Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2-3 балла - имеют низкий уровень развития воображения;

0-1 балла - имеют очень низкий уровень развития воображения.

Цель методики - определение уровня развития воображения.

Форма проведения: индивидуальная.

Ребенку предлагается за отведенное время (5 минут) смастерить какую-либо поделку. В качестве критериев используются аналогичные используемым в методике «Вербальная фантазия».

Критерии оценки:

0-1 балла ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он гак и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Распределение по уровням сформированности воображение делается следующим образом:

1. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов).

1 уровень - 10 баллов;

2 уровень - 8-9 баллов;

3 уровень - 4-7 баллов;

4 уровень - 2-3 балла;

5 уровень - 0-1 балла.

2. Методика «Скульптура» (Р.С. Немов).

1 уровень - 10 баллов;

2 уровень - 8-9 баллов;

3 уровень - 4-7 баллов;

4 уровень - 2-3 балла;

5 уровень - 0-1 балла.

2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

На первом этапе нами были использованы следующие методики: Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов) (Приложение 1), а также Методика «Скульптура» (Р.С. Немов) (Приложение 2).

Мы подсчитали, сколько баллов набрано отдельно по каждой методике, полученные нами результаты представлены в таблице 2-5 (Приложения 11-12), а также на диаграммах 1-2.

Таблица 3 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «А» класса (%)

		"Скульптура" Р.С. Немов

1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

В ходе диагностики уровня развития воображения у младших школьников - учащихся 2 «А» класса нами было определено, что большинство детей характеризуются 2, 3 уровнем развития воображения по данным теста «Вербальная фантазия» и по результатам теста «Скульптура. Сниженный уровень воображения выявлен у 11 участников по результатам теста «Вербальная фантазия» и у 12 участников по результатам теста «Скульптура». Средний уровень (с тенденцией к повышению) диагностируется у 12 участников по результатам теста «Вербальная фантазия».

Таблица 4 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «Б» класса (контрольная группа) (%)

	"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов

1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

Определено, что в 2 «Б» классе у 11 участников исследования диагностируется средний уровень выраженности воображения по результатам теста «Вербальная фантазия». Применительно результатов диагностики с использованием теста «Скульптура» средний уровень у 12 детей. Сниженный уровень развития воображения имеют 4 участника исследования по результатам теста «Вербальная фантазия» и 3 участников по результатам теста «Скульптура».

По результатам первичной диагностики нами был осуществлен отбор участников в контрольную и экспериментальную группы со средним и низким уровнем воображения. Всего было отобрано 15 детей из 2 «А» класса, составивших экспериментальную группу и 15 детей из 2 «Б» класса, составивших контрольную группу.

Для того чтобы мы могли сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, мы должны убедиться в том, что значимых различий между ними нет. Для этого мы используем U-критерий Манна-Уитни. (Приложение 4)

Необходимо: 1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее число рангов получится равным: N=n1+n2

где n1 - количество единиц в первой выборке, а n2 - количество единиц во второй выборке.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедших на долю элементов первой выборки, и отдельно на долю второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.

3. Определить значение U - критерия Манна - Уитни по формуле:

4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается значение и наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность тем выше, чем меньше значение U.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 4 и 5).

Таблица 4 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике «Вербальная агрессия» Р.С. Немова

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 248,5+216,5=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит, ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Tx- большая из ранговых сумм;

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-248,5 = 225+120-248,5 = 96,5

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 96,5 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>

Таблица 5 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике «Скульптура» Р.С. Немова

До проведения программы - экспериментальная группа (n=15)		До проведение программы - контрольная группа (n=15)

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 239+226=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-239 = 225+120-239 = 106

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 106, а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, с целью повышения эффективности работы по формированию учебной мотивации у младших школьников, нами была разработана программа развития воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности (Приложение 6).

На основании результатов практического исследования актуального уровня сформированности воображения у младших школьников нами предложена программа по развитию воображения с использованием элементов творческих заданий во внеурочной деятельности.

Цель психолого-педагогической программы - развитие воображения, творческого потенциала, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи; формирование способности понимать предметы и явления, устанавливать логические связи.

Основная цель программы заключается в развитии воображения у младших школьников средствами творческих заданий.

В качестве основных задач выступают следующие:

5. Сплочение коллектива.

Форма проведения занятий: групповая (по 10-15 человек).

Количество занятий: 10.

При повторной диагностике уровня воображения в экспериментальной группе получились следующие данные (Приложение 14)

Таблица 7 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «А» класса (экспериментальная группа) (%)

	"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов

1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

В ходе диагностики нами было определено, что большинство участников экспериментальной группы характеризуются средним уровнем сформированности показателя воображения по показателям теста «Вербальная фантазия» (46,7%). Повышенный уровень диагностируется у 33,3% участников исследования, тогда как очень высокий уровень диагностируется у трех младших школьников (20%) по результатам теста «Вербальная фантазия».

