การก่อตัวของคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน การรับรู้และการทำซ้ำสื่อการเรียนรู้แบบข้อความที่เพียงพอความสามารถในการให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามแสดงความคิดเห็นของคุณอย่างอิสระ - กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดนี้และกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ จำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ในระดับที่เพียงพอ

สถานที่ชั้นนำในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการดำเนินงานด้านคำพูด การวิจัยสมัยใหม่ในด้านนี้ระบุว่าเด็กส่วนใหญ่ไม่มีทักษะการพูดที่สอดคล้องกันเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน คำศัพท์ของพวกเขาไม่รวย ไม่มีการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างในการพูดของเด็ก มีคำคุณศัพท์ไม่กี่คำ คำที่ใช้ไม่คลุมเครือ และภาษาไม่แสดงออก เมื่อเขียนเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง เด็ก ๆ จะจำกัดตัวเองอยู่เพียงรายการสิ่งของที่บรรยายหรือตั้งชื่อการกระทำ โดยไม่ระบุความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร สถานที่ของการกระทำ หรือเวลา ไม่สามารถระบุลำดับเหตุการณ์หรือระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้

ความยากลำบากที่สำคัญในการเรียนรู้ทักษะการพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปเกิดจากการด้อยพัฒนาขององค์ประกอบหลักของระบบภาษา - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยากรณ์และการพัฒนาที่ไม่เพียงพอทั้งการออกเสียง (เสียง) และความหมาย (ความหมาย) แง่มุมของคำพูด การปรากฏตัวของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนากระบวนการทางจิตชั้นนำ (การรับรู้ความสนใจความจำจินตนาการ ฯลฯ ) ทำให้เกิดความยากลำบากเพิ่มเติมในการเรียนรู้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันและคุณลักษณะต่างๆ มีอยู่ในผลงานวรรณกรรมทางภาษาศาสตร์จิตวิทยาและระเบียบวิธีพิเศษสมัยใหม่จำนวนหนึ่ง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคำพูดแบบขยายประเภทต่างๆ คำพูดที่สอดคล้องกันหมายถึงชุดของส่วนของคำพูดที่รวมเป็นหัวข้อเดียวกันซึ่งเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเป็นตัวแทนของความหมายและโครงสร้างทั้งหมดเดียว

ประเด็นของการก่อตัวของสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการตามปกติจะกล่าวถึงรายละเอียดในงานของ L.A. เปเนฟสกายา, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik และคณะ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวปรากฏในคำพูดของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติเมื่ออายุ 2-3 ปี ตั้งแต่อายุ 5-6 ปีเด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวอย่างเข้มข้นเนื่องจากในเวลานี้กระบวนการพัฒนาคำพูดทางสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์และเด็ก ๆ จะได้รับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่เป็นหลัก (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova ฯลฯ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะการพูดตามสถานการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด ตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะพูดคำพูดคนเดียวเช่นคำอธิบาย (คำอธิบายอย่างง่ายของวัตถุ) และการบรรยายและในปีที่เจ็ดของชีวิต - การใช้เหตุผลสั้น ๆ อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ทักษะการพูดคนเดียวของเด็กอย่างเต็มที่นั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดคนเดียวที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ การสร้างแรงจูงใจพิเศษ ความจำเป็นในการใช้คำพูดคนเดียว การก่อตัวของการควบคุมและการควบคุมตนเองประเภทต่าง ๆ การดูดซึมของวิธีการทางวากยสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันของข้อความโดยละเอียด (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya ฯลฯ ) การเรียนรู้คำพูดคนเดียวและการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดและสอดคล้องกันจะเป็นไปได้เมื่อเกิดขึ้นการควบคุมการวางแผนการทำงานของคำพูด (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova ฯลฯ) การวิจัยโดยผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงสามารถเชี่ยวชาญทักษะในการวางแผนคำพูดพูดคนเดียว (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita ฯลฯ ) การสร้างทักษะในการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันต้องใช้ความสามารถด้านคำพูดและการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาพวกเขาไปพร้อมๆ กัน ควรสังเกตว่าการเรียนรู้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในระดับหนึ่ง ดังนั้นงานคำพูดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์จึงควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

จากการวิจัยของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน คณาจารย์ของเราได้สรุปประสบการณ์ของพวกเขาในด้านนี้ ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของวิธีการแบบบูรณาการรวมถึงขั้นตอนการวินิจฉัยและการพัฒนาราชทัณฑ์ ขั้นตอนการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจ เพื่อประเมินและวิเคราะห์ระดับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเพิ่มเติม เราใช้เกณฑ์ต่อไปนี้:

รักษาโครงสร้างทั่วไปของเรื่อง (การมีจุดเริ่มต้น กลาง ปลาย)

ความถูกต้องทางไวยากรณ์ (การสร้างประโยคที่ถูกต้อง การตกลงของคำในเพศ จำนวน ตัวพิมพ์)

การใช้วิธีแสดงออก

การเก็บรักษาลำดับการนำเสนอที่จำเป็นในหน่วยความจำ

ลักษณะเสียงของคำพูด (จังหวะ, ความนุ่มนวล, น้ำเสียง);

ความปรารถนาที่จะใช้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันอย่างแข็งขัน

จากผลการตรวจพบว่าได้ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก มีการอธิบายเทคนิคการวินิจฉัยที่เราใช้เพื่อระบุระดับคำพูดที่สอดคล้องกันภาคผนวก 1.

คำพูดของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีลักษณะดังนี้: การแสดงรายการลักษณะของวัตถุในลำดับใด ๆ การละเมิดการเชื่อมโยงกัน ความไม่สมบูรณ์ของหัวข้อย่อย และการกลับไปสู่สิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ในบางกรณี คำอธิบายจะลดลงมาเป็นการสุ่มรายละเอียดแต่ละรายการของสินค้า ความยากลำบากและข้อบกพร่องในการออกแบบประโยคทางไวยากรณ์แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน เมื่อคำนึงถึงลักษณะที่กล่าวมาข้างต้นของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดงานทีละขั้นตอนเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นสิ่งสำคัญมาก

ขั้นตอนแรกของการทำงาน มุ่งพัฒนาทักษะในการอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ งานการสื่อสารในการอธิบายคือการสร้างภาพทางวาจาของวัตถุ: ในกรณีนี้ลักษณะของวัตถุจะถูกเปิดเผยในลำดับที่แน่นอน คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะโดยลักษณะสำคัญของข้อความที่มีรายละเอียดที่สอดคล้องกัน: ความสามัคคีเฉพาะเรื่องและโครงสร้างความเพียงพอของเนื้อหาสำหรับงานการสื่อสารความเด็ดขาดการวางแผนและบริบทของการนำเสนอความสมบูรณ์เชิงตรรกะการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์

ความสำคัญของการเรียนรู้ทักษะในการอธิบายวัตถุในแง่ของการเตรียมการสำหรับการเรียน ความยากลำบากในการเรียนรู้ข้อความโดยละเอียดประเภทนี้จะกำหนดความจำเป็นในการหาวิธีและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาทักษะการพูดเชิงพรรณนาในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ในความคิดของเรา เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็กที่มี ODD นั้นเป็นคำอธิบายแบบคู่ขนานโดยนักบำบัดการพูดและเด็กของวัตถุเกมที่คล้ายกันสองชิ้น เมื่อนักบำบัดการพูดและเด็กหลังจากนั้นรวบรวมคำอธิบายของวัตถุเป็นส่วน ๆ การตั้งชื่อคุณสมบัติเดียวกัน ตัวอย่างเช่น:

นักบำบัดการพูด

มันเป็นแมว

แมวของฉันมีสีเทาและสีดำ

ลายทาง อุ้งเท้าของเธอเป็นสีขาว

ขนของแมวมีความนุ่มฟู

หูของแมวมีขนาดเล็กและแหลม

ดวงตาของเธอกลมและเป็นสีเขียว

แมวมีหนวดยาว

ฯลฯ

ในระหว่างการฝึกเราใช้เทคนิคเสริมหลายอย่าง: การบ่งชี้รูปร่างของวัตถุด้วยท่าทางรายละเอียด; คำอธิบายตามภาพวาดแต่ละภาพที่แสดงส่วนระยะใกล้ของวัตถุหรือโครงสร้างลักษณะเฉพาะ

เนื่องจากเป็นงานที่แยกจากกัน เราใช้การรวบรวมคำอธิบายของวัตถุชิ้นเดียวในชั้นเรียนโดยเด็กหลายๆ คน (ใน "สายโซ่") โดยแต่ละงานให้คำอธิบายคุณลักษณะ 1-3 ข้อ (หัวข้อย่อย)

เรากำลังค่อยๆ พัฒนาทักษะในการวางแผนคำอธิบายสั้น ๆ ให้กับเด็ก ๆ ขั้นแรกให้จัดทำแผนรวมขึ้น: เด็ก ๆ จะถูกถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของคำอธิบาย (“ เราจะพูดอะไรก่อน”, “ เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้, มันคืออะไร?”, “เราจะจบเรื่องของเราอย่างไร” เรื่องราว?"). ต่อจากนั้นก่อนที่จะวาดคำอธิบายเด็กจะถูกขอให้พูดว่าเขาจะพูดถึงอะไรโดยใช้รูปแบบที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ (“ ฉันจะบอกว่าวัตถุนั้นเรียกว่าอะไร รูปร่าง สี ขนาด มันทำมาจากอะไร , สิ่งที่จำเป็นสำหรับ”) ฯลฯ d. ต่อไปเป็นงานประเภทใหม่: อธิบายวัตถุจากหน่วยความจำ จากภาพวาดของตนเอง รวมถึงคำอธิบายในสถานการณ์ต่างๆ ในเกม ในกรณีต่อมา ข้อความของเด็กจะขึ้นอยู่กับแบบจำลองที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น

เทคนิคการอธิบายวัตถุตามภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์นั้นมีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่มี SLD ในการพัฒนาทักษะการอธิบายอย่างอิสระ การวาดภาพทำด้วยดินสอสีหรือปากกาสักหลาดเพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับภาพสี จากนั้นจะแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ และเด็ก ๆ ผลัดกันพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎ ครูให้การวิเคราะห์สั้น ๆ เกี่ยวกับข้อความของเด็ก (ความสมบูรณ์ของข้อมูลเกี่ยวกับวิชาที่กำหนด ความสอดคล้อง ข้อผิดพลาดในการใช้ภาษา) ในความคิดของเราการรวมการปฏิบัติจริงเฉพาะวิชาในกระบวนการสอนคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันช่วยรวบรวมความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุรวมถึงเพิ่มความสนใจของเด็กในบทเรียน การวาดภาพของเด็กสามารถทำได้ภายใต้คำแนะนำของครู เราอธิบายสิ่งของจากความทรงจำในบทเรียนแยกกันในหัวข้อ: "ของเล่นโปรดของฉัน", "เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของเรา" นอกจากนี้ คำอธิบายจากความทรงจำยังดำเนินการในชั้นเรียนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามความประทับใจใหม่ๆ ของเด็ก เช่น หลังจากเยี่ยมชมสวนสัตว์ มุมนั่งเล่น การทำงานร่วมกันในการดูแลพืช และชั้นเรียนเพื่อทำความรู้จักกับธรรมชาติ

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาคือเทคนิคการทำงานตามเกมที่เกี่ยวข้องกับการรวบรวมและพัฒนาทักษะการพูดและการคิดคำพูดที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ที่จะอธิบาย

เราใช้เทคนิคในการอธิบายสิ่งของต่างๆ โดยไม่ต้องตั้งชื่อในระหว่างเกม “Masha Got Lost” ซึ่งในระหว่างนั้นมีการใช้ตุ๊กตาหลายตัว (4–5 ตัว) ที่มีขนาดเท่ากัน แต่ต่างกันในเรื่องสีผม สีตา ทรงผม และเสื้อผ้า บทเรียนเริ่มต้นด้วยการตรวจสอบตุ๊กตา ตามด้วยคำอธิบายของหนึ่งในนั้น - ตุ๊กตา Masha จากนั้นจะมีการอธิบายการกระทำของเกม “สาวๆ เข้าไปในป่าเพื่อเก็บเห็ด (ครูขยับตุ๊กตาไปด้านหลังฉาก) และหลังจากนั้นไม่นานพวกเธอก็กลับมา ยกเว้นตัวหนึ่ง เด็กหญิง Masha หลงทางอยู่ในป่า ตัวละครในเกมตัวหนึ่ง (เช่น บูราติโน) ออกตามหามาช่า แต่เขาไม่รู้ว่ามาช่าหน้าตาเป็นอย่างไร เธอสวมชุดอะไร เธอใส่อะไรเข้าไปในป่าด้วย (พร้อมตะกร้า พร้อมกล่อง)” เด็ก ๆ บรรยายตุ๊กตา Masha จากความทรงจำ ขั้นแรกให้คำอธิบายโดยรวม จากนั้นเด็กคนหนึ่งก็พูดซ้ำ ตัวอย่างเช่น: “Masha มีผมสีดำเป็นเปีย เธอมีผ้าพันคอที่สวยงามบนศีรษะของเธอ Masha มีดวงตาสีฟ้าและแก้มสีชมพู เธอสวมแจ็กเก็ตสีขาวและชุดอาบแดดสีน้ำเงิน เธอมีรองเท้าบูทสีน้ำตาลอยู่ที่เท้า Masha มีตะกร้าอยู่ในมือ” มีการแนะนำชาวป่า (เม่น, กระต่าย) เข้าสู่เกม พินอคคิโอถามว่าพวกเขาเคยพบกับผู้หญิงคนหนึ่งหรือไม่ และทวนคำอธิบายของเธอซ้ำ ครูถามคำถามจากเด็กที่รับบทเป็นพินอคคิโอ (“ถามเม่นว่าเขาพบมาช่าที่ไหน?”, “เธอทำอะไร”, “เธอนั่งข้างต้นไม้ไหน?” ฯลฯ)

ดังนั้นในระหว่างเกม ทักษะการสนทนาจึงได้รับการปรับปรุงไปพร้อมๆ กัน และรวมถึงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และคำพูดของเด็กด้วย

ในอนาคตเราจะสอนให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวบรรยายตามภาพโครงเรื่องโดยใช้แผนภาพประกอบ ตัวอย่างเช่น จากภาพวาด "Bunnies at Lunch" เด็ก ๆ จะได้รับการสนับสนุนรูปภาพ ได้แก่ กระต่ายตัวน้อย โต๊ะที่ปูด้วยผ้าปูโต๊ะ ถ้วยอบ และแม่ของกระต่าย

เราใช้งานประเภทเดียวกันเมื่ออธิบายการวาดภาพทิวทัศน์ ตัวอย่างเช่นตามภาพวาด "ฤดูใบไม้ผลิ Big Water" ในเรื่องราวของพวกเขา เด็ก ๆ อย่างสม่ำเสมอพร้อมบทสรุปที่สมเหตุสมผล บรรยายความรู้สึกและอารมณ์ของพวกเขาที่เกิดจากรูปภาพ เรียนรู้ที่จะเลือกสำนวนที่มีสีสันสำหรับคำอธิบาย

เมื่อสิ้นสุดปีแรกของการศึกษา (ช่วงที่ 3) จะมีการดำเนินการเตรียมการพิเศษเพื่อเปรียบเทียบคำอธิบายของสองวิชา งานนี้ประกอบด้วยแบบฝึกหัดการพูดต่างๆ โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุธรรมชาติ หุ่นจำลอง และวัตถุที่แสดงในภาพกราฟิก ในความเห็นของเรา แบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้มีประสิทธิภาพ: การเสริมประโยคที่ครูเริ่มด้วยคำที่จำเป็นในความหมาย ซึ่งแสดงถึงลักษณะของวิชา (“ห่านมีคอยาว และเป็ดมี…” ); การเสนอคำถาม เช่น “มะนาวและส้มมีรสชาติเป็นอย่างไร”; แบบฝึกหัดในการระบุและกำหนดลักษณะที่ตัดกันของวัตถุสองชิ้นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเชิงพื้นที่ (ส้มมีขนาดใหญ่และส้มเขียวหวานมีขนาดเล็ก ต้นไม้สูงและพุ่มไม้เตี้ย แม่น้ำกว้างและลำธารแคบ) เทคนิคการอธิบายแบบขนาน (ในบางส่วน) ของวัตถุสองชิ้นถูกใช้โดยครูและเด็ก (คำอธิบายของสุนัขและแมว วัวและแพะ ฯลฯ ) งานหลักเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะเรื่องเปรียบเทียบของเด็ก - คำอธิบายซึ่งเป็นข้อความอธิบายในโครงสร้างที่ซับซ้อนกว่านั้นดำเนินการในปีที่สองของการศึกษาในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน

งานพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับการสอนคำอธิบาย ในชั้นเรียน เด็ก ๆ ฝึกการใช้รูปแบบคำที่ถูกต้อง (การลงท้ายคำนาม คำคุณศัพท์ รูปแบบกริยาบางกรณี การฝึกฝนทักษะการผันคำ การสร้างคำ ฝึกการสร้างวลี ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนโดยใช้คำเชื่อม "a" ที่ถูกต้อง ). คำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบของพวกเขาได้รับการเสริมสมรรถนะ ชั้นเรียนยังรวมไปถึงการเรียนรู้รูปแบบข้อตกลงบางอย่างระหว่างคำนามและเลขคาร์ดินัลอีกด้วย มีการมอบสถานที่สำคัญให้กับด้านคำศัพท์

ระยะที่สอง ระบบการทำงานที่เรานำเสนอเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการเล่าเรื่อง ช่วยให้มั่นใจว่าเด็กๆ มีทักษะในการใช้วลี คำพูดที่มีรายละเอียด การรับรู้และความเข้าใจเนื้อหาของข้อความ ผลงานสมัยใหม่เกี่ยวกับการสอนก่อนวัยเรียนเน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของการเล่าเรื่องซ้ำเพื่อสร้างสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เมื่อเล่าซ้ำโครงสร้างของคำพูดคุณสมบัติการแสดงออกการออกเสียงได้รับการปรับปรุงและการสร้างประโยคแต่ละประโยคและข้อความโดยรวมก็ได้รับการปรับปรุง การเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำช่วยเสริมคำศัพท์และส่งเสริมการพัฒนาการรับรู้ ความจำ และความสนใจ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้พื้นฐานเชิงบรรทัดฐานของการพูดด้วยวาจาผ่านการเลียนแบบและฝึกฝนการใช้วิธีทางภาษาที่ถูกต้องโดยเปรียบเทียบกับที่มีอยู่ในงานเพื่อการเล่าขาน การใช้ผลงานศิลปะชั้นสูงของวรรณกรรมเด็กในการสอนช่วยให้เราสามารถดำเนินงานเพื่อพัฒนา "ความรู้สึกทางภาษา" ในตัวเด็กได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย - การใส่ใจต่อคำศัพท์ ไวยากรณ์ และวากยสัมพันธ์ของคำพูด นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

งานบำบัดคำพูดแก้ไขในชั้นเรียนเล่าขานมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนเด็กเกี่ยวกับคำพูดคนเดียวประเภทอื่น งานนี้เริ่มต้นในกลุ่มผู้อาวุโสเมื่อสิ้นสุดไตรมาสแรกหลังจากชั้นเรียนเตรียมการหลายชุดรวมถึงการฝึกอบรมในการแต่งวลีและข้อความตามรูปภาพบุคคล (สถานการณ์) ที่แสดงถึงการกระทำ การสาธิตการกระทำโดยเด็กตลอดจนคำอธิบายพื้นฐานของวัตถุตามลักษณะสำคัญ

ชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษามุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญวิธีการทางภาษาในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน พัฒนาการรับรู้โดยตรงของคำพูดของครู และทักษะในการควบคุมคำพูดของตนเอง จากนั้นเด็กๆ จะใช้ทักษะเหล่านี้ในการเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ

ในกระบวนการทำงานของเราเราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเลือกผลงานเพื่อนำมาเล่าใหม่ การตั้งค่าให้กับข้อความที่มีตอนที่คล้ายกันจุดพล็อตซ้ำและลำดับเหตุการณ์เชิงตรรกะที่ชัดเจน (เช่น "รู้วิธีรอ" โดย K.D. Ushinsky เทพนิยาย "แพะสร้างกระท่อมอย่างไร") เมื่อเลือกข้อความ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคำพูด อายุ และความสามารถทางสติปัญญาของเด็กแต่ละคนด้วย ข้อความควรเรียบง่ายและเข้าถึงได้ทั้งในเนื้อหาและโครงสร้าง เนื่องจากเด็กจะต้องถ่ายทอดลำดับและตรรกะในการอธิบายเหตุการณ์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงแต่ละรายการ วิเคราะห์การกระทำของตัวละคร และหาข้อสรุปที่เหมาะสม นอกจากนี้ขอแนะนำให้สังเกตหลักความสัมพันธ์เฉพาะเรื่องกับงานประเภทอื่น เช่น การเล่าเรื่อง “A Boring Fur Coat” ของ L.E. Ulitskaya นำหน้าการรวบรวมเรื่องราวจากภาพยนตร์เรื่อง "Winter Entertainment" และการเล่าเรื่องชุดหนึ่งโดย Yu.D. Dmitrieva เกี่ยวกับสัตว์ถูกรวมเข้ากับชั้นเรียนเกี่ยวกับการอธิบายสัตว์เลี้ยง (โดยใช้หุ่นและรูปภาพ)

เราสอนการเล่าเรื่องตามเนื้อหาของแต่ละงานในบทเรียนสองหรือสามบท (ขึ้นอยู่กับปริมาณของข้อความและความสามารถในการพูดของเด็ก) โครงสร้างของชั้นเรียนประกอบด้วย: ส่วนขององค์กรซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดเบื้องต้นและการเตรียมการ; การอ่านและแยกวิเคราะห์ข้อความโดยเด็ก แบบฝึกหัดสำหรับการเรียนรู้และรวบรวมเนื้อหาภาษา การวิเคราะห์เรื่องราวของเด็ก

บทเรียนทั้งหมดมีไว้เพื่อการอ่านและวิเคราะห์ข้อความ บทเรียนที่สองเริ่มต้นด้วยการอ่านงานซ้ำโดยมีเป้าหมายในการเล่าซ้ำและเรียบเรียงให้เด็กๆ ในบทที่สาม เราแนะนำให้เล่าซ้ำกับเด็กที่ยังทำภารกิจไม่เสร็จ และวิเคราะห์เรื่องราวของเด็กด้วย

วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเตรียมการคือเพื่อจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ๆ เตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้ข้อความ (เช่น การเดาปริศนาเกี่ยวกับตัวละครในเรื่องอนาคต การเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อของงาน - ชี้แจงความหมายของคำแต่ละคำ และวลี ฯลฯ)

เพื่อจัดระเบียบการรับรู้ การให้ความสนใจโดยตรงต่อประเด็นความหมายที่สำคัญ รวมถึงคุณลักษณะทางภาษาบางอย่างในระหว่างการอ่านซ้ำ เราขอแนะนำให้ใช้เทคนิคของเด็กในการเติมประโยคแต่ละประโยคด้วยคำหรือวลีที่ต้องการ

ขอแนะนำให้วิเคราะห์เนื้อหาของข้อความในรูปแบบคำถามและคำตอบและควรประกอบด้วยคำถามในลักษณะที่สะท้อนถึงประเด็นหลักของการดำเนินการตามโครงเรื่องตามลำดับเพื่อระบุตัวละครและที่สำคัญที่สุด รายละเอียดที่สำคัญของการเล่าเรื่อง นอกจากนี้ คำต่างๆ จะถูกแยกออกจากข้อความและทำซ้ำโดยเด็ก ๆ - คำจำกัดความ โครงสร้างเชิงเปรียบเทียบที่ใช้เพื่อระบุลักษณะของวัตถุและตัวอักษร การใช้คำและวลีที่แสดงถึงการกระทำของเด็กช่วยอำนวยความสะดวกในการรวบรวมการเล่าขานในภายหลังได้อย่างมาก

ในความคิดของเรา ชั้นเรียนทั้งหมดในการสอนเด็กให้เล่าขานสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพในวิธีการกลุ่มย่อย - 5-6 คน ซึ่งช่วยให้มีวิธีการสอนเด็กแบบรายบุคคลที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงคำพูดและลักษณะทางจิตวิทยาและความยากลำบากที่เด่นชัดที่สุดใน การเขียนการเล่าขาน การทำงานกับเด็ก ๆ ซึ่งดำเนินการในรูปแบบของการสื่อสารด้วยคำพูดสดมีส่วนทำให้พวกเขาสนใจในชั้นเรียนและกระตุ้นการแสดงคำพูดของพวกเขา

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการสอนการเล่าขาน เราใช้ทั้งเทคนิคการสอนขั้นพื้นฐานและวิธีการเสริมที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่อำนวยความสะดวกและเป็นแนวทางในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ปัจจัยที่สำคัญที่สุดเหล่านี้คือ:

การมองเห็นที่เกิดคำพูด (S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina พูดถึงการใช้งาน);

การสร้างแบบจำลองแผนการพูด (ความสำคัญที่ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็น)

มาดูเทคนิคระเบียบวิธีที่เราใช้ในชั้นเรียนเพื่อสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่องกันดีกว่า

ในช่วงเริ่มแรกของการทำงาน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำซ้ำเนื้อหาของเรื่องอย่างเพียงพอโดยอาศัยสื่อประกอบและความช่วยเหลือทางวาจาจากครู การใช้งานสูงสุดทำจากเทคนิคที่เน้นองค์ประกอบหลักของโครงเรื่องของงาน (การเล่าซ้ำตามประเด็นสนับสนุนตามภาพประกอบ) ต่อมาเมื่อสิ้นสุดปีแรกของการศึกษา คุณสามารถดำเนินการรวบรวมการเล่าเรื่องตามแผนวาจาเบื้องต้นได้

ในเวลาเดียวกัน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการบอกเล่าข้อความโดยรวม เมื่อเด็กแต่ละคนผลัดกันเล่าเรื่องราวที่ต่อเนื่องกันหนึ่งส่วน ไปจนถึงการเล่าต่อหลายส่วนหรืองานโดยรวม

ในปีที่สองของการศึกษา เด็กๆ จะได้รับการสอนให้แต่งเพลงเล่าเรื่องโดยไม่ต้องอาศัยสื่อที่เป็นภาพ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะในการวางแผนการเล่าเรื่องที่พวกเขากำลังแต่ง

นอกจากเทคนิคพื้นฐานแล้ว เราขอแนะนำให้ใช้เทคนิคเสริมและเทคนิคการเปิดใช้งานพิเศษจำนวนหนึ่ง ซึ่งรวมถึง:

1. การรวบรวมการเล่าเรื่องโดยใช้แถบฟิล์ม เด็กๆ ชอบเทคนิคนี้มาก พวกเขารู้สึกเหมือนมีส่วนร่วมในกระบวนการโดยรวมของการสาธิตแผ่นฟิล์มและแสดงกรอบของมัน แรงจูงใจเชิงบวกทางอารมณ์ดังกล่าวกระตุ้นความสามารถในการพูดของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาสร้างการเล่าเรื่องที่ชัดเจนและสม่ำเสมอ

2. วาดโครงเรื่องของงานที่เล่าขานกัน เทคนิคการใช้ภาพวาดของเด็กถือว่ามีประสิทธิภาพมาก หลังจากการเล่าซ้ำในบทเรียนที่แยกออกมา เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้วาดภาพตามที่พวกเขาเลือกตามโครงเรื่องของงาน จำไว้ว่าหัวข้อและสถานที่กระทำที่พวกเขาต้องการบรรยายนั้นมีการอธิบายไว้ในเรื่องอย่างไร จากนั้นเด็ก ๆ จะเขียนส่วนหนึ่งของการเล่าเรื่องอย่างอิสระตามภาพวาดของพวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยให้เข้าใจข้อความได้ดีขึ้นและการพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องที่เป็นอิสระ การใช้ภาพวาดทำให้คำพูดของเด็กแสดงออก มีอารมณ์ และรอบรู้มากขึ้น

3. เครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพคือการใช้แผงภาพประกอบพร้อมรูปภาพสีสันสดใสในห้องเรียน ภาพประกอบดำเนินการโดยใช้ตัวเลขแบนของตัวละครและวัตถุที่ย้ายไปยังแผง เมื่อเทียบกับพื้นหลังของวัตถุแต่ละชิ้น (บ้าน โรงนา ป่า) ภาพระยะใกล้ของวัตถุจะถูกแสดง จัดเรียงเป็นเส้นตรง ตามลำดับของชิ้นส่วนและตอนของเรื่องราว แผงสาธิตถูกนำมาใช้ในหลายรูปแบบ: เพื่อให้ครูอธิบายข้อความ เพื่อให้เด็กอธิบายการเล่าขานของตนหรือเพื่อน สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ความสนใจของเด็ก และพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง ช่วยให้สร้างลำดับเหตุการณ์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น การใช้ภาพวาดบนแผงเมื่อสอนเด็กๆ ถึงวิธีวางแผนการเล่านิทานจะมีประสิทธิภาพดี ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่าเรื่อง "The Bear and the Sun" ของ N. Sladkov เราจะใช้แผงภาพประกอบซึ่งตัวละครทุกตัวในเรื่องจะปรากฏตามลำดับ การวาดภาพเริ่มต้นของป่าจะค่อยๆ เต็มไปด้วยตัวละคร เพื่อให้ได้รูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ในตอนท้าย ซึ่งเป็นการสนับสนุนสำหรับการเล่าขานต่อไป

4. เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้วางแผนการกระทำเมื่อเล่าซ้ำในปีที่สองของการศึกษาขอแนะนำให้ใช้เทคนิคในการสร้างแบบจำลองโครงเรื่องของงานโดยใช้แผนภาพภาพทั่วไป ในการดำเนินการนี้ ขอแนะนำให้วางบล็อกสี่เหลี่ยมไว้บนขาตั้ง เพื่อแสดงให้เห็นชิ้นส่วนแต่ละส่วนของเรื่องราว ในการสร้างแบบจำลองเนื้อหาพล็อตเรื่อง "Sparrow" ของ M. Gorky เราเติมบล็อกสี่เหลี่ยมด้วยภาพเงาดำและขาวของตัวละครและวัตถุสำคัญตามปกติอย่างสม่ำเสมอ หลังจากอ่านและแยกวิเคราะห์ข้อความแล้ว เด็ก ๆ ก็เลือกภาพเงาที่ต้องการและวางไว้ในบล็อกสี่เหลี่ยม ในบทที่สอง เด็กหนึ่งหรือสองคนจะทำซ้ำโครงการทั้งหมดอย่างอิสระ ตามแผนภาพ เด็กจะเล่าข้อความซ้ำบางส่วนหรือทั้งหมด นอกจากนี้ยังสามารถบอกเล่าข้อความอีกครั้งได้โดยไม่ต้องอาศัยแผนผังภาพ การใช้โครงร่างภาพทั่วไปช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนงานในกระบวนการเตรียมและดำเนินการเล่าเรื่อง: การวางแผนเรื่องราวโดยรวมหรือแบบเลือกสรร การกระจายงานระหว่างเด็กสองคนในการสร้างแบบจำลองและการเล่าเรื่องตามแบบแผนสำเร็จรูป การทำซ้ำข้อความของเด็กตามรูปแบบที่รวบรวมโดยอิสระ การทำงานตามรูปแบบภาพร่วมกับวิธีการดั้งเดิมในการสอนการวางแผนด้วยวาจาในการเล่าเรื่องจะช่วยเพิ่มความเชี่ยวชาญในการเขียนโปรแกรมเนื้อหาของข้อความที่มีรายละเอียดได้ดีขึ้นโดยการสร้างการเชื่อมโยงความหมายหลักของเรื่องราว ลำดับ และการเชื่อมโยงระหว่างกัน

5. เริ่มตั้งแต่ปีการศึกษาที่สอง ชั้นเรียนการเล่าขานจะรวมเข้ากับการพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องของเด็กด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เพื่อเพิ่มการรับรู้ทางอารมณ์ของข้อความวรรณกรรมคุณสามารถใช้เทคนิค "การเข้าสู่สถานการณ์ที่อธิบายไว้โดยจิตใจ" เมื่อเด็กจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของตัวละครตัวใดตัวหนึ่งในเรื่องและไม่เพียง แต่วัตถุที่มีชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึง วัตถุที่ไม่มีชีวิต ด้วยการเล่าเรื่องจากมุมมองของตัวละครใด ๆ เช่นจากมุมมองของ Bear, Snow หรือ Pants (การเล่าเรื่องราวของ N. Sladkov เรื่อง "The Bear and the Sun") เด็กจะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ ถ่ายทอดประสบการณ์ของตัวละครในเรื่อง เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ และหาทางออก สถานการณ์ที่เป็นปัญหา วิธีการเห็นอกเห็นใจช่วยกระตุ้นจินตนาการของเด็กๆ พวกเขาสังเกต ไตร่ตรอง สงสัย และชื่นชมยินดีร่วมกับฮีโร่ เด็ก ๆ ค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการที่เข้าถึงได้ของการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของโครงเรื่อง - เรื่องราวโดยการเปรียบเทียบ การเล่าขานใหม่ด้วยการแทนที่ตัวละครหรือรายละเอียดที่สำคัญบางอย่างของฉาก ด้วยการรวมตัวละครใหม่ ฯลฯ

6. การวิเคราะห์และการอภิปรายเรื่องการเล่าเรื่องของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในระหว่างการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับการเล่าขาน เด็กๆ (ตามคำแนะนำของครู) จะเพิ่มเติม ชี้แจง และชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่เกิดจากการใช้คำและวลี ดังนั้นเด็กๆ จึงมีโอกาสเพิ่มเติมในการเลือกคำศัพท์ การใช้รูปแบบคำที่ถูกต้อง และการสร้างประโยค

เราเสนอเกณฑ์สำหรับการประเมินการเล่าเรื่องของเด็กและประเภทของงานการเล่าเรื่องซ้ำที่มีภาวะแทรกซ้อน รวมถึงคำแนะนำสำหรับนักการศึกษาในการจัดชั้นเรียนภาคผนวก 2, 3, 4

ขั้นตอนที่สาม ระบบที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันจากรูปภาพ งานสำคัญในขั้นตอนนี้คือการสร้างความสามารถในการสร้างข้อความสั่ง เด็กจะต้องวิเคราะห์โครงสร้างของข้อความ มีจุดเริ่มต้น การกระทำพัฒนาไปอย่างไร และมีข้อสรุปหรือไม่? การพัฒนาความสอดคล้องกันของข้อความนั้นได้รับการรับรองโดยระบบการฝึกอบรม ซึ่งรวมถึง:

1. การเตรียมเด็กให้รับรู้เนื้อหาของภาพ (บทสนทนาเบื้องต้น การอ่านงานวรรณกรรมในเรื่องของภาพ ฯลฯ)

2. การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นภาพ เพื่อกระตุ้นความสนใจและการรับรู้ทางสายตา จะมีการดำเนินแบบฝึกหัดเกม เช่น "ใครจะเห็นมากกว่านี้" หรือ "ใครใส่ใจมากที่สุด" ในระหว่างนี้คุณจะต้องค้นหาทุกส่วนของภาพ รายละเอียดทั้งหมดมีความสำคัญไม่มีอะไรเป็นรอง เด็ก ๆ ระบุรายละเอียดทั้งหมดของภาพ ทั้งหมดนี้แสดงเป็นแผนผังบนกระดานและวงกลม

3. การสร้างคำแถลงที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ "ค้นหาคู่!" ซึ่งในระหว่างนั้นพวกเขาจะต้องค้นหาภาพสองส่วนที่สามารถเชื่อมโยงได้และอธิบายว่าความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาคืออะไร (ต้นไม้ - อีกา; อีกานั่งอยู่บนต้นไม้; นก - เมล็ดข้าว: นกจิกข้าว ลูก - บ้าน : ลูกสร้างบ้าน) โดยการเชื่อมโยงวัตถุสองชิ้นเข้ากับการกระทำ เด็ก ๆ จะสร้างประโยคที่สมบูรณ์

4. การใช้เทคนิค “การฉายภาพตัวเอง” หรือ “การเข้าสู่ภาพ” เชิญชวนเด็กๆ ให้ได้ยิน ได้เห็น และสัมผัสทุกส่วนของภาพ เทคนิคนี้รวมทุกช่องทางการรับรู้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสำรวจทุกสิ่ง เช่น หิมะ นก ลูกสุนัข ฯลฯ เด็กแต่ละคนแสดงความรู้สึกของเขา คำพูดของเด็กอุดมไปด้วยวิธีการแสดงออก (การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ คำจำกัดความที่มีสีสัน) รวมถึงการเรียนรู้ความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่าง ๆ และทำงานกับโครงสร้างของข้อความ ในขั้นตอนนี้ สามารถใช้เทคนิคที่เด็กแสดงท่าทางของตัวละครในภาพผ่านละครใบ้ได้ ตามด้วยการแสดงวาจา

5. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เรื่องราว ในการทำเช่นนี้ ให้ถามคำถามเด็ก: “ลองนึกภาพว่าสถานการณ์นี้เริ่มต้นอย่างไร”, “เหตุการณ์ต่างๆ พัฒนาต่อไปได้อย่างไร”, “จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป” คำถามเหล่านี้ต้องการให้เด็กจินตนาการถึงลำดับเหตุการณ์ตามเวลา เพื่อให้ง่ายต่อการจินตนาการทั้งหมดนี้ คุณสามารถใช้แทร็กเวลาที่มีจุดเริ่มต้น (สีเขียว) ตรงกลาง (สีแดง) จุดสิ้นสุด (สีน้ำเงิน) และคำพังเพยที่เคลื่อนที่ไปตามแทร็ก ฉันถอยกลับไปหนึ่งก้าวและพบว่าตัวเองในตอนเช้าเมื่อเด็กๆ เพิ่งตื่น ต่อไปเป็นเหตุการณ์ที่อยู่ข้างหน้ารูปภาพจะถูกสร้างขึ้น พวกเขาจัดระเบียบสิ่งที่พวกเขาบอกไปแล้วเกี่ยวกับภาพนี้ ก้าวไปข้างหน้า - จะเกิดอะไรขึ้นที่นั่น? ตอนนี้เรื่องราวมีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด

เราเสนอให้แบ่งงานทั้งหมดนี้ออกเป็นส่วน ๆ ในบทเรียนหนึ่ง ให้ศึกษารายละเอียดของรูปภาพและสร้างคู่กัน อีกด้านหนึ่ง - "ป้อนรูปภาพ"; ในวันที่สาม - กำหนดการตามเวลา งานประเภทนี้เป็นงานที่ยาวนานที่สุดในระหว่างที่บรรลุเป้าหมาย - เพื่อสอนวิธีการเล่าเรื่องทั่วไป

หลังจากนั้นไม่นาน เด็ก ๆ จะค้นพบรายละเอียดทั้งหมด เชื่อมโยงพวกเขา และถ่ายทอดความรู้สึก วิธีการทำงานจะกลายเป็นเรื่องภายใน และเวลาที่ใช้จะถูกพิสูจน์โดยผลลัพธ์

ควบคู่ไปกับงานนี้ งานด้านคำศัพท์และงานในการสร้างการแสดงออกของน้ำเสียงกำลังถูกนำมาใช้

การตรวจสอบเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดต่าง ๆ (การออกเสียง - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนาด้วยรูปแบบที่ถูกลบของ dysarthria, อะคูสติก - สัทศาสตร์ dyslalia, การพูดติดอ่าง, ความบกพร่องในการพูดเนื่องจากการสูญเสียการได้ยิน) เราดึงความสนใจไปที่ความผิดปกติของน้ำเสียงหลายประการ:

การรับรู้ที่ไม่ชัดเจนและการทำซ้ำรูปแบบวลีอันไพเราะ

ความเครียดการบำบัดด้วยคำพูด

โครงสร้างจังหวะและโลโก้จังหวะ

การใช้คำความเครียดในทางที่ผิด

การเปลี่ยนแปลงในการจัดระเบียบคำพูดตามจังหวะในทิศทางของการเร่งความเร็วหรือช้าลง

เมื่อพิจารณาถึงข้างต้นแล้ว การบำบัดด้วยคำพูดในทุกองค์ประกอบของน้ำเสียงจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

1. จากแนวคิดทั่วไปของน้ำเสียงไปจนถึงการได้มาซึ่งโครงสร้างน้ำเสียงต่างๆ

2. ตั้งแต่น้ำเสียงประเภทต่างๆ ในคำพูดที่น่าประทับใจ ไปจนถึงการเรียนรู้การแสดงออกของน้ำเสียงในคำพูดที่แสดงออก

3. ตั้งแต่การเรียนรู้วิธีการออกเสียงสูงต่ำบนเนื้อหาของสระไปจนถึงการพัฒนาเนื้อหาคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้น

4. ตั้งแต่การแยกแยะและเชี่ยวชาญการเล่าเรื่องไปจนถึงน้ำเสียงเชิงคำถามและอัศเจรีย์

เพื่อเตรียมเด็กให้รับรู้ถึงการแสดงออกของน้ำเสียง จำเป็นต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ (วาจา) ความเครียดเชิงตรรกะ และการแบ่งวลีที่ถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์นี้ เราใช้แบบฝึกหัดเข้าจังหวะ เช่นเดียวกับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความแข็งแกร่งและความสูงของเสียง ค่อยๆ ขยายขอบเขตของเสียง พัฒนาความยืดหยุ่น และการปรับเสียง

ทำงานตามจังหวะ เราดำเนินการในสองทิศทาง: การรับรู้และการสร้างโครงสร้างจังหวะต่างๆ งานนี้ดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

ฟังจังหวะที่แยกจากกัน กำหนดจำนวนจังหวะโดยแสดงการ์ดที่มีโครงสร้างจังหวะที่สอดคล้องกันเขียนไว้ (ไอคอน)

ฟังซีรีส์เรื่องง่ายๆ นัดหยุดงานและแสดงการ์ด

ฟังชุดจังหวะที่เน้นเสียงและแสดงการ์ดด้วย

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการสร้างจังหวะ รวมถึงแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

แตะการตีแบบแยกเดี่ยวโดยการเลียนแบบ (โดยไม่ต้องพึ่งการมองเห็น)

แตะออกเพื่อเลียนแบบการโจมตีหลายครั้ง

เขียนการนัดหยุดงานและชุดการประท้วงที่เสนอเพื่อการรับรู้โดยใช้สัญลักษณ์ทั่วไป

สร้างการประท้วงและซีรีส์อย่างอิสระตามการ์ดที่นำเสนอ

การออกเสียงเสียงเป็นเวลานาน

คุณ__________คุณ

ออสเตรเลีย_________

ออย________;

แม่กลับบ้าน;

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาระดับเสียง: "อาการเมารถ" "ก้าว" ท่องบทกวี

หลังจากแบบฝึกหัดเตรียมการแล้ว เราจะไปยังการเรียนรู้โครงสร้างน้ำเสียงในคำพูดที่น่าประทับใจ เราขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยน้ำเสียงที่ง่ายที่สุด -เรื่องเล่า, หลังจากนั้นเราย้ายไปที่คำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์ ในรูปแบบการปฏิบัติจะเป็นดังนี้: ครูอ่านข้อความโดยไม่มีน้ำเสียงในครั้งแรกและครั้งที่สอง - อย่างชัดแจ้งโดยใช้น้ำเสียง ค้นหาว่าคุณชอบอ่านเรื่องไหนมากที่สุด เพื่อรวมภาพการได้ยินของท่วงทำนองของประโยคเล่าเรื่องไว้ในความทรงจำของเด็กเราสังเกตว่าการจบคำพูดทำได้โดยการลดเสียงลงอย่างมากในพยางค์เน้นเสียงของคำสุดท้ายของวากยสัมพันธ์ เราพูดแบบนี้: “เมื่อเราอยากจะบอกอะไรบางอย่างกับใครสักคน เราจะพูดอย่างใจเย็น โดยลดเสียงลงเล็กน้อยในตอนท้ายของวลี” สำหรับการวิเคราะห์ มีการเสนอประโยคที่พูดด้วยน้ำเสียงบรรยาย และเด็ก ๆ ตัดสินใจว่าประโยคนั้นแสดงออกมาอย่างไร (คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ หรือข้อความ) วิธีระบุน้ำเสียงของการเล่าเรื่องคือการ์ดที่มีจุด และท่าทางยืนยันของมือจากบนลงล่างทำหน้าที่เป็นสื่อการมองเห็นในการจดจำ

เรานำเสนอประโยคด้วยเพื่อสอนให้เด็กๆ ระบุรูปแบบอันไพเราะของประโยคเล่าเรื่องด้วยหูชุดคำเดียวกัน แต่มีความแตกต่างกันโดยธรรมชาติ

ฝนตกบนถนน.

ฝนตกบนถนน?

ฝนตกกลางถนน!

มีสองตัวเลือกสำหรับงานสำหรับเด็ก:

เน้นประโยคประกาศโดยแสดงบัตรคิว

ขึ้นอยู่กับจำนวนประโยคบรรยาย ให้วางชิป (แท่ง) ตามจำนวนที่สอดคล้องกัน

การฝึกน้ำเสียงของประโยคเล่าเรื่องในคำพูดที่แสดงออก ดำเนินการในลักษณะนี้: เริ่มแรกประโยคที่ไม่ธรรมดาธรรมดาที่มีสรรพนามสาธิต "นี่" ทำหน้าที่เป็นสื่อในการเรียนรู้โครงสร้างน้ำเสียงของประโยคเล่าเรื่อง ขั้นแรก นักบำบัดการพูดจะให้ตัวอย่างคำพูด จากนั้นเด็ก ๆ จะถูกทำซ้ำโดยคณะนักร้องประสานเสียงและเป็นรายบุคคล เมื่อตอบคำถามว่า “นี่คืออะไร?” ชื่อของภาพจะถูกสร้างขึ้นใหม่โดยเติมคำสรรพนามที่แสดงให้เห็น ในระหว่างการวิเคราะห์จะต้องให้ความสนใจกับเสียงที่ลดลงในตอนท้ายของประโยค

ขั้นต่อไปมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาประโยคทั่วไปง่ายๆ โดยมีศูนย์น้ำเสียงอยู่ตอนท้าย เพื่อเสริมสร้างทักษะในการออกเสียงประโยคบรรยายจึงมีแบบฝึกหัดต่างๆดังนี้:

จบประโยคที่ครูเริ่มเลือกคำที่มีความหมายเหมาะสมประสานกับคำอื่นในประโยค ตั้งชื่อโดยเน้นจุดสิ้นสุดของ syntagma ในระดับประเทศ

เติมประโยคให้สมบูรณ์โดยเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เช่น

เมื่อวานละลาย และวันนี้... (น้ำค้างแข็ง)

เราทำซ้ำประโยคที่สมบูรณ์โดยเน้นจุดสิ้นสุดของ syntagma ในระดับสากล

เลือกประโยคจากข้อความ กำหนดหมายเลขของพวกเขา

เขียนเรื่องเล่าโดยรวม (นักบำบัดการพูดเริ่มต้นและเด็ก ๆ คิดทีละประโยค)

เพื่อทำความคุ้นเคยกับน้ำเสียงคำถาม นักบำบัดการพูดร่วมกับเด็กๆ จำไว้ว่าการเปลี่ยนเสียงสามารถสื่อถึงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ได้ เช่น คุณสามารถถามอะไรบางอย่างโดยการเปลี่ยนเสียงของคุณ นักบำบัดการพูดถามคำถาม จากนั้นเขาก็ชวนเด็กๆ ให้ทำเช่นนี้ นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าในตอนท้ายของประโยคคำถามมีเสียงขึ้น เสียงที่เพิ่มขึ้นนี้มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือที่สอดคล้องกันและแสดงเป็นภาพกราฟิก (ลูกศรขึ้น) ในฐานะที่เป็นเครื่องหมายประจำตัวของน้ำเสียงเชิงคำถาม จะมีการนำเสนอการ์ด - สัญลักษณ์ที่มีรูปชายชรา - เครื่องหมายคำถาม จากนั้นเราอธิบายว่าเป็นลายลักษณ์อักษร ประโยคที่มีคำถามจะถูกระบุด้วยเครื่องหมายคำถาม การทำความคุ้นเคยกับทำนองของประโยคคำถามที่มีคำคำถามนั้นดำเนินการอย่างสนุกสนาน

ในประเทศเล็ก ๆ มีคนแปลก ๆ อาศัยอยู่ - Pochemuchki (โนมส์) พวกเขาได้ชื่อเล่นเพราะพวกเขาชอบถามคำถามที่แตกต่างกัน ชื่อ พวกเขาผิดปกติ: อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน? ทำไม หากต้องการเชี่ยวชาญภาษาของคนตัวเล็กเหล่านี้ คุณต้องเรียนรู้วิธีถามคำถามทุกประเภทอย่างถูกต้อง และสามารถได้ยินเมื่อคนอื่นถาม

เมื่อออกเสียงประโยคด้วยคำคำถาม ความสนใจจะถูกจ่ายไปที่เสียงของเสียงในขณะที่พูด ท่าทางบ่งบอกถึงคำคำถาม:

ใครกำลังเดินผ่านป่า?

แมวไปไหน?

