Средства формирования ууд во внеурочной деятельности по русскому языку. Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности материал на тему Универсальные учебные действия во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность как аспект формирования универсальных учебных действий школьников

Аннотация. Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального, основного общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы. Внеурочная деятельность в школе реализует воспитательные цели, использует формы и методы воспитательной работы с обучающимися, решает проблемы социализации личности и является составляющей воспитательной системы школы. Внеурочная деятельность организуется в 1-4, 5-7 классах в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального, основного общего образования .

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Ключевые слова: внеурочная деятельность, универсальные учебные действия, личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, информационные и коммуникационные технологий (ИКТ).

Личностными универсальными учебными действиями называют действия, позволяющие личности выделять социально востребованные задачи как значимые.

Личностные УУД разделяют на 3 составляющие блока:

Первый блок - самоопределение.

Формирование личностных универсальных действий у школьника происходит путём становления ряда задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

Одним из направлений в самоопределении личности ученика является самооценка, которая должна быть сформирована к моменту поступления в школу и диагностируется при определении индивидуальной готовности к школьному обучению.

Следующим направлением в личностном определении являются действия, которые связанны с формированием идентичности личности школьника. Внутренняя позиция ученика является одним из проявлений идентичности, принятием новой роли, нового статуса, позитивного отношения к школе и к изменениям внешней окружающей среды.

Второй блок - смыслообразование.

Смысл и мотивы учения имеют огромное значение. Одними из важнейших задач школы являются формирование и развитие у обучающегося умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Этому способствуют беседы о школе, успехи в учебе и широкое применение ИКТ.

Третий блок - нравственно-этическое оценивание.

Личностные УУД способствуют развитию умения сопоставлять свои поступки с этическими и моральными нормами, принятыми в современном обществе, развитию умения оценивать свое поведение и поступки, способствуют пониманию норм морали: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Задание № 1 «Стул для самоанализа»

При выполнении заданий развивается внимание и наблюдательность. Ребята учатся анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать и быть терпимее по отношению друг к другу. Выполнение данного задания позволяет каждому ученику сопоставить, насколько представление одноклассников о нём, совпадает с его собственным мнением о себе.

Возраст: 10-15 лет.

Материал: листы для письма, ручки.

Описание задания: На первом этапе выполнения задания учитель рекомендует учащимся составить короткие фразы на листке бумаги, характеризующие самого себя. Перед классной доской находится «стул для самоанализа». Каждый учащийся, соблюдая очередность, занимает место на стуле. Одноклассники дают сидящему на стуле свою характеристику, а тот, в свою очередь проверяет, насколько его мнение о себе совпадает либо не совпадает с мнением одноклассников.

Анализ занятия. Учащиеся отвечают на вопросы: что понравилось? Какие испытывали трудности? Кого труднее оценивать - себя или других? Узнали о себе(о своем однокласснике) что-то новое?

Домашнее задание. Выполнить дома рисунок «Мои лучи». Нарисовать солнце с множеством лучей. Каждый солнечный луч на рисунке - отражение определенной характеристики учащегося.

Задание № 2 «Шкатулка будущего»

Цель: осознание учащимися своих качеств и мотивов, формирование личностной и коммуникативной рефлексии.

Возраст: 10-15 лет.

Форма выполнения задания: групповая игра учащихся под руководством учителя.

Материал: конверты, листы для письма, ручки.

Описание задания: один из учеников выходит из класса. Оставшиеся одноклассники называют положительные качества вышедшего ученика, которые помогают ему в общении с другими людьми, и отрицательные качества, которые мешают ему строить дружеские отношения, над которыми ему надо работать, чтобы от них избавиться. На доске записываются качества в 2 столбика. Затем приглашают вышедшего ученика и знакомят его с написанным на доске. Ученик, проанализировав мнение одноклассников, дает свою оценку и отвечает на вопрос: Что ты хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе? Каким образом ты собираешься это сделать? Ответы на эти вопросы ученик записывает на листе бумаги и помещает его в конверт. Конверты с ответами подписываются и отправляются в «Шкатулку будущего». Через определенный промежуток времени (от 1 до 6 месяцев) «Шкатулка будущего» распаковывается и проводится анализ запланированных действий и совершенных учащимися за данное время.

Организацию учебной деятельности учащихся обеспечивают регулятивные действия . К таким относят:

1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено, и того, что еще неизвестно учащимся.

2. Планирование - составление плана и последовательности действий; определение очередности промежуточных целей, учитывая конечный результат.

3. Прогнозирование результата, уровня усвоения знаний и временных его характеристик.

4. Контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном для выявления отклонений и отличий от эталона.

5. Коррекция - внесение необходимых изменений в план и способ действия в том случае, если обнаруживаются отличия от эталона, реального действия и результата.

6. Оценка - осознание качества и уровня усвоения знаний.

7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению трудностей.

Задание № 1 «Отгадай определение».

Возраст: 10-15 лет.

Описание задания: учащимся предлагается угадать слово по его описанию. Необходимым условием является объяснение хода выполнения задания.

Состояние организма, все функциональные системы которого в полной степени выполняют свои функции (Здоровье)

Поведение человека, направленное на укрепление иммунитета, профилактику заболеваний и формирование удовлетворительного самочувствия (Здоровый образ жизни).

Система знаний, направленных на обеспечение безопасности в производственной и непроизводственной среде с учетом влияния человека на среду обитания (Безопасность жизнедеятельности).

Задание №2 «Определи пословицу»

Цель: обогащение словарного запаса учащихся и грамматического строя речи.

Возраст: 10-15 лет.

Форма выполнения задания: фронтальная или индивидуальная под руководством учителя.

Описание задания: Какие пословицы, поговорки здесь зашифрованы? Объясните смысл.

Подарок не обсуждают, а принимают то, что дарят.

(Дарёному коню в зубы не смотрят)

В любом коллективе не могут быть все хорошими, обязательно найдётся плохой человек.

(В семье не без урода)

Учиться нужно в течение всей жизни, приобретая новые знания, жизненный опыт и мудрость.

(Век живи - век учись)

Если человек экономит там, где этого делать не следует, то впоследствии такая экономия обойдётся ему намного дороже.

(Скупой платит дважды)

В любом деле, если хочешь получить желаемый результат, нужно обязательно стараться и прилагать усилия (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда).

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

1. Универсальные общеучебные действия, которые разделяют на:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов поиска информации, также с использованием ИКТ:

- изменение объекта из чувственной формы в модель, с выделением главных характеристик объекта и преобразование модели с целью определения общих законов, которые выделяют данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- смысловое чтение как понятие и принятие цели чтения и выбор вида чтения в соответствующей зависимости от цели; выбор информации из прослушанных текстов различных жанров; выделение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;

2. Универсальные логические действия, включающие:

- анализ объектов с целью выделения главных и второстепенных признаков;

- синтез как составление целого из нескольких частей;

- выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- нахождение причинно-следственных связей,

- построение логической связи рассуждений,

Доказательство;

- постановка гипотез и их обоснование.

3. Действия постановки и решения проблем.

Задание № 1 «Выбор экскурсии»

Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование. Возраст: 11-15 лет.

Описание задания: учащимся предлагается выбрать экскурсию во время каникул. Проблема - выбор интересной для всех экскурсии. Подготовительный этап - организация сбора информации, выбор основных источников информации о различных видах экскурсии в городе. Основной этап - сбор информации о разных видах экскурсий с разных позиций (стоимость, время экскурсии, расписание - время начала, окончания и др.). Сравнение видов экскурсии по разным показателям с выбором наиболее подходящих вариантов. Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.

Задание № 2 «Люди рядом с тобой».

Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование.

Возраст: 12-13 лет.

Форма выполнения задания: работа в группах по 4-5 человек.

Описание задания: Учащимся предлагается провести анализ «соседствующего» окружения людей, используя вопросы следующего плана: сколько в их доме (подъезде) проживает детей, взрослых, детей дошкольного и школьного возраста, количество женщин и мужчин, работающих и неработающих, пенсионеров и студентов, а также профессии работающих людей. На основном этапе осуществляется сбор информации и её анализ по показателям, отражённым в вопросах, сравнение с данными, полученными в других местах проведения. Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.

Коммуникативные универсальные учебные действия выражают социальную компетентность и учет позиции другого человека, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, более успешно войти в среду сверстников и строить конструктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование коммуникативных умений и навыков взаимодействия у школьников ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

В контексте универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав которой входят:

· потребность ученика в общении со взрослыми и сверстниками;

· владение вербальными и невербальными средствами общения;

· положительное отношение к процессу взаимодействия;

· ориентация на собеседника;

· умение слушать партнера по общению.

Коммуникативные универсальные учебные действия рассматривают с нескольких позиций:

- Коммуникация как взаимодействие подразумевает общение с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией, а также способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

- Коммуникация как кооперация представляет собой организацию и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, работу в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) и следование морально-этическим и психологическим типам общения и сотрудничества.

- Коммуникация как условие интериоризации указывает на речевые действия как на средства регуляции собственной деятельности.

Задание № 1 «Строим будущее вместе».

Цель: формирование умения принимать решения и отвечать за них, прислушиваться к мнениям других, анализировать их, менять свою точку зрения, если это необходимо.

Возраст: 10-15 лет.

Форма выполнения задания: фронтальная под руководством учителя.

Описание задания: учащимся предлагается объединиться в группы по 5-6 человек и создать проект, в котором каждый может обладать неограниченными возможностями, властью и финансированием. Группа ищет ответы на следующие вопросы: «Улучшение жизни человечества», «спасение окружающей среды от воздействия цивилизации». На выполнение задания дается определенное количество времени. В процессе занятия нужно уважать мнение собеседника. Если человек использует свой опыт, приводя какие-то примеры, необходимо дать ему возможность почувствовать, что он прав, стараться посмотреть на мир его глазами. Если кто-то не согласен с собеседником, так как считает, что у него есть лучшее решение этого вопроса, то надо постараться договориться, прийти к единому мнению.

Задание № 2 «Путешествуя по странам».

Цель: формирование умения критически мыслить и решать проблемы.

Возраст: 10-15 лет.

Форма выполнения задания: фронтальная под руководством учителя.

Описание задания: выполнение данного задания способствует пониманию духовных ценностей и культур различных национальностей. Ребята учатся влиять на образ мыслей своих одноклассников, оценивают важность многообразия идей и подходов к решению проблем, постепенно овладевают навыками эффективного взаимодействия. Класс делится на несколько команд, каждая из которых представляет выбранную ими определенную страну. В команде учащиеся получают отличную возможность высказывать различные мнения, участвовать в дискуссиях. Каждая команда старается показать особенность, самобытность той страны и того народа, который она представляет, отразить её неповторимость и своеобразие. Другие команды стараются понять причины именно таких условий жизни и особенности данной национальности. Каждое выступление команд рассматривается с нескольких позиций. Затем особенности каждой страны записываются в таблицу. Позже, когда таблицы каждой страны заполнены и ответы представителей стран выслушаны, участники пытаются найти те ценности, которые неизменны и не зависят от страны, от национальности. Следующий этап игры - дискуссия. Свобода самовыражения создаёт атмосферу, необходимую для успешных занятий. В результате ребята лучше узнают друг друга и себя.

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. N373«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

(Слайд №5,6)

В нашу жизнь вновь вошла традиция праздновать народные праздники, такие как Масленица, Пасха, Рождество. На занятие было использовано такое оборудование:

Интерактивная доска.
Ноутбук, колонки.
Конструктор - буквы.

(Слайд №7)

Познавательные УУД.

3. Находить ответы на вопросы.

4.Структуирование знаний.

(Слайд № 8,9,10)

Одним из главных этапов занятия является мотивационный, на котором вырабатываются личностные УУД: смыслообразование - мотивация к познанию и учебе. Большую роль в подготовительном этапе сыграло сотрудничество с родителями. Они оказали помощь в оформлении рецептов блинов к конкурсу, подготовке костюмов к празднику, созданию причесок у девочек в русско-народном стиле, принесли народные бытовые предметы для оформления помещения, заказали блины в столовой для чаепития...

(Слайд №11)

При постановке проблемного вопроса на занятии, в виде лирического стихотворения А.С. Пушкина:

Они хранили в жизни мирной
Привычки милой старины;
У них на _________ жирной
Водились русские блины
ребята самостоятельно озвучили тему, тем самым развивая познавательные и личностные УУД.

(Слайд №12,13,14)

На занятии формируются и регулятивные УУД:

Учиться работать по предложенному учителем плану. (Рассказать о каждом дне праздника и его ритуалах)
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе совместной работы в группах.(Ребята проявляют толерантность по отношению друг к другу.)

(Слайд №15,16,17,18)

Конечно же, на любом занятии у ребят формируются коммуникативные УУД:

( Выразительное чтение «История праздника», докладчики - рассказ о ритуалах каждого дня недели.)
Умение работать в группах. (Использование приема мозговой штурм, прием «вишенка», когда ребята организованно показывают окончание своей работы.)

(Слайд №19)

Личностные УУД:

(Слайд №20,21)

Конечно же, в любом занятии присутствует духовно- нравственная составляющая.

Духовно-нравственное воспитание - неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для развития и роста души ребёнка. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки. На занятии ребята исполняли народную песню «Блины», просили друг у друга прощение. Все это выглядело душевно, трогательно.

(Слайд № 22)

В сценке «Народные гуляния» прослеживаются нотки гражданского воспитания . Ребята через определенную поставленную перед ними ситуацию понимают, что свою силу можно показывать в разных формах (бои подушками ). Понимают, что нельзя причинять друг другу вред показывая свое физическое превосходство.

(Слайд №23)

Через мастер-класс «Приготовление блинов» в ребятах воспитывается трудолюбие и способности к познанию.

(Слайд № 24)

Через физкультминутку, или как я называю игру в «Снежки», воспитывается здоровый образ жизни. Кстати говоря, эти самые снежки мы ранее изготовили на занятии «Данила - мастера, и Марьи- искусницы».

(Слайд № 25)

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". Вот я и попыталась через задание вызвать эстетические чувства, восприятие, переживания. В студии «Юный скульптор » группа ребят создали жаворонка, о котором впоследствии и рассказывали.

(Слайд № 26)

Конечно же, по окончанию занятия должна быть рефлексия. Она включает в себя задания, выполнение которых способствует углублению знаний, расширению кругозора, формированию умения применять знания в различных ситуациях, создает условия для контроля и самоконтроля.

(Слайд №27)

Во время всего занятия прослеживаются межпредметные связи с такими внеурочными занятиями как «Данила-мастер, Марья - искусница», студия «Веселая песенка», студия «Юный скульптор», студия «Юный художник» и курс «Театра» .

(Слайд № 28,29,30)

Система заданий, которые были использованы в занятии, включают в себя «информационный поиск», требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к
познавательной литературе и словарям, развивает у них потребность в поиске
и проверке информации.

«Интеллектуальный марафон» ориентирован на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

«Творческие задания» направлены на развитие у учащихся воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей.

Просмотр содержимого документа
«Формирование УУД во внеурочной деятельности.Творческая мастерская. »

Формирование УУД во внеурочной деятельности.

Творческая мастерская.

М.Б.У.С.О.Ш.№ 94- Соколова Л.А.

Внеурочные занятия в начальной школе.

Программа «И в миру, и в ладу»

Четкова Т.В. - духовно-нравственное направление.

Программа «Данила-мастер и Марья-искусница» Николаева А.В., Беляева И.Н., Шаталина В.А., Соколова Л.А., Мигда С.Ю. -общекультурное направления.

Цель и задачи программ:

Создание условий для духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы в аспекте гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного, социального развития на основе историко-культурной среды праздников народного календаря, произведений многонационального фольклора.

Формы занятий.

беседы-обсуждения на основе работы с материалом (сказки, пословицы, поговорки и пр.);
досуговое общение;
игровая деятельность;
сюжетно-ролевые игры;
парады сказочных героев;
викторины;
конкурсы;

уроки творчества (мастерства);

деловые игры;
интеллектуальные игры;
часы здоровья;
экскурсии и многое другое.

Творческая мастерская. Внеурочное занятие по программе «И в миру,и в ладу».

Использование оборудования.

Интерактивная доска.
Ноутбук, колонки.
Музыкальное сопровождение, презентация.
Конструктор - буквы.
Народные музыкальные инструменты.
Театральные атрибуты, костюмы.
Кухонные принадлежности и т.д.

Формирование УУД:

Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Находить ответы на вопросы.
4.Структуирование знаний

Мотивационный этап:

Личностные УУД:

Смыслообразование:

мотивация к познанию и учебе.

Подготовительный этап. (Конкурс –рецепты приготовления блинов.)

Помощь родителей.

Подготовка костюмов к празднику.
Прически.
Народные бытовые предметы для оформления.
Заказ блинов в столовой.

Постановка проблемного вопроса.

Они хранили в жизни мирной Привычки милой старины; У них на _________ жирной Водились русские блины. А.С. Пушкин

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование темы занятия
Личностные УУД: мотивация к познанию и учебе.

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на занятие с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на занятии.

Коммуникативное УУД

Развиваем умение слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.

Выразительное чтение «История праздника».

Личностные УУД:

Развиваем умения выказывать своё отношение к традициям праздника, выражать эмоции.
Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание.

Духовно-нравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для развития и роста души ребёнка. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки.

Прощеное воскресение (просят прощения друг у друга).

Исполнение песни

Гражданское воспитание. Сценка «Народные гуляния.»

Воспитание трудолюбия, способности к познанию. Мастер-класс «Приготовление блинов».

Воспитание здорового образа жизни.

ИГРА «СНЕЖКИ».

(физкультминутка)

Рефлексия.

Представлены задания, выполнение которых способствует углублению знаний, расширению кругозора, формированию умения применять знания в различных ситуациях, создает условия для контроля и самоконтроля.

Межпредметная связь (связь между занятиями).

«Данила-мастер,

Марья- искусница».

Студия«Веселая песенка»
Студия «Юный скульптор»
Студия «Юный художник»
Курс«Театр»

Система заданий.

Задания на «информационный поиск» требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной литературе и словарям, развивает у них потребность в поиске и проверке информации.

Система заданий.

Задания «интеллектуальный марафон» ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Система заданий.

«Творческие задания» направлены на развитие у учащихся воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей.

4.7. Формирование УУД посредством внеурочной деятельности

Формированию универсальных учебных действий и ценностных ориентиров школьников служит внеурочная деятельность, предполагающая участие школьников в кружках, клубах, экскурсиях, олимпиадах, викторинах, объединениях по интересам по основным видам внеурочной деятельности: игровой, познавательной, проблемно-ценностном общении, досугово-развлекательной, художественном творчестве, трудовой деятельности, социальном творчестве, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой.

Вид внеурочной деятельности

Формы участия

Формируемые УУД

1. Игровая

Ролевая игра

Деловая игра

Социально-моделирующая игра

Личностные

- умение принимать и применять общепринятые правила, нормы поведения

Проявлять толерантность

Регулятивные

Планирование и прогнозирование результата

Познавательные

Коммуникативные

·разрешение конфликтов

2. Познавательная

Викторины, познавательные игры, познавательные беседы,

общественный смотр знаний.

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся)

Личностные

Умение принимать и применять общепринятые правила, нормы поведения

Понимание своей роли в обществе;

Проявлять толерантность

Регулятивные

Прогнозировать результат

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные

Общеучебные универсальные действия :

·поиск и выделение необходимой информации

·структурирование знаний;

·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Логические универсальные действия :

·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·подведение под понятие, выведение следствий;

·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·доказательство;

·выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы :

·формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные

Разрешение конфликтов

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

3. Проблемно-ценностное общение

Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия

Личностные

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

·развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

Коммуникативные

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Поездки в театр, цирк, музеи, зоопарк, Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.

Школьные ярмарки, выставки

Личностные

Проявлять толерантность

Регулятивные

Планировать свою деятельность;

Прогнозировать результат

Коммуникативные

Разрешение конфликтных ситуаций;

Осуществление взаимного контроля при работе в группе

Познавательные

·структурировать знания;

5. Художественное творчество

Кружки художественного творчества.

Художественные выставки, конкурсы и фестивали детского творчества

Социальные проекты на основе художественной деятельности

Личностные

·чувствовать прекрасное и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Понимать свою роль в обществе;

Проявлять толерантность

Регулятивные

Соотносить то, что уже известно и усвоено учащимися, и то, что ещё неизвестно;

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

· выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Коммуникативные

Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Познавательные

Общеучебные универсальные действия :

·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Постановка и решение проблемы :

·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность

Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).

КТД (коллективно-творческое дело).

Социальный проект.

Личностные

Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Понимать свою роль в обществе;

Проявлять толерантность

Коммуникативные

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих со своей собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество

Умение договариваться, приходить к общему решению проблемы в совместной деятельности;

Разрешение конфликтов

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

Регулятивные

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

Познавательные

Постановка и решение проблемы :

·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

7. Трудовая (производственная) деятельность

Трудовой десант, сюжетно-ролевые игры.

Субботник.

Благоустройство пришкольного участка, летние трудовые практики

Личностные

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

Понимать свою роль в обществе;

Проявлять толерантность

Коммуникативные

Планирование сотрудничества со взрослыми и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Умение договариваться, приходить к общему решению проблемы в совместной деятельности;

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Регулятивные

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

Познавательные

Постановка и решение проблемы :

·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

8. Спортивно-оздоровительная

деятельность

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

Школьные спортивные турниры.

Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.

Личностные

·установка на здоровый образ жизни;

Регулятивные

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Коммуникативные

·осуществление сотрудничества с учителем и сверстниками

·управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Умение договариваться, приходить к общему решению проблемы в совместной деятельности

Познавательные

Общеучебные универсальные действия :

·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

9. Туристско-краеведческая деятельность

Образовательная экскурсия

Туристический поход

Краеведческая экспедиция

Туристско-краеведческая экспедиция

Личностные

Чувствовать сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, ·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Коммуникативные

·осуществление сотрудничества с учителем и сверстниками

·постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·разрешение конфликтов

·управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные

Соотносить то, что уже известно и усвоено учащимися, и то, что ещё неизвестно;

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные

·самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

·искать и выделять необходимую информацию;

·структурировать знания;

·осознанное и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Распределение часов учебного плана первой ступени в части «Внеурочная деятельность» будет осуществляться на основе пожеланий родителей и интересов детей в рамках определенных направлений по программам внеурочной деятельности. Формированию личностных качеств учеников будут способствовать классные часы: «Учиться…А что это значит?», «Учимся дружно», «Что такое сотрудничество?» «Наблюдение как метод познания», «Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности», «Ценности нашей жизни. Знание» и другие.

Безусловно, педагогами будет использоваться и программа надпредметного курса «Мир деятельности», который разрабатывается и ставит целью создание теоретического фундамента для формирования УУД и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся в общеобразовательной школе

5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий

5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

За основу мониторинга изучения уровня развития универсальных учебных действий нами взят инструментарий, предложенный авторами пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. М., «Просвещение», 2008) и наработки ОС «Школа 2100»: «Дневник школьника», диагностические работы. Так как в штатном расписании школы нет психолога, большую часть исследований будет проводить учитель, работающий с классом. К проведению мониторинга может быть привлечен психолог ЦПМСС «Надежда», с которым у школы заключен договор.

	Сфера оценивания	Диагностический инструментарий
		6,5 -7лет	9-10 лет
Личностные	Самоопределение:	Методика «Беседа о школе»
	Внутренняя позиция школьника
	Самооценка		Методика «Кто я?»; Методика каузальной атрибуции успеха /неуспеха «Дневник школьника» ОС «Школа 2100»
	Смыслообразование	«Незавершенная сказка», «Беседа о школе»	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса Ксензовой Г.Ю.; Опросник мотивации и анкета
	Мотивация учебной деятельности
	Нравственно-этическая ориентация	Задания на оценку нормы взаимопомощи	Задания на выявление уровня моральной децентрации; Анкета «Оцени поступок»
	Соблюдение моральных норм
Регулятивные	Планирование, исполнение и контроль	Выкладывание узора из кубиков	Проба на внимание (Гальперин, Кабыльницкая)
Познавательные	Общеучебные	Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Пиаже, Шеминьска); Проба на определение количества слов в предложении (Карпова); Методика «Кодирование»» Диагностика универсального действия общего приема решения задач	Диагностика универсального действия общего приема решения задач; Методика «Нахождение схем к задачам»
	Логические
	Постановка и решение проблем
Коммуникативные	Коммуникация как взаимодействие	Задание «Левая сторона, правая сторона»Содержание образовательной программы стр информационная справка(общие сведения об образовательном учреждении) 3 - 7Основная образовательная программа

Формирование универсальных учебных действий через внеурочную деятельность

Из опыта работы учителя МБОУ «Гимназия №5» г. Камень-на-Оби Чекалиной Елены Сергеевны

2014г

«Коммуникативная атака»

В Древнем Риме ежегодно проводился смотр красоты. В нём принимали участие самые богатые женщины города. Там блистала КОРНЕЛИЯ ГРАКХ. Она многих затмевала своей красотой и дороговизной украшений. После смерти мужа ее долго не было видно, через несколько лет она снова вышла на подиум без единого украшения.

Корнелия, где твои бриллианты? Где фамильные драгоценности?

Сейчас покажу!- ответила красавица и вывела своих 12 …детей.

Вот мои драгоценности!

Так может сказать любая мать, про своих детей. А у педагога драгоценности – ученики. Если ваши ученики успешны, значит вы достигли цели.

Сегодня я поделюсь с вами наработками по формированию УУД через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобрела новую окраску и актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.

Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности? В это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.

Федеральные государственные стандарты общего образования пересматривают приоритеты в определении образовательных результатов и включают в состав основных образовательных программ формирование универсальных учебных действий. Главным в развитии личности ребёнка является умение учиться - познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителями.

На слайде вы видите 4 группы УУД. По критериям давайте назовем их.

Синий – познавательные

Зеленый – регулятивные

Желтый – личностные

Красный - коммуникативные

Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, во внеурочной деятельности через кружковую, воспитательную работу. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Упражнение “Снежинка” (почему у всех получается по – разному)

А сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами лежит лист бумаги. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее: - сложите лист пополам

Опять сложите пополам

Снова оторвите правый верхний уголок

Сложите лист пополам

Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою снежинку. Покажите их друг другу. Посмотрите, сколько замечательных, но абсолютно разных и непохожих друг на друга снежинок у вас получилось?

А почему? Как вы думаете? (все люди разные) Поэтому можно сделать вывод, что изучив нормативные документы, примерные программы внеурочной деятельности, мы все работаем вроде бы одинаково, но в то же время, по- своему.

Кружок «Перворобот»

На занятиях этого кружка мы работали с конструктором «Лего», который предназначен для начальной школы. Комплект включает в себя 12 заданий, которые разбиты на 4 раздела, по 3 задания в каждом. Все задания снабжены анимацией и пошаговыми сборочными инструкциями. В каждом разделе уч-ся занимаются технологией, сборкой и программированием несложных моделей с электромоторами. На одном из занятий, тема которого «Птицы» на разных этапах формируются следующие универсальные учебные действия:

Познавательные – умение решать проблемы и задачи. В начале занятия через загадки, эвристическую беседу выясняем, расширяем знания детей о птицах,

Определяем тему занятия, ставим цели, учимся работать по алгоритму, осуществляем контроль и самоконтроль – это формирование регулятивных УУД,

Умение работать в группе, в команде, умение договариваться, слышать и понимать партнера – это формирование коммуникативных УУД,

Работа по составлению программы запуска данной конструкции формирует познавательные УУД.

Занятия конструированием, программированием, исследованиями, написание отчетов, а также общение в процессе работы способствуют разностороннему развитию учащихся.

Кружок «Будь здоров»

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению « Будь здоров! » включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребёнка. Включает в себя, как теоретическую – изучение полезных и вредных привычек, так и практическую части – организация подвижных игр. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Чтобы спроектировать учебные действия по самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической ориентации рассматриваем различные задачи, по вопросам изучения самого себя, отношения к учебной деятельности, даем оценку поступкам. Например, изучая тему зимние виды спорта, говоря о зимней параолимпиаде, мы говорили о людях с ограниченными возможностями здоровья. Ребята на этом занятии давали нравственную оценку поступкам людей, заслуживающих уважения. Были высказывания ребят о том, что люди без ног, добились очень многого, им было очень тяжело, а я не делаю зарядку по утрам. Все это позволяет ребятам задуматься, оценить себя, свои поступки. И даже после этого занятия мы продолжали следить за результатами параолимпиады, болеть за наших спортсменов.

Особо мне бы хотелось остановиться на коммуникативных УУД. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника» - является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Общество немыслимо вне общения. В последнее время в науке наряду с понятием “общение” используется понятие “коммуникация» Коммуникация - более широкое по объёму понятие. Общение предполагает передачу информации. Содержанием общения выступают научные и житейские знания. Коммуникация, по мнению психологов - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации своих планов и потребностей.

Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности ученика.

Развитию коммуникативных навыков у учащихся мне помогает работа кружка «Будь здоров». Эти занятия помогают ребятам через игру выстраивать общение.

Если ребенок выбирает себе задание подготовить и провести игру, то у него формируются познавательные УУД

Кружок «Проектирование»

Когда нам предложили выбрать данное направление, было немного страшновато. С 1 класса организовать совместную учебно-познавательную деятельность, имеющую общую цель, направленную на достижение общего результата, было очень сложно. Начинали мелкими шагами. В помощь привлекали родителей. Для проектов выбирали темы, интересные детям. «Моя семья», «Комнатные растения – целители», «Ши да каша – пища наша», азбука пословиц о здоровье. «Птицы – наши друзья»

Познавательные УУД формируются при подготовке сообщений, в процессе бесед, выступлений,

Регулятивные и коммуникативные УУД формируются на всех этапах работы над проектом.

Развитие личностных УУД можно увидеть при участии ребят в индивидуальных проектах. Выступив на городском конкурсе «Я – исследователь» и получив хорошую оценку, ребята получили не только удовлетворение от этой работы, но и самоутвердились. Выступая перед одноклассниками получая положительную оценку со стороны одноклассников, ребята тоже самоутверждались, получая уверенность в себе и своих силах, все это позволяет говорить о формировании личностных УУД.

Кружок «Умники и умницы»

Целью данного кружка является : развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий, значит формирование познавательных УУД .

Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

ИТОГ. Таким образом, УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе работы кружка нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеурочной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал внеурочных занятий по формированию умения учиться..

ХЛОПОК. упражнение.

Поставьте правую руку на локоток и поверните ладонью ко мне. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок. Ну как? Выходит? Почему? Чего не хватает? Нужна вторая ладошка.

Я готова дать вам вторую ладошку. Одна ладонь – вы, другая – я. Давайте попробуем сделать хлопок вместе(делаем по очереди хлопки: учитель-родитель). Заметила, что при этом процессе все вы улыбались. Это же здорово! Я желаю вам всегда улыбаться, быть здоровыми и жизнерадостными.

Говоря о формировании УУД это упражнение тоже показывает, что невозможно формировать их только на уроках или только во внеурочной деятельности. УУД формируются как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Спасибо за внимание.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Формирование Универсальных Учебных Действий (УУД) во внеурочной деятельности.

Учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 629

Баева М.Л.

Внеурочная деятельность ставит своей целью развитие личности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС и организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Цель внеурочной деятельности по предмету – английский язык :

Создание условий для развития личности учащихся;
Создание условий для позитивного общения вне урока;
Проявление инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях;
Проявление интереса к внеклассной работе по предмету – английскому языку.
Формирование способности у учащегося развиваться самостоятельно.

В ФГОС помимо привычных требований к образовательным результатам выпускника начальной школы по учебным предметам выделен новый результат "выпускник получит возможность научиться", например, результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания и умения и др.

Содержание деятельности учащихся во внеурочное время направлено, прежде всего, на развитие УУД, таких как:

Познавательных УУД :

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
рефлексия.

Регулятивные УУД :

целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка: умение давать оценку своим действиям;

Коммуникативные УУД :

планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
управление поведением партнера в совместной работе над диалогом;
умение полно выражать свои мысли, умение выражать собственное мнение и т. д.

Личностные УУД :

самоопределение;
смыслообразование;
умение решать проблемы планирования свободного времени.
осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;
осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.)

УУД - элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Формы внеурочной деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие УУД.

Универсальные учебные действия - это действия, направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Предназначение УУД:

обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса;
обеспечение целостности содержания образования;
профилактика школьных трудностей обучающихся.

Важнейшим критерием - показателем освоения обучающимися УУД в содержании любой деятельности (в т. ч. внеурочной) - является процесс интериоризации, т. е. перенос действий, относящихся к внешней деятельности, в умственный, внутренний личностный план .

В результате овладения познавательными УУД учащийся успешно может применять конкретные способы преобразования учебного материала в практической деятельности. Познавательные УУД обеспечивают формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений); включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и умение учащихся учитывать позиции других людей. В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Коммуникативные УУД обеспечивают:

социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности);
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные УУД обеспечивают умение учащихся организовывать свою учебную и внеурочную деятельность. Учащиеся учатся правильно выбирать средства для организации своего поведения и деятельности, распределять рационально свое свободное время, планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу с учетом норм, предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также учитывать возможные ошибки, сдерживать отрицательные эмоции.

Регулятивные УУД :
Регуляция субъектом своей деятельности возможна, когда у человека развита произвольность и воля. Произвольность - умение действовать по образцу и подчинение правилам. Воля рассматривается как высшая форма произвольного поведения, а именно произвольное действие в условиях преодоления препятствий. Волевое действие отличает то, что оно является инициативным и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта. Воля в действии проявляется как осмысленная инициативность. Фундаментальной характеристикой воли и произвольности у человека является осознанность или сознательность поведения, предполагающая опосредованность, т. е. наличие некоторых средств. Такими средствами выступают речь (знаки), образцы, способы действия, правила. Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства.

Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития. Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и формировать. Как правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ними заниматься внеурочной деятельностью.
Для планирования формирования у обучающихся УУД в урочной и внеурочной деятельности можно использовать следующую форму поурочного планирования:

"Виды УУД и их характеристика"

УУД	Характеристика
Регулятивные УУД
Целеполагание	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно
Планирование	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Составление плана и последовательности действий
Прогнозирование	Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
Контроль	Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Коррекция	Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Оценка	Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Волевая саморегуляция	Способность к мобилизации сил и энергии. Способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Познавательные УУД
Моделирование: замещение, кодирование, декодирование	Преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (в пространственно-графическую или знаково-символическую)
Преобразование модели	Изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
Освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре	Обнаружение знаков, их раскодирование; кодирование информации
Понимание	Определение объекта понимания, выделение смысловых частей, переведение смысловой части в тезис, озаглавливание тезиса
Коммуникативные УУД
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Постановка вопросов	Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Разрешение конфликтов	Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация
Управление поведением партнера	Контроль, коррекция, оценка действий партнера
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Личностные УУД
Самоопределение	Результат выбора учащимся своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных ситуациях
Смыслообразование	Процесс творческого освоения субъектами образования созданных человеком знаний в процессе общественного развития
Осознание себя активным гражданином страны	В гражданской позиции выражаются гражданские качества личности, в которой человек идентифицирует себя как полноправного суверенного субъекта социума, способного влиять на социум
Умение решать проблемы планирования свободного времени	Воспитание внутренних потребностей совершенствования физических, нравственных и интеллектуальных сил человека; умение расходовать свободное время продуктивно
Осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями	Принятие учащимся самостоятельных решений, развитие творчества, выбора содержания и способов самоучения и поведения
Ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина	Воспитание фундаментальных жизненных ценностей – добро, красота, истина

Планируемые результаты:

становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника;
развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности;
развитие системы ценностных ориентаций выпускников основной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность на английском языке:

Ежегодное участие в конкурсе Драмы на иностранных языках «Глобус» с драматизацией сказок на английском языке с учащимися 5Г класса.
Организация и проведение окружного конкурса на английском языке «Я люблю спорт!» для учащихся начальной школы.
Создание сценария и съемка мультфильма, посвященного спорту и Олимпийским играм;
Участие в конкурсах различного уровня:

Фестиваль Ирландской культуры в УГЛУ
«Британский Бульдог» - институт инновационного развития;
«Школа просвещения» - конкурс видеороликов на иностранном языке;
«Я с книгой открываю мир!» - издательство «Просвещение»;
«Символы» - издательство «Просвещение»;
«Россия спортивная» - издательство «Просвещение»;
«Поздравительная открытка» - издательство «Просвещение»;
Другие.

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Формирование УУД во внеурочной деятельности. Учитель английского языка ГБОУ СОШ № 629 Баева М.Л.

Создание условий для развития личности учащихся; Создание условий для позитивного общения вне урока; Проявление инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях; Проявление интереса к внеклассной работе по предмету – английскому языку. Формирование способности у учащегося развиваться самостоятельно.

Познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия. Регулятивные УУД: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка: умение давать оценку своим действиям; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; управление поведением партнера в совместной работе над диалогом; умение полно выражать свои мысли, умение выражать собственное мнение и т. д. Личностные УУД: самоопределение; смыслообразование; умение решать проблемы планирования свободного времени. осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями; ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина; осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.)

становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников основной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Учащиеся 4В класса работают над созданием мультфильма по собственному сценарию “ A Tale about Six Brothers”

«Британский Бульдог» - институт инновационного развития; «Символы» - издательство «Просвещение»; «Россия спортивная» - издательство «Просвещение»; «Поздравительная открытка» - издательство «Просвещение»; Другие.

Проектные работы на английском языке, посвященные 70-летию Великой Отечественной войны, учащихся 7-х классов: Немова Александра и Рыжака Андрея.