Применительно показателей по тесту «Скульптура» определено, что у большинства младших школьников выявлено преобладание повышенного уровня воображения (53,3%), тогда как средний уровень выявлен у 40% участников исследования. Очень высокий уровень воображения диагностируется у одного участника исследования (6,7%).

Соотношение показателей представлено на рисунке 3.

Рисунок 3 Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «А» класса (экспериментальная группа)

Таблица 9 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «Б» класса (контрольная группа) (%)

	"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов

1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

В контрольной группе большинство участников исследования характеризуются средним уровнем развития воображения (73,3%). Сниженный уровень воображения диагностируется у четырех участников (26,7%) по результатам теста «Вербальная фантазия» и у трех участников исследования (20%) по результатам теста «Скульптура». Повышенный уровень диагностируется у одного участника контрольной группе по результатам теста «Скульптура».

Таким образом, предположение о том, что использование творческих заданий во внеурочной деятельности с младшими школьниками, будет способствовать развитию воображения, нашло свое подтверждение.

Докажем неэквивалентность групп после эксперимента. Для этого мы повторно применим U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 10 и 11).

Таблица 10 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

		После проведения программы - контрольная группа (n=15)

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 323+142=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-323 = 225+120-323 = 22

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.

Анализ результатов показал, Uэм= 22 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.

Таблица 11 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике «Скульптура» Р.С. Немова

После проведения программы - экспериментальная группа (n=15)		После проведение программы - контрольная группа (n=15)

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 303+162=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-303 = 225+120-303 = 42

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.

Анализ результатов показал, Uэм= 42 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.

Для проверки эффективности программы формирования учебной мотивации младших школьников нами был выбран Т-критерий Вилкоксона, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений.

Практический расчет критерия включает следующие этапы:

Найти разности парных вариантов.

Определить ранги полученных разностей (без учета знаков, пары наблюдений, разности которых оказались равными нулю, из дальнейшей оценки исключаются).

Определить сумму рангов полученных разностей, имеющих одинаковые алгебраические знаки и взять меньшую из них (Т).

Установить достоверность различий.

Итак, сформулируем статистические гипотезы для экспериментальной группы:

H0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

H1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Результаты расчета представлены в приложении 7 и приложении 8.

Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике «Вербальная фантазия» показал, Тэм= 1 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике «Скульптура» показал, Тэм= 3 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Таким образом, значение критерия Вилкоксона в экспериментальной группе говорит о том, что произошли достаточные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Значит, проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников в экспериментальной группе.

Мы нашли подтверждение гипотезы нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы внеурочной деятельности способствует формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в начале исследования мы предположили, что с помощью специально разработанной развивающей программы с использованием творческих заданий можно развивать воображения младших школьников во внеурочной деятельности.

В эмпирической части исследования были описаны и проанализированы реализованные нами три этапа экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента с помощью двух методик: Методики «Вербальная фантазия» и «Скульптура» Р.С. Немова. Процедура исследования была осуществлена с учащимися 2 «А» и 2 «Б» классов МОУ "Средняя общеобразовательная школа №37". Из данных классов было сформировано две группы - контрольная и экспериментальная, включающая по 15 участников со средним и низким уровнем воображения.

В ходе исследования нами было выявлено, что большинство младших школьников характеризуются средним уровнем развития воображения. В процессе статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни нами не были выявлены достоверные различия, что позволяет говорить об эквивалентности данных групп.

Формирующий эксперимент включает в себя реализацию программы по формированию воображению младших школьников. Программа была реализована во время, отведенное для внеурочной деятельности. Занятия проводились 1-2 раза в неделю. Специально разработанная развивающая программа, включающая в себя комплекс творческих заданий, осуществлялась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

По окончанию реализации специально разработанной программы был проведен итоговый замер уровня воображения младших школьников при помощи тех же методик, что и при первичной диагностике. С помощью U-критерия Манна-Уитни мы доказали неэквивалентность контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации.

Контрольный этап проводился, сразу после реализации программы. Он был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением метода математической статистики, а именно с помощью Т-критерия Вилкоксона. Уровень развития воображения младших школьников в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а это подтверждает, что проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в рамках данного исследования было выявлено, что разработанная и реализованная нами развивающая программа является эффективным средством развития воображения у младших школьников во внеурочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, что воображение в жизни ребёнка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще и чаще допуская нарушения жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важный путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения социального пространства. Поэтому главная задача учителя - создание благоприятных условий для развития творческого воображения учащихся и активизации основных компонентов творчества: эмоций, воображения и образного мышление. Развивать творческие способности учитель должен в процессе обучения, на протяжении всех уроков, в частности и математики. Но чтобы это развитие шло в системе, необходимо знать и применять классификацию соответствующих заданий.

Во второй главе мы описали экспериментальную работу по развитию воображения младших школьников средствами творческих заданий. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развития воображения, которая была апробирована в экспериментальной группе.

В анализе экспериментальной работы на основе математической статистики мы показали, что разработанная нами программа по повышению воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности эффективна. Проверка гипотезы осуществлялась с помощью Т-критерия Вилкоксона и U-критерия Манна-Уитни.

В результате анализа эффективности программы сделаны следующие выводы:

1. Уровень развития воображения в контрольной группе ниже уровня учебной мотивации подростков в экспериментальной группе.

2. В экспериментальной группе уровень развития воображения после психолого-педагогического воздействия (реализации нашей программы) выше уровня развития воображения до проведения формирующего эксперимента, то есть у младших школьников произошел сдвиг в уровне воображения. Достоверность сдвига была рассчитана в ходе статистического анализа результатов исследования при помощи Т-критерия Вилкоксона.

Таким образом, мы убедились в том, что разработанная и реализованная нами программа является эффективным условием для развития воображения средствами творческих заданий во внеурочной деятельности. В ходе исследования были выполнены поставленные задачи и достигнута заявленная цель.

СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бабаева Ю.Д. Творческие способности и ценностная структура личности // Психология и школа. - 2008. - № 1. С. 23.

2. Барташникова И. А., Барташников А. А.Учись играя М.: Изд-во Фолио, 1997.- 240с.

3.Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г.Реутова Моск. обл. - М.: «Педагогика», 1997. - 96 с.

4.Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

5.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.:Просвещение, 1991. - 93 с.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1967. - 96 с.

7.Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. -М. : Чистые пруды, 2006. -- 32 с. -- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5(11)).

8.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - 3-е изд. - СПб.: 2007. - С. 199.

9.Дьюи Дж. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку (Сб. статей). - М.: Карапуз, 2009. - 310с.

10.Еникеев М.Н. Психологический энциклопедический словарь. - М.: 2009. - С. 258.

11.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.

12.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика. - М.: Академия, 2004.

13.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: 2009.

14.Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

15.Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младших школьников.: Кн. для учителя. - М.: Пр., 1988. - 198 с.

16.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 2008.

17.Левиков А.И. Ищи себя, пока не встретишь: М.Политиздат,1987.- 351 с.

18.Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политическая литература, 1976. - 143 с.

19.Немов Р. С. Общая психология. В 3 томах. Том 1. Введение в психологию: Юрайт, 2014- 640с.

20.Новый энциклопедический словарь. - М., 2008. - 980с.

21.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2000. - 420с.

22.Общая психология. / под ред. Богомовского В.В., Степанова А.А., Виноградовой А.Д. и др. - М.: Пр.,1989. - 305 с.

23.Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения: М. Педагогика, 1984 - 480с.

24.Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

25.Психологический словарь. / под. ред. Петровского А.М., Ярошевского М.Г. - 2 изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

26.Психологический словарь. / общ. ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов н/Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

27.Психологический словарь / под общ. науч. ред. П.С.Гуревича - М.: 2007.-1008с.

28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2008. - 713 с.

29.Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2013.-510с.

30.Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Пед. сочинения. - М.: Педагогика, 1989.- 287 с.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

32.Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичёва, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

33.Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичёва, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

34.Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - с. 37-49.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Методика «Скульптура» (Р.С. Немов)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Уровень воображения в экспериментальной и контрольной группе при первичном замере

Обозначения: 1- очень высокий уровень,2- высокий уровень, 3- средний уровень, 4-сниженный уровень воображения, 5- низкий уровень.

		"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Эквивалентность групп по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

Критерий Манна-Уитни

Статистики критерияa
	Вербальная_фантазия
Статистика U Манна-Уитни
Статистика W Уилкоксона

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

a. Группирующая переменная: Группа

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Эквивалентность групп по методике «Скульптура» Р.С. Немова

Критерий Манна-Уитни

Статистики критерияa
	Скульптура
Статистика U Манна-Уитни
Статистика W Уилкоксона

Асимпт. знч. (двухсторонняя)
Точная знч.
a. Группирующая переменная: Уровень
b. Не скорректировано на наличие связей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(обязательное)

Программа развития воображения младших школьников средствами творческих заданий

Пояснительная записка

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения. Позднее появляются теоретические разработки в области изучения взаимосвязи воображения с другими познавательными процессами. За период с середины XX в. и по настоящее время в исследованиях А.В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, А.Я. Пономарева, В.Н.Пушкина нашли отражение вопросы природы творчества как познавательного психического процесса, его особенностей и свойств. Б.М. Теплову, Д.Б. Богоявленскому, А.В. Запорожцу, В.А. Крутецкому, А.В. Петровскому принадлежат разработки принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей.

В современном мире, в связи с требованиями к таким качествам личности, как: открытость новому опыту, умение находить нестандартные решения в складывающихся ситуациях, творческое отношение к действительности - стали актуальны вопросы, по формированию и развитию творчества учащихся, основой которого с психологической точки зрения является творческое воображение. В современных исследованиях воображение рассматривается не только как отдельный познавательный психический процесс, но и как всеобщее свойство сознания. Творческое воображение изучается как двусторонний процесс: с одной стороны, формирующий разнообразные явления человеческой культуры, а с другой - предполагающий приобщение к ним человека в процессе его жизни.

Воображение тесным образом связано с различными сферами психического развития ребенка: познавательной деятельностью, собственной активностью ребенка во взаимодействии с предметным миром и социальным окружением. Творческий процесс активизирует развитие не только когнитивной, но эмоционально-нравственной сферы личности, способствует развитию социальной компетентности.

Отметим, что творческое воображение не может сформироваться самостоятельно, оно развивается на протяжении жизни ребенка и существенным образом зависит от условий его жизни, впечатлений, а также особенностей воспитания. Воспитание, как отмечают исследователи, наиболее способствует развитию творческого воображению у младших школьников.

Обращаясь к проблеме развития воображения в младшем школьном возрасте отметим, что данный процесс достаточно близок образному мышлению, вместе с тем, результат творческого воображения в большей степени непредсказуем. Развитие творческого воображения в период младшего школьного возраста следует сочетать с развитие образного мышления, так как у большинства детей данной возрастной группы явно выражены художественные способности. Воображение наиболее эффективно развивается в деятельности, поэтому особенно важно включать воспитанников предметную практическую деятельность, которая сообразно возрасту. В первую очередь таким условиям отвечают творческие задания.

Цель программы: развитие творческого воображения младших школьников.

1. Обогащение знаний и представлений школьников об окружающем мире.

2. Раскрытие и развитие творческих способностей каждого ребенка.

3. Создание атмосферы, благоприятной для продуцирования воображения и творчества детей.

4. Гармонизация эмоциональных состояний в коллективе класса и каждого отдельно взятого ученика.

5. Сплочение коллектива.

6. Развитие внимания, памяти, мышления, двигательных навыков, речи младших школьников.

7. Поощрение и стимуляция желания и стремления детей к познанию и исследованию нового.

8. Показать детям разные стороны, формы и аспекты творческой деятельности, а также показать возможности реализации и применения творческого воображения, креативных идей в жизни.

9. Научить детей творчески подходить к жизненным ситуациям и обстоятельствам.

10. Научить детей мыслить творчески и уметь разряжать свои переживания, эмоции через творчество и в действии воображения.

Форма проведения занятий: групповая (по 15 человек).

Место проведения занятий: классный кабинет.

Количество занятий: 10 (по 1-2 раза в неделю).

Продолжительность: 25-50 минут.

Конспекты занятий:

Занятие 1

Знакомство с правилами группы. Установление межличностных контактов в группе. Знакомство с изобразительной техникой марания.

Цель: Знакомство участников группы между собой и с тренером, создание благоприятной атмосферы в классе. Знакомство с творческими заданиями

Материалы: бумага разного формата; краски, губки, кисточки, клубок ниток, одноразовые тарелочки;

Дети сидят на стульях по кругу. Тренер передает клубок ниток ребенку. ребенок при этом называет ласковое, вежливое слово, пожелание, передавая клубок следующему участнику. Так клубок раскручивается пока не пройдет через всех участников.

2. Упражнения для первичного знакомства «Снежный ком».

Все играющие усаживаются в круг. Ведущий объясняет условия игры: он называет свое имя, следующий игрок называет имя предыдущего игрока, а затем свое, следующий игрок называет имена двух предыдущих игроков и свое, и т.д.

3. «Мое настроение» техника марания.

В буквальном понимании «марать» -- значит «пачкать, грязнить». В нашем случае, в условиях арт-сессии, речь идет о спонтанных рисунках школьников, выполненных в абстрактной манере. Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен.

Беседа на тему «Какое мое настроение сегодня?». От чего может манятся настроение?

Затем дети на листах бумаги с помощью кисточек, губок, пальцев изображают свое настроение. Затем идет обсуждение. Какие эмоции и чувства вызывает рисунок?

4. Ритуал прощания «Солнечные лучики»

Все стоят в кругу, протягивают руки вперед в центр круга. Все должны почувствовать себя теплым солнечным лучиком и взяться за руки.

Занятие 2

«Несуществующий зверек». Взаимодействие с бумагой.

Цель: развитие творческого воображения, мелкой моторики, снятие эмоционального напряжения, развитие межличностного общения.

Материалы: цветная бумага, фольга, бусины, скотч, ножницы, клей, фломастеры.

1. Ритуал начала занятия «Клубок»

2. «Несуществующий зверек». Используя бумагу, создайте объёмную композицию. Тема композиции: «Не существующий зверек». Можно пользоваться ножницами, клеем, скотчем и пр.

Сначало дети передают по кругу лист бумаги, фольгу, участники делают с ним всё, что захочется (мять, рвать, вырезать.); затем из получившегося материала нужно создать композицию. Можно вырезать фигурки из бумаги(гафрированный, цветной и пр.), пакеты, коробки, обёртки от конфет, использоват клей, скотч.

3. Релаксационное упражнение на расслабление мышц рук “Лимон”.

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю -

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

4. Ритуал прощания «Круг друзей»

Стоя в круге, все держатся за руки. Затем предлагается с помощью рукопожатий передать друг другу чувство радости, нежности, поздороваться друг с другом, потанцевать, попрыгать, попрощаться.

Занятие 3

Групповой коллаж. «Мой мир»

Цель: раскрытие потенциальных возможностей детей, эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие..

1. Ритуал начала занятия «Клубок».

Дети передают друг другу клубок и рассказывают о том, какой он идеальный мир, кто в нем живет, какие деревья растут, какие в нем здания, сколько жителей и т.д.

2. Просмотр картинок с изображением коллажей.

3. Создание группового коллажа «Мой мир»

Дети делятся на группы. В группах обсуждаются «миры». Каждая группа создает свой идеальный мир. Каким бы его хотели видеть. В процессе можно использовать фото, вырезки из газет и журналов, рисунки. Затем каждая команда придумывает название своего мира. Затем идет обсуждение работ каждой команды. Ребята все участвуют в обсуждении своего мира.

5. Релаксационное упражнение на расслабление мышц рук “Лимон”.

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю -

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

Занятие 4

Продолжение создания группового коллажа. «Мой мир»

Цель: раскрытие потенциальных возможностей детей, воображения, обучение эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие.

Материалы: ватманы, ножницы, клей, фломастеры, карандаши, журналы, фото.

2. Продолжение создания группового коллажа «Мой мир»

Все ребята участвуют в обсуждении своего мира. Теперь участники группы должны показать, где в этом мире находятся они сами, чем они занимаются, что любят, что не нравится. После того как все готовы, начинается обсуждение.

3. Рассказ «Я и мой мир»

На основе полученных коллажей дети составляют рассказ, историю о получившихся мирах. Рассказ о местных жителях, о их жизни и т.д.

После сочинения рассказа дети рассказывают свой рассказ.

4. Ритуал окончания занятия "Мой круг"

Дети встают в круг, берутся за руки, закрывают глаза. «Представьте, что вы все жители своей нарисованной страны, с помощью рук поздоровайтесь друг с другом, передайте друг другу чувство радости, потанцуйте друг с другом, поблагодарите друг друга, попращайтесь.

Занятие 5

Лепка из теста. «Несуществующее животное»

Цель: развитие творческого восприятия, воображения, мелкой моторики, развитие памяти, эмоциональная разгрузка.

Материалы: тесто

1. Разминка «Повтори за мной»

Дети стоят возле стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполненные движения: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

2. Беседа на тему: «мое любимое животное, домашнее животное». Дети рассказывают о своих домашних животных или о животных, которые больше всего любят.

3. Лепка «Несуществующее животное»

Детям предлагается придумать и слепить несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). После выполнения работы детям предлагается назвать его несуществующим именем, рассказать про него, что он любит, не любит, чем питается, с кем общается, где живет. Все работы остаются, чтобы подсохнуть до следующего занятия.

4. «Солнечный зайчик»

Дети ложаться удобно. Закрывают глаза. Солнечный зайчик заглянул к вам в глаза. Закройте их. Там где он прикоснется там станет тепло.Почувствовали? Он побежал дальше по лицу; нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на щеках, теперь он на животе, на руках, на ногах. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь он забрался и за шиворот, погладьте его и там. Солнечный зайчик любит и ласкает вас, а вы подружитесь с ним.

Как вы себя чувствуете?

Какие ощущения у тебя остались?

Занятие 6

«Путаница». Занятие с использованием упражнений изотерапии и игротерапии.

Цель: Формированием образного мышления, воображения, осознание и выражение своих чувств, развитие воображения.

1. Ритуал начала занятия "Комплименты"

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать соседу несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент говорит:" спасибо, мне очень приятно! " Затем он произносит комплимент соседу. При затруднении воспитатель может сделать комплимент или предложить сказать что-то "вкусное", "сладкое", " цветочное".

2. «Каракули»

Свободно водя по листу бумаги карандашом, нарисуйте каракули без какой-либо цели и замысла и передайте партнёру, который должен будет создать из них образ и развить его. Затем ребятам предлагается обсудить рисунки.

3. Разминка для мышц рук.

1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого пальца.

2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”

3. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно начинайте шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.

4. Раскройте ладошку, поставьте её перед собой и постукивайте пальцами другой руки, изображая бег лошадок.

4. «Путаница»

Вся команда становится в круг и вытягивает вперед руки. После этого каждый участник должен схватить своей рукой за руку другого человека. Нельзя брать за руку своего соседа или обеими руками соединяться с одним и тем же человеком. После того как все взялись за руки, группа должна распутаться,то есть, не разжимая рук, сделать так, что бы все снова стояли в кругу.

5. Ритуал прощания «Круг друзей»

Стоя в круге, все держатся за руки. Затем предлагается с помощью рукопожатий передать друг другу чувство радости, нежности, поздороваться друг с другом, потанцевать, попрощаться.

Занятие 7.

1. Упражнение «Фантастическое животное».

Цель: развитие воображения, мышления, речи, сплочение коллектива.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).

Ход проведения. Ведущий предлагает детям придумать и нарисовать фантастическое животное, а затем придумать о нем рассказ. При возникновении затруднений ведущий задает детям опорные вопросы, например:

Как зовут это животное?

Где оно живет?

Чем питается?

Чем любит и не любит заниматься?

Какой у него характер?

Много ли у него друзей? Почему?

После окончания рисования дети рассказывают о своем животном и показывают его остальным ребятам.

2. Упражнение «Не может быть!»

Цель: развитие воображения, умения оперировать образами, строить предложения.

Ход проведения. Каждый из учеников по очереди называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай.

3. Прощание.

Занятие 8.

1. Упражнение «Хлопки».

Цель: установление настроя на занятие, развитие группового взаимодействие.

Ход проведения: участники группы встают в линию или круг. По команде, начиная с первого, каждый участник последовательно делает один хлопок. Хлопки должны идти друг за другом. Один участник делает только один хлопок.

2. Упражнение «Заколдованный лес».

Оборудование: карточки со схематическим изображением деревьев и незаконченными линиями неопределенного характера (по количеству детей), простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).

Ход проведения. Ведущий раздает детям карточки и говорит: «Перед вами заколдованный лес. Волшебник накрыл его шапкой-невидимкой, поэтому многие растения и обитатели леса оказались невидимыми. Но кое-что вы можете разглядеть, наверное потому, что шапка была маловата. Давайте попробуем расколдовать лес. Внимательно рассмотрите картинку, затем превратите все линии в законченные рисунки. Помните, что лес был необычайно красив и полон обитателей». Можно также предложить детям дополнить рисунки изображениями зверей, людей, насекомых, птиц, сказочных персонажей. По окончанию рисования устраивается мини-выставка работ.

3. Упражнение «Придумай зарядку».

Цель: развитие воображения, эмоциональная разрядка, совершенствование двигательных навыков, сплочение коллектива.

Оборудование: во время проведения упражнения включаются детские песни из мультфильмов.

Ход проведения. Участники встают в круг. Каждому ребенку по очереди предлагается составить по 2-3 упражнения и придумать им названия для проведения зарядки на обозначенную тему. Например: «Дровосеки на работе», «спортсмены на стадионе», «перелет птиц», «лягушки на болоте».

4. Прощание.

Занятие 9.

1. Упражнение «Удивительная ладонь».

Цель: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, ластик, наборы цветных карандашей, восковых мелков, краски и кисти (для каждого ребенка).

Ход проведения. Ведущий предлагает детям обвести свою ладонь с раскрытыми пальцами. После завершения подготовительной работы детям сообщается: «Ребята, у вас получились похожие рисунки, давайте попробуем сделать их разными. Дорисуйте какие-нибудь детали и превратите обычное изображение ладони в необычный рисунок». По окончанию рисования устраивается мини-выставка работ. Каждый участник может рассказать о том, что он нарисовал и почему.

2. Упражнение «Артисты пантомимы».

Цель: развитие воображения, мышления, эмоциональной сферы, совершенствование выразительных движений.

Оборудование: мешочек с маленькими листочками бумаги, на каждой из которых написано или изображено то, что нужно будет показать ребенку.

Ход проведения. Ведущий предлагает детям «стать артистами театра пантомимы» и, вытягивая по очереди бумажку из мешочка, изображать то, что написано на ней, при этом остальные участники должны угадать, что он изображает:

а) животные: медведь, петух, лягушка, утка, пингвин, кошка, собака, заяц и так далее;

б) ситуации из жизни: «повар готовит обед», «хозяйка убирает комнату», «шофер чинит автомобиль» и прочие;

в) эмоциональные состояния, чувства, которые испытывают различные персонажи: «кошка, встретившая собаку», «влюбленный человек», «празднование день рождения», «у человека болит зуб» и прочие;

Также могут быть предложены варианты, связанные с профессиональными деятельностями и сказочными персонажами: «ходить как великан», «походка военного», «волшебник», «скрипач» и так далее.

3. Прощание.

Занятие 10.

Заключительное занятие. «Дарим радость». Подведение итогов. Работа с тестом. Лепка.

Цель: подведение итогов выполненной работы, формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими;

Материалы: цветное тесто, бусины, крупа, спички, семечки.

1. Ритуал приветствия «Клубок»

По кругу дети передают друг другу клубок, и каждый высказывается о том, что запомнилось и понравилось из прошедших занятий. Каждый также высказывает недочеты и то, что не понравилось.

2. Лепка эмоции «Радость».

Беседа на тему: какие эмоции вы испытывали на занятиях? Дети перечисляют свои эмоции. Затем детям предлагается слепить эмоцию «Радость». Работы выполняются в произвольном стиле с использованием различных материалов: крупа, бусины, семечки. После выполнения дети демонстрируют свои работы и рассказывают о своей «Радости».

Теперь ребята, возьмите свою «радость с собой» и помните всегда наши занятия.

3. Упражнение «Подарок»

Описание упражнения: Ведущий: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней - более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе.

4. Ритуал прощания «Ладошки»

Каждый участник мысленно кладет на одну ладонь, что нового узнал о себе о других членах группы, на другу ладонь, положительные эмоции. По команде соединяет весь сегодняшний опыт и громко хлопает в ладоши.

Библиография

1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М.: Ось-89, 2002. - 224 с.

2. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»).

3. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. - М.: АРКТИ, - 2008. - 56 с. (Начальная школа).

4. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии - 1993. - №2. - с. 54-62.

5. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. - М.: Прометей; Книголюб, 2005. - 64 с.

6. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Прометей; Книголюб, 2004. - 64 c.

7. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. - М.: Эйдос, 1996. - 59 с.

8. Речицкая Е.Г. , Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников: Учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 2002 год. - 128 с.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с: ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

(обязательное)

Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига

Ткр.=30 (p<0,05)

Тэмп.<Ткр.

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе после проведения программы с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

(обязательное)

	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига















Сумма рангов нетипичных сдвигов:

Ткр.=30 (p<0,05)

Тэмп.<Ткр.

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе после проведения программы с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике «Скульптура» Р.С. Немова

Критерий знаковых рангов Уилкоксона

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

(обязательное)

Неэквивалентность групп по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова после проведения программы.

Подобные документы

Психолого-педагогические особенности характера детей младшего школьного возраста, их познавательное и умственное развитие. Создание педагогических условий формирования системы творческих заданий для повышения уровня развития креативного воображения детей.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015

Особенности формирования воображения у младших школьников с ОНР. Связь творческой деятельности детей с формированием воображения. Организация, методы и содержание коррекционной работы по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня.

дипломная работа , добавлен 15.11.2010

Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников. Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Анализ уровня развития творческого воображения младших школьников.

дипломная работа , добавлен 13.02.2013

Сказка как вид литературного жанра и ее влияние на развитие воображения у учащихся начальной школы. Психолого-педагогическая характеристика процесса развития воображения у младших школьников. Разработка методики развития творческого воображения у детей.

курсовая работа , добавлен 01.11.2014

Сущность понятия творческого воображения в современной психологии и закономерности его развития. Индивидуально-личностные особенности младших школьников; исследование уровня их творческих способностей. Виды и структура активного и пассивного воображения.

курсовая работа , добавлен 31.10.2014

Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.

дипломная работа , добавлен 31.05.2012

Сущность воображения и особенности творческого воображения у младших школьников. Роль темы, содержания сочинения, его воспитательная сила. Разработка и описание технологии работы над сочинением как способ развития творческого воображения школьников.

курсовая работа , добавлен 10.10.2009

Оценка возможностей фольклора для развития творческого воображения младших школьников (на примере уроков чтения). Анализ использования средств народного фольклора на уроках литературного чтения для развития творческого воображения младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015

Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. Использование заданий творческого характера на уроках математики. Развитие креативности школьников путем использования в процессе обучения системы математических заданий.

дипломная работа , добавлен 25.06.2013

Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.

Страница 3

К традиционным формам работы с родителями относятся:

родительские собрания;

общеклассные и общешкольные конференции;

дни открытых дверей;

индивидуальные консультации педагога;

посещения на дому.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.

Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную посещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступление своего ребенка. Дети в форме инсценирования, суда, ринга, поднимают какую-либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли говорить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у детей.

Рассмотрим такие формы работы с детьми как родительский лекторий, вечер вопросов и ответов, диспут – размышления о проблемах воспитания, взаимодействие с родительским комитетом, университет педагогических знаний.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: "Возрастные особенности младших подростков", "Что такое самовоспитание? ", "Ребенок и природа" и т.д.

Вопрос психологу

Здравствуйте. Мне 21 год.В данный момент я учусь за границей и у меня нет возможности сходить к психологу , но я чувствую что у меня проблемы. Я познакомился тут с девушкой живем уже год вместе, первое время было все отлично, но потом у меня начались заскоки, мне не нравится что она одевается открыто и коротко, я пытался с ней об этом поговорить но она никак на это не реагирует, находит разные отмазки, вообщем меня постоянно терзают разные мысли ревности, я будто с ума схожу, я очень сильно привязался к этому человеку, когда она улетает домой или я улетаю то я будто места себе не нахожу, начинаю постоянно себя изводить, я знаю что есть места личного пространства соц сети где она сидит выставляет свои фотографии где разные парни ей пишут коменты, и я просто не могу с этим справится, не могу вдять себя в руки, начинаю задавать ей вопросы после чего мы ругаемся, Что бывает что доходит до расстования, но потом меримся, я постоянно думаю о ней, пытался всякими разными способами отвлечься (съездил отдохнуть) фильмы, книги, сериалы, но на отдыхе я вижу пар и сразу вспоминаю о ней и начинается у меня терзания, я тяжело переношу разлуку именно с ней, не со своей семьей , матери у меня нет, только отец с мачехой и братишкой очень маленьким, но не в этом суть, чтобы я не делал я все время думаю о ней, но нет такой взаимности, и мне это приносит еще больше боли, помогите мне, как бороть это все. До нее встречался с девушкой, там была измена с ее стороны изза чего было очень больно. Вообщем Спасибо.

Здравствуйте Евгений!

Я бы порекомендовала Вам все-таки найти возможность и поработать с психологом хотя бы по скайпу. У Вас сейчас очень много чувств, которые, как мне показалось, спутаны и не очень ясны для Вас. И было бы хорошо их распознать, определить и найти для них какое-то место в своей жизни.

Бондарева Светлана Павловна, психолог Алматы

Хороший ответ 5 Плохой ответ 0

Решитесь на работу с психологом - обращайтесь.

Счастья не обещаю, но поразмышлять о том, почему у Вас получается так страдать на ровном месте, помогу.

Г.Идрисов (работаю и по скайпу).

Хороший ответ 3 Плохой ответ 0

Здравствуйте, Евгений.

Однажды оказавшись в ситуации предательства, теперь Вы ее стараетесь от себя оградить. Вполне понятно, только сделать это не возможно, либо Вы рискуете встретится с предательством и входите в отношения, либо ограждаете себя и не заводите отношений вовсе. Возможен еще вариант тирании, когда Вы запрещаете партнеру то или это, но такой вариант отношениями не назовешь.

Вопрос в том, что предательство травмировало Вашу психику. Сейчас Вы не сможете себя организовать каким либо другим способом. Необходимо себя восстановить, залечить рану. Тогда отношения станут более адекватными.

Канаева Анна, Гештальт-терапевт Алматы

Хороший ответ 3 Плохой ответ 1

Здравствуйте Евгений! Ревность - это низкая самооценка и неуверенность в себе. Если у вас нет возможности заниматься с психологом , то попробуйте начать себя взращивать, т.е. стать самодостаточным. Занимайтесь собой: найдите интересное хобби, спорт, книги, выход на природу и т.д. Когда у вас будет много интересов - вы будете интересны и своей девушке. У вас останется меньше времени на плохие мысли, и кроме того вы будете здоровы, а это в наше время очень ценится. Вероятная психологическая причина вашей ревности: возможно вы остались без мамы и поэтому несознательно боитесь потерять девушку. Но ревность в этом не помощник!!!

Всего вам доброго!

Черныш Надежда Николаевна, психолог в Алматы

Хороший ответ 5 Плохой ответ 0

Здравствуйте, Евгений. Ваше чувство ревности это след прошлой неудачной любви . Как справиться с оставшейся обидой и начать новые отношения, вы можете прочесть в статье: . Если, что-то будет не понятно звоните, разберемся вместе.Удачи.

С уважением, психолог г.Алматы, Чемботаева Баяна

Хороший ответ 5 Плохой ответ 2

Здравствуйте, Евгений.

На сегодняшний день ваша девушка - самый близкий для вас человек. В своей семье , не смотря на родство, вы не смогли получить должного внимания от своих родителей. Поэтому, когда вы начали строить отношения с девушкой, вы получили все: любовь , заботу, близость, диалог, единение. Вы со своей девушкой будто одно целое, живой организм, одно дыхание, один пульс, одна граница вашего общего тела. Чтобы не потерять это ощущение, вы бережливо относитесь ко всему, что вас связывает. К сожалению у этой связи есть и другая сторона, вы словно сиамские близнецы с одной кровеносной системой, но у вас разные сердца, души и тела. Связь между вами настолько сильна и болезненна, что похожа на эмоциональную зависимость . Это говорит о о страхе потерять родную душу и вместе с ней любовь, заботу, близость и т.д. Чтобы перейти на другой уровень отношений вам необходимо взглянуть на свои отношения с другой позиции, увидеть себя со стороны, глазами других людей, глазами своей девушки. Что она чувствует, когда вы ревнуете? Всегда ли любовь и доверие? Может быть есть и другие ощущения. До сих пор вы видели все только с одной позиции, со своей. Но увидев свои отношения с разных сторон, вы могли бы увидеть возможность изменить их, улучшить, найти возможность доверять и не терять при этом чувства близости. Одновременно вы получите возможность вырасти над своими страхами и ревностью.

С уважением.

Цхай Людмила Мэлсовна, психолог Алматы

Хороший ответ 4 Плохой ответ 0

Здравствуйте,Евгений!

Предлагаю встретиться с не очень простым фактом - девушки, с которыми Вы встречались или встречаетесь на самом деле Вам не принадлежат. Даже когда люди женятся и обмениваются кольцами - никто не может прогарантировать на самом деле, что наступит такой момент, что партнер или партнерша найдет другую любовь . Невозможно отнять у девушки возможность видеть других мужчин, самой показываться другим мужчинам и находиться в выборе - Вы или кто-то другой. Иначе Вам надо быть мусульманином и одеть Вашу девушку в паранджу.

Опасность потери любимого человека есть всегда, но как правило, все люди хотят близости, крепких отношений, стабильности. А женщины - тем более.

Вот то, что я могу предложить Вам против Вашей ревности.

Работаю и по скайпу.

С уважением, Ольга Хаблова