มีการมอบตัวอย่างคำพูดให้กับผู้ใหญ่ จากนั้นเราขอเชิญชวนให้เด็ก ๆ แต่งประโยคด้วยคำคำถามที่กำหนดอย่างอิสระ

ต่อไป เราขอเสนอให้รวบรวมแนวคิดที่เด็กๆ ได้รับเกี่ยวกับทำนองประโยคคำถามในเกม "ฟัง - อย่าหาว!" ในการเล่น เด็ก ๆ จะยืนเรียงกันและนักบำบัดการพูดจะอ่านประโยค หากเด็กได้ยินคำถาม พวกเขาจะต้องนั่งลง ถ้าไม่เช่นนั้นพวกเขาก็ยืนนิ่ง

หลังจากฝึกน้ำเสียงเชิงคำถามโดยใช้เนื้อหาของประโยคง่ายๆ แล้ว เราก็ไปยังสิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น นั่นคือ ข้อความและเรื่องราวบทกวีขนาดเล็ก ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะได้รับงานที่คล้ายกันกับงานที่ใช้ในการแต่งน้ำเสียงในการเล่าเรื่อง แต่ตอนนี้เด็ก ๆ กำลังระบุประโยคคำถามจากข้อความ เพื่อพัฒนาความสามารถให้เด็กแตกต่าง ประโยคคำถามที่ไม่มีคำคำถามจากน้ำเสียงประเภทอื่น เราเน้นไปที่การขึ้นเสียงแบบบังคับในคำที่มีการเน้นวลีหรือตรรกะด้วยน้ำเสียงคำถาม เราอธิบายให้เด็กฟังว่าในทุกประโยค เช่นเดียวกับทุกคำ เน้นที่ "ชีวิต" หากในคำหนึ่งความเครียดการกระโดดไปยังพยางค์อื่นสามารถเปลี่ยนความหมายของมันได้ดังนั้นในประโยคความเครียดที่ย้ายจากคำหนึ่งไปอีกคำหนึ่งสามารถเปลี่ยนแนวคิดหลักของข้อความได้

คำหลักในประโยคสามารถรับรู้ได้จากเสียงที่ดังขึ้นในขณะที่พูด ตัวอย่างเช่น:

ถึงคุณ บุรุษไปรษณีย์มาหรือเปล่า?

ถึงคุณเดินเข้ามาใน บุรุษไปรษณีย์?

ฉันมาพบคุณบุรุษไปรษณีย์ ?

เกมที่ใช้สุภาษิตบริสุทธิ์นั้นน่าสนใจ การทำงานกับเนื้อหานี้ดำเนินการบนพื้นฐานของเทคนิคเกม "จับคำถาม"จากการกระทืบ ฝุ่นกีบปลิวไปทั่วสนามเหรอ? หลังจากนั้น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะแยกประโยคคำถามออกจากข้อความบทกวีและร้อยแก้ว

เราฝึกน้ำเสียงของประโยคคำถามในการพูดที่แสดงออกในสองทิศทาง:

ฝึกประโยคคำถามด้วยคำคำถาม

ฝึกประโยคคำถามโดยไม่มีคำถาม

ในทิศทางแรก ระบบการทำงานประกอบด้วยแบบฝึกหัดสำหรับสอนให้เด็กขึ้นเสียงสระเน้นเสียงเมื่อออกเสียงคำคำถาม:

ของใคร แจ็คเก็ตตัวนี้เหรอ?

ทำไม ตื่นหรือยัง?

ในชั้นเรียนการฝึกประโยคคำถามโดยไม่ต้องซักถาม คำศัพท์ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการใช้น้ำเสียงของคำถามเพื่อแยกแยะคำที่แตกต่างกันในตำแหน่ง: ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และท้ายประโยค

ความไม่ชอบมาพากลของการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับทำนองของประโยคอัศเจรีย์คือการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถในการรับรู้และประเมินเฉดสีที่แสดงออกทางอารมณ์และความหมายเพิ่มเติมอย่างถูกต้องซึ่งสะท้อนถึงสถานะทางอารมณ์ที่แตกต่างกันของบุคคล ดังนั้น ก่อนที่จะเริ่มฝึกน้ำเสียงของประโยคอัศเจรีย์ เราจึงทำการสนทนาเบื้องต้นกับเด็ก ๆ หัวข้อคือการสนทนาเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ ประการแรก การฝึกใช้น้ำเสียงอัศเจรีย์โดยใช้วัสดุที่ใช้เป็นคำอุทาน ตัวอย่างเช่น:

ผู้ที่ถูกความกลัวเอาชนะจะพูดคำว่า: "อา!" (ภาพจะปรากฏขึ้น)

ใครเจอปัญหาก็พูดคำว่า “โอ้ย!”

ใครก็ตามที่ตามหลังเพื่อนของเขาจะพูดคำว่า: "เฮ้!"

ใครก็ตามที่หายใจไม่ออกจะออกเสียงคำว่า: "ว้าว!"

จากนั้นเด็ก ๆ จะได้นึกถึงประโยคประเภทอื่นที่มีท่วงทำนองอัศเจรีย์: การอุทธรณ์ อัศเจรีย์ ความต้องการ การคุกคาม “ที่รัก ช่างงดงามเหลือเกิน!” ในขณะเดียวกันก็ชี้แจงให้ชัดเจนว่าเกิดอะไรขึ้นกับเสียง: ขึ้นอย่างรวดเร็วหรือขึ้นก่อนแล้วจึงลดลงเล็กน้อย: “ย่า มานี่!” การเปลี่ยนแปลงของเสียงจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือที่สอดคล้องกัน จากนั้นจึงป้อนสัญลักษณ์การ์ดพร้อมเครื่องหมายอัศเจรีย์ งานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเน้นประโยคอัศเจรีย์ดำเนินไปคล้ายกับที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ด้วยน้ำเสียงบรรยายและคำถาม

เพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีกำหนดประโยคอัศเจรีย์ในการพูดที่แสดงออกอย่างถูกต้องเด็ก ๆ จะถูกขอให้ทำงานต่อไปนี้:

1. พูดกับใครบางคนในกลุ่ม: “มิชา! สเวต้า!".

2. โทรหาเพื่อนแล้วพูดกับเขาว่า: "มิชา มานี่สิ!"

ถ่ายทอดน้ำเสียงของคำขอ: “ทันย่า โปรดให้ของเล่นฉันหน่อย!”

พูดอุทานด้วยความดีใจ: “เครื่องบินกำลังบิน!”

พูดด้วยน้ำเสียงที่จำเป็น: “ไปให้พ้น! อย่าเข้าไปยุ่ง!

คำเตือนอันตราย: “ระวังน้ำร้อนนะ!”

จากนั้นโครงสร้างน้ำเสียงของประโยคอัศเจรีย์จะถูกเสริมในบทกวีและเกมเล่นตามบทบาท น้ำเสียงทนทุกข์ทรมานไม่เพียง แต่ในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรงเท่านั้น น้ำเสียงยังต้องมีการศึกษาอย่างละเอียดในเด็กที่มีโรคทางคำพูดที่ไม่รุนแรง งานนี้ควรเริ่มแล้วในโรงเรียนอนุบาลซึ่งจะช่วยให้พัฒนาการตั้งใจฟังการได้ยินคำพูดและความสามารถในการพูดของเด็ก ๆ ทั้งหมดนี้จะช่วยแก้ไขความผิดปกติของคำพูดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ระบบงานที่เสนอได้รับการทดสอบตั้งแต่ปี 2541 ถึง 2548 และมีผลในเชิงบวกที่บ่งชี้ถึงประสิทธิผล

จากผลการวินิจฉัยเมื่อสิ้นสุดงานราชทัณฑ์และการติดตามการศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาของเมืองนักเรียนกลุ่มราชทัณฑ์ของเรามีคำพูดที่ชัดเจนและรู้หนังสือใช้โครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ในคำพูด ความสมบูรณ์เชิงตรรกะ การนำเสนอตามบริบทและการวางแผน การเชื่อมโยงกันทางไวยากรณ์

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง ภารกิจหลักประการหนึ่งในการเลี้ยงดูและสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจา ความรู้ภาษาแม่ของคุณไม่เพียงแต่สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องเท่านั้น เด็กต้องเรียนรู้ที่จะบอก ไม่ใช่แค่ตั้งชื่อสิ่งของ แต่ยังอธิบาย พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ลำดับของเหตุการณ์ เรื่องราวดังกล่าวจะต้องประกอบด้วยประโยคจำนวนหนึ่งและอธิบายลักษณะสำคัญและคุณสมบัติของวัตถุที่อธิบาย เหตุการณ์จะต้องสอดคล้องกันและมีเหตุผลที่เกี่ยวข้องกัน กล่าวคือ คำพูดของเด็กจะต้องสอดคล้องกัน

คำพูดที่เชื่อมต่อเป็นรูปแบบกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อนที่สุด มีลักษณะของการนำเสนอที่สม่ำเสมอ เป็นระบบ และมีรายละเอียด

ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน จะเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก พัฒนาการของการคิด การรับรู้ และการสังเกตอย่างชัดเจน ในการที่จะพูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง คุณต้องจินตนาการถึงเป้าหมายของเรื่อง (วัตถุ เหตุการณ์) อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก (สำหรับสถานการณ์การสื่อสารที่กำหนด) สร้างเหตุและผล ความสัมพันธ์ชั่วคราวและความสัมพันธ์อื่นระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ เพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงกันในการพูด จำเป็นต้องใช้น้ำเสียง เน้นตรรกะ (วลี) อย่างเชี่ยวชาญ เลือกคำที่เหมาะสมสำหรับการแสดงความคิดที่กำหนด สามารถสร้างประโยคที่ซับซ้อนได้ และใช้วิธีการทางภาษาเพื่อเชื่อมโยงประโยค

ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติในวัยก่อนวัยเรียน การพูดที่สอดคล้องกันจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนราชทัณฑ์แสดงให้เห็นว่าปัจจุบันมีแนวโน้มคงที่ต่อการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด ในหมู่พวกเขามีเด็กประเภทใหญ่ที่มี OSD - การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา

ด้วยความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูด ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ จะถูกสังเกตเมื่อการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและความหมายในเด็กบกพร่อง ในเวลาเดียวกันหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมของเด็กในการศึกษาคือระดับของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันและคำพูดคนเดียวเป็นองค์ประกอบ สิ่งนี้จะกำหนดความเกี่ยวข้องของปัญหาการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กในปีที่เจ็ดของชีวิตกับคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาสามระดับ

สาขาวิชาที่ศึกษา : กระบวนการสร้างคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาสามระดับ.

