В результате изучения главы 3 студент должен:

знать

• природу психических процессов и их классификацию;
• основные психические состояния и их проявление;
• важнейшие психические свойства и их структурные элементы;
• взаимосвязь психических явлений (процессов, состояний, свойств) с юридическими дисциплинами;

уметь

• отличать психические процессы, состояния и свойства от психических закономерностей личности и деятельности;
• использовать психические явления в юриспруденции;
• управлять своими психическими проявлениями в профессиональной деятельности;

владеть

• основными понятиями психических явлений, которыми являются ощущения, восприятие, память, мышление, сознание и др.;
• способами и приемами активизации психических процессов, состояний и свойств в деятельности юриста.

Психические процессы

Психические явления – общепсихологическая категория, включающая в себя формы психического отражения: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

Психические процессы – одна из составляющих структуры сознания. К ним относятся и кратковременные процессы (ощущение, восприятие), и достаточно стойкие психические явления (возникновение мотивов, чувств).

Без усвоения их природы понять психику человека просто невозможно.

К познавательным психическим процессам относятся: ощущения, восприятия, память, мышление, язык и речь, внимание, сознание.

Ощущение – один из простейших психических процессов, представляющий собой отражение отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств человека. В ощущениях проявляются познавательные, эмоциональные и регуляторные функции психики. Ощущения позволяют человеку познавать окружающий мир и способствуют активному психологическому развитию.

В зависимости от воздействия раздражителя на анализатор ощущения подразделяются на экстероцептивные (органические, фиксирующие состояния внутренней среды организма) и проприоцептивные (кинестетические, отражающие раздражения, идущие от двигательного аппарата – мышц, связок, суставов).

Экстероцептивные ощущения в свою очередь бывают контактными (непосредственное воздействие раздражителя на анализатор) и дистантными (воздействие осуществляется на расстоянии). К контактным экстероцептивным ощущениям относятся, например, вкусовые, осязательные и др. Разновидностью дистантных экстероцептивных ощущений считаются зрительные, слуховые и т.п.

Существуют нижний, верхний и абсолютный порог ощущений. Нижний порог ощущений – это минимальная величина раздражителя, которая способна не вызывать в анализаторе нервное перевозбуждение (ощущение). Верхний порог ощущения – та максимальная величина раздражителя, после которой раздражение перестает ощущаться. Абсолютный порог ощущений у людей неодинаков.

Обонятельные ощущения, т.е. способность различать запахи, существует благодаря воздействию, которое оказывают молекулы раздражающего вещества на нервные окончания обонятельного анализатора. С помощью обоняния животные отыскивают себе пищу, в результате чего оно у них развито значительно сильнее, чем у людей, которые различают только довольно резкие либо имеющие угрожающее значение запахи. Например, ожидая засады, преступник издалека может почувствовать запах сигареты курящего работника полиции, хотя в другой ситуации не замечает, как курят сидящие рядом приятели.

Природа запаха весьма сложна и до сих пор не имеет общепринятого научного обоснования, несмотря на множество теоретических разработок (Дермакер, Манкриф, Бек, Майсл и др.). Наиболее распространена адсорбционная теория (Манкриф, 1955), которая объясняет возникновение запаха процессом адсорбции молекул пахучего вещества клетками обонятельного эпителия, вследствие чего они нагреваются. Нагревшись до определенной степени, рецепторы начинают воспринимать молекулы как запах. Запахи обычно называют по тем предметам, которые их издают: запах моря, земли, горелой резины и т.д. По мнению специалистов, запах является химической "подписью" человека, исследуя которую можно получить значительную информацию о личности. А. И. Винберг писал: "Запах исходит от любого человека. Он индивидуален: эта индивидуальность определяется специфическими особенностями кожных, потовых, сальных желез и эндокринных желез" . Обоняние может заменять человеку другие, менее развитые органы чувств. Например, слепоглухие узнают знакомых по запаху.

Долгое время запаховая информация применялась лишь в деятельности подразделений кинологической службы органов внутренних дел. Сегодня исследованием проблем природы и механизма образования запаховых следов, методов и технических средств их использования в целях раскрытия и расследования преступлений занимается криминалистическая одорология.

Вкусовые ощущения вызываются воздействием химических веществ, растворенных в слюне или воде, на вкусовые рецепторы, расположенные на поверхности языка, задней поверхности неба и надгортанника. Мы воспринимаем их как ощущения сладкого, кислого, соленого, горького.

Зрительные ощущения возникают в результате воздействия на глаз электромагнитных колебаний. Воспринимающий аппарат глаза представлен светочувствительными клетками, расположенными в сетчатке против зрачка. Они подразделяются на "колбочки", способные различать яркие цвета, и "палочки", чувствительные к рассеянному свету (их еще называют "аппаратом видения в сумерках") и не способные к цветоразличению. Способность различать цвет индивидуальна. С помощью зрительного анализатора человек может различать 180 цветовых тонов и более 10 000 оттенков между ними. Зрительные ощущения имеют большое значение при оценке объективности показаний свидетелей, потерпевших и других участников судопроизводства.

Слуховые ощущения образуются под влиянием раздражителя слухового анализатора – колебаний воздуха. В зависимости от частоты, амплитуды звука различают его высоту, громкость и тембр. Частота колебаний определяет высоту тона, амплитуда – громкость, форма – тембр. Более редкие колебания воспринимаются как вибрации и толчки. Вибрационные ощущения обычно не имеют для человека существенного значения и развиты очень слабо. Однако у глухих они частично компенсируют отсутствие слуха. Различить тембр звука очень легко, но в отличие от громкости описать его крайне затруднительно (попробуйте словами передать особенности голоса знакомого вам, но не знакомого вашему приятелю человека, чтобы тот смог потом узнать его "на слух").

Кожные ощущения вызываются действием механических и термических свойств предметов на поверхность кожи, включая слизистую оболочку рта, носа и глаз. Они подразделяются на тактильные, болевые и температурные.

Тактильные ощущения (давления, прикосновения, вибрации, зуда) возникают при раздражении рецепторов, рассеянных в кожных покровах. Различная их концентрация делает те или иные участки тела неравномерно чувствительными к внешнему воздействию.

Ощущение боли вызывают тепловые, механические, химические раздражители, когда они достигают высокой интенсивности. Боль сигнализирует об опасности и требует устранения. Болевые ощущения формируются центральной нервной системой, начиная с рецепторов, и проводятся по особым нервным путям в подкорковые узлы и кору головного мозга. В настоящее время наукой не установлено, есть ли специальный воспринимающий аппарат в коре мозга, ориентированный на боль; считается, что каждый рецептор при достаточной силе раздражения может вызвать ощущение боли.

Все люди чувствуют боль примерно одинаково, однако значительное влияние здесь оказывает эмоциональное состояние. Взволнованный человек может не заметить боли. Например, получив в драке ранение ножом, потерпевший, как правило, сначала ощущает удар, затем видит кровь или чувствует, как она течет из раны, и только поняв, что ранен, начинает испытывать боль.

Температурные ощущения возникают при воздействии на кожу предметов, температура которых отлична от температуры кожи; они связаны с условно-рефлекторной деятельностью корковой части кожного анализатора. Раздражение терморецепторов может происходить контактно и дистантно (на расстоянии – при лучистом теплообмене).

Двигательные (кинестетические ) ощущения вызываются раздражениями, возникающими в органах движения при изменении их положения в пространстве и при сокращении мышц. Без кинестетических ощущений у человека не могло бы развиться ни одного двигательного навыка. Благодаря непрерывно идущим от двигательного анализатора импульсам человек знает, в каком положении находится его тело.

Статические ощущения обусловлены изменением положения тела в пространстве относительно направления силы тяжести и возникают в результате раздражения специального анализатора вестибулярного аппарата, рецепторы которого находятся во внутреннем ухе.

Способность к ощущению (отражению) свойств предметов, явлений с большей или меньшей точностью обусловливается чувствительностью анализаторов. Каждый анализатор обладает пороговой величиной возбуждения, которая определяет силу ощущения. Наименьшее раздражение, вызывающее едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним порогом ощущений. Абсолютная чувствительность многих анализаторов очень велика, например, глаза в состоянии различать лучистую энергию, равную нескольким квантам. Максимальная частота раздражителя превращает ощущение в болевое – это верхний абсолютный порог чувствительности. Кроме того, существует порог чувствительности к различению (разностный порог), определяемый минимальным приростом величины раздражителя. С возрастанием силы раздражителя величина порога различения возрастает.

Верхние и нижние пороги чувствительности у людей индивидуальны. Острота чувствительности достигает максимума к 20–30 годам. Классификация видов чувствительности совпадает с классификацией ощущений. Чувствительность организма можно оценить не только на основе ощущений, но и по протеканию различных психофизиологических процессов.

Подвергаясь длительному раздражению, анализатор теряет способность к его адекватному восприятию, абсолютный порог чувствительности повышается, наступает привыкание к состоянию возбуждения (адаптация). Существуют световая, температурная и другие виды адаптации. Известно, что человек, попавший в затемненную комнату, через 3–5 минут начинает видеть проникающий туда свет, различные предметы. Через 20–30 минут он уже достаточно хорошо ориентируется в темноте. Пребывание в абсолютной темноте повышает чувствительность зрительного анализатора к свету за 40 минут в 200 тысяч раз.

Степень адаптации анализаторов различна. Высока адаптируемость у обонятельных, тактильных анализаторов, несколько медленнее адаптируются вкусовые и зрительные. Сенсорная адаптация характеризуется диапазоном изменения чувствительности, скоростью протекания этого процесса, избирательностью изменений по отношению к адаптирующему воздействию.

Пороги чувствительности в значительной мере зависят от профессионального опыта и уровня тренировки, степени утомления и состояния здоровья. Например, текстильщики, специализирующиеся на выработке черных тканей, различают до 40 оттенков черного цвета. Опытные мукомолы на ощупь могут определить не только качество муки, но и особенности зерна, из которого она сделана.

Изменение чувствительности анализаторов может происходить под влиянием как окружающей среды, так и внутреннего состояния человека. Обострение чувствительности нервных центров под воздействием раздражителя называют сенсибилизацией. Существуют две формы сенсибилизации: физиологическая (обмывание лица холодной водой повышает чувствительность зрительного анализатора) и психологическая (придание раздражителю значения сигнала и включение его в соответствующую задачу резко повышает чувствительность к нему).

В повседневной жизни человек испытывает различные ощущения, в результате воздействия которых чувствительность анализаторов либо возрастает, либо снижается (синестезия и контраст). При синестезии под влиянием одного раздражителя могут появляться ощущения, характерные для другого (например, возникновение ярких зрительных образов от звуковых раздражителей). При контрасте ощущений один и тот же раздражитель воспринимается анализатором в зависимости от качественных характеристик другого раздражителя. Воздействие может осуществляться одновременно или последовательно.

У каждого человека свой уровень развития чувствительности, определенные качественные характеристики анализаторных систем, составляющие сенсорную организацию его личности. Ведущими видами чувствительности являются зрительная, слуховая, обонятельная и тактильная.

Возможности организма к восприятию ощущений не беспредельны. Так, глаз человека реагирует на световые раздражители с длиной волны от 380 до 770 миллимикрон, а инфракрасные и ультрафиолетовые лучи вообще не улавливает. Эти показатели могут меняться в зависимости от разных условий восприятия (силы возбуждения, продолжительности и интенсивности действия раздражителя). Скажем, при значительном усилении света зрительная чувствительность может колебаться от 390–760 до 313–950 миллимикрон. Острота зрения повышается при холодной погоде и снижается при теплой. Сильное влияние на нее оказывает освещенность.

В зависимости от характера происшествия юристу приходится напрягать зрение, слух и другие органы чувств. Например, во время осмотра пожарища следователь не только ищет следы возгорания, очаг пожара, но и улавливает запах горючих веществ. Необходимо помнить, что органы обоняния очень быстро адаптируются к запахам: полная адаптация к гари и табачному дыму наступает через 3–5 минут, к запаху йода – через 50–60 секунд, камфары – через 90 секунд. Существует множество тактико-психологических и других рекомендаций по восстановлению чувствительности органов зрения, слуха, обоняния. Допустим, чтобы восстановить чувствительность анализаторов обоняния к запаху на месте происшествия, нужно удалиться на некоторое расстояние от него или выйти на свежий воздух на 10–15 минут, затем возвратиться и продолжить работу.

Глаза (как и другие органы чувств) могут давать неадекватную информацию из-за физических недостатков (близорукость, дальнозоркость), невнимательности, оптических иллюзий и т.д., поэтому юрист должен использовать также инструментарий (лупу, электронно-оптический преобразователь и др.) при проведении осмотра места происшествия, обыска, следственного эксперимента и других процессуальных действий, а также при выполнении оперативно-розыскных мероприятий.

Юристу необходимо знать, что ощущения находятся в постоянном взаимодействии: при изменении чувствительности одних анализаторов обостряются другие, раздражитель ощущается по-иному под влиянием других раздражителей. Например, световой раздражитель может восприниматься иначе на фоне шумовых помех разного звукового сигнала и т.д.

Нельзя забывать, что чувствительность зависит от длительности пребывания в данной обстановке, ее особенностей, от жизненного и профессионального опыта человека, его психофизиологического состояния в момент воздействия на органы чувств различных раздражителей и т.п. Это необходимо учитывать при анализе показаний свидетелей, потерпевших и других участников судопроизводства.

Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений действительности в их целостности. Многообразие отдельных свойств предметов отражается в нашем сознании в виде образов. Мы видим книгу (а нс черные и белые пятна), едим яблоко, любуемся картиной, гладим кошку. Когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом или явлением, его образ создается большим количеством ощущений.

Восприятие есть совокупность ощущений, оно избирательно, зависит как от субъективных условий, которые предопределены качествами воспринимающего человека, так и от объективных свойств воспринимаемых предметов. Так же, как и ощущения, восприятия классифицируются в зависимости от ведущей роли того или иного анализатора: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, кинестетические.

В зависимости от целенаправленности действительности восприятия разделяются на преднамеренное (непроизвольное) и непреднамеренное (произвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть вызвано интересами личности, особенностями создавшейся ситуации или необычностью предметов. Отсутствует заранее поставленная цель. Например, человек внезапно услышал скрип тормозов, шум падающих предметов и т.д., волевая активность при этом отсутствует.

Преднамеренное восприятие регулируется задачей, целью – воспринимать предмет или событие. Например, при производстве обыска у следователя преднамеренное восприятие.

При восприятии осуществляется не суммирование отдельных ощущений, а их интерпретация с точки зрения имеющихся знаний: отдельное отражается в восприятии как проявление общего, т.е. происходит объективизация воспринимаемого.

Наиболее важной для юриста формой восприятия является наблюдение – преднамеренное, целенаправленное, систематическое, планомерное и организованное восприятие. Успех восприятия зависит от знаний, определенности и прочности поставленных задач, цели и подготовки. Юрист должен обладать широким кругозором в правовой деятельности, развитым мышлением, профессиональной памятью, вниманием.

Наблюдение юриста – не врожденное качество, оно вырабатывается практикой, упражнениями. "Будущему следователю полезно специально упражняться в следующем:

• в сравнении и сопоставлении сходных предметов;
• в быстром восприятии наибольшего количества особенностей предмета;
• в обнаружении ничтожных, малозначительных изменений в объектах;
• в выделении существенного с точки зрения цели наблюдения" .

Основными свойствами и закономерностями восприятия являются предметность, целостность, структурность, осмысленность, организованность поля восприятия, апперцепция, константность, избирательность, иллюзорность.

Предметность и целостность восприятия заключается в том, что даже в тех случаях, когда мы воспринимаем лишь некоторые признаки знакомого объекта, мы мысленно дополняем его недостающие фрагменты. Активность восприятия выражается в участии в нем двигательных компонентов анализаторов (движение глаз, рук и т.д.). Осмысленность его связана с мышлением: человек пытается найти объяснение воспринятому, т.е. понять его сущность. В этом отличие ощущений человека от ощущений животных. "Орел видит значительно дальше, чем человек, но человеческий глаз замечает в вещах значительно больше, чем глаз орла. Собака обладает значительно более тонким обонянием, чем человек, но она не различает и сотой доли тех запахов, которые для человека являются определенными признаками различных вещей" .

Относительная независимость воспринимаемых характеристик объектов от параметров раздражения рецепторных поверхностей органов чувств – это константность восприятия, т.е. способность воспринимать объекты с определенным постоянством их свойств независимо от условий восприятия. Избирательность восприятия – преимущественное выделение объекта из фона, например по его контуру.

Человек всегда стремится организовать поле восприятия так, чтобы видеть тот или иной образ в связи с какими-то прежними представлениями, знакомыми предметами. Благодаря полю восприятия отдельные элементы предмета или явления объединяются в целое.

Зависимость восприятия от общего содержания психической деятельности, опыта, интересов и направленности личности называется апперцепцией. Важную роль здесь играет установка, т.е. готовность к восприятию именно определенных объектов. Например, мы легче видим то, что ожидаем, чем неизвестное или неожиданное. Новое должно обладать довольно яркими признаками, чтобы выделиться на фоне обыденного и привычного. Различают устойчивую апперцепцию – зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности (мировоззрения, убеждений, образованности и т.п.) и временную апперцепцию – обусловленность восприятия психическими состояниями (эмоциями, настроением и др.).

Апперцепция, при которой формирующее влияние на ожидаемое восприятие оказывают чувства, именуется эмоциональной. Все, что соответствует основному переживанию, воспринимается значительно быстрее и отчетливее, чем иные обстоятельства.

Система ожиданий, созданная профессиональными навыками и привычками, получила название профессиональной апперцепции. Этот феномен отчетливо проявляется, когда свидетелем происшествия становятся люди различных профессий. Профессиональная апперцепция имеет существенное значение для реконструкции события преступления.

Неадекватное отражение объекта и его свойств называется иллюзией восприятия. Иллюзии могут возникать по разным причинам (физическим, физиологическим и психическим) и быть как объективными, так и субъективными.

Физические иллюзии зависят от состояния самого объекта, адекватно отражаемого анализатором. Например, законы преломления света в жидкой среде "переламывают" весло, опущенное в воду, плохая освещенность "сглаживает углы", туман "скрадывает" звук и т.п.

Физиологические иллюзии (в основном зрительные) вызваны несовершенством воспринимающего аппарата. Выделяют несколько вариантов зрительных иллюзий:

• а) контраст, когда предмет, помещенный среди превосходящих его по масштабам, кажется меньше;
• б) переоценка верхней части фигуры (при мысленном делении вертикальной линии пополам середина всегда кажется выше);
• в) искажение линий под влиянием направления других линий, пересекающих первые;
• г) зависимость цветового восприятия от фона (светлое на фоне темного кажется ярче).

Возможность появления физиологических иллюзий следует иметь в виду, когда у свидетеля не было возможности спокойно рассмотреть предмет или человека из-за недостатка времени.

К психическим иллюзиям относятся ложные узнавания в обстановке напряженного ожидания. Например, под влиянием чувства страха пальто на вешалке может быть принято за человека и вызвать соответствующие оборонительные действия; недостаточно хорошо слышимый разговор – за сговор; звон металла – за приготовление к нападению.

От иллюзии следует отличать галлюцинации, которыми называют восприятия, возникающие без наличия реального объекта.

Восприятие пространства состоит из восприятия величины, формы, объема, удаленности, местоположения предметов. На него влияет сочетание в опыте человека зрительных, осязательных, кинестетических ощущений.

Восприятие объемности и удаленности предметов осуществляется за счет зрения. При этом играют роль линейная (фронтальная) и угловая перспективы, а также степень освещенности. Для восприятия рельефа, объемности предмета основное значение имеет бинокулярное зрение (зрение двумя глазами). Перемещение предметов в пространстве воспринимается в зависимости от их удаленности и скорости движения. Объективность восприятия зависит от глазомера (статического и динамического).

Для восприятия времени нет какого-либо специфического анализатора. Время воспринимается как нечто движущееся от прошлого к настоящему, от настоящего к будущему. Естественными регуляторами времени для человека являются смена дня и ночи, последовательность обычных занятий и ритм биологических изменений, происходящих в организме. С накоплением жизненного опыта показателем времени становится последовательность протекания в нашем сознании мыслей и чувств, создающая субъективное восприятие времени и ставящая его в зависимость от содержания психической жизни. Несмотря на то что человек постоянно сопоставляет субъективное чувство времени с объективным, расхождение между ними может быть значительным.

Основные формы восприятия времени:

• а) хронометрическая (по приборам, часам, световому табло и т.п.);
• б) хроногиозическая (фиксируется последовательность событий, дат и др.);
• в) психологическая (восприятие, связанное с переживанием, психологическим перенапряжением и т.д.).

Восприятие движений – это отражение в сознании человека изменений положения предмета в пространстве: скорость, ускорение, направление. В восприятии движений участвуют зрительные, слуховые, кинестетические и другие анализаторы.

Перцептивная деятельность юриста состоит в непосредственном чувственном отражении отдельных свойств объектов (ощущение) и предметов в целом (восприятие). При осмотре места происшествия, обыске, предъявлении для опознания и других процессуальных действиях следователь осуществляет преднамеренное, планомерное, целенаправленное восприятие. В судебном заседании судья, адвокат, прокурор постоянно наблюдают за происходящими в зале событиями. При этом устанавливаются связи между предметами и явлениями, осмысливаются полученные сведения. В процессе общения с людьми работники правосудия оценивают внешние проявления внутреннего мира людей, определяют мировоззрение, характер, темперамент, потребности, мотивы и другие качества участников судопроизводства, чтобы выявить психологическую сущность их действий и поступков и использовать полученные сведения для организации направленного воздействия на психику этих лиц.

Результаты восприятия юриста зависят от умения выделять в предметах и явлениях те свойства и качества, которые имеют значение для расследования, проведения оперативно-розыскных мероприятий, рассмотрения дел в суде. Например, опытный следователь пользуется привычной системой наблюдения и обладает развитой профессиональной наблюдательностью – умением замечать малозаметные детали и необычность обстановки, быстро выявлять отношение объекта наблюдения к расследуемому событию. Судья, адвокат обращают внимание на проявления психофизиологических черт подсудимого, потерпевшего, свидетеля и других участников судебного разбирательства. Действия и внешние проявления личности могут подсказать направление выполнения конкретного процессуального действия, скорректировать постановку вопросов, выбрать тактический прием для установления психологического контакта. Восприятие всегда связано с памятью, воображением, мышлением и др.

Наблюдая за объектом изучения, юрист должен уметь определять притворство от искренности, видеть за эмоциональными экспрессивными движениями настоящее состояние и устойчивые характерологические свойства свидетеля, потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого.

В процессе профессионального отбора абитуриентов, выпускников юридических ВУЗов, специалистов для правоохранительных органов особое внимание уделяется умению личности подмечать те или иные явления действительности, понимать их природу, выявлять закономерности юридической деятельности и т.д.

В результате переутомления может происходить повышенное восприятие обычных внешних раздражителей. Например, свет ослепляет, звуки оглушают, стук двери звучит как выстрел и др. Эти изменения восприятия называются гипертензией. Возможно и понижение восприимчивости к внешним объектам и ситуациям. Например, предметы выглядят блеклыми, звуки доносятся глухо, отсутствует интонация у окружающих и т.д. Такое состояние, противоположное гипертензии, называется гипестезией.

Память – психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения информации о событиях внешнего мира и реакциях организма; психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью и использование его в последующей деятельности.

Благодаря памяти человек может овладеть знаниями, накопленными предшествующими поколениями, успешно применять свой личный опыт в практической деятельности, расширять свои навыки и умения. "Без памяти мы были бы существами мгновения, – писал С. Л. Рубинштейн, – наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас теми, что мы есть" .

В основе памяти лежат ассоциации или связи. Ассоциации бывают простые и сложные.

К простым относятся ассоциации по смежности, по сходству и по контрасту:

• ассоциации но смежности – это связь во времени или пространстве;
• ассоциации по сходству – связь двух явлений, имеющих сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается и другое;
• ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления (например, организованность и расхлябанность; здоровье и болезнь и т.д.).

Основным фактором, определяющим формирование ассоциативных психических процессов, в том числе и процессов памяти, является деятельность личности.

Память подразделяют на несколько видов, из которых ведущим является словесно-логическая память, ибо от нее зависит понимание связей между событиями, их соотношение во времени. Это "память на даты". Основным содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли, выраженные в словесной форме. Этот тип памяти тесно связан с речью, так как любая мысль обязательно выражается словами. Особое значение придается образной речи и интонации. В деятельности следователя словесно- логическая память играет важную роль: например, при расследовании сложного, многоэнизодного дела.

Эмоциональная память сохраняет чувства, которые человек испытал как участник или свидетель события. Ее называют памятью чувств, она тесно связана с образной памятью и служит предпосылкой развития способности к сочувствию и сопереживанию. Эмоциональная память юриста помогает ему глубже проникнуть в эмоциональную сферу личности потерпевшего, свидетеля, обвиняемого.

Особенностью эмоциональной памяти является широта общения и глубина проникновения в сущность пережитых в прошлом чувств. Свойства эмоциональной памяти зависит от органов чувств, их особенностей.

Двигательная память позволяет сохранять навыки и автоматически выполнять привычные действия. Она получила название "памяти привычек". При участии двигательной памяти формируются практические, трудовые навыки, физическая ловкость, сноровка. Например, при описании следователь может воспроизвести те действия, которые он совершал при общении с преступником.

Образная память сохраняет представления, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и подразделяется на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Данный вид памяти хорошо развит у представителей творческих профессий. Образная память имеет большое значение в учебной деятельности человека.

Человеку присущи все виды памяти, но в зависимости от индивидуальных особенностей может преобладать какой-либо из них (например, зрительная память).

По целям деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. Непроизвольная память проявляется в деятельности, которая не имеет цели надолго запомнить сопутствующие ей обстоятельства. Юристы сталкиваются с таким видом памяти, когда анализируют показания свидетеля, случайно оказавшегося очевидцем происшествия. Произвольная память опосредована целью и задачами запечатлеть, сохранить и воспроизвести какие-либо факты, знания, т.е. это целенаправленное запоминание и воспроизведение.

Эффективность произвольной памяти зависит от запоминания, приемов заучивания (механическое неоднократное повторение материала, логический пересказ и т.д.).

В зависимости от того, каким образом используется запоминаемое, память подразделяется на долговременную (постоянную), кратковременную и оперативную. Долговременная память действует в течение всей жизни человека. Сохраняемый в ней материал систематически обрабатывается и организуется. Имена, адреса, грамматические формы языка, на котором мы говорим, наши чувства к близким людям, навыки и привычки – все это, однажды закрепившись, остается в памяти навсегда. Правда, наш механизм воспроизведения далек от совершенства и отдельные факты то и дело "выпадают" из памяти, но проходит какое-то время, и они вновь "всплывают" без видимого усилия. В долговременной памяти хранится очень большой объем информации. Сложность в том, чтобы в нужный момент получить доступ к ней. Этим умением должен в полной мере обладать любой юрист.

Кратковременная память – другого рода, она мимолетна. Множество впечатлений, как только человек от них отвлекается, стираются, исчезают из сознания. Эта память характеризуется очень малым периодом сохранения следов после однократного воздействия раздражителя. Воспроизведение следа с помощью кратковременной памяти возможно лишь в первые секунды после восприятия. Перевод каких- то фактов из кратковременной памяти в долговременную требует волевого усилия либо яркого впечатления, оставленного эмоциональным переживанием. Кратковременной памятью охватывается значительное число подробностей, в отличие от долговременной, которая всегда в какой-то мере схематична.

Промежуточное звено между этими видами – оперативная память. Она представляет собой соединение сиюминутной, кратковременной памяти с той информацией из долговременной памяти, которая в данный момент необходима для выполнения какого-либо сложного действия. Когда действие закончено, оперативная память, "включенная" на него, перестает функционировать. Оперативная память используется для достижения личных целей деятельности.

Велика роль оперативной памяти в деятельности следователя, занятого расследованием уголовного дела. С окончанием следствия многие обстоятельства, детали, факты по делу полностью утрачиваются памятью как потерявшие актуальность и значение.

В памяти выделяются следующие фазы:

• 1) запоминание (закрепление);
• 2) сохранение;
• 3) воспроизведение (актуализация, возобновление);
• 4) забывание.

Запоминание – процесс, обеспечивающий сохранение материала в памяти. В психологии различают произвольное и непроизвольное запоминание.

Произвольное запоминание всегда избирательно. Оно разделяется на механическое (многократность, стереотипность повторений, например "зубрежка") и смысловое. Чем больше указанный процесс приближается к мышлению и практической деятельности, тем лучше запоминается материал (помогает, например, повторение текста своими словами).

При непроизвольном запоминании человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Элементарной формой непроизвольного запоминания являются последовательные образы. Это результаты отражения, сохраненные сознанием после того, как раздражитель перестал действовать на анализатор (чаще всего на слуховой или зрительный).

Отдельные индивиды обладают способностью к эйдетизму – сохранению в памяти и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых ранее предметов и явлений. Для юристов они иногда представляют особый интерес, поскольку могут непроизвольно запечатлеть какой-либо объект настолько хорошо, что впоследствии воспроизводят его во всех подробностях.

Запоминание нередко происходит в виде образов-представлений. "В образе-представлении наша память не пассивно сохраняет отпечаток раз воспринятого, но проделывает с ним глубокую работу, объединяя целый ряд впечатлений, анализируя содержание предмета, сообщая эти впечатления, объединяя собственный наглядный опыт со знаниями о предмете", – считал А. Р. Лурия . Представление о предмете – это фактическая переработка мысленного образа.

Запоминание всегда связано с действиями человека, а значит то, что включено в целенаправленную деятельность, запоминается лучше. На процесс запоминания активно влияют эмоции. На фоне повышенных эмоциональных состояний запоминание бывает более продуктивным. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Активно и прочно запоминается то, что имеет для человека важное значение, вызывает интерес, переживания, повышенное чувство ответственности, радость и т.д.

Запоминанию способствуют характерологические особенности подозреваемого, обвиняемого, свидетеля, потерпевшего. Например, люди жизнерадостные, бодрые, оптимистичные склонны к запоминанию приятного; пессимисты больше запоминают неприятное.

Существуют некоторые приемы, улучшающие запоминание:

• составление развернутого плана, в который входят исходная информация, система действий, вопросы, подлежащие выяснению, группировка материала по эффективным основаниям и др.;
• составление вспомогательных схем и таблиц, отражающих связи между элементами исследуемого события;
• сравнение аналогичных ситуаций;
• классификация, систематизация, группировка материала.

Воспроизведение есть процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее путем извлечения из долговременной памяти и перевода в оперативную. В процессе воспроизведения происходит припоминание людей, событий, определенных ситуаций.

Припоминание – умственные действия, связанные с поиском, восстановлением и извлечением из долговременной памяти необходимой информации. Поэтому целесообразно, например, допрос начинать со свободного рассказа, так как это способствует активному припоминанию фактов, запечатленных в памяти допрашиваемого.

Процесс воспроизведения осуществляется либо произвольно (по нашему желанию), либо непроизвольно. Воспроизведение может быть быстрым (мгновенным) или мучительно долгим. В нем выделяют узнавание, собственно воспроизведение, воспоминание.

Узнавание – это воспроизведение объекта при повторном восприятии. Оно также может быть произвольным и непроизвольным. При непроизвольном узнавании припоминание осуществляется без усилий, незаметно для индивида, оно зачастую бывает весьма неполным и неопределенным. Так, увидев человека, мы можем пережить ощущение, что знакомы с ним, но нам придется приложить усилие, чтобы припомнить его, "уточнить" узнавание.

Узнать предмет – значит, с одной стороны, отнести его к определенному классу предметов окружающего мира, а с другой – установить его индивидуальность. Узнавание подразделяется на симультанное (синтетическое) и сукцессивное (аналитическое). Симультанное узнавание происходит быстро, интуитивно, без анализа деталей и чаще всего безошибочно. Сукцессивное предполагает внимательное рассмотрение опознаваемого объекта с целью сличения воспоминаний с предложенным оригиналом; при этом признаки объекта разделяются на три категории: достоверно принадлежащие лицу или предмету; запомнившиеся отчетливо, но не дающие возможности точно установить их индивидуальную принадлежность; позволяющие отнести данное явление к определенному классу. Общеизвестно, что от степени узнавания сообщаемых сведений будет зависеть и точность, правильность показаний. Поэтому при оценке показаний свидетелей, потерпевших, обвиняемых, подозреваемых необходимо тщательно выяснить, насколько их показания соответствуют действительности. В юридической практике известны случаи неверного, искаженного восприятия (иллюзии), которое может привести к добросовестному заблуждению, к следственным ошибкам.

Собственно воспроизведение происходит без повторного восприятия объекта. Оно вызывается обычно содержанием деятельности, осуществляемой в данный момент, хотя она и нс направлена специально на воспроизведение. Это непроизвольное воспроизведение. Однако для него необходим толчок – восприятие различных предметов и явлений. Содержание воспроизводимых образов, мыслей определяется теми ассоциациями, которые образовались в прошлом опыте. Непроизвольное воспроизведение может быть направленным и организованным, когда оно вызвано не случайно воспринятым объектом, а содержанием деятельности, выполняемой в данный момент.

Разновидностью воспроизведения являются воспоминания, связанные с извлечением из памяти событий, образов прошлого из жизни человека, общества. Непроизвольность воспоминаний относительна: память извлекает информацию по механизму ассоциации. Как уже было сказано выше, ассоциации возникают по смежности, сходству и противоположности.

Произвольное воспоминание связано с достижением конкретной цели и, как правило, требует стимуляции памяти. Простейший способ стимуляции – концентрация внимания на определенном круге представлений, позволяющая включиться механизму ассоциаций. В восстановлении утраченных подробностей большую роль играет эмоциональная память. Волнение, гнев и другие эмоциональные состояния, переживаемые повторно, способствуют активизации представлений о воспоминаемом событии, придают им образный характер и помогают вспомнить детали. В тех случаях, когда воспроизведение затруднено и требуются усилия в решении продуктивной задачи, мы говорим о припоминании.

Качество воспроизведения зависит от субъективных и объективных причин. Воспроизведение строго индивидуально. Его объем, последовательность зависят от жизненного опыта, знаний, возраста, интеллекта, физического и психического состояния субъекта. Большое влияние на эффективность воспроизведения оказывают также объективные факторы (обстановка, условия деятельности И др.).

Забывание – процесс, обратный запоминанию и сохранению. Он зависит от нескольких факторов. Чем реже человек использует материал в деятельности, тем быстрее он забывается. Ослабление интереса к усвоенному материалу или перенапряжение центральной нервной системы также обусловливают процесс забывания.

Забывание – явление физиологически естественное. Оно нормализует возможности припоминания и воспроизведения, регулирует интенсивность воспоминаний информации, накопленной в памяти человека. Бывают случаи провалов в памяти (амнезия), возникающих при различных локальных поражениях мозга и проявляющихся в виде расстройства узнавания предметов. Провалы в памяти могут наступать, например, у потерпевшего после получения травмы или обморочного состояния. Юристы, умело использующие ассоциативные приемы, добиваются устранения провалов в памяти у потерпевших, обвиняемых и др.

Забывание нередко связано и с возрастом субъекта.

Память развивается при постоянной нагрузке механизмов запоминания, сохранения и воспроизведения.

К приемам активизации памяти относятся:

• а) создание объективных условий, при которых исключается воздействие на субъекта посторонних раздражителей, отвлекающих или вызывающих отрицательные эмоции;
• б) обращение к образной памяти, использование наглядности, умелое сочетание узнавания с воспроизведением;
• в) использование той памяти, которая у данного индивида развита лучше либо является доминирующей в конкретной ситуации (например, зрительная);
• г) установление опорных (ключевых) мест в запечатленном событии и семантических связей между ними, выявление между разрозненными фактами ассоциаций по смежности, сходству, контрасту;
• д) оказание помощи лицам в воспроизведении событий в хронологическом порядке .

Память юриста может стать источником важных сведений по конкретным делам, а иногда и единственным условием доказательства истины. Умение правильно извлекать из памяти необходимые сведения относится к важнейшим профессиональным навыкам работника юстиции. Профессиональная память юриста должна отличаться достаточным объемом, точностью запоминания и воспроизведения, важных в его деятельности обстоятельств, высокой мобилизационной готовностью припомнить требуемые сведения в нужный момент. Юристам необходимо знать общие правила формирования памяти и основные приемы ее активизации.

• тренировка памяти (систематическое воспроизведение событий, фактов, которые произошли за день, неделю и т.д.);
• повторение изученного (заключается в том, чтобы периодически освежать в памяти события, действия и др.);
• активный самоконтроль памяти ;
• выполнение специальных упражнений, заданий (например, заучивание стихов, прозы);
• строгое соблюдение гигиены памяти (правильное питание, при интенсивной умственной работе делать перерывы (10–15 мин.), не злоупотреблять тонизирующими напитками (алкоголь, чай, кофе).

Воображение (фантазия) – это создание новых образов на основе уже имеющихся. Воображение позволяет предвидеть будущее и опережать результаты деятельности, но эти процессы не идентичны. Воображение оперирует образами, а результаты предполагаемой деятельности предстают в виде более или менее ярких представлений. Оно помогает анализировать проблемные ситуации, когда данных для решения задачи недостаточно.

Процесс воображения всегда сопутствует творческой, поисковой, мыслительной деятельности и сопровождается эмоциями и переживаниями. Важнейшее значение воображения заключается в том, что оно позволяет представить результат труда до начала самого труда, ориентируя индивида в деятельности. Воображение входит в любой трудовой процесс, является необходимой стороной творческой работы. Особенно активна роль воображения в деятельности следователя, направленной на расследование преступления, поскольку в процессе расследования постоянно возникает необходимость по отдельным следам, вещественным доказательствам, наступившим последствиям мысленно восстановить механизм преступного события, образ разыскиваемого преступника. Без воображения следователю невозможно создать мысленную модель преступного события и выдвинуть обоснованные версии преступления, а также воссоздать картину преступного события.

Воображение создает новые образы путем агглютинации (соединения несоединимых качеств, свойств), гиперболизации (увеличения или уменьшения отдельных признаков и качеств людей, предметов, явлений), заострения (резкого выделения, подчеркивания какого-либо признака, присущего или приписываемого конкретному объекту), типизации (выявления существенного, повторяющегося в однородных явлениях). Такие образом, воображение – это отход от действительности, но источником воображения служит объективная реальность.

Воображение позволяет определить содержание предмета до того, как сформируется само понятие. В плане воображения целостный образ ситуации создается раньше детальной картины созерцаемого.

Воображение может быть пассивным и активным. Пассивное подразделяется на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам. Образы и представления пассивного воображения обеспечивают сохранение положительных эмоций и вытеснение отрицательных. Активное воображение направлено на решение творческой или личностной задачи, практически отсутствуют мечтательность и "беспочвенная" фантазия. Активное воображение определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю, оно больше направлено вовне, человек меньше занят внутренними проблемами.

В зависимости от степени оригинальности образов воображение делится на воссоздающее и творческое. Первое позволяет понять то, что мы непосредственно не воспринимаем в данный момент. Второе создает совершенно новые, оригинальные образы. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы.

Процесс воображения иногда принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего, т.е. в мечтании. Мечта – необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение которой оказалось отсроченным.

Воображение представляет собой элемент творческой деятельности человека, образ продуктов труда, обеспечивающий создание программы познания. Активное творческое воображение – профессионально важное качество юриста. Особенно оно необходимо следователю, познавательная деятельность которого связана с прогнозированием результатов в ситуациях наибольшей неопределенности. Например, во время осмотра места происшествия следователь представляет, что здесь могло быть, как должны были вести себя участники преступного события. При этом ему приходится выделять существенные признаки, обобщать явления, т.е. производить те или иные мыслительные операции.

Мышление есть процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности, высшая степень человеческого сознания. Мышление дает возможность понимать то, чего мы не наблюдаем, и предвидеть результаты будущих действий. Благодаря мышлению человек ориентируется в окружающем мире.

Выделяют формы, виды и операции мышления.

Основные формы мышления – понятие, суждение, умозаключение.

Понятием называют мыслительное представление о вещи, выраженное в слове. Понятие никогда не совпадает с образом. Образ конкретен и состоит из множества чувственно отраженных деталей. В основе образования понятий лежит абстрагирование, поэтому они отражают некоторые обобщенные и опосредованные характеристики.

Понятие раскрывается в суждениях, которые выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или про себя.

Суждение есть связь между двумя понятиями. Психологическую (субъективную) сторону суждения составляет содержание его элементов, соединенных в виде утверждения или отрицания. Суждения бывают общими (когда что-то утверждается), частными (касается лишь отдельных объектов) и единичными (относится только к одному предмету).

Умозаключение – логическая форма мышления, при помощи которой из нескольких суждений выводится новое. Способность к умозаключению развивается у человека в процессе обучения и практической деятельности. Умозаключение может быть подразделено на логическое и интуитивное, абстрактное (отвлеченное) и конкретное, продуктивное и непродуктивное, теоретическое и эмпирическое, произвольное и непроизвольное.

Развитие мышления человека происходит в ходе предметной деятельности и общения. Различают виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словеснологическое.

Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Наглядно-действенное мышление сменяется более совершенным – наглядно-образным , что позволяет оперировать образами без конкретно-чувственного манипулирования предметами. Однако как способ понимания это мышление остается и составляет основу так называемого практического ума. Наглядно-действенное мышление проявляется, например, в действиях следователя, отыскивающего с помощью различных технических средств криминалистики следы на месте происшествия. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений в них. Особенно велика его роль в процессе обучения. Словесно- логическому мышлению свойственно использование понятий, логических конструкций; оно функционирует на базе языковых средств.

К мыслительным операциям относятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, систематизация, конкретизация, классификация, индукция, дедукция и т.д.

Анализ (от греч. analysis – "разложение", "расчленение") – мысленное или реальное расчленение объекта (предмета, явления, процесеа) на части; первая стадия научного исследования.

Синтез (от греч. synthesis – "соединение") – противоположный анализу процесс, который заключается в мысленном или реальном соединении предметов в единое целое. Это вид мышления, который вкупе с анализом позволяет переходить от частных понятий к общим, от общих – к системам понятий.

Сравнение есть мысленное сопоставление объектов, установление сходства и различий между ними. В процессе сравнения получают суждения об общности или различии свойств двух или нескольких познаваемых понятий.

Абстракция – это отвлечение от определенных свойств, признаков предмета для выделения ведущих его качеств и превращения их в самостоятельный объект рассмотрения. Абстрагирование позволяет человеку переходить в процессе мышления от отвлеченных предметов к конкретным, т.е. абстрактное наполняется конкретным содержанием. Таким путем выделяются форма, цвет, величина, движение и другие свойства предметов.

Обобщение сводится к объединению многих предметов, явлений по какому-то общему признаку.

Систематизация – это мысленное расположение множества объектов в определенном порядке.

Конкретизация – это движение мыслей от общего к частному.

Классификация – отнесение отдельного предмета, явления к группе предметов или явлений.

Движение знания от единичных утверждений к общим положениям называется индукцией. Психология изучает развитие и закономерности нарушения индуктивных рас- суждений. Индукция тесно связана с противоположной мыслительной операцией – дедукцией, которая обозначает движение познания от общего к конкретному, единичному, выделение следствия из посылок. В процессе мышления используются и некоторые другие мыслительные операции.

Особое значение придается качеству мышления, т.е. индивидуальным и профессиональным особенностям мышления.

Применительно к мышлению юриста определены следующие качества:

• самостоятельность – умение выдвигать задачи, версии, предложения и находить эффективные пути их решения;
• гибкость мысли – способность быстро менять свои действия при изменении обстановки;
• критичность ума – умение объективно оценить свои и чужие мысли с учетом имеющихся доказательств;
• восприимчивость – способность своевременно предположить развитие событий в конкретной обстановке;
• проницательность – умение определить мотивы, которыми руководствуется личность и предвидеть возможные последствия;
• оперативность – способность в ограниченное время разобраться в новой ситуации, обдумать, выполнить поставленную задачу и принять правильное решение;
• полинаправленность – умение решать вопросы с использованием юридических и специальных знаний (криминалистических, бухгалтерских и др.), жизненного и профессионального опыта;
• избирательность – способность отделить главное от второстепенного и направить усилие в нужном направлении.

Данные качества мышления приобретаются человеком в процессе жизни, профессиональной деятельности.

Мыслительный процесс нередко развертывается как процесс решения задачи и состоит из ряда этапов: подготовка (соотнесение задачи с потребностно-мотивационной сферой личности), ориентирование в условиях задачи, определение средств и методов решения; само решение (получение результата). Процесс решения задачи устраняет неопределенность в деятельности субъекта. Ситуация неопределенности побуждает к активизации мышления.

Деятельность юриста требует развития всех мыслительных операций (анализа, синтеза и др.). Существенную роль в работе следователя играет развитое прогностическое мышление, связанное с необходимостью предвидеть все этапы дела вплоть до судебного разбирательства. Особое значение имеет интуиция юриста, в частности следователя.

Интуиция (лат. intueri – "пристально, внимательно смотреть") – это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу. Знание, возникающее без осознания путей и условий его получения.

Психологическая интуиция – непосредственное отражение связей между предметами и явлениями реального мира. Интуиция имеет две формы: а) неосознаваемое примитивное мышление, осуществляемое па основе определенного рефлекса; б) мышление, уже ставшее неосознаваемым и осуществляемое по признакам автоматизма умственных навыков.

Верное понимание психологии интуиции важно для формирования принятия решения. Однако умозаключения, которые базируются на интуиции, носят вероятностный характер и требуют обязательной проверки.

Мышление работников правоохранительных органов ретроспективно и реконструктивно, поскольку они изучают обстоятельства событий, имевших место в прошлом. Особенность мышления юриста – рефлекторность, проявляющаяся в постоянном сравнении собственных действий и поступков с поведением лиц, оказавшихся в орбите его деятельности. Поэтому его мышлению свойственны познавательная активность, глубина и широта, гибкость, подвижность, самостоятельность. Существуют различные приемы и методы, активизирующие творческое мышление: стимуляция мотивационной сферы, включение в деятельность, вербализация мыслительного процесса в сочетании с упорядочением информации, проигрывание ролей, групповое стимулирование мыслительных процессов и др.

Мышление тесно связано с языком и речью. Вне языка и речи мышление существовать не может. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

Язык есть система знаков, необходимых для человеческого общения, мышления и выражения самосознания личности. Это особая система, в которой запечатлен общественно-исторический опыт, общественное сознание. Будучи усвоенным конкретным человеком, язык становится его реальным сознанием. Язык – главнейшее, но не единственное средство коммуникации. Он взаимодействует с неязыковыми (вспомогательными) средствами общения, в том числе с реакциями человека, отражающимися в его поведении: жестикуляционными, интонационными, мимико-соматическими.

Развитие языка обусловлено коллективным трудом, необходимостью общения и взаимодействия. Поскольку язык тесно связан с мышлением, он участвует в осуществлении практически всех психических функций. Основные языковые единицы – слови и предложение. Слово как раздражитель выступает в трех формах: слуховой, зрительной и двигательной. Слово имеет значение и смысл. Значение – это содержание закрепленной в слове информации. Смысл слов выражается в индивидуальном, субъективном восприятии и понимании явлений и предметов объективной реальности.

Человек с раннего детства постепенно усваивает слова и грамматический строй языка, на котором говорят окружающие, т.е. овладевает речью. Речь есть деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка. С помощью речи (внешней и внутренней) осуществляется также человеческое мышление.

Внутренняя речь как средство мышления пользуется специфическими знаковыми единицами (код образов, предметное значение). Внешняя речь , как письменная, так и устная, имеет специфическую структуру и в качестве основной единицы использует слово. Речь всегда индивидуальна и отражает социально-психологические особенности личности, ее направленность, уровень развития.

Люди могут обмениваться мыслями устно или письменно, в форме диалога или монолога. Основным видом речи является устная речь, а письменная воспроизводит на бумаге особенности речи устной и звуковой.

Общие требования к диалогической и монологической формам устной речи одинаковы, но некоторые особенности профессионалам приходится учитывать. Так, при монологе (речь прокурора или адвоката) необходимо обращать внимание на последовательность изложения, аргументированность, доказательность, в то время как допрос (обвиняемого, свидетеля, потерпевшего) – диалогическая речь – предполагает умение не только задавать вопросы, но и реагировать на высказывания собеседника соответствующим образом.

Письменная речь имеет с устной много общего: прежде всего это средство общения, к тому же для своего функционирования и та, и другая использует слово. Однако письменная речь применяет графику и подчиняется несколько иным синтаксическим и стилистическим правилам. Для профессиональной письменной речи характерны особые функциональные стили. Юристы используют ее в первую очередь в судопроизводстве и при составлении различных документов.

Речевая деятельность предполагает восприятие слышимых и видимых речевых сигналов. Анализ словесных сигналов подчиняется общим законам анализаторно-синтетической деятельности. Одновременно с анализированием происходит синтезирование – образование новых связей между звуками, составляющими слова, и словами, из которых складываются предложения. Установление временных связей между элементами самой речи (звуками, словами и предложениями) позволяет образовать различные ассоциации между ними и обозначенными предметами и явлениями.

Выступая регулятором межличностных отношений, речь выполняет три основные функции: обозначения, выражения и воздействия. Речь как средство выражения имеет две формы: словесное описание переживаемого внеречевого настроения и отношение к описываемому. Первое требует особого дара устной речи, второе зависит от экспрессивности изложения. Выражение, придаваемое речи, делает ее средством воздействия. Простой формой речевого воздействия является словесное обозначение определенного требования в виде приказа, просьбы, совета. Речь может незаметно для собеседников превратиться в средство внушения даже в тех случаях, когда говорящий не ставит себе такой цели.

Требования к профессиональной речи – четкость, грамотность, аргументированность, последовательность, а применительно к юристу – еще и умелое использование терминологии. Ведь при употреблении терминов, например, медиками предполагается, что они должны быть понятны в первую очередь их коллегам, в то время как в ходе судебного заседания высказывания юристов должны быть доступны всем участникам процесса. В то же время только использование терминологии позволяет избежать неясности, двусмысленности, поскольку термин не может употребляться в переносном значении, не обладает дополнительным толкованием. Свободное владение терминологией – показатель профессиональной грамотности юриста.

Внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, образе, событии и т.д.). Внимание обеспечивает продуктивность и результативность познавательных процессов и всей психологической деятельности. Внимательность – качество личности, которое является важнейшей предпосылкой успеха деятельности.

Выделяются три вида внимания: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.

При непроизвольном внимании процессы мышления не подключаются, оно пассивно и длится до тех пор, пока действует внешний раздражитель. Наиболее привычным проявлением непроизвольного внимания считаются так называемые ориентировочные реакции.

Произвольное внимание возникает и развивается в результате волевого усилия для концентрации на объекте. Произвольное внимание характеризуется рядом качеств: объемом, устойчивостью, переключаемостью, распределяемостью, колебанием, концентрацией, рассеянностью и др.

Постпроизвольное внимание является продолжением процесса произвольного внимания, волевое усилие замещается естественным интересом и объектом: сначала человек заставляет себя усилием воли сосредоточиться на чем-то, а затем уже внимание концентрируется на предмете деятельности как бы само собой.

Успех юридической деятельности (следственной, судебной и др.) во многом зависит от качеств внимания следователя, оперативного работника, судьи. Основными качествами внимания являются: устойчивость, распределение, концентрация, колебание, направленность и др.

Устойчивость внимания – это способность длительное время удерживать сознание на выполнении одного вида деятельности. Неспособность к сосредоточенной, целенаправленной деятельности называется рассеянностью; она может быть обусловлена разнообразными факторами: от утомления и отсутствия соответствующей мотивации до тех или иных клинических расстройств, зачастую связанных с нарушениями мышления. Устойчивость внимания формируется в процессе обучения и восприятия и требует постоянной тренировки. Людям, не привыкшим к длительной сосредоточенности, трудно заставить себя долго заниматься одним и тем же делом. Они быстро начинают отвлекаться, т.е. пассивное внимание пресекает последовательный ход мыслей, вводит в поле сознания новые, ненужные, но приятные и привлекательные представления.

Наиболее простым способом сохранить устойчивость внимания является волевое усилие. Но его действие ограничивается во времени утомлением и истощением внутренних резервов организма. Утомляемость рекомендуется предупреждать кратковременными перерывами в работе, особенно при осмотре места происшествия, обыске и др.

Устойчивость внимания зависит от работоспособности организма. Утомление, болезнь, голод, бессонница и другие факторы снижают ее. Поэтому при производстве, например, обыска для поддержания оптимальной работоспособности следователю и другим участникам процессуального действия рекомендуется менять объекты внимания, "переключаться". Переключаемость – это умение перестроить на ходу ранее спланированное действие, способность быстро перейти от одного вида деятельности к другому. Тех, кому это легко удается, называют людьми с подвижным вниманием и хорошей реакцией, а склонных "застревать" на переживаниях, когда обстоятельства требуют переключения, – медлительными, тугодумами. При работе с медлительными людьми следует давать им время на то, чтобы они могли закончить свои мысли, так как для переключения внимания необходимо завершение предыдущего действия.

Распределение внимания есть способность человека одновременно выполнять два и более действий при отсутствии возможности последовательного переключения. Такая способность зависит от индивидуальных особенностей личности и развития соответствующих навыков в выполнении каждого действия.

В ходе допроса следователь должен так распределить свое внимание, чтобы не только воспринимать речевую информацию, но и следить за интонацией, мимикой, особенностями речи допрашиваемого. При проведении обыска следователь изучает обстановку, осматривает возможные места укрытия (тайников), внимательно следит за поведением обыскиваемого, действиями членов следственно-оперативной группы и т.д.

Противоположным свойством устойчивости внимания является отвлекаемость. Психофизиологическим объяснением отвлекаемости считается внешнее торможение, вызванное раздражителями. Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях, которые способствуют ослаблению внимания.

Концентрация внимания – это высокая интенсивность внимания при объеме в один объект. Юрист сосредотачивается на главном с одновременным отвлечением от второстепенного. Например, следователь при осмотре места происшествия все внимание концентрирует на наружном осмотре трупа.

Направленность внимания юриста заключается в умении воспринимать происходящее и одновременно мыслить, запоминать, анализировать и т.д. Например, при допросе следователь получает информацию, анализирует ее, сопоставляет с имеющимися данными по делу и т.п.

Факторы, определяющие внимание, делятся на внешние и внутренние. Внешние факторы включают в себя силу раздражителя (резкий звук, яркий свет, сильный запах и т.д.), его контрастность и новизну. Они влияют на анализаторы, особенно при структурно упорядоченной организации раздражителей. Поэтому при любом виде деятельности юристу важно обеспечить по возможности рациональные формы организации потока информации: нейтрализовать негативные факторы или привлечь положительные, стимулирующие внимание.

Подытоживая сказанное, следует отметить, что благодаря вниманию человек сортирует нужную информацию, обеспечивая избирательность различных программ деятельности, сохраняя постоянный контроль над своими действиями.

Психика как форма активного отражения действительности конкретным субъектом обладает разными уровнями, высший из которых – сознание.

Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас мире. В структуру сознания входят:

• а) познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, воображение, мышление);
• б) различие субъекта и объекта (т.е. того, что принадлежит "я" человека и его "не я");
• в) обеспечение целеполагающей деятельности человека;
• г) отношение человека к объективному миру.

Познавательные процессы позволяют получить знания об окружающем мире. Только человек способен различать субъект и объект, познать самого себя, самостоятельно давать оценку своим действиям (поступкам) и себе самому в целом. Сознательное отражение, в отличие от психического, свойственного животным, есть отражение предметной действительности, присущее только человеку (личности). В функции сознания входит формирование целей деятельности, мотивов выполнения действий, принятие волевых решений.

Многие психические свойства (знания, умения, способности и др.), эмоции, переживания, чувства, т.е. все то, что составляет внутренний мир человека, не осознаются им. Бессознательное – непременная составная часть психической деятельности и самого человека. Это устаревающий психологический термин, постепенно замещаемый понятием "неосознанное". В область неосознанного входят психические процессы, состояния, свойства, возникающие во сне, ответные реакции, вызванные различными раздражителями, движения, доведенные до автоматизма, неосознанные цели и др. Много внимания бессознательному уделял Зигмунд Фрейд (теория психоанализа).

Психоанализ ("фрейдизм" ) – термин, акцентирующий внимание на психологическом методе изучения подсознания личности. Подсознание представляет собой процесс психологического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Психоанализ взаимодополняет сознание и бессознательное в психической деятельности человека. Современный подход в психологии предполагает целостность человеческой психики, когда деятельность сознания и бессознательного (неосознанного) рассматривается в гармоничном единстве.

Целеполагающая деятельность человека заключается в формировании целей, задач, мотивов, волевых решений, коррективов деятельности. Всякое нарушение возможности осуществлять целеполагающую деятельность, ее координацию и направленность рассматривается как нарушение сознания (например, в результате заболевания).

В сознание человека входит мир чувств, эмоций, которые позволяют ему сохранить общественные или личные отношения.

Таким образом, человек сохраняет ясность сознания тогда, когда он объективно оценивает поступившую информацию с учетом уже имеющихся у него знаний, умений, опыта, выделяет себя из окружающей среды, а также сохраняет сложившуюся систему отношений между людьми и управляет своим поведением.

Акт сознания содержит в себе три компонента: познание, переживание, отношение.

Познание – это процесс получения в ходе деятельности истинных знаний об объективном мире. Слова "познание" и "сознание" имеют общий корень, что показывают их взаимосвязь, а также тесную связь со знанием. Знания есть совокупность понятий в какой-либо области. Элементарной формой познания является ощущение, высшей – творческое мышление и память. Знания тесно связаны с усвоением.

Усвоение – основной путь приобретения индивидуумом общественно-исторического опыта. Усвоение имеет три произвольных или непроизвольных этапа: понимание, запоминание, возможность практического использования. При внушении усвоение непроизвольно.

Переживание – один из элементов сознания, отражающий реальный мир в форме удовлетворения или неудовлетворения (сострадания), возбуждения или успокоения (т.е. простейших эмоций).

Отношение человека к окружающей действительности – важнейший компонент сознания, тесно связанный с эмоциями и чувствами. Отношения бывают объективными и психическими (последние являются отражением объективных).

Важнейшей характеристикой сознания является уровень его ясности, который может быть низшим (спутанное сознание) и высшим (самосознание). Самосознание – это сознание человеком собственного "я", своей роли в обществе и активное их регулирование.

Сознание имеет индивидуальную, групповую, общественную и коллективную формы.

Индивидуальное сознание – это характеристика сознания человека со стороны социально значимых отличий от сознания других людей, т.е. неповторимость сознания.

Общественное сознание представляет собой обобщенное сознание большого числа личностей.

Групповое сознание занимает промежуточное положение между индивидуальным и общественным. Субъектом группового сознания является малая группа. Групповое сознание выражает групповые взгляды, мнения, настроения и др.

Коллективное сознание – это проявление общественного сознания, которое регулирует деятельность отдельных личностей конкретного коллектива и коллектива в целом. Коллективное сознание сходно с групповым, но не тождественно ему.

Сознание определяет мыслительную модель действий человека.

Лурия Λ. Р. Внимание и память. М., 1975. С. 68.

Романов В. В. Военно-юридическая психология: курс лекций. М., 1987. С. 52.

Все психические явления неразрывно связаны, но традиционно они подразделяются на три группы:

1) психические процессы;

2) психические состояния;

3) психические свойства личности.

Психические процессы следует рассматривать как базовые явления, а психические состояния и свойства личности как временную и типологическую модификацию психических процессов. В своей совокупности все психические явления образуют единый поток отражательно-регуляционной деятельности.

Дадим краткую общую характеристику этим трем группам психических явлений.

I. Психические процессы – отдельные целостные акты отражательно-регуляционной деятельности. Каждый психический процесс имеет свой объект отражения, свою регуляционную специфику и свои закономерности.

Психические процессы представляют собой исходную группу психических явлений: на их основе формируются психические образы.

Психические процессы – активное взаимодействие субъекта с объектом отражения, система специфических действий, направленных на его познание и взаимодействие с ним.

Психические процессы подразделяются на: 1) познавательные (ощущение, восприятие, мышление, воображение и память), 2) волевые, 3) эмоциональные.

Психическая деятельность человека – это совокупность познавательных, волевых и эмоциональных процессов.

II. Психическое состояние – временнóе своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию. Психическое состояние – текущая модификация психики человека. Оно представляет собой относительно устойчивую интеграцию всех психических проявлений человека при определенном его взаимодействии с действительностью.

Психическое состояние проявляется в общем функциональном уровне психической активности в зависимости от направленности деятельности человека в данный момент и его личностных особенностей

Все психические состояния подразделяются на:

1) мотивационные – основанные на потребностях установки, желания, интересы, влечения, страсти;

2) состояния организованности сознания (проявляются в различных уровнях внимательности, работоспособности);

3) эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на действительность, настроение, конфликтные эмоциональные состояния – стресс, аффект, фрустрация);

4) волевые (состояния инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости и др.; их классификация связана со структурой сложного волевого действия).

Различаются также пограничные психические состояния личности – психопатии, акцентуации характера, неврозы и состояния задержанности психического развития.

III. Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.

К психическим свойствам личности относятся: 1) темперамент; 2) направленность личности (потребности, интересы, мировоззрение, идеалы); 3) характер; 4) способности (рис. 3).

Такова традиционная, идущая от И. Канта, классификация психических явлений. Она лежит в основе построения традиционной психологии. Однако эта классификация страдает искусственным обособлением психических процессов от психических состояний и типологических свойств личности: познавательные, волевые и эмоциональные процессы – не что иное, как определенные психические возможности (способности) личности, а психические состояния – текущее своеобразие этих возможностей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Свобода как существенное свойство человека, ее значение в обществе и условия формирования. Относительность данного понятия, его типы: формальная и нравственная, внешняя и внутренняя, отрицательная и положительная. Свобода в пастырском богословии.

реферат , добавлен 18.02.2015


Исследование положений православного учения о личности и его значения для понимания православного богословия и спасения. Первичность личности по отношению к природе в Троице. Любовь как проявление абсолютной свободы Пресвятой Троицы. Личность и церковь.

реферат , добавлен 18.02.2015


История реформации во Франции. Биография французского теолога, религиозного реформатора, основоположника кальвинизма Жана Кальвина. Новая форма церковной организации. Характеристика основных идей кальвинизма. Результаты деятельности реформатора.

презентация , добавлен 16.02.2015


Характер воздействия религии на развитие общества в зависимости от разных вероисповеданий. Изучение христианских социальных концепций по экологическому вопросу. Вклад определенных религиозных взглядов и ценностей на развитие экологического мировоззрения.

курсовая работа , добавлен 04.06.2014


Ситуация во взаимоотношениях между религией и философией. Использование философских идей для усиления позиций богословия. Учение Августина, патристика. Доктринальная форма построения христианской культуры. Философия Ф. Аквинского, развитие схоластики.

реферат , добавлен 11.10.2013


Наследие блаженного Августина как золотой вклад, определивший разностороннее и неоднозначное развитие Западного богословия. Определение места веры касательно познания вещей, отражение данной тематики в его учении. Взаимоотношения между верой и разумом.

дипломная работа , добавлен 21.09.2015


Мистический опыт архимандрита Софрония (Сахарова), покаяние и духовный плач. Молитва в духовной жизни христианина. Учение архимандрита Софрония о духовной жизни христианина в Церкви, его огромное влияние на последующее развитие богословия о личности.

курсовая работа , добавлен 30.01.2013


Анализ религиозной политики императора Константина. Его роль в развитии христианства. Влияние на развитие Церкви. Прекращение гонений. Развитие "официального богословия". Обряд христианского богослужения. Традиции и обычаи. Падение церкви. Язычество.

Психология и эзотерика

Основным фактором детерминирующим развитие и функционирование живых организмов а также отдельных физиологических систем в составе организма выступает не прошлое событие а подготовка к еще не наступившим событиям которая обеспечивается прогнозированием результатов предстоящих действий на основе опережающего отражения и механизмами целеполагания. Любой поведенческий акт живого организма обеспечивается рядом системных механизмов и процессов которые организуются в функциональную систему: механизм афферентного синтеза...

PAGE 1

ЛЕКЦИЯ 5. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ТЕОРИИ, ОКАЗАВШИЕ ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

План

Традиции современной отечественной психологии исходно закладывались в работах И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Если в концепции Сеченова исходно присутствовало стремление вывести психические явления из сложных отношений между организмом и средой, то в теориях Павлова (и особенно у его последователей-физиологов) присутствует неявное стремление свести сложные психические явления к рефлекторным связям организма и среды, а в конечном итоге – к физиологическим механизмам образования временных нейрофизиологических связей в мозге.

В 30–60-х гг. теория И.П. Павлова в СССР была использована как идеологический фундамент, обеспечивающий, ограничение научных исследований в области психологии.

Позднее концепция условного рефлекса в рамках физиологии была преобразована в концепцию «рефлекторного кольца с обратными связями, реализующимися посредством сенсорных коррекций» в теориях П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна. Оба выдающихся отечественных физиолога прямо указали на необходимость разработки психологических аспектов организации поведения, которые выходят за пределы физиологических исследований.

В рамках культурно-исторического и деятельностного подходов к объяснению психических явлений отношения между нейрофизиологическими функциями мозга и психикой человека наиболее последовательно были теоретически простроены А. Р. Лурией.

1. Петр Кузьмич Анохин (1898– 1974). Теория функциональных систем в организации жизнедеятельности живых организмов

1. Системообразующий фактор в процессах организации жизнедеятельности у живых организмов – полезные приспособительные эффекты в отношениях «организм – среда», достигаемые в результате процессов функционирования и развития организма. Системообразующий фактор детерминирует формирование и функционирование системы.
2. Основным фактором, детерминирующим развитие и функционирование живых организмов, а также отдельных физиологических систем в составе организма выступает не прошлое событие, а подготовка к еще не наступившим событиям , которая обеспечивается прогнозированием результатов предстоящих действий на основе опережающего отражения и механизмами целеполагания.
3. Целенаправленность живой системы основана на опережающем отражении , которое появилось с зарождением жизни на Земле и является отличительным свойством живого. Опережающее отражение заключается в активной избирательной подготовке к будущим изменениям пространственно-временной структуры среды, которые представляют собой повторяющиеся ряды событий. Опережающее отражение в процессе эволюции формируется путем развития и ускорения в миллионы раз цепей химических реакций, которые в прошлом возникали как следствия повторяющихся изменений среды. Опережающее отражение в разных формах представлено на каждом уровне как филогенетической, так и онтогенетической организации живых организмов.
4. Для объяснения активности живого организма следует изучать не функции отдельных органов и систем организма, а функциональные системы – координированное взаимосодействие органов и систем органов, направленное на получение конкретного результата в будущем. Активность живого проявляется не в ответе на прошлое событие, а в подготовке и обеспечении возможных результатов в будущем. Поведение живого организма представляет собой непрерывную последовательность (континуум) взаимосвязанных результатов, достигаемых на протяжении индивидуальной жизни, а отдельный поведенческий акт – это отрезок такого континуума от одного результата к другому.
5. Любой поведенческий акт живого организма обеспечивается рядом системных механизмов и процессов, которые организуются в функциональную систему:
• механизм афферентного синтеза , обеспечивающий принятие решения о том, что, как и когда необходимо делать для получения полезного результата на основе: а) доминирующей мотивации (что делать?); б) прошлого опыта (памяти); в) обстановочной афферентации (как делать?); г) пусковой афферентации (когда делать?),
• механизм принятия решения , который включает процессы экстраполяции будущего, вероятностное прогнозирование и построение программы действий. Принятие решения завершается формированием акцептора результатов действия, который включает: программу действий, прогнозирование параметров будущих результатов и механизм их сличения с реально достигнутыми результатами,
• механизмы и процессы последовательной реализации действий при постоянном контроле и корректировке их выполнения на основе обратной афферентации (обратных связей) о достигнутых результатах, которые сопоставляются с акцептором результатов действия,
• Механизмы оценки результатов , санкционирующие переход к следующей фазе поведения.
  1. У каждого вида живых организмов в процессе филогенеза складываются и проявляются специфические гетерохронии в закладке и темпах развития различных функций в онтогенезе. Это связано с необходимостью формирования целостных функциональных систем, обеспечивающих достижение общеорганизменных целей во взаимосвязях с окружающей средой на каждом этапе онтогенетического развития.

2. Николай Александрович Бернштейн (1896–1966). Теория организации целенаправленных действий и поведения на основе механизмов сенсорных коррекций

Теория организации целенаправленных действий и поведения на основе механизмов сенсорных коррекций Н.А. Бернштейна одна из наиболее часто упоминаемых психологами физиологических теорий. Теоретический подход Н.А. Бернштейна к объяснению механизмов организации целенаправленных действий часто называют также «физиология активности».

1. Для объяснения целенаправленных действий живого организма необходимо опираться на принцип активности . Активность, характеризующая поведение живых организмов, предполагает наличие внутренних механизмов программирования и организации поведения, которые обеспечивают непрерывный циклический процесс взаимодействия внутренней среды организма с внешней средой. Представления о стимул-реактивной или условно-рефлекторной организации поведения на основе автоматизированных цепей элементарных ответных реакций на внешние раздражители является ошибочным. Поведение живых организмов следует исследовать как целостные активно организуемые целенаправленные акты.
2. Организация активных целенаправленных действий необходимо предполагает наличие у живых организмов механизмов построения « модели потребного будущего » на основе вероятностного прогнозирования, механизмов программирования действий, механизмов коррекции действий по ходу их исполнения. Понятие «рефлекторная дуга» необходимо заменить понятием «рефлекторное кольцо», которое фиксирует факт регуляции и контроля всех отправлений организма по принципу обратной связи на основе непрерывного потока афферентной сигнализации контрольного и коррекционного назначения.
3. Поведение и действия живого организма определяются прежде всего задачей , которая предполагает:
• активную постановку цели на основе внутренних механизмов целеполагания. а также планирование способа ее достижения в соответствие с предметными условиями ситуации;
• реализацию действий, направленных на достижение цели, организация, координация и коррекция которых осуществляется на разных психофизиологических уровнях при участии разных афферентных систем.

Двигательные задачи могут представлять собой: а) локомоторные акты; б) предметно-манипулятивные действия (у высших животных); в) символические действия (у человека).

1. Опорно-двигательная система позвоночных – это система подвижно сочлененных звеньев скелета. Сочленения звеньев скелета образуют кинематические цепи, мера подвижности которых определяется числом степеней свободы в каждом суставе. Увеличение степеней свободы подвижности до двух и более ведет к необходимости их ограничения при организации движений. Устранение избыточных степеней свободы движущегося органа есть координация движений , которая осуществляется путем:
• целесообразного выбора траектории движений на основе ограничения избыточных степеней свободы;
• постоянной компенсации: а) реактивных сил; б) инерционных сил, образующихся в результате любых движений и передающихся на все звенья кинематической системы;
• постоянной координации между силами, действующими на организм из внешнего мира, и внутренними силами, возникающими при сокращении мышц.
  1. Любое двигательное действие реализуется на основе непрерывно осуществляемых сенсорных коррекций , которые обеспечиваются различными органами чувств (афферентными, рецепторными системами), следящими за выполнением движения и обеспечивающими возможность его эфферентной регуляции. При этом рецепторные системы выполняют две основные функции:
• сигнальную связь организма с внешним миром (ориентировка во внешней среде);
• обеспечение координированной работы органов, реализующих двигательные действия (ориентировку в организации собственного поведения).
  1. Сенсорные коррекции протекают по формуле « рефлекторного кольца », зависят от характера двигательной задачи, осуществляются целостными синтезами, которые представляют собой несколько иерархически взаимосвязанных уровней. Разные двигательные задачи в зависимости от своего содержания и смысловой структуры обеспечиваются качественно различающимися, формирующимися на протяжении индивидуальной жизни целостными синтезированными комплексами сенсорных коррекций.

Такие синтезируемые комплексы сенсорных коррекций лежат в основе разнообразных навыков и умений.

1. Каждый уровень организации сенсорных коррекций характеризуется:
• нейрофизиологической локализацией и анатомическим субстратом (определенными типами рецепторов и типами чувствительности, проводящими нервными путями, центрами в ЦНС);
• ведущей афферентацией – особенностями сигналов, которые поступают от органов чувств и обеспечивают восприятие результативности собственных движений и действий;
• специфическими характеристиками и свойствами движений, которые преимущественно регулируются данным уровнем сенсорных коррекций;
• набором самостоятельных движений, которые преимущественно организуются и управляются данным уровнем;
• фоновой (вспомогательной) ролью уровня в двигательных действиях, управляемых вышележащими уровнями;
• дисфункциями и патологическими синдромами.
  1. Выделяются следующие уровни организации сенсорных коррекций , на основе которых организуется и регулируется выполнение разных по сложности действий:
• Уровень А. УРОВЕНЬ РЕГУЛЯЦИИ ТОНУСА, РУБРО-СПИНАЛЬНЫЙ, ПАЛЕОКИНЕТИЧЕСКИЙ.

Локализация и анатомические субстраты: гладкие мышцы, иннервируемые вегетативной нервной системой (в отличие от неокинетических поперечно-полосатых мышц); спинной мозг и стволовая группа красного ядра (palaeorubrum, neorubrum).

Ведущая афферентация: информация о положении и направленности тела в поле тяготения, проприорецепция давления и позы тела при тесной связи с вестибулярной системой.

Характеристика движений: обеспечивает тонус поперечно-полосатой мускулатуры, реципрокную иннервацию мышц-антагонистов за счет тонуса, изменение возбудительных и механических характеристик мышечного тонуса.

Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы. При этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остаются на протяжении всей жизни непроизвольными инеосознаваемыми.

Дисфункции и патология:

• гиперфункция (при патологии вышележащих уровней): «тремор покоя» при паркинсонизме; каталепсия;
• гипофункция: тремор при выполнении целенаправленных действий (который также может быть связан с поражением уровня С).
• Уровень В . УРОВЕНЬ СИНЕРГИИ И ШТАМПОВ, УРОВЕНЬ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЙСТВИЙ В «ПРОСТРАНСТВЕ ТЕЛА», ТАЛАМО-ПАЛЛИДАРНЫЙ, НЕОКИНЕТИЧЕСКИЙ.

Локализация и анатомический субстрат: зрительные бугры в качестве мозговых центров афферентации; бледные тела (входящие в экстрапирамидную систему) в качестве эффекторных центров, которые: а) иерархически подчиняют группу красного ядра (уровень А); б) подчинены подкорковому эффектору – полосатому телу.

Ведущая афферентация: суставно-угловая проприорецепция скоростей и положений частей тела (тело выступает исходной системой координат), экстероцептивная кожная чувствительность.

Характеристика движений: движения тела безотносительно к чему-либо вовне – приспособленность к обширным мышечным синергиям; стройность и налаженность мышечных движений во времени, их чередование и повторяемость.

Движения, где данный уровень регуляции выступает в качестве ведущего: выразительная мимика и пантомимика, пластика, вольные упражнения, управление ритмом движения, обеспечение чередования работы обширных групп мышц-сгибателей и мыщц-разгибателей.

Дисфункции и патологии:

• гиперфункция: избыточные синергии и синкинезии, гиперкинезы;
  • гипофункция: симптомокомплекс паркинсонизма – выключение отправлений самого уровня и снятие контроля над уровнем А; деавтоматизация различных сложных предметных действий; персеверации в момент начала и остановки движений.
• Уровень С . УРОВЕНЬ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЙСТВИЙ В ПРОСТРАНСТВЕННОМ ПОЛЕ, ПИРАМИДНО-СТРИАЛЬНЫЙ.

Включает два подуровня.

Локализация и анатомический субстрат: полосатое тело (corpus striatum), состоящее из хвостатого ядра (nuclei caudati) и скорлупы (putaminis), являющейся верхним этажом экстрапирамидной системы; первичные сенсорные зоны коры головного мозга; гигантопирамидное поле коры головного мозга; кора полушарий нового мозжечка; тангорецепторика; вестибулярный аппарат.

Ведущая афферентация: синтетическое восприятие пространственного поля внешнего мира, а также внешних объектов; восприятие собственных движений в координатах внешнего пространственного поля.

Регуляция апериодичных, точных, геометрически конфигурированных вокруг внешних объектов, целенаправленных движений, а также регуляция предметных действий.

Подуровень С 1 – стриальный (экстрапирамидная система).

Характеристика движений: непроизвольные локомоторные и манипулятивные движения в соответствии с задачами и характеристиками пространственного поля.

Движения, где данный уровень регуляции выступает в качестве ведущего: всевозможные перемещения всего тела впространстве, перемещения предметов; баллистическиедвижения с установкой на силу.

Дисфункции и патологии: нарушения непроизвольных движений в координатах внешнего пространственного поля.

Подуровень С 2 – пирамидный (кортикальный)

Характеристика движений: произвольные движения в пространственном поле, требующие прицеливания, копирования, подражания, практические действия с учетом физических свойств предметов.

Движения, где данный уровень регуляции выступает в качестве ведущего: точные целенаправленные, произвольно регулируемые действия по отношению к внешним физическим характеристикам предметов.

Дисфункции и патологии: нарушения произвольных движений (дистаксии, атаксии); нарушение точности движений в пространстве.

• Уровень D. УРОВЕНЬ ДЕЙСТВИЙ, ТЕМЕННО-ПРЕМОТОРНЫЙ, КОРТИКАЛЬНЫЙ

Ведущая афферентация: представления о плане действий и конечных результатах.

Характеристика движений: организация движений в соответствии с предполагаемым результатом и способом его достижения, а не с внешними физическими характеристиками предметов; организация орудийных действий; имеется лево-, правосторонняя асимметрия движений.

Движения, где данный уровень регуляции выступает в качестве ведущего: системы взаимоподчиненных действий, обеспечивающие решение задач, условия которых требуют установления межпредметных отношений.

• Уровень Е . ВЫСШИЕ КОРТИКАЛЬНЫЕ УРОВНИ СИМВОЛИЧЕСКИХ КООРДИНАЦИИ.

Характеристика движений: движения подчинены не физическим предметам, а умственным схемам, понятиям, символическим операциям, отвлеченному замыслу.

Данный уровень регуляции действий связан с высшими психическими функциями и организацией умственных действий.

1. Основные этапы процесса формирования двигательного умения и навыка:

а) Период первоначального знакомства с движением – выявление операционально-двигательного состава движения:

• ознакомление с тем, как выглядит движение внешне, «снаружи»;
• прояснение внутренней картины движения – перешифровка внешних афферентных сигналов: а) во внутренние программы движения; б) афферентные команды, обеспечивающие отработку правильных коррекций;
• распределение сенсорных коррекций по иерархическим уровням организации движений.

б) Период автоматизации движений :

• постепенная передача отдельных компонентов движения или всего движения полностью в ведение фоновых уровней;
• увязка, согласование деятельности всех низовых уровней сенсорных коррекций;
• подбор имеющихся двигательных программ, которые сложились ранее для реализации других движений и могут входить в состав нового двигательного действия.

в) Период стабилизации и стандартизации двигательного навыка :

• достижение прочности и помехоустойчивости выполняемого движения;
• достижение стереотипности путем эффективного использования реактивных и инерционных сил с целью обеспечения динамической устойчивости траектории движения.

3. Александр Романович Лурия (1920–1975). Теория системной динамической локализации высших психических функций в мозге

1. Высшие психические функции человека (ВПФ) – это сложные саморегулирующиеся процессы, социальные по своему происхождению, опосредствованные (орудиями, языком, знаками) по своему строению, сознательные и произвольные по способу своего функционирования (А.Р. Лурия здесь солидарен с Л.С. Выготским).
2. Физиологической основы ВПФ – нейро-анатомические структуры коры головного мозга человека, на основе которых дифференцируется и развивается динамическая система нейро-физиологичерких функций. ВПФ формируются и развиваются у человека на протяжении индивидуальной жизни во внешних формах взаимодействия с предметами окружающего мира и с другими людьми. Необходимым физиологическим условием для формирования ВПФ человека является кора головного мозга, анатомо-морфологические особенности которой потенциально могут служить основой для формирования в онтогенезе и реализации различных нейропсихологических функциональных систем.
3. ВПФ – это сложные функциональные системы, которые причинно обусловливаются внешними взаимодействиями человека с предметным миром и людьми. Взаимодействия с внешним миром, в свою очередь, обусловливают формирование и развития новых нейродинамических отношений между разными отделами мозга. При этом:
• основной причиной формирования ВПФ выступает ориентировочно-исследовательская активность человека во внешнем мире, организуемая в совместных, разделенных с другими людьми действиях и в общении;
• нейрофизиологические процессы и функции выступают необходимым условием (но не причиной!) формирования ВПФ. Мозговые функции приспосабливаются к реализации новых способов ориентировки и организации взаимодействий с внешним миром, которые приобретаются субъектом.
  1. Мозговая локализация нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих реализацию ВПФ, формируется в онтогенезе и зависит от особенностей индивидуального развития человека, которые задаются внешними формами деятельности и общения . Мозговая локализация ВПФ обеспечивается путем онтогенетического дозревания нейронных анатомо-морфологических структур и формирования на их основе новых функционально-динамических физиологических систем. На разных этапах онтогенеза строение ВПФ изменяется; при этом изменяется и их динамическая функционально-физиологическая организация и мозговая локализация.
  2. Реализация ВПФ обеспечивается тремя взаимосвязанными функциональными блоками мозга:
• блоком регуляции тонуса и бодрствования : ретикулярная формация, подкорковые образования, лобные отделы коры мозга;
• блоком, обеспечивающим прием, переработку и хранение информации: затылочные, теменные и височные отделы коры головного мозга;
• блоком, обеспечивающим программирование, регуляцию и контроль деятельности: лобные отделы коры головного мозга.

При этом функциональная организация коры головного мозга имеет иерархическое строение (закон иерархического строения корковых зон, входящих в состав каждой нейропсихологической функции).

Первичные проекционные зоны коры головного мозга:

• служат проекцией в мозговой коре той или иной рецепторной или эффекторной системы;
• обеспечивают четко фиксированные рецепторные или эффекторные функции;
• входят как обязательные компоненты в построение сложных функциональных систем.

Вторичные проекционные зоны коры головного мозга служат интеграции и организации процессов, происходящих в первичных проекционных зонах.

Третичные проекционные зоны коры головного мозга служат интеграции процессов, происходящих во вторичных проекционных зонах, и обеспечивают объединение результатов деятельности разных анализаторов и эффекторов в целостные образы и программы поведения.

1. При очаговых поражениях мозга нарушения высших психических функций подчиняются ряду закономерностей . В зависимости от того, какой отдел мозга в нейро-функциональной системе поврежден, одна и та же ВПФ будет нарушаться в различной степени: а) может частично или полностью распадаться; б) функционально перестраиваться на основе использования других способов нейро-динамиеской организации. Поражение одного и того же отдела мозга может одновременно вести к специфическим нарушениям множества разных ВПФ и проявляется как множество одновременно возникающих симптомов – как синдром.
   1. В разные возрастные периоды организация ВПФ различаются: а) по психологическому составу входящих в них ориентировочных и исполнительных операций и действий; б) по функционально-структурным особенностям нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих их реализацию. Эффект поражения определенного участка мозга на разных этапах развития ВПФ будет различным:
• на ранних этапах онтогенеза ВПФ будет страдать высший по отношению к пораженному участку мозговой «центр», т.к. его формирование и развитие основывается на функциях нижележащих «центров»;
• на стадии уже сложившейся ВПФ и мозговой функциональной системы при поражении того же участка коры будет преимущественно страдать низший по отношению к пораженному участку (регулируемый) «центр».



А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать
25123.		Классификация алгоритмических языков	31.5 KB
	Различают два уровня машинноориентированных языков: символического кодирования ассемблеры и макроязыки макроассемблеры. Это требование значительно уменьшается при использовании машиннонезависимых языков. Структура этих языков ближе к структуре естественных языков например к структуре английского языка чем к структуре машиноориентированных языков.
25124.		Классификация задач, решаемых с помощью ПЭВМ	33.5 KB
	В зависимости от типа и количества исходных данных задачи. Если при решении задач в качестве исходных данных используются числовые величины то задачи называются расчетными. Это задачи для решения которых требуются вычисления по математическим формулам. Если для решения задачи требуется однотипная обработка большого количества числовых данных то такие задачи называются задачами обработки данных или табличными.
25125.		Этапы решения задач с помощью ЭВМ	46 KB
	Этапы решения задачи на ЭВМ Разработка любой задачи на ЭВМ состоит из нескольких этапов. На каждом из них решаются свои специфические вопросы определяющие в конечном счете общий результат решаемой задачи. Первым этапом является четкая формулировка задачи обычно на профессиональном языке выделение исходных данных для ее решения и точные указания относительно того какие результаты и в каком виде должны быть получены. Второй этап формальная математическая постановка задачи т.
25126.		Понятие о моделировании	34.5 KB
	При решении задачи обычно исследуют не реальный объект а его модель искусственно созданный объект обладающий всеми существенными признаками реального объекта. Модель это такой материальный или мысленно представляемый объект который в процессе исследования замещает объекторигинал так что его непосредственное изучение даёт новые знания об объектеоригинале. Математическая модель это система математических соотношений формул уравнений неравенств и т. Модель должна полностью соответствовать реальному объекту или процессу.
25127.		Понятие алгоритма	40.5 KB
	До этого математики довольствовались интуитивным понятием алгоритма. Понятие алгоритма отождествлялось с понятием метода вычислений. Такие доказательства неосуществимы без точного понятия алгоритма для доказательства несуществования алгоритма решения того или иного класса задач надо точно знать несуществование чего требуется доказать.

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Могилевский государственный университет им. А.А.Кулешова»

Контрольная работа по психологии

на тему « Факторы формирования способностей»

Выполнила:

студентка Хоменкова Ольга Николаевна

факультет ПиПД ОЗО (3 года обучения)

1 курса группа «В»

Адрес: ул. Ильющенко, д. 39, кв. 12

г.п. Корма Гомельская область

тел. 80233722493

Могилев, 2011

Введение 4

1 Происхождение способностей 6

2 Факторы формирования способностей 7

3 Уровни развития способностей 10

Заключение 11

Список использованной литературы 13

Введение

Психология способностей является одним из разделов психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии). Способности связаны с продуктивным осуществлением какого-либо конкретного дела, достижением высокого результата в живописи, спорте, политике или другой сфере. Самореализация человека, предполагающая раскрытие им в жизни своего потенциала, немыслима без развития способностей. Многие учёные обращались к исследованию рассматриваемой проблемы.

Известный советский психолог С.Л. Рубинштейн охарактеризовал способность как сложную синтетическую особенность личности, «которая определяет её пригодность к деятельности». Её основу, по мнению учёного, составляют «специфические качества, которые требуются для определённой деятельности и через посредство её могут сформироваться на базе тех или иных задатков».

Н.В. Кузьмина считала, что способности – это «индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней».

Исследователь способностей Н.С. Лейтес определял способности как «особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».

Большой вклад в понимание психологической природы способностей внёс Б.М. Теплов. На его взгляд, способности представляют собой «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности, но не сводящиеся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряд взаимосвязанных способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности могут быть компенсированы (возмещены за счёт усиленного развития других, а также упорным трудом, настойчивостью, напряжением сил.

Способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем утрачивается.

Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам это не означает, что они никак не связаны с ними. От способностей зависят лёгкость и быстрота приобретения знаний, глубина и прочность овладения способами и приёмами соответствующей деятельности. Приобретение всего этого содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

В качестве способностей могут выступать и свойства индивида (развитость познавательной, эмоциональной и волевой деятельности), и отношения личности (увлечённость, сознание долга, интерес, т.е. направленность личности). Способности характеризуются также своеобразием индивидуальных приёмов или индивидуальным стилем деятельности.

Чем обусловлены способности? Какова их природа? Ответы на данные вопросы имеют не только теоретическое, но и практическое значение, ведь если признать, что способности полностью определяются «божественным даром», то и необходимости особенно стараться нет, создавая условия для детей, - кому суждено, сам «пробьёт» себе дорогу. Другая крайняя позиция, согласно которой все люди имеют равноценный потенциал и при желании можно развить любую способность, часто опровергается самой жизнью.

1 Происхождение способностей

Один из самых сложных вопросов психологии - это вопрос о происхождении способностей. В психологии существует несколько точек зрения на эту проблему.

1. Теория о генетической природе способностей. С точки зрения этой теории способности - это врожденные индивидуально-психологические особенности человека, которые передаются от родителей ребенку по наследству. Доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у ребенка. В этом случае ссылаются на известные примеры знаменитых людей искусства и науки. Например, у Моцарта музыкальные способности обнаружились в три года, у Гайдна - в четыре, Рафаэль показал себя как художник в восемь лет, Гаусс свои чрезвычайные способности к математике проявил в четыре года и т. д. В качестве доказательства врожденности способностей приводятся факты их повторения у потомков выдающихся людей, например, существуют одаренные семьи или целые династии: Бахов, Дарвинов и др.

2. Теория приобретенных способностей. Социальное окружение, атмосфера, в которой растет и воспитывается ребенок, может оказать на развитие его способностей значительное воздействие. Среди благоприятных факторов внешней среды, влияющих на развитие способностей, следует назвать деятельность опытных, выдающихся педагогов; особенности той или иной культуры; особенности воспитания.

В то же время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное влияние на развитие способностей.

На основе рассмотренных точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы наследственности играют важную роль в формировании и развитии способностей. Иногда факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие наследственных факторов.

2 Факторы формирования способностей

Развитие способностей связано с факторами наследственности и с факторами среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме зарождения способностей - в задатках.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Они являются природными предпосылками.

Задатками могут быть такие свойства нервной системы, как степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур или специальная предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению и т. д.

Однако наукой еще не установлено, в какие именно способности воплотятся задатки. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих именно данного анализатора, а особенности речевых центров мозга проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т. д.

Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития способностей.

Фактор среды проявляется в специально организованных целенаправленных процессах обучения и воспитания, а также в особенностях культуры.

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.

В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов: о событиях природной и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических задач. Знания закономерностей действительности и исторического опыта познания, накопленного человечеством, обеспечивают человеку подготовленность к деятельности и формирование способностей. Для формирования способностей особое значение имеет овладение рациональными способами решения задач. Эти способы, будучи обобщены и стереотипизированы, становятся звеньями способностей.

Влияние культуры на развитие способностей также имеет немаловажное значение. Известный советский психолог Я. Л. Коломенский, рассматривая проблему развития способностей, приводит такую воображаемую ситуацию: «Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме единоголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал к хорошим педагогам».

Однако в развитии способностей играет не менее важную роль ещё один фактор - фактор личной активности. Трудолюбие, интерес к деятельности, к которой у человека имеются лишь некоторые задатки, могут изменить структуру его способностей. Недостаточная заинтересованность деятельностью может, наоборот, привести к недоразвитию задатков к способности.

Таким образом, личная активность по реализации задатков является важнейшим фактором формирования и развития способностей.

Склонности - это первичный и наиболее ранний признак зарождающейся способности после задатков, которые не всегда можно определить однозначно.

Склонность - избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

Основой склонности являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать навыки и умения, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонностей обычно является предпосылкой развития соответствующих способностей.

Становление и развитие способностей в ходе онтогенетического развития человека происходит неравномерно. Для отражения этой неравномерности в психологии выработана теория сензитивных периодов.

Согласно этой теории, каждому определенному возрастному периоду присуще оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. С точки зрения этой теории каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, освоению того или иного вида деятельности. Известно, что у ребенка в 2-3 года интенсивно развивается устная речь, а в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте увлеченно играет в ролевые игры и обнаруживает чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Отсюда можно предположить, что функциональные структуры имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которых они получают или не получают наибольший импульс в своем развитии. И если угадать этот момент и дать толчок, то задатки и склонности к данному виду деятельности могут развиться в хорошие способности.

Способности представляют собой сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающих ему успех в той или иной деятельности. Однако в основе одинаковых или даже сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности может лежать сочетание различных способностей. Психологи установили, что при отсутствии тех или иных способностей существует возможность их взаимозаменяемости и компенсации на основе развития других свойств личности. Компенсация одной способности при помощи другой открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, позволяя осваивать разные профессии и совершенствоваться в них.

Таким образом, можно условно назвать три основных этапа развития способностей: задатки, склонности, способности.

3 Уровни развития способностей

Развитие способностей проходит нелинейно, выделяют три уровня их развития: одаренность, талант, гениальность.

Человек, способный к различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим широкий диапазон интеллектуальных возможностей, высокий уровень освоения деятельности и своеобразие общения.

Одаренность - высокий уровень выраженности способностей, обеспечивающий возможность успешного выполнения деятельности.

Таким образом, одаренность составляет первый уровень развития способностей, которым обладают многие дети в начале развития благодаря своим индивидуально-психологическим особенностям и задаткам.

Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием «талант».

Талант - это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

Талант проявляется в конкретной деятельности и, как правило, возникает и развивается у той доли одаренных детей, которые начинают активно обучаться и заниматься деятельностью, способствующей раскрытию их таланта. Если в таланте задатки соединяются со склонностями, то у ребенка возникает побуждение продолжать заниматься деятельностью, в которой он успешен. Однако этого может и не произойти и тогда талант оказывается невостребованным социальной ситуацией или самим человеком; при дальнейшем же развитии таланта возникает высший уровень проявления способностей - гениальность.

Гениальность - высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры.

Талантливые люди часто встречаются в различных сферах деятельности, они с успехом реализуют себя, а вот гениальность - исключительная редкость, это нашло выражение в высказывании «гении рождаются раз в сто лет».

Таким образом, в процессе развития и совершенствования способностей лишь единицы людей достигают высшей точки их развития, поэтому одна из задач дифференциальной психологии - как можно раньше выявлять одаренных детей, чтобы продолжить их специальное обучение и воспитание с целью дальнейшего развития способностей.

Заключение

Из рассмотренного материала можно сделать выводы о том, что способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

1. Наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства.

3. Необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.

4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

5. Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

Социально-культурная среда позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию соответствующими предметами). Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения (в виде готовых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться), обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу. Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем уже не природное, а социальное его развитие.

Реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека - одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.

Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить.

Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств. Способности - это только одна сторона личности, одно из ее психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он не может считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся высоким нравственным уровнем, принципиальностью, моральными чувствами и сильной волей, приносили и приносят огромную пользу обществу.

Список использованной литературы

Дружинина, В.Н. Психология / В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.

Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения в трёх частях. Ч.3 / М.А. Дыгун, Н.Е. Савельева; под ред. М.А. Дыгуна. – Минск: Жасскон, 2005. – 132 с.

Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 496 с.

Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

Реан, А.А. Психология и педагогика: Учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум; под ред. А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.

Савенков, А.И. Психология детской одарённости / А.И. Савенков. – СПб.: Генезис, 2010. – 440 с.

Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2004. – 640 с.

факторами формирования способностей являются внутренние условия формирования возрастного развития. Индивидуальный...

1. Факторы формирования , регуляции и саморегуляции индивидуального стиля деятельности (ИСД)

   Контрольная работа >> Психология

   Дисциплине Психология труда на тему: Факторы формирования , регуляции и саморегуляции индивидуального стиля деятельности... организацию человека, объединяющую в себе проявления способностей , характера и темперамента. В таком расширенном варианте...

2. Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы.

   Реферат >> Педагогика

   Как развитие индивидуальности, выявление и развитие способностей , ценностные ориентации и идеалы. Единство воспитательной... школьников. 2.3. Раннее экономическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций Интерес и потребность к экономическому...

3. Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи

   Дипломная работа >> Психология

   Оренбургский государственный университет Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи... и компенсирующего обучения (с ЗПР и снижением интеллектуальных способностей ) высокая тревожность приводит к отгороженности, т. е. ...