ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

2-3 คะแนน - มีการพัฒนาจินตนาการในระดับต่ำ

0-1 คะแนน - มีพัฒนาการทางจินตนาการในระดับต่ำมาก

วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจินตนาการ

รูปแบบการดำเนินการ: บุคคล

ขอให้เด็กทำงานฝีมือบางอย่างในเวลาที่กำหนด (5 นาที) เกณฑ์ที่ใช้จะคล้ายกับเกณฑ์ที่ใช้ในวิธี "วาจาแฟนตาซี"

เกณฑ์การประเมิน:

ให้คะแนน 0-1 แก่เด็ก หากในเวลาที่กำหนดให้ทำงานให้เสร็จสิ้น (5 นาที) เขาไม่สามารถประดิษฐ์อะไรขึ้นมาหรือทำอะไรด้วยมือได้

เด็กจะได้รับ 2-3 คะแนนเมื่อเขาประดิษฐ์และแกะสลักบางสิ่งที่เรียบง่ายมากจากดินน้ำมัน เช่น ลูกบอล ลูกบาศก์ แท่ง วงแหวน ฯลฯ

เด็กจะได้รับ 4-5 คะแนนหากทำได้ค่อนข้างดี งานฝีมือที่เรียบง่ายซึ่งมีชิ้นส่วนธรรมดาจำนวนน้อยไม่เกินสองหรือสามชิ้น

เด็กจะได้รับ 6-7 คะแนนหากเขาเจอสิ่งผิดปกติ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่โดดเด่นด้วยจินตนาการอันเข้มข้นของเขา

เด็กจะได้รับ 8-9 คะแนนเมื่อสิ่งที่เขาประดิษฐ์ขึ้นนั้นค่อนข้างแปลกใหม่ แต่ไม่ได้ลงรายละเอียดในรายละเอียด

เด็กจะได้รับ 10 คะแนนในงานนี้เฉพาะในกรณีที่สิ่งที่เขาประดิษฐ์ขึ้นนั้นมีความแปลกใหม่มีรายละเอียดและมีรสนิยมทางศิลปะที่ดี

การแบ่งตามระดับการพัฒนาจินตนาการมีดังนี้

1. วิธีการ "Verbal Fantasy" (จินตนาการด้วยวาจา) (R.S. Nemov)

ระดับ 1 - 10 คะแนน;

ระดับ 2 - 8-9 คะแนน;

ระดับ 3 - 4-7 คะแนน;

ระดับ 4 - 2-3 คะแนน;

ระดับ 5 - 0-1 คะแนน

2. ระเบียบวิธี "ประติมากรรม" (R.S. Nemov)

ระดับ 1 - 10 คะแนน;

ระดับ 2 - 8-9 คะแนน;

ระดับ 3 - 4-7 คะแนน;

ระดับ 4 - 2-3 คะแนน;

ระดับ 5 - 0-1 คะแนน

2.2 การวิเคราะห์และการตีความผลการทดลอง

ในระยะแรกเราใช้วิธีการต่อไปนี้: ระเบียบวิธี "Verbal Fantasy" (จินตนาการด้วยวาจา) (R.S. Nemov) (ภาคผนวก 1) เช่นเดียวกับระเบียบวิธี "ประติมากรรม" (R.S. Nemov) (ภาคผนวก 2)

เราคำนวณจำนวนคะแนนแยกกันสำหรับแต่ละวิธี ผลลัพธ์ที่เราได้รับแสดงไว้ในตารางที่ 2-5 (ภาคผนวก 11-12) รวมถึงในแผนภาพที่ 1-2

ตารางที่ 3 - แจกแจงตามระดับการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “A” (%)

		“ประติมากรรม” อาร์.เอส. นีมอฟ

ระดับ 1
ระดับ 2
ระดับ 3
ระดับ 4
ระดับ 5

ในหลักสูตรการวินิจฉัยระดับการพัฒนาจินตนาการในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา - นักเรียนชั้น 2 “ A” เราได้พิจารณาว่าเด็กส่วนใหญ่มีลักษณะการพัฒนาจินตนาการระดับ 2, 3 ตามแบบทดสอบ “วาจาแฟนตาซี” และตาม ผลการทดสอบ "ประติมากรรม" ระดับจินตนาการที่ลดลงถูกตรวจพบในผู้เข้าร่วม 11 คนตามผลการทดสอบ "Verbal Fantasy" และในผู้เข้าร่วม 12 คนตามผลการทดสอบ "ประติมากรรม" ระดับเฉลี่ย (มีแนวโน้มเพิ่มขึ้น) ได้รับการวินิจฉัยจากผู้เข้าร่วม 12 คน โดยอิงตามผลการทดสอบ "Verbal Fantasy"

ตารางที่ 4 - การกระจายตามระดับการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” (กลุ่มควบคุม) (%)

	"Verbal Fantasy" โดย R.S. นีมอฟ	“ประติมากรรม” อาร์.เอส. นีมอฟ

ระดับ 1
ระดับ 2
ระดับ 3
ระดับ 4
ระดับ 5

ถูกกำหนดว่าในเกรด 2 "B" ผู้เข้าร่วมการศึกษา 11 คนได้รับการวินิจฉัยว่ามีระดับจินตนาการโดยเฉลี่ยโดยพิจารณาจากผลการทดสอบ "วาจาแฟนตาซี" ในแง่ของผลการวินิจฉัยโดยใช้แบบทดสอบ “ประติมากรรม” ระดับเฉลี่ยอยู่ที่เด็ก 12 คน ผู้เข้าร่วมการศึกษา 4 คนตามผลการทดสอบ "Verbal Fantasy" มีระดับการพัฒนาจินตนาการที่ลดลง และผู้เข้าร่วม 3 คนตามผลการทดสอบ "ประติมากรรม"

จากผลการวินิจฉัยเบื้องต้น เราเลือกผู้เข้าร่วมในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองโดยมีค่าเฉลี่ยและ ระดับต่ำจินตนาการ. มีการเลือกเด็กทั้งหมด 15 คนจากชั้นเรียน 2 “A” เพื่อจัดตั้งกลุ่มทดลอง และเด็ก 15 คนจากชั้นเรียน 2 “B” ได้รับเลือกให้จัดตั้งกลุ่มควบคุม

เพื่อให้เราสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมได้ เราต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มเหล่านี้ ในการดำเนินการนี้ เราใช้การทดสอบ Mann-Whitney U (ภาคผนวก 4)

จำเป็น: 1. เขียนอนุกรมอันดับเดียวจากทั้งสองตัวอย่างที่เปรียบเทียบ จัดเรียงองค์ประกอบตามระดับการเพิ่มขึ้นของลักษณะและกำหนดอันดับต่ำกว่าให้กับค่าที่น้อยลง จำนวนอันดับทั้งหมดจะเท่ากับ: N=n1+n2

โดยที่ n1 คือจำนวนหน่วยในกลุ่มตัวอย่างแรก และ n2 คือจำนวนหน่วยในกลุ่มตัวอย่างที่สอง

2. แบ่งอนุกรมอันดับเดี่ยวออกเป็นสองชุด ซึ่งประกอบด้วยหน่วยของตัวอย่างที่หนึ่งและสองตามลำดับ คำนวณผลรวมของอันดับแยกกันซึ่งมาจากส่วนแบ่งขององค์ประกอบของตัวอย่างแรก และแยกจากส่วนแบ่งของกลุ่มตัวอย่างที่สอง หาค่าที่มากกว่าของผลรวมอันดับสอง (Tx) ที่สอดคล้องกับตัวอย่างที่มีหน่วย nx

3. กำหนดค่าของการทดสอบ U - Mann-Whitney โดยใช้สูตร:

4. ตามตารางระดับที่เลือก นัยสำคัญทางสถิติกำหนดค่าวิกฤติของเกณฑ์สำหรับข้อมูล n1 และ n2 หากค่าที่ได้รับของ U น้อยกว่าค่าตารางหรือเท่ากับค่านั้น ค่าดังกล่าวและการมีอยู่ของความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับของลักษณะในตัวอย่างที่อยู่ระหว่างการพิจารณาจะได้รับการยอมรับ (ยอมรับสมมติฐานทางเลือก) หากผลลัพธ์ U มากกว่าผลลัพธ์ในตาราง สมมติฐานว่างจะได้รับการยอมรับ ยิ่งค่า U ต่ำ ความน่าเชื่อถือก็จะยิ่งสูงขึ้น

สมมติฐาน:

H0 - ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับจินตนาการระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

H1 - มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับจินตนาการระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (ดูตารางที่ 4 และ 5)

ตารางที่ 4 - การระบุความแตกต่างระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองก่อนการทดลองโดยใช้วิธี "Verbal Aggression" โดย R.S. เนโมวา

ผลรวมของอันดับ: УRx + УRy= 248.5+216.5=465

มีการสังเกตความเท่าเทียมกันของจำนวนจริงและที่คำนวณได้ซึ่งหมายความว่าการจัดอันดับดำเนินการอย่างถูกต้องเราสามารถดำเนินการคำนวณค่าเชิงประจักษ์ของ U โดยใช้สูตร:

Tx คือผลรวมที่ใหญ่ที่สุดของอันดับ

อั้ม. = (15*15)+15*(15+1)/2-248.5 = 225+120-248.5 = 96.5

Ucr.=72 (น<0,05)

อวม.>Ucr.

การวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่า Uem = 96.5 และ Ucr (ที่ p>0.05) = 72, Uem.>

ตารางที่ 5 - การระบุความแตกต่างระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองก่อนการทดลองโดยใช้วิธี "ประติมากรรม" โดย R.S. เนโมวา

ก่อนเริ่มโปรแกรม - กลุ่มทดลอง (n=15)		ก่อนโปรแกรม - กลุ่มควบคุม (n=15)

การตรวจสอบความถูกต้องของการจัดอันดับ:

ผลรวมของอันดับ: УRx + УRy= 239+226=465

จำนวนที่คำนวณได้: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

อ่วม.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

โดยที่ n1 คือจำนวนวิชาในกลุ่มตัวอย่างที่ 1

n2 - จำนวนวิชาในกลุ่มตัวอย่าง 2;

Tx คือผลรวมที่ใหญ่ที่สุดของอันดับ

Nx คือจำนวนวิชาในกลุ่มที่มีผลรวมอันดับมากกว่า

อั้ม. = (15*15)+15*(15+1)/2-239 = 225+120-239 = 106

Ucr.=72 (น<0,05)

อวม.>Ucr.

การวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่า Uem = 106 และ Ucr (ที่ p>0.05) = 72, Uem.>Ucr. ซึ่งหมายความว่าสมมติฐาน H1 ถูกปฏิเสธ H0 ได้รับการยอมรับ: ไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

จากผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานเพื่อสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเราได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับพัฒนาจินตนาการโดยใช้งานสร้างสรรค์ใน กิจกรรมนอกหลักสูตร(ภาคผนวก 6)

จากผลการศึกษาภาคปฏิบัติของระดับจินตนาการปัจจุบันในนักเรียนชั้นประถมศึกษาเราได้เสนอโปรแกรมสำหรับการพัฒนาจินตนาการโดยใช้องค์ประกอบของงานสร้างสรรค์ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

เป้าหมายของโปรแกรมจิตวิทยาและการสอนคือการพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ ความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ความคิด การก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจวัตถุและปรากฏการณ์สร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

เป้าหมายหลักของโครงการคือการพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ผ่านงานสร้างสรรค์

งานหลักมีดังต่อไปนี้:

5. การสร้างทีม

รูปแบบชั้นเรียน: กลุ่ม (10-15 คน)

จำนวนบทเรียน: 10.

เมื่อวินิจฉัยระดับจินตนาการในกลุ่มทดลองอีกครั้ง จะได้ข้อมูลดังต่อไปนี้ (ภาคผนวก 14)

ตารางที่ 7 - การกระจายตามระดับการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “A” (กลุ่มทดลอง) (%)

	"Verbal Fantasy" โดย R.S. นีมอฟ	“ประติมากรรม” อาร์.เอส. นีมอฟ

ระดับ 1
ระดับ 2
ระดับ 3
ระดับ 4
ระดับ 5

ในระหว่างการวินิจฉัย เราพบว่าผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ในกลุ่มทดลองนั้นมีระดับการพัฒนาตัวบ่งชี้จินตนาการโดยเฉลี่ยตามแบบทดสอบ "วาจาแฟนตาซี" (46.7%) ระดับที่สูงขึ้นได้รับการวินิจฉัยใน 33.3% ของผู้เข้าร่วมการศึกษา ในขณะที่มาก ระดับสูงได้รับการวินิจฉัยในนักเรียนชั้นประถมศึกษาสามคน (20%) โดยอิงจากผลการทดสอบ "Verbal Fantasy"

สำหรับตัวบ่งชี้ในการทดสอบ "ประติมากรรม" พบว่าเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นส่วนใหญ่มีระดับจินตนาการที่เพิ่มขึ้นอย่างเหนือกว่า (53.3%) ในขณะที่ระดับเฉลี่ยตรวจพบใน 40% ของผู้เข้าร่วมการศึกษา ผู้เข้าร่วมการศึกษาคนหนึ่งได้รับการวินิจฉัยว่ามีจินตนาการในระดับที่สูงมาก (6.7%)

อัตราส่วนของตัวชี้วัดแสดงไว้ในรูปที่ 3

รูปที่ 3 การกระจายตามระดับการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “A” (กลุ่มทดลอง)

ตารางที่ 9 - การกระจายตามระดับจินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” (กลุ่มควบคุม) (%)

	"Verbal Fantasy" โดย R.S. นีมอฟ	“ประติมากรรม” อาร์.เอส. นีมอฟ

ระดับ 1
ระดับ 2
ระดับ 3
ระดับ 4
ระดับ 5

ในกลุ่มควบคุม ผู้เข้าร่วมการศึกษาส่วนใหญ่มีระดับการพัฒนาจินตนาการโดยเฉลี่ย (73.3%) ระดับจินตนาการที่ลดลงได้รับการวินิจฉัยจากผู้เข้าร่วม 4 คน (26.7%) ตามผลการทดสอบ "Verbal Fantasy" และในผู้เข้าร่วมการศึกษา 3 คน (20%) ตามผลการทดสอบ "ประติมากรรม" ระดับที่เพิ่มขึ้นจะได้รับการวินิจฉัยในผู้เข้าร่วมหนึ่งรายในกลุ่มควบคุมโดยอิงตามผลการทดสอบ "ประติมากรรม"

ดังนั้นสมมติฐานที่ว่าการใช้งานสร้างสรรค์ในกิจกรรมนอกหลักสูตรกับนักเรียนระดับประถมศึกษาจะได้รับการยืนยันแล้ว

ให้เราพิสูจน์ความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มหลังการทดลอง เพื่อดำเนินการนี้ เราจะนำการทดสอบ Mann-Whitney U มาใช้อีกครั้ง

สมมติฐาน:

H0 - ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับการพัฒนาจินตนาการระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

H1 - มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับการพัฒนาจินตนาการระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (ดูตารางที่ 10 และ 11)

ตารางที่ 10 - การระบุความแตกต่างระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองหลังการทดลองโดยใช้วิธี "Verbal Fantasy" โดย R.S. เนโมวา

		หลังโปรแกรม - กลุ่มควบคุม (n=15)

การตรวจสอบความถูกต้องของการจัดอันดับ:

ผลรวมของอันดับ: УRx + УRy= 323+142=465

จำนวนที่คำนวณได้: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

อ่วม.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

โดยที่ n1 คือจำนวนวิชาในกลุ่มตัวอย่างที่ 1

n2 - จำนวนวิชาในกลุ่มตัวอย่าง 2;

Tx คือผลรวมที่ใหญ่ที่สุดของอันดับ

Nx คือจำนวนวิชาในกลุ่มที่มีผลรวมอันดับมากกว่า

อั้ม. = (15*15)+15*(15+1)/2-323 = 225+120-323 = 22

Ucr.=72 (น<0,05)

อั้ม.

การวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่า Uem = 22 และ Ucr (ที่ p>0.05) = 72 Uem

ตารางที่ 11 - การระบุความแตกต่างระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองหลังการทดลองโดยใช้วิธี "ประติมากรรม" โดย R.S. เนโมวา

หลังโปรแกรม - กลุ่มทดลอง (n=15)		หลังโปรแกรม - กลุ่มควบคุม (n=15)

การตรวจสอบความถูกต้องของการจัดอันดับ:

ผลรวมของอันดับ: УRx + УRy= 303+162=465

จำนวนที่คำนวณได้: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

อ่วม.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

โดยที่ n1 คือจำนวนวิชาในกลุ่มตัวอย่างที่ 1

n2 - จำนวนวิชาในกลุ่มตัวอย่าง 2;

Tx คือผลรวมที่ใหญ่ที่สุดของอันดับ

Nx คือจำนวนวิชาในกลุ่มที่มีผลรวมอันดับมากกว่า

อั้ม. = (15*15)+15*(15+1)/2-303 = 225+120-303 = 42

Ucr.=72 (น<0,05)

อั้ม.

การวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่า Uem = 42 และ Ucr (ที่ p>0.05) = 72 Uem

เพื่อทดสอบประสิทธิผลของโปรแกรมในการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาในเด็กนักเรียนชั้นต้น เราเลือกการทดสอบ Wilcoxon T ซึ่งใช้เพื่อทดสอบความแตกต่างระหว่างตัวอย่างการวัดที่จับคู่กันสองตัวอย่าง

การคำนวณเกณฑ์เชิงปฏิบัติประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

ค้นหาความแตกต่างระหว่างตัวเลือกที่จับคู่กัน

กำหนดอันดับของความแตกต่างที่ได้รับ (โดยไม่คำนึงถึงสัญญาณคู่ของการสังเกตซึ่งความแตกต่างกลายเป็นศูนย์จะไม่รวมอยู่ในการประเมินเพิ่มเติม)

หาผลรวมของอันดับของความแตกต่างที่เกิดขึ้นซึ่งมีเครื่องหมายพีชคณิตเหมือนกันและนำค่าที่น้อยกว่า (T)

สร้างความน่าเชื่อถือของความแตกต่าง

เรามาตั้งสมมติฐานทางสถิติสำหรับกลุ่มทดลองกันดีกว่า:

H0 - ความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเพิ่มจินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะต้องไม่เกินความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงไปสู่การลดลง

H1 - ความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเพิ่มจินตนาการของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงไปสู่การลดลง

ผลการคำนวณแสดงไว้ในภาคผนวก 7 และภาคผนวก 8

การวิเคราะห์ผลการวิเคราะห์ทางสถิติโดยใช้การทดสอบ Wilcoxon T-test โดยใช้วิธี "Verbal Fantasy" พบว่า Tam = 1 และ Tcr (ที่ p>0.05) = 30, Tam<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

การวิเคราะห์ผลการวิเคราะห์ทางสถิติโดยใช้การทดสอบ Wilcoxon T-test โดยใช้วิธี "ประติมากรรม" พบว่า Tam = 3 และ Tcr (ที่ p>0.05) = 30, Tam<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

ดังนั้นค่าของการทดสอบวิลคอกซันในกลุ่มทดลองบ่งชี้ว่ามีการเปลี่ยนแปลง (การเปลี่ยนแปลง) ที่เพียงพอเกิดขึ้นในตัวบ่งชี้ที่วัดได้ ซึ่งหมายความว่าการทดลองเชิงพัฒนาที่ดำเนินการมีส่วนช่วยสร้างจินตนาการของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกลุ่มทดลอง

เราพบการยืนยันสมมติฐานในการศึกษาของเราว่าการดำเนินการตามโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ออกแบบมาเป็นพิเศษมีส่วนช่วยในการสร้างจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเราสันนิษฐานว่าด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการพัฒนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยใช้งานสร้างสรรค์จึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ในส่วนเชิงประจักษ์ของการศึกษา มีการอธิบายและวิเคราะห์งานทดลองสามขั้นตอนที่เราดำเนินการ ในขั้นตอนของการทดลองสืบค้นโดยใช้ 2 วิธี คือ วิธี “Verbal Fantasy” และ “ประติมากรรม” โดย R.S. เนโมวา. ขั้นตอนการวิจัยดำเนินการกับนักเรียน 2 ชั้นเรียน "A" และ 2 "B" ของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 37" จากชั้นเรียนเหล่านี้ มีการจัดตั้งกลุ่มสองกลุ่มขึ้น - กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง โดยมีผู้เข้าร่วม 15 คนซึ่งมีจินตนาการระดับปานกลางและต่ำ

ในระหว่างการศึกษา เราพบว่าเด็กนักเรียนระดับต้นส่วนใหญ่มีพัฒนาการทางจินตนาการในระดับปานกลาง ในกระบวนการวิเคราะห์ทางสถิติโดยใช้การทดสอบ Mann-Whitney เราไม่ได้ระบุความแตกต่างที่มีนัยสำคัญซึ่งทำให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความเท่าเทียมกันของกลุ่มเหล่านี้ได้

การทดลองเชิงพัฒนาประกอบด้วยการใช้โปรแกรมเพื่อกำหนดรูปแบบจินตนาการของนักเรียนระดับประถมศึกษา โปรแกรมนี้ดำเนินการในช่วงเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละ 1-2 ครั้ง โปรแกรมการพัฒนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษรวมถึงชุดงานสร้างสรรค์ได้ดำเนินการโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

ในตอนท้ายของการดำเนินการตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษการวัดระดับจินตนาการขั้นสุดท้ายของนักเรียนระดับประถมศึกษาได้ดำเนินการโดยใช้วิธีการเดียวกันกับการวินิจฉัยเบื้องต้น จากการใช้การทดสอบ Mann-Whitney U เราได้พิสูจน์ความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองในแง่ของระดับแรงจูงใจทางการศึกษา

ขั้นตอนการควบคุมดำเนินการทันทีหลังจากการดำเนินโปรแกรม มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบสมมติฐานในการศึกษาของเรา สมมติฐานได้รับการทดสอบโดยใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์ ได้แก่ Wilcoxon T-test ระดับการพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในกลุ่มทดลองนั้นสูงกว่าในกลุ่มควบคุมและเป็นเครื่องยืนยันว่าการทดลองเชิงพัฒนาที่ดำเนินการมีส่วนช่วยสร้างจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

ดังนั้น ภายในกรอบของการศึกษาครั้งนี้ จึงพบว่าโปรแกรมการพัฒนาที่เราพัฒนาและนำไปใช้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตร

บทสรุป

โดยสรุปข้างต้น สามารถสังเกตได้ว่าจินตนาการมีบทบาทในชีวิตของเด็กมากกว่าในชีวิตผู้ใหญ่ โดยแสดงออกมาบ่อยครั้งและบ่อยครั้งมากขึ้นที่ทำให้เกิดการละเมิดความเป็นจริงของชีวิต การทำงานด้วยจินตนาการอย่างไม่เหน็ดเหนื่อยเป็นวิธีสำคัญสำหรับเด็กในการเรียนรู้และควบคุมโลกรอบตัว ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และวิธีในการใช้พื้นที่ทางสังคม ดังนั้นงานหลักของครูคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและการกระตุ้นองค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์: อารมณ์จินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการ ครูจะต้องพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้ตลอดทุกบทเรียนโดยเฉพาะคณิตศาสตร์ แต่เพื่อให้การพัฒนานี้เกิดขึ้นในระบบ จำเป็นต้องรู้และประยุกต์การจัดหมวดหมู่ของงานที่เกี่ยวข้อง

ในบทที่สอง เราได้อธิบายงานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนระดับประถมศึกษาผ่านงานสร้างสรรค์ เราได้พัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มุ่งพัฒนาจินตนาการซึ่งทดสอบในกลุ่มทดลอง

ในการวิเคราะห์งานทดลองโดยใช้สถิติทางคณิตศาสตร์ พบว่าโปรแกรมที่เราพัฒนาเพื่อเพิ่มจินตนาการโดยใช้งานสร้างสรรค์ในกิจกรรมนอกหลักสูตรมีประสิทธิผล ทดสอบสมมติฐานโดยใช้การทดสอบ Wilcoxon T และการทดสอบ Mann-Whitney U

จากการวิเคราะห์ประสิทธิผลของโปรแกรม สรุปได้ดังนี้

1. ระดับการพัฒนาจินตนาการในกลุ่มควบคุมต่ำกว่าระดับแรงจูงใจทางการศึกษาของวัยรุ่นในกลุ่มทดลอง

2. ในกลุ่มทดลอง ระดับการพัฒนาจินตนาการหลังจากอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน (การนำโปรแกรมของเราไปใช้) จะสูงกว่าระดับการพัฒนาจินตนาการก่อนการทดลองรายทาง กล่าวคือ ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการเปลี่ยนแปลงระดับ ของจินตนาการ ความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงได้รับการคำนวณในระหว่างการวิเคราะห์ทางสถิติของผลการศึกษาโดยใช้การทดสอบ Wilcoxon T

ดังนั้นเราจึงเชื่อมั่นว่าโปรแกรมที่เราพัฒนาและนำไปใช้นั้นเป็นเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาจินตนาการผ่านงานสร้างสรรค์ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในระหว่างการศึกษา งานที่ได้รับมอบหมายเสร็จสิ้นและบรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. บาบาเอวา ยุ.ดี. ความสามารถเชิงสร้างสรรค์และโครงสร้างคุณค่าของบุคลิกภาพ // จิตวิทยาและโรงเรียน - 2551. - ฉบับที่ 1 หน้า 23.

2. Bartashnikova I. A. , Bartashnikov A. A. เรียนรู้โดยการเล่น M.: Folio Publishing House, 1997.- 240 p.

3.วอลคอฟ ไอ.พี. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน: มีประสบการณ์เป็นครูสอนวาดรูปและแรงงานที่โรงเรียนหมายเลข 2 ใน Reutov มอสโก ภูมิภาค - อ.: “การสอน”, 2540. - 96 หน้า

4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. อ.: สำนักพิมพ์ EKSMO-Press, 2543 - 1551 หน้า

5. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก: ไซโคล. เรียงความ: หนังสือ. สำหรับครู - ฉบับที่ 3 - อ.: การศึกษา, 2534. - 93 น.

6. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โซยุซ 2510 - 96 น.

7. การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์: การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ / Elena Tunik -ม. : Chistye Prudy, 2549 - 32 น. -- (ห้องสมุด “วันแรกของเดือนกันยายน” ซีรีส์ “นักจิตวิทยาโรงเรียน” ฉบับที่ 5(11))

8.ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป - ฉบับที่ 3 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2550 - หน้า 199

9. Dewey J. จากเด็กสู่โลกจากโลกสู่เด็ก (รวบรวมบทความ) - อ.: คาราปุซ, 2552. - 310 น.

10. เอนิเคฟ เอ็ม.เอ็น. พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยา - อ.: 2552. - หน้า 258.

11.เออร์โมเอวา เอ็ม.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อ.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก, 2544

12.อิโซโทวา อี.ไอ., นิกิโฟโรวา อี.วี. ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก ทฤษฎีและการปฏิบัติ - อ.: อคาเดมี่, 2547.

13. อิลยิน อี.พี. จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2009.

14.คริสโก้ วี.จี. จิตวิทยาทั่วไปในแผนภาพและความคิดเห็น: หนังสือเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2552 - 256 หน้า

15.คุซเนตโซวา แอล.วี. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นอย่างกลมกลืน: หนังสือ สำหรับครู - อ.: ปร., 2531. - 251 น.

16. คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาพัฒนาการ: พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี - ม., 2551.

17. เลวีคอฟ เอ.ไอ. มองหาตัวเองจนกว่าจะพบ: M. Politizdat, 1987. - 351 p.

18.ลูกอ. การคิดและความคิดสร้างสรรค์ - อ.: วรรณกรรมการเมือง, 2519. - 143 น.

19. Nemov R. S. จิตวิทยาทั่วไป ใน 3 เล่ม เล่มที่ 1 จิตวิทยาเบื้องต้น: Yurait, 2014- 640 p.

20.พจนานุกรมสารานุกรมใหม่ - ม., 2551. - 980 น.

21. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม., 2000. - 420 น.

22. จิตวิทยาทั่วไป. / เอ็ด Bogomovsky V.V., Stepanova A.A., Vinogradova A.D. และอื่น ๆ - อ.: ปร., 2532. - 305 วิ

23. Pisarev D. I. งานสอนที่เลือกสรร: M. Pedagogy, 1984 - 480 p.

24. โปโนมาเรฟ ยาเอ จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์และการสอน - อ.: การสอน, 2519. - 280 น.

25.พจนานุกรมจิตวิทยา / ภายใต้. เอ็ด Petrovsky A.M. , Yaroshevsky M.G. - ฉบับที่ 2 - อ.: Politizdat, 1990. - 494 หน้า

26.พจนานุกรมจิตวิทยา / ทั้งหมด เอ็ด วาย.แอล. นีเมอร์. - Rostov-n/Don: Phoenix, 2003. - 640 น.

27.พจนานุกรมจิตวิทยา / ทั่วไป. ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด ป.ล. Gurevich - M .: 2007.-1008p

28. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 713 หน้า

29. สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 2556.-510 น.

30. ตอลสตอย แอล.เอ็น. ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร: เด็กชาวนาจากเรา หรือเราจากเด็กชาวนา? // เท้า. เรียงความ - อ.: การสอน, 2532.- 287 น.

31. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระดับประถมศึกษาทั่วไป / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย สหพันธ์. - อ.: การศึกษา, 2553.

32.พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา / ช. ed.: L.F.Ilyicheva, P.N.Fedoseeva, S.M.Kovalyov, V.G.Panov. - อ.: “สารานุกรมโซเวียต”, 2526. - 840 หน้า

33.พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา / ช. ed.: L.F.Ilyicheva, P.N.Fedoseeva, S.M.Kovalyov, V.G.Panov. - อ.: “สารานุกรมโซเวียต”, 2526. - 840 หน้า

34.ยาโคฟเลวา อี.แอล. เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียน // คำถามทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2537. - ลำดับที่ 5. - หน้า. 37-49.

ภาคผนวก 1

(ที่จำเป็น)

เทคนิค “Verbal Fantasy” (จินตนาการทางวาจา)

ภาคผนวก 2

(ที่จำเป็น)

ระเบียบวิธี "ประติมากรรม" (R.S. Nemov)

ภาคผนวก 3

(ที่จำเป็น)

ระดับจินตนาการในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมระหว่างการวัดครั้งแรก

การกำหนด: 1 - ระดับสูงมาก, 2 - ระดับสูง, 3 - ระดับกลาง, 4 - ระดับจินตนาการลดลง, 5 - ระดับต่ำ

		"Verbal Fantasy" โดย R.S. นีมอฟ	“ประติมากรรม” อาร์.เอส. นีมอฟ

ภาคผนวก 4

(ที่จำเป็น)

ความเท่าเทียมกันของกลุ่มโดยใช้วิธี "Verbal Fantasy" โดย R.S. เนโมวา

การทดสอบแมนน์-วิทนีย์

สถิติเกณฑ์ก
	วาจา_แฟนตาซี
สถิติแมนน์-วิทนีย์ ยู
สถิติของวิลค็อกสัน ดับเบิลยู

ไม่มีอาการ ความหมาย (สองด้าน)

ก. ตัวแปรการจัดกลุ่ม: กลุ่ม

ภาคผนวก 5

(ที่จำเป็น)

ความเท่าเทียมกันของกลุ่มตามวิธี “ประติมากรรม” โดย R.S. เนโมวา

การทดสอบแมนน์-วิทนีย์

สถิติเกณฑ์ก
	ประติมากรรม
สถิติแมนน์-วิทนีย์ ยู
สถิติของวิลค็อกสัน ดับเบิลยู

ไม่มีอาการ ความหมาย (สองด้าน)
ค่าที่แน่นอน
ก. ตัวแปรการจัดกลุ่ม: ระดับ
ข. ไม่ได้ปรับสำหรับการเชื่อมต่อ

ภาคผนวก 6

(ที่จำเป็น)

โปรแกรมพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับต้นผ่านงานสร้างสรรค์

หมายเหตุอธิบาย

ความสนใจในปัญหาจินตนาการในฐานะกระบวนการทางจิตเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 ความพยายามครั้งแรกในการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการทำงานของจินตนาการนั้นย้อนกลับไปในเวลานี้ ต่อมาการพัฒนาทางทฤษฎีปรากฏในสาขาการศึกษาความสัมพันธ์ของจินตนาการกับกระบวนการรับรู้อื่น ๆ เป็นระยะเวลาตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20 และจนถึงปัจจุบันในการวิจัยของ A.V. บรัชลินสกี้, A.M. Matyushkina, A.Ya. Ponomarev, V.N. Pushkin สะท้อนให้เห็นถึงคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะกระบวนการทางจิตความรู้ความเข้าใจคุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน บี.เอ็ม. Teplov, D.B. Bogoyavlensky, A.V. ซาโปโรเชตส์, วี.เอ. ครูเตตสกี้, A.V. Petrovsky มีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาหลักการและวิธีการในการสร้างวิธีการวินิจฉัยจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์เพื่อจุดประสงค์ในการระบุและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

ในโลกสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่น: การเปิดกว้างต่อประสบการณ์ใหม่, ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่, ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริง - คำถามมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการพัฒนาของนักเรียน ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นพื้นฐานจากมุมมองทางจิตวิทยาคือจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในการวิจัยสมัยใหม่ จินตนาการไม่เพียงแต่ถือเป็นกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันเท่านั้น แต่ยังถือเป็นทรัพย์สินสากลของจิตสำนึกด้วย จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ได้รับการศึกษาเป็นกระบวนการสองทาง ในด้านหนึ่ง มันกำหนดปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของวัฒนธรรมมนุษย์ และอีกด้านหนึ่ง มันเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของบุคคลกับสิ่งเหล่านั้นตลอดช่วงชีวิตของเขา

จินตนาการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตด้านต่างๆ ของเด็ก: กิจกรรมการรับรู้ กิจกรรมของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกแห่งวัตถุประสงค์ และสภาพแวดล้อมทางสังคม กระบวนการสร้างสรรค์กระตุ้นการพัฒนาไม่เพียงแต่ด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์และศีลธรรมของแต่ละบุคคลด้วย และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางสังคม

โปรดทราบว่าจินตนาการที่สร้างสรรค์ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยตัวเอง แต่จะพัฒนาไปตลอดชีวิตของเด็กและขึ้นอยู่กับสภาพชีวิตความประทับใจตลอดจนลักษณะการเลี้ยงดูของเขาอย่างมาก ตามที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษามีส่วนช่วยมากที่สุดต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการพัฒนาจินตนาการในวัยประถมศึกษา เราพบว่ากระบวนการนี้ค่อนข้างใกล้เคียงกับการคิดเชิงจินตนาการ แต่ผลลัพธ์ของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์นั้นไม่อาจคาดเดาได้เป็นส่วนใหญ่ การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในช่วงชั้นประถมศึกษาควรผสมผสานกับการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มอายุนี้ได้แสดงความสามารถทางศิลปะอย่างชัดเจน จินตนาการพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุดผ่านกิจกรรม ดังนั้น จึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องให้นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมภาคปฏิบัติตามรายวิชาที่เหมาะสมกับวัย ประการแรก งานสร้างสรรค์ตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

1. เพิ่มพูนความรู้และแนวคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

2. การค้นพบและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

3. สร้างบรรยากาศเอื้ออำนวยต่อการผลิตจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ

4. การประสานกันของสภาวะทางอารมณ์ในทีมชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน

5. การสร้างทีม

6. การพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด ทักษะยนต์ การพูดของเด็กนักเรียนอายุน้อย

7. ส่งเสริมและกระตุ้นความปรารถนาและความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้และสำรวจสิ่งใหม่ๆ

8. แสดงให้เด็กๆ เห็นด้าน รูปแบบ และแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรมสร้างสรรค์ ตลอดจนแสดงความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้และประยุกต์ใช้จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในชีวิต

9. สอนให้เด็กรู้จักสถานการณ์และสถานการณ์ในชีวิตอย่างสร้างสรรค์

10. สอนให้เด็กคิดอย่างสร้างสรรค์และสามารถระบายประสบการณ์และอารมณ์ของตนเองผ่านความคิดสร้างสรรค์และการใช้จินตนาการ

รูปแบบชั้นเรียน: กลุ่ม (กลุ่มละ 15 คน)

สถานที่เรียน: ห้องเรียน.

จำนวนชั้นเรียน: 10 (1-2 ครั้งต่อสัปดาห์)

ระยะเวลา: 25-50 นาที

บันทึกบทเรียน:

บทที่ 1

ทำความคุ้นเคยกับกฎของกลุ่ม การสร้างการติดต่อระหว่างบุคคลในกลุ่ม ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคการมาร์กแบบวิจิตรศิลป์

เป้าหมาย: เพื่อแนะนำสมาชิกกลุ่มให้รู้จักกันและผู้ฝึกสอน เพื่อสร้างบรรยากาศที่ดีในชั้นเรียน ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงานสร้างสรรค์

วัสดุ: กระดาษในรูปแบบต่าง ๆ ; สี, ฟองน้ำ, แปรง, บอลด้าย, จานที่ใช้แล้วทิ้ง;

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้เป็นวงกลม โค้ชยื่นด้ายให้เด็ก ในเวลาเดียวกันเด็กก็พูดคำหรือความปรารถนาที่น่ารักและสุภาพโดยส่งบอลให้ผู้เข้าร่วมคนต่อไป ดังนั้นลูกบอลจึงคลายออกจนทะลุผู้เข้าร่วมทั้งหมด

2. แบบฝึกหัดทำความรู้จักเบื้องต้น “สโนว์บอล”

ผู้เล่นทุกคนนั่งเป็นวงกลม ผู้นำเสนออธิบายเงื่อนไขของเกม: เขาพูดชื่อของเขา ผู้เล่นคนถัดไปพูดชื่อของผู้เล่นคนก่อนและจากนั้นของเขาเอง ผู้เล่นคนถัดไปพูดชื่อของผู้เล่นสองคนก่อนหน้าและของเขาเอง ฯลฯ

3. เทคนิคการย้อมสี “อารมณ์ของฉัน”

ในความหมายที่แท้จริง “สกปรก” หมายถึง “สกปรก สกปรก” ในกรณีของเรา ในเซสชั่นศิลปะ เรากำลังพูดถึงการวาดภาพที่เกิดขึ้นเองโดยเด็กนักเรียน ซึ่งสร้างขึ้นในลักษณะนามธรรม คำจำกัดความของ “การย้อมสี” ถูกเลือกเนื่องจากลักษณะของภาพที่ไม่มีโครงสร้างของภาพ การไม่มีโครงเรื่อง และการผสมผสานระหว่างรูปแบบนามธรรมและจุดสี

การสนทนาในหัวข้อ “วันนี้อารมณ์ของฉันเป็นอย่างไร” อะไรอาจทำให้อารมณ์ของคุณเปลี่ยนไป?

จากนั้นเด็กๆ บรรยายอารมณ์ของตนเองบนแผ่นกระดาษโดยใช้แปรง ฟองน้ำ และนิ้ว จากนั้นก็มาถึงการอภิปราย การวาดภาพทำให้เกิดอารมณ์และความรู้สึกอะไรบ้าง?

4. พิธีอำลา “แสงตะวัน”

ทุกคนยืนเป็นวงกลม เหยียดมือไปข้างหน้าจนถึงกึ่งกลางวงกลม ทุกคนควรรู้สึกเหมือนได้รับแสงแดดอันอบอุ่นและจับมือกัน

บทที่ 2

"สัตว์ไม่มีอยู่จริง" การโต้ตอบกับกระดาษ

เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ ทักษะยนต์ปรับ การบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ การพัฒนาการสื่อสารระหว่างบุคคล

วัสดุ: กระดาษสี, ฟอยล์, ลูกปัด, เทป, กรรไกร, กาว, ปากกาสักหลาด

1. พิธีกรรมเริ่มชั้นเรียน “Tangle”

2. “สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง” ใช้กระดาษสร้างองค์ประกอบสามมิติ ธีมขององค์ประกอบ: "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" คุณสามารถใช้กรรไกร กาว เทป ฯลฯ

ขั้นแรกให้เด็ก ๆ ส่งกระดาษหรือฟอยล์เป็นวงกลมผู้เข้าร่วมทำทุกอย่างที่ต้องการด้วยกระดาษนั้น (ขยำ, ฉีก, ตัดออก); จากนั้นคุณจะต้องสร้างองค์ประกอบจากวัสดุที่ได้ คุณสามารถตัดตัวเลขออกจากกระดาษ (กระดาษลูกฟูก สี ฯลฯ) ถุง กล่อง ห่อขนม ใช้กาวและเทป

3. การออกกำลังกายผ่อนคลายเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อแขน “เลมอน”

ฉันจะเอามะนาวใส่ฝ่ามือ

ฉันรู้สึกว่ามันกลม

ฉันบีบมันเล็กน้อย -

ฉันคั้นน้ำมะนาว

ทุกอย่างเรียบร้อยดีน้ำผลไม้ก็พร้อม

4. พิธีอำลา “วงเพื่อน”

ทุกคนยืนเป็นวงกลมจับมือกัน จากนั้นจึงเสนอให้ใช้การจับมือเพื่อสื่อถึงความรู้สึกยินดี ความอ่อนโยน ทักทายกัน เต้นรำ กระโดด กล่าวคำอำลา

บทที่ 3

คอลลาจกลุ่ม "โลกของฉัน"

เป้าหมาย: เพื่อเปิดเผยศักยภาพของเด็ก ๆ ด้วยวิธีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพในกลุ่ม, การพัฒนาประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก, การพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์..

1. พิธีกรรมเพื่อเริ่มคลาส Tangle

เด็ก ๆ ส่งลูกบอลให้กันและพูดคุยเกี่ยวกับโลกในอุดมคติ ใครอาศัยอยู่ในนั้น ต้นไม้ชนิดใดเติบโต อาคารอะไรอยู่ในนั้น มีผู้อยู่อาศัยกี่คน เป็นต้น

2. ดูภาพที่มีภาพต่อกัน

3. การสร้างภาพปะติดกลุ่ม “โลกของฉัน”

เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม “โลก” มีการอภิปรายเป็นกลุ่ม แต่ละกลุ่มสร้างโลกในอุดมคติของตัวเอง คุณอยากจะเจอเขาแค่ไหน? ในกระบวนการนี้ คุณสามารถใช้รูปถ่าย หนังสือพิมพ์และนิตยสาร และภาพวาดได้ จากนั้นแต่ละทีมก็จะมีชื่อให้กับโลกของพวกเขา จากนั้นก็มีการพูดคุยถึงผลงานของแต่ละทีม พวกเขาทั้งหมดมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับโลกของพวกเขา

5. ออกกำลังกายผ่อนคลายเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อแขน “เลมอน”

ลดมือลงแล้วจินตนาการว่าในมือขวามีมะนาวซึ่งคุณต้องบีบน้ำ ค่อยๆ กำมือขวาของคุณให้เป็นกำปั้นให้แน่นที่สุด รู้สึกว่าแขนขวาของคุณตึงแค่ไหน จากนั้นโยน “มะนาว” แล้วผ่อนคลายมือของคุณ:

ฉันจะเอามะนาวใส่ฝ่ามือ

ฉันรู้สึกว่ามันกลม

ฉันบีบมันเล็กน้อย -

ฉันคั้นน้ำมะนาว

ทุกอย่างเรียบร้อยดีน้ำผลไม้ก็พร้อม

ฉันโยนมะนาวลงไปแล้วผ่อนคลายมือ

ทำแบบฝึกหัดเดียวกันด้วยมือซ้าย

บทที่ 4

การสร้างภาพต่อกันเป็นกลุ่มอย่างต่อเนื่อง "โลกของฉัน"

เป้าหมาย: เปิดเผยศักยภาพของเด็ก จินตนาการ การสอนวิธีการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพในกลุ่ม การพัฒนาประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก การพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์

วัสดุ: กระดาษ Whatman, กรรไกร, กาว, ปากกามาร์กเกอร์, ดินสอ, นิตยสาร, ภาพถ่าย

2. ความต่อเนื่องของการสร้างคอลลาจกลุ่ม “โลกของฉัน”

ผู้ชายทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับโลกของพวกเขา ตอนนี้สมาชิกในกลุ่มต้องแสดงให้เห็นว่าตัวเองอยู่ที่ไหนในโลกนี้ ทำอะไร ชอบอะไร ไม่ชอบอะไร เมื่อทุกคนพร้อมแล้ว การอภิปรายก็เริ่มต้นขึ้น

3. เรื่องราว “ฉันและโลกของฉัน”

จากภาพปะติดที่เกิดขึ้น เด็ก ๆ จะแต่งเรื่องราวซึ่งเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับโลกที่เกิดขึ้น เรื่องราวเกี่ยวกับชาวบ้าน วิถีชีวิตของพวกเขา ฯลฯ

หลังจากเขียนนิทานแล้ว เด็ก ๆ ก็เล่าเรื่องของตนเอง

4. พิธีกรรมจบบทเรียน “My Circle”

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม จับมือกัน ปิดตา “ลองนึกภาพว่าคุณทุกคนเป็นชาวประเทศที่คุณวาดไว้ ใช้มือทักทายกัน ถ่ายทอดความรู้สึกยินดีให้กัน เต้นรำกัน ขอบคุณกัน กล่าวคำอำลา

บทที่ 5

การสร้างแบบจำลองจากแป้ง “สัตว์ไม่มีตัวตน”

เป้าหมาย: การพัฒนาการรับรู้เชิงสร้างสรรค์ จินตนาการ ทักษะยนต์ปรับ การพัฒนาความจำ การบรรเทาอารมณ์

วัสดุ: แป้ง

1. วอร์มอัพ “Repeat after me”

เด็ก ๆ ยืนใกล้โต๊ะผู้นำ ผู้นำเสนอเชิญเด็กคนหนึ่งปรบมือทุกสิ่งที่ผู้นำเสนอแตะเขาด้วยดินสอ เด็กที่เหลือตั้งใจฟังและประเมินการเคลื่อนไหวที่ทำ: พวกเขายกนิ้วหัวแม่มือขึ้นหากปรบมือถูกต้อง และปรบมือให้ต่ำลงหากไม่ถูกต้อง

2. การสนทนาในหัวข้อ “สัตว์ที่ฉันชอบ สัตว์เลี้ยง” เด็กๆ พูดถึงสัตว์เลี้ยงหรือสัตว์ที่พวกเขารักมากที่สุด

3. การสร้างแบบจำลอง “สัตว์ไม่มีอยู่จริง”

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ประดิษฐ์และปั้นสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงนั่นคือสัตว์ที่ไม่เคยมีและไม่มีที่ไหนมาก่อน (คุณไม่สามารถใช้เทพนิยายและตัวการ์ตูนได้) หลังจากทำงานเสร็จแล้ว ให้เด็ก ๆ เรียกเขาด้วยชื่อที่ไม่มีอยู่จริง บอกเกี่ยวกับเขา สิ่งที่เขาชอบ ไม่ชอบ สิ่งที่กิน สื่อสารกับใคร สถานที่ที่เขาอาศัยอยู่ งานทั้งหมดทิ้งไว้ให้แห้งจนถึงบทเรียนถัดไป

4. “ซันนี่บันนี่”

เด็กๆนอนลงอย่างสบาย พวกเขาหลับตา แสงตะวันมองเข้าไปในดวงตาของคุณ ปิดพวกเขา สัมผัสตรงไหนก็อุ่น.รู้สึกไหม? มันวิ่งลงไปที่หน้า; ใช้ฝ่ามือลูบเบา ๆ: บนหน้าผาก, บนจมูก, บนแก้ม, ตอนนี้บนท้อง, บนแขน, บนขา ลูบไล้อย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้มันตกใจ ตอนนี้มันปีนขึ้นไปบนปลอกคอแล้ว ลูบไล้มันด้วย กระต่ายแดดจัดรักและกอดรัดคุณ และคุณจะเป็นเพื่อนกับเขา

คุณรู้สึกอย่างไร?

ยังมีความรู้สึกอะไรบ้าง?

บทที่ 6

"ความสับสน". ชั้นเรียนที่ใช้แบบฝึกหัดการบำบัดแบบแยกส่วนและการเล่นบำบัด

เป้าหมาย: การก่อตัวของการคิดเชิงจินตนาการ จินตนาการ การตระหนักรู้และการแสดงออกของความรู้สึก การพัฒนาจินตนาการ

1. พิธีกรรมในการเริ่มชั้นเรียน "คำชมเชย"

นั่งเป็นวงกลมทุกคนจับมือกัน เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้านคุณต้องพูดคำดีๆ สองสามคำกับเพื่อนบ้านและชมเชยเขาในบางสิ่ง ผู้ที่ได้รับคำชมจะพูดว่า “ขอบคุณ ฉันดีใจมาก!” จากนั้นเขาก็ชมเชยเพื่อนบ้าน หากมีปัญหาใด ๆ ครูสามารถชมเชยหรือแนะนำให้พูดอะไรที่ "อร่อย" "หวาน" "ดอกไม้"

2. "ดูเดิล"

เลื่อนดินสอไปบนกระดาษอย่างอิสระ วาดรูปดูเดิลโดยไม่มีจุดประสงค์หรือเจตนาใด ๆ แล้วส่งต่อให้คู่ของคุณซึ่งจะต้องสร้างภาพจากพวกเขาและพัฒนามัน จากนั้นให้เด็กๆ พูดคุยเรื่องการวาดภาพ

3.วอร์มอัพกล้ามเนื้อแขน

1. เชื่อมต่อนิ้วมือขวาและซ้ายสลับกันโดยเริ่มจากนิ้วก้อยหรือในทางกลับกันด้วยนิ้วหัวแม่มือ

2. ประสานมือแล้วกางนิ้วไปด้านข้างเป็นรูปดอกไม้ จากนั้นปิดนิ้วของคุณแล้วคุณจะแตกหน่อ งานสำรอง "ดอกไม้" "ดอกตูม"

3. เชื่อมต่อนิ้วมือทั้งสองข้างราวกับว่าคุณกำลังถือลูกโป่งลูกเล็กอยู่ในมือ และค่อยๆ เริ่มขยายลูกโป่ง ลูกบอลขยายใหญ่ขึ้นและนิ้วขยับออกจากกัน

4. เปิดฝ่ามือ วางไว้ข้างหน้าคุณแล้วแตะนิ้วของมืออีกข้างเลียนแบบม้าที่กำลังวิ่ง

4. "ความสับสน"

ทั้งทีมยืนเป็นวงกลมและยื่นแขนไปข้างหน้า หลังจากนี้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องจับมือของอีกฝ่ายด้วยมือของเขา คุณไม่สามารถจับมือเพื่อนบ้านหรือติดต่อกับบุคคลเดียวกันด้วยมือทั้งสองได้ หลังจากที่ทุกคนร่วมมือกันแล้ว กลุ่มจะต้องคลี่คลาย กล่าวคือ โดยไม่ปล่อยมือ ให้ทุกคนยืนเป็นวงกลมอีกครั้ง

5. พิธีอำลา “วงเพื่อน”

ทุกคนยืนเป็นวงกลมจับมือกัน จากนั้นจึงเสนอให้ใช้การจับมือเพื่อสื่อถึงความรู้สึกยินดี ความอ่อนโยน ทักทายกัน เต้นรำ กล่าวคำอำลา

บทที่ 7

1. ออกกำลังกาย “สัตว์มหัศจรรย์”

เป้าหมาย: พัฒนาจินตนาการ การคิด การพูด การสร้างทีม

อุปกรณ์ : แผ่นกระดาษ ดินสอ ยางลบ ชุดดินสอสี (สำหรับเด็กแต่ละคน)

ความคืบหน้า. ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็ก ๆ ประดิษฐ์และวาดภาพสัตว์มหัศจรรย์แล้วจึงคิดเรื่องราวเกี่ยวกับมันขึ้นมา หากมีปัญหาเกิดขึ้น ผู้นำจะถามคำถามพื้นฐานกับเด็ก เช่น

สัตว์ชนิดนี้ชื่ออะไร?

มันอยู่ที่ไหน?

มันกินอะไร?

คุณชอบและไม่ชอบทำอะไร?

ตัวละครของเขาคืออะไร?

เขามีเพื่อนเยอะไหม? ทำไม

หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว เด็กๆ พูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ของตนและแสดงให้เด็กคนอื่นๆ ดู

2. ออกกำลังกาย “เป็นไปไม่ได้!”

เป้าหมาย: พัฒนาจินตนาการ ความสามารถในการใช้งานรูปภาพ สร้างประโยค

ความคืบหน้า. นักเรียนแต่ละคนผลัดกันตั้งชื่อบางสิ่งที่น่าทึ่ง เช่น สิ่งของ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สัตว์ที่ไม่ธรรมดา หรือการเล่าเหตุการณ์

3. ลาก่อน.

บทที่ 8

1. ออกกำลังกาย "ปรบมือ"

เป้าหมาย: สร้างอารมณ์ของบทเรียนพัฒนาปฏิสัมพันธ์กลุ่ม

ขั้นตอน: สมาชิกกลุ่มยืนเป็นแถวหรือวงกลม ตามคำสั่ง เริ่มจากคนแรก ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะปรบมือตามลำดับ เสียงปรบมือต้องมาทีละคน ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งปรบมือเพียงครั้งเดียว

2. ออกกำลังกาย “ป่ามนต์เสน่ห์”

อุปกรณ์: การ์ดที่มีรูปภาพแผนผังของต้นไม้และเส้นที่ยังไม่เสร็จซึ่งมีลักษณะไม่แน่นอน (ตามจำนวนเด็ก), ดินสอธรรมดา, ยางลบ, ชุดดินสอสี (สำหรับเด็กแต่ละคน)

ความคืบหน้า. ผู้นำเสนอแจกการ์ดให้เด็ก ๆ และพูดว่า: “ ต่อหน้าคุณคือป่าที่น่าหลงใหล พ่อมดคลุมเขาด้วยหมวกที่มองไม่เห็นทำให้พืชและชาวป่าจำนวนมากกลายเป็นสิ่งที่มองไม่เห็น แต่คุณสามารถเห็นบางสิ่งบางอย่างอาจเป็นเพราะหมวกเล็กเกินไป มาลองสลายป่ากันเถอะ ดูภาพอย่างละเอียด จากนั้นเปลี่ยนเส้นทั้งหมดให้เป็นภาพวาดที่เสร็จแล้ว จำไว้ว่าป่าแห่งนี้สวยงามมากและเต็มไปด้วยผู้คน” คุณยังสามารถเชิญเด็กๆ เสริมภาพวาดด้วยภาพสัตว์ คน แมลง นก และตัวละครในเทพนิยายได้ด้วย ในตอนท้ายของภาพวาดจะมีการจัดนิทรรศการผลงานขนาดเล็ก

3. ออกกำลังกาย “สร้างการออกกำลังกาย”

เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ การปลดปล่อยอารมณ์ การพัฒนาทักษะยนต์ การสร้างทีม

อุปกรณ์: ระหว่างออกกำลังกายจะมีการเล่นเพลงเด็กจากการ์ตูน

ความคืบหน้า. ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม จากนั้นให้เด็กแต่ละคนทำแบบฝึกหัด 2-3 ข้อและตั้งชื่อให้พวกเขาทำแบบฝึกหัดในหัวข้อที่กำหนด ตัวอย่างเช่น: "คนตัดไม้ในที่ทำงาน", "นักกีฬาที่สนามกีฬา", "นกอพยพ", "กบในหนองน้ำ"

4. ลาก่อน.

บทที่ 9

1. ออกกำลังกาย “ฝ่ามือมหัศจรรย์”

เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการ ทักษะการมองเห็น รสนิยมทางศิลปะ

อุปกรณ์: กระดาษหนึ่งแผ่น ดินสอธรรมดา ยางลบ ชุดดินสอสี สีเทียน สีเทียน สีและแปรง (สำหรับเด็กแต่ละคน)

ความคืบหน้า. ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็ก ๆ ใช้นิ้วเปิดตามฝ่ามือ หลังจากเสร็จสิ้นงานเตรียมการ เด็ก ๆ จะได้รับแจ้งว่า: “พวกคุณมีภาพวาดที่คล้ายกัน มาลองทำให้มันแตกต่างกันเถอะ เพิ่มรายละเอียดและเปลี่ยนภาพฝ่ามือธรรมดาๆ ให้เป็นดีไซน์ที่ไม่ธรรมดา” ในตอนท้ายของภาพวาดจะมีการจัดนิทรรศการผลงานขนาดเล็ก ผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาวาดและเหตุผล

2. ออกกำลังกาย “ศิลปินละครใบ้”

เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ, การคิด, ทรงกลมทางอารมณ์, การปรับปรุงการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

อุปกรณ์: ถุงที่มีกระดาษแผ่นเล็ก ๆ ซึ่งแต่ละถุงมีการเขียนหรือแสดงสิ่งที่จะต้องแสดงให้เด็กดู

ความคืบหน้า. ผู้นำเสนอเชิญชวนเด็ก ๆ ให้ "มาเป็นศิลปินละครใบ้" และผลัดกันดึงกระดาษออกจากถุงบรรยายถึงสิ่งที่เขียนไว้ในขณะที่ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ จะต้องเดาว่าเขากำลังวาดภาพอะไร:

ก) สัตว์: หมี ไก่ กบ เป็ด นกเพนกวิน แมว สุนัข กระต่าย และอื่นๆ

b) สถานการณ์ในชีวิต: "แม่ครัวกำลังเตรียมอาหารเย็น", "พนักงานต้อนรับกำลังทำความสะอาดห้อง", "คนขับกำลังซ่อมรถ" และอื่น ๆ

c) สภาวะทางอารมณ์ความรู้สึกที่ตัวละครต่าง ๆ ประสบ: "แมวพบกับสุนัข", "คนรัก", "ฉลองวันเกิด", "คนที่มีอาการปวดฟัน" และอื่น ๆ ;

ตัวเลือกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมระดับมืออาชีพและตัวละครในเทพนิยายสามารถเสนอได้: "เดินเหมือนยักษ์", "การเดินทหาร", "พ่อมด", "นักไวโอลิน" และอื่น ๆ

3. ลาก่อน.

บทที่ 10

บทเรียนสุดท้าย "เราให้ความสุข" สรุป. ทำงานกับแป้ง การสร้างแบบจำลอง

เป้าหมาย: สรุปงานที่ทำเสร็จแล้วพัฒนาความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของเด็ก ๆ เชี่ยวชาญและจัดการพวกเขา

วัสดุ: แป้งสี, ลูกปัด, ซีเรียล, ไม้ขีด, เมล็ดพืช

1. พิธีทักทาย “ยุ่งวุ่นวาย”

เด็กๆ จะส่งลูกบอลให้กันเป็นวงกลม และทุกคนก็พูดถึงสิ่งที่พวกเขาจำได้และชอบจากบทเรียนที่ผ่านมา ทุกคนยังแสดงข้อบกพร่องและสิ่งที่พวกเขาไม่ชอบด้วย

2. การสร้างแบบจำลองอารมณ์ “ความสุข”

การสนทนาในหัวข้อ: คุณรู้สึกอย่างไรในชั้นเรียน? เด็ก ๆ แสดงรายการอารมณ์ของพวกเขา จากนั้นให้เด็กๆ สร้างอารมณ์ “ความสุข” งานดำเนินการในรูปแบบฟรีโดยใช้วัสดุต่างๆ: ซีเรียล, ลูกปัด, เมล็ดพืช หลังจากเสร็จสิ้น เด็กๆ สาธิตการทำงานและพูดคุยเกี่ยวกับ "ความสุข" ของพวกเขา

เอาล่ะ พวกคุณนำ "ความสุขไปกับคุณ" และจดจำชั้นเรียนของเราไว้เสมอ

3. ออกกำลังกาย “ของขวัญ”

คำอธิบายของแบบฝึกหัด: ผู้นำเสนอ: “ ลองคิดดูว่าเราจะมอบอะไรให้กับกลุ่มของคุณบ้างเพื่อให้ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มของคุณมีประสิทธิภาพมากขึ้นและความสัมพันธ์ในกลุ่มนั้นก็จะเหนียวแน่นยิ่งขึ้น? สมมติว่าเราแต่ละคนให้อะไรกับกลุ่ม ตัวอย่างเช่น ฉันให้คุณมองโลกในแง่ดีและไว้วางใจซึ่งกันและกัน” จากนั้น ผู้เข้าร่วมแต่ละคนแสดงออกถึงสิ่งที่เขาต้องการมอบให้กับกลุ่ม

4. พิธีอำลา “ฝ่ามือ”

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนวางใจเกี่ยวกับสิ่งใหม่ๆ ที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองและสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มบนฝ่ามือข้างหนึ่ง และอีกข้างหนึ่งคืออารมณ์เชิงบวก ตามคำสั่ง เขาผสมผสานประสบการณ์ทั้งหมดในปัจจุบันและปรบมือดังๆ

บรรณานุกรม

1. วาคคอฟ ไอ.วี. วิธีการกลุ่มในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - อ.: Os-89, 2545. - 224 น.

2. เกมโซ เอ็ม.วี. และอื่น ๆ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและเด็กนักเรียนมัธยมต้น: จิตวินิจฉัยและการแก้ไขพัฒนาการ / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - อ.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ; โวโรเนซ: NPO "MODEK", 1998. - 256 น. - (ซีรีส์ “ห้องสมุดนักจิตวิทยาโรงเรียน”).

3. Zavyalova T.P., Starodubtseva I.V. รวมกิจกรรมเกมเพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด และจินตนาการในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา - อ.: ARKTI, - 2551. - 56 น. (โรงเรียนประถมศึกษา).

4. ไซก้า อี.วี. ชุดเกมเพื่อพัฒนาจินตนาการ // คำถามจิตวิทยา - พ.ศ. 2536 - ลำดับที่ 2 - กับ. 54-62.

5. อิลลีน่า เอ็ม.วี. การพัฒนาจินตนาการทางวาจา - ม.: โพร; คนรักหนังสือ 2548 - 64 น.

6. อิลลีนา เอ็ม.วี. การพัฒนาจินตนาการอวัจนภาษา - ม.: โพร; คนรักหนังสือ 2547 - 64 น.

7. Matyugin I.Yu., Rybnikova I.K. วิธีพัฒนาความจำ การคิดเชิงจินตนาการ จินตนาการ - อ.: ไอโดส, 2539. - 59 น.

8. เรชิทสกายา อี.จี. , โซชิน่า อี.เอ. การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - ม.: วลาดอส, 2545. - 128 วิ

9. โรกอฟ อี.ไอ. คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. ใน 2 เล่ม. - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: VLADOS, 1999. - หนังสือ. 2: งานของนักจิตวิทยากับผู้ใหญ่ เทคนิคการแก้ไขและแบบฝึกหัด - 480 วิ: ป่วย

ภาคผนวก 7

(ที่จำเป็น)

กะ (tafter - tbefore)	ค่าการเปลี่ยนแปลงสัมบูรณ์	หมายเลขการเปลี่ยนแปลงอันดับ

Tcr.=30 (น<0,05)

อุณหภูมิ<Ткр.

การตรวจสอบนัยสำคัญของการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มทดลองหลังโปรแกรมด้วย Wilcoxon T-test โดยใช้วิธี “Verbal Fantasy” โดย R.S. เนโมวา

ภาคผนวก 8

(ที่จำเป็น)

	กะ (tafter - tbefore)	ค่าการเปลี่ยนแปลงสัมบูรณ์	หมายเลขการเปลี่ยนแปลงอันดับ















ผลรวมของอันดับการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติ:

Tcr.=30 (น<0,05)

อุณหภูมิ<Ткр.

การตรวจสอบนัยสำคัญของการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มทดลองหลังโปรแกรมโดยใช้ Wilcoxon T-test โดยใช้วิธี “Sculpture” โดย R.S. เนโมวา

วิลคอกสันลงนามการทดสอบอันดับ

ภาคผนวก 9

(ที่จำเป็น)

ความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มตามวิธี "Verbal Fantasy" โดย R.S. เนโมว่าหลังจบโปรแกรม

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในวัยประถมศึกษา พัฒนาการทางสติปัญญาและจิตใจ การสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างระบบงานสร้างสรรค์เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/05/2558

คุณสมบัติของการสร้างจินตนาการในนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มี ODD ความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กกับการสร้างจินตนาการ การจัดระบบ วิธีการ และเนื้อหางานราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาจินตนาการในนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีระดับคี่ 2-3

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/15/2010

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาจินตนาการในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการมองเห็นและจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/02/2556

เทพนิยายเป็นวรรณกรรมประเภทหนึ่งและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจินตนาการในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาจินตนาการในนักเรียนชั้นประถมศึกษา การพัฒนาวิธีการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/01/2014

สาระสำคัญของแนวคิดเรื่องจินตนาการที่สร้างสรรค์ในจิตวิทยาสมัยใหม่และรูปแบบของการพัฒนา ลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวิจัยระดับความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา ประเภทและโครงสร้างของจินตนาการเชิงรุกและเชิงรับ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 31/10/2014

สาระสำคัญของปัญหาในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กในกระบวนการเรียนดนตรี คำอธิบายของประเภทของจินตนาการ: กระตือรือร้น, มีประสิทธิผล วิเคราะห์ผลงานทดลองเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนดนตรี

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 31/05/2555

แก่นแท้ของจินตนาการและคุณสมบัติของจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา บทบาทของแก่นเรื่อง เนื้อหาของเรียงความ พลังทางการศึกษา การพัฒนาและบรรยายเทคโนโลยีในการทำงานเขียนเรียงความเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/10/2552

ประเมินความเป็นไปได้ของนิทานพื้นบ้านในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา (โดยใช้ตัวอย่างบทเรียนการอ่าน) วิเคราะห์การใช้นิทานพื้นบ้านในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/03/2558

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น การใช้งานที่สร้างสรรค์ในบทเรียนคณิตศาสตร์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนโดยใช้ระบบงานทางคณิตศาสตร์ในกระบวนการเรียนรู้

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/06/2556

ศึกษาอิทธิพลของเกมการศึกษาและแบบฝึกหัดต่อการสร้างจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ศึกษาผลงานทดลองเพื่อประเมินประสิทธิผลการพัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาผ่านดนตรี

หน้า 3

รูปแบบดั้งเดิมของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ได้แก่:

การประชุมผู้ปกครอง

การประชุมทั้งชั้นเรียนและทั้งโรงเรียน

วันเปิดทำการ;

การปรึกษาหารือกับครูเป็นรายบุคคล

เยี่ยมบ้าน

รูปแบบสากลของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองคือการประชุมผู้ปกครอง

การประชุมผู้ปกครองควรให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง และไม่ระบุข้อผิดพลาดและความล้มเหลวของบุตรหลานในการศึกษา

หัวข้อการประชุมควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

การประชุมควรมีลักษณะทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ: การวิเคราะห์สถานการณ์ การฝึกอบรม การอภิปราย ฯลฯ

การประชุมไม่ควรอภิปรายและตัดสินบุคลิกภาพของนักเรียน

การประชุมผู้ปกครองในชั้นเรียนจะจัดขึ้นทุกไตรมาส หากจำเป็น ก็สามารถจัดได้บ่อยขึ้น การประชุมผู้ปกครองควรเป็นโรงเรียนที่ให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง ควรขยายขอบเขตการสอน และกระตุ้นความปรารถนาที่จะเป็นพ่อแม่ที่ดี ในการประชุมผู้ปกครอง มีการวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ความสามารถ และระดับความก้าวหน้าของชั้นเรียนในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน การประชุมผู้ปกครองเป็นโอกาสที่จะแสดงความก้าวหน้าของเด็ก การสนทนาในที่ประชุมไม่ควรเกี่ยวกับเกรด แต่เกี่ยวกับคุณภาพของความรู้และระดับความพยายามทางปัญญาที่สอดคล้องกับแรงจูงใจทางปัญญาและศีลธรรม ในการประชุมผู้ปกครองจำเป็นต้องจัดเตรียมนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียน ความสำเร็จ ไม่ใช่เฉพาะกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น

มีหลายทางเลือกในการจัดประชุมผู้ปกครอง-ครู ลักษณะและทิศทางของพวกเขาได้รับการแนะนำโดยชีวิตซึ่งเป็นระบบการจัดงานในทีมเด็ก หัวข้อและวิธีการประชุมควรคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน ระดับการศึกษาและความสนใจของผู้ปกครอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่โรงเรียนเผชิญ

การประชุมผู้ปกครองและครูทั่วทั้งโรงเรียนมักจะจัดขึ้นไม่เกินปีละสองครั้ง หัวข้อการประชุมดังกล่าวเป็นการรายงานผลงานของโรงเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาพูดใส่พวกเขา และคณะกรรมการผู้ปกครองของโรงเรียนก็รายงานการทำงาน ตัวอย่างเช่น สถาบันการศึกษาได้ผ่านการรับรองแล้วและต้องการทำความคุ้นเคยกับกลุ่มผู้ปกครองเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับ

การประชุมผู้ปกครอง-ครูทั่วทั้งโรงเรียนสามารถใช้เพื่อสาธิตประสบการณ์การเลี้ยงดูเชิงบวกภายในครอบครัวได้ ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา จึงเป็นไปได้ที่จะให้รางวัลแก่ครอบครัวที่มีประสบการณ์เชิงบวกในการเลี้ยงดูบุตร

การประชุมผู้ปกครองโดยให้เด็กมีส่วนร่วมทำให้มั่นใจได้ว่าจะเข้าร่วมการประชุมได้ 100% ผู้ปกครองคนไหนที่ไม่อยากเห็นลูกแสดง? เด็กๆ ในรูปแบบของละคร ขึ้นศาล ขึ้นเวที หยิบยกปัญหาบางอย่างที่ต้องแก้ไขระหว่างการประชุม ไม่จำเป็นต้องพูดว่าการประชุมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจอย่างมากทั้งจากพ่อแม่และลูก

ลองพิจารณารูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ เช่นการบรรยายสำหรับผู้ปกครอง, คำถามและคำตอบตอนเย็น, การอภิปราย - การสะท้อนปัญหาการศึกษา, การโต้ตอบกับคณะกรรมการผู้ปกครอง, มหาวิทยาลัยแห่งความรู้ด้านการสอน

ห้องบรรยายสำหรับผู้ปกครองจะแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นด้านการศึกษา ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของพวกเขา และช่วยพัฒนาแนวทางทั่วไปในการเลี้ยงดูบุตร หัวข้อการบรรยายควรมีความหลากหลาย น่าสนใจ และเกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง เช่น “ลักษณะอายุของวัยรุ่น” “การศึกษาด้วยตนเองคืออะไร” “เด็กกับธรรมชาติ” เป็นต้น

คำถามถึงนักจิตวิทยา

สวัสดี ฉันอายุ 21 ปี ช่วงเวลานี้ฉันเรียนต่อต่างประเทศและไม่มีโอกาสไปหานักจิตวิทยา แต่ฉันรู้สึกว่าตัวเองมีปัญหา ฉันเจอผู้หญิงคนหนึ่งที่นี่ เราอยู่ด้วยกันมาได้หนึ่งปี แรกๆ ทุกอย่างดีไปหมด แต่แล้วฉันก็เริ่มมีปัญหา ฉันไม่ชอบที่เธอแต่งตัวเปิดเผยและเตี้ย ฉันพยายามคุยกับเธอเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่เธอไม่โต้ตอบเลย เธอหาข้อแก้ตัวต่าง ๆ โดยทั่วไป ฉันถูกทรมานด้วยความคิดอิจฉาต่าง ๆ ฉันรู้สึกเหมือนจะบ้าไปแล้ว ฉันผูกพันกับคน ๆ นี้มากเมื่อเธอ บินกลับบ้านหรือบินไปเหมือนหาที่สำหรับตัวเองไม่เจอ ฉันเริ่มทรมานตัวเองอยู่ตลอดเวลา ฉันรู้ว่ามีพื้นที่ส่วนตัวบนโซเชียลเน็ตเวิร์กที่เธอนั่งและแสดงรูปถ่ายของเธอที่มีผู้ชายหลายคนเขียน คอมเมนท์เธอแล้วฉันก็ทนไม่ไหว ดึงสติตัวเองไม่ไหว เริ่มถามคำถามเธอแล้วทะเลาะกัน มันเกิดขึ้นจนต้องเลิกกัน แต่แล้วเราก็เปรียบเทียบ ฉันคิดอยู่เสมอว่า เธอฉันพยายามหลายวิธีเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจของตัวเอง (ฉันไปพักร้อน) ภาพยนตร์หนังสือละครโทรทัศน์ แต่ในวันหยุดฉันเห็นไอน้ำและจำเธอได้ทันทีและความทรมานของฉันก็เริ่มต้นขึ้นฉันมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการแยกจากกัน เธอไม่ใช่คนในครอบครัว ฉันไม่มีแม่ มีแต่พ่อกับแม่เลี้ยงและน้องชายที่เล็กมาก แต่นั่นไม่ใช่ประเด็น ไม่ว่าฉันจะทำอะไร ฉันคิดถึงเธอตลอดเวลา แต่ก็มี ไม่มีการตอบแทนซึ่งกันและกันและสิ่งนี้ทำให้ฉันเจ็บปวดมากขึ้นช่วยฉันด้วยจะต่อสู้กับทั้งหมดนี้ได้อย่างไร ฉันได้พบกับผู้หญิงคนหนึ่งต่อหน้าเธอ มีการทรยศหักหลังซึ่งเจ็บปวดมาก โดยทั่วไปขอขอบคุณ

สวัสดี Evgeny!

ฉันขอแนะนำให้คุณยังคงหาโอกาสและทำงานร่วมกับนักจิตวิทยา อย่างน้อยก็ผ่านทาง Skype ตอนนี้คุณมีความรู้สึกมากมายซึ่งสำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าสับสนและไม่ชัดเจนสำหรับคุณ และมันจะเป็นการดีถ้าคุณรู้จักพวกเขา ระบุพวกเขา และหาที่ในชีวิตของคุณ

Bondareva Svetlana Pavlovna นักจิตวิทยาอัลมาตี

คำตอบที่ดี 5 คำตอบที่ไม่ดี 0

หากคุณตัดสินใจร่วมงานกับนักจิตวิทยา โปรดติดต่อเรา

ฉันไม่สามารถสัญญากับคุณว่าจะมีความสุข แต่ฉันช่วยให้คุณคิดว่าทำไมคุณถึงต้องทนทุกข์ทรมานมากมายโดยไม่ได้ตั้งใจ

G. Idrisov (ฉันทำงานผ่าน Skype ด้วย)

คำตอบที่ดี 3 คำตอบที่ไม่ดี 0

สวัสดี Evgeniy

เมื่อคุณพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ของการถูกทรยศ ตอนนี้คุณพยายามปกป้องมันจากตัวคุณเอง ค่อนข้างเข้าใจได้ แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะทำเช่นนี้ ไม่ว่าคุณจะเสี่ยงต่อการถูกทรยศและเข้าสู่ความสัมพันธ์ หรือคุณปกป้องตัวเองและไม่เริ่มต้นความสัมพันธ์เลย อีกทางเลือกหนึ่งคือเผด็จการเมื่อคุณห้ามไม่ให้คู่ของคุณทำสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น แต่ตัวเลือกนี้ไม่สามารถเรียกว่าความสัมพันธ์ได้

คำถามก็คือว่าการทรยศทำให้จิตใจของคุณบอบช้ำ ตอนนี้คุณจะไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองด้วยวิธีอื่นได้ ต้องฟื้นฟูตัวเองรักษาแผล แล้วความสัมพันธ์ก็จะดียิ่งขึ้น

Kanaeva Anna นักบำบัดโรค Gestalt อัลมาตี

คำตอบที่ดี 3 คำตอบที่ไม่ดี 1

สวัสดี Evgeny! ความหึงหวงคือความภูมิใจในตนเองต่ำและขาดความมั่นใจในตนเอง หากคุณไม่มีโอกาสได้ร่วมงานกับนักจิตวิทยา ให้พยายามเริ่มดูแลตัวเอง เช่น พึ่งตนเองได้ ดูแลตัวเอง: ค้นหางานอดิเรกที่น่าสนใจ กีฬา หนังสือ ออกไปสู่ธรรมชาติ ฯลฯ เมื่อคุณมีความสนใจมากมาย คุณก็จะสนใจแฟนสาวของคุณด้วย คุณจะมีเวลาน้อยลงสำหรับความคิดแย่ๆ และนอกจากนี้ คุณจะมีสุขภาพแข็งแรงและนี่เป็นสิ่งที่มีค่ามากในยุคของเรา เหตุผลทางจิตวิทยาที่เป็นไปได้สำหรับความหึงหวงของคุณ: บางทีคุณอาจถูกทิ้งไว้โดยไม่มีแม่และกลัวที่จะสูญเสียแฟนสาวไปโดยไม่รู้ตัว แต่ความหึงหวงไม่ได้ช่วยเรื่องนี้!!!

ขอให้ดีที่สุด!

Chernysh Nadezhda Nikolaevna นักจิตวิทยาในอัลมาตี

คำตอบที่ดี 5 คำตอบที่ไม่ดี 0

สวัสดี Evgeniy ความรู้สึกอิจฉาของคุณคือร่องรอยของความรักที่ไม่ประสบความสำเร็จในอดีต คุณสามารถอ่านวิธีรับมือกับความขุ่นเคืองที่เหลืออยู่และเริ่มต้นความสัมพันธ์ใหม่ในบทความ: หากมีสิ่งใดที่คุณไม่เข้าใจโทรหาเราแล้วเราจะแก้ไขปัญหาร่วมกัน โชคดี.

ขอแสดงความนับถือนักจิตวิทยาแห่งอัลมาตี Chembotaeva Bayana

คำตอบที่ดี 5 คำตอบที่ไม่ดี 2

สวัสดี Evgeniy

วันนี้แฟนของคุณคือคนที่อยู่ใกล้คุณที่สุด ในครอบครัวของคุณ แม้ว่าคุณจะมีความสัมพันธ์กัน แต่คุณก็ไม่สามารถรับความสนใจที่เหมาะสมจากพ่อแม่ของคุณได้ ดังนั้น เมื่อคุณเริ่มสร้างความสัมพันธ์กับผู้หญิง คุณจะได้รับทุกสิ่ง ไม่ว่าจะเป็น ความรัก ความเอาใจใส่ ความใกล้ชิด บทสนทนา ความสามัคคี คุณและแฟนสาวของคุณเป็นเหมือนหนึ่งเดียว สิ่งมีชีวิต หนึ่งลมหายใจ หนึ่งชีพจร หนึ่งขอบเขตของร่างกายทั่วไปของคุณ เพื่อไม่ให้สูญเสียความรู้สึกนี้ คุณจะต้องปฏิบัติต่อทุกสิ่งที่เชื่อมโยงคุณด้วยความประหยัด น่าเสียดายที่มีอีกด้านหนึ่งของการเชื่อมต่อนี้ คุณเป็นเหมือนแฝดสยามที่มีระบบไหลเวียนโลหิตเหมือนกัน แต่คุณมีหัวใจ วิญญาณ และร่างกายที่แตกต่างกัน ความสัมพันธ์ระหว่างคุณแข็งแกร่งและเจ็บปวดมากจนคล้ายกับการเสพติดทางอารมณ์ สิ่งนี้พูดถึงความกลัวที่จะสูญเสียคู่ชีวิตและด้วยความรัก ความเอาใจใส่ ความใกล้ชิด ฯลฯ ในการก้าวไปสู่ความสัมพันธ์อีกระดับหนึ่ง คุณต้องมองความสัมพันธ์ของคุณจากตำแหน่งอื่น มองตัวเองจากภายนอก ผ่านสายตาของคนอื่น ผ่านสายตาของแฟนสาว เธอรู้สึกอย่างไรเมื่อคุณอิจฉา? มันคือความรักและความไว้วางใจเสมอไปหรือเปล่า? อาจมีความรู้สึกอื่น ๆ จนถึงขณะนี้ คุณได้เห็นทุกสิ่งทุกอย่างจากที่เดียวจากของคุณเองเท่านั้น แต่การได้เห็นความสัมพันธ์ของคุณจากมุมมองที่แตกต่างกัน คุณอาจเห็นโอกาสในการเปลี่ยนแปลง ปรับปรุงมัน ค้นหาโอกาสที่จะไว้วางใจโดยไม่สูญเสียความรู้สึกใกล้ชิด ในขณะเดียวกัน คุณจะมีโอกาสเติบโตเหนือความกลัวและความอิจฉาริษยา

ขอแสดงความนับถือ.

Tskhai Lyudmila Melsovna นักจิตวิทยาอัลมาตี

คำตอบที่ดี 4 คำตอบที่ไม่ดี 0

สวัสดี Evgeny!

ฉันขอแนะนำให้คุณเผชิญกับข้อเท็จจริงที่ไม่ง่ายนัก - ผู้หญิงที่คุณพบหรือกำลังออกเดทนั้นไม่ใช่ของคุณจริงๆ แม้ว่าผู้คนจะแต่งงานและแลกแหวนกัน แต่ก็ไม่มีใครรับประกันได้ว่าช่วงเวลาที่คู่รักจะได้พบกับความรักอีกครั้งนั้นจะมาถึง เป็นไปไม่ได้ที่จะกีดกันผู้หญิงไม่ให้มีโอกาสได้เจอผู้ชายคนอื่น แสดงตัวเองต่อผู้ชายคนอื่น และสามารถเลือกได้ - คุณหรือคนอื่น มิฉะนั้น คุณจะต้องเป็นมุสลิมและแต่งตัวให้แฟนสาวของคุณในชุดบุรกา

การสูญเสียผู้เป็นที่รักมักมีความเสี่ยงเสมอ แต่ตามกฎแล้ว ทุกคนต้องการความใกล้ชิด ความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้น และความมั่นคง และผู้หญิง - ยิ่งกว่านั้นอีก

นี่คือสิ่งที่ข้าพเจ้าจะเสนอให้ท่านเพื่อแก้ความอิจฉาริษยาของท่าน

ฉันยังทำงานผ่าน Skype

ขอแสดงความนับถือ Olga Khablova