สมมติฐาน: เราถือว่าชั้นเรียนพิเศษสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODDสาม

เป้า วิจัย:ในทางทฤษฎี ยืนยัน เลือก และทดสอบวิธีการในการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

ทิศทางของงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

เพื่อศึกษาสภาพการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHPสามระดับ.

เพื่อระบุทิศทางหลักของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODD

เพื่อทดสอบประสิทธิผลของทิศทางหลักของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODDสามระดับ.

พื้นฐานระเบียบวิธี:

แนวคิดเกี่ยวกับระยะอายุ รูปแบบและเงื่อนไขของการพัฒนาคำพูดในการกำเนิดและความสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน (A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, D.B. Elkonin);

วิธีการทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในการพัฒนาเด็กปกติและผิดปกติ (L.S. Vygodsky, R.E. Levina, V.I. Lubovsky, E.A. Strebeleva);

แนวทางบูรณาการระบบการศึกษาและการสอนเด็กที่แตกต่างกัน

รูปแบบของ dysontogenesis (P.K. Anokhin, A.G. Asmanov, L.S. Vygodsky, A.R. Luria ฯลฯ );

หลักคำสอนของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง (L.S. Vygodsky)

วิธีการวิจัย:

บรรณานุกรม(ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา);

วิธีการวินิจฉัย (การทดลอง การสังเกต และการสนทนา)

นัยสำคัญทางทฤษฎี ประเด็นก็คือข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับลักษณะของคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี ODD ทำให้สามารถเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กประเภทนี้ ผลการศึกษาชี้แจงและสรุปวิธีการที่มีอยู่สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD (V.P. Glukhova, V.K. Vorobyova, T.A. Tkachenko)

ความสำคัญในทางปฏิบัติ ผลการศึกษาสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติโดยนักบำบัดการพูดและครูกลุ่มการพูดในโรงเรียนอนุบาล

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาของคำพูดที่สอดคล้องกัน

นักวิจัยทุกคนที่ศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันหันไปหาลักษณะที่กำหนดโดย S.L. รูบินสไตน์. เขาเป็นเจ้าของคำจำกัดความของคำพูดตามสถานการณ์และบริบท รูบินสไตน์ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับผู้พูด คำพูดใดๆ ที่ถ่ายทอดความคิดหรือความปรารถนาของเขานั้นเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน (ตรงข้ามกับคำที่แยกจากบริบทของคำพูด) แต่รูปแบบของการเชื่อมโยงกันจะเปลี่ยนไปในระหว่างการพัฒนา ความสอดคล้องของคำพูดนั้นหมายถึงความเพียงพอของการออกแบบความคิดของผู้พูดหรือผู้เขียนด้วยวาจาจากมุมมองของความเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน คำพูดในความเห็นของเขาอาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้คือ ไม่มีสติและไม่ปรากฏในความคิดของผู้พูด หรือเพราะเมื่อแสดงออกในความคิดของผู้พูด ความเชื่อมโยงเหล่านี้จึงไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเหมาะสมในคำพูดของเขา

คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของเนื้อหาเรื่องของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจคำพูดนี้ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ที่มีการออกเสียงโดยเฉพาะ ทุกอย่างในนั้นชัดเจนสำหรับผู้อื่นจากบริบท: นี่คือคำพูดตามบริบท ควรสังเกตว่าคำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของการคิดของเด็กความสามารถของเขาในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออกด้วยคำพูดที่ถูกต้องชัดเจนและมีเหตุผล ในตอนแรกคำพูดของเด็กเล็กมีคุณสมบัติตรงกันข้าม: มันไม่ได้ก่อให้เกิดความหมายที่เชื่อมโยงกันทั้งหมด ไม่ได้สร้าง "บริบท" บนพื้นฐานที่สามารถเข้าใจได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เด็กกำลังพูดด้วย เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดจะชัดเจนเมื่อเกี่ยวข้องกับสถานการณ์นี้: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์ ช่วงเวลาตามสถานการณ์และบริบทมักอยู่ในความเชื่อมโยงภายในและการแทรกซึม เราสามารถพูดได้เพียงว่าข้อใดเหนือกว่าในแต่ละกรณี

เมื่อเด็กพัฒนาคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน มันจะไม่แทนที่คำพูดตามสถานการณ์ และเด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ ที่จะใช้อย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่จำเป็นต้องสื่อสารและลักษณะของข้อความนั้นเอง

ดังนั้น เราจึงเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทเมื่อจำเป็นต้องมีการนำเสนอหัวข้อที่เกินขอบเขตของสถานการณ์ที่สอดคล้องกัน และการนำเสนอนี้มีไว้สำหรับผู้ฟังหรือผู้อ่านที่หลากหลาย คำพูดของเด็กมีลักษณะเป็นสถานการณ์ในตอนแรก แต่เมื่อเนื้อหาและหน้าที่ของคำพูดเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างพัฒนาการ เด็กในกระบวนการเรียนรู้ก็จะเชี่ยวชาญรูปแบบของคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน โดยทั่วไปแล้ว ในตอนแรกคำพูดของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับความเป็นจริงในทันทีซึ่งเกิดจากสถานการณ์ที่เขาค้นพบตัวเองและเกี่ยวข้องกับมันโดยสิ้นเชิง

ในเวลาเดียวกันนี่คือคำพูดที่มุ่งตรงไปที่คู่สนทนาและเป็นการแสดงออกถึงการร้องขอความปรารถนาคำถามเช่น รูปแบบสถานการณ์ สอดคล้องกับเนื้อหาและวัตถุประสงค์หลัก ผลลัพธ์ของการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ ประการแรกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ทำให้เด็กสามารถสื่อสารด้วยวาจาได้ โอกาสที่พลาดไปในการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียนแทบไม่เคยถูกชดเชยในช่วงปีการศึกษาเลย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องจัดระบบศักยภาพการพัฒนาสิ่งแวดล้อมให้ทันเวลา ห้างหุ้นส่วนจำกัด Fedorenko สำรวจหลักการสอนภาษารัสเซียชี้ให้เห็นว่า: “ สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติและด้วยเหตุนี้เพื่อการพัฒนาขอบเขตสติปัญญาและอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของเขาจึงจำเป็นที่สภาพแวดล้อมการพูดที่อยู่รอบตัวเขามี ความสามารถในการพัฒนาที่เพียงพอ – ศักยภาพที่เพียงพอ” ศักยภาพในการพัฒนาขึ้นอยู่กับความสามารถในการพูดที่ผู้อื่นใช้ ความกระตือรือร้นของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ พัฒนาการโดยรวมของเด็กและความสามารถในการเรียนรู้ที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างทักษะการพูดที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันตามลำดับต่อไปนี้: ในคำพูดของเด็กปฐมวัย - ความเชื่อมโยงตามสถานการณ์ของข้อความ เนื้อหาของคำพูดสามารถเข้าใจได้สำหรับคู่สนทนาเฉพาะในกรณีที่เขาคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เด็กกำลังพูดถึง จากนั้นคำพูดของเด็กจะกลายเป็นบริบท เช่น สามารถเข้าใจได้ในบริบทหนึ่งของการสื่อสาร นับตั้งแต่ช่วงเวลาที่คำพูดของเด็กอาจไม่ใช่สถานการณ์และไม่ใช่บริบท ก็ถือว่าเขาเชี่ยวชาญทักษะการพูดขั้นต่ำแล้ว ภาวะแทรกซ้อนเพิ่มเติมของคำพูดของเด็กเกิดขึ้นได้หลายวิธี เด็กจะรับรู้คำพูดของเขาอย่างสม่ำเสมอ หรือตามที่เอ.เอ.เน้นย้ำ Leontiev ความเด็ดขาดของคำพูดและจากนั้นการแยกส่วนประกอบต่างๆ โดยเจตนา เราหมายถึงความสามารถของเด็กในการใช้คำพูดของตนในลักษณะเป็นการกระทำโดยเจตนา ต่อมาเมื่อเด็กต้องเผชิญกับงานเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเขาจะพัฒนาทักษะการวิเคราะห์คำพูดโดยพลการ เมื่อสอนไวยากรณ์ของภาษาแม่จะมีการวางรากฐานสำหรับความสามารถในการใช้งานอย่างอิสระด้วยหน่วยวากยสัมพันธ์ซึ่งให้โอกาสในการเลือกวิธีการทางภาษาอย่างมีสติ

อีกวิธีหนึ่งในการทำให้ทักษะการพูดซับซ้อนคือ การเปลี่ยนจากการพูดแบบโต้ตอบไปเป็นการพูดคนเดียวในรูปแบบต่างๆ คำพูดเชิงโต้ตอบเป็นไปตามสถานการณ์และบริบทมากกว่า ดังนั้นจึงมีการย่อและเป็นวงรี (มีนัยสำคัญมากเนื่องจากคู่สนทนาทั้งสองทราบสถานการณ์) คำพูดโต้ตอบไม่เป็นไปตามอำเภอใจ โต้ตอบ และจัดระเบียบไม่ดี รูปแบบ เส้นที่คุ้นเคย และการผสมผสานคำที่คุ้นเคยมีบทบาทอย่างมากที่นี่ ดังนั้น คำพูดเชิงโต้ตอบจึงง่ายกว่าคำพูดประเภทอื่นๆ คำพูดคนเดียวเป็นคำพูดแบบขยาย คำพูดนี้เป็นไปตามอำเภอใจเป็นส่วนใหญ่ ผู้พูดมีความตั้งใจที่จะแสดงเนื้อหาและต้องเลือกรูปแบบภาษาที่เพียงพอสำหรับเนื้อหานี้ และสร้างคำพูดบนพื้นฐานของคำพูดนั้น การพูดคนเดียวเป็นประเภทของคำพูดที่มีการจัดระเบียบ ผู้พูดไม่เพียงแต่จัดรายการคำพูดของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดทั้งหมดของเขา บทพูดคนเดียวทั้งหมดโดยรวมด้วย

