่รัฐ

ผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษา - ทั้งหมด

รวมถึงสถาบันการศึกษา:

สถานะ

ไม่ใช่รัฐ

1 รัสเซีย 2012: สถิติ ไดเรกทอรี / Rosstat - ม., 2555. - 59 น.-ส. 13-14

หนังสือรุ่นสถิติรัสเซีย 2554: การรวบรวมทางสถิติ/Rosstat ม. 2554 - 795 น. - หน้า 237-247.

สถาบันการศึกษาระดับรัฐและเทศบาลระดับอุดมศึกษาตามประเภท"

ตารางที่ 1.3

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาวิชาชีพทุกแห่ง

นักเรียนที่นั่นหลายพันคน

มหาวิทยาลัย

จำนวนสถาบันการศึกษา

นักเรียนที่นั่นหลายพันคน

รับนักเรียนนับพันคน

ผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาหลายพันคน

สถาบันการศึกษา

จำนวนสถาบันการศึกษา

นักเรียนที่นั่นหลายพันคน

รับนักเรียนนับพันคน

ผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาหลายพันคน

สถาบัน

จำนวนสถาบันการศึกษา

นักเรียนที่นั่นหลายพันคน

รับนักเรียนนับพันคน

ผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาหลายพันคน

มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลาง

จำนวนสถาบันการศึกษา

นักเรียนที่นั่นหลายพันคน

รับนักเรียนนับพันคน

ผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาหลายพันคน

หนังสือรุ่นสถิติรัสเซีย 1 เล่ม 2554: การรวบรวมทางสถิติ/Rosstat ม. 2555 - 786 หน้า - หน้า 254.

ในช่วงต้นปีการศึกษา 2543/2544 มีสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ 358 แห่ง (37% ของทั้งหมด) โดยมีนักเรียน 471,000 คน (10% ของนักเรียนทั้งหมด)

จำนวนสาขาของสถาบันอุดมศึกษาเมื่อต้นปีการศึกษา 2552/2553 มี 1,637 สถาบัน รวมถึงมหาวิทยาลัยนอกภาครัฐ 571 สาขา คิดเป็น 35%

จำนวนนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันอุดมศึกษาเมื่อเทียบกับปีการศึกษา 1993/1994 (2,613,000 คน) เพิ่มขึ้นเกือบ 3 เท่าในปีการศึกษา 2009/2010 และมีจำนวน 7,419,000 คน

สถาบันอุดมศึกษาของรัสเซียมีตัวแทนในปี 2554 โดยมหาวิทยาลัย (334 สถาบัน) สถาบันการศึกษา (169 สถาบัน) และสถาบัน (123 สถาบัน)

มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางแห่งแรกถูกสร้างขึ้นในปี 2550 ในเขตภาคใต้และเขตสหพันธ์ไซบีเรียโดยเป็นส่วนหนึ่งของโครงการระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยและศูนย์การศึกษาที่มีอยู่ใน Rostov-on-Don และ Krasnoyarsk มหาวิทยาลัยแต่ละแห่งได้รับเงินประมาณ 6 พันล้านรูเบิลสำหรับการดำเนินโครงการพัฒนาในปี 2550-2552 นอกจากนี้ นอกเหนือจากเงินทุนของรัฐบาลกลางแล้ว โครงการต่างๆ ยังจัดให้มีการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของธุรกิจและหน่วยงานระดับภูมิภาค

เมื่อวันที่ 21 ตุลาคม 2552 ประธานาธิบดีรัสเซีย มิทรี เมดเวเดฟ ลงนามในพระราชกฤษฎีกา "เกี่ยวกับการจัดตั้งมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางในเขตสหพันธรัฐทางตะวันตกเฉียงเหนือ โวลกา อูราล และตะวันออกไกล" มีการสร้างมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางใหม่ 5 แห่งในเขตเหล่านี้: ภาคเหนือ (อาร์กติก), คาซาน (โวลก้า), อูราล, ตะวันออกไกล และตะวันออกเฉียงเหนือ

ในปี 2010 ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางโดยการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่ ได้เปลี่ยนประเภทเป็นสถาบันการศึกษาอิสระระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 ธันวาคม 2553 N 2483-r มีการตัดสินใจเพื่อสร้างสถาบันการศึกษาอิสระของรัฐบาลกลางที่มีการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "Immanuel Kant Baltic Federal University"

ดังนั้นในปี 2555 มีมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลาง 8 แห่งที่ดำเนินงานในรัสเซีย

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 29 กรกฎาคม 2552 N 276 อนุมัติรายการตัวบ่งชี้เกณฑ์และความถี่ในการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินโครงการพัฒนามหาวิทยาลัยซึ่งก่อตั้งหมวดหมู่ "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ 1":

• 1. ตัวชี้วัดความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา
• 2. ตัวชี้วัดประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และนวัตกรรม

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 29 กรกฎาคม 2552 N 276 “ ในรายการตัวบ่งชี้เกณฑ์และความถี่ในการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินโครงการพัฒนามหาวิทยาลัยซึ่งจัดตั้งหมวดหมู่ "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" ” ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์: โหมดการเข้าถึง: http://mon.gov.ru/pro/niu/

• 3. ตัวชี้วัดการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์
• 4. ตัวชี้วัดการยอมรับในระดับสากล
• 5. เครื่องบ่งชี้ความมั่นคงทางการเงิน

การประเมินประสิทธิผลของการดำเนินโครงการพัฒนาของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียปีละครั้งบนพื้นฐานของรายงานของมหาวิทยาลัยวิจัยระดับชาติเกี่ยวกับความคืบหน้าของการดำเนินการพัฒนา โปรแกรมที่ส่งไปยังกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียก่อนวันที่ 1 มีนาคมของปีถัดจากปีที่รายงาน

ผู้ชนะการแข่งขันคัดเลือกโครงการพัฒนามหาวิทยาลัยซึ่งประเภท "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" ก่อตั้งขึ้นในปี 2552 ได้แก่ สถาบันการศึกษา 12 แห่งจากแปดภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย รวมถึง 4 แห่งจากมอสโกและ 2 แห่งจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก:

• 1. มหาวิทยาลัยของรัฐ - คณะเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง
• 2. มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐคาซาน ตั้งชื่อตาม หนึ่ง. ตูโปเลฟ
• 3. สถาบันการบินมอสโก (มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ)
• 4. มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม N.E. บาวแมน
• 5. สถาบันฟิสิกส์และเทคโนโลยีมอสโก (มหาวิทยาลัยของรัฐ)
• 6. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ตั้งชื่อตาม เอ็น.ไอ. โลบาเชฟสกี
• 7. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโนโวซีบีสค์
• 8. มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐระดับการใช้งาน
• 9. มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐ Samara ตั้งชื่อตาม ศึกษา เอส.พี. โคโรเลวา
• 10. สถาบันเหมืองแร่แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตั้งชื่อตาม จี.วี. Plekhanov (มหาวิทยาลัยเทคนิค)
• 11. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสารสนเทศ กลศาสตร์ และทัศนศาสตร์แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
• 12. มหาวิทยาลัยโปลีเทคนิคทอมสค์

ในปี 2010 สถานะของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติได้รับมอบหมายให้กับสถาบันการศึกษาของรัฐอีก 15 แห่งที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูงจาก 10 หน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของรัสเซีย:

• 1. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเบลโกรอด
• 2. มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐอีร์คุตสค์
• 3. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งรัฐคาซาน
• 4. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอร์โดเวียน ตั้งชื่อตาม เอ็น.พี. โอกาเรวา
• 5. สถาบันเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์แห่งรัฐมอสโก
• 6. มหาวิทยาลัยวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐมอสโก (MGSU)
• 7. สถาบันพลังงานมอสโก (มหาวิทยาลัยเทคนิค)
• 8. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐดัด
• 9. มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐรัสเซียแห่งหน่วยงานกลางเพื่อการพัฒนาสุขภาพและสังคม
• 10. มหาวิทยาลัยน้ำมันและก๊าซแห่งรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม I.M. Gubkin
• 11. มหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
• 12. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐซาราตอฟ

ตั้งชื่อตาม N.G. Chernyshevsky

• 13. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐทอมสค์
• 14. การจัดตั้ง Russian Academy of Sciences มหาวิทยาลัยวิชาการเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาสำหรับนาโนเทคโนโลยีของ Russian Academy of Sciences
• 15. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซาท์อูราล

ปัจจุบันกิจกรรมของสถาบันอุดมศึกษาถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่และมีลักษณะดังนี้:

• ความเป็นไปไม่ได้ที่จะรับประกันการทำงานที่มีประสิทธิภาพของมหาวิทยาลัยโดยไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมภายนอก ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ของมหาวิทยาลัยกับองค์กรและองค์กร - นายจ้าง หน่วยงานท้องถิ่นและรัฐบาลกลาง
• ความจำเป็นในการแก้ปัญหาการสนับสนุนทางการเงินและการจัดหาเงินทุนพิเศษในกิจกรรมของมหาวิทยาลัย การจัดตั้งและพัฒนากิจกรรมเชิงพาณิชย์และกิจกรรมสร้างรายได้อื่น ๆ ของมหาวิทยาลัย
• ขาดการกระจายบัณฑิตแบบรวมศูนย์
• การเพิ่มจำนวนครูและเจ้าหน้าที่ของมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตอย่างเข้มข้นของการศึกษาของนักศึกษาโดยได้รับค่าตอบแทนที่สังเกตได้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา
• การเกิดขึ้นของมหาวิทยาลัย คณะ และหน่วยงานใหม่ๆ จำนวนมาก การเปิดสาขาวิชาเฉพาะทางใหม่ๆ ครั้งใหญ่
• การใช้คอมพิวเตอร์อย่างเข้มข้นของกระบวนการศึกษาการพัฒนาข้อมูลและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมการเตรียมมหาวิทยาลัยด้วยวิธีการทางเทคนิคที่หลากหลายเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ความต้องการการใช้งานและการบำรุงรักษา
• ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในมหาวิทยาลัย ข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับคุณภาพ การเพิ่มบทบาทของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของครูและนักศึกษาในการประเมินกิจกรรมของสถาบันอุดมศึกษา
• การเพิ่มความเข้มงวดของขั้นตอนการออกใบอนุญาตและการรับรองสำหรับมหาวิทยาลัย
• การบูรณาการการศึกษาในระดับนานาชาติ
• เพิ่มบทบาทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษาและกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์
• อิทธิพลเชิงบวกของสื่อสมัยใหม่ที่มีต่อนักเรียน (ความรุนแรง เพศ วัฒนธรรมป๊อป) ไม่ได้เป็นไปในทางบวกเสมอไป
• เพิ่มความสำคัญของการศึกษาความรักชาติของเยาวชน การต่อสู้กับนิสัยที่ไม่ดีที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของนักเรียน เช่น เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ การติดยา การสูบบุหรี่
• การมีส่วนร่วมของครูและนักเรียนในธุรกิจจริงมากขึ้น
• การลดลงของประชากรและการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นระหว่างมหาวิทยาลัยในการขายบริการของพวกเขา

เงื่อนไขใหม่ของเศรษฐกิจตลาดยังกำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับกิจกรรมของหัวหน้าสถาบันการศึกษา ในหมู่พวกเขา:

• 1. ความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในลักษณะที่นายจ้างต้องการ เช่น ตลาดแรงงาน.
• 2. ความจำเป็นในการปรับตัวในพื้นที่เศรษฐกิจระหว่างประเทศ
http://mon.gov.ru/pro/niu/6077/
• http://mon.gov.ru/pro/niu/7168/

ด้วยการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในด้านการศึกษา ความคิดของเราเกี่ยวกับบทบาทในสังคมยุคใหม่จึงเปลี่ยนไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บนการพัฒนาแนวทางการเรียนรู้แบบใหม่ โดยอาศัยการใช้เทคโนโลยีนวัตกรรมสมัยใหม่ในการศึกษา

บทบาทของการศึกษาในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซียนั้นถูกกำหนดโดยภารกิจในการเปลี่ยนผ่านไปสู่รัฐประชาธิปไตยและกฎหมายความจำเป็นในการเอาชนะอันตรายของประเทศที่ล้าหลังแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม เป็นการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของคุณภาพทุนมนุษย์ที่มีต่อการพัฒนาสังคมด้วยกระบวนการสะสมและถ่ายทอดความรู้จากรุ่นสู่รุ่น ดังนั้นคนรุ่นปัจจุบันและอนาคตจึงจำเป็นต้องมีระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและมีพลวัตซึ่งอยู่บนพื้นฐานของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

ในเรื่องนี้ ภารกิจหลักของนโยบายการศึกษาของรัสเซียคือการรับรองคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัย ​​โดยยึดหลักการรักษาพื้นฐาน สอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐ

แนวโน้มระดับโลกที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่คือการบูรณาการและความเป็นสากล ซึ่งนำไปสู่การสร้างสายสัมพันธ์ของประเทศต่างๆ และการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพื้นที่การศึกษาในโลกเดียว การที่รัสเซียเข้าร่วมปฏิญญาโบโลญญา (พ.ศ. 2546) ซึ่งประเทศในยุโรปส่วนใหญ่นำมาใช้ หมายความว่าประเทศของเรามุ่งสู่การบรรจบกันของระบบการศึกษา บทบัญญัติหลักของปฏิญญาโบโลญญาสามารถลดลงได้ในประเด็นสำคัญดังต่อไปนี้: การแนะนำระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสองระดับ (สามระดับ) (ปริญญาตรี - ปริญญาโท); การแนะนำระบบสินเชื่อ สร้างความมั่นใจในการควบคุมคุณภาพการศึกษา ขยายความคล่องตัว รับรองการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษา

การบูรณาการและความเป็นสากลของการศึกษากำลังกำหนดตลาดโลกสำหรับบริการด้านการศึกษา ทุกวันนี้ ระบบการศึกษาแบบเปิดที่ก้าวหน้าทางเทคโนโลยีได้ปรากฏตัวและดำเนินการมากขึ้น ซึ่งให้บริการด้านการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงระยะทางและขอบเขตของรัฐ นอกเหนือจากการศึกษาแบบดั้งเดิม (คลาสสิก) แล้ว วิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาและสารสนเทศสมัยใหม่ก็ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงระบบการเรียนแบบเปิดและทางไกลที่ใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตหรือการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์

สู่กระแสการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่รวมถึงความหลากหลาย ความเป็นสากล ความเป็นปัจเจกบุคคล การพัฒนาการศึกษาขั้นสูงและต่อเนื่อง การทำให้เข้มข้นขึ้นและการใช้คอมพิวเตอร์ ตลอดจนการพัฒนาหลักการของวัฏจักรและหลายขั้นตอน แนวโน้มทั้งหมดนี้น่าจะมีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณภาพการศึกษาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดสมัยใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม ความหลากหลายแสดงให้เห็นในการขยายแนวทางต่างๆ ในเนื้อหาการศึกษา ด้วยการพัฒนาสาขาวิชาและความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง รูปแบบการศึกษา วิธีการ และเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ บนพื้นฐานนี้คุณภาพเฉพาะทางและสาขาวิชาวิธีการและเทคโนโลยีในการจัดการศึกษาเกิดขึ้นใหม่

ความหลากหลายของการศึกษาแสดงให้เห็นในลักษณะต่างๆ: องค์กร, ระเบียบวิธี, ระเบียบวิธี, เทคโนโลยี, การควบคุมความรู้ แนวโน้มที่สำคัญไม่แพ้กันคือการศึกษาแบบปัจเจกบุคคล โดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนจากระบบการศึกษาแบบสม่ำเสมอในอดีตสำหรับทุกคน ไปสู่การศึกษาคุณภาพสูงสมัยใหม่สำหรับทุกคน แนวทางนี้สามารถนำไปใช้ผ่านการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกันตามความสามารถส่วนบุคคลของทั้งนักเรียนและครูโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยและมีแนวโน้ม

ในเงื่อนไขของการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคล การศึกษาสมัยใหม่จะต้องมีความต่อเนื่อง ความจำเป็นในการศึกษาต่อเนื่องนั้นพิจารณาจากความต้องการของบุคคลในการเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่องในระหว่างกิจกรรมทางวิชาชีพและโดยความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

นวัตกรรมด้านการศึกษาในปัจจุบันเป็นนวัตกรรมที่สำคัญและเป็นระบบที่จัดการตนเองได้ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความคิดริเริ่มและนวัตกรรมที่หลากหลายซึ่งมีแนวโน้มว่าจะพัฒนาการศึกษาและมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาทุกรูปแบบและวิธีการศึกษา แนวคิดของกิจกรรมนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ถือได้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของการฝึกอบรมและรากฐานขององค์กรและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาความสามารถในการแข่งขันของสถาบันการศึกษา และผู้สำเร็จการศึกษาและรับประกันการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพที่ครอบคลุมของนักศึกษา นวัตกรรมในระบบการศึกษาของรัสเซียเป็นไปตามธรรมชาติ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติขึ้นอยู่กับปัญหาระดับโลกของการพัฒนามนุษย์และกระบวนการทางสังคม-เศรษฐกิจ กฎหมาย จิตวิญญาณ และการเมืองในการปฏิรูปสังคมรัสเซีย

พื้นฐานของนวัตกรรมทางสังคมคือความทันสมัยและสารสนเทศของการศึกษาของรัสเซีย เป้าหมายหลักของความทันสมัยของการศึกษาคือการสร้างกลไกสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของระบบการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าสอดคล้องกับความท้าทายของศตวรรษที่ 21 ความต้องการทางสังคมและเศรษฐกิจในการพัฒนาประเทศและความต้องการของบุคคลสังคม และรัฐ ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียเป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาทั้งหมดโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนในสาขาวิชาเฉพาะทาง ระดับการศึกษา สถาบันการศึกษา ตลอดจนข้อมูลและทรัพยากรทางการศึกษาที่หลากหลายที่สุด

ในเวลาเดียวกัน การศึกษาควรให้ผลตามที่คาดหวัง โดยไม่คำนึงถึงสถานที่ตั้งของทั้งนักเรียนและทรัพยากรทางการศึกษาหรือบริการที่เขาต้องการ ซึ่งดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมที่ทันสมัยที่สุด ผลลัพธ์ของการปรับปรุงให้ทันสมัยควรเป็นความสำเร็จของคุณภาพการศึกษาของรัสเซียใหม่ซึ่งถูกกำหนดโดยการปฏิบัติตามความต้องการในชีวิตสมัยใหม่ในประเทศในปัจจุบันและอนาคต สารสนเทศด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการตามแผนเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาการดำเนินการวิจัยและพัฒนาการดำเนินการและเกี่ยวข้องกับการแทนที่เทคโนโลยีสารสนเทศแบบดั้งเดิมด้วยเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในกิจกรรมทุกประเภทในระบบการศึกษาระดับชาติของรัสเซีย

การนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเข้ามาใช้ในการศึกษาต้องใช้แนวทางใหม่ในการสอนโดยอาศัยเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษาคือการกำหนดเป้าหมายของระบบวิธีการในการศึกษาซึ่งกำหนดความสำเร็จของลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์การศึกษาบางอย่าง (คุณสมบัติบางอย่างของผู้สำเร็จการศึกษา เนื้อหาการศึกษา การฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา ฯลฯ ) ประการแรกเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ควรทำงานเพื่อการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนอย่างสร้างสรรค์

เทคโนโลยีการศึกษารวมถึงชุดของการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาใด ๆ (การจัดการระบบการศึกษา, การพัฒนาสถาบันการศึกษา, การจัดตั้งอาจารย์ผู้สอน ฯลฯ ) โครงสร้างของเทคโนโลยีการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น การกำหนดเป้าหมาย การติดตามและประเมินผล ในขณะที่พื้นฐานของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือเทคโนโลยีสารสนเทศ จำเป็นอย่างยิ่งที่เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษาไม่เพียงต้องการการพัฒนาการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมด้วย

ข้อมูลที่เป็นหนึ่งเดียวและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบทางจิตวิทยาและการสอนที่ได้รับการควบคุมซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้คนเอง โดยอาศัยข้อมูลที่ทันสมัยและเทคโนโลยีทางการศึกษา และจัดเตรียมกระบวนการทางการศึกษาในสภาพแวดล้อมอินเทอร์เน็ตให้กับทุกคนที่ใช้วิธีการทางเทคโนโลยีที่เหมือนกัน

ภายในกรอบของสภาพแวดล้อมข้อมูลการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว การก่อตัวของและพัฒนาระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมซึ่งได้รับการสนับสนุนจากเทคโนโลยีองค์กร การสอน และเทคโนโลยีสารสนเทศเกิดขึ้น ในสภาพแวดล้อมนี้ ด้วยความช่วยเหลือของโซลูชันทางสถาปัตยกรรมและโครงสร้าง มาตรฐานแบบเปิดสำหรับอินเทอร์เฟซ รูปแบบ และโปรโตคอลการแลกเปลี่ยนข้อมูลมีไว้เพื่อให้มั่นใจถึงความคล่องตัว ความเสถียร ประสิทธิภาพ และคุณสมบัติเชิงบวกอื่น ๆ ที่ประสบความสำเร็จโดยการสร้างระบบเปิด

วัตถุประสงค์และหลักการของการศึกษาสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพในสาขาสาธารณะและวิชาชีพในเงื่อนไขความสัมพันธ์ทางการตลาด การให้ระบบการศึกษามีคุณสมบัติของระบบเปิดทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในคุณสมบัติของระบบให้มีอิสระมากขึ้นในการวางแผนการศึกษา การเลือกสถานที่ เวลา และจังหวะ ในการเปลี่ยนผ่านจากหลักการของ "การศึกษาเพื่อชีวิต" ไปสู่หลักการของ "การศึกษา ตลอดชีวิต” ในทางปฏิบัติ ระบบนี้ถูกนำไปใช้โดยใช้เทคโนโลยีเครือข่าย ในระยะแรก เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเครือข่ายแพร่หลายในหมู่ตัวแทนอายุและกลุ่มสังคมที่ถูกบังคับให้ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้โดยไม่หยุดชะงักจากกิจกรรมหลักของตน

ปัจจุบัน การเรียนรู้แบบเปิดและทางไกลเปิดโอกาสให้กลุ่มประชากรต่างๆ ได้รับการศึกษาเพิ่มเติมโดยใช้อินเทอร์เน็ต มหาวิทยาลัยในรัสเซียหลายแห่งใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและเครือข่ายในระบบการศึกษาเต็มเวลาอย่างแข็งขัน เป็นผลให้การใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมมีประสิทธิผลมากขึ้นจะค่อยๆ นำไปสู่การเบลอของเส้นแบ่งระหว่างการเรียนเต็มเวลา การติดต่อทางจดหมาย และการเรียนทางไกล ซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ในปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงระดับโลกในเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาทำให้นักเรียนพัฒนารูปแบบใหม่เชิงคุณภาพในการเตรียมผู้คนให้พร้อมสำหรับชีวิตและกิจกรรมในสังคมหลังอุตสาหกรรม โดยพัฒนาคุณสมบัติและทักษะส่วนบุคคลใหม่ทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับเงื่อนไขเหล่านี้ ทั้งหมดนี้กำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญ

ความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซียและการนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในรูปแบบใหม่ ในปัจจุบัน หลายประเทศให้ความสนใจอย่างมากต่อปัญหาด้านคุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษา ร่วมกันพัฒนาวิธีการ เทคโนโลยี และเครื่องมือในการศึกษาเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษา ทำให้เกิดระบบในการติดตามคุณภาพการศึกษาใน โลก.

วันนี้รูปแบบใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมกำลังถูกสร้างขึ้นในระบบการศึกษาของรัสเซีย โดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่รูปแบบคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบความสามารถด้วย ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญรวมถึงความรู้ ความสามารถ ทักษะ และวิธีการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมและการสื่อสาร ในรูปแบบตามสมรรถนะของผู้เชี่ยวชาญ เป้าหมายทางการศึกษาสัมพันธ์กับข้อกำหนดบูรณาการแบบสหวิทยาการสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา อันดับแรกคือลักษณะเชิงคุณภาพของแต่ละบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ นี่ไม่ได้เกี่ยวกับการควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถมากนัก แต่เกี่ยวกับคุณภาพของระบบการศึกษา

ประเด็นสำคัญของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาคือการฝึกอบรมและฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การสอน คุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทางขึ้นอยู่กับครูเป็นส่วนใหญ่ มหาวิทยาลัยดำเนินการระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับอาจารย์ผู้สอน ซึ่งตรงตามข้อกำหนดของเวลาอย่างเต็มที่และให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีใหม่ ๆ ในการศึกษาเป็นอย่างมาก ตัวอย่างเช่น ที่สถาบันกฎหมายแห่งรัฐมอสโก ส.อ. Kutafin ที่สถาบันการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอนของ Academy ดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมระยะสั้นต่อไปนี้ "การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาด้านกฎหมายที่สูงขึ้นสองระดับตามแนวทางที่เน้นความสามารถ", " การปรับปรุงความสามารถด้านข้อมูลของอาจารย์มหาวิทยาลัย” บนพื้นฐานเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม

ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาแบบครบวงจรที่ถูกสร้างขึ้นในรัสเซียเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการถ่ายโอนระบบการศึกษาไปสู่รัฐใหม่ที่รับประกันความเปิดกว้างและคุณภาพการศึกษาใหม่ที่เพียงพอต่อความต้องการของบุคคลที่กำลังพัฒนา สังคม และตลาดแรงงาน

การศึกษาเชิงนวัตกรรมสมัยใหม่คือการศึกษาขั้นสูง คุณลักษณะที่โดดเด่นคือการพัฒนาวิธีการขั้นสูงและวิธีการรับความรู้ที่หล่อหลอมบุคลิกภาพในข้อมูลระดับโลกและพื้นที่การศึกษาเดียว