คำพูดคนเดียวไม่ค่อยได้ใช้ เนื่องจากคำพูดเป็นเรื่องของสถานการณ์ และคำพูดหนึ่งทำให้เกิดอีกคำพูดหนึ่ง มีการสลับข้อความ จากมุมมองทางจิตวิทยาการพูดคนเดียวนั้นไม่เป็นธรรมชาติ: ตามทฤษฎีการสื่อสารและการกระทำคำพูดต้องมีผู้รับคำพูดและต้องจ่าหน้าถึงคู่สนทนา ด้วยแนวทางนี้ การพูดคนเดียวไม่ใช่สุนทรพจน์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งตามที่กำหนดไว้ตามปกติ แต่เป็นข้อสังเกตในบทสนทนาที่ขยายออกไปตามเวลาและปริมาณ

แอล.เอส. Vygotsky ไม่รู้จักความเป็นอิสระของบทพูดคนเดียว เขาแย้งว่าผู้พูดคนหนึ่งมักจะพูดถึงใครบางคน ผู้รับบางคน หรือบางทีอาจเป็นคนในจินตนาการ ไม่เพียงแต่ในคำพูดและยิ่งกว่านั้นในบทพูดคนเดียวที่บันทึกไว้เท่านั้น แต่แม้กระทั่งในเชิงจิต บุคคลนั้นถูกส่งไปยังคู่สนทนาที่ตั้งใจไว้ ราวกับกำลังประเมินปฏิกิริยาของเขาต่อความคิดของเขา: ผู้พูดไตร่ตรองคำพูดและทำนายการรับรู้ของมัน นักเขียนเขียนจดหมายและคาดการณ์ปฏิกิริยาของผู้รับ บทพูดคนเดียวนำเสนอความซับซ้อนของการเรียบเรียง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงคำพูดพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษร

มม. Bakhtin เมื่อพิจารณาคำพูดในฐานะหน่วยของการสื่อสารด้วยคำพูดและเน้นความแตกต่างจากหน่วยของภาษา (คำและประโยค) เน้นย้ำถึงความเก่งกาจของกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูด ในความเป็นจริงผู้ฟังที่รับรู้และเข้าใจความหมายของคำพูดนั้นก็ใช้ตำแหน่งตอบสนองอย่างกระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับมันไปพร้อม ๆ กัน: เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับมัน (ทั้งหมดหรือบางส่วน) เสริมมัน เตรียมความพร้อมสำหรับการแสดง ฯลฯ ; และตำแหน่งการตอบสนองของผู้ฟังนี้จะเกิดขึ้นตลอดกระบวนการฟังและทำความเข้าใจ ความเข้าใจใดๆ เกี่ยวกับคำพูดที่มีชีวิต หรือคำพูดที่มีชีวิต มีลักษณะเป็นการตอบสนองอย่างแข็งขัน (แม้ว่าระดับของกิจกรรมนี้จะแตกต่างกันมากก็ตาม) ทุกความเข้าใจก็เต็มไปด้วยคำตอบ

แอล.วี. Shcherba เชื่อว่าบทพูดคนเดียวนั้นมีพื้นฐานมาจากภาษาวรรณกรรม เนื่องจากบทพูดคนเดียวทุกบทเป็นงานวรรณกรรมในวัยเด็ก ในความเห็นของเขา บทสนทนา “ประกอบด้วยปฏิกิริยาร่วมกันของคนสองคนที่สื่อสารกัน ปฏิกิริยาที่ปกติจะเกิดขึ้นเอง โดยพิจารณาจากสถานการณ์หรือโดยคำพูดของคู่สนทนา” เขามองว่าบทพูดคนเดียวเป็นระบบความคิดที่จัดระเบียบซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบวาจา ซึ่งเป็นการจงใจโน้มน้าวผู้อื่น ด้วยเหตุนี้จึงต้องสอนบทพูดคนเดียว Shcherba ตั้งข้อสังเกตว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่มีวัฒนธรรม มีเพียงไม่กี่คนที่มีความสามารถด้านวรรณกรรมเท่านั้นที่สามารถพูดคนเดียวได้ ในขณะที่คนส่วนใหญ่ไม่สามารถบอกอะไรได้อย่างสอดคล้องกัน โครงสร้างของบทสนทนาและโครงสร้างของบทพูดคนเดียวนั้นแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง การตอบกลับไม่ได้มีลักษณะเป็นประโยคที่ซับซ้อน แต่มีคำย่อเกี่ยวกับการออกเสียง รูปแบบที่ไม่คาดคิด และการสร้างคำที่ผิดปกติ การใช้ที่แปลก และการละเมิดบรรทัดฐานทางวากยสัมพันธ์ การละเมิดทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการควบคุมสติไม่เพียงพอในระหว่างการสนทนาที่เกิดขึ้นเอง การพูดคนเดียวมักจะไม่มีลักษณะเฉพาะจากการรบกวนเหล่านี้: ดำเนินไปภายใต้กรอบของรูปแบบดั้งเดิมและนี่คือหลักการจัดระเบียบหลัก ในคำพูดที่สอดคล้องกัน ความตระหนักรู้ของเด็กต่อการกระทำคำพูดจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน เขาจะต้องตระหนักถึงตรรกะของการแสดงออกทางความคิด ความสอดคล้องกันของการนำเสนอคำพูด

1.2 การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด

การวิจัยสมัยใหม่ในสาขาภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน ระบุถึงขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ดังนั้นเอเอ Leontiev ระบุ: เตรียมอุดมศึกษา (สูงสุด 1 ปี) ก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาหลัก (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) และโรงเรียน (ตั้งแต่เวลาเข้าโรงเรียนจนกระทั่งสำเร็จการศึกษา ).

การพัฒนาคำพูดของเด็กเริ่มต้นในสามเดือนโดยมีระยะเวลาฮัมเพลง - นี่คือขั้นตอนของการเตรียมอุปกรณ์คำพูดสำหรับการออกเสียงเสียง ในขณะเดียวกันก็ดำเนินกระบวนการพัฒนาความเข้าใจคำพูดเช่น และคำพูดที่ซึมเศร้า เด็กเริ่มแยกแยะน้ำเสียง ตามด้วยคำพูด การกำหนดวัตถุและการกระทำ พูดพล่ามเป็นลักษณะเฉพาะที่เกิดจากการผสมผสานของเสียงที่เปล่งออกมาอย่างไม่มีกำหนด เมื่ออายุได้หกเดือน เด็กจะพยายามออกเสียงเสียงที่คล้ายกับคำต่างๆ, [Ш - Ш - Ш], [Р - Р"], [La - L"], [Т" - ц - С - С" ] เป็นต้น นอกจากนี้ เด็กเหล่านี้มีลักษณะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ที่แปลกประหลาด เมื่อเข้าใจความหมายของคำ เด็กจะไม่เก็บภาพสัทศาสตร์ไว้ในหน่วยความจำ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการบิดเบือนเนื้อหาเสียงที่หลากหลายจึงปรากฏขึ้น:

1. ความเพียร (การทำซ้ำพยางค์) (“ บรรณารักษ์” - บรรณารักษ์); 2. การจัดเรียงพยางค์และเสียงใหม่ 3. เอลิเซีย (เมื่อมาบรรจบกันสระจะสั้นลง) 4. Paraphasia (แทนที่พยางค์หนึ่งด้วยอีกพยางค์หนึ่ง) 5. การละเว้นพยางค์ (ในบางกรณี) 6. การเพิ่มเสียงและพยางค์ เด็กล้าหลังในการใช้คำที่มีโครงสร้างซับซ้อนในการสื่อสารอย่างเสรี การรวมกันของช่องว่างเหล่านี้ถือเป็นอุปสรรคร้ายแรงและยากที่จะเอาชนะต่อความเชี่ยวชาญของเขาในโปรแกรมอนุบาลและหลักสูตรของโรงเรียน เพิ่มเมื่อ 10/13/2017

การทำงานกับเซรามิกส์เป็นวิธีการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและยังมีพัฒนาการคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา งานสอนราชทัณฑ์เกี่ยวกับพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 27/10/2017

ลักษณะของแนวคิด ลักษณะ และหน้าที่ของคำพูดที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของคำพูดพูดคนเดียวในเด็กที่มีการพัฒนาคำศัพท์ตามปกติ วิธีการทดลองสอนการเล่าเรื่องแก่เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่ยังมีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/05/2010

การวิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ การพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกระบวนการทำงาน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/03/2017

ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาของคำพูดที่สอดคล้องกัน พัฒนาการของการสร้างเซลล์ ลักษณะของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ลักษณะเฉพาะของงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/10/2554

แนวคิดของการพูดคนเดียวและปัญหาการพัฒนา คุณสมบัติของการพูดคนเดียวที่มีความบกพร่องในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ทิศทางของงานราชทัณฑ์ในการพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/11/2014

แนวคิดเรื่องคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) เป็นความผิดปกติของคำพูดที่เป็นระบบ ระเบียบวิธีและผลการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD เพื่อระบุลักษณะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/06/2554

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาคำพูดปกติ แนวคิดของคำพูดที่สอดคล้องกันในภาษาศาสตร์ คำแนะนำที่มุ่งสร้างและพัฒนาเรื่องราวเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/10/2017

การพิสูจน์ทางทฤษฎีในวรรณคดีภาษาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การประเมินประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดต่อการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางการพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/15/2556

ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ระดับการพัฒนาคำพูดของ ONR สาเหตุของมัน พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด ศึกษาระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD